LICENCIATURAS - AVALIAÇÃO MODALIDADE PRESENCIAL

NOTA DA AVALIAÇÃO A2__________

A2 ( X )

NOME DO CURSO História

CÓDIGO DA TURMA 027206A07
CÓDIGO DA DISCIPLINA 27.062014
NOME DA DISCIPLINA Metodologia e prática do ensino de história: ens. Fund. II e EJA
NOME DO PROFESSOR João Misael da Silva Brossa
INSTRUÇÕES:
• O estudante deverá escolher apenas duas das quatro questões disponíveis, indicando
no início de suas respostas qual das questões está respondendo
• A avaliação pode ser feita com consulta aos textos, slides, anotações e outros materiais
disponíveis para a disciplina.
• A prova deve ser feita de caneta preta ou azul (em caso de realização presencial).
• Não será aceito nenhum tipo de cópia de qualquer lugar que seja sem a devida referência
bibliográfica

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
NOME COMPLETO: RA: Curso

Questão 01- (PADRÃO ENADE) – Comenius no século XVII é, no ocidente, o primeiro a pensar
um modelo e ensino para todos. Em sua obra mais conhecida e talvez também mais influente, a
Didática Magna, livro publicado em 1649, o autor protestante assevera com clareza que a
metodologia de ensino deve assumir a condução das ações do professor nas instituições escolares.
Nessa obra, a alegada “superfluidade do professor” diante do emprego de técnicas de ensino
que, pautadas pela mais estrita observância de procedimentos metodológicos objetivos, excluem a
subjetividade docente, como se ela não representasse mais do que um fator de irracionalidade
enquistado no ensino escolar.
O professor “comeniano” – verdadeira “peça” sem vida no maquinário escolar – se
encontraria, portanto, totalmente subsumido ao método e também à veiculação mecânica de
“enunciados epistêmicos” preparados pela “sociedade dos homens doutos”, o que definitivamente
implicaria que a enunciação desse professor (isto é, seu ato singular de fala) fosse desprovida de
qualquer valor.
 Contrariando essa visão de um tempo mais contemporâneo, Maurice Tardif em seu livro
“Saberes docentes e formação profissional” discorda de Comenius referente a essa “ausência de
subjetividade”, quando diz:
“[...] o saber não é uma coisa que flutua no espaço: o saber dos professores é o saber deles
e está relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua
história profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e com os outros atores
escolares na escola etc. Por isso é necessário estudá-lo relacionando-o com esses elementos
constitutivos do trabalho docente. (TARDIF, 2008, p. 11)”

Posto em contraponto os dois autores, estabeleça uma relação entre a subjetividade docente
e o método pedagógico em sala de aula, baseando-se no texto apresentado.
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Questão 02- Sobre o sistema de avaliação, Luckesi aponta que a avaliação da aprendizagem
escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e com seu
consequente projeto de ensino. A avaliação, tanto no geral quanto no caso específico da
aprendizagem, não possui uma finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa construir
um resultado previamente definido.
O grande paradigma apresentado por ele configura-se na pergunta: “Verificação ou
avaliação: o que a escola pratica?”. Partindo da leitura do texto 3 da nossa disciplina (Avaliação da
aprendizagem escolar: estudos e proposições) de Cipriano Luckesi, identifique o que ele entende
por verificação e avaliação da aprendizagem, e, em seguida, argumente sobre as possibilidades e
limitações nos dois casos.
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Questão 03- A BNCC aprovada em 2018 apresenta as unidades temáticas, os objetos de
conhecimento e habilidades a serem desenvolvidas em cada ano do ensino fundamental.
Do primeiro ao quinto ano são selecionados alguns dos temas tradicionalmente prescritos
nos currículos dos anos iniciais, como a história das crianças, da família, da escola, das
comunidades; as noções temporais; o patrimônio histórico.
No sexto ano do ensino fundamental as unidades temáticas são: História: tempo, espaço e
formas de registros; A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades; Lógicas
da organização política; Trabalho e formas de organização social e cultural.
No sétimo são propostas as seguintes unidades temáticas: O mundo moderno e a conexão
entre sociedades africanas, americanas e europeias; Humanismos, Renascimentos e o Novo
Mundo; A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano; Lógicas comerciais
e mercantis da modernidade.
No oitavo ano do ensino fundamental destaca: O mundo contemporâneo: o Antigo Regime
em crise; os processos de independência nas Américas; O Brasil no século XIX; Configurações do
mundo no século XIX.
No nono ano do ensino fundamental ressalta: O nascimento da República no Brasil e os
processos históricos até a metade do século XX; Totalitarismo e conflitos mundiais; Modernização,
ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946; A história recente.

Frente a essas unidades temáticas apresentadas pela BNCC e com a leitura do texto 5 da
nossa disciplina (Saberes históricos prescritos na BNCC para o ensino fundamental tensões e
concessões.), disserte sobre como essas unidades temáticas e a BNCC como um todo não rompe
com o pensamento hegemônico e eurocêntrico.
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Questão 04- Abud apresenta, de modo direto, as formas como os usos ilustrativos do cinema em
sala de aula apresentam-se em uma maneira coadjuvante, dentro de uma lógica relativamente
tradicional escrita da educação:
O documentário e os filmes de época ou históricos têm, para a maior parte dos professores
que utilizam a filmografia em sala de aula, o mesmo valor didático de um texto de um livro de
História. O filme é mais utilizado como um substituto do texto didático ou da aula expositiva, ou é
ainda considerado uma ilustração que dá credibilidade ao tema que se está estudando. (ABUD,
2003, p.189)
Logo, Abud (2003, p. 191) conclui que “À semelhança da produção escrita, a fílmica tem sido,
com muita frequência, utilizada como uma ilustração que sustenta a análise do professor,
garantindo aos alunos que a fala do professor é verdadeira”

Após a leitura do trecho selecionado do texto 8 da disciplina (A escola entra o passado no

cinema - Luz, Câmera... educação! - BROSSA), estabeleça uma estratégia de ensino (aula)
utilizando um filme a sua escolha para tratar o tema “Segunda Guerra Mundial” que quebre com a
perspectiva ilustrativa do cinema em sala de aula.