Sistemas e Mídias Digitais

INSTITUTO UFC VIRTUAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
Projeto Pedaggico
Curso Superior de Bacharelado em
Sistemas e Mdias Digitais
Projeto para apreciao da Pr-reitoria de Graduao para a alterao do curso superior de

Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais.
Presidente da Repblica Reitor
Dilma Roussef Jesualdo Pereira Farias
Vice-reitor
Ministro da Educao Henry de Holanda Campos
Aloizio Mercadante Pr-reitor de Administrao

Denise Maria Moreira Chagas Correa
Pr-reitora de Assuntos Estudantis

Ciro Nogueira Filho
Pr-reitor de Extenso
Mrcia Maria Tavares Machado
Pr-reitor de Graduao
Custdio Lus Silva de Almeida
Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao

Gil de Aquino Farias
Pr-reitor de Planejamento
Ernesto da Silva Pitombeira
Assessoria Tcnico-Pedaggica / PROGRAD

Bernadete de Souza Porto
Coordenadora de Projetos e Acompanhamento Curricular COPAC
Yangla Kelly Oliveira Rodrigues
Diviso de Planejamento e Avaliao de Projetos Pedaggicos
Equipe de Elaborao
Coordenador Acadmico
Carlos Eduardo Brito Novais
Mauro Cavalcante Pequeno
Edgar Maral de Barros Filho
Eduardo Santos Junqueira
Emanuel Ferreira Coutinho
Fernando Lincoln Carneiro Leo Mattos
Tutor de rea Glaudiney Moreira Mendona Junior
Antonio Jos Melo Leite Jnior Jos Aires de Castro Filho
Ismael Pordeus Bezerra Furtado
Leonardo Oliveira Moreira
Maria de Ftima Costa de Souza
Natal Anacleto Chicca Junior
Windson Viana de Carvalho
Junho, 2013
Projeto Pedaggico do Curso Superior de
Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais
Alteraes (16/04/2013)
Mudana do pr-requisito da disciplina de Banco de Dados Multimdia, de

Fundamentos de Programao para Estrutura de Dados.
Troca de semestre entre as disciplinas Laboratrio de Programao e
Programao Orientada a Objetos.
Alterao das ementas de Fundamentos de Programao, Edio de
Imagens Digitais, Desenvolvimento de Aplicaes Distribudas, Metodologia
de Projeto Multimdia, Autorao de Mdias de Armazenamento Local.
Alteraes no processo de avaliao do projeto pedaggico, no ltimo
pargrafo da Seo 15.1.
Critrios de avaliao explcitos, segundo o regimento geral da UFC, na
Seo 15.2.
Alterao quanto s normas Trabalho de Concluso de Curso para incluso
da opo de monografia do item 13.5.
Incluso do item 11.8 Programas de Acompanhamento e Auxlio a Alunos
com Dificuldades de Aprendizagem.
Incluso de citao de anexo ao final do item 13.6.
Incluso de citao de anexo ao final do item 13.5.
Atualizaes da matriz de disciplinas optativas.
Correo de inconsistncias entre os pr-requisitos listados nas sees 13.3
e 14.
Alteraes (01/07/2013)
Mudana da matriz curricular com alterao na carga horria total do curso

e nas quantidades de disciplinas optativas, obrigatrias e eletivas.
Organizao de disciplinas optativas relacionadas em itinerrios formativos.
Incluso da figura do Professor tutor.
Reagrupamento das disciplinas em novas unidades curriculares.
Incluso de novas iniciativas na seo da insero regional.
Reviso da seo das competncias.
Incluso de seo sobre Mltiplos Saberes 11.9.
Alterao no nome de disciplinas
4
Contedo
1. Apresentao ....................................................................................................................................... 7
1.1. Dados cadastrais da Proponente .................................................................................................... 7

1.2. Dados cadastrais do Coordenador Acadmico ............................................................................... 7
1.3. Dados cadastrais do Tutor de rea ................................................................................................. 8
2. Justificativa ........................................................................................................................................... 8
3. Histrico ............................................................................................................................................... 8
3.1. Instituto UFC Virtual ....................................................................................................................... 8

3.2. Contextualizao .......................................................................................................................... 11
3.3. Insero Regional .......................................................................................................................... 13
4. Princpios Norteadores ....................................................................................................................... 13
5. Misso ................................................................................................................................................ 15
6. Cursos de Referncia .......................................................................................................................... 16
7. Objetivos do Curso ............................................................................................................................. 16
7.1. Objetivo Principal ......................................................................................................................... 16

7.2. Objetivos Especficos .................................................................................................................... 16
8. Competncias e Habilidades a Serem Desenvolvidas ........................................................................ 16
8.1. Habilidades Fundamentais ........................................................................................................... 17

8.2. Competncias Comuns ................................................................................................................. 17
8.3. Competncias em Mdias Digitais ................................................................................................. 18
8.4. Competncias em Sistemas Multimdia........................................................................................ 18
9. Perfil do Egresso ................................................................................................................................. 18
10. reas de Atuao ............................................................................................................................... 19
11. Metodologias de Ensino e Aprendizagem .......................................................................................... 19
11.1. Flexibilidade na Estruturao Curricular ..................................................................................... 19

11.2. Preponderncia da Educao sobre a Instruo ........................................................................ 20
11.3. Interdisciplinaridade ................................................................................................................... 20
11.4. Integrao entre Teoria e Prtica ............................................................................................... 20
11.5. Interligao entre as Disciplinas do Curso .................................................................................. 21
11.6. Tecnologias Educacionais Presenciais e a Distncia ................................................................... 21
11.7. Formao de Comunidades em Rede ......................................................................................... 22
5
11.8. Programas de Acompanhamento e Auxlio a Alunos com Dificuldades de Aprendizagem ........ 23

11.9. Emprego de Mltiplos Saberes ................................................................................................... 23
12. reas de Concentrao ...................................................................................................................... 24
13. Organizao Curricular ....................................................................................................................... 25
13.1. Estrutura do Currculo ................................................................................................................ 25

13.2. Unidades Curriculares ................................................................................................................. 26
13.3. Ementrio das Disciplinas ........................................................................................................... 28
13.4. Estgio Supervisionado ............................................................................................................... 34
13.5. Trabalho de Concluso de Curso ................................................................................................ 34
13.6. Atividades Complementares....................................................................................................... 35
14. Integralizao Curricular .................................................................................................................... 35
14.1. Disciplinas Obrigatrias e Eletivas .............................................................................................. 36

14.1. Disciplinas Optativas ................................................................................................................... 37
15. Acompanhamento e Avaliao ........................................................................................................... 38
15.1. Do Projeto Pedaggico ............................................................................................................... 38

15.2. Dos Processos de Ensino e de Aprendizagem............................................................................. 39
16. Consideraes Finais .......................................................................................................................... 42
17. Referncias Bibliogrficas................................................................................................................... 42
6
1. Apresentao
O presente documento apresenta publicamente o projeto do curso de graduao de Bacharelado em
Sistemas e Mdias Digitais da Universidade Federal do Cear, que ser ministrado pelo Instituto Universidade
Virtual (UFC Virtual), segundo as Diretrizes Curriculares em vigor e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) de 1996 (Lei 9.394/96). De acordo com a LDB, a graduao uma etapa inicial da formao e
no um momento de esgotamento do conhecimento. Este aspecto dinmico s vivel dentro de uma
estrutura flexvel, que permita aos cursos definirem diferentes perfis para os seus egressos, adaptando-os s
rpidas mudanas do mundo moderno.
Este curso tem a finalidade de formar bacharis com conhecimentos especializados em duas grandes
reas principais: Sistemas Multimdia e Mdias Digitais. Desta forma, pretende-se contribuir para o
desenvolvimento, no mdio prazo, de novos perfis profissionais que possam sustentar o desenvolvimento
de um polo regional tecnolgico no estado do Cear, fomentando e viabilizando atividades produtivas nas
reas de produo de mdias digitais e desenvolvimento de sistemas multimdia, como sistemas web e para
dispositivos mveis, jogos digitais e animaes grficas.
O projeto do curso estrutura-se a partir das reas do saber que sustentam a formao multidisciplinar
dos futuros bacharis e dos fundamentos pedaggicos que iro permitir a formao dos alunos em linha
com prticas de ensino-aprendizagem inovadoras (com base tambm no aporte tecnolgico digital e nas
competncias da equipe de professores da UFC Virtual, atuais e a serem contratados) e as demandas postas
pela sociedade contempornea.
1.1. Dados cadastrais da Proponente

Nome Instituto UFC Virtual / Universidade Federal do Cear
Av. Humberto Monte, S/N, Campus do Pici, Bloco 901, 1 andar.
Endereo
CEP 60.455-760
CNPJ 07-272-636/0001-31
E-mail mauro@virtual.ufc.br
Telefone / Fax (85) 3366-9509
1.2. Dados cadastrais do Coordenador Acadmico

Nome Mauro Cavalcante Pequeno
Endereo
CEP 60.455-760
CPF 105.085.973-15
E-mail mauro@virtual.ufc.br
Telefone / Celular (85) 3366-9509
7
1.3. Dados cadastrais do Tutor de rea

Nome Antonio Jos Melo Leite Jnior
Endereo
CEP 60.455-760
CPF 712.439.843-68
E-mail melojr@virtual.ufc.br
Telefone / Celular (85) 8805-74.00
2. Justificativa
Os impactos das mudanas econmicas, polticas e sociais, que caracterizam a chamada Sociedade do
Conhecimento, introduziram alteraes profundas nos diversos setores produtivos. Estabeleceram-se
processos de migrao da plataforma analgica para a plataforma digital.
Tal fenmeno tem reflexo tambm nas instituies educacionais, visto que a educao contribui com a
formao de recursos humanos e de cidados para atuar em linha com os novos paradigmas. Faz-se
necessrio preparar o egresso para um ambiente caracterizado pela transio de um modelo econmico
industrial para um modelo baseado nas informaes e nos conhecimentos, acentuado pela rpida mudana
tecnolgica. Devero surgir novos profissionais que iro ocupar postos-chave nessa nova ordem, atuando no
desenvolvimento e produo de novos processos, prticas e produtos, fruto dessa nova sociedade.
Os novos atributos associados ao perfil do trabalhador tm levado reformulao dos processos de
formao a partir de novas reas de conhecimento e de novas prticas de produo e de compreenso. o
caso de formaes voltadas mais especificamente para o desenvolvimento, produo, gesto e crtica de
processos, produtos e prticas relacionadas s tecnologias digitais. Nesse campo, destacam-se as reas de
sistemas multimdia e mdias digitais, que ganharam grande impulso com o desenvolvimento acentuado
dessas tecnologias e seu espraiamento a diversos campos da sociedade, em parte atravs do barateamento
da produo e da aquisio da mdia digital, de uma maior difuso da chamada World Wide Web, do
fenmeno dos videogames e dos diversos equipamentos e ferramentas digitais disponveis atualmente,
como os dispositivos mveis (e.g. smartphones e tablets).
Dentro desse contexto, um curso de graduao para formar profissionais com conhecimentos
aprofundados nas reas de Sistemas Multimdia e Mdias Digitais torna-se de fundamental importncia,
tanto a nvel estadual, nacional e internacional.
3. Histrico
A seguir, apresentado o histrico da instituio proponente, bem como a contextualizao geral da
rea de Sistemas e Mdias Digitais e sua incluso regional.
3.1. Instituto UFC Virtual

