Diretrizes Operacionais Do Iema 2021 1

DIRETRIZES
OPERACIONAIS
2021
IEMA e Centros Educa Mais
@iema_oficial
@iemainstituto
iemaoficial_ma
EDUCA
MAIS
SEDUC
Flávio Dino Elinaldo Soares Silva
Governador do Maranhão Diretor de Ensino e Pesquisa - DIREN
Felipe Costa Camarão Emanuel Denner

Secretário de Estado da Educação/Reitor do Diretor de Planejamento e Administração- DIPLAN
IEMA
Raquel Melo de Assis
André Bello Supervisora dos Centros de Educação em Tempo
Secretário Adjunto de Educação Profissional e Integral- SUPCETI
Integral
Josélia Silva Castro
Coordenadora das Unidades Vocacionais
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO E PESQUISA

Adryand Cesary Pinheiro Coelho
Antônio de Jesus dos Santos Fernandes Júnior
Arlethe Silva Ferreira
Celso Luiz Rodrigues
Carlos Alexandre Ribeiro Ferreira
Claudia Regina Corrêa Garcez
Dayse Marinho Martins
Elinaldo Soares Silva
Fabio Aurélio do Nascimento Costa
Farlanni Nizete Menezes de Araújo
Fernando Antonio Trinta Martins
Giovana Abreu Cunha
Hermínio Benitez Rabello Mendes
Joilson José Costa
Jonny Erick dos Santos Ferreira
Kennya Teresa Brito Castro
Leonardo Nunes Evangelista
Lília Mendes Lobato
Marcos Antônio Silva Freire Junior
Marcos Eduardo Miranda Santos
Mariana Chaves de Miranda
Mirla Maria Santana Oliveira
Natalia Abreu da Cunha
Nélio Augusto Teixeira Souza
Patrícia Bruzaca Santos Costa
Patrícia Rabelo Bogéa de Matos
Regilza Rodrigues de Carvalho
Roselma de Lima Pinheiro Silva
Victor Eduardo Gomes Ferreira
Vinícius Matos dos Santos Borges
SUPERVISÃO DOS CENTROS DE EDUCAÇÃO EM
TEMPO INTEGRAL
Ana Cecília Alcântara Vera
Ana Helena Souza Carmo
Antomar Mafra Silva
Antonio Teixeira Borba Filho
Débora Corrêa Souza Fortaleza
Diulinda Pavão Costa
Hebbglaydson Luis Silva Nascimento
Leila Rejane Mendes Matos
Luiza Helena Girão
Mirthes Oliveira Madeira Carvalho
Priscila da Conceição Viégas
Raphael Moraes da Rosa
Thiago Gomes Alves
Sidney Fernandes Mendonça
COORDENAÇÃO DAS UNIDADES VOCACIONAIS

Cleia Silva Costa
Eneida Maria Erre
Joselia Silva Castro
Josete Sousa Ferreira
Onézima Santos Sousa
Vanderluce de Almeida Silva
Vania Sousa da Silva
REVISÃO FINAL E LEITURA CRÍTICA

Elinaldo Soares Silva
DIRETRIZES OPERACIONAIS 2021
IEMA e Centros Educa Mais
EDUCA
MAIS
SEDUC
MENSAGEM DO SECRETÁRIO
Prezados(as) Gestores(as) Escolares,
O Governo do Estado do Maranhão, no cumprimento dos objetivos educacionais que se

voltam para a oferta de educação com qualidade e equidade à população maranhense, ao longo dos
anos, tem desenvolvido ações estratégicas e assertivas. Nesse processo, destaca-se a implantação das
escolas de Educação em Tempo Integral e Profissional, contemplando as Unidades do Instituto
Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IEMA (Unidades Plenas e Vocacionais) e
os Centros Educa Mais.
O ano letivo de 2021 reflete significativas conquistas educacionais alcançadas pela valiosa
contribuição de todos os envolvidos no processo educacional. De forma que a oferta de Educação em
Tempo Integral e Profissional no Maranhão, hoje, representa um número expressivo, correspondente a
78 escolas públicas estaduais em tempo integral e 25 Unidades Vocacionais do IEMA, alcançando
diversos municípios maranhenses.
Como resultado de esforços empreendidos na implantação e expansão da Educação
Profissional e Integral no Maranhão tem-se o funcionamento de 48 Unidades do IEMA (23 Unidades
Plenas - UPs e 25 Unidades Vocacionais - UVs) além de 55 Centros Educa Mais. Nesse contexto,
destaca-se a formalização de parcerias com mais de 100 municípios maranhenses, incidindo em 6.143
estudantes matriculados no Ensino Médio técnico integral nas Unidades Plenas do IEMA; 17.584
estudantes matriculados nos Centros Educa Mais e 61.424 maranhenses qualificados em Cursos
Profissionalizantes ofertados pelas Unidades Vocacionais do IEMA, perfazendo um total de 85.151
jovens e adultos maranhenses beneficiados com Educação Profissional e Integral.
Outro avanço consiste na implantação progressiva do Novo Ensino Médio em Escolas de
Tempo Integral. Diante disso, evidencia-se a adequação dos objetivos educacionais estaduais às atuais
Diretrizes Educacionais Nacionais primando continuamente em atender aos interesses das juventudes
maranhenses, sua formação integral e desenvolvimento de competências essenciais para atuação na
sociedade.
Nesse sentido, as Diretrizes Operacionais 2021: IEMA e Centros Educa Mais apresentam
as orientações específicas para o funcionamento das atividades pedagógicas e administrativas
escolares no ano letivo de 2021. Convido os gestores, os docentes, os estudantes, os pais e demais
profissionais da educação para darmos continuidade ao nosso caminhar educativo de forma
responsável, compartilhada, colaborativa, participativa, respeitosa e solidária, visando uma educação
pública, gratuita, laica, digna e de qualidade para os maranhenses.
Felipe Costa Camarão
SECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/REITOR DO IEMA
DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021 5
SUMÁRIO
MENSAGEM DO SECRETÁRIO.................................................................................................................................. 5
APRESENTAÇÃO......................................................................................................................................................... 7
1 UNIDADES PLENAS DO IEMA........................................................................................................................... 8
2 CENTROS EDUCA MAIS....................................................................................................................................54
3 UNIDADES VOCACIONAIS DO IEMA ............................................................................................................93
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS ..............................................................................................................................102
ANEXOS ....................................................................................................................................................................................... 101
ANEXO I – CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021 – UNIDADES PLENAS............................................. 102
ANEXO II – CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021 – CENTROS EDUCA MAIS.................................... 106
ANEXO III – ATIVIDADES SEMANAIS PARA O PROFESSOR........................................................................................ 110
ANEXO IV – RELATÓRIO DE PRÉ-PROJETO..................................................................................................................... 111
ANEXO V – RELATÓRIO DE ATIVIDADE........................................................................................................................... 112
ANEXO VI – MODELO DE PROVA IEMA............................................................................................................................ 113
ANEXO VII – MODELO DE PROVA CENTROS EDUCA MAIS....................................................................................... 114
ANEXO VIII – CONTATOS DA SAEPI................................................................................................................................... 115
ANEXO IX – MATRIZ CURRICULAR – CENTROS EDUCA MAIS................................................................................ 116
EDUCA
MAIS
SEDUC
APRESENTAÇÃO
As Diretrizes Operacionais das Unidades Plenas e das Unidades Vocacionais do

IEMA e dos Centros Educa Mais da Rede Estadual de ensino do Maranhão apresentam os
procedimentos administrativos e pedagógicos a serem adotados no decorrer do ano letivo
de 2021. Assim, constituem documento basilar para a organização, a articulação, o
desenvolvimento e a avaliação das práticas administrativas e pedagógicas escolares,
consolidando o direito institucional à formação humana, cidadã e profissional.
Este documento é referência obrigatória do trabalho das equipes escolares nas
escolas de ensino em tempo integral e profissional do Estado do Maranhão. Dessa forma,
constituem um dos parâmetros dos processos de acompanhamento e monitoramento de
resultados educacionais. Portanto, tem o objetivo de esclarecer dúvidas, facilitar o
exercício das atividades técnico-administrativas e pedagógicas e de fortalecer o trabalho
diário nas unidades e centros de ensino, bem como, as responsabilidades e atribuições de
cada servidor.
Nessa perspectiva, as Diretrizes Operacionais estão organizadas em três partes:
Unidades Plenas do IEMA, Centros Educa Mais e Unidades Vocacionais do IEMA, cada
qual com um conteúdo próprio do contexto ao qual se refere. Desse modo, delineiam o
Modelo Institucional que contempla os Modelos de Gestão, Pedagógico e de Pertinência
das escolas de ensino em tempo integral e profissional do Estado do Maranhão. Além
disso, evidenciam princípios e conceitos relevantes para a organização e funcionamento
das unidades de ensino, além de sincronizar as ações cotidianas das escolas com as dos
órgãos Gerenciadores e da Administração Central da Educação no Maranhão.
Enquanto documento institucional para o ano letivo 2021, as Diretrizes
Operacionais caracterizam um instrumento que fortalece a constituição de uma
comunidade escolar participativa. Nesse sentido, subsidiam a concretização dos processos
de ensino e aprendizagem, objetivando a realização dos Projetos de Vida dos estudantes
em sua atuação como protagonistas e agentes de transformação social.
André Bello
SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E INTEGRAL
DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021 7
EDUCA
MAIS
SEDUC
1 UNIDADES PLENAS DO IEMA
• O Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IEMA é uma

instituição pública estadual que tem como objetivo oferecer educação profissional,
científica e tecnológica de nível médio e superior em suas Unidades Plenas e Unidades
Vocacionais.
• A Carta Fundacional do IEMA, Resolução CONSUP Nº 92/2018, estabelece como missão
“promover educação profissional, científica e tecnológica de forma gratuita, inovadora e de
qualidade, visando à formação integral dos jovens para atuarem na sociedade de maneira
autônoma, solidária e competente” e visão “ser referência, até 2024, em educação
profissional, científica e tecnológica no Estado do Maranhão”.
• O propósito do IEMA é contribuir para que nossos estudantes realizem seus projetos de
vida e sejam agentes de transformação no mundo.
• Cooperação, Inclusão, Inovação, Qualidade, Transparência e Confiança são nossos
valores.
• O IEMA alcançou expressivos resultados no período 2015-2021, chegamos a 48 unidades
(23 Unidades Plenas - UPs e 25 Unidades Vocacionais - UVs) e parcerias que alcançaram
107 municípios do Maranhão, perfazendo 6.143 estudantes matriculados no ensino médio
técnico integral e 61.424 maranhenses qualificados profissionalmente, totalizando 67.567
jovens beneficiados com a implantação do instituto.
• O IEMA alcançou média de 5,0 no IDEB 2019, superando as médias do Estado do
Maranhão (3,7), do Nordeste (3,6), das escolas da rede estadual do Brasil (3,9) e do Brasil
(4,2).
• As conquistas dos estudantes merecem destaque especial nas Competições de Robótica,
Olimpíadas, Concursos e Editais, com os seguintes resultados: a)ITR (International
Tournament Robotics), torneio realizado de forma remota com equipes de quatro
unidades plenas (Pindaré, Brejo, São Luís - Centro, Itaqui Bacanga com as seguintes
premiações: UP Pindaré-Mirim – medalha de bronze na modalidade Recurso
Multimidiático; UP Brejo – medalha de bronze na modalidade viagem ao centro da terra;
UP Itaqui – Bacanga, medalha de bronze na modalidade resgate no plano; b) Torneio
Juvenil de Robótica – TJR, com a participação de três Unidades Plenas do IEMA
(Pindaré-Mirim, Brejo, São Luís - Centro), com as seguintes premiações: UP Pindaré-
8 DIRETRIZES
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MAIS
SEDUC
Mirim - medalha de ouro na modalidade Cabo de Guerra; medalha de prata na modalidade

Registro Multimidiático e medalha de prata na modalidade Resgate de Alto Risco, UP
Brejo - medalha de bronze na modalidade Viagem ao Centro da terra, UP São Luís Centro
– menção honrosa na modalidade Cabo de Guerra; c) Olimpíada Brasileira de Robótica
– OBR, com medalha de ouro; d) 308 estudantes classificados na ONC (Olimpíada
Nacional de Ciências); e) Estudantes premiados na Mostra Brasileira de Foguetes
(OMAFOG) nas seguintes Unidades Plenas: UP Matões – 12 estudantes com medalhas de
ouro e 06 estudantes com medalhas de prata, UP Bacabeira – 09 estudantes com medalhas
de prata; f) Estudante da UP Bacabeira premiado com medalha de bronze na Olimpíada
Brasileira de Astronomia e Astronáutica – OBA; g) Aprovação de 02 Projetos da UP
Brejo e Itaqui - Bacanga para publicação em anais; h) Equipe da UP Itaqui - Bacanga
classificada entre as 10 melhores no edital “Respostas para o Amanhã”;
• Nossos professores foram reconhecidos como por exemplo, a professora da UP São José
de Ribamar selecionada como Supervisora no Programa Institucional de Iniciação à
Docência da UEMA, dentre outros.
• Esta seção apresenta o Modelo Institucional do IEMA, constituído pelo Modelo de
Pertinência, Modelo Pedagógico e Modelo de Gestão, seus princípios e seus
componentes, bem como, os elementos relevantes para a organização e funcionamento das
Unidades Plenas.
Modelo Institucional
• No IEMA, a materialização do Currículo se realiza por meio de procedimentos teórico-
metodológicos que favorecem a vivência de atividades dinâmicas, contextualizadas e
significativas nos diversos campos das ciências, das artes, das linguagens e da cultura e,
exercendo o papel de agente articulador entre o mundo acadêmico, o mundo do trabalho, as
práticas sociais e a realização dos Projetos de Vida dos estudantes.
• O Modelo Institucional adotado pelo IEMA utiliza inovações pedagógicas que,
integradas ao desenvolvimento da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, Parte
Diversificada - PD e Base Técnica - BT favorecem o pleno desenvolvimento do
estudante.
• O Modelo de Pertinência, o Modelo Pedagógico e o Modelo de Gestão constituem o
Modelo Institucional, têm relação de interdependência através dos seus conceitos,
DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021 9
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SEDUC
princípios e instrumentos operacionais e constituem o organismo que torna possível

transformar o planejamento em efetiva e cotidiana ação.
O Modelo de Pertinência tem como princípios:

a) Aperfeiçoamento contínuo: analisar experiências e tendências nacionais e globais
na área de educação profissional, científica e tecnológica para atualização regular
de conteúdo, métodos e práticas;
b) Prática baseada em evidência: implementar projetos-piloto antes da incorporação
ou disseminação de novas ideias, métodos e práticas;
c) Pesquisa aplicada: realizar estudos e pesquisas dos arranjos produtivos e
demandas sociais para delinear a oferta educativa institucional.
O Modelo Pedagógico tem como princípios:

a) Protagonismo: os jovens, apoiados ou não pelos seus educadores, assumem o papel
principal das ações que executam, ou seja, o estudante é envolvido como parte da
solução e não tratado como problema;
b) Os 4 Pilares da Educação: meios de desenvolvimento das competências dos
estudantes através do aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a
conhecer;
c) Pedagogia da Presença: referência de todas as práticas educativas de todos os
educadores. Está presente nas ações de toda equipe escolar por meio de atividades
participativas e afirmativas, materializando-se por meio de vínculos de consideração,
afeto, respeito e reciprocidade entre toda a equipe escolar;
d) Educação Interdimensional/Competências Socioemocionais: consideração das
dimensões da corporeidade, do espírito e da emoção na formação humana e não apenas
a formação cognitiva, o que implica em inovações em conteúdo, método e gestão;
e) Inserção Transformadora: tomada de decisão no sentido de intervir e transformar a
realidade.
O Modelo de Gestão – Tecnologia de Gestão Educacional - TGE.

O IEMA adota a Tecnologia de Gestão Educacional (TGE) como Modelo de
Gestão Escolar em suas Unidades Plenas. Foi inicialmente implantado no Centro de Ensino
10 DIRETRIZES
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SEDUC
Experimental Ginásio Pernambucano, escola da Rede Pública estadual de Pernambuco,

localizada na cidade de Recife.
A TGE recomenda a adoção de uma série de procedimentos e ferramentas
estratégicas e operacionais na tentativa de direcionar a equipe escolar para o cumprimento
da missão estabelecida pelo IEMA.
Ademais, a TGE tem vários aparatos conceituais e instrumentais para o
planejamento das ações, sistematização dos registros das atividades dadas e dos resultados
alcançados, bem como, para acompanhamentos sistemáticos dos instrumentais
estratégicos, operacionais e pedagógicos. Enfim, todas as práticas de gestão escolar
previstas na TGE devem estar a serviço dos objetivos pedagógicos da escola e, assim,
garantir uma aprendizagem de qualidade a seus estudantes, ou seja, uma formação integral.
A TGE tem como princípios:
a) Ciclo Virtuoso: este princípio evidencia as relações existentes entre gestão pública,
escola/estudantes, parceiros e comunidade. Entende-se que os resultados que a escola
entrega à comunidade devem ser satisfatórios, com isso, espera-se que haja ampliação
dos investimentos para a educação, o que, por sua vez, aumenta as possibilidades de
melhorar a operacionalização na escola e, assim, aumenta-se a perspectiva de atingir
bons resultados de aprendizagem a serem entregues à sociedade. Com esse ciclo
virtuoso cria-se um ambiente propício para a aproximação da escola com a
comunidade, tendo os bons resultados educacionais como elo entre os estudantes, pais
e parceiros.
b) Educação pelo Trabalho: princípio estritamente ligado à pedagogia da presença.
Entende-se que a transmissão de conhecimentos, valores, princípios, atitudes,
competências e habilidades se dão em tempo e condições reais, no dia a dia do
exercício das atividades desenvolvidas pelos gestores escolares e demais membros da
equipe escolar. Trata-se de um processo educativo em que “o educando aprende para
trabalhar, trabalha para aprender e se autoeduca”. (MARANHÃO, 2019, p.207)
c) Comunicação: a equipe escolar deve manter a comunicação com intenção clara, a
fim de evitar “ruídos” e conflitos no ambiente escolar. O gestor deve ter a comunicação
como foco de seu trabalho. Perdendo este foco, põe em risco a união da equipe.
DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021 11
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d) Relevância Social: princípio ligado ao ciclo virtuoso, enfatiza a necessidade de

otimizar o uso dos recursos destinados ao Instituto. Sendo assim, eficiência, eficácia e
efetividade devem estar no foco de atenção dos gestores para planejamento e aplicação
dos recursos disponíveis e, assim, alcançar resultados socialmente relevantes.
A TGE adota os seguintes conceitos:
a) Descentralização: significa distribuir as responsabilidades e decisões de um
trabalho entre os membros da equipe escolar, considerando a competência profissional
de cada um. Deve pautar-se na disciplina, respeito e confiança;
b) Delegação Planejada: complementa a descentralização. Delegar de forma
planejada significa transferir autoridade para tomada de decisões, porém a
responsabilidade primária continuará sendo do gestor, mesmo que compartilhada;
c) Ciclo de Melhoria Contínua PDCA (Plan, Do, Check e Act) – pode ser
considerado um conceito e uma ferramenta destinados a apoiar o processo de melhoria
contínua que considera as fases de planejar, executar, avaliar e ajustar.
d) Níveis de Resultados: relação entre os resultados alcançados e o ciclo de vida da
Unidade Plena. São eles: Sobrevivência, Crescimento e Sustentabilidade.
e) Parceria: é a manifestação do compromisso e da responsabilidade com um objetivo
comum. Na relação com a comunidade, a Unidade Plena pode e deve firmar parcerias
locais com organizações ou pessoas que apoiam o projeto escolar em ações
específicas. Já as parcerias institucionais devem ser firmadas entre a Reitoria do
IEMA e organizações ou pessoas que possam apoiar toda a Rede ou o maior número
possível de Unidades, em ações que beneficiem projetos acadêmicos, científicos,
culturais, artísticos ou esportivos.
Organização e funcionamento das Unidades Plenas

A oferta educativa nas Unidades Plenas do IEMA se alicerça em:
● Jornada em tempo integral para os estudantes, com currículo integrado, composto
por Base Nacional Comum Curricular, Parte Diversificada e Base Técnica;
● Instituição alinhada com a realidade do jovem, preparando-os para realizarem seu
Projeto de Vida e para serem protagonistas de sua formação e atuação no mundo do
trabalho;
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MAIS
SEDUC
● Profissionais da educação com atuação diferenciada, habilitação adequada,

incluindo equivalência de licenciatura e em regime de dedicação integral em cada
Unidade Plena.
Organização Administrativa
As Unidades Plenas do IEMA possuem a seguinte estrutura organizacional:
I. Equipe gestora:
a) Professores;
b) Gestor Geral;
c) Gestor Administrativo-Financeiro;
d) Gestor Pedagógico;
e) Secretário Escolar.
● Em 2021, em caráter temporário, em algumas Unidades Plenas, o setor

Administrativo-Financeiro assinará os documentos de competência do Secretário
Escolar, em conformidade com o parecer 020/2020 do Conselho Estadual de
Educação.
II. Equipe pedagógica:

a) Professores;
b) Professores Coordenadores de Área;
c) Professor Coordenador do Eixo Tecnológico;
d) Professor Coordenador do Núcleo de Integração Escola-Trabalho;
e) Professor Coordenador do Núcleo de Pesquisa e Olimpíada do Conhecimento –
NPOC;
f) Professor Coordenador do FABLAB.
III. Equipe de Apoio:

a) Bibliotecária
b) Supervisor Escolar;
c) Técnico Administrativo;
d) Auxiliares de Serviços Gerais.
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Organização do Calendário Acadêmico

Organizado de forma a atender o que versa a legislação vigente. É obrigatório o
cumprimento da carga horária mínima anual de oitocentas horas, distribuídas por um
mínimo de duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar (com flexibilização da
obrigatoriedade dos 200 dias letivos), excluído o tempo reservado aos exames finais,
quando houver, conforme previsto no Anexo I (Calendário Acadêmico de Referência
2021). O Calendário Acadêmico de Referência 2021 deve servir de subsídios referência
para a elaboração das agendas de cada Unidade Plena.
Jornada Escolar
O estudante permanecerá 9h20min na Unidade Plena. A jornada estudantil semanal
será de 45 aulas, sendo 9 aulas por dia. Cada aula terá carga horária de 50 minutos.
Somente o 2º e 7° horário têm carga horária de 45 min, conforme quadro a seguir.
JORNADA ESCOLAR DE TURNO ÚNICO - 40 HORAS/ 45 AULAS SEMANAIS

Horários de aula
1ª aula 7h35 - 8h25
2ª aula 8h25 - 9h10
Intervalo 9h10 - 9h30
3ª aula 9h30 - 10h20
4ª aula 10h20 - 11h10
5ª aula 11h10 - 12h00
Almoço 12h00 - 13h30
6ª aula 13h30 - 14h20
7ª aula 14h20 - 15h05
Intervalo 15h05 - 15h20
8ª aula 15h20 - 16h10
9ª aula 16h10 - 17h00
Carga Horária Docente:

Conjunto de horas em atividades com os estudantes e de horas de trabalho
pedagógico sem interação com o estudante (Anexo II), exercido em regime de dedicação
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plena, de forma coletiva e individual, promovendo a integração das áreas de conhecimento

da Base Nacional Comum Curricular, da Parte Diversificada e da Base Técnica. Os
professores devem permanecer 8 horas diárias e 40 horas semanais na Unidade Plena. No
horário do almoço, a permanência do professor na Unidade é facultativa. A carga horária
dos professores está distribuída em conformidade com a Lei 11.378/2008 que institui o
piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistério público da educação
básica.
REGIME DE TRABALHO ESCOLAR INTEGRAL
40 horas/ 45 aulas semanais
Carga horária docente
Horários com os Estudantes Atividade Extraclasse
(⅔ da carga horária total) (⅓ da carga horária total)
26h 14h
Horários de Aula
Serão definidos de acordo com as Matrizes Curriculares de cada Curso Técnico e
de cada Unidade Plena, incluindo a Base Nacional Comum Curricular, a Parte
Diversificada e a Base Técnica.
Planejamento Coletivo - PLA Coletivo

