Governo de Minas Gerais

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais

GERADOR DE PLANO CURRICULAR

Descrição da Aba Orientações de utilização da Planilha Plano Curricular

Educação Infantil Utilize esta aba para gerar o Plano Curricular para Educação Infantil.

Língua Portuguesa Utilize esta aba para gerar o Plano Curricular para o Componente Língua Portuguesa.

Língua Inglesa Utilize esta aba para gerar o Plano Curricular para o Componente Língua Inglesa.
Utilize esta aba para gerar o Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia,
Demais Componentes
História e Matemática.
Planilha criada e desenvolvida por:
Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas CORPO, GESTOS E - CONVIVER com crianças e adultos e
(4 anos a 5 anos e MOVIMENTOS experimentar, de múltiplas formas, a
11 meses) gestualidade que marca sua cultura e está
presente nos cuidados pessoais, dança,
música, teatro, artes circenses, jogos, escuta
de histórias e brincadeiras.
- BRINCAR, utilizando movimentos para se
expressar, explorar espaços, objetos e
situações, imitar, jogar, imaginar, interagir e
utilizar criativamente o repertório da cultura
corporal e do movimento.
- PARTICIPAR de diversas atividades de
cuidados pessoais e do contexto social, de
brincadeiras, encenações teatrais ou
circenses, danças e músicas; desenvolver
práticas corporais e autonomia para cuidar
de si, do outro e do ambiente.
- EXPLORAR amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e
mímicas; descobrir modos de ocupação e de
uso do espaço com o corpo e adquirir a
compreensão do seu corpo no espaço, no
tempo e no grupo.
- EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias
e opiniões, tanto nas relações cotidianas
como nas brincadeiras, dramatizações,
danças, músicas, contação de histórias,
dentre outras manifestações, empenhando-
se em compreender o que outros também
expressam.
- CONHECER-SE nas diversas oportunidades
de interações e explorações com seu corpo;
reconhecer e valorizar o seu pertencimento
de gênero, étnico-racial e religioso.
Crianças pequenas CORPO, GESTOS E - CONVIVER com crianças e adultos e
(4 anos a 5 anos e MOVIMENTOS experimentar, de múltiplas formas, a
11 meses) gestualidade que marca sua cultura e está
presente nos cuidados pessoais, dança,
música, teatro, artes circenses, jogos, escuta
de histórias e brincadeiras.
- BRINCAR, utilizando movimentos para se
expressar, explorar espaços, objetos e
situações, imitar, jogar, imaginar, interagir e
utilizar criativamente o repertório da cultura
corporal e do movimento.
- PARTICIPAR de diversas atividades de
cuidados pessoais e do contexto social, de
brincadeiras, encenações teatrais ou
circenses, danças e músicas; desenvolver
práticas corporais e autonomia para cuidar
de si, do outro e do ambiente.
- EXPLORAR amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e
mímicas; descobrir modos de ocupação e de
uso do espaço com o corpo e adquirir a
compreensão do seu corpo no espaço, no
tempo e no grupo.
- EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias
e opiniões, tanto nas relações cotidianas
como nas brincadeiras, dramatizações,
danças, músicas, contação de histórias,
dentre outras manifestações, empenhando-
se em compreender o que outros também
expressam.
- CONHECER-SE nas diversas oportunidades
de interações e explorações com seu corpo;
reconhecer e valorizar o seu pertencimento
de gênero, étnico-racial e religioso.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03CG01 Criar com o corpo formas
diversificadas de expressão de
sentimentos, sensações e
emoções, tanto nas situações do
cotidiano quanto em brincadeiras,
dança, teatro, música e outras
linguagens.
EI03CG02 Demonstrar controle e adequação
do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos, escuta e
reconto de histórias, atividades
artísticas, entre outras
possibilidades.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
Para que as crianças pequenas possam criar - Desenvolver as expressões corporais percebendo a
formas diversidades de expressões, é importante relação corpo e espaço.
que tenham oportunidades de expressar-se de - Explorar as várias possibilidades do corpo no
diferentes formas, seja pelo teatro, pela dança, espaço: sentar, arrastar, rolar, correr, pular, saltar,
músicas ou suas brincadeiras, bem como de rolar, dançar, marchar, subir escadas, ultrapassar
conhecer suas características físicas, seus gostos, obstáculos.
interesses, suas sensações e frustrações. - Criar e interagir em circuitos motores.
Conhecer a aceitar suas características corporais, - Expressar-se em danças espontâneas e/ou dirigidas.
expressando-as de diferentes formas, é uma - Brincar com diferentes elementos da natureza.
importante conquista para a construção de sua - Desenvolver atitude de confiança nas próprias
imagem corporal positiva. capacidades motoras, construindo imagem positiva
Trabalhar com projetos surgidos através da de si mesmo.
curiosidade e interesse da criança, partindo de - Interagir com outras crianças e adultos através de
suas experiências e vivências. histórias musicadas, movimentando-se com destreza
Nesse contexto, é importante que as crianças e acompanhando ritmos.
pequenas possam participar de situações, em - Explorar por meio de jogos e brincadeiras diferentes
pares ou pequenos grupos, nas quais possam se qualidades e dinâmicas do movimento, como força,
expressar de formas diversificadas, como, por velocidade, resistência e flexibilidade.
exemplo, expressar-se corporalmente - Perceber sinais vitais e suas alterações como a
distinguindo emoções e sentimentos, em si respiração, os batimentos cardíacos, sensações de
mesmo e nos seus colegas, em situações prazer.
cotidianas, em imagens observadas ou em
narrações escutadas. É desejável também que
brinquem de andar como robôs, como zumbis,
como gatinhos ou como maria-mole, dentre
outras formas, e que possam criar histórias e
narrativas, dramatizando-as com os colegas,
apropriando-se de diferentes gestualidades
expressivas.
As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas - Descrever percursos e trajetos, observando pontos
habilidades corporais e a adequar seus de referência.
movimentos às suas intenções na medida em que - Utilizar recursos para deslocar-se no espaço.
os(as) professores(as) as apoiam para pensar - Situar-se e orientar-se no espaço, percebendo a
sobre a consequência de seus movimentos e posição de si mesmo, dos outros e dos objetos num
comportamentos frente às suas experiências de determinado local.
explorações e descobertas. - Ampliar habilidades de arremessar, chutar, receber,
Nesse contexto, é importante proporcionar quicar, rebater e outros.
práticas às crianças pequenas, em pequenos - Dançar criando movimentos.
grupos, trios, pares e individualmente, em que - Fazer imitações.
possam testar diferentes formas de controlar e - Vivenciar brincadeiras de jogos corporais como:
adequar o uso do seu corpo, como, por exemplo, amarelinha, roda, estátua, bola ao cesto, etc.
dançar ao som de músicas de diferentes gêneros,
imitando, criando e coordenando seus
movimentos com os dos companheiros, usando
diferentes materiais (lenços, bola, fitas,
instrumentos etc.), explorando o espaço (em
cima, embaixo, para frente, para trás, à esquerda
e à direita) e as qualidades do movimento (rápido
ou lento, forte ou leve), a partir de estímulos
diversos (proposições orais, demarcações no
chão, mobiliário, divisórias no espaço etc.). É
importante, também, participarem de situações
em que possam regular e adaptar seu
comportamento em função das necessidades do
grupo e/ou de seus colegas em situações de
interação e em função das normas de
funcionamento do grupo, conquistando
progressivamente a autorregulação de suas
ações.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas CORPO, GESTOS E - CONVIVER com crianças e adultos e
(4 anos a 5 anos e MOVIMENTOS experimentar, de múltiplas formas, a
11 meses) gestualidade que marca sua cultura e está
presente nos cuidados pessoais, dança,
música, teatro, artes circenses, jogos, escuta
de histórias e brincadeiras.
- BRINCAR, utilizando movimentos para se
expressar, explorar espaços, objetos e
situações, imitar, jogar, imaginar, interagir e
utilizar criativamente o repertório da cultura
corporal e do movimento.
- PARTICIPAR de diversas atividades de
cuidados pessoais e do contexto social, de
brincadeiras, encenações teatrais ou
circenses, danças e músicas; desenvolver
práticas corporais e autonomia para cuidar
de si, do outro e do ambiente.
- EXPLORAR amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e
mímicas; descobrir modos de ocupação e de
uso do espaço com o corpo e adquirir a
compreensão do seu corpo no espaço, no
tempo e no grupo.
- EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias
e opiniões, tanto nas relações cotidianas
como nas brincadeiras, dramatizações,
danças, músicas, contação de histórias,
dentre outras manifestações, empenhando-
se em compreender o que outros também
expressam.
- CONHECER-SE nas diversas oportunidades
de interações e explorações com seu corpo;
reconhecer e valorizar o seu pertencimento
de gênero, étnico-racial e religioso.
Crianças pequenas CORPO, GESTOS E - CONVIVER com crianças e adultos e
(4 anos a 5 anos e MOVIMENTOS experimentar, de múltiplas formas, a
11 meses) gestualidade que marca sua cultura e está
presente nos cuidados pessoais, dança,
música, teatro, artes circenses, jogos, escuta
de histórias e brincadeiras.
- BRINCAR, utilizando movimentos para se
expressar, explorar espaços, objetos e
situações, imitar, jogar, imaginar, interagir e
utilizar criativamente o repertório da cultura
corporal e do movimento.
- PARTICIPAR de diversas atividades de
cuidados pessoais e do contexto social, de
brincadeiras, encenações teatrais ou
circenses, danças e músicas; desenvolver
práticas corporais e autonomia para cuidar
de si, do outro e do ambiente.
- EXPLORAR amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e
mímicas; descobrir modos de ocupação e de
uso do espaço com o corpo e adquirir a
compreensão do seu corpo no espaço, no
tempo e no grupo.
- EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias
e opiniões, tanto nas relações cotidianas
como nas brincadeiras, dramatizações,
danças, músicas, contação de histórias,
dentre outras manifestações, empenhando-
se em compreender o que outros também
expressam.
- CONHECER-SE nas diversas oportunidades
de interações e explorações com seu corpo;
reconhecer e valorizar o seu pertencimento
de gênero, étnico-racial e religioso.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03CG03 Criar movimentos, gestos, olhares
e mímicas em brincadeiras, jogos e
atividades artísticas como dança,
teatro e música
EI03CG04 Adotar hábitos de autocuidado
relacionados à higiene,
alimentação, conforto e aparência,
estimulando a independência.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas têm um forte interesse em - Realizar movimentos em dupla, trio, quarteto e
expressar-se por meio de movimentos. Desde outros agrupamentos.
bebês, seus movimentos são formas de explorar - Participar de jogos teatrais.
e descobrir o mundo ao seu redor e, por meio - Criar e participar de brincadeiras ou circuitos com
dessas ações, ao longo do tempo, acumulam uma pneus, bancos, tábuas de madeira, pontes, caminhos,
diversidade de movimentos conhecidos. rampas e labirintos, os quais as crianças possam
Considerando que as crianças pequenas já são equilibrar-se, andar, escorregar.
capazes de recuperar imagens e lembranças - Participar de brincadeiras: estátua, pular corda,
passadas, pois já desenvolveram sua capacidade amarelinha, roda, empinar pipa, boliche, vai e vem,
de representação, o uso do movimento para se dentre outras.
expressar passa a ser mais uma linguagem de - Participar de jogos e brincadeiras, desenvolvendo
que as crianças lançam mão para se expressar, lateralidade.
comunicar e continuar suas explorações e - Criar e participar de jogos simbólicos.
descobertas sobre o mundo. - Identificar e representar diferentes posturas
Nesse contexto, é importante que as crianças corporais, por meio de imitações e criações.
pequenas possam participar de situações - Utilizar gestos, posturas e ritmos como uma das
relacionadas à criação de movimentos, gestos, formas de comunicação e expressão.
olhares e mímicas, e possam criar formas de
expressar suas preferências, interesses e
necessidades afetivas, que possam também
participar de situações em que fruem,
descrevem, avaliam e reproduzem apresentações
de dança de diferentes gêneros e outras
expressões da cultura corporal (circo, esportes,
mímica, teatro etc.) feitas por adultos amadores
e profissionais ou por outras crianças; que
teatralizem histórias conhecidas para outras
crianças e adultos apresentando movimentos e
expressões corporais adequados às suas
composições; encenem histórias com bonecos,
fantoches ou figuras de sombras destacando
gestos, movimentos, voz, caráter dos
personagens etc.
Conforme as crianças pequenas ganham - Observar sua imagem no espelho, construindo
consciência de si, passam a reconhecer-se como imagem positiva de si mesmo.
sujeito ativo, capaz de criar e se cuidar com - Desenvolver gradativamente autonomia para vestir-
independência do outro. se, despir-se, calçar os sapatos, dentre outros.
Primeiramente, as crianças pequenas se - Cuidar gradativamente da higiene pessoal (limpar o
encantam com as descobertas das ações que nariz, lavar as mãos, usar o banheiro com
conseguem fazer e, na sequência, com a autonomia).
descoberta de que podem fazer coisas sozinhas. - Utilizar talheres e copo com autonomia.
Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com - Identificar e nomear as principais partes do corpo e
seu próprio corpo e valorizar suas ações de suas funções.
protagonismo e independência nessas situações
é uma importante conquista para as
aprendizagens e o desenvolvimento das crianças
nessa faixa etária. Portanto, é importante que
elas tenham oportunidade de participar de
experiências relacionadas à adoção de hábitos de
autocuidado, observando de que forma isso
impacta seu corpo, observando hábitos dos(as)
professores(as) e de outras crianças, por
exemplo, relacionados e cuidados básicos, ou
participando de situações em que reconhecem e
fazem uso de noções básicas de cuidado consigo
mesmas, como colocar o casaco ao sentir frio,
limpar o nariz quando está escorrendo, ir ao
banheiro quando sente vontade ou limpar o
prato e guardá-lo junto com os talheres no local
indicado ao terminar de comer.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas CORPO, GESTOS E - CONVIVER com crianças e adultos e
(4 anos a 5 anos e MOVIMENTOS experimentar, de múltiplas formas, a
11 meses) gestualidade que marca sua cultura e está
presente nos cuidados pessoais, dança,
música, teatro, artes circenses, jogos, escuta
de histórias e brincadeiras.
- BRINCAR, utilizando movimentos para se
expressar, explorar espaços, objetos e
situações, imitar, jogar, imaginar, interagir e
utilizar criativamente o repertório da cultura
corporal e do movimento.
- PARTICIPAR de diversas atividades de
cuidados pessoais e do contexto social, de
brincadeiras, encenações teatrais ou
circenses, danças e músicas; desenvolver
práticas corporais e autonomia para cuidar
de si, do outro e do ambiente.
- EXPLORAR amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e
mímicas; descobrir modos de ocupação e de
uso do espaço com o corpo e adquirir a
compreensão do seu corpo no espaço, no
tempo e no grupo.
- EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias
e opiniões, tanto nas relações cotidianas
como nas brincadeiras, dramatizações,
danças, músicas, contação de histórias,
dentre outras manifestações, empenhando-
se em compreender o que outros também
expressam.
- CONHECER-SE nas diversas oportunidades
de interações e explorações com seu corpo;
reconhecer e valorizar o seu pertencimento
de gênero, étnico-racial e religioso.
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos,
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas,
adivinhas, textos de memória, rodas,
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da
tradição local e de outras culturas,
enriquecendo a linguagem oral, corporal,
musical, dramática, escrita, dentre outras.
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de
relatos de experiências, de Contação e
leitura de histórias e poesias, de construção
de narrativas, da elaboração e descrição de
papéis no faz de conta, da exploração de
materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades
linguísticas e descobrindo as diversas formas
de organizar o pensamento.
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da
língua, rimas, imagens, textos escritos, além
dos sentidos das falas cotidianas, das
palavras nas poesias, parlendas, canções e
nos enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03CG05 Coordenar suas habilidades
manuais no atendimento
adequado a seus interesses e
necessidades em situações
diversas.
EI03EF01 Expressar ideias, desejos e
sentimentos sobre suas vivências,
por meio da linguagem oral e
escrita (escrita espontânea), de
fotos, desenhos e outras formas
de expressão.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
Para as crianças pequenas, coordenar suas - Manusear brinquedos, materiais e objetos para
habilidades manuais, alcançando produtos como aperfeiçoamento de suas habilidades manuais.
resultados de suas intenções, não é um processo - Utilizar movimento de preensão com pinça
fácil. As crianças pequenas se interessam pelo (amassar, rasgar entre outros) e em diferentes
desafio, pela manipulação e exploração de situações de uso de objetos, como lápis, papel,
diferentes materiais e, a partir da variedade de pincel, caneta, tesoura, ou jogos de encaixe com
práticas e do tempo dedicado a elas, têm a peças pequenas.
oportunidade de aprimorar suas habilidades e - Carregar objetos, controlando-os e equilibrando-os.
conquistar outras novas, ampliando suas - Construir brinquedos com sucatas, casas ou castelos
possibilidades e recursos ao aprender sobre o com areia ou com tocos de madeira e outros
mundo à sua volta. materiais.
Nesse contexto, é importante que as crianças - Fazer dobraduras e origamis.
pequenas possam participar de situações que - Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos
envolvam a coordenação de habilidades manuais, (empilhar, encaixar, rosquear, pinçar, chutar,
como, por exemplo, circular pelo ambiente em arremessar e receber).
que convivem e pegar objetos, brinquedos que - Modelar, esculpir e alinhavar.
estão em posições e alturas diferentes,
posicionando estrategicamente pelo(as)
professor(a), e também manipular objetos de
diferentes tamanhos e pesos, em situações que
envolvam habilidades manuais, tais como:
empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, chutar,
arremessar e receber.
As crianças pequenas aprendem sobre a - Expressar desejos, necessidades, preferências,
linguagem de forma processual, quando imersas ideias, opiniões e sentimentos, articulando
em contextos nos quais se envolvem de maneira corretamente as palavras.
ativa na tentativa de comunicar os seus desejos, - Escutar, conversar, fazer e responder perguntas de
pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas acordo com o contexto dos quais participa.
vivências. No contato diário com um conjunto de - Ampliar seu repertório vocabular.
materiais impressos e nas diversas situações em - Relatar experiências vividas em seu cotidiano em
que escutam a leitura de diferentes textos, as sequência temporal e causal.
crianças se motivam para entender como - Participar da organização da rotina (imagens,
funciona a língua escrita para que possam fazer palavras).
uso dela. Conforme têm a oportunidade de se - Transmitir avisos e recados.
expressar por meio de diferentes linguagens, - Realizar leitura incidental dos cartazes de rotina, dos
aprimoram e ampliam sua possibilidade de crachás, rótulos, entre outros.
comunicação. - Identificar gradativamente as letras do alfabeto em
Nesse contexto, é muito importante que as caixa alta.
crianças pequenas possam expressar-se na
linguagem oral, musical, corporal, na dança, no
desenho, na escrita, na dramatização e em outras
linguagens em vários momentos: participar de
rodas de conversa onde discutem seus pontos
seus pontos de vista sobre um assunto; descrever
como foi feita uma produção individual ou
coletiva de um texto, uma escultura, uma
coreografia etc.; debater um assunto polêmico
do cotidiano da unidade, por exemplo, como
organizar o uso dos brinquedos do parque etc.;
organizar oralmente as etapas de uma tarefa, os
passos de uma receita culinária, do preparo de
uma tinta ou as regras para uma brincadeira, por
exemplo, ou, ainda, expressar oralmente, a à sua
maneira, opinião sobre um relato apresentado
por um colega ou pelo(a) professor(a). É indicado
também conversar com as crianças sobre suas
fotos, desenhos e outras formas de expressão,
garantindo um clima seguro e receptivo – isso
contribui para que se expressem e busquem
fazer uso de uma linguagem cada vez mais
complexa para se fazerem entender. Encorajar as
crianças a escrever umas às outras, aos seus
familiares e a pessoas da comunidade escolar
também cria um contexto significativo e
envolvente para produzirem suas escritas, ainda
que de forma não convencional.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos,
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas,
adivinhas, textos de memória, rodas,
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da
tradição local e de outras culturas,
enriquecendo a linguagem oral, corporal,
musical, dramática, escrita, dentre outras.
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de
relatos de experiências, de Contação e
leitura de histórias e poesias, de construção
de narrativas, da elaboração e descrição de
papéis no faz de conta, da exploração de
materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades
linguísticas e descobrindo as diversas formas
de organizar o pensamento.
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da
língua, rimas, imagens, textos escritos, além
dos sentidos das falas cotidianas, das
palavras nas poesias, parlendas, canções e
nos enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos,
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas,
adivinhas, textos de memória, rodas,
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da
tradição local e de outras culturas,
enriquecendo a linguagem oral, corporal,
musical, dramática, escrita, dentre outras.
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de
relatos de experiências, de Contação e
leitura de histórias e poesias, de construção
de narrativas, da elaboração e descrição de
papéis no faz de conta, da exploração de
materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades
linguísticas e descobrindo as diversas formas
de organizar o pensamento.
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da
língua, rimas, imagens, textos escritos, além
dos sentidos das falas cotidianas, das
palavras nas poesias, parlendas, canções e
nos enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03EF02 Inventar brincadeiras cantadas,
poemas e canções, criando rimas,
aliterações e ritmos.
EI03EF03 Escolher e folhear livros,
procurando orientar-se por temas
e ilustrações e tentando identificar
palavras conhecidas.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas gostam de jogar com a - Participar de rodas de conversa.
linguagem, se interessam por explorar seus sons, - Organizar oralmente (receitas culinárias, listas,
seus efeitos e intensidades. Imersas em situações tarefas, regras, etc.).
nas quais conhecem canções, parlendas, poemas - Conhecer e reproduzir jogos verbais: Trava-línguas,
e histórias rimadas de forma prazerosa e parlendas, adivinhas, quadrinhas, canções.
significativa, em contextos lúdicos e divertidos, - Produzir escrita individual e coletiva.
se interessam por brincar com a linguagem, - Comparar palavras quanto à letra inicial, final e ao
desenvolvendo a imaginação, a criatividade e número de letras.
construindo noções da linguagem oral e escrita. - Criar narrativas.
Nesse contexto, é importante que as crianças - Participar de brincadeiras que envolvam as rimas e
pequenas tenham a oportunidade de participar aliterações.
de situações que desenvolvam o hábito e o - Reconhecer e lembrar os sons depois de ouvi-los,
prazer por escutar, recitar e ler textos poéticos. desenvolvendo a memória auditiva imediata.
Em tais atividades, vão observando a importância - Participar de brincadeiras que envolvam a
dos recursos gráficos, além da estrutura dos percepção de fonemas.
textos como poemas, parlendas e canções,
brincando e declamando diversas vezes em suas
brincadeiras ou outras situações significativas os
textos conhecidos, chegando a memorizar
trechos, participando de situações de
declamação, divertindo-se e conversando sobre
as palavras rimadas ao brincar com seu ritmo,
identificando rimas, assonâncias e aliterações.
Assim, podem compreender as relações entre a
oralidade e a escrita ao participar de atividades
em pequenos grupos nos quais buscam
corresponder a leitura dos textos queridos que já
conhecem de memória com sua escrita.
As crianças pequenas aprendem a gostar das - Conhecer os elementos que compõem os livros
histórias e dos livros a partir das diferentes como autor, ilustrador, capa, paginação, entre
situações que vivenciam, nas quais têm prazer e outros.
atribuem sentido ao conteúdo das narrativas. - Vivenciar diversas situações de leitura de histórias.
Conforme têm a oportunidade de participar de - Interagir em situações de leitura de diferentes
situações de escuta de histórias, desenvolvem o gêneros textuais.
hábito de leitura e, ao vivenciarem diversas - Explorar diversos portadores textuais.
oportunidades de escolha das histórias a serem - Recontar histórias com apoio de imagens, palavras
lidas, desenvolvem o gosto pessoal por algumas conhecidas e partes do texto.
narrativas. A participação em diferentes
situações de leitura do mesmo texto também
favorece que as crianças pequenas possam
memorizar trechos deles, identificando palavras
conhecidas, suas ilustrações, e a parte do texto
escrito a que se referem.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas tenham a oportunidade de construir
um repertório de histórias conhecidas e
memorizadas, participando de situações de
leitura com os colegas e sendo convidadas a
recontar narrativas, apoiadas nas ilustrações ou
na identificação de partes do texto ou de
palavras conhecidas. É importante, também, que
as crianças tenham acesso aos livros em
diferentes momentos do seu cotidiano escolar e
que possam explorá-los e manuseá-los com
tempo, fazendo suas investigações, brincando
com seu enredo e criando contextos de leitura e
dramatização em suas brincadeiras individuais ou
em pequenos grupos.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos,
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas,
adivinhas, textos de memória, rodas,
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da
tradição local e de outras culturas,
enriquecendo a linguagem oral, corporal,
musical, dramática, escrita, dentre outras.
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de
relatos de experiências, de Contação e
leitura de histórias e poesias, de construção
de narrativas, da elaboração e descrição de
papéis no faz de conta, da exploração de
materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades
linguísticas e descobrindo as diversas formas
de organizar o pensamento.
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da
língua, rimas, imagens, textos escritos, além
dos sentidos das falas cotidianas, das
palavras nas poesias, parlendas, canções e
nos enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos,
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas,
adivinhas, textos de memória, rodas,
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da
tradição local e de outras culturas,
enriquecendo a linguagem oral, corporal,
musical, dramática, escrita, dentre outras.
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de
relatos de experiências, de Contação e
leitura de histórias e poesias, de construção
de narrativas, da elaboração e descrição de
papéis no faz de conta, da exploração de
materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades
linguísticas e descobrindo as diversas formas
de organizar o pensamento.
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da
língua, rimas, imagens, textos escritos, além
dos sentidos das falas cotidianas, das
palavras nas poesias, parlendas, canções e
nos enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03EF04 Recontar histórias ouvidas e
planejar coletivamente roteiros de
vídeos e de encenações, definindo
os contextos, os personagens, a
estrutura da história.
EI03EF05 Recontar histórias ouvidas para
produção de reconto escrito,
tendo o professor como escriba.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas aprendem a construir e - Descrever características aproximadas de
representar histórias conforme têm a personagens e cenas de histórias.
oportunidade de participar de situações em que - Identificar personagens, cenários, etc.
podem se apropriar da estrutura da narrativa, - Representar histórias, utilizando fantoches,
identificando seus personagens e cenários, sua fantasias, máscaras, etc.).
trama e sua sequência cronológica, bem como de - Brincar com a imaginação e a criatividade.
situações em que possam brincar com o - Assistir vídeos e ouvir áudios de histórias contadas.
conteúdo de suas narrativas.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas participem de diversas situações de
escuta de histórias, seja por meio da leitura pelo
(a) professor(a), por outra criança, por
apresentações de teatro, dança, assistindo a
filmes ou escutando áudios. A partir da
participação nessas situações, as crianças têm a
oportunidade de se apropriar das narrativas e se
interessam por conversar e brincar com elas,
desenvolvendo sua imaginação e sua
criatividade, ao mesmo tempo em que se
apropriam de noções da linguagem e da escrita.
Favorecer que as crianças possam ter um
conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais
tenham conversado acerca dos elementos da
estrutura narrativa, identificando personagens,
cenários, trama e sequência cronológica, as apoia
na construção de roteiros de vídeos ou
encenações.
As crianças pequenas interessam-se por escrever - Recontar histórias oralmente e/ou através de
suas histórias e também por ditá-las a um(a) gestos, movimentos corporais, fantoches e outros
professor(a), que as escreve. A escolha por ditar objetos ou brinquedos.
a história, na maioria das vezes, acontece quando - Participar de sarau literário, recitais, narrativas,
as crianças sabem que aquilo que querem entre outros.
escrever é mais complexo do que a capacidade - Escrever espontaneamente suas narrativas.
que possuem para ler. Ao ter a oportunidade de - Recontar histórias tendo o professor como escriba.
ditar um texto aos(às) professores(as), as - Produzir textos em pequenos grupos de forma
crianças podem desenvolver a capacidade de espontânea.
recuperar um texto de memória, de atentar para - Relatar (fatos, passeios, visitas, filmes, entrevistas,
a sua linguagem, de controlar a velocidade da etc.), tendo o professor como escriba.
fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de
um texto e sobre a diferença entre o texto escrito
e aquilo que se fala sobre ele.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas tenham a oportunidade de escutar
diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se
apropriarem de elementos de sua estrutura
narrativa e memorizarem algumas partes. A
partir de um bom repertório de narrações
conhecidas e memorizadas, é importante que o
(a) professor(a) convide e incentive as crianças
para que criem e/ou escrevem suas próprias
narrativas ou que recontem histórias tendo-o(a)
como escriba. Escrever o texto ditado e depois lê-
lo para elas faz com que as crianças verifiquem as
mudanças necessárias para melhorar o texto
escrito. Escrever de forma lenta e organizar
contextos de ditado em pequenos grupos ajuda
que todos possam participar de atividades. É
desejável também que as crianças relatem aos
colegas histórias lidas por alguém de sua família,
possam escolher e gravar poemas para enviar a
outras crianças ou aos familiares e participem de
sarau literário, narrando ou recitando seus textos
favoritos.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA Todos
meses)
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM COD ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
EXPERIÊNCIAS E DESENVOLVIMENTO
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos, EI03EF06 Produzir suas próprias histórias As crianças pequenas interessam-se por produzir - Nomear e descrever objetos, pessoas, fotografias,
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas orais e escritas (escrita suas histórias e por escrevê-las, registrando-as de gravuras.
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar, espontânea), em situações com diferentes formas, pela escrita espontânea, - Participar de situações cotidianas, nas quais se faz
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. função social significativa. ditando ao(à) professor(a), desenhando, necessário o uso da escrita e leitura a partir de
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas, brincando de faz de conta etc. Ao ter a situações reais.
adivinhas, textos de memória, rodas, oportunidade de produzir suas histórias e conta- - Realizar escritas espontâneas em situações
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o las em situações com função social significativa, cotidianas.
repertório das manifestações culturais da reforçam sua imagem de comunicadores - Fazer registro de listas diversas dentro de um
tradição local e de outras culturas, competentes e valorizam sua criatividade. contexto significativo.
enriquecendo a linguagem oral, corporal, Nesse contexto, é importante que as crianças - Registrar espontaneamente através de textos e
musical, dramática, escrita, dentre outras. pequenas tenham a oportunidade de escutar desenhos.
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se
relatos de experiências, de Contação e apropriarem de elementos de sua estrutura
leitura de histórias e poesias, de construção narrativa e memorizar partes do texto, podendo
de narrativas, da elaboração e descrição de conta-lo em contextos de função social, como em
papéis no faz de conta, da exploração de saraus literários, em uma peça de teatro, na