As atividades do grupo de pesquisa em Educao a Distncia, coordenado pelo Prof. Mauro Cavalcante
Pequeno, tiveram incio em 1997, com o Projeto EDUCADI. Este projeto, financiado pelo CNPq, foi realizado
8
em trs estados (Rio Grande do Sul, So Paulo e Cear) mais o Distrito Federal durante dois anos. No Cear,
dez escolas pblicas foram atendidas. Ele objetivava aplicar tecnologias da informao e da comunicao em
educao a distncia (EAD) para auxiliar a construo de projetos dentro das escolas, com o intuito de
minimizar os problemas de aprendizagem dos alunos de regies marginais urbanas no Ensino Bsico.
Em 1998, foi organizado pelo grupo de pesquisa o IX Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao,
um dos maiores eventos do gnero em toda a Amrica do Sul. Dez anos depois, em 2008, o evento voltou a
ser organizado pelo mesmo grupo.
Em 1999, ocorreu o Projeto Ctedras UNESCO Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao na
Formao de Professores. No mbito deste projeto foi disseminado o uso de tecnologias da informao para
apoio ao aprendizado, tendo sido treinados 120 professores no Ambiente Virtual de Aprendizagem Aulanet
para disseminar o uso destes ambientes como apoio educao presencial e fomentar a cultura de
Educao a Distncia na universidade. Outros resultados deste projeto foram a criao de um portal de
cursos e de um CD-ROM multimdia para ser distribudo em pases africanos de lngua portuguesa.
Em 2000, teve incio o Projeto Virtual Distance Learning financiado pelo CNPq, que aprofundou estudos
quanto integrao de ferramentas de softwares educativos, como aplicativos de matemtica, a sistemas
de realidade virtual e a ambientes virtuais de aprendizagem. Ainda em 2000, iniciou-se a participao do
grupo no Projeto TV Escola e os Desafios de Hoje, financiado pelo MEC, que proporcionou ao longo de
quatro edies, oferecidas entre 2000 e 2003, a capacitao de 12.050 professores da rede pblica de
ensino.
Durante o ano de 2001, o grupo de EAD da Universidade Federal do Cear ingressou na UNIREDE -
Universidade Virtual Pblica do Brasil, que congregava mais 61 instituies pblicas envolvendo cursos de
graduao, ps-graduao, extenso e educao continuada. Neste mesmo ano foram ofertados cursos de
Construo de Cursos na Internet, Formao de Comunidades Virtuais de Aprendizagem, Desenvolvimento e
Manuteno de Web-Sites e Formao em EAD.
Em 2002, firmou-se a primeira parceria do grupo com uma empresa do ramo de telefonia, Ericsson do
Brasil, financiado pela Lei de Informtica, para o desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem
(Ericsson Learning Management System ELMS) para treinamento corporativo, alm de um Tutor Virtual,
utilizado para orientar e informar alunos sobre atividades dos cursos aos quais estavam inscritos. O ELMS
atuou como embasamento terico para a futura construo do Ambiente SOLAR, ambiente virtual de
aprendizagem adotado pela UFC em seus cursos semipresenciais.
A experincia acumulada pelo grupo de pesquisa do Prof. Mauro Pequeno fez crescer a necessidade de
se concretizar a EAD na UFC sob um carter institucional. Em 2003, na gesto do magnfico reitor Roberto
Cludio Bezerra, o Instituto Universidade Virtual UFC Virtual foi criado, tendo como corpo diretor o Prof.
Dr. Miguel Arajo (Diretor Geral) e o Prof. Dr. Mauro Pequeno (Diretor Tcnico). Ainda em 2003, assume a
9
Direo Pedaggica o Prof. Dr. Jos Aires de Castro Filho, somando a sua experincia na rea pedaggica ao
conhecimento em Educao a Distncia do Instituto.
Em 2004, teve incio o Projeto Proativa, que tinha como meta o desenvolvimento de Objetos de
Aprendizagem para serem utilizados por professores de escolas pblicas do Brasil. Este projeto participava
do Projeto RIVED (SEED/MEC). Ao longo de quatro anos de projeto foram desenvolvidos vinte objetos
educacionais. O grupo envolvido no projeto foi premiado trs vezes pela CAPES/PAPED.
Outro projeto iniciado em 2004 foi o Projeto Humanas. Este projeto visa a institucionalizao da
relao entre a produo cientfica, realizada nas Universidades, e o ensino oferecido nas escolas da rede
pblica da Educao Bsica. At o momento foram capacitados 2.000 professores da rede pblica, com
previso para 2009 de que sejam capacitados mais 5.000.
Em 2005, assume a Direo Geral o Prof. Mauro Pequeno. Ainda em 2005, o Instituto participou do
projeto de definio do padro de TV Digital Brasileiro, Projeto SBTVD, coordenando o consrcio cearense
de instituies (CEFET-CE, INSTITUTO ATLNTICO e UNIFOR). Este projeto foi coordenado pelo Prof. Dr.
Fernando Carvalho do Departamento de Computao da UFC.
Em 2006, atravs de uma parceria com a Universidade Norte do Paran UNOPAR, foi iniciado o
Mestrado Profissionalizante em Tecnologias de Informao e Comunicao na Formao em EAD. Com a
segunda turma ainda em andamento, o curso j formou 20 alunos. Ainda em 2006, teve incio o Projeto
Mdias na Educao, promovido pelo MEC. Este projeto tem capacitado professores da rede pblica de
ensino na reformulao de prticas educacionais fazendo uso de mdias e tecnologias como impresso,
informtica, rdio, TV e vdeo. Foram capacitados 2.530 professores, pelo Instituto, ao longo de trs edies
deste projeto 2006, 2007 e 2008.
O ano de 2006 foi marcado, tambm, pela implantao do curso de Bacharelado em Administrao a
distncia em parceria com o Banco do Brasil. Este piloto foi o precursor do Programa Universidade Aberta do
Brasil. A UFC uma das universidades federais que participam deste programa de forma destacada,
possuindo atualmente sete cursos de graduao (Bacharelado em Administrao, Licenciatura em Qumica,
Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Fsica, Licenciatura em Letras Ingls, Licenciatura em Letras
Portugus, Licenciatura em Letras Espanhol). No Estado do Cear j existem atualmente 30 plos
cadastrados no Programa da Universidade Aberta do Brasil e que so sede de cursos oferecidos pela UFC.
At o perodo de 2008.2 foram disponibilizadas 3.318 vagas.
Em 2007, teve incio o Projeto Escola de Gestores da Educao Bsica, pela Secretaria de Educao
Bsica SEB/MEC. Este projeto tem capacitado administradores de escolas pblicas a melhorarem o
processo educacional de suas unidades atravs de um enfoque em gesto escolar. A experincia da Escola
de Gestores propiciou a criao de um curso de especializao nacional que dever oferecer ainda em 2009,
no Cear, 400 vagas, sendo 100 destinadas para a rede pblica do estado e 300 para os municpios.
10
Como detalhado acima, ao longo de onze anos de trabalho, a equipe de colaboradores do Instituto UFC
Virtual tem promovido aes voltadas educao a distncia, como cursos de extenso, graduao, ps-
graduao lato sensu e stricto sensu, alm de intercmbios internacionais e desenvolvimento de
ferramentas de apoio ao aprendizado a distncia. De reconhecida projeo no cenrio nacional, o Instituto
UFC Virtual j foi agraciado, por trs vezes, com prmios na rea de EAD, como o prmio PAPED, promovido
pela CAPES. Dentre os trabalhos desenvolvidos, destaca-se a Universidade Aberta do Brasil como sendo um
dos maiores programas nacionais voltados formao de professores do ensino bsico e mdio.
3.2. Contextualizao
A sociedade contempornea vem passando por inmeras mudanas em todas as reas do
conhecimento humano. Esta sociedade em constante transformao sofre mudanas numa velocidade
nunca registrada anteriormente. Designa-se esta sociedade como Sociedade da Informao, da Conexo ou
do Conhecimento. Os impactos produzidos nos ltimos tempos atravs dos meios de comunicao
sofisticados, como a TV, satlites e internet, tm provocado uma profunda modificao no estilo de
conduta, atitudes, costumes e tendncias das populaes mundiais e do indivduo. No Brasil, no diferente
apesar de todos os paradoxos sociais que vivenciamos na atualidade deste pas.
As novas tecnologias auxiliam a sociedade em todos os ramos, tanto na Medicina quanto na
Agricultura, tanto na Educao quanto nos Esportes, e assim sucessivamente. A era da tecnologia produz um
efeito crescente de desenvolvimento em todos os cantos do planeta. Isso faz, em ltima instncia, com que
haja uma revoluo do prprio processo de compreenso do mundo.
Apesar da exploso informacional, e a acelerada evoluo nas tecnologias, onde se consegue tudo em
tempo real, a cultura no se igualou. Ao contrrio, muitos grupos ainda resistem s novas tecnologias, e no
a introduzem como uma cultura global. Cada pas tem suas peculiaridades e a sociedade da informao tem
que se adaptar a elas.
A acelerada disponibilizao das novas tecnologias aponta para uma era de crescente globalizao,
inclusive tecnolgica. Isso acontece dado ao carter do processo de gerao, transmisso e difuso das
tecnologias. As mudanas em curso podem gerar impactos e efeitos na economia mundial para os mercados
internos e externos, j que a difuso das novas tecnologias acontece em escala mundial.
A ateno do governo brasileiro para facilitar a comunicao visvel, pois, entre as novas tecnologias
da informao, a internet uma forma de comunicao amplamente estimulada, pois se estabelece como
uma importante fonte de informao e pesquisa. Uma particularidade do Brasil o apoio governamental
que a ampliao do uso das tecnologias tem recebido atravs de projetos em diversos mbitos da
sociedade, mormente a educao, a medicina e as comunicaes. Espera-se que todos os cidados
incorporem as novas tecnologias no seu dia a dia, tirando delas o mximo de proveito para seu trabalho,
lazer, sade e educao.
11
Particularmente, as polticas governamentais atuais brasileiras no deixam dvidas: o Brasil est

deslanchando diversas iniciativas de escopos variados visando a rpida modernizao tecnolgica do pas,
ecoando movimentos semelhantes de pases nos diversos continentes. De forma mais geral, esse o
principal objetivo do PAC, Programa de Acelerao do Crescimento 2007-2010. No campo das tecnologias
digitais, tais iniciativas so bastante visveis pela introduo de novas tecnologias e sua disseminao atravs
de programas de largo alcance, como a TV Digital e a Incluso Digital, no mbito do Ministrio das
Telecomunicaes.
A esse movimento alia-se uma forte retomada da formao humana, tecnolgica e profissional,
liderada pelo Ministrio da Educao, que tem orquestrado uma significativa ampliao das redes de ensino
mdio profissionalizante e do ensino superior, pblico e privado, tendo frente o projeto REUNI
(Reestruturao e Expanso das Universidades Federais). Tais iniciativas j provocam mudanas estruturais,
interferindo com prticas fundamentais na sociedade, dentre elas os modos de produo dos setores
produtivos, a educao em sentido amplo e os diversos modos de vida da populao.
A sociedade brasileira est mudando, ainda que prevaleam certas desigualdades regionais, e tais
mudanas demandam novas formas de compreenso e de atuao. Isso incluiu mudanas na formao
humana e nos modos de produo, ou seja, a Universidade coloca-se como ator privilegiado para atuar
diante desses novos paradigmas, mediando sua misso histrica e as novas demandas a ela colocadas. Isso
tem resultado em uma expanso das atividades das universidades que criam novas linhas de pesquisa,
novos projetos e novos cursos, visando a formao de novos perfis de profissionais, particularmente aqueles
de perfil tecnolgico.
Assim, o estudo e a formao profissional adequada so premissas essenciais para a conquista de
espaos no mercado de trabalho hoje, na identificao de novos saberes acadmicos, de novos negcios e
mecanismos de sobrevivncia em um mundo efervescente e competitivo. necessrio que se construa
consistncia tcnica para superar essas exigncias que se refletem nos processos de ensino superior, onde
os conhecimentos constantes na integralizao curricular dos cursos, nos reclames acadmicos e nas
exigncias do mercado praticamente passam a influenciar as planificaes nas universidades.
Inclusive por isso, este projeto tambm contempla a utilizao da modalidade a distncia, um espao
virtual que visa sistematizar aes, programas, projetos, voltados para a ampliao da oferta de acesso a
informao e conhecimento gerados no ensino superior, alm da insero digital e da responsabilidade
social corporativa. A educao a distncia se expe muito bem como uma soluo para estas necessidades
de acesso e disponibilizao constante dos contedos.
Parte da a necessidade de formao de profissionais que possam abranger mtodos e teorias
orientadas a investigaes, avaliaes e aperfeioamentos tecnolgicos com foco nas aplicaes dos
conhecimentos de processos, produtos e servios. Os desenvolvimentos de competncias profissionais
fundamentadas na cincia, na tecnologia, na cultura e na tica devem ser suficientes para formar um
12
profissional responsvel, consciente, criativo, contextualizado e crtico que saiba desempenhar suas funes
em uma coletividade profundamente interdisciplinar.
3.3. Insero Regional

