RITCHELLY DE MOURA PEREIRA SILVA

RELAÇÃO ENTRE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A

APROPRIAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA:
NO ENSINO FUNDAMENTAL, ANOS INICIAIS.

Taboão da serra
2022
RITCHELLY DE MOURA PEREIRA SILVA

RELAÇÃO ENTRE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A

APROPRIAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA:
NO ENSINO FUNDAMENTAL, ANOS INICIAIS.

Projeto apresentado ao Curso de pedagogia da

Instituição de ensino anhanguera de Taboão da Serra

Orientador: Janaina Silva

Taboão da Serra
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................4
1.1 O PROBLEMA........................................................................................................5
2 OBJETIVOS...............................................................................................................6
2.1 OBJETIVO GERAL OU PRIMÁRIO........................................................................6
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS OU SECUNDÁRIOS.................................................6
3 JUSTIFICATIVA.........................................................................................................7
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................................8
5 METODOLOGIA.......................................................................................................12
6 CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO...........................................................13
REFERÊNCIAS...........................................................................................................14
1 INTRODUÇÃO

A leitura e escrita se tornaram as tecnologias mais utilizadas no século XXI,

sendo ela um dos fatores determinantes para o sucesso social, profissional. O
domínio da leitura possibilita ao indivíduo autonomia e acesso à cultura, a ciência e
até mesmo a imaginação, um ser humano letrado se torna um cidadão melhor
preparado e crítico, por outro lado a falta dessas habilidades joga o indivíduo a
margem da sociedade. A educação começa a ganhar uma nova visão já que a
anterior se limitava a construir “robôs fabris”, vários estudiosos têm buscado
incansavelmente criar métodos e decifrar quais os melhores caminhos para uma
alfabetização de sucesso e acessível a todos.
Ao longo das últimas décadas inúmeros países começaram a se questionar
em como a criança aprende a ler e a escrever e principalmente a entender
plenamente o que está escrito esse questionamento surgiu devido aos baixos
resultados de exames, e depois de diversos estudos de caráter cientifico percebe-se
a importância em que o desenvolvimento da consciência fonológica traz para a
aquisição da leitura e escrita se tornando uma etapa fundamental para o processo
de alfabetização, nessa revisão bibliográfica trataremos em especial os anos iniciais
do ensino fundamental.
No primeiro capitulo falaremos sobre o conceito de consciência fonológica
segundo Magda Soares, Jose de morais, dentre outros, além de trabalhar os níveis
e tipos de consciência fonológica, no segundo capítulo tratará de estudos de Maluf e
Barrera mostrando a importância que a consciência fonológica traz para o
desenvolvimento da leitura e escrita e em seguida no mesmo capitulo temos uma
análise do PNA, que revelam seis componentes importantes para a alfabetização.
Já no capitulo três será abordado os resultados de exames nacionais e
internacionais a fim de mostrar e comparar o Brasil com relação a outros países que
tem como base a ciência como ferramenta de desenvolvimento cognitivo humano,
além de enfatizar a importância que o Plano Nacional da Educação tem para a
democratização e qualidade da educação brasileira, e por fim o papel do professor
segundo Zabala e importância do docente para a aquisição da leitura e da escrita
competente.
Em síntese, buscaremos refletir, observar e analisar dados e estudos da
ciência cognitiva da leitura e de diversos autores que se dedicaram a estudar e a
 7

pesquisar o amplo campo do letramento e da alfabetização, deixando dessa forma

claro que a codificação e a descodificação não são um processo natural e muito
menos espontâneo, e é necessário um ensino focado e sistemático desenvolvido
pelo docente para o sucesso do processo.

1.1 O PROBLEMA
 Quais os benefícios que o trabalho com a consciência fonológica pode trazer
para a alfabetização e o letramento das crianças dos anos iniciais do ensino
fundamental?