Horário reservado para a equipe escolar planejar o processo educativo com a
participação de todos, repensando suas práticas de sala de aula e as problemáticas e
desafios inerentes ao contexto social e cultural em que cada Unidade Plena. As Unidades
terão um dia em cada mês no turno vespertino com datas definidas reservado para o PLA
Coletivo no Calendário Acadêmico de Referência 2021, sendo que no turno matutino as
aulas devem acontecer normalmente. Não sendo permitido a mudança de data e turno sem
prévia autorização da Diretoria de Ensino e Pesquisa.
Matriz Curricular:
• O currículo do Ensino Médio está estruturado em regime integral, integrado à
Educação Profissional, distribuído em 03 (três) séries anuais, correspondendo cada
uma a 02 (dois) período semestrais letivos, com duração mínima anual de 1400 (mil e
quatrocentas horas) horas em 200 (duzentos) dias letivos, considerando as
DIRETRIZES
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particularidades de cada Unidade Plena no que se refere à oferta de cursos técnicos,

conforme Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. As matrizes constam nos Planos de
Curso, publicados no site do IEMA e na plataforma Ibutumy;
• Cada período semestral é formado por 100 dias letivos ou 20 semanas letivas;
• Os componentes curriculares que compõem a Matriz de cada curso estão organizados
em semestres letivos. Logo, há semestre em que aquele componente não será oferecido;
• A organização em período semestrais, indicada na Lei 9.394/96, art. 23, parágrafo
primeiro, permite que o estudante tenha menos componentes curriculares disciplinares
por semestre e maiores possibilidades de vivenciar a integralização curricular;
• Assim, é um ganho no percurso curricular do estudante possibilitando-lhe mais tempo
para usufruir da escolha de outros componentes como as Eletivas relativas ao seu
itinerário formativo, implicando construção diretamente na formação integral e
integrada a educação profissional;
• O fato de cursar um período semestral com um número menor de disciplinas é uma das
conquistas relativas a Reforma Curricular do Novo Ensino Médio do IEMA, em
conformidade com a Lei 13. 415/2017 e as resoluções n. 03/2018 que atualiza as
Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN para o Ensino Médio e a Res. n. O1/2021 que
define as DCN Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica. A seguir citamos
outras conquistas relativas ao Novo Ensino Médio do IEMA:
a) Organização curricular dos cursos técnicos em dois a três eixos tecnológicos por
unidade Plena - permite integralização curricular entre os cursos, amplia formação
integral no itinerário formativo do estudante de forma interdisciplinar entre cursos e
permite que os profissionais que atuam na Base Técnica possam desenvolver
atividades pedagógicas por eixo tecnológico em mais de um curso técnico;
b) A parte diversificada do currículo com mais de 1300 horas consolidará
habilidades em torno de aspectos locais e regionais integrados à formação geral
comum e Técnico Profissional;
c) Eletivas, Estudo Orientado, Avaliação Semanal e Projeto de Vida em todos os
semestres letivos;
d) Ética Profissional também é um componente da Parte Diversificada do currículo
de todos os estudantes do IEMA que será oferecido no último semestre do curso
alinhado com o tempo de oferecimento do estágio curricular obrigatório,
garantindo-lhes habilidades e competências necessárias para relacionar-se bem
16 DIRETRIZES
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consigo mesmo e com os sujeitos que estão dentro e fora da Unidade Plena,
destacando-o principalmente no campo de estágio e de atuação junto às
comunidades atendidas em extensão por meio do trabalho com Projetos
Empreendedores e de Corresponsabilidade Social;
e) Projetos Empreendedores e de Corresponsabilidade Social é um componente da
Parte Diversificada, comum a todos os estudantes e transcorrido em todos os
semestres do curso técnico integrado ao Ensino Médio. O novo componente é
organizado em três eixos, Cada um dos eixos corresponde a um ano letivo de
6(seis) horas, 3 (três) horas por semestre:
- Eixo I (1ª série): Investigação Científica e Tecnológica - busca desenvolver
habilidade de observação, investigação científica, de trabalho em equipe, de
resolução de problemas reais, apoia-se em princípios científicos e no uso de
técnicas adequadas, de elaboração de protótipos e de comunicação dos
resultados, promove situações de interação dos estudantes com a escola em que
estudam para identificar e resolver problemas do cotidiano.
- Eixo II (2ª série): Intervenção Sociocultural - desenvolve habilidades
relacionadas ao exercício da cidadania, do diálogo e da cooperação, valorização
da diversidade de saberes e preparação para o mundo do trabalho, visa
promover mudanças na comunidade do entorno da escola e promover o projeto
de vida do estudante em consonância com sua atuação profissional. Explora os
conceitos de cidadania, de políticas públicas, da relação entre impostos e bens e
equipamentos públicos, do direito social, das diferenças entre o público e
privado, entre outros.
- Eixo III (3ª série): Empresa Pedagógica - analisa os modos de organização
do trabalho atrelado às escolhas profissionais e ao projeto de vida do estudante,
explora conceitos como trabalho, emprego, empreendedorismo, profissões,
tipos de contratação, tipos e setores em que as empresas atuam, setores da
economia, diferentes formas de organização do trabalho, indicadores
socioambientais, micro e macroeconômicos.
f) A possibilidade de cursar duas Línguas Estrangeira (Inglês e Espanhol), sendo o
Espanhol o componente da Parte diversificada do currículo com 120 horas;
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g) Todos os estudantes terão 2h semanais na disciplina de Robótica Aplicada,

operacionalizadas na Parte Diversificada no 1º e 2º semestre da 1ª série de todos os
cursos técnicos, totalizando 80 (oitenta) por semestre;
h) O professor responsável pela disciplina de Robótica Aplicada também poderá
atuar em outros componentes curriculares e/ou exercer as atividades de professor-
coordenador;
i) Por intermédio da Robótica Aplicada é possível realizar experimentos da física,
cálculos matemáticos, desenhos geométricos, atividades de observação, bem como
realizar atividades individuais e em grupos de forma multidisciplinar, estimulando
os estudantes a buscarem soluções que integram conceitos de outras disciplinas. As
noções de Robótica são exigidas em diversas profissões, nas quais tem sido
obrigatório tais saberes, pois quem estiver mais bem preparado, certamente
conquistará os empregos mais desejados.
j) Ressalta-se que, de igual modo aos demais componentes curriculares obrigatórios,
robótica também exige média aprovativa 6,0 (seis), podendo o estudante ser
submetido às atividades de recuperação e ainda ser retido em um ano letivo por
rendimento insatisfatório, caso assim deliberou o Conselho de Classe.
k) Destaca-se que o componente curricular Projetos Empreendedores e de
corresponsabilidade Social acentua a indissociabilidade entre educação, trabalho,
pesquisa, prática social, tecnologia em articulação aos arranjos produtivos locais e
desenvolvimento socioeconômico;
l) Destaca-se que além do Eixo Empresa Pedagógica em Projetos
Empreendedores e de corresponsabilidade social na 3ª série do Novo Ensino
Médio, o estudante também atuará nas unidades concedentes de Estágio com 150
horas ou em Trabalho de Conclusão de Curso - TCC que focam na prototipagem,
ou outro formato a ser definido pela Diretoria de Ensino e Pesquisa. O protagonista
é investigador em iniciação científica, identificando um problema, traçando
soluções em forma de serviços, produtos e ferramentas tecnológicas. Assim a
inovação perpassa pelas vertentes tecnológica, e social fortalecendo as estratégias
de colaboração entre o IEMA, a sociedade e nossos parceiros e colaboradores;
m) Espanhol é um componente curricular da Parte Diversificada do Currículo com
120 horas totais desenvolvido na 1ª e 3ª séries do Ensino Médio;
18 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
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SEDUC
n) Fundamentos da Informática e Programas Aplicativos é um componente da

Base Técnica comum a todos os cursos técnicos, com carga horária de 4h semanais
(80 horas semestrais) oferecido apenas no 2º semestre da primeira Série. Por meio
desse componente, os estudantes terão fundamentos e práticas sobre as ferramentas
do office e programas aplicativos indispensáveis para inclusão digital e tecnológica.
O uso do laboratório de Informática será indispensável;
• A atual matriz curricular de cada curso não oferecerá no Primeiro Semestre da 1ª série
componentes curriculares da Base Técnica. Os componentes curriculares da Base
Técnica serão oferecidos a partir do 2º semestre da 1ª série. Destina-se, portanto, o
Primeiro Semestre do Curso de Ensino Médio ao nivelamento necessário para a
consolidação das aprendizagens pertinentes ao Ensino Médio conforme a Base Nacional
Comum Curricular.
• A Base Nacional Comum Curricular da matriz de cada curso do IEMA permite a
formação geral básica dos nossos estudantes, atingindo as 1800 horas em todos os
cursos técnicos, garantindo qualidade e equidade na consolidação dos direitos e
objetivos de aprendizagem, expressos em competências e habilidades na BNCC;
• Os componentes curriculares compõem estudos e práticas da formação geral básica que
estão organizados em quatro áreas do conhecimento. Essas quatro áreas do
conhecimento se integram à formação técnica e profissional organizando-se o itinerário
formativo em eixo tecnológico em um mesmo curso técnico mediante sucessão de
unidades curriculares para o alcance do perfil de saída conforme o Catálogo Nacional de
Cursos Técnicos.
• A Reforma do Novo Ensino Médio considera Educação Física como prática facultativa
em situações indicadas por lei. No IEMA a oferta será obrigatória em todos os períodos
semestrais com foco na formação integral em todos os aspectos biopsicossociais, ético,
estético e espiritual, incluindo corpo e mente sã;
• O estudante tem o primeiro semestre letivo na 1ª série para o desenvolvimento e
consolidação de aprendizagens mínimas exigidas pela BNCC. Por isso, orientamos que
o nivelamento seja realizado no semestre inicial, em que são oferecidos componentes
curriculares da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada. Nesse semestre não são
oferecidos componentes da Base Técnica. Dessa forma, caso deseje mudar sua escolha
de um curso para outro só poderá fazê-lo ao término do primeiro semestre da 1ª série,
desde que haja vaga ociosas no curso desejado;
DIRETRIZES
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SEDUC
• Os estudos dos componentes curriculares da Base Técnica serão iniciados no segundo

semestre da 1ª a série, integrando-se às outras composições curriculares.
Organização Curricular Docente

A carga horária dos professores será constituída por um conjunto de aulas dos
diferentes componentes curriculares que compõem a Base Nacional Comum Curricular, a
Parte Diversificada e a Base Técnica, em consonância com as diretrizes e bases da
educação nacional e estadual. A habilitação docente definirá o componente curricular a ser
ministrado. Na Base Técnica, todos os professores devem apresentar equivalência de
licenciatura, além da habilitação em curso de graduação e pós-graduação.
Base Nacional Comum Curricular

A organização do trabalho pedagógico no Ensino Médio, a partir de áreas do
conhecimento desdobradas em componentes curriculares, a saber:
a) Linguagem e suas tecnologias: composta por Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física e Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol.
b) Matemática e suas tecnologias (Matemática);
c) Ciências da Natureza e suas tecnologias (Biologia, Química e Física);
d) Ciências Humanas e sociais aplicadas (Geografia, História, Sociologia e Filosofia).
Parte Diversificada
Está distribuída de forma interdisciplinar e objetiva atender às características
regionais e locais de modo a complementar e a integrar a BNCC e a BT:
Projeto de Vida
• É a centralidade do Modelo Institucional, em que toda a Equipe Escolar reúne esforços
para apoiar e incentivar os estudantes num processo de reflexão sobre “quem ele sabe
que é” e “quem gostaria de vir a ser'' para a construção da identidade do adolescente
como ponto de partida para a elaboração do seu Projeto de Vida;
• Aquisição, ampliação e consolidação de valores e princípios necessários à vida
pessoal, social e produtiva dos estudantes;
• Oferta de condições para que o estudante crie expectativas em relação ao futuro e
construa uma visão de si próprio;
20 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
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SEDUC
• Fomento à responsabilidade pessoal de cada estudante para que desenvolvam suas

potencialidades por meio das metodologias de êxito do nosso Modelo Institucional
essencial na perspectiva da formação integral.
• São aulas estruturadas e práticas, ministradas nas três séries do Ensino Médio, voltada
para o Autoconhecimento, Formação de Valores, Responsabilidade Social e
Competências para o Século XXI, mercado de trabalho, Continuidade de estudos e
empreendedorismo como também auxilia os estudantes naquilo que é o seu “foco”, o
seu sonho, consolidando ao final do Ensino Médio seu Projeto de vida, com objetivos,
metas e prazos definidos;
• Na última série do Ensino Médio o estudante continuará com os estudos de Projeto de
Vida, denominado Pós-Médio que integra as estratégias do Modelo Pedagógico do
IEMA como componente curricular que subsidia os estudantes da 3ª série do Ensino
Médio na consolidação do seu Projeto de Vida. O Pós-Médio está dividido em Pós-
Médio Pró-ENEM e Pós-Médio Orientações.
a) Pós-Médio Pró-ENEM é composto por aulas com conteúdo
correspondentes àqueles que são exigidos pelas Avaliações Externas,
ocorrendo no segundo semestre para os estudantes da 3ª série do Ensino
Médio;
b) Pós-Médio Orientações é composto por aulas com o propósito de
orientação e compartilhamento de conhecimentos, referências, vivências e
experiências sobre a inserção no mundo do trabalho, o empreendedorismo, a
continuidade dos estudos e o ingresso na educação superior, a serem
oferecidas no segundo semestre para a 3ª série, paralelamente ao período
destinado ao estágio supervisionado ou a produção do TCC.
Eletivas
• Disciplinas temáticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos professores e/ou
estudantes, visando diversificar, aprofundar e enriquecer os conteúdos e temas
trabalhados nos componentes curriculares, obrigatoriamente articulando Base Nacional
Comum Curricular e Base Técnica, com carga horária semestral com o objetivo de
ampliar o repertório de conhecimentos;
• Elas são planejadas a partir das demandas levantadas pelos indicadores da escola,
articulados às temáticas de interesse levantadas pelos estudantes;
DIRETRIZES
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SEDUC
• As propostas de eletivas são socializadas na Mostra das Eletivas em data definida no

Calendário Acadêmico em cada semestre. Os estudantes fazem as escolhas a partir do
interesse demonstrado na apresentação dos temas pelos professores;
• Havendo disponibilidade de carga horária, aos professores serão destinadas 2h semanais
para as atividades interdisciplinares das Eletivas, compreendendo-se que uma eletiva
pode ser ministrada por no máximo três professores coordenadores e vários professores
colaboradores de diferentes componentes curriculares;
• Para 2021, recomendamos que algumas Eletivas sejam elaboradas levando em
consideração as seguintes temáticas:
a) Fake News
b) Feminicídio
c) Leitura e Produção Textual
d) Libras
e) Metodologia Científica” envolvendo os estudantes da 3ª série
• A oferta das Eletivas poderá ser organizada e oferecida por Eixo Tecnológico,
permitindo ao estudante amplitude de estudos e formação identitária de acordo com o
seu itinerário formativo.
Estudo Orientado
• Aulas com objetivo de “ensinar” o estudante a estudar, a desenvolver o gosto pelo
aprender, o autodidatismo, a organização planejada de seu tempo dedicado aos
estudos.
• A carga horária de 5 h/a semanais de Estudo Orientado está organizada na matriz
curricular da seguinte forma:
a) 2 h/aula para desenvolvimento do autodidatismo;
b) 1 h/aula para Tempo de Aprendizagem Mediada (TAM), que corresponde a um
horário semanal de 50/45 minutos destinados, principalmente, mas não
exclusivamente, às atividades dos Clubes de Protagonismo Juvenil;
c) No Tempo de Aprendizagem Mediada (TAM) o estudante pode realizar estudos
e pesquisas em pares e equipes com ou sem o uso das novas tecnologias da
informação e comunicação, ocupando a diversidade de espaços oferecidos para a
aprendizagem na instituição de ensino, dentre os quais se destacam a biblioteca, os
laboratórios, as salas de aulas, dentre outros.
22 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
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d) O TAM possibilita também ao estudante um momento de organização de suas

atividades, incluindo o ócio produtivo. A mediação nesse espaço-tempo curricular,
acontece no ambiente escolar, contando com diferentes pares educativos de dentro
e de fora da Unidade Plena (estudante-estudante, estudante-professor, estudante-
profissionais externos, estudante-agente da comunidade local/escolar) e com a
diversidades de recursos, inclusive com as Tecnologias da Informação e
Comunicação-TIC.
e) O estudante não deve sair da Unidade Plena durante o TAM, mas pode receber
mediadores externos, mediante planejamento e autorização da gestão pedagógica.
f) 2h/aula para as Avaliações Semanais (AV1): horário reservado às avaliações dos
Componentes Curriculares da Base Nacional Comum Curricular e da Base Técnica.
Havendo disponibilidade de carga-horária, aos professores serão destinadas até
duas horas de avaliação semanal, cabendo aos gestores pedagógicos a organização
desta atividade docente.
Práticas Experimentais de Laboratório:

• As turmas que iniciaram em 2019 e 2020 continuarão com as matrizes em vigência,
ofertando as práticas experimentais de laboratório;
• As turmas que iniciarão em 2021, primeiro semestre, não terão Práticas Experimentais
de Laboratório como componente curricular disciplinar na Matriz dos Cursos
Técnicos. Pedagogicamente essa prática será oferecida na parte prática de cada
disciplina. Logo, caberá aos docentes o estabelecimento das horas de teoria e prática
necessárias ao aprendizado no componente curricular que ministra. Essa definição das
horas de práticas experimentais em laboratório constará no Guia de Aprendizagem e
Plano de Atividade Docente e deverá ser acompanhado pelo gestor pedagógico e
professores-coordenadores de área e de curso técnico;
• Essas aulas permitem experiências práticas nos espaços laboratoriais sobre os
conhecimentos teóricos aprendidos pelos estudantes em sala de aula;
• Obrigatoriamente, devem ser desenvolvidas Práticas Experimentais nos laboratórios
referentes à BNCC e Base Técnica, utilizando-se apostila própria e planejamento
sistematizado conforme a série. Também poderão ser extensão das aulas quando
houver necessidade e conforme agendamento dos horários;
DIRETRIZES
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SEDUC
• Tomando por base a contextualização do ensino, considera-se que as práticas

experimentais podem ocorrer tanto em sala de aula, quanto em ambientes externos, de
acordo com os objetivos propostos pelos docentes.
• Em 2020 foi disponibilizado o Caderno “Atividades Experimentais no Ensino de
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias” apresenta roteiros,
simulações e questões que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem e orientam
os docentes de forma dinâmica e efetiva no desenvolvimento de práticas seguras e
eficientes, estimulando a construção de novos meios de ensino.
• As atividades propostas auxiliam no ensino remoto ou presencial contribuindo para
integração de conhecimento em rede.
Robótica Aplicada
• Componente curricular de 2 (duas) horas semanais operacionalizadas no 1º e 2º
semestre da 1ª série de todos os cursos técnicos, compondo a BNCC.
Projetos Empreendedores e de Corresponsabilidade Social

É um componente da Parte Diversificada, permitindo ao estudante visão
profissional de mercado e mundo do trabalho para além da empregabilidade, com foco no
empreendedorismo, alteridade, inovação e tecnologia. O novo componente é organizado
em três eixos, cada um dos eixos corresponde a um ano letivo de 6(seis) horas, 3 (três)
horas por semestre.
Espanhol
Componente curricular da Parte Diversificada do Currículo com 120 horas totais
desenvolvido na 1ª e 3ª série do Ensino Médio.
Ética Profissional
Componente da Parte Diversificada do currículo, oferecido no último semestre do
curso alinhado com o tempo de oferecimento do estágio curricular obrigatório, garantindo-
lhes habilidades e competências necessárias para relacionar-se bem consigo mesmo e com
os sujeitos que estão dentro e fora da Unidade Plena, destacando-o principalmente no
campo de estágio e de atuação junto às comunidades atendidas em extensão por meio do
trabalho com Projetos Empreendedores e de Corresponsabilidade Social;
24 DIRETRIZES
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Base Técnica
• Composta por componentes curriculares essenciais para a formação e qualificação
profissional dos estudantes, permitindo-lhes a aquisição do perfil de saída previsto
pelo Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Esses componentes devem se integrar e
dialogar com aqueles que compõem a BNCC e a Parte Diversificada.
• Cada Curso Técnico possui componentes curriculares específicos do curso, assim
como os componentes da BNCC;
• Os componentes curriculares da Base Técnica têm carga horária distribuída em horas-
relógio que somadas devem alcançar o total determinado pelo Catálogo Nacional de
Cursos Técnicos. As horas de estágio curricular supervisionado não compõem a
totalidade exigida pelo Catálogo. Então, a um curso de 1200 horas de base técnica
acrescenta-se 150 horas mínimas de estágio, perfazendo um total de 1350 horas;
• As Unidades Plenas do IEMA oferecem os seguintes cursos técnicos:
EIXO TECNOLÓGICO CURSO TÉCNICO

1. Informática
2. Informática Biomédica
Informação e Comunicação 3. Informática para Internet
4. Manutenção e Suporte em Informática
5. Programação de Jogos Digitais
6. Administração
7. Logística
8. Serviços Jurídicos
Gestão e Negócio
9. Serviços Públicos
10. Marketing
11. Finanças
12. Agricultura
13. Mineração
14. Zootecnia
Recursos Naturais
15. Agropecuária
16. Recursos Pesqueiros
17. Agronegócio
DIRETRIZES
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18. Eletrotécnica
19. Eletromecânica
20. Eletroeletrônica
21. Manutenção Automotiva
Controle e Processos Industriais
22. Sistema de Energia Renovável
23. Soldagem
24. Mecânica
25. Automação Industrial (Subsequente)
26. Guia de Turismo
Turismo, Hospitalidade e Lazer
27. Eventos
28. Portos
Infraestrutura
29. Edificações
30. Química
Produção Industrial 31. Móveis
32. Vulcanização (Subsequente)
33. Alimentos
Produção Alimentícia
34. Agroindústria
Produção Cultural e Design 35. Produção de Áudio e Vídeo
Segurança 36. Segurança do Trabalho (Subsequente)
37. Meio Ambiente
38. Estética
39. Nutrição e Dietética
40. Gerência de Saúde
Ambiente e Saúde
41. Registros e Informações em Saúde
42. Análises Clínicas
43. Enfermagem
44. Equipamentos Biomédicos
Estágio Curricular Supervisionado ou Trabalho de Conclusão de Curso (TCC):

Como um dos requisitos para obtenção do diploma do Curso Técnico, o estudante
deverá optar entre realizar o Estágio Supervisionado ou o Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC), ambos com carga horária mínima de 180 horas-aula e 150 horas-relógio. O TCC
deverá se pautar por metodologia ativa, na qual o estudante do IEMA deverá ser
26 DIRETRIZES
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estimulado a resolver problemas do mundo que o rodeia, mobilizando competências e

habilidades do seu Curso Técnico. Caso, por força maior, exista a necessidade de alteração
de uma destas estratégias serão alteradas e comunicadas as unidades plenas.
O Mapeamento Curricular Docente além da BNCC, Base Técnica e Parte Diversificada

ainda prevê:
• Coordenação do Núcleo de Integração Escola-Trabalho: serão destinadas 20
(vinte) horas semanais para as atividades de núcleo de estágio. Esse docente também
poderá exercer o ensino em outros componentes curriculares da BNCC, PD e BT.
Essas horas de docência exigirão um total de 40 horas de disponibilidade, para que o
professor-coordenador tenha o seguinte mapeamento:
Distribuição de Carga Horária do Professor – Coordenador do Núcleo

Coordenação Núcleo
20h
Trabalho – Escola
Docência 13h/aula + 7h (planejamento, avaliação e formação)
• O Professor Coordenador do Núcleo de Integração Escola-Trabalho não poderá

exercer as atividades de coordenação de curso, devido às agendas externas e ausências
possíveis do espaço da Unidade Plena. Reitera-se que esse não é um cargo
remunerado com gratificação neste Instituto e sim uma função com atividades a serem
exercidas pelos professores mais experientes, os quais recebem 20 horas semanais para
o desenvolvimento dessas atividades sem comprometer o percentual destinado ao
planejamento, formação e avaliação.
• Professor Coordenador do Eixo Tecnológico: será mapeado com 8 horas semanais
para as atividades referentes às atividades de coordenação dos Cursos Técnicos desse
eixo tecnológico, articulando o currículo da BT, BNCC e PD, atribuindo ao curso mais
qualidade na formação profissional.
• O profissional que desenvolver atividades da Coordenação do Eixo Tecnológico
deve exercer a docência em componentes curriculares da Matriz, os quais precisam ser
compatíveis com sua habilitação profissional. No entanto, deve-se evitar acumular
atividades de coordenação, a fim de que se dedique a ser um articulador entre o
DIRETRIZES
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currículo da BT, BNCC e PD, atribuindo ao curso mais qualidade na formação integral
e profissional e repercussão junto ao mundo do trabalho, ou seja, o professor-
coordenador de Eixo Tecnológico não deverá ser o mesmo professor-coordenador de
Núcleo, ou NPOC, ou outra coordenação qualquer.
• Coordenação do Núcleo de Pesquisa e Olimpíadas do Conhecimento (NPOC): o
professor-coordenador será mapeado com 4 (quatro) horas destinadas às atividades
que envolvem ensinar, aprender, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte, o
saber, a ciência e a tecnologia. Deverá ser escolhido também um vice coordenador,
sem carga horária destinada a essa atribuição.
Educação Especial
• É uma modalidade de ensino que tem como objetivo promover o desenvolvimento das
habilidades dos estudantes com deficiência;
• Nas Unidades Plenas do IEMA com diagnóstico de estudantes com deficiência
possuem em sua estrutura a Sala de Recursos Multifuncionais, tipo I e tipo II
conforme orientação do MEC;
• O mapeamento docente dos profissionais da Educação Especial prevê:
a) O Tradutor/Intérprete de Libras: realiza a tradução e interpretação de forma
alinhada e colaborativa com a equipe gestora, professor da Sala de Recursos
Multifuncionais, professor da Base Técnica, Base Comum e demais profissionais,
assegurando o atendimento ao estudante Surdo e/ ou com deficiência auditiva numa
perspectiva de um acompanhamento eficaz; possui carga horária de 40 horas
semanais definida da seguinte forma: 26 (vinte e seis) horas de tradução e
interpretação e 14 (quatorze) horas de planejamento, de acordo com a legislação
vigente; é responsável em realizar a tradução e a interpretação da língua falada para
a língua sinalizada e vice-versa.
b) O Professor da Sala de Recursos Multifuncionais: responsável por realizar
atividades que estimulem a atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação,
criatividade, linguagem e seus códigos, Braille e Libras entre outros. Desenvolve o
acompanhamento de forma alinhada com o Tradutor/Intérprete de Libras,
orientando em relação às atividades dos estudante Surdo/e ou com deficiência
auditiva a serem realizadas pela equipe de Tradutor/Intérprete de Libras na Sala de
Recursos Multifuncionais, realizar a orientação em relação a especialidade de cada
28 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
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deficiência para os professores da Base Técnica, Base Comum, equipe gestora e

equipe escolar;
c) O professor da Sala de Recursos Multifuncionais, tem carga horária de 40 horas
semanais definida da seguinte forma: 8 (oito) horas de orientação do Ensino
Regular, 6 (seis) horas de Avaliação Diagnóstica e 12 (doze) horas de Atendimento
Educacional Especializado.
Núcleo Socioemocional
• Contribui na formação e no desenvolvimento dos estudantes das escolas de tempo
integral do Maranhão, propondo um modelo de integração entre as habilidades
cognitivas e socioemocionais baseado na proposta de Educação para o séc. XXI que é
contemplada pela BNCC.
• Com o objetivo de acompanhar, fortalecer e auxiliar as escolas de Tempo Integral, o
núcleo desenvolve atividades que estejam diretamente ligadas as competências
socioemocionais através de ações direcionadas a uma perspectiva pedagógica e
preventiva no intuito de melhorar o gerenciamento das questões socioemocionais.
• O Núcleo Socioemocional atualmente é composto por uma equipe multidisciplinar:
psicóloga, assistente social e fisioterapeuta, possibilitando buscar e garantir a
integralidade dos objetivos traçados. Dessa forma, o núcleo traz um olhar humanizado
e consciente sobre a melhor forma de abordar as demandas apresentadas nas escolas.
Acompanhamento e Monitoramento
O Ciclo de Acompanhamento Formativo é organizado pela equipe técnica da
Diretoria de Ensino e Pesquisa (DIREN) para acompanhamento in loco e/ou remoto dos
planejamentos, ações e resultados das Unidades Plenas. As reuniões realizadas durante
todo o dia são para ouvir, observar e perceber as fragilidades e expectativas da comunidade
escolar em relação ao Modelo Institucional, com intuito de orientar e recomendar ações de
melhoria. Além dessa característica formativa, durante o Ciclo as equipes técnicas da
DIREN reconhecem boas práticas realizadas, as quais podem ser replicadas na Rede.
Como visto, trata-se de um momento de acompanhamento e de formação contínua para as
equipes escolares. Em 2021 serão realizados 4 Ciclos de Acompanhamento Formativo,
com previsão de pauta e duração diferenciadas, conforme o Nível de Resultado de cada
Unidade Plena do IEMA. As pautas serão informadas antes de cada ciclo, por meio de
DIRETRIZES
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Comunicado Interno (C.I.). É obrigatória a participação da Gestão Geral, Gestão

Pedagógica, Gestão Administrativo-Financeira, Professores Coordenadores de Área,
Professores Coordenadores de Eixo Tecnológico, Professores Coordenadores de Núcleo.
Plano de Formação Continuada