A regio Nordeste tem sediado diversas iniciativas de desenvolvimento de plos produtivos na rea das
novas tecnologias, mais especificamente as tecnologias digitais. Como exemplos, tm-se:
Centro de Estudos e Sistemas Avanados do Recife (CESAR Recife, PE). Projeto governamental
em parceria com a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) que visa congregar empresas e
pesquisas universitrias para o desenvolvimento de produtos, incluindo sistemas multimdia e
jogos digitais.
Active Brasil (Fortaleza, CE). Empresa desenvolvedora do primeiro sistema de bate-papo
atravs da televiso e de celulares do Brasil.
AVANZ (Fortaleza, CE). Desenvolvedora de web-sites para diversos clientes de abrangncia
nacional e internacional.
Jynx (Recife, PE). Empresa desenvolvedora de jogos especializada em advergames (jogos
publicitrios), simulaes empresariais e aplicaes interativas.
Valente Studio (Fortaleza, CE). Empresa desenvolvedora de jogos digitais.
Virtue Studio (Fortaleza, CE). Empresa desenvolvedora de ilustraes, animaes e solues
tecnolgicas com foco em jogos eletrnicos e maquetes virtuais.
Fan Studios (Fortaleza, CE). Empresa desenvolvedora de jogos digitais.
A implantao desses plos tecnolgicos origina uma experincia cclica que, simultaneamente,
constitui-se a partir de uma nova cultura tecnolgica, profissional e empresarial e que, subsequentemente,
demanda a retro-alimentao de tais iniciativas atravs de uma srie de fatores, dentre eles uma relao
estreita com as universidades locais e a disponibilizao de profissionais e pesquisadores habilitados ao
desenvolvimento de diversas competncias especficas dos setores-chave.
medida que iniciativas de carter de modernizao tecnolgica se ampliam tambm no estado do
Cear, cabe Universidade Federal do Cear estreitar mais uma vez seus laos com setores-chave da
sociedade para participar desses importantes esforos dentro e fora do estado, contribuindo com a
formao de profissionais e o desenvolvimento de aes de pesquisa e de extenso.
4. Princpios Norteadores
Os princpios norteadores definidos para o Curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais tentam
estabelecer um equilbrio entre as necessidades do mercado, de uma maneira mais restrita, e as demandas
do indivduo e da prpria sociedade como um todo. Seguem abaixo os princpios norteadores deste projeto:
tica e Cidadania a tica e a cidadania devem ser sempre norteadoras do comportamento
profissional. Assim, a tica compreendida como requisito bsico para a vivncia da cidadania.
13
Assegura-se, desta forma, liberdade de expresso e criao universal, sem discriminao de

raa, sexo, religio e posio econmica;
Sinergia na trade ensino-pesquisa-extenso a educao entendida como aes de ensino,
pesquisa, extenso e informao, considerando-se sempre o indivduo como o sujeito
integrado e integrador da sociedade;
Compromisso com padro de qualidade o compromisso do curso ser sempre com a
qualidade de contedo, de profissionais, de experincias e de metodologias de ensino.
Atividades complementares a valorizao o conhecimento que se produz fora do ambiente
universitrio estimula a participao coletiva com a comunidade, possibilitando a interao
permanente com a sociedade;
Adaptao evoluo tecnolgica como um futuro profissional ou pesquisador atuante em
uma rea de ponta, o aluno sempre estimulado, seja a partir de disciplinas ou de projetos
complementares, a inteirar-se das tcnicas e das tecnologias do estado da arte dos eixos
regentes do curso: Cincia da Computao, Comunicao Social e Educao. Alm disso, todo o
curso desenvolvido e articulado em linha com as necessidades de formao atualizada,
considerando-se os cenrios internacional, nacional e regional e as prticas, parmetros,
produtos, linguagens e arquiteturas tecnolgicas preponderantes nas reas de atuao dos
egressos (plataformas Windows, Apple e Linux, programas e ferramentas digitais lderes de
mercado), sem se desconsiderar experincias, produtos e prticas emergentes que tenham
importncia nas reas (programas e ferramentas em software livre, linguagens e tecnologias
experimentais, emprego de dispositivos mveis e outras tecnologias emergentes de interao
entre e com indivduos e contedos multimiditicos);
Flexibilidade na estruturao curricular a diminuio do nmero de pr-requisitos nas
disciplinas, a possibilidade do aluno cursar disciplinas livres e a quantidade e qualidade de
disciplinas optativas, permitem uma maior flexibilidade ao mesmo na estruturao do seu
currculo de acordo com suas respectivas necessidades e interesses pessoais e profissionais.
Permite-se assim uma maior liberdade do aluno na construo de seu prprio itinerrio
formativo particular;
Preponderncia da Educao sobre a Instruo preocupao com a aprendizagem baseada na
construo do saber a partir da experincia, prvia ou induzida, do prprio indivduo,
desconsiderando-se a simples passagem de informaes unidirecionais do professor para ao
aluno;
Interdisciplinaridade o curso , por natureza, interdisciplinar. Desta forma, entende-se o
profissional a ser formado como um agente de mltiplos saberes, permitindo uma ampla viso
de seu campo de atuao;
14
Integrao entre teoria e prtica o projeto foi elaborado de forma a contemplar a integrao
teoria-prtica, visando proporcionar ao estudante uma educao baseada na reflexo crtica e
na prtica. A Universidade deve ser uma arena de discusso, de experimentao, de
criatividade, capaz de renovar, constantemente, tanto o mercado quanto a comunidade
cientfica, no apenas arejando seu quadro de pessoal, mas tambm na produo de idias e
conhecimentos;
Interligao entre as disciplinas do curso busca-se neste projeto integrar a participao de
alunos e professores nas diversas disciplinas oferecidas em cada semestre, objetivando-se uma
maior contextualizao do contedo a ser aprendido bem como ressaltar a importncia do
inter-relacionamento dos saberes e dos profissionais envolvidos. Para tanto, entende-se desde
a existncia de trabalhos compartilhados entre disciplinas ofertadas em um mesmo semestre
letivo at o desenvolvimento de atividades formativas ao mesmo tempo transversais e
paralelas ao Curso, como realizao de oficinas, exposies, palestras e debates, estabelecidos
a partir de parcerias entre alunos e professores de diversas reas;
Novas tecnologias educacionais o curso contar com o apoio de ferramentas de ensino
presencial e a distncia para enriquecer a experincia do aprendizado e propiciar a
continuidade dos estudos das diversas disciplinas. Da mesma forma, o curso tambm far uso
de at 20% da carga horria de disciplinas (nos casos aplicveis, levando-se em conta as
peculiaridades de cada caso) na modalidade a distncia, conforme Portaria do MEC n.
4.059/04, de 10 de dezembro de 2004.
5. Misso
O curso enfatiza uma nova rea de saber sobre sistemas e mdias digitais no mbito da Universidade
Federal do Cear, alicerada por atividades de ensino, pesquisa e extenso. A partir dessa trade, o curso
forma profissionais gabaritados a atuar criticamente no mercado de trabalho e pesquisadores habilitados a
desenvolverem estudos e pesquisas que contribuam para o avano do conhecimento na rea.
O curso tambm abriga projetos de pesquisa que busquem estabelecer parcerias com grupos de outras
instituies. Isso ir fomentar o desenvolvimento de saberes multidisciplinares que possibilitem avanar o
conhecimento na rea e tambm atualizar constantemente as aes de formao de alunos de graduao
em estreita sintonia com o estado da arte das pesquisas e dos estudos na rea e tambm com as demandas
dos setores produtivos da sociedade, incluindo possveis parcerias com setores pblicos e com a iniciativa
privada. Por fim, as atividades de extenso permitem que o curso tenha ao direta na comunidade,
estendendo conhecimentos e prticas a diversos setores.
15
6. Cursos de Referncia
A elaborao do curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais procurou seguir a experincia de
diversos outros cursos ao redor do mundo, e tambm no Brasil, para que fosse atualizado e abrangente
suficientemente para formar profissionais de alta qualidade e com extrema diversidade. Abaixo seguem as
principais influncias.
Curso Universidade Pas

Science in Integrated Digital Media New York University EUA
Bachelor of Information Technology and Systems Monash University Austrlia
Bachelor of Design (Multimedia Systems) RMIT University Austrlia
Bachelor of Multimedia Design University of Queensland Austrlia
Comunicao Digital Unisinos Brasil
Tecnologias e Mdias Digitais PUC-SP Brasil
Hipermdia Faculdade de Tecnologia e Cincias Brasil
Science in Game Design
DigiPen Institute of Technology EUA
Arts in Game Design
Game Art
Full Sail University EUA
Game Development
Design de Games Universidade Anhembi-Morumbi Brasil
Tecnologia em Jogos Digitais PUC-SP Brasil
7. Objetivos do Curso
A seguir esto expostos os objetivos, principal e especficos, do curso de Bacharelado em Sistemas e
Mdias Digitais.
7.1. Objetivo Principal

Formar profissionais dotados de diversas habilidades humansticas, tecnolgicas e cientficas para
atuarem de forma crtica e integrada nos setores de desenvolvimento de sistemas multimdia e de produo
de mdias digitais, como sistemas web e para dispositivos mveis, jogos digitais e animaes grficas.
7.2. Objetivos Especficos

Manter um ncleo de ensino, pesquisa e extenso na Universidade Federal do Cear voltado
ao desenvolvimento de saberes multidisciplinares das reas de Sistemas Multimdia e Mdias
Digitais;
Suprir as demandas do mercado e de organizaes diversas por profissionais formados para
aturem especificamente nas reas de sistemas multimdia e de mdias digitais.
8. Competncias e Habilidades a Serem Desenvolvidas

So apresentadas abaixo as possveis competncias e habilidades a serem desenvolvidas no curso de
Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais. As mesmas encontram-se divididas em: habilidades
16
fundamentais, competncias comuns, competncias especficas em sistemas multimdia e competncias

especficas em mdias digitais.
8.1. Habilidades Fundamentais

Atuar com liderana (atitude proativa) crtica em organizaes pblicas e privadas;
Atuar com tica (comprometimento, integridade, lealdade, atitude colaborativa e flexibilidade)
em equipes multidisciplinares no local de trabalho;
Empregar prticas que visem o desenvolvimento coletivo a partir dos princpios democrticos
de justia social e respeito aos cidados e s leis vigentes;
Buscar uma formao continuada ao longo do exerccio profissional;
Ter o domnio tcnico, esttico e de procedimentos expressivos pertinentes elaborao em
multimdia com vistas a facilitar o desenvolvimento dos sistemas multimdia e das mdias
digitais;
Dominar as funes tpicas da construo de produtos multimdia e do design grfico e digital e
as demais funes profissionais relativas a indstria de mdias interativas;
Conhecer e dominar as tcnicas e instrumentos necessrios para a proposio e execuo de
solues eficazes para os objetivos de desenvolvimento de produtos multimdia;
Ter percepo, interpretao, recriao e registro imagtico e sonoro de aspectos da realidade
social, cultural, natural de modo a torn-los disponveis sociedade por intermdio de
estruturaes narrativas interativas;
Desenvolver as atividades e especialidades da gerao de produtos multimdia;
Atuar na produo multimdia, incluindo-se direo geral, direo de arte, gesto de processos,
elaborao de argumentos e roteiros, montagem/edio, animao, continuidade,
sonorizao, finalizao, programao e demais atividades relacionadas para incorporao da
qualidade neste tipo de produto;
Exercer atividades em empresas de produo multimdia ou design grfico e digital, ou
quaisquer instituies de criao, produo, desenvolvimento e avaliao de produtos
multimdia.
8.2. Competncias Comuns

Criao, tratamento e edio de imagens analgicas e digitais;
Criao de narrativas interativas;
Avaliao e elaborao de interfaces humano-computador;
Desenvolvimento de produtos mdia rica;
Gesto de projetos e equipes para a construo de produtos multimdia;
Gesto de negcios na rea de multimdia;
17
Atuao em equipes compostas por competncias diversas;
8.3. Competncias em Mdias Digitais

Redao de materiais aplicados a mltiplas mdias;
Design multimdia;
Anlise e produo de textos hipermiditicos;
Anlise e produo de sons;
Anlise e produo de animao grfica e vdeo;
Modelagem de elementos tridimensionais;
Direo de arte para produtos multimdia;
Concepo e elaborao de elementos de jogos digitais (personagens, cenrios, objetos,
interface grfica etc).
8.4. Competncias em Sistemas Multimdia

Anlise e projeto de sistemas multimdia;
Design de jogos digitais;
Programao para World Wide Web;
Programao para sistemas embarcados (TV digital interativa, dispositivos mveis etc.);
Programao de computadores e de consoles voltada ao entretenimento digital;
Desenvolvimento de aplicaes multimdia distribudas;
Criao e manuteno de repositrios multimdia;
Desenvolvimento de tecnologias especficas para jogos eletrnicos (computao grfica,
inteligncia artificial, banco de dados, redes de computadores etc.).
9. Perfil do Egresso
O aluno graduado pelo curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais, oferecido na modalidade
de ensino presencial atravs da Universidade Federal do Cear, possuir formao humanstica, tcnica e
cientfica, sendo conhecedor e manipulador de mtodos e processos referentes rea de sistemas e mdias
digitais que constituiro seu cotidiano acadmico e profissional, dominando os conhecimentos integrantes
do contedo programtico dos mdulos que compem as linhas de formao: Sistemas Multimdia e Mdias
Digitais.
Desta forma, o aluno construir a capacidade de criao, produo, distribuio, recepo, e anlise
crtica referentes a sistemas e mdias digitais, desenvolvendo viso integradora e especializada de seu
campo de trabalho, com capacidade de analisar criticamente a teoria e a prtica.
No processo de produo de sistemas e mdias digitais, o aluno estar habilitado a organizar e formatar
o desenvolvimento de sistemas ou de mdias digitais, a partir da anlise de suas caractersticas frente s do
18
pblico a ser alcanado, em diferentes propostas comunicativas, envolvendo a utilizao eficaz e esttica
das linguagens sonora, imagtica e multimidiatizada, de forma isolada ou integrada, em mdias interativas.
O egresso ser um profissional necessariamente multireferencial, com caractersticas de trabalho em
grupos de diversos campos do saber, sendo, por isso, capacitado para o desenvolvimento de sistemas
multimdia ou de mdias digitais, todos orientados construo de solues ou recursos para integrar
contedos diversos linguagem multimiditica.
10. reas de Atuao