2 OBJETIVOS
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2.1 OBJETIVO GERAL OU PRIMÁRIO

 Compreender a importância do trabalho com a consciência fonológica em sala
de aula

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS OU SECUNDÁRIOS

 Compreender o conceito de Consciência fonológica

 Refletir teoricamente sobre a importância da consciência fonológica para o
desenvolvimento e aprendizagem da criança e seu processo de aprendizagem
 Compreender o papel do professor com relação ao uso do código escrito e o
letramento no processo de ensino e refletir como o PNE contribui para a prática
docente.

3 JUSTIFICATIVA
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Visto que o maior desafio da pratica docente em sala de aula é o ensino da

literacia do corpo discente nos anos iniciais, este Trabalho de Conclusão de Curso
tem como nobre finalidade explorar as bases teóricas e evidencias cientificas
voltadas a essa área daqueles que a anos estudam sobre a pratica do ensino, a
aprendizagem e o desenvolvimento infantil além de enfatizar a importância que a
rota fonológica oferece para as crianças nesta etapa tão importante do ensino.
Ainda dentro do assunto abordado vemos que a escrita e a leitura são um
processo continuo e não natural e muito menos espontânea, (DEHAENE, 2011,
SCLIAR-CABRAL, 2013). Isto é, são necessários a estimulação constante e o
planejamento detalhado do pedagogo, além de uma visão sobre como essa criança
está aprendendo. Dentre tantos desafios que essa fase do ensino favorece ao
professor, cabe ao mesmo conhecer e identificar quais melhores estratégias e
metodologias que poderão ser aplicadas para colher os melhores resultados.
De acordo com a meta cinco do PNE, a alfabetização deve acontecer no
máximo até o final do terceiro ano do ensino fundamental anos iniciais, essa meta foi
estabelecida a fim de proporcionar uma educação democrática e de qualidade,
diminuindo assim as desigualdades sociais e econômicas que já se perpetuam há
décadas no nosso país, em relação ao aprendizado, fortalecendo a sociedade, a
democracia e em consequência o país.

4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 10

 O CONCEITO DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

A língua portuguesa possui um sistema de escrita alfabética. Este sistema

caracteriza-se desta forma, já que, cada som emitido oralmente tem um
correspondente gráfico. (Morais A., 1994, P 10).
Segundo Gelb 1985, P.31 citado por Morais. A.,1994, P. 10 “a escrita
originou-se no momento em que o homem aprendeu a comunicar seus pensamentos
e sentimentos por intermédio de signos visíveis, compreensíveis para as demais
pessoas que possuíam ideias sobre o determinado sistema”.
Foi com base no sistema de escrita ideográfico que o homem chegou pela
primeira vez à representação dos sons que propunham as palavras” (Morais A.,
1994- P 12).
Segundo Castelo 2012, P. 11, a consciência fonológica começou a ser
estudada no ano de 1964 por Bruce, embora ainda com outro nome, “análise dos
sons das palavras. ”
E conforme Magda Soares 2016, P.166 “consciências fonológica trata-se da
capacidade de focalizar os sons das palavras, dissociando-as do seu significado e
de segmentar as palavras nos sons que as constituem”
Para Morais 1997, P 49, o termo consciência fonológica foi definida como
sendo a consciência de que palavras são constituídas por diversos sons ou grupos
de sons e que elas podem ser segmentadas em unidades menores.
De acordo com a resenha de Lopes M.,2013, P.154, a criança inicialmente
presta atenção às palavras como um todo e são necessárias intervenções para que
ela torne consciente a manipulação e a sensibilidade daquilo que é falado para que
se possa caminhar à leitura.
Atualmente a consciência fonológica pode assumir dois níveis de acordo com
Jose de Morais, 1998, em holística e Analítica e dentro desses níveis também
percebemos unidades menores (Costa 2012, P.16) “silábico, intrassilabico e
fonêmico”
 11

 A IMPORTÂNCIA DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA PARA O

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA E SEU PROCESSO
DE APRENDIZAGEM