Serão oferecidas formações durante o ano letivo de 2021 pelas Frentes,
Coordenações e Supervisões do IEMA aos professores e gestores das Unidades Plenas,
com o objetivo de desenvolver competências socioemocionais, garantir o pleno
entendimento do Modelo Institucional e aperfeiçoar as práticas pedagógicas e de gestão
das equipes escolares.
As formações Inicial (imersão no Modelo Institucional), contínua e continuada
serão especificadas de forma detalhada no Plano de Formação Continuada do IEMA, o
qual será divulgado a posteriori. Lembrando, contudo, que cada Unidade Plena deve
elaborar seu próprio Plano de Formação Continuada, considerando as necessidades da sua
equipe escolar, priorizando aquelas descritas nos Programas de Ação de cada Coordenador
de Área/ Eixo Tecnológico.
Trabalho em Rede
Rede PEA Unesco:
• O IEMA integra o Programa de Escolas Associadas da Organização das Nações
Unidas para Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO. A Rede PEA está
comprometida com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, cidadania global e
a aprendizagem intercultural, contribuindo para o desenvolvimento de uma educação
equitativa e de qualidade nas escolas associadas. Em virtude desse trabalho
comprometido, em 2020 o IEMA foi convidado a compor a mesa do Encontro
Nacional de Escolas Associadas ao PEA/ UNESCO no Brasil para discutir a respeito
das perspectivas educacionais para 2021, trazendo propostas inovadoras e alcançando
ainda mais destaque no cenário nacional e internacional na Rede, da qual faz parte
oficialmente desde 2018.
• No ano de 2021, as atividades nas unidades plenas do IEMA deverão conectar-se com
os temas:
a) Ano Internacional da Economia Criativa;
b) Ano Internacional da Paz e da Confiança;
30 DIRETRIZES
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c) Ano Internacional da Erradicação do Trabalho Infantil;

d) Ano Internacional da Restauração de Ecossistemas;
e) Ano Internacional das Frutas e Vegetais;
f) Ano Internacional da Oceanografia para o Desenvolvimento Sustentável.
• Nossas atividades também estarão vinculadas às décadas nas quais ainda estamos
inseridos:
a) Década Internacionais de Afrodescendentes (2015/2024);
b) Década das Nações Unidas para os Desertos e a Luta contra a Desertificação
(2010/2020)
c) Década Internacional para Ação: Água para o Desenvolvimento Sustentável
(2018/2028);
d) Década da Energia Sustentável para Todos (2014/2024).
• Cada Unidade Plena, por intermédio do Gestor Geral, deverá preencher o Relatório de
Pré-Projetos e o Relatório de Atividades (ANEXO IV e V). Devem ser incluídos ao
Relatório de Atividades os itens de mídia resultados de cada projeto executado
(fotografias, vídeos, áudios) sempre em alta resolução, a serem anexados ao e-mail
em formato de arquivo compactado, jamais no corpo do Relatório. Desta forma,
serão realizadas as ações abaixo listadas:
a) Adesão do IEMA de, pelo menos, 1 (um) Projeto Internacional da Rede PEA/
UNESCO, de livre escolha das Unidades Plenas, a ser divulgado pelos canais de
comunicação da Diretoria de Ensino e Pesquisa;
b) Celebração de pelo menos 2 dias Internacionais do Calendário UNESCO, a livre
escolha das Unidades, disponível no portal
<http://peaunesco.wixsite.com/website/calendario>.
c) Realização de 1 (um) projeto de impacto social vinculado aos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável – ODS, que busque atender à comunidade na qual a
Unidade Plena encontra-se inserida;
d) Todas as áreas do conhecimento da Base Nacional, bem como a equipe de docentes
da Base Técnica do IEMA deverão trabalhar em regime colaborativo na construção
de abordagem inovadora relacionada aos anos internacionais listados.
DIRETRIZES
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e) Implementação e vivência de iniciativa Copo Zero, criada pela Resolução CONSP/

IEMA nº 91/2018, vetando a aquisição e utilização de copos plásticos no âmbito do
IEMA, alinhando-se com o princípio do desenvolvimento sustentável
Segue cronograma de atividades abaixo:
ATIVIDADE PRAZO
Preenchimento e encaminhamento (via e-mail) dos Pré-projetos
relativos às datas comemorativas, projetos locais e Anos 26/02/2021
internacionais.
Devolutiva sobre o Pré-projeto à Unidade Plena. 12/03/2021
Encaminhamento (via e-mail) dos Relatórios de Atividade
relacionados às datas comemorativas, projetos locais e Anos 29/10/2021
internacionais.
Exposição ao público interno e externo o resultado dos projetos
16 a 19/11/2021
realizados pela Unidade.
Pink Shirt Day IEMA

Deve acontecer em todas as Unidades Plenas do IEMA no mês de maio, conforme
indicado no Calendário Acadêmico. Será um dia para combater o bullying ou qualquer tipo
de discriminação e preconceito (racismo, homofobia, machismo, etc.) com palestras ou
outras atividades planejadas pela equipe escolar. O Pink Day surgiu em uma pequena
cidade do Canadá em 2007 quando dois meninos mobilizaram a comunidade escolar em
solidariedade a um colega que tinha sofrido bullying por usar uma camisa cor de rosa na
escola, desde então é realizada anualmente no país e replicado no IEMA desde 2019.
Rede Ennes de Souza de Laboratórios Educacionais:

• Foi criada pela Resolução CONSUP/IEMA Nº 71, de 01 de fevereiro de 2018 com o
objetivo de organizar e integrar as ações dos Laboratórios da Base Nacional Comum
das e Base Técnica de cada Unidade do IEMA e Centros Educa Mais.
• O Funcionamento da Rede Ennes de Souza de Laboratório, compõe atividades que são
desenvolvidas entre os laboratórios da Base Nacional Comum e Base Técnica e estão
32 DIRETRIZES
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organizadas em uma permanente logísticas de forma hierarquizada obedecendo aos

critérios e normas estabelecidos pela rede Integral de Ensino.
• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa
– DIREN, representados pela Coordenação de Laboratórios Técnicos e BNCC e por
uma coordenação em cada Unidade Plena do IEMA, que poderá ser o mesmo
Coordenador de Área.
Rede Bandeira Tribuzi de Bibliotecas

Criada pela Resolução CONSUP/IEMA Nº 22, de 24 de janeiro de 2017 com o
objetivo de reunir as bibliotecas de cada Unidade e organizá-las com plano de trabalho
comum e coordenação unificada. A Rede está sob gestão e acompanhamento da Diretoria
de Ensino e Pesquisa-DIREN.
Círculo de Educação Física

• Criados por meio das Resoluções CONSUP/IEMA Nº 112 de janeiro de 2020,
o Círculo “Manoel Tubino” de Educação Física, vinculado à DIREN.
• A missão do círculo é integrar o trabalho dos professores de Educação Física,
buscando promover a cooperação e articulação entre os professores desse componente
curricular.
• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa-
DIREN e por uma coordenação em cada Unidade Plena, que poderá ser o mesmo
Círculos de Humanidades e Linguagens:

• Criados por meio das Resoluções CONSUP/IEMA Nº 86 e 87 de 25 de abril de 2018,
respectivamente os Círculos “Rosa Mochel” de Humanidades e o Círculo “Maria
Firmina dos Reis” de Linguagens, vinculados a DIREN.
• A missão dos círculos é integrar o trabalho dos professores da área de Humanidades e
Linguagens em apoio prioritário ao desenvolvimento da Educação Profissional e
tecnológica do IEMA, tendo por base epistemológica de inspiração os círculos de
cultura de Paulo Freire, buscando promover a cooperação, a integração e a articulação
dos professores das áreas de linguagens e suas tecnologias; ciências humanas e sociais
aplicadas.
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa -

DIREN e por uma coordenação em cada Unidade Plena, que poderá ser o mesmo
Núcleo de Pesquisa e Olimpíadas do Conhecimento - NPOC:

Vinculado à DIREN coordena, planeja e executa no âmbito das Unidades Plenas do
IEMA, todas as atividades de pesquisa, extensão e inovação, incluindo-se a submissão de
propostas a órgãos de fomento ou a inscrição de estudantes em Olimpíadas do
Conhecimento da Base Nacional Comum e da Base Técnica.
Núcleo de Integração Escola-Trabalho

Criado pela Resolução CONSUP/IEMA Nº 82, de 5 de março de 2018, tem por
objetivo desenvolver vivência profissional para os estudantes do IEMA em programa
específicos como estágio, Pra saber +, visitas técnicas, rodas de conversas, vivências
profissionais estaduais e internacionais, etc.. Além de coordenar o Trabalho de Conclusão
de Curso com metodologia ativa. O núcleo também promove ações para geração de renda.
Recomendações para o início do Ano Letivo
No atual cenário de Pandemia que ainda vivenciamos, precisamos nos atentar para
algumas ações/estratégias na organização e preparo das Unidades Plenas quanto à recepção
e acolhimento de nossos estudantes na retomada às atividades pedagógicas por meio do
ensino híbrido e/ou remoto.
Diante desse cenário, as Unidades Plenas do IEMA seguirão todas as orientações
conforme portaria a ser publicada pela SEDUC, garantindo que todas as famílias tenham
completa compreensão quanto as Diretrizes a serem adotadas para a realização de
atividades presenciais e não presenciais.
Acolhimento Inicial
• O Acolhimento é a primeira etapa da construção do projeto de vida dos estudantes que
ingressam no IEMA. Em razão disso ele é a primeira atividade pedagógica do ano
letivo das nossas Unidades Plenas e um importante diferencial do Modelo
Institucional;
34 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
• O Acolhimento acontece nos primeiros dias de aula (conforme previsto no Calendário

Acadêmico) e durante esse período os estudantes são recepcionados na escola não por
adultos, mas por um grupo de jovens protagonistas do IEMA;
• A etapa principal do Acolhimento consiste de atividades e dinâmicas de grupo que
objetivam despertar nos novos estudantes os valores e as bases para a sua formação
como cidadão autônomo, competente e solidário;
• Durante o Acolhimento os jovens apresentam aos novos estudantes a equipe escolar,
os ambientes da escola e os fundamentos do modelo;
• É responsabilidade primeira da equipe gestora da Unidade Plena;
• Deve ser o ponto de partida para o início das atividades letivas;
• Deve apresentar programação específica, planejada pela equipe gestora e executada
pelos estudantes protagonistas;
• É importante reiterar que sendo o acolhimento uma atividade de estudantes, a equipe
gestora, os professores e os funcionários participam na última parte dessa atividade,
quando todos são convidados a conhecer os produtos elaborados pelos estudantes
durante os dois dias de atividades;
• Todos os materiais produzidos pelos estudantes deverão ser guardados pela Gestão
Pedagógica e depois encaminhados para os Professores de Projeto de Vida, que
servirão como subsídio para o trabalho do professor da disciplina.
• Para 2021 o Acolhimento Inicial e o Acolhimento de todas as manhãs assumirão
novos formatos para o Ensino Híbrido, conforme modelo de programação estabelecida
pela Diretoria de Ensino e Pesquisa - DIREN e adaptadas em cada Unidade Plena do
IEMA.
Práticas e Vivências em Protagonismo

• São ações concretas e intencionais na qual os jovens são estimulados pela equipe
escolar, através das oportunidades e espaços, a atuar de forma criativa, construtiva e
solidária na solução de problemas reais na Unidade, na comunidade e na vida social.
• As Práticas de Protagonismo devem assegurar uma participação autêntica dos
estudantes desde a concepção, planejamento, execução, avaliação e apropriação dos
resultados das práticas e vivências aprendidas;
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
• As Práticas e Vivências em Protagonismo podem se estruturar a partir de organizações

como o Conselho de Líderes de turma, Clubes Juvenis, Grêmio Estudantil ou outras
ações em que os estudantes assessorados por seus professores, possam atuar na
construção e implementação de soluções para problemas reais com os quais se
deparam no dia-a-dia de sua Unidade Plena, de sua comunidade ou da sociedade que
fazem parte.
a) Conselho de Líderes de Turma
- Os jovens têm a possibilidade de exercer a sua capacidade de liderança a serviço do
desenvolvimento de sua turma, servindo de exemplo e referência para os seus colegas,
inspirando-os e contribuindo para a mudança de suas posturas, apoiando-os no
envolvimento das soluções que dizem respeito a tudo aquilo pelo qual ele desenvolve
uma atitude de não indiferença seja em relação à escola, à sua comunidade, às pessoas
etc.;
- A rotina escolar deve ser organizada de modo a contemplar reuniões periódicas
desses líderes com a equipe gestora da escola de modo a viabilizar sua participação
sem comprometimento das demais atividades;
- Por meio da atuação dos líderes de turma, as Unidades Plenas do IEMA pretendem,
por um lado, ampliar os espaços de manifestação do Protagonismo Juvenil e, por
outro, aprimorar sua gestão escolar, garantindo a participação de seus estudantes;
- Os Gestores deverão garantir um espaço democrático para a eleição dos líderes;
• Deve-se garantir a participação dos estudantes nas decisões e soluções dos problemas
da Unidade Plena.
b) Clubes Juvenis
- Espaços destinados à prática do Protagonismo Juvenil, principalmente quanto à
autonomia e à capacidade de organização e gestão;
- São concebidos para se constituírem a partir dos interesses dos estudantes, atendendo,
contudo, a exigência de relevância para a formação escolar;
- Para que um Clube Juvenil possa ser formado é preciso que os estudantes interessados
proponham uma forma de organização e metas a serem atingidas, estabelecidos no
Plano de Ação do Clube;
36 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
- A formação de Clubes Juvenis deverá acontecer na Semana de Protagonismo no

início do ano letivo, conforme data estabelecida no Calendário Acadêmico do Instituto;
- Ao final de cada semestre, poderá acontecer uma culminância dos Clubes em cada
Unidade Plena de forma intencional e planejada, assim como, uma reorganização dos
Clubes de Protagonismo no início do segundo semestre, se houver necessidade;
- Os Clubes de Protagonismo devem ser estimulados e apoiados pelos professores e
pela equipe gestora. No entanto, o grau de interferência dos adultos nas ações do Clube
depende do nível de maturidade dos estudantes e do grau de complexidade que possa
demandar;
- Devem-se criar condições para interação dos professores como consultores dos
jovens;
- Os Clubes Juvenis disporão do Tempo de Aprendizagem Mediada-TAM para sua
organização e funcionamento sob o acompanhamento efetivo da Gestão Geral em cada
Unidade Plena.
Grêmio Estudantil
É a entidade de representação do conjunto dos estudantes de cada Unidade Plena,
cuja iniciativa para organização e funcionamento deve ser dos próprios estudantes.
Tutoria
• Tutoria é a capacidade de se fazer presente na realidade do estudante de forma
construtiva. É uma metodologia indissociável da Pedagogia da Presença e constitui-se
como um processo didático-pedagógico destinado a acompanhar e orientar o Projeto
de Vida do estudante;
• Deve ser entendida como oferta de apoio para reflexão e orientação das múltiplas
aprendizagens dos estudantes;
• Visa à atuação generosa pautada pela ética profissional e, portanto, não deve ser
confundida como estabelecimento de uma relação familiar entre tutor e tutorado, bem
como convivência confusa e desordenada em que não há respeito à territorialidade do
tutor e do tutorado;
• Em 2021, permanecerá a Tutoria de Turmas, assim, cada turma terá dois tutores que
devem ser escolhidos pelos estudantes;
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
• Além da Tutoria de Turmas, os estudantes devem escolher entre os dois tutores eleitos
para cada turma, um tutor para atendimento individualizado. Por exemplo, se na turma
201 foram escolhidos os professores João e Maria para serem tutores dessa turma, os
estudantes escolherão entre esses dois tutores um deles para atendimento
individualizado. Caso essa turma tenha 40 (quarenta) estudantes, cada tutor ficará com
20 (vinte) estudantes tutorados dessa turma;
• O Tutor de Turma deverá ser um professor para apoiar, orientar, acompanhar mais
de perto o rendimento acadêmico da turma, resolver conflitos quando houver, que
tenha uma escuta atenta e ativa, que compartilhe suas experiências exitosas e que seja
referência de alguma forma para o estudante na escola, na família ou na vida em
sociedade;
• A Tutoria de Turma não tem carga horária disponível, portanto os encontros com a
turma deverão acontecer no horário do TAM, pelo menos uma vez no mês de forma
intencional e planejada pelo Gestor Geral e pelo Gestor Pedagógico.
Avaliação Diagnóstica de Entrada

• A Avaliação Diagnóstica será aplicada para os estudantes da 1ª série e coordenada
pela equipe gestora das Unidades Plenas do IEMA;
• Deve ter presença de 100% dos estudantes;
• Deve ser considerada como o marco zero da prática pedagógica;
• Utilizar a prova como elemento para alinhamento dos conteúdos;
• Os resultados das avaliações Diagnóstica (por série/por turma) e os resultados do I
Simulado da Rede Integral de Ensino, devem ser apresentados pelo gestor
pedagógico à Equipe Escolar, para possíveis intervenções pedagógicas, podendo ser
apresentado, ainda, à Secretaria Municipal de Educação do seu município.
Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão - SEAMA
A Secretaria de Estado da Educação do Maranhão (SEDUC/MA) em parceria com

o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de
Fora (CAEd/UFJF) implementou, em 2019, o Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão
(SEAMA), como uma ação integrante do Pacto pelo Fortalecimento da Aprendizagem e do
Programa Mais IDEB. Essa avaliação teve como objetivo a efetivação de uma política de
38 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
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MAIS
SEDUC
acompanhamento dos indicadores educacionais e melhoria da aprendizagem dos estudantes

da Rede pública estadual de educação. A metodologia adotada consistiu na utilização de
cadernos de provas de modelos diferenciados de Língua Portuguesa e Matemática
aplicados para estudantes do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual e
Municipais e 3º ano do Ensino Médio da Rede Estadual. As habilidades avaliadas foram
indicadas nas Matrizes Curriculares desse Programa.
Na primeira edição do SEAMA participaram apenas as Unidades Plenas de Axixá,

Bacabeira, Coroatá, Pindaré-Mirim, São José de Ribamar, São Luís Centro e Timon. Em
2019 e 2020, sua aplicação foi expandida para todas as Unidades Plenas do IEMA que
atenderam aos requisitos do programa. Para a edição de 2021, todas as Unidades Plenas
que ofereceram vaga para a 3ª série devem participar dessa avaliação.
Avalia IEMA
• O Avalia IEMA tem o objetivo de identificar os conteúdos e habilidades que os
estudantes desenvolveram ou não desenvolveram, ao longo da trajetória escolar em
cada Unidade Plena;
• Serão aplicadas provas de Língua Portuguesa e Matemática para todos os estudantes
da 1ª a 3ª séries do Ensino Médio e uma proposta de Redação com tema dentro da
atualidade para os estudantes da 1ª série do Ensino Médio;
• As provas do Avalia IEMA são elaboradas com base nas matrizes de referência de
Língua Portuguesa e Matemática do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb)
e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
Nivelamento
• O Nivelamento é uma estratégia para a aquisição dos conhecimentos adequados e
prescritos para as respectivas séries escolares;
• O que permite a realização das ações de nivelamento individualizada é o resultado da
avaliação, que mostra a situação de cada estudante em relação ao rol de habilidades e
competências de sua série;
• O Nivelamento prevê o uso de estratégias, tais como a montagem de agrupamentos de
estudantes tendo por base habilidades e competências a serem desenvolvidas, o
monitoramento dos ganhos de aprendizagem e a atribuição de tempo específico para o
nivelamento, tendo em vista que as Unidades Plenas do IEMA contam com a
DIRETRIZES
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MAIS
SEDUC
utilização de um horário de Língua Portuguesa, um horário de Matemática e um

horário de Estudo Orientado que, em parte, podem ser destinadas ao trabalho de
nivelamento;
• O Plano de Nivelamento é um instrumento elaborado para subsidiar e orientar as ações
do Nivelamento da escola, a partir dos relatórios dos resultados apresentados na
Avaliação de Entrada. Toda a equipe escolar deve se organizar em torno do trabalho
de Nivelamento;
• É tarefa de TODOS, consideradas as especificidades individuais, e é LIDERADA
pelo(a) Gestor Pedagógico com acompanhamento dos Professores Coordenadores de
Área.
Instrumentais
O IEMA tem como Instrumentos Institucionais:

• Carta Fundacional: documento institucionalizado pela Resolução CONSUP/IEMA
Nº 92, de 16 de novembro de 2018, que estabelece missão, valores, visão, sonho,
propósito, modelo institucional, redes, programas e eventos de referência do IEMA.
• Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI: documento em que se define a missão
do IEMA e as estratégias para atingir suas metas e objetivos, contemplando o
cronograma e a metodologia de implementação dos objetivos, metas e ações do Plano
e observando a coerência, a articulação e a manutenção de padrões de qualidade.
• Proposta Pedagógica Institucional-PPI: documento que estabelece as diretrizes
básicas e a linha de ensino e de atuação na comunidade acadêmica. Traz a identidade
da Instituição, seus princípios filosóficos, suas teorias e metodologias que norteiam o
planejar e o fazer pedagógico e tem como pressuposto garantir aos educandos
conhecimentos que os prepare de maneira integral em suas dimensões: cognitiva,
afetiva, emocional e profissional para fazê-los cidadãos autônomos, solidários e
competentes.
• Regimento Geral do IEMA: é um documento que contém um conjunto de normas
que disciplinam as atividades comuns dos vários órgãos e serviços integrantes da
estrutura organizacional do IEMA, nos planos administrativo, didático-pedagógico e
disciplinar, com o objetivo de complementar e normatizar as disposições emanadas da
Lei nº 10.385, de 21 de dezembro de 2015, que reorganizou o IEMA.
40 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
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MAIS
SEDUC
• Regimento das Unidades Plenas: documento que contém as normas e a estrutura

organizacional das Unidades Plenas do IEMA, nos planos administrativo, didático-
pedagógico e disciplinar.
• Plano de Ação do IEMA: instrumento estratégico elaborado pela Diretoria de Ensino
e Pesquisa (DIREN) a partir dos resultados consolidados de todas as unidades
escolares do IEMA no ano anterior; contém diagnóstico, metas a serem alcançadas,
indicadores de resultados e de processo e estratégias a serem empregadas no período
de 1 (um) ano letivo. Esse documento norteia todas as Unidades Plenas na elaboração
de seus próprios Planos de Ação. Na DIREN, a Coordenação da TGE fica responsável
em monitorar o Plano de Ação da Rede.
• Projeto de Curso: instrumento de concepção de ensino e aprendizagem dos cursos
técnicos, que apresenta à contextualização, os objetivos, as referências
epistemológicas e as matrizes curriculares dos referidos cursos.
• Manual de Estágio: documento que contém as normas disciplinares do Estágio nas
Unidades Plenas do IEMA.
• O Referencial da Educação Especial/Inclusiva: criado por meio da resolução
CONSUP/IEMA Nº 113, janeiro de 2020, esse documento norteia todas as Unidades
Plenas do IEMA e tem como objetivo organizar, planejar, dirimir e avaliar a educação
dos estudantes com deficiência, Transtorno do Espectro Autismo - TEA e Altas
Habilidades/Superdotação, oferecendo suporte ao atendimento escolar de qualidade,
de modo a contemplar as necessidades do seu público-alvo, minimizando suas
dificuldades de aprendizagem.
As Unidades Plenas do IEMA elaborarão os seguintes instrumentais pedagógicos e de

Gestão:
• Plano de Ação: instrumento estratégico da Unidade Plena. É elaborado
coletivamente a partir do Plano de Ação do IEMA e coordenado pela equipe gestora,
contém diagnóstico, metas indicadores de resultados e de processo, estratégias e
ações a serem empregadas no período de 1 (um) ano letivo. Na Unidade Plena, o
gestor geral é o responsável direto pelo monitoramento desse instrumental.
• Programas de Ação: instrumento operacional que deve ser elaborado por toda a
equipe escolar individualmente a partir das estratégias traçadas no Plano de Ação da
DIRETRIZES
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MAIS
SEDUC
Unidade Plena. Deve ser visto como o “compromisso” individual de cada membro da
equipe escolar para o alcance das metas pactuadas. Elaborado para 1 (um) ano letivo,
podendo ser revisitado/alterado conforme a necessidade.
• Agenda Bimestral: instrumento de planejamento e sistematização das ações
cotidianas da equipe gestora da Unidade Plena; deve conter indicação das datas para
realização das ações apontadas nas estratégias do Plano de Ação e nos Programas de
Ação da gestão em periodicidade adequada para sua execução.
• Plano de Ensino: documento organizado por área de conhecimento e realizado no
âmbito escolar, devendo conter os elementos essenciais à organização do processo de
aprendizagem e de ensino em cada período do ano letivo, bem como as
aprendizagens esperadas, os conteúdos a serem trabalhadas, as metodologias de
ensino, as formas e os instrumentos de avaliação. Os planos anuais deverão ser
entregues ao Gestor Pedagógico para validação e posteriormente postados no
Sistema Ibutumy até o final do primeiro período letivo, que por sua vez, terá o
acompanhamento da DIREN.
• Guia de Aprendizagem/PAD (Plano de Atividade Docente: instrumento de gestão
da aprendizagem que se destina a orientar os processos de planejamento a cada início
de período letivo. Deve atender a três níveis distintos de acompanhamento:
professores, estudantes e familiares. Porém, o instrumento usado para orientar os
professores no processo de planejamento no Ensino Remoto/Ensino Híbrido é o
Plano de Atividade Docente - PAD.
• Questionário de Satisfação: Como forma de mensurar a satisfação da comunidade
escolar (pais/responsáveis, gestores, professores e estudantes) dos Centros Educa
Mais e IEMA, a Frente de Avaliação e Desempenho Educacional irá aplicar um
Questionário de Satisfação ao final de cada semestre letivo.
Programa Geração 21
Em caráter estratégico e complementar à Organização Curricular, o IEMA
continuará no ano de 2021 com o Programa Geração 21 que tem como objetivo fortalecer
competências e habilidades essenciais para a formação de uma nova geração de
maranhenses para o século XXI com foco na proficiência em português, matemática,
tecnologias e inglês, as quais constarão de atividades de letramento e raciocínio lógico-
matemático.
42 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
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MAIS
SEDUC
• O Programa IDEB 6.0 será implementado em todas as Unidades Plenas do IEMA com
o objetivo de elevar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) do
Instituto para a média de 6.0 nessa avaliação. O plano detalhado com as estratégias
será disponibilizado às UPs e deverá ser contemplado como meta também no Plano de
Ação de cada escola.
• Em todos os componentes curriculares deve ser desenvolvido, obrigatoriamente, o
trabalho com letramento e raciocínio lógico-matemático, cuja efetividade será
avaliada no Ciclo de Acompanhamento e Monitoramento.
• O letramento deve ser trabalhado nas aulas diárias por intermédio de atividades de
leitura e escrita que abordem temáticas e conteúdo de interesse juvenil, como a
produção de games, vídeos, leitura e produção de textos de diferentes gêneros.
• O raciocínio lógico-matemático deve ser trabalhado nas aulas diárias por intermédio
de atividades que envolvam operações matemáticas, abordando temáticas e conteúdos
de interesse juvenil, como robótica, jogos digitais, programação, dentre outros.
• O Programa IEMA Bilíngue tem por objetivo certificar proficiência em Língua
Inglesa a todos os estudantes até a conclusão da 3ª série e o Programa IEMA no
Mundo tem por objetivo oportunizar acesso ao High School, possibilitando aos
estudantes a partir da 2ª série cursar parte do ensino médio no exterior.
• Durante as férias de julho serão oferecidas aos estudantes de todas as Unidades Plenas
as Oficinas Souzinha de Matemática, Gonçalves Dias de Língua Portuguesa, Jane
Austen de Língua Inglesa e César Lattes de Física.
• A participação dos estudantes em Olimpíadas do Conhecimento é obrigatória nas
Unidades Plenas do IEMA, priorizando-se as Olimpíadas de Matemática, Língua
Portuguesa e Olimpíadas relacionadas aos cursos da Base Técnica, com o
acompanhamento do NPOC.
• Mentoria em Olimpíadas do Conhecimento: consiste na ajuda mútua entre
estudantes participantes de Olimpíadas do Conhecimento possibilitando auxiliar outros
estudantes que tenham os mesmos anseios.
• Em consonância com a legislação vigente (Leis 9.394/1996, 10.639/2003 e
11.645/2008), os conteúdos de história e cultura afro-brasileira e indígena serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, priorizando o fortalecimento das
habilidades e competências de leitura, escrita e matemática em sua ministração. É
DIRETRIZES
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MAIS
SEDUC
importante que em suas temáticas estejam alinhadas com a Década Internacional dos
Afrodescendentes (2015-2024) e o Ano Internacional das Línguas Indígenas.
• As Unidades Plenas devem, a partir da 2ª série, aplicar 2 (dois) simulados e, na 3ª
série, no mínimo 3 (três) simulados com base nas matrizes e questões de avaliações
externas como ENEM, PISA e SAEB (Prova Brasil).
• Feira de profissões do Ensino Médio e do Ensino Superior: neste ponto a ideia
engloba planejar e executar Feira de Profissões no âmbito das Unidades Plenas quanto
inserir os estudantes do IEMA em Feiras de Profissões organizadas por IES do
Maranhão, possibilitando trocas de conhecimento, aproximação de empresas,
estabelecimento de parcerias e experiências interinstitucionais.
Gestão do Ensino e Aprendizagem