O aluno poder atuar em diversas reas e organizaes especficas, por exemplo:
Centros de produo de contedos multimdia (instituies pblicas e privadas);
Agncias de comunicao e produtoras de contedos interativos (TV digital, dispositivos
mveis etc);
Produtoras de vdeo e estdios de animao;
Portais de contedo multimdia;
Meios de comunicao de massa (rdio, TV, revistas, jornais etc.);
Software-houses na rea de desenvolvimento de sistemas multimdia e jogos;
Empresas de avaliao e testes de aplicaes;
Organizaes com atuao no desenvolvimento de tecnologias digitais emergentes como
dispositivos mveis;
Centros de pesquisas e estudos que atuem no desenvolvimento de novos saberes, prticas,
tcnicas e produtos voltados rea de sistemas e mdias digitais.
11. Metodologias de Ensino e Aprendizagem

O projeto pedaggico de um curso de graduao deve considerar o tipo de profissional a ser formado e
para que tipo de sociedade em que ele ir intervir; os paradigmas que informam e sustentam o projeto
pedaggico; os tipos de conhecimentos, habilidades e valores a serem experienciados e desenvolvidos pelos
alunos e as implicaes para as prticas de ensino-aprendizagem nas diversas instncias do curso. Ou seja,
em resumo, ensinar, aprender, pesquisar, avaliar em sala de aula, nos laboratrios, e nas atividades para
alm dos muros do campus universitrio, tanto presenciais como virtuais.
11.1. Flexibilidade na Estruturao Curricular

A definio de uma matriz pedaggica fechada nos parece inadequada, haja vista a crescente
complexidade de saberes e prticas que se constituem na sociedade contempornea. Deve-se, no entanto,
atentar e utilizar os elementos positivos e diversos que se encontram elaborados no vasto espectro de
correntes pedaggicas que tm informado aes de ensino-aprendizagem, fundamentando mltiplas
prticas docentes. Torna-se, assim, essencial a manuteno de uma estrutura curricular flexvel.
19
Desta forma, a adoo de disciplinas iniciais obrigatrias rege a definio de perfis profissionais
bsicos, complementados pelo emprego de disciplinas eletivas agrupadas em duas reas de concentrao:
Sistemas Multimdia e Mdias Digitais. Posteriormente, o emprego de diversas disciplinas optativas e livres,
possivelmente organizadas em itinerrios formativos, permite a especializao do aluno do Curso de
Sistemas e Mdias Digitais, possibilitando, em ltima instncia, o estabelecimento de formaes individuais,
com contedos e conhecimentos diferenciados.
importante ressaltar que, devido ao possvel processo de especializao e a grande diversidade de
campos especficos, podem ocorrer componentes curriculares com uma quantidade pequena de alunos. Da
mesma forma, alguns destes componentes exigem uma pequena quantidade de alunos devido a sua
natureza experimental e particular.
11.2. Preponderncia da Educao sobre a Instruo

O projeto pedaggico do curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais orienta-se a partir dos
pressupostos que refutam a perspectiva instrucionista a partir da figura do professor como detentor do
saber, ou seja, desloca-se a figura do professor, privilegiando-se as interaes mtuas professor-aluno e
aluno-aluno, dado que a aprendizagem no se estabelece apenas no nvel individual, mas na esfera do
coletivo (Morin, 2006). Busca-se, ento, neste curso, a criao de comunidades de aprendizagem (Lave e
Wenger, 1991), para ampliar e aprofundar a participao dos integrantes da comunidade em experincias
de prticas profissionais significativas e inovadoras.
11.3. Interdisciplinaridade
Tambm se considera que o conhecimento no se constitui em uma linearidade organizada por pr-
requisitos, mas sim, a partir da complexidade do real e das experincias significativas, de onde se origina a
necessidade de fomento interdisciplinaridade em eixos de formao (Pombo et al., 1993). A experincia
de formao constitui-se a partir de uma unidade dialtica entre prtica-teoria-prtica, evitando-se a
dicotomizao de tais instncias de produo do saber e propiciando uma insero no real em que a teoria
orienta e orientada pelos fazeres dos sujeitos.
11.4. Integrao entre Teoria e Prtica

O conhecimento, portanto, no flui da teoria rumo prtica, mas da prtica-teoria-prtica. J no
primeiro semestre do curso, prope-se, nessa linha, que os contedos das disciplinas privilegiem
experincias de prtica significativa para os alunos, dentro dos contedos curriculares estabelecidos, e que a
partir da desenvolvam-se as abordagens tericas necessrias.
Desde o primeiro semestre o aluno poder experienciar aspectos de prtica profissional do campo de
atuao a partir de situaes controladas, observando situaes de trabalho do profissional. Busca-se,
assim, reduzir significativamente problemas de evaso devido prtica tradicional de concentrao de
grande carga terica dos primeiros semestres do curso.
20
Tome-se como exemplo a disciplina de Histria da Arte e do Design Grfico, do primeiro semestre do
curso. Torna-se importante mover-se da prtica tradicional da abordagem cronolgica histrica,
pressupondo-se uma evoluo dos conceitos na rea, para uma concepo que parte daquilo que h de
mais significativo nas prticas e concepes atuais para, a partir delas, se examinar as razes dessas
manifestaes. Tal perspectiva permitir uma atualizao dos contedos da disciplina, centrando-se em
questes correntes de potencial interesse do aluno, sem prescindir das abordagens de fundo terico que
forneam as bases conceituais para a compreenso e crtica das temticas e fenmenos contemplados na
ementa da disciplina. Tal princpio dever permear sempre as diversas disciplinas do curso.
11.5. Interligao entre as Disciplinas do Curso

Tomando-se ainda o primeiro semestre como exemplo, pode-se formular a articulao entre as
disciplinas, procurando-se estender o carter interdisciplinar entre as reas do saber e de prticas
profissionais complementares. As temticas trabalhadas na disciplina Histria da Arte e do Design Grfico I
permitiro ao aluno avanar sua compreenso sobre teorias e conceitos-chave que sero trabalhados nas
demais disciplinas desse mesmo semestre, em particular as disciplinas de Introduo a Sistemas e Mdias
Digitais, Autorao Multimdia I (por exemplo, as tcnicas de criao de ilustraes, vetorizao e
modificao de atributos em software para edio de imagens vetoriais, introduo teoria da cor e suas
aplicaes na computao grfica) e Desenho I (por exemplo, o desenho a mo livre e expresso grfica, a
tcnica de composio, a proporo, luz, sombra, textura e conceitos de fundo e figura).
Tal perspectiva integrativa poder ser aplicada partindo-se de situaes significativas para a
experincia profissional ou de prticas correntes da rea e, a partir da, estabelecerem-se prticas didticas
que abordem a complexidade dessas situaes, com vistas ao desenvolvimento de uma perspectiva crtica e
de um fazer e um pensar que favorecem as aes coletivas dos alunos mediadas pelo professor. Tais
atitudes so sempre desenvolvidas com fins ao delineamento de uma comunidade de aprendizagem
autntica, dado que o aluno ir lidar com situaes e problemas reais da prtica luz dos referenciais
tericos do campo.
11.6. Tecnologias Educacionais Presenciais e a Distncia

Mais especificamente na relao professor-aluno, sero adotadas prticas pedaggicas de formao
intelectual, tcnica e profissional do aluno visando o desenvolvimento de sua conscincia crtica e
autonomia em linha com os Princpios Norteadores estabelecidos neste documento. O desenvolvimento
desses processos ir se constituir tanto na relao professor-aluno, nos momentos de encontros presenciais
(sala de aula, laboratrios e demais espaos de uso comum do curso), quanto nas relaes mediadas por
ferramentas tecnolgicas digitais (uso de ambientes virtuais de aprendizagem, ferramentas de comunicao,
dentre outras). O uso de tal ferramental tecnolgico viabilizar, tambm, o desenvolvimento de at 20% da
carga horria de disciplinas (nos casos aplicveis, levando-se em conta as peculiaridades de cada caso) na
modalidade a distncia, conforme Portaria do MEC n. 4.059/04, de 10 de dezembro de 2004.
21
Isso significa estabelecer que:

Professor e aluno so co-autores dos saberes a serem desenvolvidos ao longo das disciplinas e
do curso, evitando-se o posicionamento do professor como nico detentor e disseminador de
informaes e saberes;
A aprendizagem coletiva, em grupos, ganha destaque haja vista a necessidade de agregao de
saberes, experincias e prticas diversas para o enfrentamento de questes complexas e atuais
que se colocam aos aprendizes;
O professor assume o papel de mediador de tal aprendizagem coletiva e de gestor de tais
espaos coletivos de aprendizagem, sejam eles presenciais ou a distncia.
11.7. Formao de Comunidades em Rede

Como mencionado anteriormente, o projeto pedaggico do curso busca, na formao do aluno,
prticas de ensino-aprendizagem inovadoras, como a criao de comunidades de aprendizagem (Lave e
Wenger, 1991), para ampliar e aprofundar a participao dos integrantes da comunidade em experincias
de prticas profissionais significativas e inovadoras.
Particularmente, com a utilizao da interface web dos cursos de graduao atravs da plataforma
SOLAR, desenvolvida pelo Instituto UFC Virtual, pode-se extrapolar as atividades de ensino e aprendizagem,
antes limitadas durao cronolgica de uma disciplina do currculo formal do curso, mesmo aps o
encerramento formal da disciplina pelo professor responsvel, de acordo com o calendrio oficial da
Universidade. O uso da interface web permite estender a vida til da disciplina para perodos mais
extensos, abrindo novas oportunidades de aprendizagem aos alunos participantes e para outros alunos que
tenham interesse na temtica.
Nesses casos, os materiais da disciplina disponibilizados no SOLAR pelo professor podero permanecer
acessveis aos alunos que j cursaram a disciplina, que podero utilizar tais materiais e os recursos tcnicos
do ambiente (frum, chat, correio de udio e vdeo, etc.) para aprofundar seus estudos na temtica
especfica, inclusive interagindo com alunos de outros semestres que tambm tenham cursado a disciplina.
Parte-se, assim, do princpio de que alunos mais experientes e especialistas podero catalisar novos
processos de aprendizagem de alunos mais imaturos e menos inexperientes, princpio baseado nas
1
teorizaes de Lv Vygotsky sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal (Vygotsky, 1978).
Essa sistemtica poder, ento, originar comunidades de aprendizagem voltadas aos temas tratados na
disciplina, que podero receber ainda o apoio do professor da disciplina, de outros professores do Instituto
UFC Virtual e de especialistas da rea, inclusive de outros cursos da UFC, convidados por esses a
contriburem com a comunidade. As novas atividades e materiais (que extrapolam a disciplina formal)
1
O conceito prope a existncia de uma zona de conhecimento real do aluno e uma zona de conhecimento potencial desse aluno. A
distncia entre a zona real e a zona potencial poder ser coberta atravs da interveno de um educador mais experiente, que
poder auxiliar, atravs de atividades diversas, que o aluno atinja sua zona potencial. Essa mudana de zona caracterizar um avano
no desenvolvimento cognitivo do aluno, ou seja, um salto de aprendizagem e conhecimento.
22
desenvolvidos pelos integrantes dessas comunidades podero ser depositados no espao web da disciplina
no Solar, podendo constituir, por sua vez, material de avaliao da aprendizagem do aluno no curso para
alm da sistemtica tradicional de avaliao de aprendizagem localizada no corpo de cada disciplina formal
do currculo.
11.8. Programas de Acompanhamento e Auxlio a Alunos com Dificuldades de

Aprendizagem
O curso de Sistemas e Mdias Digitais conta com trs programas bsicos de acompanhamento para
alunos com dificuldade de aprendizagem, atravs da submisso anual de dois tipos de projetos, por parte
dos professores, com incentivos da Pr-Reitoria de Graduao: (i) Monitoria de Projetos de Graduao, que
visam reduzir a evaso dos alunos dos primeiros semestres, planejando e executando atividades que
permitam uma melhor ambientao do estudante neste perodo. Estes projetos so desenvolvidos em
parceria entre professores e alunos, contribuindo para o processo de formao do estudante e valorizando a
contribuio dos graduandos; (ii) Programa de Iniciao Docncia, que so projetos de incentivo ao
interesse do estudante de graduao por atividades docentes. Nestes projetos, vinculados a disciplinas
especficas do curso e orientados por um professor da rea, alunos mais experientes ministram atividades
de monitoria e acompanhamento dos alunos de uma determinada disciplina; e (iii) Grupos de Estudo em
reas especficas do curso, coordenados por alunos-monitores ou professores. Estes grupos sero
registrados junto ao Centro Acadmico e reconhecidos pela Coordenao do curso, contando inclusive como
Atividade Complementar no currculo dos alunos participantes.
importante ressaltar que uma poltica do curso incentivar os professores a executar estes projetos,
visando a melhoria do processo de formao do estudante de graduao. Alm disso, o aluno do curso de
Sistemas e Mdias Digitais pode, caso necessrio, utilizar ainda o servio de apoio psicopedaggico da
Universidade, disponibilizado pela Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis, o qual conta com corpo tcnico
especializado composto por psiclogas e psicopedagogas. No que diz respeito estrutura fsica, o Programa
dispe de quatro consultrios adequadamente mobiliados, observando o que requerem as caractersticas
prprias das modalidades clnicas.
11.9. Emprego de Mltiplos Saberes