materiais impressos, analisando as construção da narrativa de uma encenação etc.
estratégias comunicativas, as variedades Da mesma forma, um repertório de histórias
linguísticas e descobrindo as diversas formas conhecidas apoia as crianças na criação de suas
de organizar o pensamento. próprias narrações, que podem ser contadas nas
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da mesmas situações descritas anteriormente ou,
língua, rimas, imagens, textos escritos, além ainda, que possam criar uma história de
dos sentidos das falas cotidianas, das aventuras, definindo o ambiente em que ela
palavras nas poesias, parlendas, canções e ocorre, e as características e desafios de seus
nos enredos de histórias, apropriando-se personagens.
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos, EI03EF07 Levantar hipóteses sobre gêneros As crianças pequenas aprendem sobre os textos - Explorar diferentes textos e portadores textuais.
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas textuais veiculados em portadores ao terem diferentes oportunidades de escutar, - Utilizar tecnologias digitais.
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar, conhecidos, recorrendo a explorar e conversar sobre diversos gêneros - Nomear elementos textuais (capa, título,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. estratégias de observação gráfica textuais em diferentes portadores. A personagens, entre outros).
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas, e/ou de leitura. apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, - Desenvolver atitude leitora.
adivinhas, textos de memória, rodas, em seus portadores, apoia a criança na - Diferenciar letra, de desenho, números e outros
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o aproximação dos chamados conceitos letrados, símbolos.
repertório das manifestações culturais da que são aprendidos no contato com o mundo da - Reconhecer rótulos de embalagens utilizadas no
tradição local e de outras culturas, escrita. cotidiano.
enriquecendo a linguagem oral, corporal, Nesse contexto, é importante que as crianças - Produzir textos de natureza digital, e-mails, etc.
musical, dramática, escrita, dentre outras. pequenas tenham a oportunidade de conversar e - Participar de interações a partir de histórias lidas ou
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de explorar a lógica dos diferentes textos e seus contadas.
relatos de experiências, de Contação e portadores, nomeando alguns de seus
leitura de histórias e poesias, de construção elementos, como, por exemplo, a capa, a
de narrativas, da elaboração e descrição de ilustração, o título, falando de sua estrutura,
papéis no faz de conta, da exploração de personagens, ações, informações, estrutura
materiais impressos, analisando as gráfica e observando atitudes típicas de um
estratégias comunicativas, as variedades leitor, como buscar informação de ingredientes
linguísticas e descobrindo as diversas formas em uma receita, buscar o título de uma história
de organizar o pensamento. no índice do livro etc.
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da
língua, rimas, imagens, textos escritos, além
dos sentidos das falas cotidianas, das
palavras nas poesias, parlendas, canções e
nos enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos,
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas,
adivinhas, textos de memória, rodas,
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da
tradição local e de outras culturas,
enriquecendo a linguagem oral, corporal,
musical, dramática, escrita, dentre outras.
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de
relatos de experiências, de Contação e
leitura de histórias e poesias, de construção
de narrativas, da elaboração e descrição de
papéis no faz de conta, da exploração de
materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades
linguísticas e descobrindo as diversas formas
de organizar o pensamento.
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da
língua, rimas, imagens, textos escritos, além
dos sentidos das falas cotidianas, das
palavras nas poesias, parlendas, canções e
nos enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
Crianças pequenas ESCUTA, FALA, - CONVIVER com crianças e adultos,
(4 anos a 5 anos e PENSAMENTO E compartilhando situações comunicativas
11 meses) IMAGINAÇÃO cotidianas, constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer.
- BRINCAR com parlendas, trava-línguas,
adivinhas, textos de memória, rodas,
brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da
tradição local e de outras culturas,
enriquecendo a linguagem oral, corporal,
musical, dramática, escrita, dentre outras.
- PARTICIPAR de rodas de conversa, de
relatos de experiências, de Contação e
leitura de histórias e poesias, de construção
de narrativas, da elaboração e descrição de
papéis no faz de conta, da exploração de
materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades
linguísticas e descobrindo as diversas formas
de organizar o pensamento.
- EXPLORAR gestos, expressões, sons da
língua, rimas, imagens, textos escritos, além
dos sentidos das falas cotidianas, das
palavras nas poesias, parlendas, canções e
nos enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais
ou não.
- EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades, pontos
de vista, informações, dúvidas e
descobertas, utilizando múltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que é
comunicado pelos colegas e adultos.
- CONHECER-SE, a partir de uma apropriação
autoral da(s) linguagens, interagindo com os
outros, reconhecendo suas preferências por
pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03EF08 Selecionar livros e textos de
gêneros conhecidos para a leitura
de um adulto e/ou para sua
própria leitura (partindo de seu
repertório sobre esses textos,
como a recuperação pela
memória, pela leitura das
ilustrações etc.).
EI03EF09 Levantar hipóteses em relação à
linguagem escrita, realizando
registros de palavras e textos, por
meio de escrita espontânea.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas aprendem sobre os livros e - Conhecer diferentes autores da literatura infantil.
os diferentes gêneros textuais a partir do contato - Ampliar seu repertório cultural literário,
com estes por meio da escuta de leituras e da despertando o gosto e o interesse pela leitura.
exploração em suas brincadeiras. Essas - Identificar seu nome em listas e objetos.
atividades podem ser individuais, em pequenos - Reconhecer o uso social da escrita (convites,
ou grandes grupos, e em situações significativas, bilhetes, listas, entre outros).
nas quais elas são convidadas a fazer uso social - Perceber a direção da escrita ocidental, da esquerda
dos livros e textos. para a direita, de cima para baixo.
Nesse contexto, garantir, no cotidiano, diversas - Participar da construção de textos coletivos.
situações de escuta e de conversa sobre os
diferentes gêneros, criando o gosto e o hábito
pela leitura, construindo um repertório de textos
e suportes conhecidos, participando de situações
em que são convidadas a falar sobre a estrutura
dos textos, identificando elementos gráficos,
textuais e de conteúdo, contribuem para que as
crianças desenvolvam o gosto pessoal por alguns
textos e tenham a iniciativa de recorrer a eles de
forma automotivada. Também é importante que
possam identificar a escrita do nome próprio em
listas e objetos e reconhecer o uso social de
textos como convites para festas de aniversário,
roteiro de atividades do dia, comunicados aos
pais e listas variadas.
As crianças pequenas aprendem sobre a escrita - Testar suas hipóteses sobre a escrita.
quando apoiadas e incentivadas a se comunicar - Estabelecer relação entre o falado e o escrito.
fazendo uso da linguagem escrita. Nesse - Reconhecer os nomes dos colegas\professores
processo, as situações em que são convidadas a tendo como base a forma escrita, com ou sem apoio
escrever de seu próprio jeito ajudam a atribuir de figuras.
sentido à sua intenção de comunicação escrita. - Escrever seu nome.
Além disso, as situações em que refletem sobre o - Exercitar a escrita do nome e sobrenome,
que escreveram são relevantes para enfrentar percebendo a sua utilidade no aspecto social de
questões com as quais se deparam ao perceber identificação pessoal.
que sua escrita não corresponde à escrita - Escrever em situações cotidianas mesmo de forma
convencional. não convencional.
Nesse contexto, é importante que as crianças - Reconhecer as letras do alfabeto.
pequenas tenham a oportunidade de escrever, - Participar de atividades em que perceba que a
de seu próprio jeito, histórias conhecidas ou linguagem falada é composta de sequência de sons.
criadas por elas, parlendas e cantigas, - Reconhecer a letra inicial do seu nome,
construindo uma coleção daquelas que são as comparando-a com a de seus colegas.
suas preferidas, além de palavras que rimam, - Brincar com rimas e aliterações.
brincando com a linguagem e a escrita. Também - Escrever espontaneamente.
é importante que as crianças sejam encorajadas a
escrever umas às outras, que sejam convidadas a
escrever o nome de uma história conhecida para
uma situação de sorteio, para ler o que
escreveram comparando com a escrita
convencional, que escrevam o nome sempre que
for necessário e reconheçam a semelhança entre
a letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes
dos colegas que possuem a mesma letra, que
escrevam cartas, recados ou diários para
determinada pessoa, elaborem convites,
comunicados e listas, panfletos com as regras de
um jogo, ainda de modo não convencional, que
levantem hipóteses sobre o que está escrito e
sobre como se escreve e utilizem conhecimentos
sobre o sistema de escrita para localizar um
nome específico em uma lista de palavras
(ingredientes de uma receita culinária, peças do
jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de
memória, entre tantas outras situações em que a
escrita de textos ou de palavras tenham um
sentido para a criança.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA Todos
meses)
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM COD ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
EXPERIÊNCIAS E DESENVOLVIMENTO
Crianças pequenas O EU, O OUTRO E O - CONVIVER com crianças e adultos em EI03EO01 Demonstrar empatia pelos outros, As crianças pequenas, quando têm a - Fazer uso de movimentos corporais ao interagir com
(4 anos a 5 anos e NÓS pequenos e grandes grupos, reconhecer e percebendo que as pessoas têm oportunidade de vivenciar diversas situações de colegas e adultos em brincadeiras e atividade
11 meses) respeitar as diferentes identidades e diferentes sentimentos, interação em que observam e atentam para as desenvolvendo o cuidado consigo e com o outro.
pertencimento étnico-racial, de gênero e de necessidades e maneiras de expressões e formas de comunicação dos outros - Conhecer costumes e brincadeiras de outras épocas,
religião. pensar e agir. e para o efeito de suas ações sobre eles, respeitando a diversidade cultural. (Roda, cirandas,
- BRINCAR com diferentes parceiros, aprendem a ser sensíveis aos sentimentos, brincadeiras de rua e outras).
envolver-se em variadas brincadeiras e jogos desejos e necessidades dos demais. Assim, são - Brincar no pátio da escola ou fora dela, observando
de regras, reconhecer o sentido do singular, capazes de demonstrar empatia e perceber que a natureza e distinguindo as produções culturais.
do coletivo, da autonomia e da as pessoas têm diferentes sentimentos, - Interagir com outras crianças em atividades de
solidariedade, constituindo as culturas necessidades e maneiras de pensar e agir. culinária, cultivo de horta, entre outras experiências.
infantis. Nesse contexto, é importante que possam - Participar de propostas coletivas para resolução de
- PARTICIPAR das situações do cotidiano, vivenciar situações em que sejam acolhidas, problemas (roda de conversa, assembleias, júris
tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do respeitadas e valorizadas em suas expressões e simulados).
ambiente, como das relativas às atividades comunicações, bem como em suas explorações e - Participar de manifestações e comemorações
propostas pelo/a professor/a, e de decisões descobertas. Ao mesmo tempo, podem ser ampliando o acesso à cultura.
relativas à escola, aprendendo a respeitar os convidadas e engajadas a reconhecer e reagir
ritmos, os interesses e os desejos das outras frente a expressões, comunicações e ações de
pessoas. seus colegas de forma respeitosa e afetiva.
- EXPLORAR ambientes e situações, de
diferentes formas, com pessoas e grupos
sociais diversos, ampliando a sua noção de
mundo e sua sensibilidade em relação aos
outros.
- EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos
suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
oposições, utilizando diferentes linguagens,
de modo autônomo e criativo, e
empenhando-se em entender o que os
outros expressam.
- CONHECER-SE nas interações e construir
uma identidade pessoal e cultural, valorizar
suas próprias características e as das outras
crianças e adultos, constituindo uma
confiança em si e uma atitude acolhedora e
respeitosa em relação aos outros.
Crianças pequenas O EU, O OUTRO E O - CONVIVER com crianças e adultos em EI03EO02 Agir de maneira independente, As crianças pequenas aprendem por meio de - Pentear-se, vestir-se, calçar-se, alimentar-se, usar o
(4 anos a 5 anos e NÓS pequenos e grandes grupos, reconhecer e com confiança em suas suas ações, brincadeiras e interações e, quando banheiro com autonomia.
11 meses) respeitar as diferentes identidades e capacidades, reconhecendo suas têm a oportunidade de ter iniciativa, tomar - Criar movimentos, gestos olhares, sons e mímicas
pertencimento étnico-racial, de gênero e de conquistas e limitações. decisões e resolver problemas com autonomia, com o corpo em brincadeiras, jogos e atividades
religião. aprendem a agir de forma cada vez mais artísticas como: dança, teatro e música.
- BRINCAR com diferentes parceiros, independente e com confiança em suas - Ter iniciativa, tomar decisões e resolver problemas
envolver-se em variadas brincadeiras e jogos capacidades. com autonomia.
de regras, reconhecer o sentido do singular, Nesse contexto, é importante que as crianças - Identificar situações de risco.
do coletivo, da autonomia e da possam viver situações variadas, nas quais
solidariedade, constituindo as culturas tenham a oportunidade de reconhecer seus
infantis. esforços e conquistas, bem como os de seus
- PARTICIPAR das situações do cotidiano, colegas, em situações individuais, de pequenos
tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do grupos e também coletivos.
ambiente, como das relativas às atividades
propostas pelo/a professor/a, e de decisões
relativas à escola, aprendendo a respeitar os
ritmos, os interesses e os desejos das outras
pessoas.
- EXPLORAR ambientes e situações, de
diferentes formas, com pessoas e grupos
sociais diversos, ampliando a sua noção de
mundo e sua sensibilidade em relação aos
outros.
- EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos
suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
oposições, utilizando diferentes linguagens,
de modo autônomo e criativo, e
empenhando-se em entender o que os
outros expressam.
- CONHECER-SE nas interações e construir
uma identidade pessoal e cultural, valorizar
suas próprias características e as das outras
crianças e adultos, constituindo uma
confiança em si e uma atitude acolhedora e
respeitosa em relação aos outros.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA Todos
meses)
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM COD ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
EXPERIÊNCIAS E DESENVOLVIMENTO
Crianças pequenas O EU, O OUTRO E O - CONVIVER com crianças e adultos em EI03EO03 Ampliar as relações interpessoais, As crianças pequenas, ao terem repetidas - Compreender o significado de fazer parte de um
(4 anos a 5 anos e NÓS pequenos e grandes grupos, reconhecer e desenvolvendo atitudes de oportunidades de interagir, compartilhando e grupo.
11 meses) respeitar as diferentes identidades e participação e cooperação. cooperando com seus colegas ou professores(as) - Compreender as regras sociais, respeitando a
pertencimento étnico-racial, de gênero e de em situações de grande grupo, pequeno grupo opinião individual e coletiva.
religião. ou pares, aprendem a ampliar suas relações - Trabalhar em grupo, dividir com os outros, ajudar e
- BRINCAR com diferentes parceiros, pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação pedir ajuda, esperar sua vez.
envolver-se em variadas brincadeiras e jogos e participação. - Participar da elaboração da rotina, das regras, dos
de regras, reconhecer o sentido do singular, Nesse contexto, é importante que possam: combinados estabelecidos pelo coletivo e respeitá-
do coletivo, da autonomia e da vivenciar situações em que valorizem fazer coisas los.
solidariedade, constituindo as culturas juntos, dividir brinquedos e materiais; ter - Utilizar-se de fotos e desenhos das próprias crianças
infantis. objetivos comuns em atividades de pequenos ou para a construção da rotina diária.
- PARTICIPAR das situações do cotidiano, grandes grupos; e também que interajam com
tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do outras crianças em brincadeiras de faz de conta,
ambiente, como das relativas às atividades atividades de culinária, de manipulação de argila
propostas pelo/a professor/a, e de decisões ou de manutenção de uma horta, de reconto
relativas à escola, aprendendo a respeitar os coletivo de história, de construção com sucata ou
ritmos, os interesses e os desejos das outras de pintura coletiva de um cartaz. Além disso,
pessoas. ainda, participar de jogos de regras e aprender a
- EXPLORAR ambientes e situações, de construir estratégias de jogo, arrumar a mesa
diferentes formas, com pessoas e grupos para um almoço com os amigos e manter a
sociais diversos, ampliando a sua noção de organização de seus pertences.
mundo e sua sensibilidade em relação aos
outros.
- EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos
suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
oposições, utilizando diferentes linguagens,
de modo autônomo e criativo, e
empenhando-se em entender o que os
outros expressam.
- CONHECER-SE nas interações e construir
uma identidade pessoal e cultural, valorizar
suas próprias características e as das outras
crianças e adultos, constituindo uma
confiança em si e uma atitude acolhedora e
respeitosa em relação aos outros.
Crianças pequenas O EU, O OUTRO E O - CONVIVER com crianças e adultos em EI03EO04X Comunicar suas ideias e À medida que evoluem em suas capacidades de - Vivenciar a amizade, envolvendo o respeito e o
(4 anos a 5 anos e NÓS pequenos e grandes grupos, reconhecer e sentimentos às pessoas e grupos linguagem e de representação, as crianças diálogo entre as pessoas.
11 meses) respeitar as diferentes identidades e diversos, incluindo o uso das pequenas ganham confiança e maior - Expressar sentimentos, ideias e desejos.
pertencimento étnico-racial, de gênero e de tecnologias digitais independência nas suas formas de comunicar - Aprimorar sua capacidade de argumentação,
religião. ideias e sentimentos, às pessoas e grupos reflexão e organização de ideias e pensamentos.
- BRINCAR com diferentes parceiros, diversos. - Identificar dados e fatos pessoais, consultar fontes
envolver-se em variadas brincadeiras e jogos Nesse contexto, é importante oportunizar históricas e documentais sobre sua vida e sobre a
de regras, reconhecer o sentido do singular, diferentes situações em que as crianças vida do colega, percebendo a importância da família
do coletivo, da autonomia e da pequenas sejam convidadas e incentivadas a se como referência na vida pessoal.
solidariedade, constituindo as culturas comunicar com independência, a fazer coisas por - Planejar e preparar exposição de trabalhos
infantis. si mesmas, bem como a iniciar uma atividade e realizados individual e/ou coletivamente, para
- PARTICIPAR das situações do cotidiano, persistir por si próprias nas ações e interações visitação das famílias e dos amigos.
tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do necessárias para seu sucesso. É importante que - Fazer uso das tecnologias da comunicação e da
ambiente, como das relativas às atividades suas diferentes formas de comunicação, seja pelo informação como ferramenta nas interações com
propostas pelo/a professor/a, e de decisões corpo, pela música, pela narrativa, pela arte, pela outras crianças e com adultos, bem como nas práticas
relativas à escola, aprendendo a respeitar os tecnologia ou mesmo pela linguagem verbal das quais participa no ambiente escolar.
ritmos, os interesses e os desejos das outras possam ser valorizadas e incentivadas, evitando a
pessoas. ideia de que a linguagem verbal deve ser a mais
- EXPLORAR ambientes e situações, de valorizada na escola como forma de expressão e
diferentes formas, com pessoas e grupos comunicação das crianças.
sociais diversos, ampliando a sua noção de
mundo e sua sensibilidade em relação aos
outros.
- EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos
suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
oposições, utilizando diferentes linguagens,
de modo autônomo e criativo, e
empenhando-se em entender o que os
outros expressam.
- CONHECER-SE nas interações e construir
uma identidade pessoal e cultural, valorizar
suas próprias características e as das outras
crianças e adultos, constituindo uma
confiança em si e uma atitude acolhedora e
respeitosa em relação aos outros.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas O EU, O OUTRO E O - CONVIVER com crianças e adultos em
(4 anos a 5 anos e NÓS pequenos e grandes grupos, reconhecer e
11 meses) respeitar as diferentes identidades e
pertencimento étnico-racial, de gênero e de
religião.
- BRINCAR com diferentes parceiros,
envolver-se em variadas brincadeiras e jogos
de regras, reconhecer o sentido do singular,
do coletivo, da autonomia e da
solidariedade, constituindo as culturas
infantis.
- PARTICIPAR das situações do cotidiano,
tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do
ambiente, como das relativas às atividades
propostas pelo/a professor/a, e de decisões
relativas à escola, aprendendo a respeitar os
ritmos, os interesses e os desejos das outras
pessoas.
- EXPLORAR ambientes e situações, de
diferentes formas, com pessoas e grupos
sociais diversos, ampliando a sua noção de
mundo e sua sensibilidade em relação aos
outros.
- EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos
suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
oposições, utilizando diferentes linguagens,
de modo autônomo e criativo, e
empenhando-se em entender o que os
outros expressam.
- CONHECER-SE nas interações e construir
uma identidade pessoal e cultural, valorizar
suas próprias características e as das outras
crianças e adultos, constituindo uma
confiança em si e uma atitude acolhedora e
respeitosa em relação aos outros.
Crianças pequenas O EU, O OUTRO E O - CONVIVER com crianças e adultos em
(4 anos a 5 anos e NÓS pequenos e grandes grupos, reconhecer e
11 meses) respeitar as diferentes identidades e
pertencimento étnico-racial, de gênero e de
religião.
- BRINCAR com diferentes parceiros,
envolver-se em variadas brincadeiras e jogos
de regras, reconhecer o sentido do singular,
do coletivo, da autonomia e da
solidariedade, constituindo as culturas
infantis.
- PARTICIPAR das situações do cotidiano,
tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do
ambiente, como das relativas às atividades
propostas pelo/a professor/a, e de decisões
relativas à escola, aprendendo a respeitar os
ritmos, os interesses e os desejos das outras
pessoas.
- EXPLORAR ambientes e situações, de
diferentes formas, com pessoas e grupos
sociais diversos, ampliando a sua noção de
mundo e sua sensibilidade em relação aos
outros.
- EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos
suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
oposições, utilizando diferentes linguagens,
de modo autônomo e criativo, e
empenhando-se em entender o que os
outros expressam.
- CONHECER-SE nas interações e construir
uma identidade pessoal e cultural, valorizar
suas próprias características e as das outras
crianças e adultos, constituindo uma
confiança em si e uma atitude acolhedora e
respeitosa em relação aos outros.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03EO05 Demonstrar valorização das
características de seu corpo e
respeitar as características dos
outros (crianças e adultos) com os
quais convive.
EI03EO06X Manifestar interesse e respeito
por diferentes culturas e modos de
vida, vivenciando as tradições
regionais e suas identidades
culturais.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
As crianças pequenas aprendem a valorizar suas
características e a respeitar as dos outros por
meio de diversas situações em que podem se
expressar de formas variadas, observar as
expressões e ações de seus colegas, descobrir
seus gostos e preferências, bem como perceber
que possuem interesses e características
semelhantes e diferentes de seus companheiros,
apreciando a descoberta dessa diversidade.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas possam envolver-se em situações de
brincadeiras compartilhadas, em brincadeiras
com música, dança, mímica, dramatização, bem
como atividades diversas de expressão e
representação, preparar uma exposição de
objetos relativos às atividades e profissões dos
familiares e dos adultos da unidade de Educação
Infantil, realizar com maior autonomia ações de
escovar os dentes, colocar sapatos ou o agasalho,
pentear os cabelos, servir-se sozinha nas
refeições, utilizar talheres adequados, lavar as
mãos antes das refeições e depois de usar tinta
ou brincar com terra ou areia.
As crianças pequenas aprendem a respeitar as
diferentes culturas e modos de vida ao mesmo
tempo em que conhecem e valorizam suas
próprias características e compreendem como
estas contribuem e marcam sua cultura, criando
um valor positivo frente às diferenças de gênero,
etnia e crenças religiosas.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas vivenciem cotidianamente um
ambiente de respeito e aceitação ao outro,
reconhecendo e valorizando como positivas as
diferenças identificadas. Ter a oportunidade de
conhecer outros grupos de crianças ou mesmo
outros grupos sociais, seja pessoalmente ou por
outro meio de comunicação, ajuda para que se
interessem e respeitem as diferentes culturas e
modos de vida, bem como ouvir e recontar
histórias dos povos indígenas, africanos,
asiáticos, europeus, de diferentes regiões do
Brasil e de outros países da América, localizar,
em um mapa, com apoio do(a) professor(a), sua
cidade, aldeia ou assentamento, e o local do
Brasil no mapa mundial, pesquisar em casa suas
tradições familiares, de modo a reconhecer
elementos da sua identidade cultural,
estabelecer relações entre o modo de vida
característico de seu grupo social e o de outros
grupos, conhecer costumes e brincadeiras de
outras épocas e de outras civilizações e explorar
brincadeiras, tipos de alimentação e de
organização social característicos de diferentes
culturas.
EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
- Reconhecer as próprias características físicas (cor
dos olhos, cabelo, pele, entre outras), identificando
as semelhanças e diferenças entre si e outras pessoas
e assumindo uma atitude de valorização da
diversidade.
- Perceber as transformações que ocorrem com o
tempo nas pessoas e demais seres vivos.
- Conhecer e aguçar os sentidos (visão, audição,
olfato, paladar e tato), relacionando-os com as
vivências diárias.
- Construir uma imagem positiva do próprio corpo
sentindo prazer em movimentar-se por meio de
coreografias, expressões corporais e faciais.
- Reconhecer, identificar e nomear as partes do
corpo.
- Perceber a importância dos meios de comunicação
como elos sociais.
- Conhecer o próprio corpo, formando uma imagem
positiva de si mesmo.
- Conhecer as diferentes tradições culturais, os
costumes do seu grupo e de outros.
- Valorizar o patrimônio científico, tecnológico,
histórico, artístico e cultural.
- Conhecer, valorizar e respeitar as histórias e
culturas indígenas, afro brasileiras entre outras.
- Perceber os grupos sociais e suas organizações.
- Integrar-se em brincadeiras, jogos, histórias
relacionadas às tradições culturais da comunidade
local e outras.
- Perceber a existência de diferentes formas de
organização familiar, respeitando seus valores e
costumes.
- Identificar a família como um grupo social,
reconhecendo sua importância e ancestralidade.
- Participar de diferentes momentos de interação em
ambientes e espaços culturais dentro e fora da
escola.
- Conhecer as tradições mineiras, costumes e
brincadeiras de outras épocas e de outras
civilizações.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas O EU, O OUTRO E O - CONVIVER com crianças e adultos em
(4 anos a 5 anos e NÓS pequenos e grandes grupos, reconhecer e
11 meses) respeitar as diferentes identidades e
pertencimento étnico-racial, de gênero e de
religião.
- BRINCAR com diferentes parceiros,
envolver-se em variadas brincadeiras e jogos
de regras, reconhecer o sentido do singular,
do coletivo, da autonomia e da
solidariedade, constituindo as culturas
infantis.
- PARTICIPAR das situações do cotidiano,
tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do
ambiente, como das relativas às atividades
propostas pelo/a professor/a, e de decisões
relativas à escola, aprendendo a respeitar os
ritmos, os interesses e os desejos das outras
pessoas.
- EXPLORAR ambientes e situações, de
diferentes formas, com pessoas e grupos
sociais diversos, ampliando a sua noção de
mundo e sua sensibilidade em relação aos
outros.
- EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos
suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
oposições, utilizando diferentes linguagens,
de modo autônomo e criativo, e
empenhando-se em entender o que os
outros expressam.
- CONHECER-SE nas interações e construir
uma identidade pessoal e cultural, valorizar
suas próprias características e as das outras
crianças e adultos, constituindo uma
confiança em si e uma atitude acolhedora e
respeitosa em relação aos outros.
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03EO07 Usar estratégias pautadas no
respeito mútuo para lidar com
conflitos nas interações com
crianças e adultos.
EI03ET01 Estabelecer relações de
comparação entre objetos,
observando suas propriedades.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas, por meio das diversas - Identificar e enfrentar situações de conflitos,
situações de interações que vivenciam em seu respeitando as outras crianças e adultos.
cotidiano e das situações de conflitos relacionais - Respeitar e construir regras para o convívio social.
geradas por essas interações, aprendem, - Exercitar a tomada de decisão, expressando suas
gradativamente, a criar e fazer uso de estratégias opiniões e tentando resolver problemas.
pautadas no respeito mútuo para resolução dos - Desenvolver o senso de criticidade por meio de
conflitos, por meio de estratégias pacíficas e do questionamentos sobre o quê, como, para quê e o
diálogo. porquê das coisas.
Nesse contexto, garantir que as crianças - Participar de rodas de conversas e assembleias,
pequenas vivam diferentes situações de respeitando a opinião individual e coletiva.
interação e que possam tomar iniciativa na busca - Reconhecer a importância da cooperação e da
por resolver os problemas relacionais que solidariedade para o convívio social.
aparecem de forma cada vez mais independente,
contribui para que percebam as necessidades dos
outros e busquem soluções para resolver seus
conflitos de forma que satisfaça a todas as
crianças envolvidas na situação, e para que
possam também discutir em grupo situações-
problema ou formas de planejar um evento.
As crianças pequenas aprendem sobre as - Utilizar unidades não convencionais de medidas em
características e propriedades dos objetos situações nas quais necessitem comparar tamanhos.
usando todos os seus sentidos em situações de - Comparar grandezas e noções de medida de
exploração e investigação. A partir da comprimento, peso e volume.
oportunidade de realizarem repetidas - Conhecer grandezas (tamanho, largura, altura,
explorações, elas começam a construir espessura e distância) e comparar objetos.
conclusões baseadas em suas percepções físicas - Classificar e seriar objetos seguindo orientações
imediatas, a fazer comparações entre os objetos e/ou de forma autônoma.
e a descrever suas diferenças. - Comparar objetos e figuras, como formas, tipos de
Nesse contexto, é importante que as crianças contorno, bidimensionalidade, tridimensionalidade,
pequenas tenham a oportunidade de realizar etc.
diversas situações de exploração e investigação
de objetos em suas brincadeiras ou em
atividades organizadas pelos(as) professores(as),
seja individualmente, em duplas, trios ou
pequenos grupos; seja no espaço da sala,
organizando de forma a desafiá-las e atraí-las em
suas investigações, seja no espaço externo,
sensibilizadas pelos diferentes elementos da
natureza e a diversidade de formas possíveis de
explorá-los. É importante que possam participar
de situações como explorar relações de peso,
tamanho transformação do espaço
tridimensional em bidimensional e vice-versa, a
partir da construção e desconstrução. A
observação e a escuta atenta do(a) professor(a)
permite que converse com as crianças,
valorizando seus interesses, necessidades e suas
falas, cada vez mais elaboradas, sobre suas
explorações, comparações e as descobertas que
fazem.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03ET02 Observar e descrever mudanças
em diferentes materiais,
resultantes de ações sobre eles,
em experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais.
EI03ET03 Identificar e selecionar fontes de
informações, para responder a
questões sobre a natureza, seus
fenômenos, sua conservação.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas são extremamente curiosas - Utilizar elementos como argila, areia, barro, água,
sobre as coisas que acontecem à sua volta; pedrinhas, gravetos, tintas, folhas para observar suas
gostam de perguntar sobre o que está características e transformações.
acontecendo, por que e como: “por que a chuva - Brincar com teatro de sombras.
cai da nuvem? Por que o sol não aparece à noite? - Realizar práticas culinárias.
Por que o coração bate mais rápido quando a - Plantar em hortas ou similares, visando ao incentivo