Os gestores escolares são responsáveis pela articulação, coordenação e pela
supervisão das atividades pedagógicas, administrativas e financeiras desenvolvidas na
escola. Também são responsáveis em coordenar diversas áreas, garantido a integração dos
resultados parciais, além de acompanhar e orientar os líderes de turma. Tem como foco
garantir condições para consecução dos projetos de vida dos estudantes. As funções e
atribuições dos gestores, docentes e demais servidores constam no Regimento das
Unidades Plenas.
Avaliações de Desempenho
• Tem como objetivo avaliar o desempenho da equipe gestora, professores e técnico-
administrativos do IEMA, em conformidade com o Art. 5º, §1º e §2º, do Decreto nº
31.761 de 20 de maio de 2016, que estabelece critérios de redistribuição das equipes
docentes do IEMA para permanência nas Unidades Plenas do IEMA. Vejamos, nos
termos legais:
§1º As equipes de docentes, de gestão e técnico-administrativa serão avaliadas

semestralmente através de instrumento próprio elaborado a partir das Diretrizes
Operacionais das Unidades e das metas estabelecidas no Termo de Compromisso
e Responsabilidade.
§2º A permanência dos membros nestas equipes dependerá de aprovação na

avaliação semestral.
44 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
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• O processo de Avaliação de Desempenho será desenvolvido através de instrumento

próprio conforme Resolução CONSUP/IEMA Nº 88, de 19 de junho de 2018 e irá
considerar os aspectos da agenda coletiva do IEMA e da Unidade Plena que estiver
vinculado, bem como os indicadores da agenda individual de cada integrante efetivo
nas UPs. A avaliação deve ser realizada no Sistema de Gestão Acadêmica Ibutumy.
• O desempenho dos docentes da Base Técnica é avaliado semestralmente por meio de
Ficha Avaliativa Diagnóstica. Essa é uma premissa para continuidade no Programa
Bolsa-Formação. Além da autoavaliação, o professor-formador conta com a análise de
cada item da Ficha Avaliativa feita a respeito de seu desempenho por cada um dos três
gestores. Os pontos de atenção, quando indicados e os pontos de divergências são
tratados na perspectiva de melhoria do trabalho docente e da aprendizagem do
estudante, podendo incorrer em desligamento do professor que não alcançou o perfil
exigido pelo Instituto.
Sistemática de avaliação
• A avaliação parte integrante do ato educativo, para cumprir sua finalidade
educativa, deverá ser contínua, permanente, cumulativa e diagnóstica, objetivando
acompanhar o desenvolvimento educacional do estudante, considerando suas
características individuais em relação ao conjunto dos componentes curriculares
cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
• O processo de avaliação da aprendizagem deve ser amplo, contínuo, gradual,
cumulativo e cooperativo envolvendo todos os aspectos qualitativos e quantitativos
da formação do educando, conforme prescreve a Lei nº 9.394/96.
• A avaliação no processo de ensino-aprendizagem tem por objetivos:
I. diagnosticar competências prévias e adquiridas, as dificuldades e o
rendimento dos estudantes;
II. orientar o estudante para superar as suas dificuldades de aprendizagem;
III. subsidiar a reorganização do trabalho docente;
IV. subsidiar as decisões do Conselho de Classe para promoção, retenção ou
reclassificação de estudantes.
• A verificação do desempenho acadêmico será feita de forma diversificada, a mais

variada possível, de acordo com a peculiaridade de cada processo educativo.
DIRETRIZES
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MAIS
SEDUC
• O professor, no decorrer do processo educativo (períodos semestrais), estabelecerá

estratégias de recuperação paralela de aprendizagem para os estudantes de menor
rendimento.
• A avaliação do rendimento em qualquer componente curricular:
I. será sistemática, contínua e cumulativa, por meio de instrumentos
diversificados, elaborados pelo professor, com o acompanhamento do
Professor-coordenador de Área, Professor-coordenador de Curso e Gestor
Pedagógico.
II. deverá incidir sobre o desempenho do estudante nas diferentes situações de
aprendizagem, considerados os objetivos propostos.
• O processo de avaliação na Unidade Plena compreende:
I. verificação do rendimento escolar;
II. recuperação;
III. promoção.
• O desempenho do rendimento escolar do estudante é expresso por componente

curricular e avaliado mediante os seguintes instrumentos, dentre outros:
I. Atividade Avaliativa 1 (AV1): Aplicada a cada semana através de

simulados por área de conhecimento, tendo como base a Matriz de
Referência do ENEM, BNCC e/ou SAEB ou através de provas escritas com
questões objetivas e analítico-discursivas definidas pelo professor, valendo
de 0 a 10 pontos
II. Atividade Avaliativa 2 (AV2): instrumentos que envolvam aspectos
qualitativos e quantitativos no decorrer do período. São instrumentos de
avaliação: atividades práticas, pesquisas, estudo de caso, simulações,
projetos, relatórios, seminários, resenhas, resumos, artigos, dentre outros, a
critério do professor. O professor poderá, inclusive, valorar as
premiações, medalhas e menções honrosas conquistadas pelos
estudantes em olimpíadas de conhecimentos ou concursos acadêmicos,
internos ou externos. A escala de notas da AV2 pode variar de 0 a 10
pontos.
46 DIRETRIZES
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III. Atividade Avaliativa 3 (AV3): prova escrita com questões objetivas e

analítico-discursivas definidas pelo professor, contemplando os conteúdos
mínimos definidos pelo currículo do IEMA e realizados ao final de cada
período valendo de 0 a 10 pontos.
• Os professores responsáveis por Componentes Curriculares com carga horária até

60h anual ou semestral, poderão realizar apenas duas avaliações por período letivo.
Contudo, a Avaliação Semanal (AV1) deve ser obrigatória. A intenção do professor
em reduzir o quantitativo de instrumentos avaliativos no período deve ser
informada no Guia de Aprendizagem para análise do gestor pedagógico e
conhecimento dos estudantes.
• A aplicação de qualquer instrumento avaliativo a ser realizado pelo professor
deverá ser comunicada aos estudantes com antecedência, esclarecendo os critérios e
requisitos necessários. O estudante deve conhecer os critérios avaliativos
estabelecidos pelo docente antes da aplicação de qualquer instrumento avaliativo.
• Após as devidas análises e correções dos instrumentos avaliativos, o professor

deverá devolvê-los aos estudantes no prazo de cinco dias, sendo permitida a
contestação, por parte do estudante, dos critérios avaliativos do professor (Lei nº
8.069/1990 – art. 53, Inc. III), o qual também tem como função docente proceder às
devidas correções, orientações e encaminhamentos necessários.
• Ao final de cada período letivo, a média será gerada de acordo com o seguinte
critério: Média = AV1 + AV2 + AV3/3 ou Média = AV1 + AV2 e AV3/2 (para a
situação prevista no Item 3.16.11). As médias devem ser expressas em graus de 0,0
(zero) a 10,0 (dez), arredondando-se os décimos conforme regras matemáticas.
• A série compreenderá quatro períodos letivos, dois períodos por semestre e no final
de cada um desses quatro períodos ocorrerá o Conselho de Classe, que é um
elemento de gestão fundamental para o processo de melhoria contínua dos
resultados e como exercício do Protagonismo, pois os estudantes se colocam a
serviço da melhoria das aprendizagens de sua turma, confirmando sua ação
DIRETRIZES
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SEDUC
solidária de não ser indiferente e fazer parte da solução dos problemas. Logo, o
Conselho de Classe reunir-se-á duas vezes por período semestral.
• Para a verificação do aproveitamento escolar será apurada ao final de cada semestre

a Média Semestral (MS) por componente curricular. A Média Final adotada pela
Unidade Plena para aprovação será igual ou superior a 6,0 (seis), obtida pela média
aritmética dos graus apurados em cada período semestral letivo.
• É preciso atentar para a vigência semestral dos componentes curriculares da BNCC,

PD e BT. Nessa situação semestral, o componente curricular terá média anual
compatível ao transcurso de 20 semanas de efetivo trabalho (um semestre). Nesses
100 dias (um Semestre) o estudante deve ser avaliado na perspectiva de aplicação
das AV1, AV2 e/ou AV3 que corresponderá a média semestral, obtida por média
aritmética de dois períodos letivos, dentro do mesmo semestre. Ao final de cada
semestre do ano, o estudante terá oportunidade de cursar a recuperação daquele
componente curricular da Base Nacional Comum, parte diversificada e da Base
Técnica, também terá direito à recuperação paralela no transcurso das aulas deste
semestre.
• Sendo assim, nos componentes curriculares com duração semestral (20 semanas –
100 dias), o professor estabelecerá a média após a conclusão da carga horária de 2
(dois) períodos letivos. Assim, efetivará a recuperação paralela no transcurso do
semestre e terá recuperação ao final de cada período semestral, mesmo que ainda
não seja o final do ano letivo.
• A possível retenção do estudante que cursou um componente curricular semestral,
obtendo rendimento insatisfatório, mesmo após o processo de recuperação paralela
e recuperação final, só será efetivada ao final do ano letivo, sob a deliberação do
Conselho de Classe.
• Os procedimentos para o arredondamento da Média Final dos componentes

curriculares de acordo com as diretrizes operacionais do IEMA são:
48 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
a) Quando a média final estiver fracionada de 0,1 décimos até 0,2 décimos
DESCE para a casa decimal menor.
Exemplo: 6,1 => 6,0 6,2 => 6,0
b) Quando a média final estiver fracionada em 6.5, PERMANECE a
mesma média sem arredondamentos.
Exemplo: 6,5 => 6,5
c) Quando a média final estiver fracionada de 0,3 décimos até 0,4 décimos
ou de 0,6 décimos até 0,9 décimos SOBE para a casa decimal maior.
Exemplo: 6,3 => 6,5 6,4 => 6,5 6,6 => 7,0 6,7 => 7,0 6,8 => 7,0 6,9 => 7,0
• O estudante que obtiver a Média Final (MF) inferior a 6,0 (seis) terá direito,
conforme a legislação vigente, a aulas de estudos de recuperação, conforme
previsto no Calendário Acadêmico vigente e a realização da Prova Final (PF). Não
será limitado o número de componente curricular para efeito de recuperação.
• A recuperação final não se aplica ao estudante com frequência inferior a 75%
(setenta e cinco por cento) do total de horas letivas anuais.
• O estudante que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis) na Prova Final (PF)
deverá ser promovido para a série seguinte.
• O estudante que não obtiver a nota 6,0 na Prova Final (PF) deverá ser submetido ao
Conselho de Classe Final. A deliberação quanto à aprovação ou retenção dos
estudantes que foram encaminhados ao Conselho de Classe será exclusiva do corpo
docente e gestores da Unidade Plena.
• Será considerado retido na série, quanto à frequência, o estudante com assiduidade
inferior a 75% no conjunto dos componentes curriculares anuais.
• O Conselho de Classe Final decidirá a promoção ou retenção, à vista do
desempenho global do estudante, expresso pelas sínteses finais de avaliação de
cada componente curricular.
• Define-se, previamente, estratégias coletivas e individuais para acompanhamento e
intervenções posteriores às decisões favoráveis do conselho de classe junto aos
estudantes promovidos em última instância, reconhecendo-se a necessidade de
acompanhamento efetivo para o ano seguinte.
• A decisão do Conselho de Classe terá como fundamento:
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
I. a possibilidade do estudante prosseguir seus estudos na série subsequente;

II. na educação profissional, para fins de conclusão do curso, o domínio das
competências profissionais que definem o perfil de conclusão.
• Cabe ao professor ministrar os dias letivos e horas aula e fazer os registros da

frequência dos estudantes, comunicando à gestão escolar os casos de reincidência
de faltas.
• O controle de frequência dos estudantes fica a cargo da escola, conforme disposto
no regimento e nas normas do IEMA, exigida a frequência mínima de setenta e
cinco por cento do total de horas letivas para aprovação.
• Caberá às Unidades Plenas, com aprovação da DIREN, notificar ao Conselho
Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante
do Ministério Público a relação dos estudantes que apresentem quantidade de faltas
acima de 30% do permitido em lei. Antes dessa medida legal (LDB nº 9.394/96,
art. 12, VIII), todos os recursos da Unidade Plena junto à família, ao estudante e
aos profissionais da educação devem ter sido efetivados.
• As provas escritas devem seguir o padrão, conforme Anexo VI.
Transferência Interna
• O Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IEMA,
aceitará a transferência interna de estudantes regularmente matriculados na 2ª e 3ª
séries das Unidades Plenas para cursos afins, na hipótese de existência de vagas e
mediante atendimento aos requisitos descritos na C.I. DIREN Nº070/2019, nos
seguintes termos:
• As transferências poderão ser solicitadas com no mínimo 15 (quinze) dias antes do
início de cada semestre em razão de comprovada remoção ou transferência de
ofício dos senhores Pais/responsáveis que acarrete na mudança de domicílio do
estudante para o município onde se situe a Unidade Plena recebedora, ou para
localidade mais próxima desta, tratamento de saúde dentre outros casos;
• As matrizes curriculares do curso requerido deverão ser compatíveis com o curso
que o estudante é matriculado na Unidade de origem;
• O estudante deverá ter frequência de no mínimo de 75% no curso;
50 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
• O estudante não deverá ter histórico de reprovações em nenhuma série;

• As solicitações de transferência deverão ser formuladas por meio de requerimento
dos pais/responsáveis à Unidade Plena de matrícula de origem do estudante.
• Registra-se, ainda, que o estudante só poderá ser matriculado na Unidade de destino
após autorização expressa desta Diretoria.
Programa de Intercâmbio: Mundo no IEMA e IEMA no Mundo
IEMA no Mundo: Unidade Plena deverá emitir o histórico escolar do estudante com as
notas dos componentes curriculares cursadas durante o High School pelo programa O
Mundo no IEMA.
O Mundo no IEMA: deverá ser feito o aproveitamento de estudos dos alunos que
cursarem o High School durante o semestre pelo Programa IEMA no Mundo. O histórico
trazido das escolas estrangeiras deverá compor o dossiê do estudante.
Fluxo de reuniões
a) Reunião de Conselhos de Líderes (Gestor Geral, Líderes de Turmas e dos Clubes

Juvenis)
• Periodicidade recomendada: semanal;

• As pautas devem contemplar temas relacionados às necessidades da Unidade Plena
e demais demandas da gestão e dos estudantes;
• O responsável direto é o Gestor Geral.
b) Reunião de Área (Professor Coordenador de Área e professores da área / Professor

Coordenador de Curso e professores da BT do Curso)
• Periodicidade recomendada: quinzenal;

• A pauta deve ser o alinhamento e encaminhamentos dos Currículos de cada
Área/Curso;
• O responsável direto é o professor Coordenador de Área/Curso.
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
c) Reunião de Gestão Pedagógica (Professores Coordenadores de Área, Professores

Coordenadores de Cursos, Núcleos, Redes e Gestor Pedagógico)
• Dever ser realizada quinzenal;

• A pauta deve situar-se em torno do alinhamento e encaminhamento dos Currículos
de todas as áreas;
• É de responsabilidade do Gestor Pedagógico
d) Reunião da Equipe Gestora (Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor

Administrativo-Financeiro)
• Periodicidade recomendada: semanal;

• A pauta deve situar-se em torno do alinhamento e encaminhamento das demandas
de caráter geral, pedagógico e administrativo-financeiro;
• É de responsabilidade do Gestor Geral.
e) Reunião Geral (Gestores e Equipe Escolar)
• Periodicidade recomendada: mensal;

• As pautas devem ser temas relacionados à organização pedagógica do cotidiano
escolar; avaliação e encaminhamentos da articulação entre a BNCC, a PD e BT,
dentre outros;
• O responsável direto é o Gestor Geral podendo ser delegada ao Gestor Pedagógico;
• Poderá ser feita em um momento do Tempo de Aprendizagem Mediada (TAM).
f) Reunião dos Professores de Projeto de Vida e Estudo Orientado (professores da

Parte Diversificada e Gestor Pedagógico).

• A pauta deve ser o alinhamento e encaminhamento referente ao trabalho nas aulas
de Projeto de Vida, Protagonismo e Estudo Orientado;
• Tem como responsável o Gestor Pedagógico.
52 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
g) Reunião de Conselho de Classe (Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor

Administrativo-Financeiro, professores e líderes de turma)
• Deve ser realizada no final de cada período letivo;

• É entendida como um momento de reflexão coletiva que desencadeia ações para
soluções e melhoria do ensino e aprendizagem;
• As pautas devem tratar sobre as dificuldades concretas dos estudantes e na busca de
soluções de forma conjunta;
• A participação dos Líderes de Turma deve ser garantida, no primeiro momento da
reunião;
• Os docentes devem participar da Reunião de Conselho de Classe com os
instrumentos pedagógicos devidamente preenchidos;
• A organização é de responsabilidade do Gestor Pedagógico.
h) Reunião de Pais (Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor Administrativo-

Financeiro, professores e líderes de turma e pais ou responsáveis)
• Deve ser realizada no final de cada período letivo, ordinariamente. As reuniões

extraordinárias podem ser agendadas, conforme as necessidades específicas de cada
Unidade Plena;
• Recomendamos que as reuniões sejam acolhedoras e formativas (com temas de
interesse ou de necessidade da comunidade escolar). A participação dos estudantes
é facultada;
• A pauta deve contemplar, dentre as temáticas abordadas, questões de rendimento
dos estudantes com apontamentos sobre avanços, dificuldades, intervenções que
foram e estão sendo realizadas pela escola;
• A gestão escolar pode agendar momentos individualizados com os
pais/responsáveis, conforme necessidades pedagógicas e/ou disciplinares
identificadas pela equipe escolar. Para esse momento, recomendamos a
participação do Tutor;
• Tem como responsável o Gestor Geral.
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
i) Reunião com a Equipe Administrativa/Apoio/Terceirizados

• A pauta deve ser o alinhamento e encaminhamentos referentes aos trabalhos de
cunho administrativo da Unidade Plena;
• Cabe ao gestor administrativo em consonância com a DIPLAN manter registro das
avaliações, ocorrências e orientações dos colaboradores.
• Tem como responsável o Gestor Administrativo-Financeiro.
Todos os documentos citados nesta Diretriz Operacional estão disponíveis no site:

http://www.iema.ma.gov.br/ensino/.
54 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
2 CENTROS EDUCA MAIS
Com o objetivo de orientar, alinhar e articular os Centros de Ensino Médio em

Tempo Integral do Estado do Maranhão, denominados como Centros Educa Mais,
apresenta-se esta Diretriz Operacional como um instrumento expoente e necessário para o
fortalecimento da rede em Tempo Integral.
Elaborada pela equipe SUPCETI, configura-se como um conjunto de regulamentos,
normas e diretrizes que deve ser seguido por todos os Centros Educa Mais, independente
do ano de adesão ao Tempo Integral. Dessa forma, a Diretriz apresenta aspectos gerais
relacionados ao Modelo Pedagógico, Modelo de Gestão e Funcionamento dos Centros
Educa Mais, tais como: Macroestrutura e Atribuição de Responsabilidades; Matriz
Curricular; Marcos Legais; Instrumentos e Operacionalização das Rotinas Pedagógicas e
da Tecnologia de Gestão (TGE) e demais aspectos do Modelo.
Na rede estadual do Maranhão, o retorno para o ano letivo de 2021 será por meio
do ensino híbrido, no qual os estudantes têm acesso às aulas por meio de atividades
presenciais e não presenciais, de forma mista, tornando-se protagonista do processo de
ensino e aprendizagem por meio da busca pelo conhecimento de forma mais independente,
colocando em prática tudo o que aprendeu. A respeito das diretrizes pedagógicas
excepcionais para o retorno das aulas em formato híbrido, os Centros Educa Mais seguirão
as orientações conforme portaria da SEDUC-MA que regulamentará o tema.
A partir disso, objetiva-se, enquanto ferramenta contínua para a equipe escolar dos
Centros e para as Unidades Regionais, alcançar o alinhamento e embasamento necessário
em conjunto com os materiais formativos, para que seja cada vez mais presente a
transformação da juventude maranhense pela tríade da autonomia, solidariedade e
competência. Convidamos você, leitor (a), a refletir conosco sobre os objetivos, metas,
estratégias e consolidação da Implantação do Ensino Médio em Tempo Integral no Estado
do Maranhão, visando consolidar um novo jeito de ver, sentir e cuidar da juventude
maranhense.
Marcos Legais e Planejamento Estratégico dos Centros Educa Mais
A Implantação do Ensino Integral no Estado, além de respaldar-se na comprovação
de que a estratégia de ampliação da jornada escolar tem proporcionado importantes
resultados quantitativos e qualitativos em educação e perceptível desenvolvimento social e
econômico, está em consonância com a Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE)
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
que prioriza oferecer, até 2024, educação em tempo integral em, no mínimo, 50%
(cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e
cinco por cento) dos (as) alunos(as) da educação básica e também está alinhada ao Plano
Estadual de Educação (Lei 10.099) que estabelece, também na Meta 6, que até 2020, o
Estado deve oferecer Educação Integral em Jornada Ampliada em, no mínimo, 10% das
escolas públicas de modo a atender 9,8% dos alunos da Educação Básica.
Dessa forma, os Centros Educa Mais passam a integrar a Macropolítica “Escola
Digna”, instituída por meio da Lei Nº 10.995 de 11 de março de 2019, a qual visa
consolidar ações educativas objetivando a execução de políticas educacionais condizentes
às orientações do PNE (2014-2024), como demonstrado em seu artigo 3º:
§ 1º A Política de Educação Integral prevista no inciso II deste artigo será efetuada

segundo as seguintes diretrizes: a) os Centros de Educação Integral são unidades
escolares públicas, estruturadas pedagógica e administrativamente com o objetivo
de atender aos estudantes em regime de tempo integral; b) para efeito de definição
de sua estrutura organizacional, os Centros de Educação Integral serão
considerados escolas de grande porte, independentemente do número de alunos
matriculados; c) a estrutura administrativa dos Centros de Educação Integral será
composta por 01 (um) Gestor-Geral, 02 (dois) Gestores Auxiliares, um com
função administrativo-financeira e outro com função pedagógica; d) o Gestor-
Geral e os Gestores Auxiliares serão selecionados por meio de processo seletivo
interno simplificado e os designados assinarão contrato de gestão específico, que
atenda às diretrizes da educação integral; e) os profissionais que atuarão no Centro
de Educação Integral serão avaliados, anualmente, por meio de instrumento
próprio, elaborado a partir das metas estabelecidas no contrato de gestão; f) o
quadro de docentes dos Centros de Educação Integral será formado,
preferencialmente, por servidores do Subgrupo Magistério, ocupantes de 02 (dois)
cargos de 20 (vinte) horas semanais ou por servidores ocupantes de 01(um) cargo
de 40 (quarenta) horas semanais, que se submeterão às diretrizes da educação
integral. § 2º Na ausência ou impossibilidade do processo seletivo previsto no
inciso VI do presente artigo, a Secretaria de Estado da Educação deve indicar os
gestores para os Centros de Educação Integral;
Deve-se reiterar que, conforme descrito no Eixo “Organograma e Atribuições”,

destaca-se o Decreto 31.435, o qual traz consigo o detalhamento sobre as atribuições
da Equipe Gestora dos Centros Educa Mais.
Iniciada no ano de 2016, a Implementação do Ensino Integral no Ensino Médio
ganha impulso com a adesão à Portaria 1.145/2016 do Ministério da Educação,
totalizando 11 (onze) escolas, posteriormente ampliadas para novos centros pela adesão a
Portaria 727/2017, a qual perpassou por importantes alterações no Artigo 6º após a
publicação da Portaria EMTI nº 2.116/2019.
Atualmente intitulado e estruturado como Supervisão dos Centros de Educação
em Tempo Integral - SUPCETI, e não mais como um Programa, a Educação em Tempo
56 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
Integral carrega consigo forças e destaque enquanto prioridade pelo e para o Estado do
Maranhão, integrando parte estratégica da Secretaria Adjunta de Educação Profissional
e Inclusão Social (SAEPI).
Imagem 1. Organograma da Secretaria Adjunta de Educação Profissional e Integral

(SAEPI)
Deve-se destacar que todas as frentes elencadas, principalmente a Supervisão de

Suporte à Educação, encontram-se vinculadas às demais áreas da Secretaria de Estado
da Educação (SEDUC), como forma de articulação e alinhamento para realização das
ações referentes aos Centros Educa Mais. Para além da articulação intersetorial, a Equipe
de Implantação atua diretamente com a participação das Unidades Regionais de Educação
(UREs) que, em 2021, somam-se 18 (dezoito).
Na estrutura das UREs, o elo para atuação na Implantação e Sustentabilidade do
Ensino Integral são os Técnicos (as) Focais. Os Técnicos Focais atuam, desde 2017, em
ação de acompanhamento junto aos Centros Educa Mais e tornam-se profissionais cada vez
mais necessários e expoentes para a integralização do ensino. Desta forma, a
regionalização da atuação, vinculada e alinhada aos objetivos e metas propostas pela
SUPCETI/SAEPI é estratégica.
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
Figura 2. Fluxo de Comunicação
Fonte: Equipe Supceti, 2020
Para tanto, a comunicação é uma ferramenta que colabora com o sucesso de todas
as organizações, seja na Secretaria de Educação, na Unidade Regional e, principalmente,
nos Centros Educa Mais.
A macroestrutura do fluxo de comunicação representado na figura ao lado,
apresenta de forma análoga também um ciclo virtuoso, identificando a importância de
todos que são impactados pela educação de qualidade oferecida, como a comunidade e
estudantes, e dos que acreditam e apoiam a organização, como parceiros e equipe escolar.
Nesse sentido o fluxo de comunicação apresenta as seguintes características:
• Foco nas necessidades da comunidade;
• As relações e processos internos acontecem de forma fluida, facilitando a comunicação
e contribuindo para o fluxo de informações. Desta forma, subsidia as decisões e
confere maior eficiência aos resultados;
• Os técnicos focais possuem alinhamento quinzenal com a equipe SUPCETI;
• A SUPCETI, com o foco no compartilhamento das ações manterá o fluxo de
comunicação oficial com as regionais e escola;
• Descentralização, permitindo a participação de todos na concepção/execução e tomada
de decisão, de acordo com o grau de maturidade profissional de cada integrante da
equipe.
58 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
• A SUPCETI enquanto equipe de implantação possui fluxo direto com os Centros