Devido ao carter interdisciplinar, muitas disciplinas do curso necessitam de mais de um professor, que
detenham conhecimentos diferentes e que possam contribuir para o bom desenvolvimento da mesma, cada
um em sua rea de conhecimento especfica. A presena de mais de um professor em sala de aula amplia a
dimenso do contedo e das discusses, uma vez que cada professor pode contribuir de maneira diferente
com o contedo abordado, dando aos alunos mltiplas vises individuais sobre o mesmo tema. Alm disso,
o acompanhamento das atividades de algumas disciplinas exigem competncias diversas e uma dedicao
pontual, sendo necessria a presena de mais de um professor.
23
Alm disso, a grande diversidade de saberes e de possibilidade que o curso apresenta durante sua
durao ocasiona o surgimento de turmas com quantidade reduzidas de alunos, o que possibilita tambm
um melhor acompanhamento e uma iterao mais dinmica entre professores e alunos.
12. reas de Concentrao

O curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais possui duas reas de concentrao: Sistemas
Multimdia e Mdias Digitais. Nos trs primeiros semestres do curso, todos os alunos cursaro o mesmo
conjunto de disciplinas obrigatrias. Essas disciplinas tm o objetivo de oferecer aos graduandos uma slida
formao terica e prtica que lhes permita a compreenso dos elementos fundantes das reas de Sistemas
Multimdia e Mdias Digitais em suas principais dimenses.
No quarto e quinto semestres, o aluno poder definir uma rea de concentrao, a partir da escolha
das disciplinas eletivas mais relacionadas com a rea de interesse, ou optar por cursar disciplinas de ambas
as reas de concentrao. Atravs delas, a estrutura curricular do curso foi organizada de forma a conduzir o
aluno a fazer pelo menos uma disciplina que no pertena a sua rea de concentrao escolhida a fim de
diversificar os saberes e garantir a integrao entre as reas. A tabela a seguir mostra as disciplinas eletivas
de cada rea de concentrao.
rea de Concentrao Disciplinas Eletivas
Anlise e Projeto de Sistemas
Bancos de Dados I
Sistemas Multimdia Engenharia de Software
Estruturas de Dados
Redes de Computadores
Comunicao Visual II
Desenho II
Mdias Digitais Design de Som
Fotografia Digital
Semitica Aplicada
E a partir do quinto semestre o aluno poder escolher um itinerrio formativo, que um conjunto de
disciplinas optativas que compem a organizao da sua formao em uma rea especfica, como jogos
digitais, animao grfica ou sistemas web. Caso o aluno opte por no escolher um itinerrio formativo
especfico, o mesmo poder cursar disciplinas optativas de diferentes itinerrios, tendo uma formao mais
generalista. A figura a seguir representa a ideia dos itinerrios formativos.
24
Itinerrio Formativo 1
Optativas
rea de rea de
Concentrao Concentrao
Eletivas
de Sistemas de Mdias
Multimdia Digitais
Formao Comum Obrigatrias
Para auxiliar o aluno na definio de qual itinerrio formativo ele seguir, ser formado um Grupo de
Professores Tutores (GPT). Este grupo conter representantes de cada um dos itinerrios formativos
existentes e realizar apresentaes e reunies para mostrar com detalhes as caractersticas de cada uma
das suas respectivas especificidades.
Critrios de abertura e manuteno, especificaes, alteraes e remoes de itinerrios formativos
sero discutidos e aprovados em reunies do colegiado do curso.
Alm das disciplinas do itinerrio formativo, o aluno tambm cursar outras obrigatrias e comuns s
duas reas de concentrao. Assim, objetiva-se fomentar e desenvolver oportunidades para que os alunos,
independentemente da rea escolhida, possam novamente desenvolver atividades em conjunto,
procurando agregar e aperfeioar os conhecimentos que vm desenvolvendo em suas respectivas reas.
13. Organizao Curricular

So apresentados a seguir os principais elementos fundantes da estrutura organizacional do currculo
do curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais. A seo consta da estrutura do currculo, da diviso
em unidades curriculares, das ementas das disciplinas obrigatrias, eletivas e algumas optativas, e da
discusso das caractersticas e particularidades do estgio supervisionado, do trabalho de concluso de
curso e das atividades complementares.
13.1. Estrutura do Currculo

A organizao do currculo do curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais semestral,
possuindo duas turmas em turnos diferentes: matutino-vespertino e vespertino-noturno. A durao ideal do
curso de 8 (oito) semestres, possuindo uma durao mxima de 12 (doze) semestres. O curso exige uma
quantidade mnima de 12 (doze) crditos e mxima de 24 (vinte e quatro) crditos por semestre.
25
O curso composto de disciplinas obrigatrias (comuns s duas reas de concentrao), eletivas

(especfica de uma rea de concentrao), optativas e livres (qualquer disciplina disponvel em um
departamento na universidade), bem como, trabalho de concluso de curso e atividades complementares. A
carga horria total do curso 2.880 horas/aula. A quantidade de crditos e de horas/aula por semestre
apresentada na tabela a seguir:
1 2 3 4 5 6 7 8 Complementar Total Carga Horria
Semestres
(crditos) (horas/aula)
Disciplinas Obrigatrias 20 20 20 4 - 8 4 4 - 80 1.280
Disciplinas Eletivas - - - 16 12 - - - - 28 448
Disciplinas Optativas - - - - 8 12 12 8 - 40 640
Disciplinas Livres - - - - - - - - 8 8 128
Trabalho de Concluso de Curso - - - - - - 4 8 - 12 192
Atividades Complementares - - - - - - - - 12 12 192
Total 20 20 20 20 20 20 20 20 20 180 2.880
13.2. Unidades Curriculares

A estrutura do curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais composta por oito unidades
curriculares que so descritas no quadro abaixo.
Unidade Curricular Observao Disciplinas

Composta de disciplinas obrigatrias
Interao Humano-Computador I
que fundamentam a rea de
Formao Bsica em Matemtica Aplicada a Multimdia I
concentrao Sistemas Multimdia e
Sistemas Multimdia Programao I
esto presentes na primeira etapa do
Programao II
curso
Autorao Multimdia I
Autorao Multimdia II
Comunicao Visual I
Formao Bsica em que fundamentam a rea de
Desenho I
Mdias Digitais concentrao Mdias Digitais e esto
Design de Interfaces Grficas
presentes na primeira etapa do curso
Histria do Design
Narrativas Multimdia
Cognio e Tecnologias Digitais
Cultura de Jogos
Design de Jogos Digitais
Educomunicao
Composta de disciplinas do curso que se tica e Poltica Autoral
caracterizam como formao bsica das Filosofia da Tecnologia
Formao Geral reas de concentrao ou so aquelas Gesto de Negcios em Multimdia
que apresentam um carter mais Introduo Cibercultura
humanstico Introduo a Sistemas e Mdias Digitais
Linguagem Brasileira de Sinais
Mitos e Arqutipos
Seminrios em Multimdia
Semitica Aplicada
26
Composta de disciplinas eletivas e

optativas que esto relacionadas rea Anlise e Projeto de Sistemas
Formao Especfica de concentrao Sistemas Multimdia. Bancos de Dados I
em Sistemas Estas disciplinas esto presentes na Engenharia de Software
Multimdia segunda etapa do curso, o que significa Estruturas de Dados
que no sero cursadas por todos os Redes de Computadores
alunos
Composta de disciplinas eletivas e
Comunicao Visual II
optativas que esto relacionadas rea
Desenho II
Formao Especfica de concentrao Mdias Digitais. Estas
Design de Som
em Mdias Digitais disciplinas esto presentes na segunda
Fotografia Digital
etapa do curso, o que significa que no
Semitica Aplicada
sero cursadas por todos os alunos
Gesto de Projetos Multimdia
Metodologia de Pesquisa Cientfica
Projeto Integrado I
Projetos que esto relacionadas s atividades de
Projeto Integrado II
elaborao de projetos do curso
Trabalho de Concluso do Curso I
Trabalho de Concluso do Curso II
lgebra Computacional para Programao
Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Banco de Dados II
Computao Grfica
Desenvolvimento de Aplicaes Distribudas
Desenvolvimento de Jogos Casuais
Desenvolvimento de Motores Grficos
Frameworks de Software
Gerncia de Projetos de Software
Inteligncia Computacional Aplicada a Jogos I
Inteligncia Computacional Aplicada a Jogos II
Introduo a Computao Mvel e Ubqua
Jogos Distribudos
Jogos Multiplataforma
Composta de disciplinas optativas que Jogos para Console
Itinerrios
esto possivelmente relacionadas com Laboratrio de Programao
Formativos em
os itinerrios formativos ligados a Linguagem de Programao Script
Sistemas Multimdia
Sistemas Multimdias Matemtica e Fsica para Jogos
Processamento Digital de udio
Programao Orientada a Objetos
Programao para Jogos I
Programao para Jogos II
Programao para Web I
Programao para Web II
Prototipagem de Jogos Digitais
Sistemas Distribudos
Sistemas Embarcados
Teste de Software Aplicado
Tpicos Especiais em Jogos Digitais I
Tpicos Especiais em Jogos Digitais II
Tpicos Especiais em Sistemas Multimdia I
Tpicos Especiais em Sistemas Multimdia II
Comunicao em Novas Mdias
Concepo de Cenrios e de Personagens
Composta de disciplinas optativas que
Itinerrios Design Instrucional
esto possivelmente relacionadas com
Formativos em Direo de Arte para Multimdia
os itinerrios formativos ligados a
Mdias Digitais Edio Audiovisual
Mdias Digitais
Experimentos em Multimdia I
Experimentos em Tipografia Digital
27
Ferramentas de Modelagem Tridimensional I

Fundamentos do Material Didtico para EAD
Linguagem Audiovisual
Mitologia e Simbolismo
Produo Audiovisual
Redao para Mdias Digitais
Tcnicas de Animao Analgica
Tcnicas de Animao Digital I
Tpicos Especiais em Mdias Digitais I
Tpicos Especiais em Mdias Digitais II
Videografismo
13.3. Ementrio das Disciplinas

Nesta seo, so apresentadas as ementas das disciplinas obrigatrias e eletivas do curso, destacando-
se o semestre, os tpicos abordados e os respectivos pr-requisitos.
Disciplina ANLISE E PROJETO DE SISTEMAS

Semestre 4 (Sistemas Multimdia)
Crditos 2 tericos / 2 prticos
Introduo anlise de sistemas. Ciclo de vida e os paradigmas de desenvolvimento
de software. Abordagens de desenvolvimento e projeto de sistemas. Metodologias de
modelagem de sistemas. UML - Unified Modeling Language. Especificao e documentao
Ementa
em UML com Ferramentas CASE. Desenvolvimento de projetos de sistemas em UML.
Mapeamento Objeto-Relacional. Uso de um Processo de Desenvolvimento voltado para
Sistemas Multimdia.
Pr-requisitos Programao II
Disciplina AUTORAO MULTIMDIA I

Semestre 1
Imagem esttica bitmap: seleo, recorte, tratamento, colorizao e filtragem. Imagem
esttica vetorial: primitivas grficas e suas propriedades, introduo ilustrao digital e
Ementa tcnica de vetorizao. Imagem animada: animao quadro a quadro, animao por
interpolao de posio, rotao, escala e forma. Imagem interativa: componentes
interativos e programao de resposta a eventos.
Pr-requisitos Nenhum
Disciplina AUTORAO MULTIMDIA II

Semestre 3
Tcnicas de animao digital: princpios e tcnicas bsicos, gerao de clips de filme e
sonorizao. Tcnicas de interatividade digital: gerao e programao de elementos
Ementa
interativos. Publicao/disponibilizao de aplicao final. Integrao de mdia externa,
gerao de bibliotecas e uso de componentes. Desenvolvimento de projeto final.
Pr-requisitos Autorao Multimdia I
28
Disciplina BANCO DE DADOS I

Semestre 5
Sistemas de Banco de Dados. Modelo Entidade-Relacionamento. Modelo Relacional.
Ementa Projeto de banco de dados. Linguagem SQL. Aplicaes em Bancos de Dados. Restries de
integridade em banco de dados relacional.
Pr-requisitos Estruturas de Dados
Disciplina COMUNICAO VISUAL I