Duarte e Freitas, 2007, P 21. ”quando o sistema linguístico se encontra em

desenvolvimento nos primeiros anos de vida da criança, o único recurso a que esta
tem acesso é à evocação auditiva, contrariamente ao que acontece com um adulto
alfabetizado, que processa não só a sequência fónica da palavra como a sua
representação gráfica. À entrada na escola, a criança não dispõe deste último
recurso, sendo as propriedades fónicas da palavra as únicas a que tem acesso”.
Segundo Maluf e Barrera 2003, p 497, comprova em seus estudos o efeito
causa e consequência em manipular a fala em suas diversas unidades e leitura,
“Tais achados nos permitem afirmar que a consciência fonológica desempenha um
importante papel facilitador no processo de aprendizagem tanto da leitura quanto da
escrita, sustentando nossa hipótese inicial, de que a presença dessa habilidade
metalinguística no início da alfabetização seria preditora de melhores resultados na
aquisição inicial da linguagem escrita.”
Segundo Carvalho 2010 P. 105 “no Brasil as pesquisas sobre habilidade
metalinguistas e aquisição da linguagem escrita encontram-se em expansão e a
literatura aponta para um crescimento progressivo dos estudos na área, em especial
sobre as relações entre consciência fonológica e aprendizagem da leitura e escrita. ”
Cardoso-Martins e Pennington 2001, p.396. Conclui seus estudos falando que
“são consistentes com a hipótese de que os processos fonológicos desempenham
um papel importante na aquisição da leitura em um sistema de escrita alfabético”.
Desde pequenos, participamos naturalmente de jogos em que cada sílaba
corresponde a uma palma, por exemplo. A única divisão que não surge
naturalmente no desenvolvimento é em unidades menores que uma sílaba,
ou seja, em fonemas. Um adulto analfabeto e uma criança analfabeta não
conseguem fazer isso de maneira espontânea. Quando eu adquiro a
linguagem oral, tenho uma certa capacidade de distinção fônica, senão não
distinguiria pata de bata (Ferreiro, 2003, P. 28).

Segundo a PNA P.32, depois de inúmeras consultas realizadas em relatórios

e documentos, revela seis componentes essenciais para a alfabetização sendo elas
“ consciência fonêmica, instrução a fônica sistemática, influencia em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção escrita. ”
 12

 O PAPEL DO PROFESSOR COM RELAÇÃO AO USO DO CÓDIGO ESCRITO

E O LETRAMENTO NO PROCESSO DE ENSINO E REFLETIR COMO O PNE
CONTRIBUI PARA A PRÁTICA DOCENTE.

Segundo ANA (avaliação Nacional da Alfabetização) 2016, 54,73% de mais

de dois milhões de alunos concluintes do terceiro ano do ensino fundamental
apresentaram desempenho insuficiente em leitura e em escrita 33,95% estavam em
níveis insuficientes.
Um pouco mais adiante no PNA relatório final, 2019, P.11, vemos o PISA
(Programa Internacional de Avaliação dos estudantes) observamos que o Brasil
ocupa a “59ª posição em leitura, num rol de 70 países participantes”, na edição de
2015, mesmo sabendo que o público alvo desse exame é alunos com a faixa etária
de 15 e 16 anos, conseguimos enxergar um “efeito cascata” um início ruim leva a um
comprometimento geral da educação.
Nesse contexto e com a intenção de assegurar uma educação de qualidade e
democrática entra em vigor o PNE (Plano Nacional da Educação) era instituído por
lei – a Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que vigorou de 2001 a 2010,
possuindo metas a serem alcançadas no período de dez anos, norteando as
políticas públicas e recentemente foi aprovado o PNE 2010-2014.
A PNA (Plano Nacional de Alfabetização) surge instituída pelo Decreto nº
9.765, de 11 de abril de 2019, que tem como foco a alfabetização baseando-se em
evidencias cientificas. No relatório final da PNA, P. 40 “ PNA tem como um dos
objetivos contribuir para a consecução das metas 5 e 9 do Plano Nacional de
Educação (art. 4º, II). ”
“Considerando, por fim, o imenso desafio da alfabetização, de modo especial
no Brasil, a missão do professor alfabetizador se reveste de importância decisiva
para a PNA. Figura central do ensino, o professor merece ser valorizado no seu
desenvolvimento profissional e na função que desempenha na sociedade” (PNA.
Relatório final, P.43).
Segundo Zabala 1998, P. 13 “ um dos principais objetivos de qualquer bom
profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu oficio” incube-se ao
professor a nobre missão de mediar o processo de ensino e aprendizagem,
colaborando para um pais mais democrático e formando cidadãos competentes e
 13

conforme Zabala 1998, P.51 “ é preciso introduzir, em cada momento, as ações que
se adaptem às novas necessidades informativas que surgem constantemente”.