Educa Mais e as equipes de acompanhamento regionais.
Atribuições Gerais dos Técnicos (as) Focais

• Participar dos ciclos de acompanhamento nas escolas das respectivas UREs, tornando-
se, posteriormente, capaz de liderar os ciclos e interciclos de forma autônoma;
• Intervenções pontuais nas escolas sob a gestão do TGE e Pedagógico;
• Atendimento das solicitações da Secretaria de Educação, dentro dos prazos
determinados, como levantamento de dados e informações, produção de relatórios, etc.
• Facilitação da comunicação entre Secretaria-Unidade Regional e Secretaria-Equipe
Escolar, a fim de garantir o fluxo de informações;
• Visitas frequentes e bem distribuídas por todas as escolas em tempo integral de sua
URE;
• Viabilizar projetos e ações que partam da Secretaria para implementação dos Educa
Mais;
• Repasse de orientações, comunicados, diretrizes e materiais enviados pela Secretaria de
Educação aos Educa Mais;
• Replicar ações de excelência observadas nos Educa Mais;
• Apoiar a efetivação de agendas formativas alusivas ao modelo pedagógico e de gestão.
• Reporta-se à equipe de implantação quanto à garantia e suporte ao atingimento das
metas estabelecidas pelas SUPCETI.
A partir desta atuação, o Técnico Focal atuará de forma diretiva com a Equipe
Gestora dos Centros Educa Mais. É importante destacar que a estrutura de funcionamento
dos Centros de Educação Integral é caracterizada por três conceitos principais:
descentralização, delegação planejada e, por fim, pela melhoria contínua. Determina-se que
os Centros possuam a seguinte estrutura organizacional:
A Equipe gestora será composta:

a) Gestor Geral;
b) Gestor Auxiliar com função Administrativo-Financeira;
c) Gestor Auxiliar com função Pedagógica;
d) Secretário Escolar.
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
A Equipe pedagógica será composta:

a) Professores Coordenadores de Área;
b) Equipe de Professores.
c) Supervisores escolares e/ou apoios pedagógicos
No que tange às atribuições e requisitos em relação a composição da Equipe
Gestora, pode-se verificar em detalhes nos Artigos 6, 7 e 8 do Decreto nº 31.345, publicado
em 29 de dezembro de 2015. Neste, destaca-se o artigo 8º, em que determina que “[...] O
Gestor Geral poderá delegar atribuições ao Gestor Auxiliar com Função Administrativo-
Financeiro e ao Gestor Auxiliar com Função Pedagógica”.
A partir do fluxograma apresentado, pode-se inferir sobre a necessidade contínua
do alinhamento e comunicação entre Gestores Pedagógicos e Professores Coordenadores
(as) de Área (PCAs), os quais devem dedicar 8 (oito) horas de sua carga horária para
cumprimento exclusivo de sua função enquanto Coordenador (a) de Área. Os Gestores,
Professores e Coordenadores de Área devem permanecer 8 (oito) horas diárias e 40 horas
semanais. No horário do almoço, a permanência do professor na escola é facultativa. A
carga horária docente, ou seja, o conjunto de horas em atividades com os estudantes e de
horas de trabalho pedagógico, exercido em regime de dedicação integral, de forma coletiva
e individual, deverá promover a integração das áreas de conhecimento da Base Nacional
Comum e da Parte Diversificada.
Vale ressaltar que das 8 (oito) horas destinadas à coordenação da área, 2 (duas)
delas serão destinadas a ações de acompanhamento e incentivo a iniciação científica em
cada componente curricular, para garantia das metas do Plano de Ação da escola.
Ciclos de Acompanhamento Formativo

O Ciclo de Acompanhamento Formativo é uma metodologia desenvolvida pelo
ICE, realizada pela Equipe de Implantação e pelas Unidades Regionais, o qual tem por
objetivo acompanhar, instrumentalizar e apoiar as equipes escolares na implantação do
Modelo da Escola da Escolha por meio de trabalho realizado in loco nas Escolas. Essa
metodologia de Acompanhamento oferece elementos e evidências para a Equipe de
Implantação e Unidades Regionais atuarem de maneira a qualificar o trabalho que está
sendo realizado. É importante destacar que o Ciclo de Acompanhamento trata-se de um
elemento contributivo para a formação continuada das equipes escolares, como fonte de
60 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
apoio para a melhoria contínua do projeto escolar conforme as metas e estratégias

estipuladas no Plano de Ação.
Para que a metodologia se consolide como prática exitosa, os Ciclos de
Acompanhamento ocorrem, a princípio, em 04 (quatro) momentos ao longo do ano letivo,
podendo ser alterado conforme os indicadores, processos e necessidades da Escola.
Além do formato supracitado são efetivados 03 (três) interciclos anuais intervalares
aos ciclos de acompanhamento, ou seja, são efetivados 07 (sete) acompanhamentos
individuais a cada Centro Educa Mais com a participação da equipe SUPCETI e URE.
Questionário de Expectativas e Socioeconômico

O Questionário de Expectativas e Perfil Socioeconômico apresenta-se como um
importante instrumento tanto para a Equipe de Implantação quanto para a Equipe Escolar.
Afinal, seus resultados permitem uma análise interseccional sobre aspectos sociais,
econômicos, culturais e educacionais dos estudantes. A partir dos dados gerados, gera-se o
nível de expectativas da Comunidade Escolar e, acima de tudo, identifica-se com maiores
detalhes o perfil socioeconômico dos estudantes, possibilitando estratégias mais diretivas
para minimização da evasão escolar, abandono e infrequência.
Para o ano de 2021 o preenchimento do questionário será feito via google forms no
ato da matrícula presencial, conforme sinalizado no edital de matrícula.
Questionários de Satisfação
Apresenta-se como um importante instrumento de acompanhamento de indicadores
e, acima de tudo, de base para elaboração de estratégias em relação ao processo educativo
e operacionalização das escolas, tanto para a Equipe Gestora, quanto para a Equipe de
Implantação dos Centros Educa Mais. Deste modo, os Questionários de Satisfação,
elaborados pela própria Equipe de Implantação, deverão ser aplicados para a Comunidade
Escolar ao fim de cada semestre, ou seja, em dois momentos do ano letivo.
Organização Curricular
Tendo como base a Lei Federal nº 9.394/96, os Pareceres CNE/ CCEB nº05/2011 e
07/2010 e, por fim, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e 02/2012, a Matriz Curricular
Aprovada para os Centros Educa Mais traz em sua totalidade a carga horária de 5.400 h
para o Ensino Médio em Tempo Integral, sendo que 1.680h se destina à Parte Diversificada
do Currículo (“Parte Flexível”). Nela, estão presentes metodologias de êxito de
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
potencialização ao processo educacional, distribuídas de forma interdisciplinar e objetiva

atender às características regionais e locais da sociedade, da cultura e da economia de
modo a complementar a Base Nacional Comum, como, por exemplo, as Eletivas, Projeto
de Vida, Estudo Orientado e Práticas Experimentais (serão abordadas no Eixo do Modelo
Pedagógico desta Diretriz). É importante destacar que:
i) O currículo do Ensino Médio está estruturado em regime integral distribuído em 03 (três)

séries anuais, correspondendo cada uma a 02 (dois) semestres letivos, 1800 (mil e
oitocentas) horas em 200 (duzentos) dias letivos.
ii) Os Centros Educa Mais funcionam das 7h30 às 17 h com 9 tempos de 50 minutos
diários, perfazendo um total de 45 tempos semanais. Dessa forma são destinadas 7h30min
para as atividades pedagógicas. Os alunos permanecem 9h30min na escola, contando o
tempo de intervalo do almoço e dos lanches.
iii) Os horários serão definidos de acordo com a Matriz Curricular Aprovada, incluindo a
Base Nacional Comum e a Parte Diversificada.
iv) Em consonância com a legislação vigente (Leis 9.394/1996, 10.639/2003 e
11.645/2008) e diante da proposta necessária de uma educação afirmativa, os conteúdos de
história e cultura afro-brasileira e indígena serão ministrados no âmbito de todo o currículo
escolar.
Vale ressaltar, que para o ano letivo de 2021 será ajustada proposta que contemple
o piloto do novo ensino médio implementado em 2020, conforme orientação do
SUPCETI/SAEPI.
Calendário Acadêmico 2021

O ano letivo de 2021 será iniciado no dia 08 de fevereiro com a aplicação do
Ensino híbrido e revezamento de turma, dessa forma, segue no Anexo II o Calendário
Acadêmico dos Centros Educa Mais.
Modelo Pedagógico Educa Mais

O Modelo Pedagógico adotado pela Rede Educa Mais apoia-se na articulação de
três eixos formativos: Formação acadêmica de Excelência, Formação de Valores para a
Vida e Desenvolvimento de Competências para o Século XXI. Tais eixos são
62 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
materializados a partir da articulação entre os elementos da Parte Diversificada do

Currículo e as Metodologias Ativas para o trabalho com a BNCC.
A referida proposta pedagógica, sustenta-se ainda em quatro Princípios Educativos
a serem materializados nas práxis pedagógicas cotidianas dos Centros Educa Mais, quais
sejam: os Quatro Pilares da Educação (aprender a ser, aprender a fazer, aprender a
conviver, aprender a aprender), Formação Interdimensional (formação que contemple
todas as dimensões dos estudantes: cognitiva, social, afetiva, corpórea, espiritual e
produtiva), Pedagogia da Presença e Protagonismo.
Para operacionalização desse modelo pedagógico a escola conta com: currículo
integralizado e diversificado, matriz curricular flexível, aulas e atividades complementares
que se desenvolvem com a participação e a presença contínua dos estudantes, professores e
equipe gestora em todos os espaços e tempos da escola.
A proposta pedagógica dos Centros Educa Mais, portanto, consolida inovações em
conteúdo, método e gestão operados por meio do modelo pedagógico e de gestão com suas
diferentes metodologias conforme detalhamento a seguir.
Dessa forma, os educadores, além das atividades tradicionais do magistério, têm
responsabilidade quanto à orientação aos estudantes em seu desenvolvimento pessoal,
acadêmico e profissional. Com a dedicação integral à unidade escolar, em jornada de 40h
semanais, os educadores dentro e fora da sala de aula, desenvolvem iniciativas que
operacionalizam seu apoio social, material e simbólico à elaboração e realização do projeto
pessoal e profissional do estudante, ações que o ajudem a superar suas dificuldades e
atividades que o orientem para a busca dos seus ideais, seu projeto vital, ampliando seu
repertório de saberes, instrumentalizando-o para qualificação de sua tomada de decisão, o
que gradualmente impactará na definição do seu Projeto de Vida.
As demais metodologias tais como Avaliação Semanal, Nivelamento, Estudo
Orientado, Tutoria, Clubes de Protagonismo, atuações educativas de êxito do Comunidade
de Aprendizagem, trabalho com metodologias ativas de design learning e thinking,
atividades de Práticas Experimentais em Matemática e Ciências, propostas voltadas para a
cultura Maker e robótica educacional com incentivo a iniciação científica, além da
formação sócio emocional, são estratégias metodológicas para a materialização dos eixos
formativos com foco no trabalho visando a formação do jovem autônomo, solidário e
competente.
DIRETRIZES
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MAIS
SEDUC
Protagonismo juvenil
É um dos eixos principais da base de sustentação do modelo dos Centros Educa
Mais e visa desenvolver jovens autônomos, solidários e competentes, atores e sujeitos da
própria ação, prontos a buscar a solução de problemas reais na escola, na comunidade e na
vida social mais ampla. Refere-se à formação de um sujeito ativo, com espírito de
liderança, capaz de tomar decisões e fazer escolhas embasadas no conhecimento, na
reflexão, na consideração de si próprio e do coletivo. Para tanto são desenvolvidas ações na
rotina escolar visando a potencialização e o desenvolvimento de competências como a
resiliência, autodeterminação, autonomia, corresponsabilidade, empatia, autodidatismo e
liderança servidora.
Nos Centros Educa Mais, as Práticas e Vivências podem se estruturar a partir de
organizações tais como os Clubes de Protagonismo, Conselho de Líderes, Grêmio
Estudantil ou ainda por meio de ações de mobilização de estudantes em torno de situações
específicas do cotidiano escolar.
Vale ressaltar que o alinhamento entre as lideranças juvenis legitimadas pelas
referidas organizações deve manter-se em fluxo semanal ou quinzenal nos Centros.
Clubes de Protagonismo
O Clube de Protagonismo é um espaço destinado ao estudante, oferecido para
colaborar com o seu sucesso e o da comunidade. Nele o estudante desenvolve e exercita
muitas habilidades essenciais para a sua formação e para sua atuação na vida pessoal,
social e produtiva. O que há de mais atraente no Clube de Protagonismo é que ele
possibilita a integração das pessoas e o seu desenvolvimento. No Clube de Protagonismo, o
estudante tem a oportunidade de assimilar posturas e atitudes que são indispensáveis para o
desenvolvimento do protagonismo.
Ocorrem em períodos de intervalo, na hora do almoço ou até mesmo em horários
depois das aulas ou nos fins de semana. Porém é preciso sempre a comunicação e o
agendamento dessas atividades junto à gestão escolar, assim como também a presença de
um adulto (no caso dos fins de semana e horários pós-aula).
Vale ressaltar que os Clubes de Protagonismo são compostos exclusivamente pelos
estudantes e requerem uma organização e hierarquia para seu funcionamento. Eles
escolhem e elegem seus membros representantes como presidente, vice-presidente,
secretário etc., tudo para colaborar de forma efetiva com o bom funcionamento do mesmo,
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sendo orientados para a efetivação dos clubes durante a semana de protagonismo, que tem
data pré-determinada pela SUPCETI em Calendário Anual.
Além da Semana de Protagonismo, que acontece no início do Ano letivo, também é
realizada a Mostra dos Clubes, a fim de dar visibilidade para os Clubes já existentes na
escola e potencializar a mobilização para adesão dos estudantes recém chegados à escola,
essa ação não é válida para os centros no ano da sobrevivência. A meta da rede é de que
100% dos alunos estejam engajados em Clubes de Protagonismo. Para tanto, o Gestor
Geral precisa incentivar a participação e acompanhar o funcionamento dos clubes, assim,
precisa fazer reuniões quinzenais com os presidentes dos clubes, conforme orientação da
SUPCETI. Nessas reuniões os planos de ação dos clubes são revistos, são realizadas
formações e orientações para o desenvolvimento e manutenção dos Clubes.
Conselho de Líderes
Eleitos por suas respectivas turmas, os líderes possuem a missão de se comunicar
adequadamente entre seus colegas de turma e a gestão escolar, além de se tornarem parte
da equipe gestora, buscando a solução de problemas.
Os líderes precisam exercer o papel de protagonistas sempre buscando o melhor
para a convivência coletiva na escola. Os líderes se reúnem com a direção sempre que
necessário, porém fica alinhada uma reunião periódica semanal.
Acolhimento
É o momento em que a equipe escolar acompanha a chegada dos estudantes, o foco
é o “bem-vindo” comunicado por palavras, gestos e olhares, também é o momento de
recados da gestão escolar ou dos educadores em geral. É o compartilhamento do olhar
sobre o estudante, de modo que ele possa realmente ser visto em sua
interdimensionalidade. No acolhimento diário podem ocorrer as celebrações das conquistas
dos estudantes ou da equipe de educadores por algum resultado alcançado, podem ser
feitas dinâmicas, leituras de textos, apresentações artísticas, músicas, rádio escolar etc.
Também é importante a participação de turmas, clubes de protagonismo ou grupos de
estudantes nessa ação. É importante que a escola entenda a importância do acolhimento
diário, ele precisa ser o coração da escola e não pode deixar de acontecer.
É a materialização diária da Pedagogia da Presença em sua primeira manifestação
na rotina escolar, a ser reverberada para todos os contextos educativos. O Termo
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“Acolhimento” é utilizado de forma genérica, mas pode ser subdividido em duas formas:
acolhimento inicial que acontece no início do ano letivo e no retorno das férias, realizado
pelos jovens com o apoio da equipe gestora, contemplando a equipe escolar, equipe
discente e famílias; e o acolhimento diário que acontece todos os dias na entrada da escola.
A SUPCETI elabora, coordena e acompanha anualmente o Plano de execução do
Acolhimento Inicial dos Centros Educa Mais, disponibilizando os documentos orientadores
às equipes escolares para efetivação da proposta.
Para o acolhimento do ano de 2021, cujo retorno será em formato híbrido, será
encaminhado planejamento específico que atenda às necessidades interpostas pelo período
pandêmico, nesse sentido, atentar-se-á para os seguintes aspectos: a retomada das
atividades presenciais nos centros, o fortalecimento dos vínculos afetivos a partir da
pedagogia da presença e o engajamento do jovem e seu projeto de vida.
Tutoria
A Tutoria de uma forma geral se refere a uma situação de interação, em que uma
pessoa dá apoio a outra para tornar possível que ela desenvolva e ponha em ação algum
direito, dever, conhecimento, competência ou habilidade. Essa tutoria é uma das formas de
exercer a pedagogia da presença nas escolas e dela devem participar os professores e a
gestão escolar.
Nos Centros Educa Mais, a tutoria é um método para realizar uma interação
pedagógica em que o educador (tutor) acompanha e se comunica com os estudantes de
forma sistemática, planejando seu desenvolvimento e avaliando a eficiência de suas
orientações de modo a resolver problemas que possam ocorrer durante o processo
educativo com vistas ao desenvolvimento do seu projeto de vida. A gestão, junto com seus
docentes precisa garantir que 100% dos estudantes sejam tutorados.
O processo de escolha da tutoria deverá acontecer conforme sinalização do
calendário e Agenda Bimestral disponibilizadas pela SUPCETI, contemplando a utilização
de lista tríplice para escolha dos tutores por parte dos tutorandos, além da equalização da
proporção do quantitativo de tutores e tutorandos. A equipe Gestora deve articular o
processo de escolha de tutoria a fim de garantir que o estudante seja contemplado dentro
das opções de sua escolha.
O acompanhamento dos tutores deve ocorrer ao longo da rotina, podendo ser
mobilizados por qualquer uma das partes. A SUPCETI sugere a realização da ação “Dia T
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de Tutoria” em data específica sinalizada no calendário anual e na agenda bimestral do

período. A Gestão Pedagógica precisa acompanhar os processos de tutoria da escola a fim
de garantir uma melhor articulação entre a Parte Diversificada e as expectativas de
aprendizagem dos estudantes, bem como qualificando as devolutivas para o suporte ao
trabalho articulado com os familiares ou responsáveis/comunidade.
Para o ano letivo de 2021, considerando o contexto híbrido poderá ser executada
tanto presencial quanto online.
Salas temáticas
São ambientes onde se realizam as aulas e que são ambientadas de acordo com as
disciplinas que abrigarão. Com as salas temáticas e a adequação dos recursos, o objetivo é
que os estudantes se sintam mais estimulados por meio do ambiente mais funcional,
ajustado ao desenvolvimento das aulas e atrativo ao aprendizado. Também se recomenda
que as salas possam ser ambientadas pelos próprios educandos e/ou pela comunidade
escolar, que podem contribuir com objetos, desenhos e/ou pinturas que remetem à
disciplina. O ideal é que cada disciplina da Base Nacional Comum Curricular tenha uma
sala temática própria. Contudo, nas escolas que não têm salas de aula suficientes, uma
estratégia é juntar as disciplinas da mesma área em apenas uma sala, por exemplo: Sala de
Língua Espanhola e Língua Inglesa (área de Linguagens), ou ainda dividir as salas
temáticas por área de conhecimento.
Como há salas temáticas na escola, é preciso que o horário das aulas seja articulado
de maneira a não colocar aulas da mesma disciplina, em turmas diferentes, no mesmo
horário. Caso isso ocorra, deve ser especificado no horário o ambiente que será realizada.
Considerando o ano letivo de 2021, os Centros Educa Mais poderão implantar salas
temáticas em ambientes virtuais de aprendizagem.
Parte Diversificada do Currículo

Projeto de Vida
O Projeto de Vida é a centralidade da proposta pedagógica dos Centros Educa Mais
e busca problematizar as múltiplas dimensões da identidade dos jovens ainda em formação.
As aulas de Projeto de Vida não se referem apenas a um projeto de carreira, voltado
exclusivamente para o lado profissional. É um processo de reflexão sobre o “ser e o querer
ser” tendo por objetivo ajudar o jovem a planejar o caminho que precisa construir e seguir
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para realizar esse encontro, seja nas dimensões pessoal, como social e produtiva da vida,
num período de curto, médio e longo prazo.
São dois horários semanais que deverão ser alocados preferencialmente às terças,
quartas ou quintas, no turno matutino (4º e 5º horários). Vale destacar a necessidade de
avaliar dentro do calendário do ano em curso o impacto de feriados ou outros eventos a fim
de priorizar o cumprimento de 100% das aulas do Projeto de Vida. Para o desenvolvimento
desta Metodologia de Êxito, a escola e todos os seus educadores têm papel relevante
porque são parte do ambiente e do apoio necessário para que o estudante desenvolva a
crença no aproveitamento do seu potencial bem como a motivá-lo a atribuir sentido à
criação do projeto que dá perspectiva ao seu futuro.
As aulas seguem um formato previamente estruturado, sendo concebidas para
oferecer a situação didática idealizada para apoiar o estudante no desenvolvimento da
capacidade de planejamento e de execução, fundamentais para transformar suas ambições
em projetos muito importantes. Para isso, trata de temas que estimulam um conjunto amplo
de habilidades como o autoconhecimento e aquelas relativas às competências sociais e
produtivas para apoiar o estudante na capacidade de continuar a aprender ao longo de sua
vida.
O quadro síntese das aulas é nomeado “GPS das Aulas de Projeto de Vida” e
apresenta um panorama dos temas, competências, habilidades, valores e conteúdos
trabalhados no 1º e 2º anos do Ensino Médio. As aulas para o 1º ano estão agrupadas de
acordo com 4 grandes Temáticas:
• Temática 1 – Identidade
• Temática 2 - Valores
• Temática 3 - Responsabilidade social
• Temática 4 - Competências para o século XXI
As aulas para o 2º ano estão agrupadas de acordo com 4 grandes temáticas:
• Temática 1 - Sonhar com o futuro
• Temática 2 - Planejar o futuro
• Temática 3 - Definir as ações
• Temática 4 - Rever o Projeto de Vida
Para a escolha do professor de Projeto de Vida deve-se levar em consideração o
perfil do profissional. Este deve contemplar habilidades de escuta, flexibilidade,
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dinamismo, criatividade, ou seja, um perfil diferenciado. Cada escola deve ter no máximo
02 professores de PV e estes não devem assumir Coordenação de Área. Para os casos de
escolas cuja soma quantitativa de turmas de 1º e 2º ano seja superior a 12 turmas admitir-
se-á 3 professores.
Os Centros Educa Mais que receberem estudantes que não vivenciaram o curso
completo de Projeto de Vida no ano anterior, deverão ter uma atenção diferenciada por
parte do professor e da Gestão Pedagógica a fim de garantir as atividades básicas para o
desenvolvimento da proposta. Nesse caso, o Centro deve reportar-se à SUPCETI e solicitar
material diferenciado para suprir essa necessidade, é preciso que, nos 2º e 3º anos, sejam
aplicadas as aulas em EDIÇÃO ESPECIAL.
Orientações importantes
O material produzido pelos estudantes durante o acolhimento inicial deve ser o
instrumento norteador para as primeiras aulas de Projeto de Vida. Cabe ao professor
organizar os portfólios dos estudantes com as atividades feitas no acolhimento inicial e
todas as atividades realizadas durante o ano. A primeira ação realizada pelos professores de
PV deve ser a tabulação dos sonhos dos estudantes, que deve ser repassado aos tutores e
também deve ser exposto em algum lugar da escola, de preferência na árvore dos sonhos.
É de responsabilidade do Gestor Pedagógico acompanhar, observar e monitorar as
aulas de Projeto de Vida. Cabe ao Gestor Pedagógico junto com o professor de Projeto de
Vida identificar os estudantes que ingressarem na escola após o início do ano letivo, pois
estes estudantes precisarão fazer as atividades próprias do acolhimento inicial tais como,
escada dos sonhos, livro da vida e cápsula do tempo.
Pós-médio
Destinado aos alunos do 3º ano do Ensino Médio, possibilita orientar e aprofundar
o estudo a partir da área de conhecimento escolhida por ele para a preparação do Exame
Nacional do Ensino Médio (Enem) e para o mundo do trabalho. Nos Centros Educa Mais,
há de forma particular uma preocupação em preparar o estudante não apenas para ingressar
em um curso universitário, mas para a vida, apoiando-o em qualquer caminho que ele
decida seguir. Assim, o Pós-médio também precisa contemplar e ter o olhar voltado para
aqueles que desejam seguir direto para o mercado de trabalho, para os cursos técnicos
profissionalizantes, etc
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O professor tem, neste momento, a importante missão de acompanhar os estudantes

