Oficina: Instrumentos para identificação de

Altas Habilidades/Superdotação

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 Vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=dGniDcLt37o&feature=youtu.be

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 Aspectos que subsidiam a ação

Não rotular

Profissional Serve Oferecer

especializado
Intervenções
pedagógicas
Quem avalia? Colaboração
da família
Intervenções
padronizadas
Colaboração
da escola Envolve
Intervenções
Não
padronizadas

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 Aspectos que subsidiam a ação

Um processo eminentemente
educacional

Compreende Visão sistêmica

Concepção de inteligência
e de AH/SD

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 Importante considerar:
➔ A concepção de inteligência e de AH/SD que estamos
adotando, está amparada em Gardner (2000, 1994) e
Renzulli (2014, 2004, 1986), Teoria dos Três Anéis.

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 Importante lembrar:
Existem estudantes com AH/SD e também estudantes que
tem Dupla Excepcionalidade, que são:
✔ Altas Habilidades/Superdotação com Deficiências Sensorias;
✔ Altas Habilidades/Superdotação com Transtorno do Espectro
Autista
✔ Altas Habilidades/Superdotação com Transtornos Emocionais
e/ou Comportamental
✔ Altas Habilidades/Superdotação com TDAH
✔ Altas Habilidades/Superdotação com Dificuldades de
Aprendizagem (dislexia, discalculia, disgrafia, etc.)

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 Processo de Identificação
São dois grandes procedimentos encontradas no processo de identificação:
os subsidiados por medidas objetivas e os que estão amparados por
procedimentos subjetivos.

O processo de identificação se constitui por:

➔Atividades sistemáticas para coleta de dados;
➔ Implicar uso de determinados instrumentos;
➔ Elaborar um juízo de valor;
➔ Orientar o planejamento para o atendimento ao estudante;

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 Diferenças nos modelos de identificação nos paradigmas tradicionais e atuais:

Modelos Tradicionais Modelos Atuais

✔ Valorização dos resultados; ✔ Valorização dos processos e dos
✔ Avaliação em um dado momento; resultados;
✔ Critério único ou ponto de corte com base ✔ Identificação contínua, flexível e reversível;
no QI; ✔ Avaliação mediante critérios múltiplos;
✔ Valoriza-se a capacidade intelectual; ✔ Valorizam-se capacidades e talentos em
✔ Enquadra-se o aluno como superdotado ou várias dimensões;
não superdotado; ✔ A capacidade superior pode manifestar-se
em qualquer idade e em qualquer área;
Fonte: RENZULLI; PURCELL, 2009, apud REYES; CHAPELA, 2010, p.121.

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Etapas do Processo de Identificação de
AH/SD
Observação Informação da
situação

Identificação Registro de Norteados

envolve: atividades por

Informação da
ação
Registro de
comportamentos

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 Tipos de informação
Informação da situação (conhecimentos prévios):
✔ Percepção dos professores, da família, dos colegas;
✔ Análise de notas/ pareceres escolares

1º Procedimento: quem são estes estudantes – triagem -

identificação dos que se destacam para a continuidade do processo.
Instrumentos de avaliação:
✔ Lista de identificação de indicadores de AH/SD
✔ Questionários de autonomeação e nomeação pelos colegas

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➔ 2º Procedimento: aprofundar a investigação dos estudantes
que destacaram. Neste passo se aplica os questionários
para Identificação de AH/SD. (aluno, familiar, professores).
Obs:
✔ esta interpretação é mais complexa;
✔ cada professor do AEE organiza a sua própria interpretação;
✔ importante o cruzamento das informações, quanto mais
semelhanças entre as frequentes, mais significativo serão
os indicadores.

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 Tipos de informação
➔
Informação da Ação (conhecimento do sujeito na sua área de
interesse): observação da criatividade e o comprometimento com
a tarefa.
✔ Identificação pela provisão: consiste no oferecimento de
experiências que estimulem e desafiem os estudantes;
✔ Selecionar os instrumentos;
✔ Objetivos que serão utilizados;
✔ Planejar os desafios com base nas oito inteligências múltiplas;
✔ Organizar espaço físico;
✔ Selecionar material a ser utilizado pelos estudantes;

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 Quatro aspectos relevantes na
identificação das AH/SD
Esta organização vai ao encontro de cada caso e cabe ao
profissional saber:
➔ Articulação e modificação de técnicas de coleta de
informação;
➔
O que irá ofertar ao estudante: harmonia entre a proposta
de identificação oferecida e formas de intervenção pelo
profissional;
➔ Perspectiva natural e espontânea;
➔
Processo contínuo: estimular os pontos fortes e contribuir no
desenvolvimento dos pontos que necessitam ser melhorados.

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 INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS
HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 INSTRUMENTO DE TRIAGEM

Anexo 1- Autonomeação e Nomeação pelos colegas.

Aplica-se com: Estudantes do 1º ao 4º ano do fundamental.