A ciência cognitiva da leitura afirma que, ao contrário do que supõem certas

teorias, a aprendizagem da leitura e da escrita não é natural nem
espontânea. Não se aprende a ler como se aprende a falar. A leitura e a
escrita precisam ser ensinadas de modo explícito e sistemático, evidência
que afeta diretamente a pessoa que ensina (DEHAENE, 2011, no relatório
final da PNA, P.20).
 14

5 METODOLOGIA

A revisão bibliográfica nada mais é que uma revisão meticulosa de teorias,

periódicos, revistas cientificas, literaturas e demais publicações de cunho cientifico e
acadêmico, a fim de examinar e discutir de forma critica o tema proposto,
expandindo por consequência o conhecimento e o contato dos concluintes com o
seu tema de interesse. Dessa forma, observamos que revisão bibliográfica ou
revisão literária não é apenas uma repetição de tudo que já foi estudado por outros e
escritos anteriormente e sim uma ferramenta crítica e exploratória, favorecendo o
conhecimento sobre o assunto em questão proporcionando ao discente concluinte
uma rica experiência com esse campo.
Esse Trabalho de Conclusão de Curso terá como metodologia a revisão
bibliográfica sendo ela uma pesquisa de cunho qualitativo e descritivo, ela abordará
dissertações de mestrado, resenha de doutorado, relatórios de pesquisas e
documentos oficiais além das literaturas, todos voltados ao campo de alfabetização
infantil, será enfatizado a importância que a consciência fonológica proporciona para
a aquisição da leitura e escrita e seus níveis de desenvolvimento, além de descrever
os resultados de exames nacionais e internacionais que mostram os impactos
educacionais no nosso pais nos últimos anos.
Diante do exposto e após intensas revisões e coletas dos dados, foi feito um
levantamento bibliográfico dos principais autores como Magda Soares e Ferreiro e
documentos nacionais oficiais que serão descritos no decorrer deste TCC. As
principais informações foram juntadas no referencial teórico, e logo adiante, será
feita a analise descritiva e detalhada, a fim de proporcionar uma visão mais ampla
sobre o assunto.

PALAVRAS CHAVE:

Consciência fonológica; aquisição da língua escrita; desempenho da educação

brasileira; papel do professor.
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6 CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

Quadro 2 – Cronograma de execução das atividades do Projeto e do

Trabalho de Conclusão de Curso.
2022/1 2022/2
ATIVIDADES AN EV AR BR AI UN UL GO ET UT OV EZ
Escolha do tema.
Definição do problema de
pesquisa
Definição dos
objetivos, justificativa.
Definição da
metodologia.
Pesquisa
bibliográfica e elaboração da
fundamentação teórica.
Entrega da primeira
versão do projeto.
Entrega da versão
final do projeto.
Revisão das
referências para elaboração
do TCC.
Elaboração do
Capítulo 1.
Revisão e
reestruturação do Capítulo 1 e
elaboração do Capítulo 2.
Revisão e
reestruturação dos Capítulos 1
e 2. Elaboração do Capítulo 3.
Elaboração das
considerações finais. Revisão
da Introdução.
Reestruturação e
revisão de todo o texto.
Verificação das referências
utilizadas.
Elaboração de todos
os elementos pré e pós-
textuais.
Entrega da
monografia.
Defesa da
monografia. X X X X X X
 16

REFERÊNCIAS

 Barrera, Sylvia e Maluf, Maria Regina. Consciência Metalingüística e Alfabetização: Um

Estudo com Crianças da Primeira Série do Ensino Fundamental. 2003, (491-502) pesquisa
de doutorado. Psicologia: Reflexão e Crítica, 2003, 16(3),USP-SP. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/prc/a/Xf7Z67CW6vLTBYfkRmcGCYc/?format=pdf&lang=pt, acesso em:
02 abr.2022