Semestre 2
Conceitos e elementos da Comunicao Visual: elementos e propriedades grficas e nveis
da linguagem visual. Teoria da Gestalt aplicada comunicao visual. Tcnicas bsicas de
Ementa
composio visual e layout. Princpios de design grfico. Tipografia e harmonias cromticas.
Definio de identidade visual.
Pr-requisitos Autorao Multimdia I
Disciplina COMUNICAO VISUAL II

Semestre 5
. Gestalt aplicada programao visual. Uso da cor e
Ementa harmonias cromticas.Criatividade. Sistemas de identidade visual. A comunicao visual
aplicada a sistemas digitais.
Pr-requisitos Comunicao Visual I
Disciplina DESENHO I
Semestre 1
Tcnicas e uso dos instrumentos de desenho. Desenho a mo livre e expresso grfica.
Ementa Tcnica de composio. Proporo, luz, sombra, textura, fundo e figura. Noes bsicas
de desenho auxiliado por computador.
Disciplina DESENHO II
Semestre 4
Linguagem e criao visual. Tcnicas de representao e elementos grficos. Tcnicas de
Ementa
desenho manual e digital. Anlise e experimentao grfica. Representao visual aplicada.
Pr-requisitos Desenho I
29
Disciplina INTERAO HUMANO-COMPUTADOR I

Semestre 3
Introduo interao humano-computador. Fatores de Qualidade de Uso. Fatores
humanos em interao humano-computador. Anlises e reflexes sobre design industrial e
Ementa
ergonomia. Anlise de interfaces grficas. Design Centrado no Usurio. Design de
interao. Avaliao e testes. Estudos de caso.
Disciplina DESIGN DE INTERFACES GRFICAS

Semestre 3
Introduo s interfaces grficas. Design grfico aplicado s interfaces grficas. Tecnologias
de interfaces grficas. Interfaces grficas em sistemas multimdia online e offline.
Ementa
Interfaces grficas em sistemas embarcados. Interfaces grficas para jogos digitais.
Avaliao e testes. Estudos de Caso.
Disciplina DESIGN DE SOM

Semestre 5
O universo sonoro e a esttica do som. Fundamentos de composio musical. Estilos
musicais e suas perspectivas miditicas. Uso narrativo da trilha sonora e de efeitos sonoros
Ementa
em projetos multimdia. Tcnicas de captura, tratamento e edio de som. Experimentos
em sonorizao.
Pr-requisitos Narrativas Multimdia
Disciplina COGNIO E TECNOLOGIAS DIGITAIS

Semestre 2
Principais teorias do desenvolvimento cognitivo e suas aplicaes na criao de design
WEB e Interfaces Digitais. Desenvolvimento cognitivo na cibercultura. Tecnologias digitais
Ementa
e teorias recentes sobre Cognio: cognio situada e cognio distribuda. Contribuies
da lingustica na compreenso de gneros textuais emergentes.
Disciplina ENGENHARIA DE SOFTWARE

Semestre 5 (Sistemas Multimdia)
Evoluo, terminologia e estado da arte da Engenharia de Software. Modelos de processo
de desenvolvimento. Fases do processo de desenvolvimento. Principais modelos,
Ementa
metodologias, tcnicas e ferramentas utilizadas na Engenharia de Software.
Qualidade do produto e processo. Padres de desenvolvimento.
Pr-requisitos Anlise e Projeto de Sistemas
30
Disciplina ESTRUTURAS DE DADOS

Semestre 4
Programao C. Listas: esttica, dinmica, simplesmente encadeada, duplamente
encadeada, circular etc. Fila em Estrutura Dinmica e esttica. Pilha em estrutura dinmica
Ementa
e esttica. rvores binrias e balanceadas. Algoritmos de ordenao e de busca.
Complexidade. Recursividade.
Disciplina TICA E POLTICA AUTORAL

Semestre 6
tica, Moral e Liberdade relaes e conceitos. A tica na Histria. A tica e a Moral nos
campos social e profissional. A Propriedade Intelectual. Cdigos de tica Profissional. tica
Ementa
hacker. Novas Tecnologias associadas ao Direito Autoral. Legislao vigente relacionada ao
Direito Autoral. Mdia, direitos humanos e cidadania.
Disciplina FOTOGRAFIA DIGITAL

Semestre 4
Compreender os conceitos de imagem e fotografia, conhecendo e explorando as
potencialidades artsticas e documentais da captura de imagens digitais, a partir do
Ementa
domnio tcnico da cmera digital e do conhecimento dos gneros, prticas e expermentos
na produo contempornea das imagens.
Disciplina GESTO DE PROJETOS MULTIMDIA

Semestre 6
Introduo a Gesto de Projetos. Caractersticas dos Projetos Multimdia. Modelos de
Projetos Multimdia. Os Profissionais envolvidos em Projetos Multimdia. Ciclo de Vida
de Projetos Multimdia. Gerenciamento da Equipe. Gerenciamento do Cronograma.
Ementa
Gerenciamento dos Riscos. Gerenciamento da Qualidade. Plano de Comunicao.
Implantao e Pesquisa de Opinio com o Cliente. Ferramentas de Acompanhamento.
Economia Criativa. Elaborao de Plano de Negcio.
Pr-requisitos Projeto Integrado I
Disciplina HISTRIA DO DESIGN

Semestre 1
Conceitos de design. Transformaes scio-culturais na histria do design. Principais
Ementa movimentos, designers e artefatos da histria do design. O design no Brasil. Design, arte e
cultura material.
31
Disciplina INTRODUO A SISTEMAS E MDIAS DIGITAIS

Semestre 1
Introduo mdia digital. Fundamentos da comunicao e mdias digitais. Convergncia
de mdias. Entretenimento digital e jogos eletrnicos. Cadeia produtiva de mdia digital
Ementa
interativa: etapas, processos, tcnicas, profissionais, equipes e produtos. Aspectos
psicolgicos e comportamento do usurio em produtos multimdia.
Disciplina INTRODUO CIBERCULTURA

Semestre 3
Princpios tericos da cibercultura, Incluso digital e social, Ciberativismo e Cultura Livre,
Ementa
Redes Sociais Virtuais, Liberdade e Privacidade na internet.
Disciplina MATEMTICA APLICADA A MULTIMDIA I

Semestre 2
Introduo: sistemas, mdias e matemtica. Funes. Geometria Euclidiana: conceitos e
exemplos prticos. Coordenadas polares. Lugares geomtricos: definies, equaes e
aplicaes. Conjuntos. Cardinalidade. Diagramas de Venn e de Euler. Operaes com
Ementa conjuntos. Relaes entre conjuntos. Combinatria. Fenmenos aleatrios, frequncia, e
exemplos prticos. Populao, amostra, e amostragem. Mdia, mediana e moda: definio,
significado e aplicaes. Amplitude, varincia e desvios. Distribuio normal e
distribuio de Poisson.
Disciplina METODOLOGIA DE PESQUISA CIENTFICA

Semestre 4
Fundamentos de metodologia cientfica. Noes de processo de elaborao de projetos.
Elementos do projeto: motivao, justificativa, problema, referencial terico, objetivo,
Ementa
metodologia, referncias bibliogrficas. Modalidades de TCC. Normas de trabalho
cientfico. Elaborao e apresentao de projetos em multimdia.
Pr-requisitos Projeto Integrado I
Disciplina NARRATIVAS MULTIMDIA

Semestre 2
Bases da narrativa a partir de elementos da anlise do discurso. Roteiro e suas
caractersticas a partir da mdia utilizada. Documentao e suas ferramentas: storyboard,
Ementa
storyreel, timeline, interao entre as mdias. Navegabilidade. Arquitetura da informao e
suas fases: esquema de organizao, modelo de narrativa e sistema de rotulao.
32
Disciplina PROJETO INTEGRADO I

Semestre 3
Definio de caractersticas iniciais do produto multimdia de complexidade baixa.
Estabelecimento de metodologia de desenvolvimento. Gerao de produto, de acordo com
Ementa
a metodologia previamente adotada. Apresentao e discusso de resultados
intermedirios e finais.
Pr-requisitos Comunicao Visual I e Programao II
Disciplina PROJETO INTEGRADO II

Semestre 7
Definio de caractersticas iniciais do produto multimdia de complexidade mdia ou alta.
Estabelecimento de metodologia de desenvolvimento. Gerao de produto, de acordo com
Ementa
a metodologia previamente adotada. Apresentao e discusso de resultados
intermedirios e finais.
Pr-requisitos Metodologia de Pesquisa Cientfica
Disciplina PROGRAMAO I
Semestre 1
Conceitos de linguagens de programao. Linguagens de programao para o curso SMD.
Introduo aos paradigmas de programao: linguagens estruturadas e orientadas a
objetos. Orientao a Objetos: Classe, Objeto, Atributos, Eventos/Mtodos e
encapsulamento. Problemas formais e resoluo de problemas. Utilizao de uma
Ementa
linguagem em pseudocdigo ou visual (Visual Programming Language - VPL). Conceitos e
estruturas bsicas de Algoritmos. Programao de algoritmos. Estruturas condicionais e de
repeties. Variveis compostas homogneas unidimensionais (Vetores). Prtica
direcionada.
Disciplina PROGRAMAO II
Semestre 2
Variveis, operadores, escopo e bloco de comandos, vetores, matrizes, strings funes e
Ementa
orientao a objetos.
Pr-requisitos Programao I
Disciplina REDES DE COMPUTADORES

Semestre 5
Introduo s redes de computadores e a Internet. Estudo aprofundado das camadas
TCP/IP: Aplicao, Transporte, Rede, Enlace e Fsica. Teoria e Prtica com os protocolos da
Ementa camada aplicao mais utilizados: (HTTP. SMTP, FTP, VoiP, DNS, etc.). Controle de
Congestionamento e Fluxo em TCP. Topologia, Endereamento e Roteamento em redes
TCP/IP. Redes P2P. Programao em Sockets TCP e UDP.
33
Disciplina SEMINRIOS EM MULTIMDIA

Semestre 8
Eventos com convidados apresentando tendncias nas reas relacionadas a Sistemas e
Ementa Mdias Digitais. Leitura e anlise de artigos de congressos e publicaes relacionadas com
Sistemas e Mdias Digitais. Discusses dos assuntos abordados.
Disciplina SEMITICA APLICADA

Semestre 4
Perspectiva histrica e contempornea da semitica e sua relao com as mdias digitais,
com particular nfase s teorias semiticas e semitica da cultura e da arte. Conceitos de
Ementa
signo e significao. Principais elementos de semitica aplicada.Elementos da retrica na
arte e na mdia.
13.4. Estgio Supervisionado

O estgio supervisionado de carter no-obrigatrio no curso de Bacharelado em Sistemas e Mdias
Digitais. Porm, o mesmo ser bastante estimulado uma vez que, conforme Resoluo n 21/CEPE, de 14 de
julho de 2006, assegura integrao entre teoria e prtica em situao real de vida e trabalho, com vistas
formao profissional e pessoal do discente.
Desta forma, o estgio supervisionado, com dito anteriormente um dos componentes do ncleo de
prticas profissionais do curso, mesmo no sendo obrigatrio, ser considerado como possvel atividade
complementar, seguindo as normas da resoluo acima citada.
13.5. Trabalho de Concluso de Curso

Devido ao carter prtico do curso, o trabalho de concluso proposto almejar o desenvolvimento,
individual ou em grupo, de um produto multimdia integrado. Para o caso de desenvolvimento em grupo,
cada discente dever atuar no campo especfico da sua respectiva rea de concentrao, contribuindo com
seus conhecimentos adquiridos para a elaborao do produto.
Tambm ser possvel que o trabalho de concluso de curso seja no formato tradicional de uma
monografia, sem a obrigatoriedade da elaborao de um produto.
Alm disso, o trabalho de concluso de curso constar tambm de uma produo tcnico-cientfica
referente a um determinado aspecto do produto desenvolvido. Esta produo poder ser apresentada sob a
forma de uma monografia, artigo cientfico ou de um relatrio tcnico a ser apresentado a uma banca de
professores previamente definida em uma data especfica.
A fim de se garantir a qualidade do trabalho de concluso de curso, importante salientar que
especificamente no componente curricular Trabalho de Concluso de Curso I, normalmente cursada no
penltimo semestre, dever guiar a definio inicial deste produto, na forma de um projeto de
desenvolvimento, ou na definio inicial da monografia, na forma de um projeto de pesquisa. As normas e
34
as formas de acompanhamento dos trabalhos de concluso de curso esto especificadas em documento

anexo.
13.6. Atividades Complementares

A perspectiva pedaggica do curso aqui formulada tambm orientar e permear as diversas
atividades complementares que, de acordo com o Art. 2 da resoluo N. 7 do CEPE, de 17 de junho de
2005, podero abranger:
Iniciao docncia;
Iniciao pesquisa;
Extenso;
Atividades artstico-culturais e esportivas;
Atividades de participao e organizao de eventos;
Experincias ligadas formao profissional e ou correlatas;
Produo tcnica e ou cientfica;
Vivncia de gesto.
Tais atividades consideraro tanto a necessidade de desenvolver um trabalho coletivo e integrador
pelos docentes e estudantes quanto a produo do conhecimento e a formao do profissional crtico e
reflexivo, sempre capaz de articular, criticar e transformar a relao teoria-prtica. Vale ressaltar que a
atividade complementar de livre escolha do discente, podendo ou no estar relacionada com as disciplinas
do curso como nas reas de artes, direitos humanos, educao ambiental e poltica. As normas e as formas
de acompanhamento das atividades complementares esto especificadas em documento em anexo.
14. Integralizao Curricular

