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Nome próprio: mais que uma palavra,

uma questão de identidade, de
cidadania, de relação afetiva
Paula Ferreira FREIRE 1

“Como é, como é o seu nome?

Quero conhecer você!
O seu nome é...
Muito prazer em conhecer!”

Domínio público

Músicas que entoam os nomes próprios são bem familiares nas rodas de cantoria e em
atividades de integração e acolhidas envolvendo as crianças pequenas no contexto escolar.
Essas cantigas, além de convidarem à experimentação musical e corporal de forma lúdica e
alegre, auxiliam no processo de identificação de cada um pelo seu nome – o nome próprio!
Este, não constitui apenas uma palavra como outra qualquer, comum, simples... pertence à
cada um, de modo particular e único. Embora existam nomes semelhantes entre as crianças,
o nome próprio completo, com seu (s) sobrenome (s) é totalmente “pessoal e intransferível”.
Então, podemos afirmar que o nome próprio representa o primeiro indício da identidade
pessoal da criança, que a diferencia das demais.
Antes mesmo do nascimento, o processo identitário da criança se inicia, à medida que

Com a palavra, a professora...

O trabalho com o nome próprio traz a questão da identidade.
Penso que vai além das questões cognitivas. O nome traz a relação afe-
tiva, a questão da própria existência de cada um. A educação infantil é
uma das portas pra esse acesso à cultura letrada.
Professora Karine, turma Infantil V, CEI Mario Quintana

A criança já tem contato com o nome muito antes de entrar na

escola. Ela já tem aquela identificação, aquela familiaridade. Eu acho
o nome importantíssimo não só para a alfabetização e o letramento,
mas pra vida social da criança, pra questão da identidade, da autoesti-
ma, da sociabilidade com as demais crianças.
Professora Poliana, Turma Infantil IV,
Escola Municipal Denizard Macedo