gente corre?”. Suas perguntas não necessitam de da preservação ambiental e acompanhamento do
respostas rebuscadas, envolvendo a formulação processo de crescimento de plantas.
de conceitos físicos ou biológicos; elas são - Explorar objetos e elementos naturais, percebendo
intencionalmente uma busca de informações suas características e propriedades como: grosso,
sobre algo, uma tentativa de explicar aquilo que fino, áspero, liso, cor, forma entre outros.
observam. - Realizar pesquisas, experimentos e resolver
Nesse contexto, é importante que as crianças situações problemas formulando questões,
pequenas tenham a oportunidade de participar levantando hipóteses, organizando dados, testando
de diversas situações de exploração de objetos possibilidades de soluções.
(ex.: observar a água em forma de gelo, a água
líquida e o vapor d’água), de formular perguntas
(ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir suas
hipóteses (ex.: O sorvete também derrete
quando está muito calor!), de aprender um novo
vocabulário (ex.: derreter, evaporar etc.), nas
quais explicam o efeito e a transformação na
forma, velocidade, peso e volume, peso e volume
de objetos, agindo sobre eles, ou exploram
algumas propriedades dos objetos, como a de
refletir, ampliar ou inverter as imagens, ou de
produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e
também tenham oportunidades de descrever o
que observaram ou contar o que aprenderam
tendo o apoio do(a) professor(a) por meio de
uma escuta atenta e de um interesse genuíno em
suas colocações.
As crianças pequenas aprendem sobre a - Participar de diferentes experiências que envolvam
natureza, seus fenômenos e sua conservação a observação e a pesquisa sobre seres vivos e
vivendo situações de interação, exploração, fenômenos da natureza através de perguntas, da
observação e investigações sobre os elementos e curiosidade e da postura investigativa.
fenômenos naturais. Nessas oportunidades, as - Participar de diferentes experiências que envolvam
crianças formulam perguntas, levantam a observação e a pesquisa sobre seres vivos e
hipóteses e buscam fontes de informações para fenômenos da natureza.
encontrar suas respostas e, assim, ampliar suas - Observar o movimento de objetos leves e pesados
noções e enriquecer suas experiências. (queda de uma bola, giro do cata-vento, bolinha de
Nesse contexto, é importante que as crianças sabão, soprar bolinhas de isopor, penas) e levantar
pequenas tenham a oportunidade de aprender hipóteses.
por meio de sua própria curiosidade e
questionamento, tendo o apoio do(a) professor
(a), que propicia vivências enriquecedoras,
observa e escuta os interesses, curiosidades e as
questões das crianças, favorecendo situações nas
quais possam utilizar diferentes estratégias de
buscar informações, coletar dados e viver novas
situações. É importante que tenham a
oportunidade de observar e criar explicações
para fenômenos e elementos da natureza
presentes no seu dia-a-dia (calor produzido pelo
sol, chuva, claro-escuro, quente-frio),
estabelecendo regularidades, relacionando-os à
necessidade dos humanos por abrigo e cuidados
básicos – agasalhar-se, não ficar exposto ao sol,
beber líquido, fechar ou abrir janela, acender ou
apagar a luz , apontando algumas mudanças de
hábitos em animais ou plantas influenciadas por
mudanças climáticas, contribuindo para a
aprendizagem das crianças de noções,
habilidades e atitudes em relação à natureza,
seus fenômenos e sua conservação.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03ET04 Registrar observações,
manipulações e medidas, usando
múltiplas linguagens (desenho,
registro por números ou escrita
espontânea), em diferentes
suportes.
EI03ET05 Classificar objetos e figuras de
acordo com suas semelhanças e
diferenças.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas aprendem sobre as - Reconhecer algumas moedas e cédulas do sistema
medidas participando de situações em que monetário.
tenham a oportunidade de observar, comparar e - Registrar o que observou ou mediu fazendo uso
perceber as características de diferentes objetos mais elaborado da linguagem do desenho, da
e espaços em relação ao seu comprimento, peso, matemática, da escrita ainda que de forma não
capacidade e temperatura. A vivência dessas convencional ou utilizando recursos tecnológicos.
situações favorece a construção de relações que - Conhecer algumas formas de medição, a partir de
atribuam significado e façam uso de expressões situações concretas.
que as ajudem a se aproximar da noção de - Levantar hipóteses para a solução dos problemas,
medidas e do registro destas. registrando ideias com desenhos.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas tenham a oportunidade de participar
de situações do cotidiano, como, por exemplo,
atividades de culinária, sendo instigadas a
resolver problemas envolvendo unidades de
medida, como quantidade de ingredientes ou
tempo de cozimento. Também é importante que
possam ter a oportunidade de brincar
livremente, tendo como recurso objetos e
ferramentas de medidas, convencionais ou não, a
fim de estabelecer distância, comprimento,
capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas
nos contextos de brincadeiras com o desafio de
pagar e dar troco, além de participar de situações
de pequenos grupos, pares ou trios, nas quais
são convidadas a resolver problemas fazendo uso
de unidades de medidas e registrá-las com o
apoio do(a) professor(a).
As crianças pequenas aprendem sobre as - Identificar formas geométricas básicas (quadrado,
características e propriedades dos objetos e círculo, retângulo e triângulo), relacionando-as com
figuras usando seu corpo e todos os seus os objetos no entorno.
sentidos em situações de exploração e - Seriar, ordenar e relacionar objetos, imagens e
investigação. A partir da oportunidade de outros.
realizarem repetidas explorações de diferentes - Brincar de montagem: quebra-cabeça, tangran,
objetos e figuras, elas começam a construir mosaico, jogos de encaixe, blocos.
conclusões baseadas em suas percepções físicas - Realizar dobraduras.
imediatas e conseguem classificá-las a partir de
atributos ou propriedades que possuem em
comum.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas tenham a oportunidade de realizar
diversas situações de explorações e investigação
de objetos e figuras em suas brincadeiras e em
contextos individuais, em duplas ou pequenos
grupos, organizados pelo(a) professor(a),
observando e comentando obras de artes que
exploram formas simétricas, bem como
utilizando materiais com formas semelhantes a
figuras geométricas para construir imagens e
objetos em espaços bidimensionais e
tridimensionais. A observação e a escuta atenta
do(a) professor(a) permite que converse com as
crianças, apoiando-as em suas descobertas sobre
as propriedades dos objetos e figuras e na
construção de relações entre elas, favorecendo a
ampliação e a consolidação de suas
aprendizagens.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03ET06 Relatar fatos importantes sobre
seu nascimento e
desenvolvimento, a história dos
seus familiares e da sua
comunidade.
EI03ET07 Relacionar números às suas
respectivas quantidades e
identificar o antes, o depois e o
entre em uma sequência.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas aprendem sobre a noção - Reconhecer suas características físicas e
de tempo por meio das diversas experiências que necessidades básicas do ser humano para sua
vivem desde o seu nascimento. sobrevivência.
Nessa faixa etária, já conseguem elaborar - Perceber as transformações que ocorrem com o
imagens mentais, conquista essa que as apoia tempo com as pessoas.
para lembrar e falar sobre acontecimentos - Perceber a lógica da sequência temporal: ontem,
passados e a fazer antecipações do futuro hoje e amanhã, antigamente e atualmente.
próximo. A participação das crianças pequenas - Perceber que o tempo é determinado por períodos:
em eventos e celebrações como festas de dias, semanas, estações do ano, meses, anos.
aniversários, festa junina, viagens de férias e - Conhecer fatos da sua história, desde seu
visitas e familiares ajuda com que se aproximem nascimento até os dias atuais.
da noção de sequências temporais. Tendo - Conhecer fatos sobre a história dos seus familiares.
oportunidades de falar sobre suas lembranças e - Conhecer características da sua comunidade.
vivências, as crianças aprendem a expressar suas
próprias ideias sobre o tempo.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas tenham a oportunidade de participar
de situações nas quais sejam convidadas a relatar
lembranças, a participar e conversar sobre
eventos e celebrações, e a viver e comparar
situações de intervalos variados de tempo,
percebendo alterações ocorridas em seu próprio
corpo, como a perda e o aparecimento de
dentes, o aumento na altura, no tamanho das
mãos e dos pés, entre outras, e que possam
descrever e refletir sobre sequências de
acontecimentos. É importante também que
possam conversar entre elas, em pequenos
grupos, sobre suas vivências familiares, e que
tenham diferentes oportunidades de
participação da organização de eventos e festas
tradicionais, de comemorar os aniversários e
algumas passagens significativas do tempo,
identificando-as apoiadas no calendário e
utilizando a unidade de tempo – dia, mês e ano –
para marcar as datas significativas, sejam de seu
grupo, de seus grupos familiares, como também
da comunidade escolar.
As crianças pequenas aprendem sobre os - Contar oralmente relacionando a contagem com as
números com base no conceito de permanência práticas lúdicas em cantigas, parlendas, brincadeiras
do objeto. Uma vez que compreendem que os e jogos.
objetos existem, passam a fazer explorações e - Desenvolver noções de sequência numérica
investigações sobre eles em termos de verbalmente, contando, desenhando entre outros.
quantidade. O conceito de número é construído - Registrar quantidades de forma convencional e não
pelas crianças conforme exploram diferentes convencional em atividades lúdicas.
materiais e buscam agrupá-los e contá-los. Ao - Identificar e nomear alguns algarismos
fazer a correspondência física entre conjuntos de relacionando-os às respectivas quantidades.
diferentes materiais com a mesma quantidade, - Reconhecer a sua posição em relação ao outro e aos
começam a compreender a noção de objetos (antes, depois, entre, primeiro, segundo...).
correspondência um a um. - Brincar de vender e comprar utilizando notas e
Nesse contexto, é importante que as crianças moedas.
pequenas tenham a oportunidade de brincar com
diferentes objetos e materiais, buscando
organizá-los em conjuntos ou grupos; envolver-se
em situações de contagem em contextos
significativos da vida real, como, por exemplo,
quando contam quantas crianças vieram à escola
para colocar a quantidade de pratos certos na
mesa para comer; participar de brincadeiras
cantadas que envolvam a sequência numérica;
jogar jogos que envolvam relacionar números
com quantidades. É importante, ainda, que
brinquem de faz de conta com materiais que
convidem a pensar sobre os números, como
brincar de comprar e vender, identificando notas
e moedas do sistema monetário vigente;
pesquisar a localização – em uma régua, fita
métrica ou calendário – de um número escrito
em uma sequência; ordenar a idade dos irmãos;
analisar a numeração da rua; localizar o número
de uma figurinha no álbum; explorar as notações
numéricas em diferentes contextos – registrar
resultados de jogos; controlar materiais da sala,
quantidade de crianças que vão merendar ou que
vão a um passeio, contar e comparar
quantidades de objetos nas coleções.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
Crianças pequenas ESPAÇOS, TEMPOS, - CONVIVER com crianças e adultos e com
(4 anos a 5 anos e QUANTIDADES, elas criar estratégias para investigar o
11 meses) RELAÇÕES E mundo social e natural, demonstrando
TRANSFORMAÇÕES atitudes positivas em relação a situações
que envolvam diversidade étnico-racial,
ambiental, de gênero, de língua, de religião.
- BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes papéis ou
cenas sociais, e com elementos da natureza
que apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos,
densidades, experimentando possibilidades
de transformação.
- PARTICIPAR de atividades que oportunizem
a observação de contextos diversos,
atentando para características do ambiente
e das histórias locais, utilizando ferramentas
de conhecimento e instrumentos de
registro, orientação e comunicação, como
bússola, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.
- EXPLORAR e identificar as características
do mundo natural e social, nomeando-as,
reagrupando-as e ordenando-as, segundo
critérios diversos.
- EXPRESSAR suas observações, hipóteses e
explicações sobre objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza, características do
ambiente, personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de desenhos,
fotografias, gravações em áudio e vídeo,
escritas e outras linguagens.
- CONHECER-SE e construir sua identidade
pessoal e cultural, identificando seus
próprios interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos costumes,
das crenças e tradições de seus grupos de
pertencimento e do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA Todos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
E DESENVOLVIMENTO
EI03ET08X Expressar medidas (peso, altura As crianças pequenas aprendem, por meio de - Utilizar em situações cotidianas o vocabulário
etc.), construindo gráficos básicos suas explorações e investigações, sobre os adequado relativo às relações de grandezas e
e tabelas. objetos e as relações entre eles. Ao brincar medidas (mais leve, mais pesado, maior, menor,
explorando livremente diferentes tipos de curto, comprido, alto, baixo, etc.).
materiais e objetos, as crianças percebem suas - Utilizar unidades não convencionais de medidas em
características e começam a estabelecer relações situações nas quais necessitem comparar distâncias e
entre os diferentes materiais, como, por tamanhos.
exemplo, a diferença de tamanho, de peso, de - Fazer estimativas.
temperatura, de comprimento etc. Ao viverem - Construir gráficos e tabelas.
situações em que são incentivadas a medir
objetos observando-os, comparando-os e
percebendo seus atributos, as crianças avançam
em suas noções sobre medidas e sobre as
diferentes formas de expressá-las.
Nesse contexto, é importante que as crianças
pequenas tenham a oportunidade de participar
de situações individuais, em pares ou pequenos
grupos, nas quais sejam convidadas a usar
instrumentos de medida (convencionais ou não)
para medir, por exemplo, o comprimento da sala
ou a quantidade de determinado ingrediente de
uma receita; comparar objetos buscando
respostas a perguntas como “Quantas vezes é
maior?”, “Qual é mais pesado? Por quê? Como
você sabe?”. A partir de suas ações exploratórias
e investigativas, e do contato e reflexão sobre
diferentes formas de expressão e registro destas,
as crianças também têm a oportunidade de
iniciar suas primeiras reflexões de construções de
gráficos básicos e outras representações para
expressar medidas.
EI03ET09MG Desenvolver noções espaço- As crianças pequenas aprendem sobre a noção - Ter noção do seu corpo, em relação ao espaço, em
temporais de espaço e tempo por meio das diversas diferentes contextos.
experiências que vivem desde o seu nascimento. - Reconhecer, verbalizar a posição de pessoas e
Com o desenvolvimento da estruturação objetos, em relação a noções espaciais, como: em
temporal, a criança começa a distinguir as frente, atrás, ao lado, dentro, fora, em cima,
sucessões de acontecimentos (antes, após, embaixo, para frente, para trás, para cima, para
durante), a duração dos intervalos (tempo longo, baixo, perto, longe etc.
curto), a renovação cíclica de certos períodos - Perceber que o tempo é determinado por períodos:
(dias, meses, estações, anos) e os ritmos dias (manhã, tarde, noite), semanas, meses, anos.
exteriores e do corpo (são fatores de - Representar percursos.
estruturação temporal que sustenta a adaptação - Deslocar-se nas brincadeiras orientadas,
do tempo). verbalizando posições e distâncias nos percursos,
As noções temporais são muito abstratas, muitas situar-se e situar objetos.
vezes bem difíceis de serem adquiridas pelas - Utilizar diferentes instrumentos de nossa cultura
crianças. Portanto nota-se, que através do que possibilitem usar e pensar sobre noções de
desenvolvimento do esquema corporal, ou seja, espaço/tempo em contextos significativos, como:
da conscientização da criança em relação ao seu relógio, calendário, ampulheta, etc...
próprio corpo, do movimentar-se e das suas
relações com o exterior, é que ela passa ter,
progressivamente, noções sobre o tempo.
O espaço é definido pela sua variedade de
significados, podendo estar relacionado a uma
extensão infinita. Assim, os professores que
convivem com as crianças pequenas podem
proporcionar experiências com desenvolvimento
da estruturação espaço-temporal, tais como:
participação em diversos jogos e brincadeiras
cantadas, apreciação e valorização de músicas e
danças pertencentes à localidade, participação
em atividades rítmicas com diferentes partes do
corpo com execução de coreografias simples,
entre outras.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração
Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA
meses)
CAMPO DE
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIAS
Crianças pequenas TRAÇOS, SONS, - CONVIVER e fruir das manifestações
(4 anos a 5 anos e CORES E FORMAS artísticas e culturais da sua comunidade e de
11 meses) outras culturas - artes plásticas, música,
dança, teatro, cinema, folguedos e festas
populares - ampliando a sua sensibilidade,
desenvolvendo senso estético, empatia e
respeito às diferentes culturas e identidades.
- BRINCAR com diferentes sons, ritmos,
formas, cores, texturas, objetos, materiais,
construindo cenários e indumentárias para
brincadeiras de faz de conta, encenações ou
para festas tradicionais, enriquecendo seu
repertório e desenvolvendo seu senso
estético.
- PARTICIPAR de decisões e ações relativas à
organização do ambiente (tanto no
cotidiano como na preparação de eventos
especiais), à definição de temas e à escolha
de materiais a serem usados em atividades
lúdicas e teatrais, entrando em contato com
manifestações do patrimônio cultural,
artístico e tecnológico, apropriando- se de
diferentes linguagens.
- EXPLORAR variadas possibilidades de usos
e combinações de materiais, substâncias,
objetos e recursos tecnológicos para criar e
recriar danças, artes visuais, encenações
teatrais, músicas, escritas e mapas,
apropriando-se de diferentes manifestações
artísticas e culturais.
- EXPRESSAR, com criatividade e
responsabilidade, suas emoções,
sentimentos, necessidades e ideias
brincando, cantando, dançando, esculpindo,
desenhando, encenando, compreendendo e
usufruindo o que é comunicado pelos
demais colegas e pelos adultos.
- CONHECER-SE, no contato criativo com
manifestações artísticas e culturais locais e
de outras comunidades, identificando e
valorizando o seu pertencimento étnico-
racial, de gênero e de crença religiosa,
desenvolvendo sua sensibilidade,
criatividade, gosto pessoal e modo peculiar
de expressão por meio do teatro, música,
dança, desenho e imagens.
Crianças pequenas TRAÇOS, SONS, - CONVIVER e fruir das manifestações
(4 anos a 5 anos e CORES E FORMAS artísticas e culturais da sua comunidade e de
11 meses) outras culturas - artes plásticas, música,
dança, teatro, cinema, folguedos e festas
populares - ampliando a sua sensibilidade,
desenvolvendo senso estético, empatia e
respeito às diferentes culturas e identidades.
- BRINCAR com diferentes sons, ritmos,
formas, cores, texturas, objetos, materiais,
construindo cenários e indumentárias para
brincadeiras de faz de conta, encenações ou
para festas tradicionais, enriquecendo seu
repertório e desenvolvendo seu senso
estético.
- PARTICIPAR de decisões e ações relativas à
organização do ambiente (tanto no
cotidiano como na preparação de eventos
especiais), à definição de temas e à escolha
de materiais a serem usados em atividades
lúdicas e teatrais, entrando em contato com
manifestações do patrimônio cultural,
artístico e tecnológico, apropriando- se de
diferentes linguagens.
- EXPLORAR variadas possibilidades de usos
e combinações de materiais, substâncias,
objetos e recursos tecnológicos para criar e
recriar danças, artes visuais, encenações
teatrais, músicas, escritas e mapas,
apropriando-se de diferentes manifestações
artísticas e culturais.
- EXPRESSAR, com criatividade e
responsabilidade, suas emoções,
sentimentos, necessidades e ideias
brincando, cantando, dançando, esculpindo,
desenhando, encenando, compreendendo e
usufruindo o que é comunicado pelos
demais colegas e pelos adultos.
- CONHECER-SE, no contato criativo com
manifestações artísticas e culturais locais e
de outras comunidades, identificando e
valorizando o seu pertencimento étnico-
racial, de gênero e de crença religiosa,
desenvolvendo sua sensibilidade,
criatividade, gosto pessoal e modo peculiar
de expressão por meio do teatro, música,
dança, desenho e imagens.
SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COD
E DESENVOLVIMENTO
EI03TS01X Utilizar sons produzidos por seu
próprio corpo, materiais, objetos e
instrumentos musicais durante
brincadeiras de faz de conta,
encenações, criações musicais,
festas.
EI03TS02 Expressar-se livremente por meio
de desenho, pintura, colagem,
dobradura e escultura, criando
produções bidimensionais e
tridimensionais.
Todos
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
As crianças pequenas, por meio da música, - Construir uma imagem positiva do próprio corpo,
aprendem sobre si mesmas, seu corpo, sobre os sentindo prazer em movimentar-se por meio de
outros e sobre a sua cultura. A música, coreografias, expressões corporais e faciais.
tradicionalmente, insere as crianças em sua - Participar da elaboração de roteiros cênicos e do
própria cultura e nos ritos que dela fazem parte, cenário em situações de dramatização de histórias.
como, por exemplo, as canções de aniversário, - Explorar músicas da cultura mineira (local e
eventos ou festividades típicas das diversas regional).
regiões do país. O desenvolvimento musical das - Apreciar clipes musicais.
crianças, bem como sua capacidade de se - Escutar músicas de diferentes estilos.
expressar por meio dessa linguagem e aprender - Gravar a própria voz ou músicas interpretadas pelo
sobre sua cultura com ela, são possíveis quando grupo.
elas estão inseridas em contextos em que as - Criar músicas e fazer improvisações musicais.
pessoas valorizam, apreciam e fazem uso da - Cantar, dançar e interpretar músicas com diversos
linguagem musical. estilos musicais.
Nesse contexto, é importante que as crianças - Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
pequenas tenham experimentos com a produção
de sons com fins de “trilha sonora”, que possam
participar da composição e escolha desses sons
para narrativas, festas etc., que participem de
situações em que confeccionem diferentes
instrumentos musicais de percussão, de sopro,
de corda etc. Com materiais alternativos para
utilizar em situações de brincadeiras cantadas
com outras crianças, que usem seus brinquedos
sonoros ou instrumentos musicais para participar
de encenações ou criações musicais, vivências de
dança etc., e contem histórias usando
modulações de voz, objetos sonoros e
instrumentos musicais.
As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, - Criar imagens e objetos a partir de uma organização
uma forma de as crianças pequenas se e respeito aos materiais e ao espaço, individuais e
expressarem e se comunicarem. Por meio de coletivos.
traços, pontos e formas, tanto bidimensionais - Utilizar elementos naturais para produção artística.
como tridimensionais, as crianças podem - Valorizar produções artísticas locais.
expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em Desenvolver sensibilidade e gosto pela apreciação de
uma linguagem que as motiva e as engaja para obras.
realizar suas explorações e descobertas sobre as - Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens,
coisas e o mundo à sua volta. impressão, construção, fotografias, a partir do
Nesse contexto, é importante que as crianças próprio repertório, utilizando elementos das artes
tenham a oportunidade de participar de visuais: ponto, linha, forma, volume, espaço, textura,
diferentes situações de aprendizagens – etc.
individuais, em pares, trios ou pequenos grupos - - Explorar diferentes materiais nas suas experiências
, nas quais possam expressar-se, comunicar-se e plásticas.
divertir-se, ao mesmo tempo em que exploram, - Opinar acerca das imagens apreciadas.
investigam e fazem descobertas e conexões por - Interessar-se pelas próprias produções, pelas de
meio de desenhos, rabiscos, pinturas, outras crianças e pelas diversas obras artísticas
construções, esculturas, colagens, dobraduras (regionais, nacionais ou internacionais).
etc. Por meio da escuta atenta e das observações - Reproduzir e fazer releitura de obras de arte.
do(a) professor(a), é possível organizar situações - Produzir arte usando recursos tecnológicos, como:
a partir do interesse das crianças, realizando computador, celular, tablet, entre outros.
convites para que façam desenhos e observação, - Visitar museus, cinemas, praças, parques e outros
focando nos detalhes e convidando a todos para espaços que abrigam obras de artes visuais e
expor suas produções nos espaços da sala que plásticas.
devem, preferivelmente, estar acessíveis para - Ter acesso a livros sobre arte.
que possam exibir suas produções com - Conhecer diferentes artistas mineiros e outros, bem
autonomia. É desejável, ainda, promover como suas obras.
situações em que as crianças possam construir
brinquedos, potes, cestos ou adornos inspirados
no artesanato do campo, indígena ou de outras
tradições culturais, construir casas ou castelos de
cartas, de madeira, de panos e outros materiais,
fazer dobraduras simples, bonecas de pano ou de
espiga de milho, construir uma estrutura com
gavetos, folhas secas, blocos, copos plásticos,
embalagens de papelão, experimentar efeito de
luz e sombra sobre objetos ou espaços, com uso
de velas ou lanternas, pintar usando diferentes
suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal
ou acrílico) e materiais (aquarela, tinta guache,
tinta feita com materiais da natureza, lápis de
cor, canetas hidrográficas, esmalte de unhas),
reconhecer a diversidade de padrões de uso das
cores em diferentes culturas e contextos de
produção e usar esse conhecimento para fazer
suas criações no desenho, na pintura etc.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA Todos
meses)
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM COD ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
EXPERIÊNCIAS E DESENVOLVIMENTO
Crianças pequenas TRAÇOS, SONS, - CONVIVER e fruir das manifestações EI03TS03 Reconhecer as qualidades do som A criança pequena produz música por meio da - Ouvir e explorar instrumentos musicais
(4 anos a 5 anos e CORES E FORMAS artísticas e culturais da sua comunidade e de (intensidade, duração, altura e exploração do som e de suas qualidades: altura, convencionais (bandinha) e não convencionais
11 meses) outras culturas - artes plásticas, música, timbre), utilizando-as em suas duração, intensidade e timbre. Elas gostam de (panelas, tampas, potes, etc.).
dança, teatro, cinema, folguedos e festas produções sonoras e ao ouvir explorar, no contato com objetos e instrumentos - Construir e manipular objetos e instrumentos
populares - ampliando a sua sensibilidade, músicas e sons. musicais, os sons agudos e graves (altura), tocar sonoros.
desenvolvendo senso estético, empatia e forte ou fraco (intensidade), produzir sons curtos - Reproduzir sequências rítmicas.
respeito às diferentes culturas e identidades. ou longos (duração) e imitar gestos que - Reconhecer os diversos gêneros e estilos musicais.
- BRINCAR com diferentes sons, ritmos, relacionam com a produção de som. Por meio - Conhecer a memória musical das famílias.
formas, cores, texturas, objetos, materiais, dessas iniciativas, explorações e manipulações, - Identificar instrumentos musicais.
construindo cenários e indumentárias para se apropriam com maior destreza da linguagem - Estabelecer contato com diferentes sons: grave e
brincadeiras de faz de conta, encenações ou musical como forma de expressão e agudo (altura), forte e fraco (intensidade), curto,
para festas tradicionais, enriquecendo seu comunicação. longo e intermitente (duração).
repertório e desenvolvendo seu senso Nesse contexto, é importante que as crianças - Produzir áudios e vídeos de apresentações coletivas
estético. tenham contato com diversos sons de diferentes e individuais.
- PARTICIPAR de decisões e ações relativas à intensidades, durações, alturas, timbres etc. Esse - Acompanhar a música utilizando diferentes objetos
organização do ambiente (tanto no contato pode se dar por meio de brincadeiras, sonoros e outros.
cotidiano como na preparação de eventos atividades individuais, em duplas ou pequenos - Produzir sons com objetos diversos, produzindo
especiais), à definição de temas e à escolha grupos e de situações de exploração dos diferentes pautas sonoras.
de materiais a serem usados em atividades ambientes à sua volta, procurando objetos e - Explorar diferentes fontes sonoras (pingos de chuva,
lúdicas e teatrais, entrando em contato com coisas que tenham sons diferentes dos que já cantar de pássaros, sopro do vento nas árvores,
manifestações do patrimônio cultural, conhecem. Dançar conforme a música e as sirenes, buzinas, brinquedos que emitem sons, sons
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes manifestações sonoras, encontrar emitidos pelos animais, galopar do cavalo), etc.
diferentes linguagens. movimentos diferentes para expressar cada uma - Memorizar canções, refrões, onomatopeias.
- EXPLORAR variadas possibilidades de usos delas, descobrir a reação dos diferentes tipos de
e combinações de materiais, substâncias, som no seu corpo, criar formas de se expressar
objetos e recursos tecnológicos para criar e por meio dos sons que seu corpo emite, que sua
recriar danças, artes visuais, encenações voz pode criar, que são possíveis de serem
teatrais, músicas, escritas e mapas, compostos em duplas ou trios são situações que
apropriando-se de diferentes manifestações engajam as crianças pequenas em suas
artísticas e culturais. descobertas e aprendizagens em relação aos
- EXPRESSAR, com criatividade e sons.
responsabilidade, suas emoções,
sentimentos, necessidades e ideias
brincando, cantando, dançando, esculpindo,
desenhando, encenando, compreendendo e
usufruindo o que é comunicado pelos
demais colegas e pelos adultos.
- CONHECER-SE, no contato criativo com
manifestações artísticas e culturais locais e
de outras comunidades, identificando e
valorizando o seu pertencimento étnico-
racial, de gênero e de crença religiosa,
desenvolvendo sua sensibilidade,
criatividade, gosto pessoal e modo peculiar
de expressão por meio do teatro, música,
dança, desenho e imagens.
Crianças pequenas TRAÇOS, SONS, - CONVIVER e fruir das manifestações EI03TS04MG Desenvolver a sensibilidade A arte está presente no cotidiano das crianças, - Apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e
(4 anos a 5 anos e CORES E FORMAS artísticas e culturais da sua comunidade e de estética apreciando diferentes seja por meio de materiais com que faz seus pelos outros.
11 meses) outras culturas - artes plásticas, música, produções artísticas e culturais. trabalhos, por imagens ou elementos de - Realizar a leitura e releitura de imagens (obras de
dança, teatro, cinema, folguedos e festas produção artística, como desenho, pintura, arte, fotografias, entre outras).
populares - ampliando a sua sensibilidade, gravura, fotografia, cinema, televisão, escultura, - Participar de situações que envolvam representação
desenvolvendo senso estético, empatia e dentre outros. e apreciação, por meio de gravações e
respeito às diferentes culturas e identidades. A arte permite que o mundo simbólico seja apresentações.
- BRINCAR com diferentes sons, ritmos, conhecido e ressignificado no acesso aos códigos, - Observar, conhecer e identificar cenas, obras de
formas, cores, texturas, objetos, materiais, entre eles o código da arte. arte, fotografias, objetos, reelaborando-as e
construindo cenários e indumentárias para Nesse contexto, as crianças se expressam, contextualizando-as com a realidade.
brincadeiras de faz de conta, encenações ou comunicam ideias, atribuem sentido ao mundo, - Adquirir noções de plateia e artista por meio de
para festas tradicionais, enriquecendo seu às sensações, aos pensamentos e transformam a jogos teatrais e de faz de conta.
repertório e desenvolvendo seu senso realidade por meio da linguagem visual e - Visitar museu, cinemas, praças, concerto, parques e
estético. plástica. Essa linguagem é essencialmente outros espaços que abrigam obras de arte visual e
- PARTICIPAR de decisões e ações relativas à responsável pela produção cultural humana plástica.
organização do ambiente (tanto no relativa às artes visuais e se manifesta por meio - Pesquisar e ter acesso às informações sobre a
cotidiano como na preparação de eventos de diferentes modalidades. história da arte, a biografia e a produção artística de
especiais), à definição de temas e à escolha artistas mineiros e outros.
de materiais a serem usados em atividades
lúdicas e teatrais, entrando em contato com
manifestações do patrimônio cultural,
artístico e tecnológico, apropriando- se de
diferentes linguagens.
- EXPLORAR variadas possibilidades de usos
e combinações de materiais, substâncias,
objetos e recursos tecnológicos para criar e
recriar danças, artes visuais, encenações
teatrais, músicas, escritas e mapas,
apropriando-se de diferentes manifestações
artísticas e culturais.
- EXPRESSAR, com criatividade e
responsabilidade, suas emoções,
sentimentos, necessidades e ideias
brincando, cantando, dançando, esculpindo,
desenhando, encenando, compreendendo e
usufruindo o que é comunicado pelos
demais colegas e pelos adultos.
- CONHECER-SE, no contato criativo com
manifestações artísticas e culturais locais e
de outras comunidades, identificando e
valorizando o seu pertencimento étnico-
racial, de gênero e de crença religiosa,
desenvolvendo sua sensibilidade,
criatividade, gosto pessoal e modo peculiar
de expressão por meio do teatro, música,
dança, desenho e imagens.
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para Educação Infantil