nessa reflexão e decisão, apoiando-os na construção do seu próprio marco lógico e
levando-os a pensar sobre o fato de que talvez adorem alguma área da atividade humana
(paixão) e até sejam bons nessa área (talento), mas também precisam considerar formas de
prover seu auto sustento (necessidade). Por outro lado, não é recomendável limitá-los a
uma reflexão que os leve a vislumbrar uma profissão que remunere bem (necessidade),
mas que não lhes traga felicidade (paixão) ou não explore seus dotes (talento).
As atividades do Pós-Médio: um Mundo de Possibilidades não traz aulas, mas um
conjunto robusto de referências, informações e orientações que deverão auxiliar o trabalho
do educador na organização das estratégias de suporte aos estudantes neste momento de
consolidação das escolhas do seu Projeto de Vida. O conteúdo apresentado no referido
Caderno poderá ser utilizado da forma que melhor se adequar ao trabalho idealizado pelo
professor, considerando sua opção metodológica (debates, oficinas, painéis, seminários,
palestras, etc.) e o alinhamento com a Gestão Pedagógica do Centro à luz das orientações
encaminhadas pela Coordenação Pedagógica da SUPCETI. Sendo apresentados os
seguintes temas:
• As coordenadas do GPS para a Universidade;
• Muitos caminhos levam até o mercado... de trabalho: a formação técnica e tecnóloga;
• Os itinerários para uma carreira militar para além das “continências”;
• Empreendedorismo ou a arte de criar impactos;
• O Mapa-múndi do trabalho: o que ele revela?
É importante mobilizar os estudantes dos 3º anos dos Centros Educa Mais para
inscrição no ENEM, além do encorajamento para a formação do time de “treineiros”
(estudantes dos 2º ano que fazem o ENEM como testes preparatório / treino). Para isso é
importante desenvolver e monitorar algumas ações:
• Fazer levantamento de quantos estudantes do 2º e 3º anos não têm a documentação necessária
para a fazer a inscrição;
• Fazer reunião de conscientização sobre a importância de prestar o concurso, com os pais e/ou
responsáveis desses estudantes;
• Planejar ações para providenciar os documentos necessários e assim garantir a inscrição de
todos no ENEM e manter o registro atualizado do indicador de estudantes inscritos.
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Disciplinas Eletivas
São disciplinas temáticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos
professores e\ou pelos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e enriquecer os
conteúdos trabalhados pelas disciplinas da Base Nacional Comum e da Área Técnica.
As eletivas são escolhidas pelos estudantes, a partir do interesse demonstrado na
apresentação dos temas pelos professores e são uma oportunidade para a ampliação do seu
conhecimento de uma forma mais lúdica e interessante, para que o estudante possa interagir
de forma direta nesse processo de aprendizagem. A eletiva deve ter como característica a
interdisciplinaridade, não devendo um único professor assumir uma eletiva.
As propostas são elaboradas semestralmente e apresentadas em formato de Painel
denominado “Feirão das Eletivas”, momento no qual os professores regentes das disciplinas
fazem o marketing da proposta e apresentam de forma clara à comunidade discente a
relevância do tema e sua articulação com os conteúdos da BNCC, dando ênfase para a
Metodologia como diferencial didático.
Vale ressaltar que é vetada a elaboração e desenvolvimento de proposta de eletiva por
professores de mesmo componente curricular e/ou apenas composta por um professor, o que
descaracteriza a prerrogativa de interdisciplinaridade. Da mesma forma, é vetada proposta de
eletiva que não seja contemplada pela Área ou Subárea delimitadas pela Matriz de
Referências de Eletivas da Rede Educa Mais.
Para garantia da efetivação da proposta de eletivas nos Centros Educa Mais, orienta-se
que sejam mapeadas um mínimo de 1 hora-aula e máximo 2 horas-aula para cada professor
dos Centros atuando no Integral. O número de disciplinas eletivas a ser ofertada pelos Centros
deve variar entre de 120% a 150% do quantitativo de turmas integrais existentes na escola, ou
seja caso o Centro tenha 10 turmas de Integral, deverão ser ofertadas entre 12 e 15 disciplinas
eletivas.
Para atendimento da diretriz acima mencionada, um mesmo professor poderá atuar em
duas disciplinas eletivas diferentes, são dois horários semanais geminados para as aulas de
Eletivas que deverão ocorrer simultaneamente em todas as turmas, uma vez que a
composição destas será mista, não correspondendo à configuração habitual de turmas dos
demais componentes curriculares. É importante ressaltar que, preferencialmente, as
disciplinas eletivas deverão ficar alocadas nas terças, quartas ou quintas, no turno vespertino.
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Estudo Orientado
Neste componente da Parte Diversificada o estudante aprende métodos, técnicas e
procedimentos para organizar, planejar e executar os seus processos de estudo através de
uma rotina que contribua para a melhoria da aprendizagem.
São aulas que têm por objetivo oferecer um tempo qualificado destinado a
realização de atividades pertinentes aos diversos estudos. Essa prática surgiu da
necessidade de se ensinar os estudantes a estudar por meio de técnicas e do
estabelecimento de uma rotina de planejamento de estudos na escola que contribuísse para
a melhoria da aprendizagem, e no aprimoramento de competências como autorregulação,
autodidatismo, corresponsabilidade, resiliência, autonomia, liderança e solidariedade.
São três horas semanais de Estudo Orientado – EO, que devem ser organizadas nas
segundas, quartas e sextas, em horários alinhados por etapa do Ensino Médio. Nas
segundas, a aula de EO deverá ser alocada em horário que antecede a Avaliação Semanal -
AV1.
Para o ano letivo de 2021, o trabalho de estudo orientado será pautado na nova
edição seriada do caderno de E.O. elaborado pelo SUPCETI em parceria com Instituto
Sonho Grande (ISG).
Práticas Experimentais
Os Centros Educa Mais contam com laboratórios secos e molhados para realização
de vivências práticas de pesquisa e dinamização das metodologias de ensino e
aprendizagem a fim de aprofundar os conhecimentos conceituais a partir da
experimentação, desenvolvendo habilidades e competências para o século XXI.
A aula de Prática Experimental visa o contato físico, a aplicação prática dos
conceitos que são abordados em sala, devem ser ministradas por professores das
disciplinas de Ciências da Natureza e de Ciências Exatas. A prática experimental deve
fundamentar a construção de uma visão científica por parte do aluno, reforçando o
aprendizado teórico visto na aula. O principal objetivo é esperar que o aluno melhore sua
habilidade em expor de forma clara, objetiva e precisa o trabalho realizado nas
experiências, reforçando assim o aprendizado teórico.
Nos Centros que tenham espaços Maker, as práticas experimentais também serão
difundidas e vivenciadas por todos os componentes curriculares, figurando como locus
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privilegiado para o desenvolvimento de propostas empreendedoras, pautadas pelo design

doing.
Sistemática de Avaliação
Sendo a escola integral um espaço no qual se deve favorecer o acesso para a
construção do conhecimento e o desenvolvimento de competências que permitam ao
jovem a busca consciente e racional de seus sonhos, não podemos deixar que neste
momento este jovem fique à margem do processo de ensino aprendizagem e, portanto,
excluído de tudo que nos é mais caro.
Desta forma, torna-se ainda mais evidente a importância do processo de avaliação
da aprendizagem em seu caráter amplo, contínuo, gradual, cumulativo e cooperativo,
envolvendo, desta forma, os aspectos qualitativos e quantitativos da formação do
estudante. Assim, os Centros Educa Mais obedecerão a seguinte sistemática:
I. Atividade Avaliativa 1 (AV1): prova escrita aplicada semanalmente com questões
objetivas e analítico-discursivas definidas pelo professor, valendo de 0 a 10 pontos. Aqui,
torna-se possível e recomenda-se a realização de Simulados por Área de Conhecimento,
tendo como base a Matriz de Referência do ENEM e/ou demais avaliações externas.
II. Atividade Avaliativa 2 (AV2): instrumentos que envolvam aspectos qualitativos e
quantitativos no decorrer do período. São instrumentos de avaliação as atividades práticas,
pesquisas, estudo de caso, simulações, projetos, relatórios, seminários, resenhas, resumos,
artigos, dentre outros, a critério do professor. Assim como a AV1, a escala de notas da
AV2 pode variar de 0 a 10 pontos.
III. Atividade Avaliativa 3 (AV3): A AV3 se constrói como um instrumental que
possibilita a percepção e construção do processo de formação integral de nossos
estudantes, com a observância de aspectos de sua conduta no espaço escolar e/ou virtual,
visando o aprimoramento das competências cognitivas e socioemocionais, a destacar o
autodidatismo, à autonomia, à capacidade de auto-organização e de responsabilidade
pessoal e coletiva. Desta forma, abre-se a possibilidade da aplicação de Autoavaliações
e/ou demais instrumentos que mensurem estas competências, podendo variar de 0 a 10
pontos.
Ao final de cada período letivo, a média será gerada de acordo com o seguinte
critério: Média = AV1 + AV2 + AV3/3, devendo ser registrada de forma periódica no
SIAEP.
Avaliação Diagnóstica de Entrada
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A Avaliação Diagnóstica de Entrada será elaborada pela Frente de Avaliação de

Desempenho Educacional da Secretaria de Adjunta de Educação Profissional para os
estudantes da 1ª série e coordenada pela equipe gestora das Unidades Plenas dos Centros
Educa Mais.
A mesma deve ter a presença de todos os estudantes e deve ser considerada como
o marco zero da prática pedagógica, de forma que o corpo docente possa utilizar os
resultados da mesma como elemento de planejamento para os conteúdos a serem
trabalhados, assim como metodologias e formatos.
Sendo assim, os resultados da Avaliação deverão ser apresentados, discutidos e
analisados de forma conjunta, liderada pelo gestor pedagógico do Centro Educa Mais.
Para o ano de 2021, a mesma será realizada de forma híbrida.
SEAMA
O Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão (SEAMA), construído em parceria
com o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de
Juiz de Fora (CAEd/UFJF), com o objetivo de garantir os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento dos estudantes da rede pública, partindo do princípio de que para tanto é
necessário garantir uma das principais metas da política estadual de educação, qual seja a
elevação da qualidade de ensino e, consequentemente, dos indicadores educacionais
(SEAMA, 2019).
Neste ano de 2021, a Avaliação será aplicada para a 3ª Série, durante dois
momentos ao longo do ano letivo. Os resultados da Avaliação deverão ser utilizados para
recuperações e reforços de aprendizagens, considerando as habilidades definidas pela
Matriz do SAEB.
Ademais, é válido destacar que a Plataforma disponibilizada pelo CAEd é de
extrema valia para a utilização enquanto referencial de estudos, testagens e aplicações,
disponível em: https://avaliacaoemonitoramentomaranhao.caeddigital.net/#!/pagina-inicial.
Conselho de Classe
O Conselho de Classe é um órgão colegiado, institucionalizado e representativo,
responsável pelo estudo e planejamento, debate e deliberação, acompanhamento, controle e
avaliação periódica do desempenho dos estudantes.
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Nivelamento Educa Mais

O Nivelamento Educa Mais é padronizado, em rede e visa promover as habilidades
essenciais não desenvolvidas no ano escolar anterior ao da série/ano em curso, em
consonância com as diretrizes do processo de recuperação da aprendizagem através de
cadernos elaborados pela SUPCETI e parceiros.
Entre as demais metodologias de recuperação desenvolvidas pelas escolas, a
metodologia do nivelamento destaca-se como uma ação coletiva que envolve a
identificação das defasagens nas habilidades e oferece a todos os professores as condições
necessárias para auxiliar os estudantes a superarem suas defasagens, com estabelecimento
de metas, prazos e responsáveis por sua execução.
Para o ano letivo de 2021, o nivelamento terá como foco as aprendizagens não
consolidadas no ano de 2020 sendo estendida a todos os componentes curriculares,
conforme plano de nivelamento encaminhado pela SUPCETI.
Atuações Educativas de Êxito (AEE’s)

A proposta apresentada pelo “Comunidade de Aprendizagem” – CA – foi
implementada na Rede Educa Mais em 2018 por meio de Parceria com o Instituto Natura e
se apresenta como uma alternativa para a potencialização de práticas que promovam a
aprendizagem dialógica dos estudantes.
Situada no contexto sócio histórico da sociedade da informação e com foco na
aprendizagem significativa dos estudantes, trata-se de uma metodologia desenvolvida a
partir de pesquisas de diversos institutos internacionais intitulada “INCLUD-ED” que,
coordenada pelo Centro de Investigação em Teorias e Práticas de Superação de
Desigualdades (CREA) da Universidade de Barcelona, identificou Atuações Educativas de
Êxito (AEE’s) que contribuem para superação do fracasso e da evasão escolar, mostrando a
partir de evidências científicas alternativas para a melhoria dos resultados acadêmicos e de
convivência dentro e fora da escola.
Nesse sentido, em 2018 foram selecionadas duas AEE’s para implementação nos
Centros Educa Mais, as Tertúlias Dialógicas e os Grupos Interativos. Em 2019, o
processo de implementação avançou e foi incorporada a AEE de Comissão Mista para
DIRETRIZES
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potencializar a premissa de Corresponsabilidade, com foco na participação qualificada das

famílias na escola.
A partir de uma concepção comunicativa, apoiando-os enquanto protagonistas de
sua aprendizagem, o “Comunidade de Aprendizagem” propõe uma mudança de paradigma,
lançando um olhar para além da concepção tradicional do ensino e da função social da
escola. Partindo dessa premissa, são promovidas atuações que possibilitem mudanças
significativas no processo de aprendizagem, entendendo o estudante como agente
transformador da sua realidade, a partir do diálogo igualitário para superação das
desigualdades.
É nesse contexto que as Atuações Educativas de Êxito se apresentam como
estruturantes para o atingimento de níveis mais elevados de excelência acadêmica e
transformação social das comunidades. O desenvolvimento das AEE’s ocorre a partir das
orientações da Coordenação Pedagógica da SUPCETI, que desenvolve um plano de
qualificação docente em parceria com o IN utilizando plataforma digital EAD e um
cronograma formativo presencial. Cada Centro Educa Mais elabora, à luz das orientações e
expectativas de implementação da SUPCETI, um Plano de Execução das AEE’s, fazendo
parte da Política de Formação Continuada em Serviço da Rede Educa Mais.
Em 2021 para os Centros de Portaria 1 e 2, será inserido no Plano de
Implementação a AEE “Escola de Pais” em pauta específica abordada durante a Jornada
Pedagógica. Para os Centros de Portaria 3, será iniciado o processo de implementação a
partir da Formação Inicial em Comunidade de Aprendizagem e da formatação do Plano de
Implantação de CA com as AEE’s de Tertúlia Dialógica e Grupos Interativos,
considerando também o formato híbrido.
Modelo de Gestão Educa Mais

O Modelo dos Centros Educa Mais tem como prerrogativa fundamental a utilização
de um conjunto de inovações em conteúdo, método e gestão denominada como TGE -
Tecnologia de Gestão Educacional, que tem como objetivo integrar tecnologias na rotina
escolar com organização, planejamento, produtividade, e integração das informações tendo
em vista que o Modelo Pedagógico e Modelo de Gestão trabalham juntos e são
indissociáveis para alcançar metas e objetivos planejados.
Princípios e Conceitos da TGE
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A TGE é a arte de integrar tecnologias específicas (diferentes saberes às diversas

áreas do conhecimento) e de educar pessoas, portanto é mais consciência do que um
método de gestão. Para o pleno desenvolvimento do Modelo de Gestão dois princípios são
essenciais:
Fonte: SUPCETI, 2020.
Ciclo Virtuoso
Princípio que evidencia as relações existentes entre gestão pública,
escola/estudantes, comunidade/parceiros e como estas se retroalimentam por meio de um
sistema de comunicação pautado na confiança e na parceria. Ele fornece o diagnóstico
situacional; o planejamento; a execução, acompanhamento e avaliação; novo diagnóstico,
replanejamento e, consequentemente, os resultados.
Educação pelo Trabalho

A Educação pelo Trabalho orienta e determina o caráter do currículo escolar, pois
parte do pressuposto de que este princípio vislumbra a mobilização da escola para o futuro,
garantindo sua sobrevivência, expansão e sustentabilidade, tornando-se a espinha dorsal da
TGE, para a qual convergem as estratégias.
A TGE apresenta uma perspectiva pedagógica na qual o processo educativo deve
ocorrer “para, pelo e no trabalho”. Na educação para o trabalho, o educando aprende
para trabalhar; na educação pelo trabalho, ele trabalha para aprender; e na educação no
trabalho, ele se auto educa (Caderno de Gestão, ICE, 2019, p. 25).
DIRETRIZES
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Além dos princípios, a Tecnologia de Gestão Educacional constitui-se de cinco

Conceitos:
I. Descentralização
Descentralizar significa distribuir as responsabilidades e decisões de um trabalho
entre os responsáveis pela ação. Nesse sentido é importante que os objetivos das ações
pactuadas estejam claros para toda equipe escolar e estudantes. Com isso, criam-se
condições favoráveis ao delineamento do processo de delegação planejada.
A descentralização está assentada sobre a pedra angular formada pela disciplina,
pelo respeito e pela confiança balizando o relacionamento entre os diversos participantes
do processo educativo. Esse conceito tem como base distribuir as responsabilidades e
decisões de um trabalho entre os protagonistas da ação (os seus autores).
II. Delegação Planejada

Significa praticar a liderança acreditando no potencial do outro, em sua
competência e vontade de se desenvolver, tendo em vista a delegação gradual de
autoridade e responsabilidades com base na confiança e no alinhamento com as
concepções filosóficas da escola. O conceito de descentralização, conforme visto
anteriormente, exige do gestor autoconhecimento e envolvimento com os receptores da sua
ação.
III. Níveis de Resultados

Ao ser implantado, o Centro Educa Mais vive distintos níveis do ciclo de vida.
Cada um é suporte para o seguinte. Eles não são estáticos, mas se sobrepõem e se
interligam. São esses os níveis:
• Sobrevivência: O primeiro nível, Momento marcado por muitas incertezas, tendo em vista
que a escola se encontra na fase de implantação do Modelo, vivendo os primeiros erros e
acertos e também realizando muitas descobertas, constatações e avaliações com as quais
todos deverão aprender.
• Crescimento: O segundo nível, neste momento espera-se que a escola tenha entendido
plenamente os Princípios Educativos do Modelo, adquirido domínio das Metodologias de
Êxito, consolidado suas rotinas, sua forma de se organizar, de se comunicar, entre outros.
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• Sustentabilidade: O terceiro nível, onde a expectativa é que a escola se estabeleça como

centro difusor de boas práticas como reflexo dos resultados alcançados e tenha condições
de se tornar uma Escola Tutora, apoiando a formação de novos Gestores nos processos de
implantação de novas escolas.
• Consolidação: é o quarto nível de maturidade, no qual a escola torna-se um centro de
aprimoramento do modelo pedagógico figurando como referência para a rede e campo de
experimentação de propostas replicáveis.
IV. Parceria
As parcerias têm como intenção somar e integrar esforços através do compromisso
e da responsabilidade de um objetivo comum como forma de garantir novos espaços e
oportunidades de aprendizagem, através da soma de esforços que ampliará nas escolhas e
ações que potencializam cada aliança firmada com organizações e/ou pessoas.
Portanto, torna-se necessário articular o apoio junto às lideranças do município,
associações de profissionais, poderes Legislativo, Judiciário, Ministério Público e
população em geral para que tragam benefícios para a política de educação integral dos
Centros Educa Mais, pela disponibilização de recursos pedagógicos, culturais, artísticos,
esportivos, científicos ou projetos acadêmicos.
V. Ciclo de Melhoria Contínua: o Ciclo PDCA

O Ciclo do PDCA é um instrumento destinado a apoiar o processo de melhoria
contínua da escola, possibilitando a análise dos resultados e contribuindo para o
desenvolvimento do pensamento crítico da equipe gestora no que tange aos pontos
positivos e a desenvolver, considerando as seguintes fases: planejar, executar, avaliar e
ajustar.
Pautado no Plano de Ação e por ser uma ferramenta estratégica em favor da Equipe
Escolar na busca de resultados comuns, com metas realizáveis e estratégias que direcionam
o fazer da escola, buscando continuamente trabalhar um currículo vivo através do
alinhamento da Base Comum Curricular, com a parte diversificada contribui para avanços
em dados numéricos e, acima de tudo, em mudanças práticas diárias, fazendo da escola um
espaço de crescimento e melhorias contínuas.
Operacionalização da TGE
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Nos Centros Educa Mais o planejamento para o alcance dos objetivos se desdobra
em estratégias e ações a serem operacionalizadas no cotidiano escolar, estas refletem as
expectativas da escola. A operacionalização destas estratégias e ações são traduzidas nos
instrumentos de gestão utilizados pela TGE: Plano de Ação, Programa de Ação, Ciclo
PDCA, Agenda e Guia de Aprendizagem.
Plano de Ação
Instrumento estratégico da escola que norteia a Equipe Escolar na busca de
resultados comuns sob a liderança do Gestor. O Plano de Ação da escola é elaborado a
partir do Plano de Ação da Secretaria de Educação, que é o instrumento norteador para
toda a rede Educa Mais. É elaborado com a participação de toda a equipe escolar pois
materializa a reunião de esforços e desperta uma atitude de corresponsabilidade pelas
metas a serem traçadas e pactuadas.
Programa de Ação
O Programa de Ação é um instrumento operacional individual que trata dos meios e
processos e que desdobram as estratégias traçadas no Plano de Ação em ações no cotidiano
da escola, que socializado com a equipe gestora permite a definição conjunta das
atribuições de cada profissional, com atividades detalhadas a partir das estratégias e ações
do Plano de Ação relacionadas à sua atuação.
Na escola, elaboram Programas de Ação: Professores, Professor Coordenador de
Área, Gestor Pedagógico, Gestor Administrativo-financeiro e o Gestor Geral. Os demais
membros da equipe que desempenham função de apoio administrativo deverão elaborar as
rotinas de trabalho.
O acompanhamento do Programa de Ação deve acontecer a cada período letivo.
Esse processo de acompanhamento e avaliação oferece importantes subsídios ao Gestor em
relação ao nível de maturidade da Escola no Modelo.
Agenda bimestral
Elaborado pela SUPCETI e encaminhada aos centros é um instrumento que traduz
“o quando” do Plano de Ação para a Equipe Escolar. A agenda bimestral é um instrumento
que define as ações referentes às inovações (Avaliação Diagnóstica de Entrada,
Nivelamento, Plano de Ação, Programa de Ação, atividades e/ou disciplinas da Parte
80 DIRETRIZES
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Diversificada, dentre outras) introduzidas pelo modelo Educa Mais que devem ser
realizadas a cada período letivo na escola, como também o planejamento das atividades
extraclasse na escola de modo a garantir que o currículo não sofra prejuízo no seu
cumprimento e assegurar que todos os Centros Educa Mais tenham um alinhamento nas
implantações das inovações, garantindo assim a integridade do Modelo Educa Mais dessas
escolas no Estado.
Guia de Aprendizagem
Documento elaborado a cada período letivo (50 dias) pelos professores, para os
estudantes e seus familiares, contendo informações acerca dos componentes curriculares,
objetivos e atividades didáticas, fontes de consulta e demais orientações pedagógicas que
se fizerem necessárias.
Nesse sentido o Guia de Aprendizagem tem os seguintes objetivos:
• Orientar objetivamente o processo ensino-aprendizagem de cada disciplina;
• Indicar as atividades didáticas (conteúdos), as atividades didático-cooperativas e as
atividades autodidáticas.
• Considerar gradativamente as necessidades, os interesses e os propósitos do estudante;
• Indicar, sugerir e orientar as atividades;
• Apontar as fontes de referência e pesquisa;
• Sugerir atividades complementares, temas transversais e os valores a serem trabalhados
no período;
• Indicar para o professor como está o desenvolvimento do currículo, dos resultados
alcançados e as dificuldades encontradas.
Rotinas de Funcionamento dos Centros Educa Mais

O gestor escolar deve preocupar-se em organizar seu tempo na escola, pois cumpre
uma grande demanda de trabalho, tanto internamente como externamente. Assim, justifica-
se a elaboração e cumprimento de uma agenda de trabalho. Elaborar a agenda e priorizar os
compromissos.
O estabelecimento de uma rotina prevê uma liderança organizada, pautada em
planejamento e gerenciada por meio de um plano que contemple todas as dimensões da
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educação escolar e dos sujeitos inseridos no processo. Nos Centros Educa Mais, a rotina do
Trio Gestor é definida conforme as atribuições abaixo descritos:
Gestor Geral
Responsável pela articulação, coordenação e supervisão das atividades
pedagógicas, administrativas e financeiras desenvolvidas na escola; responsável em
coordenar diversas áreas, garantindo a integração dos resultados parciais; acompanhar e
orientar os presidentes de Clubes de Protagonismo e Líderes de Turma; garantir condições
para a concretização dos Projetos de Vida dos estudantes; monitorar o Plano de Ação a
partir dos resultados dos estudantes, gerados pelo Gestor Pedagógico.
Rotinas:
• Realizar o Acolhimento diário dos estudantes;
• Acompanhar e monitorar os professores quanto ao desenvolvimento do PV dos
estudantes.
• Acompanhar e monitorar os PVs dos estudantes.
• Acompanhar e orientar a rotina escolar e os PVs dos seus tutorandos, bem como
oferecer especial atenção quando assim lhe for solicitado.
• Acompanhar e monitorar as práticas dos Clubes de Protagonismo.
• Criar condições para que os jovens estejam inseridos em práticas e vivências
protagonistas de forma autônoma, acompanhando e apoiando sempre que demandado.
• Reunir-se, com frequência pré-estabelecida, com o Conselho de Líderes de Turma para
discussão sobre assuntos referentes ao espaço de vivência e seu cotidiano, bem como
para tratar de questões pedagógicas e rotineiras (horários, normas escolares, avaliações
etc.).
• Mobilizar os líderes de turmas para as reuniões do Conselho de Classe.
• Elaborar, em conjunto com a Gestão Pedagógica, o Guia do Estudante e validá-lo com
a equipe escolar e com os estudantes.
• Elaborar, juntamente com a equipe escolar, a Proposta Pedagógica no início do ano
letivo, com base nas orientações do Programa Educa Mais bem como revisá-la,
garantindo sua execução.
82 DIRETRIZES
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• Acompanhar a elaboração e a execução dos Programas de Ação da Gestão Pedagógica

e Administrativo-Financeira.
• Elaborar e executar, em conjunto com o Gestor Administrativo-Financeiro, o Plano de
Aplicação Financeiro dos recursos oriundos do Poder Público.
• Organizar, em conjunto com o Gestor Administrativo-Financeiro, a escala de férias do
corpo administrativo e de serviços, de forma que a instituição fique aberta ao público
durante todo o ano.
• Prestar contas, juntamente com o Gestor Administrativo-Financeiro, de todos os
recursos.
• Estabelecer rotinas de registros de todas as reuniões e ações ou eventos desenvolvidos
no ambiente escolar.
• Realizar reuniões semanais com a Equipe Gestora, com vistas a promover um trabalho
integrado e de acompanhamento das ações realizadas pelas coordenações.
• Reunir-se com o Conselho da Escola, sempre que solicitado ou que julgar necessário,
mantendo registro de todas as definições acertadas.
• Realizar reuniões com o Conselho da Escola para tratar de assuntos e de demandas
relacionadas ao ambiente escolar e administrativo.
• Monitorar os indicadores de resultados e de processos, visando alcançar as metas
estabelecidas no Plano de Ação.
• Apresentar os indicadores de resultados alcançados à SUPCETI ao final de cada
período e ano letivo.
• Registrar os dados referentes ao fluxo de estudantes, no que diz respeito a solicitações
de transferência para outras unidades escolares, incluindo os motivos da solicitação,
para fins de produção de indicadores, de monitoramento e de melhoria contínua.
• Apresentar a planilha de monitoramento do Plano de Ação da escola, contendo os
resultados alcançados à SUPCETI ao final do primeiro e do segundo semestre letivo,
ou sempre que solicitado.
• Participar das reuniões de gestores e momentos formativos sempre que convocado.
• Realizar a Avaliação de Desempenho, semestralmente, de toda a equipe escolar.
• Organizar o espaço escolar para a aplicação dos Questionários de Expectativas de Pais
e Estudantes no início de cada ano letivo;
• Validar o monitoramento de frequência de estudantes e servidores ao final de mês;
DIRETRIZES
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• Participar dos Ciclos de Acompanhamento, e demais ações pedagógicas, apresentando

e fornecendo dados da unidade escolar de sua competência.
• Reunir-se, com frequência pré-estabelecida, com o Conselho de Líderes de Turma para
discussão sobre assuntos referentes ao espaço de vivência e seu cotidiano, bem como
para tratar de questões pedagógicas e rotineiras (horários, normas escolares, avaliações
etc.).
Gestor Administrativo-Financeiro
O Gestor Administrativo-Financeiro, é o profissional que responde pelo
gerenciamento e pela integração das atividades relativas à organização administrativo-
financeira, sendo responsável pelas rotinas e pela concretização das metas acordadas com a
Gestão Geral. Compete ao GAF garantir o bom funcionamento da instituição no que diz
respeito aos aspectos administrativos e financeiros, contribuindo com os objetivos, as
metas e os resultados a serem atingidos.
Rotinas:
• As provas escritas devem seguir o padrão, conforme Anexo V.
• Participar ativamente da implementação e execução do Plano de Ação da unidade
escolar.
• Participar das reuniões de Gestão, dos Ciclos de Acompanhamento, e demais ações
pedagógicas, apresentando e fornecendo, quando solicitado, os dados de sua
competência.
• Gerenciar a alimentação escolar, de acordo com as Diretrizes determinadas pela
MEC/SEDUC, e a organização das rotinas relativas ao horário de alimentação dos
estudantes.
• Acompanhar e monitorar projetos interdisciplinares propostos pela SEDUC
relacionados à educação nutricional na unidade escolar que estimulem hábitos
saudáveis.
• Acompanhar as rotinas de lanches e almoço servidos na unidade diariamente, bem
como acompanhar a execução dessas tarefas.
• Verificar as condições da estrutura física da unidade educacional e repassar à Gestão
Geral os casos em que houver necessidade de intervenção.
84 DIRETRIZES
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• Articular, com a Gestão Geral e o Conselho da Escola, a elaboração do Plano de