A matriz curricular deste curso foi elaborada de forma a evidenciar as trs habilitaes existentes,
expondo-se sua distribuio por semestres, alm dos pr-requisitos e respectivas cargas horrias tericas e
prticas. Ela utiliza o seguinte modelo de clula:
Pr-requisitos
Crditos Tericos / Crditos Prticos
2A, 2C 0/4
Design de Nome da Disciplina
Interfaces Grficas
Crditos: apresenta a quantidade de crditos tericos e prticos. Os crditos prticos podem

acontecer em laboratrios, ateli de criao, estdio audiovisual ou mesmo em salas de aula
comuns, de acordo com as especificidades de cada disciplina. No exemplo, a disciplina no
apresenta crdito terico e possui quatro crditos prticos realizados em laboratrio.
35
Pr-requisitos: disciplinas bsicas, previamente cursadas, necessrias para o bom

aproveitamento da disciplina. O cdigo do pr-requisito composto pelo nmero do semestre
onde a disciplina ofertada e pela letra correspondente coluna onde a disciplina se encontra
na matriz curricular (apresentada a seguir). No exemplo, tm-se dois pr-requisitos: 2A (2
semestre, coluna A), referente disciplina Autorao Multimdia e 2C (2 semestre, coluna C),
referente disciplina Comunicao Visual.
14.1. Disciplinas Obrigatrias e Eletivas

O quadro a seguir mostra a distribuio das disciplinas obrigatrias e eletivas devidamente organizadas
por semestre, bem como seus pr-requisitos e quantidades de crditos tericos e prticos:
Semestre A B C D E
- 4/0 - 4/0 - 0/4 - 2/2 - 0/4
Introduo a
Autorao
1 Sistemas e Mdias Histria do Design
Multimdia I
Programao I Desenho I 20
Digitais
- 4/0 - 2/2 1C 2/2 1D 2/2 - 2/2
Cognio e Matemtica
Comunicao Visual Narrativas
2 Tecnologias Aplicada a
I
Programao II
Multimdia
20
Digitais Multimdia I
- 2/2 - 4/0 1C 0/4 2C 0/4 2C, 2D 0/4
Interao
Introduo Autorao Design de Interfaces
3 Humano-
Cibercultura Multimdia II Grficas
Projeto Integrado I 20
Computador I
3E 4/0
Metodologia de
4 Pesquisa Eletiva Eletiva Eletiva Eletiva 20
Cientfica
5 Eletiva Eletiva Eletiva Optativa Optativa 20
- 4/0 3E 2/2
tica e Poltica Gesto de Projetos
6 Autoral Multimdia
Optativa Optativa Optativa 20
?? 0/4 4A 0/4
Trabalho de
7 Concluso de Projeto Integrado II Optativa Optativa Optativa 20
Curso I
7A 0/4 - 4/0
Seminrios em
8 Trabalho de Concluso de Curso II
Multimdia
Optativa Optativa 20
Nos quadros abaixo, seguem as possveis disciplinas eletivas a serem cursadas pelo aluno:
Semestre F G H I J K
2D 2/2 2D 2/2 2D 2/2 1E 0/4 2C 2/2 2C 4/0
Anlise e Projeto Estruturas de Redes de Fotografia Semitica
4 de Sistemas Dados Computadores
Desenho II
Digital Aplicada
4F 4/0 4G 2/2 2C 0/4 2E 2/2
Engenharia de Comunicao
5 Software
Banco de Dados I
Visual II
Design de Som
36
14.1. Disciplinas Optativas

Segue abaixo a lista de disciplinas optativas atualmente existentes para o curso de Bacharelado em
Sistemas e Mdias Digitais.
L M N O P Q
- 2/2 1D 0/4 5G 2/2 2E 4/0 11Q 0/4 2D 2/2
lgebra
Ambientes Concepo de
Computacional Comunicao em Computao
9 Virtuais de Banco de Dados II Cenrios e de
para Novas Mdias Grfica
Aprendizagem Personagens
Programao
- 4/0 16P 0/4 2D, 2C 0/4 15P, 9Q 0/4 2E 2/2 12N 0/4
Desenvolvimento
Desenvolvimento Desenvolvimento de Design de Jogos Design
10 Cultura de Jogos de Aplicaes
de Jogos Casuais Motores Grficos Digitais Instrucional
Distribudas
1C 0/4 14L 0/4 - 2/2 1C, 1D 0/4 2C 2/2 1C 0/4
Experimentos Ferramentas de
Direo de Arte Edio Experimentos em
11 Educomunicao em Tipografia Modelagem
para Multimdia Audiovisual Multimdia I
Digital Tridimensional I
- 4/0 5F 2/2 - 4/0 - 4/0 - 4/0 2D 2/2
Fundamentos do Gerncia de Gesto de Inteligncia
Filosofia da Frameworks de
12 Material Didtico Projetos de Negcios em Computacional
Tecnologia Software
para EAD Software Multimdia Aplicada a Jogos I
12Q 2/2 - 2/2 16P 0/4 15O 2/2 13O 2/2 2D 0/4
Inteligncia
Introduo a
Computacional Jogos Jogos para Laboratrio de
13 Computao Jogos Distribudos
Aplicada a Jogos Multiplataforma Consoles Programao
Mvel e Ubqua
II
2E 2/2 - 4/0 2D 4/0 2D 0/4 - 4/0 - 4/0
Linguagem Linguagem de
Linguagem Matemtica e Fsica Mitos e Mitologia e
14 Brasileira de Programao
Audiovisual para Jogos Arqutipos Simbolismo
Sinais Script
1D 4/0 11M 0/4 2D 0/4 2D 0/4 15O 0/4 2D 0/4
Programao
Processamento Produo Programao para Programao Programao para
15 Orientada a
Digital de Audio Audiovisual Jogos I para Jogos II Web I
Objetos
15Q 0/4 - 0/4 2E, 4K 2/2 - 4/0 4H, 2D 2/2 4F 2/2
Programao Prototipagem de Redao para Relaes Etno- Sistemas Sistemas
16
para Web II Jogos Digitais Mdias Digitais Raciais Distribudos Embarcados
1E 0/4 17L 0/4 1D 2/2 - 4/0 - 0/4 - 4/0
Tcnicas de Tpicos Tpicos Especiais
Tcnicas de Teste de Software Tpicos Especiais
17 Animao Especiais em em Mdias Digitais
Animao Digital I Aplicado em Jogos Digitais I
Analgica Jogos Digitais II I
- 0/4 - 4/0 - 0/4 11M, 11Q 0/4
Tpicos Especiais Tpicos Especiais Tpicos Especiais
18 em Mdias em Sistemas em Sistemas Videografismo
Digitais II Multimdia I Multimdia II
Outras disciplinas optativas devero ser criadas de acordo com demandas e interesses especficos dos
corpos docente e discente. Vale ressaltar ainda que as disciplinas eletivas de uma grande rea especfica
podem ser consideradas disciplinas optativas para a outra grande rea.
37
15. Acompanhamento e Avaliao

Seguem abaixo consideraes acerca dos processos de acompanhamento e avaliao do projeto
pedaggico e dos processos de ensino e aprendizagem do curso de Sistemas e Mdias Digitais, em suas reas
de concentrao.
15.1. Do Projeto Pedaggico

Supondo-se verdadeira a premissa de que todo projeto pedaggico representa uma ao a ser
realizada em direo descoberta, seguida de zonas de desconfortos e desdobramentos que iro objetivar a
construo de um estado melhor que o presente, tambm se pode afirmar que a implementao de um
projeto pedaggico um desafio, principalmente se tal projeto almeja proporcionar novos tipos de relao
entre os professores, coordenadores e alunos. Para Gadotti (cit. por Veiga, 2001), a palavra projeto vem do
verbo projetar, lanar-se para frente, dando sempre a ideia de movimento, de mudana.
Utilizando-se dos norteadores inspirados atravs de Veiga (2001), tem-se que a concepo do projeto
poltico pedaggico dever ser um processo participativo de decises, proporcionando a ateno em
implementar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies.
Tal projeto dever explicitar, tambm, princpios baseados na autonomia, proporcionando a construo de
empatia entre os agentes educativos e estimulando a participao de todos. Alm disso, o projeto deve
tambm contemplar opes explcitas na direo de superar problemas no decorrer do trabalho educativo,
voltando-se para uma realidade especifica, explicitando o compromisso com a formao do cidado e do
coletivo.
Sendo assim, a realizao do acompanhamento e da avaliao das atividades do curso leva reflexo
sobre como o mesmo encontra-se organizado, fazendo com que o projeto pedaggico seja, de fato,
concretizado integralmente, modificado quando se fizer necessrio, sendo sempre resignificado.
Por isso, a avaliao crtica do projeto dever buscar explicar e compreender as causas das possveis
insuficincias e problemas conhecidos, as relaes entre essas causas e as necessidades de atuar nessas
causas, ento buscando aes alternativas criadas sempre coletivamente.
A perspectiva crtica exige que se analise o Projeto Pedaggico no como algo estanque, desvinculado
dos aspectos polticos e sociais do Pas e da Regio, mas como um projeto que aceita, reconhece e reflete as
contradies e conflitos. A partir destas perspectivas pode-se compreender que o projeto parte de trs eixos
fundamentais: da avaliao contnua, da avaliao progressiva e da avaliao coletiva. Estimular a
participao na construo continuada e avaliao do projeto pedaggico significa se apropriar dos
resultados da prpria organizao do trabalho pedaggico.
O processo de avaliao proposto ser aplicado em trs momentos:
1) Narrativa e problematizao da realidade atual do curso;
2) Organizao das compreenses crticas da realidade narrada e problematizada;
3) Proposio das alternativas de ao momento de criao coletiva.
38
A fim de se viabilizar o processo de avaliao, contar-se- com reunies, realizadas tambm em meio
virtual, onde professores e alunos podero expressar suas perspectivas e narrativas, organizando reflexes
em propostas e gerando alternativas que sero submetidas coletividade, incluindo-se a coordenao do
curso. Espera-se, desta forma, garantir uma avaliao democrtica, que favorea o desenvolvimento da
capacidade de todos de se apropriar dos conhecimentos cientficos, sociais e tecnolgicos e de compor uma
resultante de um processo coletivo de avaliao participativa.
15.2. Dos Processos de Ensino e de Aprendizagem