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11
SELECIONE A FAIXA ETÁRIA SELECIONE O CAMPO DE EXPERIÊNCIA Todos
meses)
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
FAIXA ETÁRIA DIREITOS DE APRENDIZAGEM COD ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS EXPERIÊNCIAS PROPOSTAS
EXPERIÊNCIAS E DESENVOLVIMENTO
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Protocolos de leitura EF01LP01X direita e de cima para baixo da página e com espaço entre as
ATUAÇÃO e autônoma)
palavras, obedecendo os limites de margens e linhas
Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases
TODOS OS CAMPOS DE Escrita (Compartilhada e de acordo com o nível da escrita, seja ele pré-silábico,
1º Ano Correspondência fonema-grafema EF01LP02X
ATUAÇÃO autônoma) silábico, silábico alfabético ou de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas
TODOS OS CAMPOS DE Escrita (Compartilhada e Construção do sistema alfabético Observar escritas convencionais, comparando-as às suas
1º Ano EF01LP03
ATUAÇÃO autônoma) Convenções da escrita produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do português do
1º Ano EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
1º Ano Construção do sistema alfabético EF01LP05X representação dos sons da fala, bem como a diversidade de
ATUAÇÃO (Alfabetização)
pontos articulatórios para a execução de cada som
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
1º Ano EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
1º Ano EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
1º Ano EF01LP08
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia palavras) com sua representação escrita
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças
1º Ano EF01LP09
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do português do
1º Ano EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do português do
1º Ano EF01LP10BX Recitar as letras em ordem alfabética e/ou aleatoriamente
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato
1º Ano EF01LP11
ATUAÇÃO (Alfabetização) Acentuação imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Segmentação de palavras/Classificação de Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços
1º Ano EF01LP12
ATUAÇÃO (Alfabetização) palavras por número de sílabas em branco
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças
1º Ano Construção do sistema alfabético EF01LP13
ATUAÇÃO (Alfabetização) entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais
Identificar outros sinais no texto além das letras, como
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
1º Ano Pontuação EF01LP14 pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na
ATUAÇÃO (Alfabetização)
entonação
Sinonímia e antonímia Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
1º Ano Morfologia EF01LP15 (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de
ATUAÇÃO (Alfabetização)
Pontuação significado (antonímia)
Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Decodificação/Fluência de leitura EF12LP01X palavras de uso frequente, ler globalmente, por
ATUAÇÃO e autônoma)
memorização, com auxílio do professor (1º ano)
Buscar e selecionar, com a mediação do professor, textos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Formação de leitor EF12LP02A que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com
ATUAÇÃO e autônoma)
as necessidades e interesses
Ler, com a mediação do professor, textos que circulam em
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Formação de leitor EF12LP02B meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e
ATUAÇÃO e autônoma)
interesses
Copiar textos breves, mantendo suas características e
Construção do sistema alfabético
TODOS OS CAMPOS DE Escrita (compartilhada e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
1º Ano Estabelecimento de relações anafóricas na EF12LP03
ATUAÇÃO autônoma) distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita
referenciação e construção da coesão
das palavras e pontuação
Identificar a função social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Reconstrução das condições de produção e rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
1º Ano EF15LP01X
ATUAÇÃO e autônoma) recepção de textos e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua
importância no meio/vida social
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Estratégia de leitura EF15LP02A prévios sobre as condições de produção e recepção desse
ATUAÇÃO e autônoma)
texto,( o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc)
Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Estratégia de leitura EF15LP02B durante a leitura de textos, checando a adequação das
ATUAÇÃO e autônoma)
hipóteses realizadas
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Estratégia de leitura EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
ATUAÇÃO e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
1º Ano Estratégia de leitura EF15LP04
ATUAÇÃO e autônoma) expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
1º Ano Planejamento de texto EF15LP05A
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema
Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que for
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
1º Ano Planejamento de texto EF15LP05B preciso, informações necessárias à produção do texto,
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
1º Ano Revisão de textos EF15LP06
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
1º Ano Edição de textos EF15LP07 e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
suporte adequado, manual ou digital
Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
1º Ano Utilização de tecnologia digital EF15LP08 para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
recursos multissemióticos disponíveis
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
TODOS OS CAMPOS DE Oralidade pública/Intercâmbio conversacional preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
1º Ano Oralidade EF15LP09
ATUAÇÃO em sala de aula usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
TODOS OS CAMPOS DE
1º Ano Oralidade Escuta atenta EF15LP10 formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
ATUAÇÃO
esclarecimentos sempre que necessário
Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala),
TODOS OS CAMPOS DE
1º Ano Oralidade Características da conversação espontânea EF15LP11X selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
ATUAÇÃO
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor
Atribuir significado a aspectos não linguísticos
TODOS OS CAMPOS DE Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
1º Ano Oralidade EF15LP12
ATUAÇÃO ato da fala riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz
Identificar finalidades da interação oral em diferentes
TODOS OS CAMPOS DE
1º Ano Oralidade Relato oral/Registro formal e informal EF15LP13 contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
ATUAÇÃO
opiniões, informar, relatar experiências etc)
Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras
conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras
TODOS OS CAMPOS DE Escrita (compartilhada e Construção do sistema alfabético
2º Ano EF02LP01 maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,
ATUAÇÃO autônoma) Convenções da escrita
segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas
2º Ano EF02LP02
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras
Ler e escrever palavras com correspondências regulares
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
2º Ano EF02LP03
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em
posição átona em final de palavra)
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC,
2º Ano EF02LP04
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Ler e escrever corretamente palavras com marcas de
2º Ano EF02LP05
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia nasalidade (til, m, n)
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do português do Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das
2º Ano EF02LP06
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil letras do alfabeto
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e
2º Ano EF02LP07
ATUAÇÃO (Alfabetização) Acentuação cursiva
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Segmentação de palavras/Classificação de Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e
2º Ano EF02LP08
ATUAÇÃO (Alfabetização) palavras por número de sílabas textos
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e
2º Ano Pontuação EF02LP09
ATUAÇÃO (Alfabetização) ponto de exclamação
Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando
Sinonímia e antonímia
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de
2º Ano Morfologia EF02LP10
ATUAÇÃO (Alfabetização) palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo
Pontuação
de negação in-/im-
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os
2º Ano Morfologia EF02LP11
ATUAÇÃO (Alfabetização) sufixos -ão e -inho/-zinho
Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Decodificação
2º Ano EF12LP01X palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização
ATUAÇÃO e autônoma) Fluência de leitura
(2º ano)
Buscar e selecionar, com a mediação do professor, textos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
2º Ano Formação de leitor EF12LP02A que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com
ATUAÇÃO e autônoma)
as necessidades e interesses
Ler, com a mediação do professor, textos que circulam em
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
2º Ano Formação de leitor EF12LP02B meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e
ATUAÇÃO e autônoma)
interesses
Copiar textos breves, mantendo suas características e
Construção do sistema alfabético
TODOS OS CAMPOS DE Escrita (compartilhada e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
2º Ano Estabelecimento de relações anafóricas na EF12LP03
ATUAÇÃO autônoma) distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita
referenciação e construção da coesão
das palavras e pontuação
Identificar a função social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Reconstrução das condições de produção e rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
2º Ano EF15LP01X
ATUAÇÃO e autônoma) recepção de textos e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua
importância no meio/vida social
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
2º Ano Estratégia de leitura EF15LP02A prévios sobre as condições de produção e recepção desse
ATUAÇÃO e autônoma)
texto,( o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc)
Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
2º Ano Estratégia de leitura EF15LP02B durante a leitura de textos, checando a adequação das
ATUAÇÃO e autônoma)
hipóteses realizadas
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
2º Ano Estratégia de leitura EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
ATUAÇÃO e autônoma)
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
2º Ano Estratégia de leitura EF15LP04
ATUAÇÃO e autônoma) expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
2º Ano Planejamento de texto EF15LP05A
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema
Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que for
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
2º Ano Planejamento de texto EF15LP05B preciso, informações necessárias à produção do texto,
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
2º Ano Revisão de textos EF15LP06
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
2º Ano Edição de textos EF15LP07 e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
suporte adequado, manual ou digital
Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
2º Ano Utilização de tecnologia digital EF15LP08 para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
recursos multissemióticos disponíveis
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
TODOS OS CAMPOS DE Oralidade pública/Intercâmbio conversacional preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
2º Ano Oralidade EF15LP09
ATUAÇÃO em sala de aula usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
TODOS OS CAMPOS DE
2º Ano Oralidade Escuta atenta EF15LP10 formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
ATUAÇÃO
esclarecimentos sempre que necessário
Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala),
TODOS OS CAMPOS DE
2º Ano Oralidade Características da conversação espontânea EF15LP11X selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
ATUAÇÃO
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor
Atribuir significado a aspectos não linguísticos
TODOS OS CAMPOS DE Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
2º Ano Oralidade EF15LP12
ATUAÇÃO ato da fala riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz
Identificar finalidades da interação oral em diferentes
TODOS OS CAMPOS DE
2º Ano Oralidade Relato oral/Registro formal e informal EF15LP13 contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
ATUAÇÃO
opiniões, informar, relatar experiências etc)
Ler e escrever palavras com correspondências regulares
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss;
3º Ano EF03LP01
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra –
e com marcas de nasalidade (til, m, n)
Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC,
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
3º Ano EF03LP02 CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
as sílabas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh,
3º Ano EF03LP03
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia ch
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas grafias do alfabeto
3º Ano EF03LP04 tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
ATUAÇÃO (Ortografização) Acentuação
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s
Segmentação de palavras
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as
3º Ano Classificação de palavras por número de EF03LP05
ATUAÇÃO (Ortografização) em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas
sílabas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em
3º Ano Construção do sistema alfabético EF03LP06
ATUAÇÃO (Ortografização) oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas
Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final,
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
3º Ano Pontuação EF03LP07 ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos
ATUAÇÃO (Ortografização)
(discurso direto), dois-pontos e travessão
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e
3º Ano Morfologia EF03LP08
ATUAÇÃO (Ortografização) suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de
3º Ano Morfossintaxe EF03LP09
ATUAÇÃO (Ortografização) propriedades aos substantivos
Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
3º Ano Morfologia EF03LP10
ATUAÇÃO (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para formar novas
palavras
Identificar a função social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Reconstrução das condições de produção e rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
3º Ano EF15LP01X
ATUAÇÃO e autônoma) recepção de textos e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua
importância no meio/vida social
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
3º Ano Estratégia de leitura EF15LP02A prévios sobre as condições de produção e recepção desse
ATUAÇÃO e autônoma)
texto,( o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc)
Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
3º Ano Estratégia de leitura EF15LP02B durante a leitura de textos, checando a adequação das
ATUAÇÃO e autônoma)
hipóteses realizadas
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
3º Ano Estratégia de leitura EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
ATUAÇÃO e autônoma)
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
3º Ano Estratégia de leitura EF15LP04
ATUAÇÃO e autônoma) expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
3º Ano Planejamento de texto EF15LP05A
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema
Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que for
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
3º Ano Planejamento de texto EF15LP05B preciso, informações necessárias à produção do texto,
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
3º Ano Revisão de textos EF15LP06
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
3º Ano Edição de textos EF15LP07 e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
suporte adequado, manual ou digital
Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
3º Ano Utilização de tecnologia digital EF15LP08 para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
recursos multissemióticos disponíveis
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
TODOS OS CAMPOS DE Oralidade pública/Intercâmbio conversacional preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
3º Ano Oralidade EF15LP09
ATUAÇÃO em sala de aula usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
TODOS OS CAMPOS DE
3º Ano Oralidade Escuta atenta EF15LP10 formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
ATUAÇÃO
esclarecimentos sempre que necessário
Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala),
TODOS OS CAMPOS DE
3º Ano Oralidade Características da conversação espontânea EF15LP11X selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
ATUAÇÃO
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor
Atribuir significado a aspectos não linguísticos
TODOS OS CAMPOS DE Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
3º Ano Oralidade EF15LP12
ATUAÇÃO ato da fala riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz
Identificar finalidades da interação oral em diferentes
TODOS OS CAMPOS DE
3º Ano Oralidade Relato oral/Registro formal e informal EF15LP13 contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
ATUAÇÃO
opiniões, informar, relatar experiências etc)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
3º Ano Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
ATUAÇÃO e autônoma)
textualidade adequado
Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura
3º Ano Formação de leitor EF35LP02
ATUAÇÃO e autônoma) individual, justificando a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar a ideia central do texto, demonstrando
3º Ano Compreensão EF35LP03
ATUAÇÃO e autônoma) compreensão global
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
3º Ano Estratégia de leitura EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos
ATUAÇÃO e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em
3º Ano Estratégia de leitura EF35LP05
ATUAÇÃO e autônoma) textos, com base no contexto da frase ou do texto
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
3º Ano Estratégia de leitura EF35LP06 pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
ATUAÇÃO e autônoma)
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita Construção do sistema alfabético concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
3º Ano EF35LP07
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) Convenções da escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o
caso
Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Construção do sistema alfabético
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
3º Ano Estabelecimento de relações anafóricas na EF35LP08
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores
referenciação e construção da coesão
de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de informatividade
Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita Planejamento de texto
3º Ano EF35LP09 parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) Progressão temática e paragrafação
características do gênero textual
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação
TODOS OS CAMPOS DE
3º Ano Oralidade Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais,
ATUAÇÃO
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate
etc)
Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identificando características regionais,
TODOS OS CAMPOS DE urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
3º Ano Oralidade Variação linguística EF35LP11
ATUAÇÃO linguísticas como características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos linguísticos
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
3º Ano EF35LP12 de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
irregulares fonema-grafema
Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
3º Ano EF35LP13 relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
não representa fonema
Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
3º Ano Morfologia EF35LP14 pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo
ATUAÇÃO (Ortografização)
anafórico
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
4º Ano EF04LP01
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia grafema regulares diretas e contextuais
Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
4º Ano EF04LP02 em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
língua oral (ai, ei, ou)
Conhecimento do alfabeto do português do
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados,
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Brasil
4º Ano EF04LP03 reconhecendo o significado mais plausível para o contexto
ATUAÇÃO (Ortografização) Ordem alfabética
que deu origem à consulta
Polissemia
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas
4º Ano EF04LP04
ATUAÇÃO (Ortografização) Acentuação terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s)
Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-
4º Ano Pontuação EF04LP05
ATUAÇÃO (Ortografização) pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em
enumerações e em separação de vocativo e de aposto
Identificar em textos e usar na produção textual a
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
4º Ano Morfologia EF04LP06 concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
ATUAÇÃO (Ortografização)
(concordância verbal)
Identificar em textos e usar na produção textual a
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
4º Ano Morfossintaxe EF04LP07 concordância entre artigo, substantivo e adjetivo
ATUAÇÃO (Ortografização)
(concordância no grupo nominal)
Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
4º Ano Morfologia EF04LP08 os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares
ATUAÇÃO (Ortografização)
morfológicas)
Identificar a função social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Reconstrução das condições de produção e rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
4º Ano EF15LP01X
ATUAÇÃO e autônoma) recepção de textos e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua
importância no meio/vida social
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
4º Ano Estratégia de leitura EF15LP02A prévios sobre as condições de produção e recepção desse
ATUAÇÃO e autônoma)
texto,( o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc)
Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
4º Ano Estratégia de leitura EF15LP02B durante a leitura de textos, checando a adequação das
ATUAÇÃO e autônoma)
hipóteses realizadas
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
4º Ano Estratégia de leitura EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
ATUAÇÃO e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
4º Ano Estratégia de leitura EF15LP04
ATUAÇÃO e autônoma) expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
4º Ano Planejamento de texto EF15LP05A
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema
Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que for
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
4º Ano Planejamento de texto EF15LP05B preciso, informações necessárias à produção do texto,
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
4º Ano Revisão de textos EF15LP06
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
4º Ano Edição de textos EF15LP07 e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
suporte adequado, manual ou digital
Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
4º Ano Utilização de tecnologia digital EF15LP08 para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
recursos multissemióticos disponíveis
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
TODOS OS CAMPOS DE Oralidade pública/Intercâmbio conversacional preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
4º Ano Oralidade EF15LP09
ATUAÇÃO em sala de aula usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
TODOS OS CAMPOS DE
4º Ano Oralidade Escuta atenta EF15LP10 formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
ATUAÇÃO
esclarecimentos sempre que necessário
Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala),
TODOS OS CAMPOS DE
4º Ano Oralidade Características da conversação espontânea EF15LP11X selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
ATUAÇÃO
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Atribuir significado a aspectos não linguísticos
TODOS OS CAMPOS DE Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
4º Ano Oralidade EF15LP12
ATUAÇÃO ato da fala riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz
Identificar finalidades da interação oral em diferentes
TODOS OS CAMPOS DE
4º Ano Oralidade Relato oral/Registro formal e informal EF15LP13 contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
ATUAÇÃO
opiniões, informar, relatar experiências etc)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
4º Ano Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
ATUAÇÃO e autônoma)
textualidade adequado
Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura
4º Ano Formação de leitor EF35LP02
ATUAÇÃO e autônoma) individual, justificando a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar a ideia central do texto, demonstrando
4º Ano Compreensão EF35LP03
ATUAÇÃO e autônoma) compreensão global
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
4º Ano Estratégia de leitura EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos
ATUAÇÃO e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em
4º Ano Estratégia de leitura EF35LP05
ATUAÇÃO e autônoma) textos, com base no contexto da frase ou do texto
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
4º Ano Estratégia de leitura EF35LP06 pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
ATUAÇÃO e autônoma)
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita Construção do sistema alfabético concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
4º Ano EF35LP07
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) Convenções da escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o
caso
Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Construção do sistema alfabético
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
4º Ano Estabelecimento de relações anafóricas na EF35LP08
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores
referenciação e construção da coesão
de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de informatividade
Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita Planejamento de texto/Progressão temática e
4º Ano EF35LP09 parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) paragrafação
características do gênero textual
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação
TODOS OS CAMPOS DE
4º Ano Oralidade Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais,
ATUAÇÃO
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate
etc)
Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identificando características regionais,
TODOS OS CAMPOS DE urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
4º Ano Oralidade Variação linguística EF35LP11
ATUAÇÃO linguísticas como características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos linguísticos
Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
4º Ano EF35LP12 de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
irregulares fonema-grafema
Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
4º Ano EF35LP13 relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
não representa fonema
Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
4º Ano Morfologia EF35LP14 pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo
ATUAÇÃO (Ortografização)
anafórico
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
5º Ano EF05LP01 grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
uso frequente com correspondências irregulares
Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma
Conhecimento do alfabeto do português do
palavra com diferentes significados, de acordo com o
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Brasil
5º Ano EF05LP02 contexto de uso), comparando o significado de determinados
ATUAÇÃO (Ortografização) Ordem alfabética
termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos
Polissemia
termos utilizados na linguagem usual
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e
5º Ano EF05LP03
ATUAÇÃO (Ortografização) Acentuação proparoxítonas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-
5º Ano Pontuação EF05LP04A
ATUAÇÃO (Ortografização) pontos
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que
5º Ano Pontuação EF05LP04B
ATUAÇÃO (Ortografização) decorre do uso de reticências, aspas, parênteses
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Identificar a expressão de presente, passado e futuro em
5º Ano Morfologia EF05LP05
ATUAÇÃO (Ortografização) tempos verbais do modo indicativo
Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
5º Ano Morfologia EF05LP06 verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
ATUAÇÃO (Ortografização)
sujeitos da oração
Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
5º Ano Morfologia EF05LP07 estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo,
ATUAÇÃO (Ortografização)
causa, condição, finalidade
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e
5º Ano Morfologia EF05LP08
ATUAÇÃO (Ortografização) derivadas por adição de prefixo e de sufixo
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Identificar a função social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Reconstrução das condições de produção e rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
5º Ano EF15LP01X
ATUAÇÃO e autônoma) recepção de textos e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua
importância no meio/vida social
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
5º Ano Estratégia de leitura EF15LP02A prévios sobre as condições de produção e recepção desse
ATUAÇÃO e autônoma)
texto,( o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc)
Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
5º Ano Estratégia de leitura EF15LP02B durante a leitura de textos, checando a adequação das
ATUAÇÃO e autônoma)
hipóteses realizadas
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
5º Ano Estratégia de leitura EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
ATUAÇÃO e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
5º Ano Estratégia de leitura EF15LP04
ATUAÇÃO e autônoma) expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
5º Ano Planejamento de texto EF15LP05A
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema
Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que for
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
5º Ano Planejamento de texto EF15LP05B preciso, informações necessárias à produção do texto,
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
5º Ano Revisão de textos EF15LP06
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
5º Ano Edição de textos EF15LP07 e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
suporte adequado, manual ou digital
Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
5º Ano Utilização de tecnologia digital EF15LP08 para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
recursos multissemióticos disponíveis
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
TODOS OS CAMPOS DE Oralidade pública/Intercâmbio conversacional preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
5º Ano Oralidade EF15LP09
ATUAÇÃO em sala de aula usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
TODOS OS CAMPOS DE
5º Ano Oralidade Escuta atenta EF15LP10 formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
ATUAÇÃO
esclarecimentos sempre que necessário
Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala),
TODOS OS CAMPOS DE
5º Ano Oralidade Características da conversação espontânea EF15LP11X selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
ATUAÇÃO
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor
Atribuir significado a aspectos não linguísticos
TODOS OS CAMPOS DE Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
5º Ano Oralidade EF15LP12
ATUAÇÃO ato da fala riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz
Identificar finalidades da interação oral em diferentes
TODOS OS CAMPOS DE
5º Ano Oralidade Relato oral/Registro formal e informal EF15LP13 contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
ATUAÇÃO
opiniões, informar, relatar experiências etc)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
5º Ano Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
ATUAÇÃO e autônoma)
textualidade adequado
Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura
5º Ano Formação de leitor EF35LP02
ATUAÇÃO e autônoma) individual, justificando a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar a ideia central do texto, demonstrando
5º Ano Compreensão EF35LP03
ATUAÇÃO e autônoma) compreensão global
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
5º Ano Estratégia de leitura EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos
ATUAÇÃO e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em
5º Ano Estratégia de leitura EF35LP05
ATUAÇÃO e autônoma) textos, com base no contexto da frase ou do texto
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
5º Ano Estratégia de leitura EF35LP06 pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
ATUAÇÃO e autônoma)
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita Construção do sistema alfabético concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
5º Ano EF35LP07
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) Convenções da escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o
caso
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Construção do sistema alfabético
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
5º Ano Estabelecimento de relações anafóricas na EF35LP08
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores
referenciação e construção da coesão
de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de informatividade
Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita Planejamento de texto/Progressão temática e
5º Ano EF35LP09 parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) paragrafação
características do gênero textual
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação
TODOS OS CAMPOS DE
5º Ano Oralidade Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais,
ATUAÇÃO
entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate
etc)
Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identificando características regionais,
TODOS OS CAMPOS DE urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
5º Ano Oralidade Variação linguística EF35LP11
ATUAÇÃO linguísticas como características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos linguísticos
Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
5º Ano EF35LP12 de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
irregulares fonema-grafema
Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
5º Ano EF35LP13 relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
ATUAÇÃO (Ortografização) ortografia
não representa fonema
Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
5º Ano Morfologia EF35LP14 pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo
ATUAÇÃO (Ortografização)
anafórico
Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia EF06LP03X sinonímica, considerando e valorizando as variações
ATUAÇÃO
linguísticas
Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF06LP04 verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo:
ATUAÇÃO
afirmativo e negativo
Identificar e compreender os efeitos de sentido dos modos
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF06LP05X verbais, considerando o gênero textual e a intenção
ATUAÇÃO
comunicativa
Empregar, adequadamente, as regras de concordância
TODOS OS CAMPOS DE nominal (relações entre os substantivos e seus
6º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF06LP06
ATUAÇÃO determinantes) e as regras de concordância verbal (relações
entre o verbo e o sujeito simples e composto)
Identificar, em textos, períodos compostos por orações
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF06LP07 separadas por vírgula sem a utilização de conectivos,
ATUAÇÃO
nomeando-os como períodos compostos por coordenação
Identificar, em texto ou sequência textual, orações como
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF06LP08 unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e
ATUAÇÃO
períodos como conjunto de orações conectadas
TODOS OS CAMPOS DE Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos
6º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF06LP09
ATUAÇÃO simples e compostos
TODOS OS CAMPOS DE Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes
6º Ano Análise linguística/semiótica Sintaxe EF06LP10
ATUAÇÃO imediatos da oração
Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
TODOS OS CAMPOS DE Elementos notacionais da
6º Ano Análise linguística/semiótica EF06LP11 gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal,
ATUAÇÃO escrita/morfossintaxe
regras ortográficas, pontuação etc
Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial
TODOS OS CAMPOS DE Semântica (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia,
6º Ano Análise linguística/semiótica EF06LP12
ATUAÇÃO Coesão antonímia , paronímia e homonímia e mecanismos de
representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto)
TODOS OS CAMPOS DE Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
6º Ano Análise linguística/semiótica Fono-ortografia EF67LP32
ATUAÇÃO convenções da língua escrita
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita EF67LP33 Pontuar textos adequadamente
ATUAÇÃO
TODOS OS CAMPOS DE Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam
6º Ano Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia EF67LP34
ATUAÇÃO noção de negação
TODOS OS CAMPOS DE Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
6º Ano Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia EF67LP35X
ATUAÇÃO palavras compostas formadas por dois ou mais radicais
Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial
TODOS OS CAMPOS DE Semântica
6º Ano Análise linguística/semiótica EF67LP36 (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos
ATUAÇÃO Coesão
expressivos adequados ao gênero textual
Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
TODOS OS CAMPOS DE decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de
6º Ano Análise linguística/semiótica Sequências textuais EF67LP37
ATUAÇÃO prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos
Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem,
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem EF67LP38 como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
ATUAÇÃO
hipérbole, dentre outras
Reconhecer , considerando a situação comunicativa , as
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Variação linguística EF69LP55X variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o
ATUAÇÃO
de preconceito linguístico
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
TODOS OS CAMPOS DE
6º Ano Análise linguística/semiótica Variação linguística EF69LP56 norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela
ATUAÇÃO
deve ser usada
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
TODOS OS CAMPOS DE Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas
7º Ano Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia EF07LP03
ATUAÇÃO com os prefixos e sufixos mais produtivos no português
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe EF07LP04 Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações
ATUAÇÃO
Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe EF07LP05 própria, verbos de predicação completa e incompleta:
ATUAÇÃO
intransitivos e transitivos
TODOS OS CAMPOS DE Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal
7º Ano Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe EF07LP06
ATUAÇÃO em situações comunicativas e na produção de textos
Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
TODOS OS CAMPOS DE estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento
7º Ano Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe EF07LP07X
ATUAÇÃO (objetos direto e indireto), sem, necessariamente, classificá-
los
Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe EF07LP08 que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou
ATUAÇÃO
complemento verbal
Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe EF07LP09 e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo
ATUAÇÃO
da oração
Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe EF07LP10 gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal
ATUAÇÃO
e verbal, pontuação etc
Identificar, em textos lidos ou de produção própria, o efeito
de sentido dos períodos compostos nos quais duas orações
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Morfossintaxe EF07LP11X são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem
ATUAÇÃO
soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”)
Reconhecer e interpretar recursos de coesão referencial:
TODOS OS CAMPOS DE Semântica substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
7º Ano Análise linguística/ semiótica EF07LP12X
ATUAÇÃO Coesão pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos)
Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Coesão EF07LP13 pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
ATUAÇÃO
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto
TODOS OS CAMPOS DE Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de
7º Ano Análise linguística/ semiótica Modalização EF07LP14
ATUAÇÃO estratégias de modalização e argumentatividade
TODOS OS CAMPOS DE Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
7º Ano Análise linguística/ semiótica Fono-ortografia EF67LP32
ATUAÇÃO convenções da língua escrita
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Elementos notacionais da escrita EF67LP33 Pontuar textos adequadamente
ATUAÇÃO
TODOS OS CAMPOS DE Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam
7º Ano Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia EF67LP34
ATUAÇÃO noção de negação
TODOS OS CAMPOS DE Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
7º Ano Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia EF67LP35X
ATUAÇÃO palavras compostas formadas por dois ou mais radicais
Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial
TODOS OS CAMPOS DE Semântica
7º Ano Análise linguística/ semiótica EF67LP36 (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos
ATUAÇÃO Coesão
expressivos adequados ao gênero textual
Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
TODOS OS CAMPOS DE decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de
7º Ano Análise linguística/ semiótica Sequências textuais EF67LP37
ATUAÇÃO prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos
Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem,
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Figuras de linguagem EF67LP38 como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
ATUAÇÃO
hipérbole, dentre outras
Reconhecer , considerando a situação comunicativa , as
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Variação linguística EF69LP55X variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o
ATUAÇÃO
de preconceito linguístico
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
TODOS OS CAMPOS DE
7º Ano Análise linguística/ semiótica Variação linguística EF69LP56 norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais elas
ATUAÇÃO
devem ser usada
Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Fono-ortografia EF08LP04 gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e
ATUAÇÃO
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc
Analisar processos de formação de palavras por composição
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia EF08LP05 (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas
ATUAÇÃO
de uso do hífen em palavras compostas
Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF08LP06X constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
ATUAÇÃO
seus complementos e modificadores, predicado)
Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF08LP07 complementos diretos e indiretos de verbos transitivos,
ATUAÇÃO
apropriando-se da regência de verbos de uso frequente
Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na
voz ativa, passiva e reflexiva, interpretando os efeitos de
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF08LP08X sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva) e
ATUAÇÃO
comparar o verbo reflexivo e o efeito de sentido produzido no
sujeito
Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos,
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF08LP09X expressões adjetivas, pronomes e numerais) em substantivos
ATUAÇÃO
com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos
TODOS OS CAMPOS DE de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
8º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF08LP10
ATUAÇÃO advérbios e expressões adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios textos
Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF08LP11 agrupamento de orações em períodos, diferenciando
ATUAÇÃO
coordenação de subordinação
Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF08LP12 conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas
ATUAÇÃO
próprias produções
TODOS OS CAMPOS DE Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de
8º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF08LP13
ATUAÇÃO coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais
Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
TODOS OS CAMPOS DE (articuladores) e referencial (léxica e pronominal),
8º Ano Análise linguística/semiótica Semântica EF08LP14
ATUAÇÃO construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual
Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Coesão EF08LP15 antecedente de um pronome relativo ou o referente comum
ATUAÇÃO
de uma cadeia de substituições lexicais
Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de
TODOS OS CAMPOS DE estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de
8º Ano Análise linguística/semiótica Modalização EF08LP16
ATUAÇÃO pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc)
Reconhecer, considerando a situação comunicativa , as
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Variação linguística EF69LP55X variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o
ATUAÇÃO
de preconceito linguístico
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Variação linguística EF69LP56 norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais elas
ATUAÇÃO
devem ser usadas
Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figuras de
TODOS OS CAMPOS DE
8º Ano Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem EF89LP37X linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração,
ATUAÇÃO
assonância, dentre outras
Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-
TODOS OS CAMPOS DE
9º Ano Análise linguística/semiótica Fono-ortografia EF09LP04 padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da
ATUAÇÃO
oração e do período
TODOS OS CAMPOS DE Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações
9º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF09LP05
ATUAÇÃO com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo
Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito
TODOS OS CAMPOS DE
9º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF09LP06 de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
ATUAÇÃO
“parecer” e “permanecer”
Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na
TODOS OS CAMPOS DE
9º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF09LP07A norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial
ATUAÇÃO
oral
Fazer o uso adequado de regência verbal e regência nominal
TODOS OS CAMPOS DE
9º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF09LP07BX nas diversas situações em que aparecem, nos textos escritos
ATUAÇÃO
ou em situações orais
Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a
TODOS OS CAMPOS DE relação que conjunções (e locuções conjuntivas)
9º Ano Análise linguística/semiótica Morfossintaxe EF09LP08
ATUAÇÃO coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam
Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas
TODOS OS CAMPOS DE Elementos notacionais da restritivas e explicativas em um período composto, fazendo o
9º Ano Análise linguística/semiótica EF09LP09X
ATUAÇÃO escrita/morfossintaxe uso adequado em situações comunicativas e gêneros textuais
que as exijam
TODOS OS CAMPOS DE Comparar as regras de colocação pronominal na norma-
9º Ano Análise linguística/semiótica Coesão EF09LP10
ATUAÇÃO padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial
TODOS OS CAMPOS DE Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de
9º Ano Análise linguística/semiótica Coesão EF09LP11
ATUAÇÃO coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais)
Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a
TODOS OS CAMPOS DE
9º Ano Análise linguística/semiótica Variação linguística EF09LP12 conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem,
ATUAÇÃO
avaliando a pertinência, ou não, de seu uso
Reconhecer, considerando a situação comunicativa, as
TODOS OS CAMPOS DE
9º Ano Análise linguística/semiótica Variação linguística EF69LP55X variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o
ATUAÇÃO
de preconceito linguístico
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
TODOS OS CAMPOS DE
9º Ano Análise linguística/semiótica Variação linguística EF69LP56 norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais elas
ATUAÇÃO
devem ser usadas
Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figuras de
TODOS OS CAMPOS DE
9º Ano Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem EF89LP37X linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração,
ATUAÇÃO
assonância, dentre outras
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA 1º Ano