 Cardoso Martins, C.Pennington, B.F. qual é a contribuição da nomeação seriada rápida para
a habilidade de leitura e escrita? Evidencias de crianças e adolescentes com dificuldades
de leitura. 2001, (387- 397) Psicologia: reflexão e critica, disponível em:
https://www.scielo.br/j/prc/a/yfjQnPnq9SfJX9rnsPYnVPv/?lang=pt&format=pdf, acesso em:
14.abr. 2022

 Carvalho, Lina Maria de Moraes, consciência fonológica e sucesso na aprendizagem da

leitura e escrita: melhor prevenir do que remediar, 2010, 320, tese de doutorado, PUC-SP,
disponível em: https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/15966/1/Lina%20Maria%20de
%20Moraes%20Carvalho.pdf, acesso em:07.abr.2022

 Castelo, A.2012, competência metafonologica e sistema não consonântico no português

europeu: descrição, implicações e aplicações para o ensino de português como língua
materna (dissertação de mestrado). Universidade de Lisboa, Lisboa. Disponível em:
https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/7454/1/ulsd63214_td_tese.PDF . Acesso em:
07.abr.2022

 Costa, Renata Gomes da. Consciência fonológica em adultos da eja. 2012. 151 Dissertação
mestrado, UFB, instituto de letras, Salvador. Disponível em:
https://repositorio.ufba.br/bitstream/ri/10283/1/Renata%20Gomes%20da%20Costa.pdf. Acesso
em: 07.abr.2022

 Ferreiro,E. alfabetização e cultura escrita. Revista escola 2003, disponível em:

https://www.ufrgs.br/psicoeduc/piaget/emilia-ferreiro-alfabetizacao-e-cultura-escrita/. 14.
Abr.2022

 Grupo de trabalho alfabetização infantil: os novos caminhos: relatório final 3 ed. Brasilia, câmara
dos deputados, 2019, disponível em:
http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/pdf/alfabetizacao_infanti_novos_caminhos_gastao_vieira
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 INEP. Relatorio SAEB/ANA 2016- panorama do Brasil e dos estados. Brasilia- DF, disponível
em:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_ba
sica/relatorio_saeb_ana_2016_panorama_do_brasil_e_dos_estados.pdf. Acesso em:
17.abr.2022.

 INEP. Brasil no PISA 2015: analises e reflexões sobre o desempenho dos estudantes
brasileiros. Brasilia, disponível em:
https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2015/
pisa2015_completo_final_baixa.pdf. Acesso em: 16.abr.2022

 Lopes, M.M, Dehaenne, Stalinislas. Aprendre à lire- des sciences cognitives à la salle de
classe. 2011, 3, resenha (doutorado), Paris: odile jacob, 2011. Letras de hoje, porto alegre-
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 17

 Ministerio da Educação. Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Freitas,

Maria João. Alves, Dina. Costa, Teresa.O Conhecimento da Língua: Desenvolver a
consciência fonológica. 2007.86. disponível em:
https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/o_conhecimento_da_lingua_dese
nv_consciencia_fonologica.pdf . acesso em: 17.abr.2022

 Morais, A.M.P., a relação entre consciência fonológica e as dificuldades da leitura, 1994,

144, dissertação de mestrado, PUC-SP, são Paulo,. Disponível em:
https://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/22420/2/Ant%C3%B4nio%20Manuel%20Pamplona
%20Morais.pdf . acesso em: 05.abr.2022

 Morais,J, kolinsky, R, alegria, J Scliar- Cabral, L. alphabetic literacy and phychological, struture.
1998, (61- 79). Letras de hoje, Porto Alegre

 PNA. Caderno final, Brasil. Ministério da educação. Secretaria de alfabetização- Brasilia 2019.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em:
14.abr.2022

 SOARES, Magda. alfabetização questão de métodos, 1. Ed. São Paulo, editora contexto,
2016

 ZABALA, Antoni. A pratica educativa: como ensinar. 1. Ed. Porto alegre: Armed, 1998.