Avaliao "o ato ou efeito de avaliar", o que por sua vez significa "determinar a valia ou o valor" de
algo com base no institudo pelo avaliador. De pronto, deparam-nos com um vocbulo que se define por
complexas relaes, e que implica envolvimentos distintos. Por sua definio, fica evidente a impossibilidade
de fragmentar o ato, seus efeitos, os "agentes-sujeitos", os "agentes-objetos" e o entrelaamento de
objetivos, interesses e valores que conformam a teia onde se assenta a avaliao. Na avaliao mostram-se,
na verdade, tanto o avaliado quanto o avaliador.
Certificar, por sua vez, quer dizer "atestar a certeza de", "afirmar", "passar a certido". Todas estas
aes envolvem, necessariamente, um julgamento, o que inclui, entre outros processos e procedimentos,
medir e avaliar quais diferenas so significativas em quais situaes, em especial na formao e exerccio
profissional.
Credenciar "habilitar para", "conferir credenciais" expressa "ser digno de crdito e de confiana
para", o que tambm est diretamente relacionado ao processo de avaliao descrito anteriormente, cujo
efeito , ento, uma certificao.
Apesar de todas essas fronteiras, tomar esses vocbulos considerando apenas suas definies
etimolgicas radicalmente imprprio para focalizar e propor uma compreenso mais profunda sobre
avaliao, ainda que a equalizao desta etimologia seja necessria para que se estabelea a proposta deste
projeto para a realizao da avaliao.
Sem dvida que os procedimentos gerais estaro em absoluta conformidade com as orientaes
regimentais da Universidade Federal do Cear, contudo, o caminho para estabelecimento destes indicadores
ser realizado por um percurso coerente com a atualidade e a orientao pedaggica do curso especfico.
Nesse nterim, tambm se destaca a necessidade de superar a abordagem tradicional do ensino
centrado no professor, no livro, na aula terica, no contedo esttico, documentado e estabelecido em
desenhos curriculares enciclopdicos e inflexveis, por vezes considerados prematuramente lgicos.
Agregar aos processos de formao e de avaliao, alm do conhecimento, habilidades e atitudes que
conformam a competncia profissional, apreendida da realidade e das demandas especficas, torna
premente superar a compreenso de que a avaliao da aprendizagem pode ser realizada a partir da simples
soma de tarefas e tcnicas realizadas individualmente e de forma parcelada, postura privilegiada pela
39
concepo tecnicista de educao e trabalho. Alm disso, preciso repensar o uso quase exclusivo da
avaliao tradicional.
A avaliao no Curso de Sistemas e Mdias Digitais segue as orientaes do Regimento Geral da
Universidade Federal do Cear:
Art. 109 - A avaliao do rendimento escolar ser feita por disciplina e, quando se fizer necessrio, na perspectiva de
todo o curso, abrangendo sempre a assiduidade e a eficincia, ambas eliminatrias por si mesmas.
1. - Entende-se por assiduidade a freqncia s atividades correspondentes a cada disciplina.
2. - Entende-se por eficincia o grau de aproveitamento do aluno nos estudos desenvolvidos em cada
disciplina.
Art. 110 - A verificao da eficincia em cada disciplina ser realizada progressivamente durante o perodo letivo e, ao
final deste, de forma individual ou coletiva, utilizando formas e instrumentos de avaliao indicados no plano de ensino e
aprovados pelo Departamento.
1. - As avaliaes escritas, aps corrigidas, e suas notas transcritas nos mapas de notas pelo professor, sero
devolvidas ao aluno.
2. - A devoluo de que trata o pargrafo anterior dever fazer-se pelo menos at 07 (sete) dias antes da
verificao seguinte.
3. - Ser assegurada ao aluno a segunda chamada das provas, desde que solicitada, por escrito, at 03 (trs)
dias teis decorridos aps a realizao da prova em primeira chamada.
4. - facultado ao aluno, dentro de 03 (trs) dias teis aps o conhecimento do resultado da avaliao,
solicitar justificadamente a respectiva reviso pelo prprio docente, encaminhando o pedido atravs do chefe do
Departamento correspondente.
Art. 111 - Os resultados das verificaes do rendimento sero expressos em notas na escala de 0 (zero) a 10 (dez), com,
no mximo, uma casa decimal.
Art. 112 - A verificao da eficincia compreender as avaliaes progressivas e a avaliao final.
1. - Entende-se por avaliaes progressivas, aquelas feitas ao longo do perodo letivo, num mnimo de duas,
objetivando verificar o rendimento do aluno em relao ao contedo ministrado durante o perodo.
2. - Entende-se por avaliao final, aquela feita atravs de uma verificao realizada aps o cumprimento de
pelo menos 90% (noventa por cento) do contedo programado para a disciplina no respectivo perodo letivo.
Art. 113 - Na verificao da assiduidade, ser aprovado o aluno que freqentar 75% (setenta e cinco por cento) ou mais
da carga horria da disciplina, vedado o abono de faltas.
Art. 114 - Na verificao da eficincia, ser aprovado por mdia o aluno que, em cada disciplina, apresentar mdia
aritmtica das notas resultantes das avaliaes progressivas igual ou superior a 07 (sete).
1. - O aluno que apresentar a mdia de que trata o caput deste artigo, igual ou superior a 04 (quatro) e
inferior a 07 (sete), ser submetido avaliao final.
2. - O aluno que se enquadrar na situao descrita no pargrafo anterior ser aprovado quando obtiver nota
igual ou superior a 04 (quatro) na avaliao final, mdia final igual ou superior a 05 (cinco), calculada pela
seguinte frmula:
MF = (NAF + NAP/n)/2
40
onde:
MF = Mdia Final;
NAF = Nota de Avaliao Final;
NAP = Nota de Avaliao Progressiva;
n = Nmero de Avaliaes Progressivas.
3. - Ser reprovado o aluno que no preencher as condies estipuladas no art. 113, no caput e 2. do art. 114.
Art. 115 - Constar da sntese de rendimento escolar o resultado final de aprovao do aluno, expresso por:
a) Mdia aritmtica das avaliaes progressivas;
b) nota de avaliao final;
c) mdia final;
d) freqncia.
Art. 116 - A verificao do rendimento na perspectiva do curso far-se- por meio de monografias ou trabalhos
equivalentes, estgios, internatos e outras formas de treinamento em situao real de trabalho.
1. - A verificao do rendimento de que trata este artigo ser regulada atravs de Resoluo do Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso, observados o que constar no Anexo do curso e o disposto no pargrafo seguinte.
2. - No poder ser diplomado o aluno que, no conjunto de tarefas previstas para a avaliao do rendimento
na perspectiva do curso, apresentar freqncia inferior a 90% (noventa por cento), ou nota inferior a 07 (sete).
Art. 117 - A avaliao do rendimento escolar, prevista nos artigos precedentes, aplica-se aos cursos de graduao.
A composio das notas ser expandida para o campo da intangibilidade, que somente poder ser
definido pelo professor em ao a partir de observaes semidirecionadas de dimenses que possibilitem a
construo ou no de outro instrumento avaliativo que possa representar at 20% da nota da avaliao.
Um dos indicadores ser o engajamento do aluno no processo de aprendizagem, que se caracterizar
pela dedicao ao processo de aprendizagem a partir da participao ativa na construo do conhecimento.
Tal engajamento poder ser observado atravs de sua incluso nas discusses presenciais e virtuais, entrega
de trabalho, apresentao de trabalhos para a turma, indicaes de temas, leituras e outras atividades que
colaborem com a evoluo do grupo como um todo. Outro indicador do engajamento ser a incluso
voluntria do aluno em atividades desafiadoras e problematizadas, que sero propostas pelos docentes
atravs do meio virtual ou presencial no decurso da disciplina.
Outra dimenso que ser levada em considerao o significado do curso para o aluno. Esta dimenso
poder ser observada atravs da construo de um dirio do aluno que poder ser disponibilizado pelo
prprio discente atravs de meio digital para que o professor tenha acesso. Neste espao virtual, o aluno
poder construir uma narrativa que explicite suas conquistas, seus anseios e dificuldades no percurso de sua
formao. Neste espao virtual tambm devem ser narradas as aes que o aluno esteja realizando e que
deseje compartilhar em relao ao seu curso e ao trabalho formal ou informal com os conhecimentos que
estaro sendo construdos.
Ao observar estas dimenses, o docente poder optar por um exerccio que ser desenvolvido a seu
critrio com a concordncia da coordenao do curso para que ocorra uma complementao da avaliao
41
que no dever ultrapassar 20% representando, dessa forma, uma variao de 0,1 a 2,0 pontos em uma
escala que varie de 0 a 10 pontos.
Desta forma o curso contar com uma avaliao diagnstica e somativa, caracterizada por estimular a
sondagem, projeo e retrospeco das situaes do desenvolvimento dos alunos, permitindo constatar as
causas de repetidas dificuldades de aprendizagem, possibilitando a retomada ou a reorganizao das
estratgias para a aprendizagem. Desta forma, o processo visa, ento, informar o professor e o aluno sobre
resultados da aprendizagem no desenvolvimento das atividades propostas pelo curso. Uma outra estratgia
de avaliao, que poder ser adotada em boa parte das atividades do curso, envolve a avaliao de valores
intangveis que objetiva aproximar o professor das aes e significaes do aluno em relao s disciplinas,
ao curso e aos saberes que so trabalhados.
Quanto formalizao da avaliao e da passagem das notas, sero observadas as recomendaes do
regimento da universidade.
16. Consideraes Finais

Dentre um dos grandes desafios encampados pela iminente Unidade Acadmica da UFC, a Instituto
UFC Virtual, est a atualizao do Bacharelado em Sistemas e Mdias Digitais. Este curso j atende a uma
demanda reprimida na regio e no pas por profissionais diferenciados de competncias em sistemas
multimdia e mdias digitais. Com poucos paralelos no territrio nacional, a UFC assume novamente o
carter vanguardista na renovao de um curso nico na esfera de ensino superior pblico, colaborando
tambm para a diversificao do mercado de desenvolvimento de software e de comunicao digital no
estado do Cear e na Regio Nordeste. importante destacar que a principal mudana reside na
manuteno de uma estrutura curricular flexvel, baseada no correto emprego de disciplinas obrigatrias
para formao geral, de disciplinas eletivas para diversificao em grandes reas (Sistemas Multimdia e
Mdias Digitais) e de disciplinas optativas e livres, para especializao em ,reas especficas que podem ser
estabelecidas e alteradas de acordo com demandas de alunos e professores, sempre seguindo necessidades
da sociedade como um todo.
Desta forma, busca-se fazer com que o cenrio de mercado tecnolgico e de pesquisa cientfica em
sistemas e mdias digitais contribua para a gerao de novas divisas regio, fixando em nosso territrio
grandes talentos que comumente so atrados por empresas de outros estados.
17. Referncias Bibliogrficas

CAPES. Tabela de reas de Conhecimento. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/images/stories/
download/avaliacao/TabelaAreasConhecimento2009.pdf. Acesso em: 03 de abril de 2009.
42
LAVE, Jean; WENGER, Etienne. Situated Learning. Legitimate Peripheral Participation. Cambridge, MA:
Cambridge University Press, 1991.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Editora Cortez, 2006.
POMBO, Olga, LEVY, Teresa, GUIMARES, Henrique. A Interdisciplinaridade: Reflexo e Experincia. Lisboa:
Ed. Texto, 1993.
VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: Uma Construo Possvel. 23 Edio. Campinas:
Papirus, 2001.
VYGOTSKY, Lev. Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
43

Sistemas e Mídias Digitais

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Sistemas e Mídias Digitais

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

INSTITUTO UFC VIRTUAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

Projeto para apreciao da Pr-reitoria de Graduao para a alterao do curso superior de

Presidente da Repblica Reitor

Dilma Roussef Jesualdo Pereira Farias

Aloizio Mercadante Pr-reitor de Administrao

Pr-reitora de Assuntos Estudantis

Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao

Assessoria Tcnico-Pedaggica / PROGRAD

Mudana do pr-requisito da disciplina de Banco de Dados Multimdia, de

Mudana da matriz curricular com alterao na carga horria total do curso

1.1. Dados cadastrais da Proponente .................................................................................................... 7

3.1. Instituto UFC Virtual ....................................................................................................................... 8

6. Cursos de Referncia .......................................................................................................................... 16

7. Objetivos do Curso ............................................................................................................................. 16

7.1. Objetivo Principal ......................................................................................................................... 16

8.1. Habilidades Fundamentais ........................................................................................................... 17

10. reas de Atuao ............................................................................................................................... 19

11. Metodologias de Ensino e Aprendizagem .......................................................................................... 19

11.1. Flexibilidade na Estruturao Curricular ..................................................................................... 19

11.8. Programas de Acompanhamento e Auxlio a Alunos com Dificuldades de Aprendizagem ........ 23

13. Organizao Curricular ....................................................................................................................... 25

13.1. Estrutura do Currculo ................................................................................................................ 25

14.1. Disciplinas Obrigatrias e Eletivas .............................................................................................. 36

15.1. Do Projeto Pedaggico ............................................................................................................... 38

17. Referncias Bibliogrficas................................................................................................................... 42

1.1. Dados cadastrais da Proponente

1.2. Dados cadastrais do Coordenador Acadmico

1.3. Dados cadastrais do Tutor de rea

3.1. Instituto UFC Virtual

Particularmente, as polticas governamentais atuais brasileiras no deixam dvidas: o Brasil est

3.3. Insero Regional

Assegura-se, desta forma, liberdade de expresso e criao universal, sem discriminao de

Curso Universidade Pas

7.1. Objetivo Principal

7.2. Objetivos Especficos

8. Competncias e Habilidades a Serem Desenvolvidas

fundamentais, competncias comuns, competncias especficas em sistemas multimdia e competncias

8.1. Habilidades Fundamentais

8.2. Competncias Comuns

Atuao em equipes compostas por competncias diversas;

8.3. Competncias em Mdias Digitais

8.4. Competncias em Sistemas Multimdia

10. reas de Atuao

11. Metodologias de Ensino e Aprendizagem

11.1. Flexibilidade na Estruturao Curricular

11.2. Preponderncia da Educao sobre a Instruo

11.4. Integrao entre Teoria e Prtica

11.5. Interligao entre as Disciplinas do Curso

11.6. Tecnologias Educacionais Presenciais e a Distncia

Isso significa estabelecer que:

11.7. Formao de Comunidades em Rede

11.8. Programas de Acompanhamento e Auxlio a Alunos com Dificuldades de

11.9. Emprego de Mltiplos Saberes

12. reas de Concentrao

13. Organizao Curricular

13.1. Estrutura do Currculo

O curso composto de disciplinas obrigatrias (comuns s duas reas de concentrao), eletivas

13.2. Unidades Curriculares

Unidade Curricular Observao Disciplinas

Composta de disciplinas eletivas e

Ferramentas de Modelagem Tridimensional I

13.3. Ementrio das Disciplinas

Disciplina ANLISE E PROJETO DE SISTEMAS