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Protocolos de leitura EF01LP01X direita e de cima para baixo da página e com espaço entre as
ATUAÇÃO e autônoma)
palavras, obedecendo os limites de margens e linhas
Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases
TODOS OS CAMPOS DE Escrita (Compartilhada e de acordo com o nível da escrita, seja ele pré-silábico,
1º Ano Correspondência fonema-grafema EF01LP02X
ATUAÇÃO autônoma) silábico, silábico alfabético ou de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas
TODOS OS CAMPOS DE Escrita (Compartilhada e Construção do sistema alfabético Observar escritas convencionais, comparando-as às suas
1º Ano EF01LP03
ATUAÇÃO autônoma) Convenções da escrita produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do português do
1º Ano EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
1º Ano Construção do sistema alfabético EF01LP05X representação dos sons da fala, bem como a diversidade de
ATUAÇÃO (Alfabetização)
pontos articulatórios para a execução de cada som
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
1º Ano EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da
1º Ano EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
1º Ano EF01LP08
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia palavras) com sua representação escrita
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Construção do sistema alfabético e da Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças
1º Ano EF01LP09
ATUAÇÃO (Alfabetização) ortografia entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do português do
1º Ano EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do português do
1º Ano EF01LP10BX Recitar as letras em ordem alfabética e/ou aleatoriamente
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato
1º Ano EF01LP11
ATUAÇÃO (Alfabetização) Acentuação imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Segmentação de palavras/Classificação de Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços
1º Ano EF01LP12
ATUAÇÃO (Alfabetização) palavras por número de sílabas em branco
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças
1º Ano Construção do sistema alfabético EF01LP13
ATUAÇÃO (Alfabetização) entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais
Identificar outros sinais no texto além das letras, como
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
1º Ano Pontuação EF01LP14 pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na
ATUAÇÃO (Alfabetização)
entonação
Sinonímia e antonímia Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado
TODOS OS CAMPOS DE Análise linguística/semiótica
1º Ano Morfologia EF01LP15 (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de
ATUAÇÃO (Alfabetização)
Pontuação significado (antonímia)
Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Decodificação/Fluência de leitura EF12LP01X palavras de uso frequente, ler globalmente, por
ATUAÇÃO e autônoma)
memorização, com auxílio do professor (1º ano)
Buscar e selecionar, com a mediação do professor, textos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Formação de leitor EF12LP02A que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com
ATUAÇÃO e autônoma)
as necessidades e interesses
Ler, com a mediação do professor, textos que circulam em
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Formação de leitor EF12LP02B meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e
ATUAÇÃO e autônoma)
interesses
Copiar textos breves, mantendo suas características e
Construção do sistema alfabético
TODOS OS CAMPOS DE Escrita (compartilhada e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
1º Ano Estabelecimento de relações anafóricas na EF12LP03
ATUAÇÃO autônoma) distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita
referenciação e construção da coesão
das palavras e pontuação
Identificar a função social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Reconstrução das condições de produção e rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa
1º Ano EF15LP01X
ATUAÇÃO e autônoma) recepção de textos e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua
importância no meio/vida social
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Estratégia de leitura EF15LP02A prévios sobre as condições de produção e recepção desse
ATUAÇÃO e autônoma)
texto,( o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc)
Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Estratégia de leitura EF15LP02B durante a leitura de textos, checando a adequação das
ATUAÇÃO e autônoma)
hipóteses realizadas
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada
1º Ano Estratégia de leitura EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos
ATUAÇÃO e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE Leitura/escuta (compartilhada Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
1º Ano Estratégia de leitura EF15LP04
ATUAÇÃO e autônoma) expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
1º Ano Planejamento de texto EF15LP05A
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema
Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que for
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
1º Ano Planejamento de texto EF15LP05B preciso, informações necessárias à produção do texto,
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
1º Ano Revisão de textos EF15LP06
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma) fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Portuguesa