Aplicação Financeira da unidade escolar e verificar sua inserção no sistema de
acompanhamento.
• Organizar e reservar tempo e espaço adequados para a realização das reuniões de
Conselho de Classe da escola, de forma alinhada com o GG e o GP;
• Elaborar o Plano de Aplicação dos recursos financeiros destinados à unidade escolar
em conjunto com a Direção e o Conselho da Escola.
• Realizar, sob a supervisão da Gestão Geral/Conselho da Escola, a cotação e a compra
de materiais previstos nos Planos de Aplicação dos recursos financeiros, seguindo as
diretrizes da SEDUC e a legislação vigente.
• Confeccionar as prestações de contas dos recursos recebidos.
• Divulgar, na escola, por meio de reuniões e de forma escrita, todas as orientações
pertinentes à área administrativo-financeira, conforme a orientação da SUPCETI.
• Prestar contas, juntamente com o Gestor Geral, de todos os recursos recebidos, dentro
do prazo legal, mantendo uma cópia no mural da escola, em local visível e de fácil
acesso.
• Coordenar as escalas de execução do trabalho, estabelecidas pelo preposto de limpeza,
de segurança e de merenda escolar, acompanhando, monitorando, avaliando e
garantindo a qualidade dos serviços prestados e das atividades administrativo-
financeiras e gerenciais da escola.
• Distribuir equitativamente o trabalho de limpeza da unidade escolar, incluindo as
demais dependências e os espaços de circulação entre todos os servidores
administrativos com esta incumbência, lotados na unidade escolar.
• Estabelecer rotinas de registros de todas as reuniões e ações ou eventos desenvolvidos
no ambiente escolar, bem como monitorar os registros dos auxiliares administrativos;
• Acompanhar, junto com a Secretaria Escolar, a frequência dos estudantes para
montagem da programação da merenda e almoço diariamente.
• Acompanhar, juntamente com o Secretário Escolar, a alocação dos professores e
estudantes no Sistema Integrado de Administração das Escolas Públicas (SIAEP).
• Informar ao Secretário Escolar as eventuais alterações de dados dos estudantes e
professores para que se proceda às verificações necessárias auxiliando no processo de
atualização de informações junto ao SIAEP.
DIRETRIZES
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Gestor Pedagógico
O Gestor Pedagógica (GP) é o profissional responsável pela orientação dos
professores, auxiliando-os e assegurando o devido cumprimento do currículo, articulando
as ações previstas no Plano de Ação da Escola junto com os Professores Coordenadores de
Área (PCAs) e a equipe de professores, a fim de dar condições para que o ensino aconteça
de maneira mais eficaz.
Rotinas:
• Acompanhar o acolhimento aos estudantes.
• Acompanhar e orientar a rotina escolar e o PV dos seus tutorandos, bem como oferecer
especial atenção quando assim lhe for solicitado.
• Elaborar e cumprir o seu Programa de Ação, de forma alinhada com o Programa de
Ação dos PCAs e professores.
• Acompanhar e garantir a execução e o cumprimento da Agenda Bimestral e,
consecutivamente, da agenda semanal da escola.
• Acompanhar o Programa de Ação dos PCAs.
• Assegurar o desenvolvimento das aulas de Estudo Orientado, das Eletivas, Práticas
Experimentais e Atuações Educativas de Êxito.
• Orientar, acompanhar e monitorar os professores quanto ao desenvolvimento do PV
dos estudantes.
• Organizar e conduzir as reuniões do Conselho de Classe, tendo como subsídios os
resultados de aprendizagem obtidos nas avaliações periódicas, considerando também as
contribuições dos professores e dos estudantes líderes de turma;
• Assegurar a integração das atividades de planejamento, de desenvolvimento e da
avaliação do trabalho docente em consonância com a proposta do Programa Educa
Mais, na perspectiva de educação integral em tempo integral.
• Criar e planejar espaços e tempos de formação continuada do professor, na própria
escola, nos momentos destinados ao planejamento por área de conhecimento e na
reunião geral.
86 DIRETRIZES
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• Supervisionar o desenvolvimento pessoal e profissional da equipe escolar, nos diversos

momentos de planejamento, e a execução da proposta da metodologia do Programa
Educa Mais.
• Organizar, em conjunto com o Gestor Administrativo, a composição do horário de
aulas dos componentes curriculares na BNCC e da PD, de acordo com a proposta do
Programa Educa Mais.
• Realizar reunião sistemática com os professores de Projeto de Vida, Estudo Orientado
e com os Professores Coordenadores de Área.
• Produzir relatório com os resultados dos processos de avaliação.
• Encaminhar às equipes escolares, os instrumentos de acompanhamento demandados
pela secretaria conforme cronograma estabelecido.
• Encaminhar à SUPCETI, conforme cronograma estabelecido, as estratégias para
melhoria dos indicadores de resultados de aprendizagem.
• Monitorar e buscar, coletivamente e ao final de cada período letivo, alternativas de
solução para os problemas e as propostas de intervenção no processo ensino-
aprendizagem, a partir dos resultados dos processos de avaliação.
• Organizar a agenda de planejamento semanal com os professores de Projeto de Vida,
Estudo Orientado e Professores Coordenadores de Área.
• Elaborar Plano de Formação Continuada em serviço, em conjunto com os PCAs
• Acompanhar os resultados das etapas por componente curricular/área de conhecimento.
• Acompanhar as atividades e as avaliações internas e externas a serem aplicadas para os
estudantes.
• Acompanhar as avaliações do SEAMA, assim como monitorar os resultados por
componente curricular, por turma e por estudante, orientando os professores no
desenvolvimento de estratégias metodológicas para melhoria do resultado.
• Garantir a devolutiva dos resultados das avaliações de entrada/diagnóstica (por série e
turma) para os estudantes, por meio da tutoria.
• Traçar todas as estratégias para as ações de nivelamento, a partir da análise detalhada
do material dos resultados da Avaliação de Entrada, por componente curricular, por
turma e por estudante.
• Apresentar, organizar e orientar a equipe escolar na implementação do nivelamento, de
forma a garantir todas as suas ações.
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• Acompanhar e monitorar o nivelamento dos estudantes.

• Apresentar os resultados das avaliações de entrada/diagnóstica (por série e turma) para
as famílias.
• Discutir com a Comunidade Escolar os resultados das avaliações internas e externas
buscando mecanismos de aprimoramento e melhoria da aprendizagem.
• Ter como foco o ensino e a aprendizagem de qualidade dos estudantes.
• Discutir e monitorar a implementação das Disciplinas Eletivas, de forma a estimular a
abordagem de temas que ampliem o repertório dos estudantes.
• Acompanhar, sistematicamente, em articulação com o Gestor Geral, os PCAs, os
Professores, e os pais/familiares/responsáveis, os indicadores de rendimento da
aprendizagem, da infrequência, da evasão e do abandono, identificando os estudantes
com dificuldades de aprendizagem e/ou defasagem idade-série, encaminhando
estratégias de superação dos problemas.
• Identificar as necessidades educacionais especiais dos estudantes e articular
procedimentos de encaminhamentos para atendimento interno e externo, quando
necessário.
• Recolher o material produzido pelos novos estudantes no momento do Acolhimento
para a criação do portfólio dos jovens.
• Garantir o cumprimento da carga horária estabelecida pelo Programa Educa Mais.
• Participar das reuniões de Gestão, dos Ciclos de Acompanhamento, e demais ações
pedagógicas, apresentando e fornecendo dados do corpo docente e discente.
• Articular as ações de suporte às rotinas de aprendizagem com os apoios pedagógicos
e/ou supervisores pedagógicos. (quando couber)
Reuniões de fluxo
As reuniões de fluxo ocorrem semanalmente e visam a garantia do monitoramento
dos resultados por meio do acompanhamento, avaliação e revisão das ações da equipe
escolar. Para garantir a efetividade das reuniões recomenda-se o seguinte fluxo:
a) Reunião de Alinhamento Trio Gestor

● Responsável: Gestor Geral;
● Participantes: Gestor Geral, Gestor Pedagógico e Gestor Administrativo;
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● Periodicidade recomendada: Semanal

● Pautas sugeridas: Organização Pedagógica do Cotidiano escolar; Alinhamento,
monitoramento e encaminhamentos referente ao trabalho da equipe de apoio;
Alinhamento e monitoramento quanto ao uso de recursos destinados a escola;
Monitoramento do programa de ação do GP e GAF; Alinhamento, monitoramento e
encaminhamentos referentes ao PV dos estudantes.
b) Reunião de Alinhamento Gestor Pedagógico e PCAs

• Responsável: Gestor Pedagógico;
• Participantes: Gestor Pedagógico e PCAs;
• Periodicidade recomendada: Semanal
• Pautas sugeridas: Alinhamento e encaminhamento dos currículos de cada área;
Monitoramento dos programas de ação dos coordenadores de área.
c) Planejamento das Áreas

• Responsável: PCAs;
• Participantes: PCAs e Professores;
• Pautas sugeridas: Alinhamento e encaminhamento dos Currículos; Monitoramento dos
Programas de Ação dos professores; Formação continuada sobre as bases do modelo,
planejamento de aulas e atividades e atualização do SIAEP.
d) Acompanhamento Projeto de Vida (PV)

• Participantes: Gestor Pedagógico e Professores de PV;
• Pautas sugeridas: Alinhamento, monitoramento e encaminhamentos referentes ao
trabalho nas aulas de PV; Monitoramento do Programa de ação do professor de PV.
c) Acompanhamento Estudo Orientado (EO)

• Participantes: Gestor Pedagógico e Professores de EO;
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• Pautas sugeridas: Alinhamento, monitoramento e encaminhamento referente ao
trabalho com EO.
d) Acompanhamento Administrativo
• Responsável: Gestor Administrativo;
• Participantes: Gestor Administrativo e Equipe de Apoio;
• Pautas sugeridas: Alinhamento de funções, encaminhamentos da equipe de apoio, o
zelo pela escola, o cumprimento de horários.
e) Liderança de Turma
• Responsável: Gestor Geral;
• Participantes: Gestor Geral e Conselho de Líderes;
• Pautas sugeridas: Discussão sobre necessidades dos estudantes e da escola; Resultados
de aprendizagem; Formação em liderança servidora e protagonismo.
f) Clubes de Protagonismo
• Responsável: Gestor Geral;
• Participantes: Gestor Geral e Presidentes de Clubes de Protagonismo;
• Periodicidade recomendada: Quinzenal
• Pautas sugeridas: Acompanhamento dos planos de ação dos clubes; Monitoramento do
percentual de adesão dos estudantes aos clubes; Agenda de atividades dos clubes.
Orientações para a elaboração do mapa de distribuição de carga horária

Os professores das escolas integrais estão sob o Regime de Dedicação Docente
Integral, ou seja, 40 (quarenta) horas semanais, onde 27 (vinte e sete) horas/aula são de
interação com os estudantes, inclusive em atividades multidisciplinares. As demais horas
serão dedicadas a Estudos, Planejamento, Elaboração de materiais (exercícios, avaliações
dentre outros) e preenchimento do SIAEP. Essas atividades devem ser realizadas no
ambiente escolar ou em atividades pedagógicas propostas pela escola em ambientes
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didáticos planejados, estando disponíveis para além do exercício de suas atividades,

substituírem outros professores ausentes, quando necessário.
Assim, fica destinado um dia para Estudos e Planejamento por área, ficando
organizado conforme EXEMPLO abaixo:
Área Dia de Planejamento
Ciências da Natureza e Exatas terça-feira
Ciências Humanas quarta-feira
Linguagens quinta-feira
Observações Gerais sobre o Planejamento

• O Professor Coordenador de Área deve acompanhar e planejar o mês de trabalho dos
professores com relação ao planejamento.
• Cabe ao Professor Coordenador de Área se fazer presente em TODOS momentos de
reuniões de alinhamento das áreas.
• Todos os Professores devem estar cientes do planejamento mensal e cumpri-lo.
•
3 UNIDADES VOCACIONAIS
As Unidades Vocacionais do IEMA, na oferta da educação profissional, estruturam

e organizam as ações em seus espaços acadêmicos a partir dos princípios e diretrizes que
tomam por base a formação integral do trabalhador, articulando-se aos diversos níveis e
modalidades de educação, assim como às dimensões do mundo do trabalho, da ciência e da
tecnologia.
As Unidades Vocacionais do IEMA em face de sua especificidade, incorporam ao
seu escopo as seguintes diretrizes estratégicas para sua atuação:
• Desenvolvimento e potencialização de competências e habilidades em todas as

dimensões humanas (racionalidade, corporeidade, sentimentalidade e espiritualidade),
visando à preparação dos jovens e adultos para o mundo do trabalho e a construção de uma
sociedade fundamentada no desenvolvimento humano;
DIRETRIZES
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SEDUC
• Aprendizagem como processo cumulativo, orientado pela adoção de cultura pedagógica

em que a experiência atual aproveita as experiências anteriores, conduzindo à organização
de novos padrões de comportamento;
• Profissionalização sustentável, vinculando teoria e prática, com foco em um ensino
voltado ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e socioeconômico, favorecendo a redução
das desigualdades sociais e regionais;
• Vinculação entre educação escolar, mundo do trabalho e práticas sociais: princípio
que objetiva a preparação educacional de jovens e adultos para um engajamento ativo,
crítico e democrático, não apenas profissional, mas também pessoal e social,
compreendendo a preparação para o trabalho como dimensão da cidadania.
• Pedagogia Empreendedora que reconhece “saberes” acumulados na história de vida dos
estudantes. Nesse modelo, o gestor, em cooperação com a comunidade escolar,
implementa ações didáticas para o desenvolvimento da capacidade empreendedora de
jovens e adultos, como:
a) incentivo à criatividade e ao gosto pelo saber, trazendo para o ambiente escolar o anseio
pela inovação, por meio de ações estratégicas que possibilitem à comunidade escolar criar
projetos de pesquisa, produtos e modelos de negócio;
b) promove maior integração entre comunidade e Unidade Vocacional;
c) adota metodologia de ensino empreendedor, levando em consideração as características
locais, vinculando-a a tecnologias de desenvolvimento local, sustentável, beneficiando toda
a comunidade;
d) apoia o trabalho do professor na socialização dos conteúdos curriculares (aulas práticas e
teóricas) explicitando os seus vínculos com o saber ético e empreendedor;
e) estabelece parcerias com órgãos, instituições e/ou empresas locais para fortalecimento das
atividades práticas dos estudantes e/ou inserção destes no mercado de trabalho;
f) mantem sistemática de planejamento, acompanhamento e avaliação do trabalho
administrativo e pedagógico, com foco na qualidade do ensino ofertado.
• Sempre com foco nas demandas de qualificação profissional locais, as Unidades

Vocacionais do IEMA funcionam em 13 unidades próprias, distribuídas em 11 municípios,
e em parceria, com oferta de cursos alinhados às vocações produtivas e econômicas
regionais, preparando os jovens e adultos para o mundo do trabalho.
92 DIRETRIZES
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• A atuação dos Professores ocorre por carga horária/componente curricular e área de

habilitação.
• As Unidades Vocacionais para assegurarem a oferta de Educação Profissional e
Tecnológica com qualidade adotam Práticas de Gestão (administrativas e pedagógicas)
voltadas à construção de saberes que viabilizam a formação de empreendedores capazes
de pensar, agir, avaliar e empreender, contribuindo para a geração de emprego e renda.
Organização Administrativa
As Unidades Vocacionais do IEMA apresentam como estrutura organizacional a seguinte
especificação:
I. Equipe Gestora:
a) Diretor Geral: responsável pela efetivação da gestão democrática da Unidade, de modo
a assegurar o alcance dos objetivos educacionais definidos na Proposta Pedagógica e
Planos de Cursos;
b) Diretor Adjunto: exercerá funções integradoras e articuladoras no planejamento das
ações pedagógicas e didáticas, sendo responsável pela coordenação, implantação e
implementação das Diretrizes Curriculares definidas em Planos de Cursos, na Proposta
Pedagógica e no Regimento das Unidades Vocacionais;
c) Secretário Escolar: tem como função a realização de atividades de suporte ao processo
administrativo e pedagógico, como organização de documentação sistemática da vida
institucional, procedendo, segundo as normas legais ao registro acadêmico dos estudantes,
da vida funcional dos docentes e equipe de apoio às práticas educativas.
II. Equipe Pedagógica:

a) Equipe de Professores: formada por professores contratados por tempo determinado
(bolsistas), mediante a realização de processos seletivos específicos, de acordo com a
nomenclatura, a área de conhecimento, a carga horária e o perfil descritivo constante em
documentos legais vigente;
b) Coordenador Pedagógico: profissional contratado por tempo determinado (bolsista);
c) Supervisores Pedagógicos I e II: profissionais contratados por tempo determinado
(bolsistas);
DIRETRIZES
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III. Equipe de Apoio

a) Bibliotecário;
b) Auxiliar Pedagógico;
c) Auxiliares de Serviços Gerais.
Organização do Calendário
• Calendário Acadêmico: é organizado em função do cumprimento da carga horária dos
cursos e/ou oficinas ofertados pelas Unidades Vocacionais do IEMA, de forma a atender o
mínimo de carga horária estabelecida nos Catálogos Nacionais de Cursos FIC e Cursos
Técnicos. É organizado por semestre em atendimento às particularidades da oferta de
cursos nas Unidades e em atendimento ao calendário acadêmico.
Jornada Escolar: é organizada por carga horária semanal, estabelecida da seguinte forma:
Cursos Técnicos: 20 (vinte) horas semanais, distribuídas em 05 (cinco) dias de atividades
e definidas em 04 (quatro) aulas diárias, em um tempo mínimo de 50 minutos por
hora/aula;
a) Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC): 16 (dezesseis) horas semanais,
distribuídas em 04 (quatro) dias de atividades e definidas em 04 (quatro) aulas diárias, em
um tempo mínimo de 50 minutos por hora/aula;
b) Oficinas: obedecerão a um mínimo de 08 (oito) horas de atividades, que poderão ser
organizadas conforme demanda da unidade.
d) Horários: definidos de acordo com a jornada escolar, em atendimento à demanda de
oferta de cursos pela unidade, podendo ser distribuídos nos turnos matutino, vespertino e
noturno.
e) Carga Horária Docente: é organizada por carga horária semanal, em cumprimento da
carga horária dos cursos.
Organização Curricular
O Currículo da Educação Profissional e Tecnológica está estruturado por eixos
tecnológicos que se fundamentam no processo de ensino e aprendizagem voltado à
identificação de tecnologias pertinentes a cada proposta de formação profissional e de
94 DIRETRIZES
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arranjos lógicos por elas constituídos, considerando as particularidades de cada Unidade

Vocacional, no que se refere à oferta de cursos em suas várias modalidades.
Organização Curricular por Módulo, contemplando períodos com terminalidade,
articulados entre si, que compõem os itinerários formativos, que por sua vez são
construídos a partir de perfis profissionais, cargas horárias e nomenclaturas constantes no
Guia de Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC), no Catálogo de Cursos FICs do
IEMA e no Catálogo Nacional de Cursos Técnico do Ministério da Educação (MEC).
Oferta de cursos
Em cumprimento ao que traduz a LDB nº 9.394/96, em seu art.39, § 1º, e ao
Decreto nº 5.154/2004, que balizam a estruturação da educação profissional e tecnológica,
os cursos ofertados nas Unidades Vocacionais são estruturados por eixos tecnológicos,
favorecendo a construção de diferentes itinerários formativos, podendo ocorrer nos
seguintes níveis e modalidade de ensino:
• Cursos de Formação Tecnológica: destinados à formação superior de jovens e adultos
(graduação e/ou pós-graduação);
• Cursos e Programas do PROEJA: qualificação profissional, incluindo formação inicial e
continuada de trabalhadores e educação profissional técnica de nível médio para jovens e
adultos, conforme critérios definidos em legislações específicas;
• Cursos de Formação Técnica na forma concomitante: destinados a jovens que
ingressam no ensino médio ou estejam cursando essa etapa de ensino;
• Cursos de Formação Técnica na forma subsequente: destinados a jovens e adultos que
tenham concluído o ensino médio;
• Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC) e Oficinas: modalidades de ensino não
formal, com duração variável, voltadas à construção de conhecimentos que,
independentemente de escolaridade prévia, permitem a qualificação, a requalificação e a
atualização profissional necessária ao exercício de funções demandadas pelo mundo do
trabalho.
As Unidades Vocacionais poderão:

• Oferecer cursos e programas em regime de complementaridade com outras instituições de
ensino;
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
• Desenvolver atividades em parceria com empresas, poderes públicos municipais, estaduais

e/ou federal, instituições de ensino ou pesquisa, públicas ou privadas, a partir da aprovação
prévia;
• Atuar na certificação de produtos, de serviços e de profissionais, de forma articulada com o
ensino, pesquisa e extensão, reconhecendo e certificando saberes adquiridos em processos
de ensino e aprendizagem formais e não formais.
Programa Profissão 2030

Em caráter estratégico e para dar maior organicidade às ações das Unidades
Vocacionais, o IEMA estabelece o Programa Profissão 2030 com o objetivo de garantir o
direito à uma profissão ao maior número possível de maranhenses, sintonizado com os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável-ODS, tendo por foco emprego, trabalho
decente e empreendedorismo (meta 4.4) para a superação das desigualdades.
A execução desse macro Programa articula:
• PROJETO + RENDA: complementa a qualificação profissional pela disponibilização de
recursos materiais aos egressos, favorecendo a iniciativa empreendedora de jovens e
adultos, bem como a inserção destes no mundo de trabalho, a fim de contribuir para o
fortalecimento das capacidades individuais e da independência socioeconômica.
• IEMA + IDH: consiste na oferta de Educação Profissional nos municípios de menor
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), com vistas a promover qualificação
profissional de jovens e adultos na perspectiva de combater as desigualdades sociais e
impulsionar a geração de emprego e renda nessas localidades, contribuindo para o “Plano
de Ações MAIS IDH”.
• IEMA RURAL: objetiva ofertar Educação Profissional na Modalidade PROEJA a jovens
e adultos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental ou
Médio na idade regular, em áreas rurais de municípios maranhenses, a partir do
reconhecimento das particularidades dos estudantes, seus interesses, condições de vida e
demanda de trabalho.
• IEMA NAS COMUNIDADES: objetiva promover Educação Profissional com ênfase no
fortalecimento das potencialidades regionais e locais, por meio da oferta de Cursos de
Formação Inicial e Continuada (FICs) e Oficinas em comunidades pertencentes a
municípios com número populacional relevante (como São Luís, Caxias, Imperatriz, entre
96 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
outros) na perspectiva de qualificar jovens e adultos com intuito de fortalecer a prestação

de serviços especializados à comunidade, estabelecendo relação de reciprocidade, e
consequentemente, favorecendo oportunidades empreendedoras locais.
• IEMA NAS UNIDADES PRISIONAIS: Oferta de Qualificação Profissional às pessoas
privadas de liberdade, seus familiares e pessoas egressas do Sistema Penitenciário do
Maranhão (Convênio IEMA/SEAP).
• PLATAFORMA MARANHÃO PROFISSIONALIZADO: Oferta de Cursos de
Qualificação Profissional na modalidade EAD à comunidade em geral, para fomentar a
geração de emprego e renda a partir da Educação Profissional.
Instrumentais
As Unidades Vocacionais do IEMA planejarão suas atividades e ações com base
nos seguintes documentos:
a) Carta Fundacional: documento institucionalizado pela Resolução CONSUP/IEMA Nº
92, de 16 de novembro de 2018, que estabelece missão, valores, visão, sonho, propósito,
modelo institucional, redes, programas e eventos de referência do IEM
b) Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI: documento em que se define a missão
do IEMA e as estratégias para atingir suas metas e objetivos, contemplando o cronograma
e a metodologia de implementação dos objetivos, metas e ações do Plano e observando a
coerência, a articulação e a manutenção de padrões de qualidade.
c) Regimento Geral do IEMA: é um documento que contém um conjunto de normas que
disciplinam as atividades comuns dos vários órgãos e serviços integrantes da estrutura
organizacional do IEMA, nos planos administrativo, didático-pedagógico e disciplinar,
com o objetivo de complementar e normatizar as disposições emanadas da Lei nº 10.385,
de 21 de dezembro de 2015, que reorganizou o IEMA.
d) Regimento das Unidades Vocacionais: instrumento que traduz princípios, finalidades
e normas de funcionamento das Unidades Vocacionais do IEMA.
e) Proposta Pedagógica Institucional – PPI IEMA Vocacional: documento que
estabelece as diretrizes básicas e a linha de ensino e de atuação na comunidade acadêmica.
Traz a identidade da Instituição, seus princípios filosóficos, suas teorias e metodologias
que norteiam o planejar e o fazer pedagógico e tem como pressuposto garantir aos
educandos conhecimentos que os prepare de maneira integral em suas dimensões:
cognitiva, afetiva, emocional e profissional.
DIRETRIZES
f) Plano de Curso: documento que expressa o modelo pedagógico com ênfase no perfil
profissional de cada curso ofertado, primando pelo desenvolvimento da capacidade
empreendedora de jovens e adultos, preparando, assim, o estudante para o mundo do
trabalho com as competências necessárias que permitam acompanhar as mudanças
econômicas, sociais, educacionais e culturais.
Avaliação de desempenho
O processo Avaliativo de Desempenho tem como finalidade avaliar a equipe
gestora e docente das unidades. Esse processo será realizado a partir de documento
específico de acordo com critérios definidos pelo IEMA.
Sistemática de avaliação
A avaliação do desempenho dos estudantes será feita por componente curricular
(podendo integrar mais de um componente), considerando aspectos de assiduidade
e aproveitamento escolar. A assiduidade será registrada diariamente pelo professor,
em instrumento pedagógico específico. O aproveitamento escolar, por sua vez, será
avaliado através de acompanhamento contínuo e processual do estudante, com
vistas aos resultados alcançados por ele nas atividades avaliativas.
• O resultado da avaliação do desempenho do estudante, em cada componente curricular,

será expresso em instrumento específico, por meio de notas registradas, compreendendo de
0 (zero) a 10 (dez). A média mínima exigida para aprovação em cada componente
curricular corresponderá a 7,0 (sete), devendo ser calculada pelo processo de média
aritmética das notas adquiridas por utilização de, no mínimo, 02 (dois) instrumentos
avaliativos, sendo obrigatoriamente um deles individual, por escrito e realizado em sala de
aula. A frequência às aulas também constitui condição indispensável para Certificação e/ou
Diplomação. Portanto, o estudante deverá ter frequência mínima de 75% em cada
componente curricular do módulo para garantir sua Certificação e/ou Diplomação. A
elaboração e execução em grupo de um Projeto Final também constitui processo avaliativo.
• O conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho,

poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou
conclusão de estudos. Dessa forma, poderão ser reconhecidos formalmente e certificados
os saberes profissionais adquiridos em processos formais e não formais de ensino-
aprendizagem, por meio de avaliações específicas, desde que comprovadas as
EDUCA
MAIS
SEDUC
competências técnicas exigidas para o reconhecimento de habilidades e experiências

anteriores, conforme perfil profissional definido.
Reuniões
• Reunião de Diretores: serão realizadas no mínimo duas reuniões semestrais com a
Direção das Unidades Vocacionais para alinhamento das ações.
• Reunião Pedagógica: deve ser realizada semanalmente (Direção, Coordenação, Apoio
Pedagógico e Professores).
Recomendações para o Ano Letivo