1 Mestra em Educação - UECE; Técnica da Coordenadoria de Educação Infantil – SME/Fortaleza; Psicóloga – UNIFOR.

A criança e o seu nome: Identidade, expressão e escrita na educação infantil 13

os pais pensam, desejam, planejam e espe-
ram a sua chegada. A escolha do nome, por
sua vez, entrelaça-se à história de vida dos
pais e parentes, já nascendo imbuído de sen-
timentos e significados, trazendo uma im-
portante carga afetiva, que desde cedo lhe
é e será estruturante. Desse modo, o nome
próprio, ao mesmo tempo em que diferen-
cia cada um dos membros de uma família,
os agrega simbolicamente, integrando todos
em um só grupo (MARTINS, 1991).
A criança nasce, recebe o seu nome e
com ele a impressão, marca ou registro de
parte de sua história de vida, que também
continuará sendo transmitida aos seus des-
cendentes. Quanta responsabilidade, não é
mesmo? Assim, a criança já nasce perten-
cendo a um contexto histórico, sendo per-
sonagem e autora, à medida que vai cons-
truindo a sua trajetória pessoal e social. O
nome próprio representa civil e socialmente
a criança. O nome próprio contribui para a
individualização da criança, enquanto su-
jeito que já nasce “social”, também determi-
nada pela cultura. Ela vai se diferenciando,
constituindo-se única, apreendendo e pro-
duzindo cultura para que consiga exercer a
cidadania de maneira que lhe seja singular.
Seguindo essa perspectiva, a criança
nasce inserida em um dado tempo histórico
e social, permeado de contextos que lhe pos-
sibilita interações diversas. Assim, atuando
no meio físico e social, ela vai aprendendo e
se desenvolvendo continuamente (VYGOT-
SKY, 1991). É nesse processo dialético de in-
terações que a construção de sua identidade
acontece.
Destacamos anteriormente que o nome próprio inaugura esse processo de constru-
ção identitária, e ocupa lugar de destaque na constituição do ser, pois é uma palavra que
contém forte conteúdo emocional e simbólico. Porém o nome não está sozinho, outras
14 A criança e o seu nome: Identidade, expressão e escrita na educação infantil
FIQUE ATENTO
A NOSSA PROPOSTA!
O capítulo 9 da Proposta Curricular
para a Educação Infantil da Rede Municipal
de Ensino de Fortaleza (FORTALEZA,
2016) contempla a discussão acerca dos
Campos de Experiência, detalhando cada
um com todos os Diretos de Aprendizagem,
especificamente em cada nível dessa etapa.
Como vimos, o processo identitário
das crianças pequenas pode ser trabalhado
continuamente nos tempos da rotina
escolar, perpassando pelos vários direitos
em especial pelo DIREITO DE CONHECER
A SI E AO MUNDO. O Campo O EU,
O OUTRO E O NÓS, da mesma forma,
contempla, especialmente, “a construção
da identidade individual e coletiva
da criança. Ao mesmo tempo em que
explora as individualidades das crianças e
incentiva a construção de sua autonomia,
convida-a se construir como ser coletivo,
que conhece o outro, que o respeita
na sua singularidade e diversidade, a
partir das interações, dos encontros, do
diálogo, na busca da constituição do ‘nós’”
(FORTALEZA, 2016, p. 63).
Podemos citar, no Infantil I, o
Direito de a criança EXPLORAR a sua
imagem, comparando-a com a imagem
de outras pessoas, tendo a identidade
(construção do eu) como conhecimento
a ser apropriado por ela, mediante a
vivência de ações didáticas que lhes
proporcionem momentos de expressão
corporal e reconhecimento de si mesmas
usando espelhos, fotografias, vídeos, etc.
(FORTALEZA, 2016, p.64).
QUER SABER MAIS?
SILVA, M. M. M. de. e SANTIAGO, A.
L. B. Alfabetização, nome próprio e
subjetividade, 2015. Disponível em
<https://anpedsudeste2014.files.wordpress.
com/2015/07/marlene-maria-machado-da-
silva-ana-lydia-b-santiago.pdf> (acesso em
02/04//2017)
atividades e ações complementam e contribuem para dotar de mais sentido a construção
identitária da criança pequena, possibilitando a sua expressão a partir de linguagens múl-
tiplas, que integram as dimensões: cognitiva, socioafetiva, psicomotora e cultural de seu
desenvolvimento integral.
Dentre as ações, destacam-se as que vão desde a percepção sonora do vocábulo de
seu nome em situações cotidianas, passando pela visualização e identificação da grafia do
nome em roupas, utensílios e demais pertences da criança até a escrita, espontânea e con-
vencionalmente do próprio nome. Dessa forma, desde cedo a criança vai reconhecendo e
identificando a função social da escrita do nome próprio, isto é, para quê, quando e por que
é importante possuir um nome e aprender a grafá-lo.
Por isso, merece atenção especial o trabalho com o nome próprio na educação infantil,
considerando-o como propulsor de todo o desenrolar da construção identitária das crian-
ças pequenas nesse contexto educativo. Contudo, não deve estar vinculado unicamente à
grafia do mesmo. Gradativamente e de maneira significativa as crianças vão se aproprian-
do da escrita do nome próprio; vale assinalar, todavia, que essa escrita configura o primei-
ro triunfo da criança nas letras, segundo Bosco (2005).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010) pro-
põem que as práticas pedagógicas da educação infantil, por meio das interações e brinca-
deiras, promovam às crianças o conhecimento de si e do mundo mediante a ampliação de
experiências sensoriais, expressivas e corporais, que possibilitem movimentação ampla,
expressão da individualidade e respeito pelos seus ritmos e desejos. Essa orientação apon-
ta a integralidade do currículo desde essa primeira etapa da educação; portanto, favorece
a construção da identidade da criança de maneiras variadas.
A vivência de situações de aprendizagem que proporcionem o desenvolvimento da
autonomia das crianças também contribui para o fortalecimento de sua identidade, tais
como as ações de cuidado pessoal e auto-organização, promotoras da saúde e do bem-estar
infantil. Da mesma forma, é essencial que as crianças interajam em ambientes seguros e
desafiadores, que lhes estimule a realizar experimentações sensoriais, motoras e corpo-
rais, as mais diversas, possibilitando a cada uma a liberdade de expressão de seus senti-
mentos, ideias, preferências e interesses. E que elas sejam respeitadas e acolhidas verda-
deira e amorosamente!
O desenvolvimento do processo identitário das crianças no ambiente escolar ainda
pode ser enriquecido com a realização de atividades e experiências nos variados tempos
que não podem faltar presentes nas rotinas da educação infantil da rede municipal de en-
sino de Fortaleza, que possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e gru-
pos culturais, a fim de ampliar os seus padrões de referência e de identidades, permeados
pelo diálogo, conhecimento e respeito à diversidade (BRASIL, 2010).
Atualmente, contamos com as orientações da Base Nacional Comum Curricular –
BNCC (BRASIL, 2016 – 2ª versão), especificamente na etapa da educação infantil, que esta-