SELECIONE O CAMPO DE ATUAÇÃO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SELECIONE O ANO/FAIXA 1º Ano

CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES
ATUAÇÃO
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
1º Ano Edição de textos EF15LP07 e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
suporte adequado, manual ou digital
Utilizar software, inclusive programas de edição de texto,
TODOS OS CAMPOS DE Produção de textos (escrita
1º Ano Utilização de tecnologia digital EF15LP08 para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
ATUAÇÃO compartilhada e autônoma)
recursos multissemióticos disponíveis
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
TODOS OS CAMPOS DE Oralidade pública/Intercâmbio conversacional preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
1º Ano Oralidade EF15LP09
ATUAÇÃO em sala de aula usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
TODOS OS CAMPOS DE
1º Ano Oralidade Escuta atenta EF15LP10 formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
ATUAÇÃO
esclarecimentos sempre que necessário
Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala),
TODOS OS CAMPOS DE
1º Ano Oralidade Características da conversação espontânea EF15LP11X selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
ATUAÇÃO
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor
Atribuir significado a aspectos não linguísticos
TODOS OS CAMPOS DE Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
1º Ano Oralidade EF15LP12
ATUAÇÃO ato da fala riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz
Identificar finalidades da interação oral em diferentes
TODOS OS CAMPOS DE
1º Ano Oralidade Relato oral/Registro formal e informal EF15LP13 contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
ATUAÇÃO
opiniões, informar, relatar experiências etc)
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Inglesa