• A acolhida nos primeiros dias de aula é fundamental para estabelecer o vínculo do
estudante com a Unidade. Desse modo, deve ser a primeira atividade pedagógica a ser
planejada e desenvolvida no início das aulas nos Cursos, articulando-a com o componente
curricular Orientação Profissional.
• A aula inaugural dos Cursos ocorrerá com a presença de Gestores e/ou Técnicos
(Administração Superior do IEMA), bem como a Certificação dos estudantes.
• A Direção da Unidade Vocacional deve levantar as demandas de Cursos levando em
consideração os arranjos produtivos locais e interesse dos estudantes e encaminhar à
Coordenação das Unidades Vocacionais do IEMA até o dia 30 do mês de janeiro (oferta
para o primeiro semestre 2021) e até 15 de julho (oferta para o segundo semestre 2021).
• A Direção da Unidade Vocacional deve encaminhar para a Coordenação das Unidades
Vocacionais do IEMA os Projetos e Programas de Ação com base no planejamento de
oferta de Cursos para 2021 (Projetos de Pesquisa, Extensão, Produto Final) até o dia
19 de fevereiro de 2021.
• A Direção das Unidades Vocacionais deve encaminhar para a Coordenação das Unidades
Vocacionais do IEMA cronograma de atividades a serem desenvolvidas no ano letivo
2021 (Seminários, Palestras, Parcerias, Feiras, entre outras) até o dia 19 de fevereiro
de 2021.
• A Direção da Unidade Vocacional em articulação com a equipe escolar e comunidade deve
promover iniciativas que garantam geração de renda (estágio, emprego, ações
empreendedoras) para no mínimo 30% dos estudantes por Curso ofertado na Unidade.
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
• A Direção da Unidade Vocacional deve realizar encontro com egressos dos cursos (até
45 dias após finalização dos cursos, para aplicação de questionário).
100 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
ANEXOS
@iema_oficial
@iemainstituto
iemaoficial_ma
EDUCA
MAIS
SEDUC
EDUCA
MAIS
SEDUC
ANEXOS
102 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
ANEXO I - CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021

UNIDADES PLENAS IEMA
JANEIRO
01 – Confraternização Universal (Feriado Nacional
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
Dias letivos: 0
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
FEVEREIRO 01 a 05/02 – Semana Pedagógica 2021
08 – Início do Ano Letivo/1º Período
D S T Q Q S S 08 e 09 – Acolhimento dos Estudantes
1 2 3 4 5 6 08 e 09 – 1º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (segunda e
terça-feira)
7 8 9 10 11 12 13 15 – Carnaval (Ponto facultativo)
14 15 16 17 18 19 20 16 – Carnaval (Feriado Nacional)
17 – Quarta-feira de Cinzas (Ponto Facultativo)
21 22 23 24 25 26 27 18 – Avaliação Diagnóstica de Entrada (1ª séries)
28 Dias letivos: 12
MARÇO
03 a 05 – Semana de Protagonismo
D S T Q Q S S 08 a 11 – I Mostra das Eletivas - 1º Semestre 2020
1 2 3 4 5 6 14 – Aniversário da cidade de Santa Inês (feriado municipal)
16 – Reunião de Planejamento dos Núcleos e Redes.
7 8 9 10 11 12 13
19 – 2º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (sexta-feira)
14 15 16 17 18 19 20 (Devolutiva da Avaliação Diagnóstica)
29 – Aniversário da cidade de Vargem Grande (feriado
21 22 23 24 25 26 27 municipal)
28 29 30 31 Dias letivos: 23
ABRIL 01 – Quinta – feira santa (Ponto facultativo)
02 – Sexta – feira da Paixão (Feriado Nacional)
05 a 30 – I Ciclo de Acompanhamento Formativo
05 – 3º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (segunda-feira)
06 a 13 – Bloco de Avaliações – 1º Período
07 – Dia Mundial da Saúde
D S T Q Q S S 08 – Aniversário da cidade de Coroatá (feriado municipal)
1 2 3 15 e 16 – Reunião do Conselho de Classe 1º período
16 – Aniversário da cidade de Codó (feriado municipal)
4 5 6 7 8 9 10
17 – Aniversário da cidade de Bacabal (feriado municipal)
11 12 13 14 15 16 17 19 – Reunião de Pais e Mestres 1º período
19 – Término do 1º Período (46 dias letivos)
18 19 20 21 22 23 24 20 – Início do 2º Período
25 26 27 28 29 30 21 – Tiradentes (Feriado Nacional)
Dias letivos: 19
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
MAIO 01 – Dia do trabalhador (Feriado Nacional)

04 – Pink Shirt Day IEMA
D S T Q Q S S 05 – 4º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (quarta-feira)
1 07 – Encontro do Colégio de Gestores e 1ª Reunião de
Alinhamento Pedagógico 2020
2 3 4 5 6 7 8
15 – Dia da Família no IEMA
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
Dias letivos: 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
JUNHO 03 – Corpus Christi
04 – Ponto facultativo
07 a 11 – Avaliação de Desempenho
D S T Q Q S S 08 – 5º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (terça-feira)
1 2 3 4 5 10 a 21 – Bloco de Avaliações do 2º Período
17 – Culminância das Eletivas – 1º Semestre / 2021
6 7 8 9 10 11 12 24 e 25 – Reunião do Conselho de Classe 2º período
28 – Aniversário da cidade de Presidente Dutra (feriado
13 14 15 16 17 18 19 municipal)
20 21 22 23 24 25 26 28 – Reunião de Pais e Mestres 2º período
28 – Término do 2º Período (48 dias letivos)
27 28 29 30 29 – São Pedro (Feriado Municipal)
30 – São Marçal (Feriado Municipal)
Dias letivos: 18
DIAS LETIVOS DO 1º SEMESTRE: 94 dias letivos
JULHO 01 a 30 – Férias (professores e estudantes)
02 - 2ª Reunião de Alinhamento pedagógico e Monitoramento
D S T Q Q S S do Plano de Ação 2020
1 2 3 05 a 09 – Programa de Vivência Profissional Pra Saber+
08 – Aniversário da cidade de Viana (feriado municipal)
4 5 6 7 8 9 10 11 – Aniversário da cidade de Brejo (feriado municipal)
11 12 13 14 15 16 17 12 a 16 – Oficinas de Férias Souzinha, Gonçalves Dias, César
Lattes e Jane Austin
18 19 20 21 22 23 24 28 – Aniversário da cidade de Pindaré (feriado municipal)
25 26 27 28 29 30 31
Dias letivos: 0
AGOSTO 02 – 6º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (sexta-feira)
02 – Início do 3º Período
11 – Dia do estudante
21 a 28 – IV Semana IEMA da Pessoa com Deficiência
Intelectual e Múltipla.
20 – II Mostra das Eletivas – 2º semestre
D S T Q Q S S 27 – Aniversário da cidade de São Vicente Férrer (feriado
municipal)
1 2 3 4 5 6 7 27 – Copa IEMA de Debates
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 Dias letivos: 22
29 30 31
104 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
SETEMBRO 01 – 7º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (terça-feira)

7 – Independência do Brasil (Feriado Nacional)
D S T Q Q S S 8 – Aniversário de São Luís (Feriado Municipal)
1 2 3 4 17 – IV Feira de Profissões do IEMA
20 – Dia Internacional da Paz
5 6 7 8 9 10 11 23 – Aniversário da cidade de Axixá
12 13 14 15 16 17 18 24 – Aniversário da cidade de São José de Ribamar (feriado
municipal)
19 20 21 22 23 24 25 24 – I Jogos Olímpicos do IEMA
26 27 28 29 30 Dias letivos: 20
OUTUBRO 01 - 8º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (quinta-feira)

03 – Aniversário da cidade de Cururupu (feriado municipal)
11 a 19 – Bloco de Avaliações do 3º Período
11 – Dia Internacional da Menina
D S T Q Q S S 12 – Nossa Senhora Aparecida (Feriado Nacional)
1 2 15 – Dia do professor (Feriado Escolar)
20 e 21 – Reunião do Conselho de Classe 3º período
3 4 5 6 7 8 9 21 – Aniversário da cidade de Amarante do Maranhão (feriado
10 11 12 13 14 15 16 municipal)
22 – Reunião de Pais e Mestres 3º período
17 18 19 20 21 22 23 22 – Término do 3º período (56 dias letivos)
24 25 26 27 28 29 30 25 – Início do 4º período Letivo
25 – 3ª Reunião de Alinhamento Pedagógico
31 28 – Dia do Servidor Público
30 - Lançamento do Prêmio Inova IEMA
Dias letivos: 18
NOVEMBRO 02 – Finados
01 a 30 – II Ciclo de Acompanhamento Formativo
03 – 9º PLA Coletivo com a Equipe Escolar (quarta-feira)
D S T Q Q S S
05 – Reunião de Núcleos de Pesquisa e Olimpíadas do
1 2 3 4 5 6 Conhecimento – NPOC
7 8 9 10 11 12 13 10 - Aniversário da cidade de Bacabeira (feriado municipal)
15 – Proclamação da República
14 15 16 17 18 19 20 16 a 19 – Avaliação de Desempenho
26 – Avalia IEMA
21 22 23 24 25 26 27
30 - Aniversário da cidade de Santa Luzia do Paruá (feriado
28 29 30 municipal)
Dias letivos: 20
DEZEMBRO 04 – Colégio de Gestores e IV Fórum de Protagonismo (Sábado
Letivo)
04 – I Prêmio IEMA (Sábado Letivo)
08 – Dia de Nª. Sª. da Conceição – Feriado Municipal
D S T Q Q S S 16 a 23 – Bloco de Avaliações – 4º período
28 – Culminância das Eletivas
1 2 3 4 22 – Aniversário da Cidade de Timon (feriado municipal)
24 – Recesso de Natal (Ponto Facultativo)
5 6 7 8 9 10 11
25 – Natal (Feriado)
12 13 14 15 16 17 18 30 – Aniversário da Cidade de Matões (Feriado Municipal)
31 – Recesso de Ano Novo
19 20 21 22 23 24 25
Dias letivos: 21
26 27 28 29 30 31
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
JANEIRO 2022 01 – Confraternização Universal (feriado nacional)

06 e 07– Reunião do Conselho de Classe – 4º período
D S T Q Q S S 07 - Divulgação parcial dos Resultados e do Calendário de
Recuperação Final
1 07 – Término do 4º período (50 dias letivos)
10 a 12 – Estudos Finais de Recuperação
2 3 4 5 6 7 8
13 – Prova Final de Recuperação
14 – Divulgação do Resultado Final
9 10 11 12 13 14 15
17 – 4ª Reunião de Alinhamento Pedagógico e Monitoramento
do Plano de Ação 2020.
16 17 18 19 20 21 22
17/01 a 31/01 – Férias dos professores
23 24 25 26 27 28 29
Dias letivos: 05
30 31
DIAS LETIVOS DO 2º SEMESTRE: 106
Total: 200 dias letivos
FEVEREIRO 2022
01 a 04 – Semana Pedagógica 2022
D S T Q Q S S 07 – Início do Ano Letivo 2022 /1º Período
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29
LEGENDA
Feriados Nacionais
Semana Pedagógica
Feirão e Culminância das Eletivas
Início do Período
Término do Período
Avaliação Diagnóstica de Entrada / Avalia IEMA
Ciclo de Acompanhamento Formativo
Bloco de Avaliações
Reunião de Pais e Mestres
Reunião de Conselho de Classe
Dia da Família no IEMA
Férias Docentes
*Para as 1ªs séries das Unidades de Itaqui – Bacanga, São Luís, Bacelar Portela e Gonçalves Dias ter-se-á um Calendário
Acadêmico adequado de acordo com o ano letivo da rede municipal de ensino.
PERÍODO DATA DIAS LETIVOS

1º período 08/02 a 19/04 46
2º período 20/04 a 28/06 48
3º período 02/08 a 22/10 56
4º período 25/10 a 07/01/2022 50
106 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
ANEXO II - CALENDÁRIO ACADÊMICO REFERÊNCIA 2021

CENTROS EDUCA MAIS
CALENDÁRIO LETIVO 2021

Início em 08 DE FEVEREIRO 2021
Ensino Híbrido com revezamento de turma
janeiro 2021 fevereiro 2021

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb
1 2 1 2 3 4 5 6
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
24 25 26 27 28 29 30 28
31
01 - Feriado Universal Dias Letivos: 12
15 - Início do recesso docente 01 - Início da Jornada Pedagógica;
04, 05 - Preparação para o Acolhimento;
08 - Início do Ano letivo/ Acolhimento Inicial
(08 a 12);
15 a 17 - Conforme Art. 5º do Decreto nº
36.417, de 18 de dezembro de 2020: "As datas
relativas ao carnaval de 2021 serão analisadas
até o dia 25 de janeiro, mediante consultas às
Prefeituras, e considerando as condições
sanitárias relativas à pandemia do
coronavírus.";
18 - AVD (Início da aplicação da Avaliação
Diagnóstica de Entrada)/ Início dos trabalhos
com BNCC;
22 - Planejamento da Semana do Protagonista
(horário da AV1);
22 a 24 - Formação em prestação de contas
(GAF)
26 - Data-limite para tabulação e publicação dos
sonhos.
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
março 2021 abril 2021

1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
Dias letivos: 23 Dias Letivos: 19
05 - Data-limite para Feirão das Eletivas (1º 01 - Ponto facultativo;
semestre); 02 - Feriado Paixão de Cristo;
08 - AV1 - PRT/PTX; 05 - AV1 - BIO/ED.F;
08 a 12 - Semana do Protagonismo (08 - Curso de 06 a 08 - Formação em Nivelamento;
Liderança Servidora e Protagonismo 09 - Escolha de Tutores;
para os candidatos a líderes; 10 - Escolha de 12 - AV1 - GGF/ING;
líderes, 12 - Feirão dos Clubes); 19 - AV1 - ART/ESP;
10 - Formação em Plataformas Digitais para 21 - Feriado de Tiradentes;
Ciências da Natureza; 26 - Término do 1º Período (50 dias); Dia D de
11 - Avaliação SEAMA - 3ª Série (PRT/MTM); Tutoria (horário da AV1);
15 - AV1 - MAT/FIL; 27 - Início do 2º Período.
17 - Formação PV;
18 e 19 - Formação em Rotinas Pedagógicas;
22 - AV1 - QUI/SOC;
29 - AV1 - FIS/HST.
maio 2021 junho 2021

1 1 2 3 4 5
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31 Dias Letivos: 21
Dias Letivos: 21 03 - Feriado de Corpus Christi;
03 - AV1 - PRT/PTX; 07 - AV1 GGF/ING;
10 - AV1 - MAT/FIL; 07 a 11 - 1ª Avaliação de Desempenho dos
17 - AV1 - QUI/SOC; Servidores;
24 - AV1 - FIS/HST; 14 - AV1 ART/ESP;
31 - AV1 - BIO/ED.F. 21 - 1º Mostra de Clubes 2021 (Horário AV1);
28 - Data-limite para Culminâncias das Eletivas
(1º semestre).
108 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
julho 2021 agosto 2021

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31
Dias Letivos: 00 Dias Letivos: 22
1 a 30 - Férias docente. 02 - Acolhimento de retorno das Férias/ PDCA
dos Clubes/PDCA Eletivas (horário AV1);
05 - Térnimo do 2º Período (50 dias);
06 - Início do 3º Período;
09 - Dia D de Tutoria (horário AV1);
13 - Data-limite para Feirão das Eletivas (2º
semestre);
16 - AVD (de processo);
23 - AV1 PRT/PTX;
30 - AV1 MAT/FIL.
setembro 2021 outubro 2021

1 2 3 4 1 2
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
Dias Letivos: 20 31
06 - Ponto facultativo; Dias Letivos: 18
07 - Feriado de Independência; 04 - GGF/ING;
13 - AV1 QUI/SOC; 11 - ART/ESP;
20 - AV1 FIS/HST; 12 - Feriado Nª Sr. Aparecida;
27 - AV1 BIO/ED.F. 15 - Feriado Dia do Professor;
20 - Término do 3º Período (50 dias);
21 - Início do 4º Período;
25 - AV1 - PRT/PTX;
28 - Feriado Dia do Funcionário Público.
novembro 2021 dezembro 2021

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
28 29 30 26 27 28 29 30 31
Dias letivos: 20 Dias Letivos: 21
01 - AV1 MTM/FIL; 06 - AV1 GGF/ING;
08 - AV1 QUI/SOC; 13 - AV1 ART/ESP;
16 a 19 - 2ª Avaliação de Desempenho dos 17 - Data-limite para Culminância das Eletivas
Servidores; (2º semestre).
22 - AV1 FIS/HST;
29 - AV1 BIO/ED.F.
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
janeiro 2022
Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Dias letivos: 02
06 - Término do 4º Período (50 dias);
07 a 11 - Aulas de recuperação;
12 e 13 - Avaliações Finais;
14 - Conselho Final;
17 - Início do recesso docente/Entrega de
resultados;
01/02/22 - Retorno das atividades docentes/
Acolhimento do corpo docente.
110 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
ANEXO III – SUGESTÕES DE ATIVIDADES SEMANAIS PARA O

PROFESSOR
Sugestões de Atividades semanais para o professor desenvolver dentro das suas 14 horas de
Atividade Extraclasse
4h ✔ Reunião de Área
✔ Estudos Coletivos do Modelo Institucional (Modelo de Pertinência, Modelo Pedagógico

e de Gestão) ou de outro tema pertinente (Formação Inicial e Continuada);
✔ Elaborar/Revisar de forma contínua o Programa de Ação e Guia de Aprendizagem,
respeitando o início de cada período letivo;
✔ Atuar em atividades da Tutoria de forma individualizada ou Coletiva;
✔ Planejar, executar atividades de trabalho pedagógico (Eletivas, Projetos, AV1, AV2,
AV3...);
✔ Registrar as aulas do seu componente Curricular no Sistema Ibutumy;
✔ Realizar atividades de Pesquisa e Inovação, Olimpíadas, Concursos;
✔ Mapear oportunidades de aperfeiçoamento, reconhecimento e projeção do trabalho em
âmbito local, estadual, nacional e internacional;
10h
✔ Produzir e publicar textos científico-pedagógicos aliando teoria e prática em
performance reflexiva;
✔ Participar de encontros e reuniões com as famílias e comunidades escolares quando
convocados;
✔ Desenvolver todas as atividades relacionadas com o planejamento, avaliação e
desenvolvimento profissional;
✔ Formar grupos de estudos para aprofundamento de conhecimentos pertinentes à prática
pedagógica;
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
ANEXO IV – RELATÓRIO DE PRÉ-PROJETO

REDE PEA/UNESCO NO IEMA
Unidade Plena:
Responsável:
ODS/ Data Comemorativa/ Ano
Comemorativo
Componentes curriculares/
Áreas do conhecimento
envolvidas
Público alvo
Breve apresentação do projeto
Objetivos
Metodologia
Cronograma de atividades
*Este documento deve ser encaminhado via e-mail para redepea.iema@gmail.com até dia 26 de fevereiro de
2021
112 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
ANEXO VI – MODELO DE PROVA - IEMA
EDUCA Nota:________
MAIS Ass.: _________
SEDUC Data: ___/___2021
Unidade Plena:_____________________________Curso: _________________________Turma_________

Professor(a):__________________Estudante:__________________________________________________
INSTRUÇÕES
• Use caneta azul ou preta, caso a resposta seja feita a lápis, a questão será anulada.
• Caligrafia ilegível, bem como desorganização, rasuras excessivas e respostas incoerentes poderão ocasionar a invalidação do item.
• Os estudantes que cometerem quaisquer atos no intuito de fraudar a avaliação serão punidos conforme regras do Regimento Interno da Unidade e
poderão obter nota zero.
• Os celulares deverão ser desligados durante o período de realização da prova.
• O estudante só poderá se retirar da sala após 1 hora do começo da aplicação da avaliação.
• Ao sair da sala, após o termino da sua avaliação, não faça barulho nas imediações das salas onde estão ocorrendo as provas.
• Avaliação
O estudante não(Nome do componente
poderá ausentar-se Curricular)
da sala de aula enquanto - 1º Período
estiver realizando da prova.
Questão 01 – (0,5 ponto)

Questão 02
Questão 03
Questão 04
Questão 05
Questão 06
Questão 07
Questão 08
Questão 09
Questão 10
As 05 (cinco) primeiras questões serão objetivas e as 05 (cinco) últimas analítico-discursivas.
O professor deverá aferir o peso de cada questão, conforme o modelo da questão 01
Deixar frase de incentivo ao estudante.
BOA PROVA
114 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
ANEXO VII – MODELO DE PROVASEDUC

– CENTROS EDUCA MAIS
Centro Educa Mais: _________________________________________________________

Estudante:_______________________________________ Série: ________ Turma: _____
Professor(a): _______________________________________________________________
Instruções
• Use caneta azul ou preta, caso a resposta seja a lápis, a questão será anulada.
• Caligrafia ilegível, bem como desorganização, rasuras excessivas e respostas incoerentes poderão ocasionar a invalidação do item.
• Os estudantes que cometerem quaisquer atos no intuito de fraudar a avaliação serão punidos conforme regras do Regimento Interno do Centro e
poderão obter nota zero.
• Os celulares deverão ser desligados durante o período de realização da prova.
• O estudante só poderá se retirar da sala após 1 hora do começo da aplicação da avaliação.
• Ao sair da sala, após o término da sua avaliação, não faça barulho nas imediações das salas onde estão ocorrendo as provas.
• O estudante não poderá ausentar-se da sala de aula enquanto estiver realizando a prova.
Avaliação (Nome do Componente Curricular) – X Período

Questão 01 –
Questão 02 –
Questão 03 –
Questão 04 –
Questão 05 –
Questão 06 –
Questão 07 –
Questão 08 –
Questão 09 –
Questão 10 –
As 10 (dez) questões serão objetivas com peso 1,0 ponto para cada.
Frase de incentivo ao estudante
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
SEDUC
ANEXO VIII – CONTATOS SAEPI
Setores Responsável Contato

Secretário Adjunto de Educação (98) 98240-0640
André Bello
Profissional e Integral gabinetesaepi@gmail.com
(98) 99131-9236
Diretor de Ensino e Pesquisa Elinaldo Silva
elinaldo23@hotmail.com
Diretor de Planejamento e (98) 99198-3070
Emanuel Denner
Administração emanueldsr@gmail.com
(98) 98813-5511
Supervisora dos Centros Educa Mais Raquel Melo
supervisaoeducamais@gmail.com
Coordenadora das Unidades (98) 9611-3321
Vocacionais - IEMA Josélia Castro castrojoselia@gmail.com
116 DIRETRIZES
OPERACIONAIS 2021
EDUCA
MAIS
SEDUC
ANOTAÇÕES
DIRETRIZES
EDUCA
MAIS
@iema_oficial
@iemainstituto
iemaoficial_ma
EDUCA
MAIS
SEDUC

Diretrizes Operacionais Do Iema 2021 1

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DIRETRIZES

Felipe Costa Camarão Emanuel Denner

DIRETORIA DE ENSINO E PESQUISA

COORDENAÇÃO DAS UNIDADES VOCACIONAIS

REVISÃO FINAL E LEITURA CRÍTICA

O Governo do Estado do Maranhão, no cumprimento dos objetivos educacionais que se

As Diretrizes Operacionais das Unidades Plenas e das Unidades Vocacionais do

1 UNIDADES PLENAS DO IEMA

• O Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IEMA é uma

Mirim - medalha de ouro na modalidade Cabo de Guerra; medalha de prata na modalidade

princípios e instrumentos operacionais e constituem o organismo que torna possível

O Modelo de Pertinência tem como princípios:

O Modelo Pedagógico tem como princípios:

O Modelo de Gestão – Tecnologia de Gestão Educacional - TGE.

Experimental Ginásio Pernambucano, escola da Rede Pública estadual de Pernambuco,

A TGE tem como princípios:

d) Relevância Social: princípio ligado ao ciclo virtuoso, enfatiza a necessidade de

Organização e funcionamento das Unidades Plenas

● Profissionais da educação com atuação diferenciada, habilitação adequada,

● Em 2021, em caráter temporário, em algumas Unidades Plenas, o setor

II. Equipe pedagógica:

III. Equipe de Apoio:

Organização do Calendário Acadêmico

JORNADA ESCOLAR DE TURNO ÚNICO - 40 HORAS/ 45 AULAS SEMANAIS

Carga Horária Docente:

plena, de forma coletiva e individual, promovendo a integração das áreas de conhecimento

Planejamento Coletivo - PLA Coletivo

particularidades de cada Unidade Plena no que se refere à oferta de cursos técnicos,

g) Todos os estudantes terão 2h semanais na disciplina de Robótica Aplicada,

n) Fundamentos da Informática e Programas Aplicativos é um componente da

• Os estudos dos componentes curriculares da Base Técnica serão iniciados no segundo

Organização Curricular Docente

Base Nacional Comum Curricular

• Fomento à responsabilidade pessoal de cada estudante para que desenvolvam suas

• As propostas de eletivas são socializadas na Mostra das Eletivas em data definida no

d) O TAM possibilita também ao estudante um momento de organização de suas

Práticas Experimentais de Laboratório:

• Tomando por base a contextualização do ensino, considera-se que as práticas

Projetos Empreendedores e de Corresponsabilidade Social

EIXO TECNOLÓGICO CURSO TÉCNICO

Estágio Curricular Supervisionado ou Trabalho de Conclusão de Curso (TCC):

estimulado a resolver problemas do mundo que o rodeia, mobilizando competências e

O Mapeamento Curricular Docente além da BNCC, Base Técnica e Parte Diversificada

Distribuição de Carga Horária do Professor – Coordenador do Núcleo

• O Professor Coordenador do Núcleo de Integração Escola-Trabalho não poderá

deficiência para os professores da Base Técnica, Base Comum, equipe gestora e

Comunicado Interno (C.I.). É obrigatória a participação da Gestão Geral, Gestão

Plano de Formação Continuada

c) Ano Internacional da Erradicação do Trabalho Infantil;

e) Implementação e vivência de iniciativa Copo Zero, criada pela Resolução CONSP/

Segue cronograma de atividades abaixo:

Pink Shirt Day IEMA

Rede Ennes de Souza de Laboratórios Educacionais:

organizadas em uma permanente logísticas de forma hierarquizada obedecendo aos

Rede Bandeira Tribuzi de Bibliotecas

Círculo de Educação Física

Círculos de Humanidades e Linguagens:

• A Rede deverá estar sob gestão e acompanhamento da Diretoria de Ensino e Pesquisa -

Núcleo de Pesquisa e Olimpíadas do Conhecimento - NPOC:

Núcleo de Integração Escola-Trabalho

Recomendações para o início do Ano Letivo

• O Acolhimento acontece nos primeiros dias de aula (conforme previsto no Calendário

Práticas e Vivências em Protagonismo

• As Práticas e Vivências em Protagonismo podem se estruturar a partir de organizações