Quem responde é o próprio estudante e seus colegas.

Observa –se: características gerais AH/SD (senso de humor, liderança, cooperação com os demais) e indicadores
básicos de criatividade e comprometimento com a tarefa.

Orientação: Lembrar os estudantes de considerar todos os colegas e não só os mais próximos.

Interpretando:
➔ Montar uma tabela (nome dos estudantes e indicadores) para verificar os que são mais apontados.

➔ Estes devem ser observados e os responsáveis devem ser entrevistados para complementar.

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 INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS
HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 INSTRUMENTO DE TRIAGEM
Anexo 2,3,4

Aplica-se com: Estudantes do 5º ao 9º ano do fundamental e do Ensino Médico.

Objetivo: fazer uma primeira triagem entre os alunos de uma mesma turma.

Anexo 2-Lista de verificação de indicadores de AH/SD

- Quem responde é o professor regente da turma (Anos iniciais) ou professores de cada disciplina (Anos finais e
Médio).
- O professor lê e para cada questão aponta dois estudantes que mais se destacam da turma.
- O professor pode repetir o estudante nas questões ou não citar.
- As questões de 1 a 5- referem-se a características gerais; questão 6- liderança; de 7 a 12- indicadores de
habilidade acima da média; 13 a18- indicadores de criatividade; 19 a 22 –indicadores de comprometimento com
a tarefa;23 e 24- timidez, autoestima prejudicada e a partir do 25 evidenciam destaque em área específica.
-Para investigar o estudante da possibilidade de ser AH/SD, o mesmo deve ter sido indicado pelo menos 51%
das questões, ou seja, deve ter sido citado em pelo menos 13 questões.
- Dando sequência, o responsável deve responder o questionário Anexo 6 e o professor o questionário Anexo 7.

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 INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS
HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

Anexo 3: Lista de verificação de indicadores de AH/SD -

Área Artística

Quem responde é o professor de Artes.

Anexo 4: Lista de verificação de indicadores de AH/SD -

Área Corporal - Cinestésico

Quem responde é o professor de Educação Física.

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 INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS
HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 INSTRUMENTO DE IDENTIFICAÇÃO DE INDICADORES DE

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
Anexo 5 e 8
Aplicabilidade:

- Ler as questões do questionário para esclarecimento de dúvidas

- Quem preenche é o estudante a ser observado.
- Pode ser em grupo ou individual, no entanto cada um preenche o seu questionário.

Anexo 5- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Aluno (10 a 18

anos)

Anexo 8- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Adulto

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 O questionário para aluno/ adulto possui 80 questões,
divididas em seis blocos:
➔
1a5 indicam informações de identificação e do contexto familiar
➔ 5 a 18 características gerais de AH/SD.
➔ 19 a 30 habilidades acima da média
➔
31 a 45 criatividade
➔ 46 a 48 comprometimento com a tarefa
➔ 59 a 63 liderança
➔ 64 a 80 habilidades nas áreas artísticas e/ou esportivas

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 INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS
HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 INSTRUMENTO PARA CRUZAMENTO DE DADOS

Anexo 6 e 7

Anexo 6- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Responsáveis

✔ O respondente deve ter uma convivência com o estudante a mais de 2 anos.
✔ Orientar o respondente que as respostas devem levar em conta a área de maior
destaque/interesse e não necessariamente o desempenho acadêmico.

Anexo 7- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD- Professor

✔ Quem responde é o professor da área que o estudante marcou como a de sendo de
maior destaque. Pode se associar.
✔ Se não for possível associar o professor que responde é aquele que conhece o
estudante a mais tempo (em torno de 6 meses).
✔ Deve-se analisar o desempenho na área de destaque.

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 INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS
HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 INSTRUMENTO PARA CRUZAMENTO DE DADOS

Anexo 10 e 11-Educação Infantil

Anexo 10- Questionário para Identificação de Indicadores de

AH/SD-Professor

Anexo 11- Questionário para Identificação de Indicadores de

AH/SD- Familiar

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 INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS
HABILIDADES / SUPERDOTAÇÃO

 INSTRUMENTO COMPLEMENTAR

Anexo 9- Questionário para Identificação de Indicadores de AH/SD

em Áreas Artísticas e Esportivas

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Estudo de caso

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 Portfólio

O Portfólio do estudante é um valioso instrumento que pode

acompanhar o aluno ao longo de sua trajetória escolar,
permitindo que os professores dos anos seguintes possam ter
elementos para desenvolver estratégias intracurriculares e
que o professor do AEE possa desenvolver um
enriquecimento extracurricular adequado. Ele também pode
ser utilizado como instrumento de avaliação, visto que
informa aspectos das habilidades acima da média,
comprometimento com a tarefa e criatividade.( Freitas e
Pérez,2016)

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 Parecer Pedagógico no Processo de
Identificação dos estudantes com AH/SD

O Parecer Pedagógico é um documento que informa todos os

processos desenvolvidos com os estudantes com Altas
Habilidades e Superdotação.
O mesmo deve conter:
✔ A descrição dos instrumentos utilizados;
✔ Sintetização dos resultados de cada um dos instrumentos
utilizados;
✔ Informações básicas sobre AH/SD com embasamento teórico;

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 Parecer Pedagógico no Processo de
Identificação dos estudantes com AH/SD

✔ Descrever estratégias utilizadas no processo de

avaliação pelo professor do AEE;
✔ Fazer o fechamento especificando se o estudante
apresenta ou não indicadores de AH/SD indicando as
áreas de destaque do estudante.