SELECIONE O EIXO Todos SELECIONE O ANO/FAIXA 6º Ano

ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando
6º Ano Oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social EF06LI01 iniciativa para utilizar a língua inglesa em diferentes contextos
de uso
Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo
6º Ano Oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social EF06LI02 sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade em
diálogos simples
Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não
Funções e usos da língua inglesa em sala de
6º Ano Oralidade Interação discursiva EF06LI03 entendeu e o significado de palavras ou expressões
aula (Classroom language)
desconhecidas
Estratégias de compreensão de textos orais: Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do
6º Ano Oralidade Compreensão oral palavras cognatas e pistas do contexto EF06LI04 contexto discursivo, o assunto e as informações principais em
discursivo textos orais sobre temas familiares
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si, de
Produção de textos orais, com a mediação do outras pessoas e do lugar onde vive, explicitando informações
6º Ano Oralidade Produção oral EF06LI05
professor pessoais e características relacionadas a gostos, preferências
e rotinas
Produção de textos orais, com a mediação do Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a
6º Ano Oralidade Produção oral EF06LI06
professor escola, compartilhando-a oralmente com o grupo
Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua
6º Ano Leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto EF06LI07 inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e
pistas gráficas
Compreensão geral e específica: leitura rápida Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua
6º Ano Leitura Estratégias de leitura EF06LI08
(skimming, scanning) organização textual e palavras cognatas
Compreensão geral e específica: leitura rápida
6º Ano Leitura Estratégias de leitura EF06LI09 Localizar informações específicas em texto
(skimming, scanning)
Práticas de leitura e
Construção de repertório lexical e autonomia Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso
6º Ano Leitura construção de repertório EF06LI10
leitora e/ou on-line) para construir repertório lexical
lexical
Práticas de leitura e
Construção de repertório lexical e autonomia Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir
6º Ano Leitura construção de repertório EF06LI11
leitora repertório lexical na língua inglesa
lexical
Atitudes e disposições Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias
6º Ano Leitura Partilha de leitura, com mediação do professor EF06LI12
favoráveis do leitor sobre o que o texto informa/comunica
Estratégias de escrita: pré- Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o
6º Ano Escrita Planejamento do texto: brainstorming EF06LI13
escrita tema, o assunto e a realidade de cada aluno
Estratégias de escrita: pré- Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e
6º Ano Escrita Planejamento do texto: organização de ideias EF06LI14
escrita do objetivo do texto
Produzir textos simples escritos em língua inglesa (histórias
em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas,
Produção de textos escritos, em formatos
6º Ano Escrita Práticas de escrita EF06LI15 fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus
diversos, com a mediação do professor
amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu
contexto escolar
Construir repertório relativo às expressões usadas para o
Conhecimentos
6º Ano Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF06LI16 convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula com
Linguísticos
ajuda do professor
Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola,
Conhecimentos
6º Ano Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF06LI17 família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre
Linguísticos
outros)
Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de
Conhecimentos
6º Ano Estudo do léxico Pronúncia EF06LI18 palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras
Linguísticos
línguas conhecidas
Conhecimentos Presente simples e contínuo (formas Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas
6º Ano Gramática EF06LI19
Linguísticos afirmativa, negativa e interrogativa) (verbo to be) e descrever rotinas diárias
Conhecimentos Presente simples e contínuo (formas Utilizar o presente contínuo para descrever ações que
6º Ano Gramática EF06LI20
Linguísticos afirmativa, negativa e interrogativa) acontecem no momento da fala
Conhecimentos Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de
6º Ano Gramática Imperativo EF06LI21
Linguísticos atividades, comandos e instruções
Conhecimentos Descrever relações de posse por meio do caso genitivo com o
6º Ano Gramática Caso genitivo (‘s) EF06LI22X
Linguísticos uso de apóstrofo (') + s
Conhecimentos
6º Ano Gramática Adjetivos possessivos EF06LI23 Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos
Linguísticos
Países que têm a língua inglesa como língua Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua
6º Ano Dimensão Intercultural A língua inglesa no mundo EF06LI24
materna e/ou oficial materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua)
A língua inglesa no cotidiano Identificar a presença da língua inglesa na sociedade
6º Ano Dimensão Intercultural da sociedade Presença da língua inglesa no cotidiano EF06LI25 brasileira/comunidade (palavras universais, expressões,
brasileira/comunidade suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado
A língua inglesa no cotidiano Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de
6º Ano Dimensão Intercultural da sociedade Presença da língua inglesa no cotidiano EF06LI26 países de língua inglesa absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade brasileira/comunidade
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular - Língua Inglesa