A criança e o seu nome: Identidade, expressão e escrita na educação infantil 15

belecem os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
para os bebês, as crianças bem pequenas e as crianças pe-
quenas2 (conviver, brincar, participar, explorar, expressar, Pensando e
repensando a
conhecer-se). Estes, para que realizem significativa interlo- minha prática...
cução com os conhecimentos já sistematizados pelas crian-
ças, estão distribuídos em Campos de Experiências (O eu, Tenho organizado,
sistematicamente, ações e
o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, atividades diferentes que
cores e imagens; Escuta, fala, linguagem e pensamento; Es- valorizem a percepção
sonora, identificação e o
paços, tempos, quantidades, relações e transformações). reconhecimento do nome
próprio das crianças? Nos
O direito de CONHECER a si e o mundo refere-se di- Tempos que não podem
retamente ao processo identitário da criança, pois a partir faltar, tenho conseguido
possibilitar que as crianças
desse conhecimento desenvolve-se a construção de sua expressem livremente as
identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma suas ideias e sentimentos,
sendo acolhidas e respeitadas
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, em suas especificidades? Nas
nas diversas experiências de cuidados, interações e brin- vivências que proponho,
as crianças podem realizar
cadeiras vivenciadas na instituição de Educação Infantil. escolhas a partir de suas
(BRASIL, 2016, p. 62). preferências pessoais?

O campo de experiência O EU, O OUTRO E O NÓS tam-

bém contempla de forma especial a construção da iden-
tidade pela criança e o seu processo de diferenciação, de tornar-se singular, a partir da
interação com outras crianças e adultos, em práticas sociais recíprocas, vivenciadas na
família, na comunidade ou na instituição escolar. Assim, as crianças constroem percep-
ções e perguntas sobre si, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se com os
demais, além de aprenderem a distinguir e a expressar sensações, percepções, emoções e
pensamentos que lhes são próprios. (BRASIL, 2016).
Como vimos, o direito de CONHECER-SE pode ser contemplado em todos os campos
de experiências, e mais especificamente no campo O EU, O OUTRO E O NÓS. Pode-
mos, assim, concluir que o processo de construção da identidade pelas crianças deve ser
garantido como um DIREITO, vivenciado de maneiras diferentes, incluindo o trabalho
com o nome próprio, a partir de suas interações nos contextos em que atuam e perten-
cem, dentro e fora da creche e da escola.

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Nomenclatura adotada na BNCC – 2ª versão: bebês (crianças de 0 a 1 ano e 7 meses de idade); crianças bem pe-
quenas (1 ano e 8 meses a 3 anos e 11 meses) e crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).

16 A criança e o seu nome: Identidade, expressão e escrita na educação infantil

REFERÊNCIAS

BELUZO, A. F.; FARAGO, A. C. O trabalho com o nome próprio na Educação Infantil.

Cadernos de Educação: Ensino e Sociedade, Bebedouro - SP, 3 (1): 100-118, 2016. Dis-
ponível em (http://unifafibe.com.br/revistasonline/arquivos/cadernodeeducacao/
sumario/40/30042016104350.pdf (acesso em 24/03/2017)

BOSCO, Z. A errância da letra: o nome próprio na escrita da criança. (Tese de douto-

rado). UNICAMP, Campinas, 2005. Disponível em http://repositorio.unicamp.br/bits-
tream/REPOSIP/270365/1/Bosco,%20Zelma%20Regina.pdf (Acesso em 21/03/20017)

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curricu-

lares nacionais para a educação infantil/Secretaria de Educação Básica. – Brasília:
MEC, SEB, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Co-

mum Curricular. Proposta preliminar. Segunda versão revista/Secretaria de Educa-
ção Básica. – Brasília: MEC, SEB, 2016.

CIAMPA, A. C. Identidade. In: Psicologia Social: o homem em movimento. São Paulo:

Editora Brasiliense, 1994.

FERREIRO, E; TEREROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Mé-

dicas, 1999.

MARTINS, F. O. Nome próprio: da gênese do eu ao reconhecimento do outro. Brasília:

Editora Universidade de Brasília, 1991.

MORAIS, A. G. de. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Editora Melhoramentos,

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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 4ª ed. Brasileira. São Paulo: Martins

Fontes, 1991.

____________. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

A criança e o seu nome: Identidade, expressão e escrita na educação infantil 17

18 A criança e o seu nome: Identidade, expressão e escrita na educação infantil
 Do direito de conhecer seu nome
ao processo de alfabetização

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