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 Orientações para efetivação de uma proposta de
atendimento para alunos com AH/SD
● É importante que algumas informações sejam novamente revistas e
elencadas como as áreas de interesse do aluno e preferências.
● É importante o envolvimento com a equipe diretiva e da coordenação
pedagógica da escola refletindo e acordando sobre a necessidade de
elaboração de um planejamento educacional para este aluno.
● Verificar quais as possibilidades de recursos e materiais pedagógicos que
se fazem presentes na escola ou poderão fazer parte do planejamento
pedagógico para o atendimento deste aluno;
● É conveniente discutir com o grupo de professores quem são os estudantes
identificados com AH/SD e como serão desenvolvidas essas alternativas, de
modo que todos professores (as) da escola possam visualizar quais são
essas estratégias e possibilidades e como serão desenvolvidas;

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 Orientações para efetivação de uma proposta de
atendimento para alunos com AH/SD

● É importante o contato com os familiares, objetivando retomar as

informações obtidas no processo de identificaçao e realizar a explanação
das alternativas que serão colocadas em prática, a fim de ter o
consentimento dos responsáveis, combinando os dias e horários mais
propícios.
● É relevante discutir a proposta ou estratégia a ser desenvolvida com o
aluno(a), verificando se o mesma sente-se contemplado de acordo com
seus interesses. É necessário estar atento(a) para as suas necessidades,
dúvidas e questionamentos. Lembrando que esta proposta é flexível
podendo receber adequações.

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 ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS
DE APOIO PARA ESTUDANTES COM AH/SD

Adequação, Aceleração e
Complementação Enriquecimento
Compactação
e/ou suplementação curricular
curricular
curricular

Ensino Estágio colaborativo:

Estágio inicial: Colaborativo ou Trabalho em equipe e
Relacionamento Coensino parceria
Profissional entre (docência compartilhada
os professores
(planejamento)

Estágio de comprometimento:
comunicação frequente,
aberta e interativa, colaboração
e papel ativo do professor do AEE
(execução do planejamento)
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ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS
DE APOIO PARA ESTUDANTES COM AH/SD

As propostas e alternativas diferenciadas a serem ofertadas dependem de

um trabalho em conjunto a ser realizado pela escola (equipe diretiva,
familiares e alunos) organizadas, planejadas, flexíveis e abertas a
mudanças, sempre que necessário, tendo em vista a realidade escolar e as
especificidades dos alunos com AH/SD para atender e subsidiar ações e
possibilidades de desenvolvimento. São elas:

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 ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS
DE APOIO PARA ESTUDANTES COM AH/SD

A Docência Compartilhada (Ensino

Colaborativo), passa pelos estágios citados por
Mendes, Vilaronga e Zerbato, p.54,2014, sendo
que podemos também observar que uma das
dificuldades encontradas, é a perseverança que
os profissionais especialistas devem ter.
Precisamos acreditar em nosso trabalho, no
potencial que temos e no potencial que
podemos ter quando realizamos um trabalho
em equipe.

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 PAPEL DO PROFESSOR

Produzir de Valorizar
Trabalhar temas materias Capacidades e
relevantes ao seu potencialidades
interesse
Buscar produtos
Originais e
Promover inovadores
Aprendizagens
Enriquecedoras
Proporcionar
problemas
desafiadores e
Levar o estudante interessantes
Pensar, sentir e agir
Como profissional
Da área de seu Buscar Incentivar e
interesse alternativas proporcionar
extraclasse novas
experiências
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Sugestões de filme

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 Referencias
● PÉREZ, Susana Gabriela Pérez Barrera; Freitas,Soraia Napoleão. Manual
de Identificação de Altas habilidades/ superdotação.2016.
● VIEIRA, Profª Dra. Nara Joyce Wellausen.O Processo de Identificação e
Avaliação: conhecendo as diferentes abordagens. Curso de
Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o
estudante com Altas habilidades/superdotação.Universidade Federal de
Santa Maria.
● COSTA, Leandra C. Alternativas de Atendimento e Estratégias de Apoio
para os Alunos com Altas habilidades/superdotação: relações entre o
ensino comum e o atendimento educacional especializado.Curso de
Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o
estudante com Altas habilidades/superdotação.Universidade Federal de
Santa Maria.

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