SELECIONE O EIXO Todos SELECIONE O ANO/FAIXA 6º Ano

ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu,
Ensino Religioso 1º Ano Identidades e alteridades O eu, o outro e o nós EF01ER01
o outro e o nós
Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os
Ensino Religioso 1º Ano Identidades e alteridades O eu, o outro e o nós EF01ER02X identificam e os diferenciam, tem significado, singularidade e
gera identidade
Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas
Ensino Religioso 1º Ano Identidades e alteridades Imanência e transcendência EF01ER03X de cada um, as experiências e vivencias pessoais, familiares e
comunitárias
Valorizar a diversidade de formas de vida, observando-as,
Ensino Religioso 1º Ano Identidades e alteridades Imanência e transcendência EF01ER04X
descrevendo-as e admirando-as
Reconhecer-se como ser humano que traz consigo, suas
Ensino Religioso 1º Ano Identidades e alteridades O eu, o outro e o nós EF01ER07MG
vivências e experiências
Reconhecer que as pessoas crescem, aprendem e são capazes
Ensino Religioso 1º Ano Identidades e alteridades Imanência e transcendência EF01ER08MG
de corrigir seus erros
Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e
Sentimentos, lembranças, memórias e
Ensino Religioso 1º Ano Manifestações culturais e religiosas EF01ER05X saberes de cada um em relação aos grupos de convivência,
saberes
respeitando sua diversidade
Identificar e respeitar as diferentes formas pelas quais as
Sentimentos, lembranças, memórias e
Ensino Religioso 1º Ano Manifestações culturais e religiosas EF01ER06X pessoas manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e
saberes
crenças em diferentes espaços e ambientes de convivência
O eu, a família e o ambiente de
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades EF02ER01X Reconhecer que há os diferentes espaços de convivência
convivência
Identificar e respeitar costumes, crenças e formas diversas de
O eu, a família e o ambiente de
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades EF02ER02X viver em variados ambientes de convivência, com colegas,
convivência
familiares, pessoas idosas, etc
Identificar e preservar as diferentes formas de registro das
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades Memórias e símbolos EF02ER03X memórias pessoais, familiares, escolares (fotos, músicas,
narrativas, álbuns) e coletivas
Identificar os sinais e símbolos, antigos e novos, presentes
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades Memórias e símbolos EF02ER04X
nos variados espaços de convivência
Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades Símbolos religiosos EF02ER05
distintas manifestações, tradições e instituições religiosas
Localizar e respeitar os diversos espaços de convivência,
O eu, a família e o ambiente de
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades EF02ER08MG especialmente aqueles no entorno da escola, que estão a
convivência
serviço das pessoas
O eu, a família e o ambiente de Listar algumas regras de convivência dos ambientes
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades EF02ER09MG
convivência comunitários, iniciando-se pelo espaço escolar
Desenvolver atitudes de cooperação, cuidado e preservação
O eu, a família e o ambiente de
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades EF02ER10MG dos ambientes sociais, culturais e naturais de convivência,
convivência
locais e regionais
Descrever o significado dos símbolos religiosos de pessoas e
Ensino Religioso 2º Ano Identidades e alteridades Símbolos religiosos EF02ER11MG grupos em sua diversidade, começando pela sua realidade e
dos colegas
Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes
Ensino Religioso 2º Ano Manifestações culturais e religiosas Alimentos sagrados EF02ER06
culturas, tradições e expressões religiosas
Identificar e respeitar os significados atribuídos a alimentos
Ensino Religioso 2º Ano Manifestações culturais e religiosas Alimentos sagrados EF02ER07X
em diferentes manifestações culturais e tradições religiosas
Reconhecer o valor dos alimentos, os hábitos, usos e
Ensino Religioso 2º Ano Manifestações culturais e religiosas Alimentos sagrados EF02ER12MG costumes alimentares, a diversidade de culinárias (locais e
regionais) e a importância de não desperdiçar alimento
Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios
Ensino Religioso 3º Ano Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos EF03ER01
religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos
Caracterizar os espaços e territórios religiosos, de pessoas e
Ensino Religioso 3º Ano Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos EF03ER02X grupos, naturais ou construídos, como locais de realização
das práticas celebrativas
Identificar os diferentes tipos de espaço e de território em
Ensino Religioso 3º Ano Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos EF03ER07MG
sua localidade
Localizar e distinguir os espaços e territórios de diferentes
Ensino Religioso 3º Ano Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos EF03ER08MG
culturas, tradições e movimentos religiosos
Identificar e respeitar datas comemorativas e práticas
celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
Ensino Religioso 3º Ano Manifestações culturais e religiosas Práticas celebrativas EF03ER03X
peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas
e grupos sociais
Identificar e caracterizar as práticas celebrativas (locais,
regionais e nacionais), como parte integrante do conjunto das
Ensino Religioso 3º Ano Manifestações culturais e religiosas Práticas celebrativas EF03ER04X
manifestações culturais e religiosas de diferentes grupos e
sociedades
Identificar, reconhecer e respeitar as indumentárias (roupas,
acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em
Ensino Religioso 3º Ano Manifestações culturais e religiosas Indumentárias religiosas EF03ER05X diferentes tempos (especiais ou cotidianos), manifestações e
tradições culturais e religiosas, como expressão de pessoas,
grupos ou comunidades
Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes
Ensino Religioso 3º Ano Manifestações culturais e religiosas Indumentárias religiosas EF03ER06X
das identidades culturais e religiosas
Reconhecer que as indumentárias são expressões de
Ensino Religioso 3º Ano Manifestações culturais e religiosas Indumentárias religiosas EF03ER09MG
identidade religiosa e cultural e têm significados
Identificar nomes, significados e representações de
Ideia(s) de divindade(s) e de sentidos
Ensino Religioso 4º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF04ER06X divindades e de sentidos de vida nos contextos familiar e
de vida
comunitário
Reconhecer e respeitar as ideias de divindades e de sentidos
Ideia(s) de divindade(s) e de sentidos
Ensino Religioso 4º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF04ER07X de vida de diferentes manifestações culturais e de tradições
de vida
religiosas
Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e
Ensino Religioso 4º Ano Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER02
tradições religiosas
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

Definir e caracterizar ritos de iniciação e de passagem, como
Ensino Religioso 4º Ano Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER03X memória e preservação da identidade em diversas tradições e
grupos religiosos (nascimento, casamento e morte)
Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade
(orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas
Ensino Religioso 4º Ano Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER04X
diferentes tradições religiosas, respeitando os valores que
promovem a dignidade das pessoas em sua diversidade
Identificar representações religiosas em diferentes
expressões artísticas (pinturas, arquiteturas, esculturas,
Ensino Religioso 4º Ano Manifestações culturais e religiosas Representações religiosas na arte EF04ER05
ícones, símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes culturas e tradições religiosas
Listar os diversos rituais cotidianos que constituem os
Ensino Religioso 4º Ano Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER08MG ambientes de convivência, como celebrações de aniversario,
formaturas, etc
Identificar diferentes formas de se relacionar com o sagrado e
Ensino Religioso 4º Ano Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER09MG
que possibilitam a vivência comunitária
Reconhecer que o ser humano busca por explicações e
Ensino Religioso 4º Ano Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER10MG espiritualidades, que oferecem sentidos de vida pessoal e
coletiva
Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar,
Ensino Religioso 4º Ano Manifestações religiosas Ritos religiosos EF04ER01
escolar e comunitário
Identificar e respeitar narrativas e acontecimentos sagrados
Ensino Religioso 5º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Narrativas religiosas EF05ER01X de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso
para preservar a memória, priorizando a cultura local
Identificar e registrar que os mitos de criação, em diferentes
Ensino Religioso 5º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Mitos nas tradições religiosas EF05ER02X culturas e tradições religiosas, expressam explicações das
origens
Reconhecer e decifrar funções e mensagens religiosas
Ensino Religioso 5º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Mitos nas tradições religiosas EF05ER03X contidas nos mitos de criação (concepções de mundo,
natureza, ser humano, divindades, vida e morte)
Reconhecer e resgatar a importância da tradição oral para
Ensino Religioso 5º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER04X preservar memórias e acontecimentos culturais e religiosos,
como dos povos originários
Identificar e respeitar elementos da tradição oral nas culturas
e religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre
Ensino Religioso 5º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER05X
outras, tendo como referência aquelas existentes na
comunidade e/ou localidade
Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
Ensino Religioso 5º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER06
preservação da tradição oral
Reconhecer, em textos e narrativas orais, ensinamentos
Ensino Religioso 5º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER07X
relacionados a modos de ser e viver
Reconhecer e valorizar os idosos, registrar suas histórias e
Ensino Religioso 5º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER08MG memórias, na família e na comunidade, como fonte de
conhecimento e sabedoria
Reconhecer e partilhar experiências de amizade como
Ensino Religioso 5º Ano Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF05ER09MG
expressão de diálogo, respeito e ajuda mútua
Reconhecer o papel e a função da tradição escrita na
Tradição escrita: registro dos
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF06ER01X preservação de memórias, acontecimentos e ensinamentos
ensinamentos sagrados
culturais e religiosos
Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos
Tradição escrita: registro dos
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF06ER02 escritos (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo,
ensinamentos sagrados
Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre outros)
Reconhecer e valorizar, em narrativas e textos escritos,
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ensinamentos da tradição escrita EF06ER03X curiosidades, costumes e ensinamentos relacionados a modos
de ser e de viver e princípios de vida
Reconhecer que as narrativas e os textos escritos são
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ensinamentos da tradição escrita EF06ER04X
utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas
Descobrir e discutir como o estudo e a interpretação dos
textos culturais e religiosos influenciam os adeptos a
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ensinamentos da tradição escrita EF06ER05X
vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas e das
filosofias de vida
Reconhecer e relatar a importância dos mitos, ritos, símbolos
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Símbolos, ritos e mitos religiosos EF06ER06X e textos na estruturação das diferentes crenças, tradições e
movimentos religiosos e culturais
Estabelecer e exemplificar a relação entre mito e rito, e a
presença de símbolos nas práticas celebrativas, familiares e
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Símbolos, ritos e mitos religiosos EF06ER07X das comunidades, de diferentes culturas e tradições
religiosas, especialmente das matrizes de formação do povo
brasileiro
Tradição escrita: registro dos
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF06ER08MG Pesquisar e listar os diversos tipos de textos sagrados
ensinamentos sagrados
Identificar e apontar os tipos de linguagens e de gêneros
Tradição escrita: registro dos
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF06ER09MG textuais utilizados nos textos sagrados das diferentes
ensinamentos sagrados
tradições religiosas
Diferenciar os textos de diferentes tradições religiosas,
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Ensinamentos da tradição escrita EF06ER10MG reconhecendo a cultura como marco referencial de sua
elaboração
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Símbolos, ritos e mitos religiosos EF06ER11MG Investigar os elementos constituintes das religiões
Refletir que o sentido de determinados símbolos pode ter
Ensino Religioso 6º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Símbolos, ritos e mitos religiosos EF06ER12MG sentidos diferentes para as pessoas, o que denota as
diferentes histórias culturais e religiosas
Reconhecer a importância do diálogo, do autoconhecimento
Ensino Religioso 6º Ano Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF06ER13MG e do conhecimento do outro para que haja relações
respeitosas entre as pessoas
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

Identificar princípios éticos e valores morais em diferentes
Ensino Religioso 7º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios éticos e valores religiosos EF07ER06X tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como
podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais
Identificar, exemplificar e discutir o papel e a importancia das
Ensino Religioso 7º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Liderança e direitos humanos EF07ER07X lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos
direitos humanos
Reconhecer e respeitar o direito à liberdade de consciência,
Ensino Religioso 7º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Liderança e direitos humanos EF07ER08X crença ou convicção, identificando e questionando
concepções e práticas sociais que a violam
Ensino Religioso 7º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios éticos e valores religiosos EF07ER10MG Conceituar e exemplificar o que é valor, moral e ética
Reconhecer que o ser humano, através de palavras, gestos,
Ensino Religioso 7º Ano Manifestações culturais e religiosas Místicas e espiritualidades EF07ER01X símbolos, músicas, se expressa e se comunica com
divindades, em distintas manifestações e tradições religiosas
Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade (em
expressões emocionais, vivenciais ou simbólicas) utilizadas
Ensino Religioso 7º Ano Manifestações culturais e religiosas Místicas e espiritualidades EF07ER02X
pelas pessoas em determinadas situações (acidentes,
doenças, fenômenos climáticos)
Reconhecer as funções e os papéis atribuídos às lideranças de
Ensino Religioso 7º Ano Manifestações culturais e religiosas Lideranças religiosas EF07ER03X
diferentes tradições religiosas
Listar e exemplificar líderes religiosos que se destacaram e se
Ensino Religioso 7º Ano Manifestações culturais e religiosas Lideranças religiosas EF07ER04X
destacam por suas contribuições à sociedade
Elencar e discutir estratégias que já foram utilizadas, mas
também novas formas criativas, que promovam o diálogo e a
Ensino Religioso 7º Ano Manifestações culturais e religiosas Lideranças religiosas EF07ER05X
convivência ética e respeitosa entre as religiões e filosofias de
vida
Ensino Religioso 7º Ano Manifestações culturais e religiosas Místicas e espiritualidades EF07ER09MG Conceituar o que é mística e o que é espiritualidade
Discutir como as crenças e convicções podem influenciar
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças, convicções e atitudes EF08ER01
escolhas e atitudes pessoais e coletivas
Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças, convicções e atitudes EF08ER02X religiosas destacando seus princípios éticos para o pleno
desenvolvimento da cidadania
Explicitar e analisar doutrinas das diferentes tradições
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Doutrinas religiosas EF08ER03X
religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte
Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições
Crenças, filosofias de vida e esfera
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER04 religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera
pública
pública (política, saúde, educação, economia)
Crenças, filosofias de vida e esfera Exemplificar e debater sobre as possibilidades e os limites da
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER05X
pública interferência das tradições religiosas na esfera pública
Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem
Crenças, filosofias de vida e esfera
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER06 para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e
pública
convicções
Inventariar e analisar as formas de uso e as influências das
Tradições religiosas, mídias e mídias e novas tecnologias de informação e comunicação
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER07X
tecnologias (TIC), como as redes sociais, pelas diferentes denominações
religiosas
Inventariar as principais crenças, convicções e atitudes
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças, convicções e atitudes EF08ER08MG
religiosas contemporâneas
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças, convicções e atitudes EF08ER09MG Resgatar os conceitos de valor, moral e ética
Exemplificar como as ideias filosóficas e religiosas
Crenças, filosofias de vida e esfera
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER10MG mobilizaram e mobilizam pessoas na história em defesa da
pública
cidadania
Crenças, filosofias de vida e esfera Conceituar o que é laicidade e a relação entre Estado
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER11MG
pública Republicano e Religião
Crenças, filosofias de vida e esfera Distinguir e exemplificar o que é público, privado e o que são
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER12MG
pública organizações do terceiro setor
Crenças, filosofias de vida e esfera Identificar, reconhecer e valorizar os movimentos sociais e
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER13MG
pública religiosos que contribuem para promoção social e a inclusão
Crenças, filosofias de vida e esfera Discutir como a presença religiosa atua no cenário político
Ensino Religioso 8º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida EF08ER14MG
pública contemporâneo brasileiro
Analisar e discutir como as relações são afetadas pelas novas
tecnologias de informação e comunicação e da importância
Ensino Religioso 8º Ano Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF08ER15MG
dos valores da sinceridade, do respeito e da verdade para
relações saudáveis
Pesquisar e analisar como a violência e o desrespeito às
Ensino Religioso 8º Ano Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF08ER16MG ideias, subjetivividades e à corporeidade das pessoas afetam
as relações e produzem problemas na vida em sociedade
Localizar e analisar princípios e orientações para o cuidado da
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência EF09ER01X vida, a defesa do meio ambiente e a cultura de paz nas
diversas tradições religiosas e filosofias de vida
Listar e discutir as diferentes expressões de valorização e de
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência EF09ER02X desrespeito à vida, por meio da identificação e da análise de
matérias nas diferentes mídias
Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Vida e morte EF09ER03X culturas e tradições religiosas, através do estudo de mitos
fundantes
Identificar concepções de vida e morte em diferentes
tradições religiosas e filosofias de vida, resgatando memórias,
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Vida e morte EF09ER04X
por meio da análise de diferentes celebrações e ritos
fúnebres
Conceituar, examinar e analisar as diferentes ideias de
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Vida e morte EF09ER05X imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas
(ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição)
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

Descrever e reconhecer o exercício da convivência e de
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios e valores éticos EF09ER06X coexistência como possibilidades de uma atitude ética de
respeito à vida e à dignidade humana
Identificar, descrever e formular princípios éticos (familiares,
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios e valores éticos EF09ER07X religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de
projetos de vida
Traçar objetivos, planejar e construir projetos de vida
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios e valores éticos EF09ER08X
assentados em princípios e valores éticos
Investigar e analisar os conceitos de finitude humana e de
Ensino Religioso 9º Ano Crenças religiosas e filosofias de vida Vida e morte EF09ER09MG
transcendência geradores de sentido para a vida
Reconhecer que na construção das identidades são
Ensino Religioso 9º Ano Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF09ER10MG importantes os princípios éticos e morais, pois dão qualidade
às relações de amizade e de afeto
 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES

 Governo de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais
Planilha criada e desenvolvida por: Edemar Amaral Cavalcante - Articulador do Regime de Colaboração

Gerador de Plano Curricular para os Componentes: Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História e Matemática
SELECIONE O COMPONENTE Ensino Religioso SELECIONE O ANO/FAIXA Todos

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO COD HABILIDADES