AUTARQUIA MUNICIPAL DO ENSINO SUPERIOR DE GOIANA

FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA PROFESSOR DIRSON MACIEL DE BARROS

PROJETO INSTITUCIONAL PIBID FADIMAB

SUBPROJETO DE MATEMÁTICA

RELATÓRIO SEMESTRAL DAS

ATIVIDADES REALIZADAS NO

PERÍODO DE OUTUBRO DE 2021 A MARÇO

DE 2022

COORDENADOR INSTITUCIONAL: PROFESSOR GIAN CARLO DANGELO DE QUEIROZ

DISCENTE: SUEDNY LUIS DE FRANÇA

GOIANA, 10/04/2022.
 AUTARQUIA MUNICIPAL DO ENSINO SUPERIOR DE GOIANA

FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA PROFESSOR DIRSON MACIEL DE BARROS

PROJETO INSTITUCIONAL PIBID FADIMAB

SUBPROJETO DE MATEMÁTICA

RELATÓRIO SEMESTRAL DAS

ATIVIDADES REALIZADAS NO

PERÍODO DE ABRIL A SETEMBRO DE 2021

Relatório Semestral referente ao período de

outubro de 2021 a março de 2022, sob a orientação
da Coordenação de Área do Subprojeto de
Matemática pertencente ao Projeto Institucional
PIBID FADIMAB, Professor Mestre Simão
Rosembaum, apresentado como requisito para a
conclusão do 3º semestre do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência da
CAPES na Faculdade de Ciências e Tecnologia
Professor Dirson Maciel de Barros.

GOIANA, 10/04/2022
ÍNDICE:

RESUMO ............................................................................................................................. 4
INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ........................................................................................................................ 7
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ........................................................................................ 8
METODOLOGIA ............................................................................................................... 11
RESULTADOS ALCANÇADOS ..................................................................................... 12
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................. 14
ANEXOS ............................................................................................................................ 15
REFERÊNCIAS ................................................................................................................. 17
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RESUMO

Este relatório contempla as atividades do subprojeto de matemática realizadas entre

os meses de outubro de 2021 a março de 2022. Ressalvando que o projeto de
iniciação à docência é subsidiado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior), sendo voltado para turmas do ensino médio da Escola
Benigno Pessoa de Araújo localizada no município de Goiana, no estado de
Pernambuco. A temática que vem sendo trabalhada desde o primeiro semestre do
projeto pelo núcleo de matemática é a Robótica Educacional, com o objetivo de
melhorar o ensino dos conteúdos de matemática no nível médio. Durante o terceiro
semestre do projeto, as equipes dos subprojetos tiveram a oportunidade para
finalizarem suas intervenções pedagógicas com as turmas e concluir a redação do
artigo final.
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INTRODUÇÃO

As atividades do terceiro semestre do subprojeto de matemática foram iniciadas

no dia 10 de outubro de 2021 na escola campo. Algumas equipes começaram a aplicar
outros testes com questões do tema escolhido para avaliar a evolução das turmas em
relação ao conteúdo com o auxílio da robótica. A intenção era elencar as principais
dúvidas dos alunos, realizar um diagnóstico a respeito das lacunas de aprendizagem
e por fim, a aplicação de um método didático eficaz na solução desses problemas. O
professor supervisor juntamente com a coordenação de área lembrou da importância
de realizar essas atividades o quanto antes, pois os últimos meses de 2021 eram o
momento decisivo para concluir o trabalho em virtude das férias dos alunos, que
apenas retornariam em fevereiro de 2022.
Nos meses de outubro e novembro de 2021, foram realizadas aplicações de
outros testes envolvendo o conteúdo de função polinomial do 1º grau, sendo que
muitas dessas questões, que normalmente múltipla escolha, foram retiradas de provas
da OBR (Olimpíada Brasileira de Robótica) e do ENEM (Exame Nacional do Ensino
Médio).
Esse período também marca a finalização da pesquisa bibliográfica para o
artigo final e de todos os conteúdos abordados nos relatórios que apresentam base
teórica. Conforme já mencionado em relatos anteriores, a escolha do tema de funções
polinomiais do 1º grau, foi reflexo da grande dificuldade da turma do 1º ano B2 em
torno desse conteúdo. No mês de novembro de 2021, durante as correções do
segundo teste com questões da OBR, conseguimos perceber um ligeiro aumento no
número de acertos. Estamos convencidos de que utilizar a robótica nas aulas de
matemática, como pensam alguns autores da atualidade, realmente traz
consideráveis avanços no desenvolvimento do aluno durante as aulas e testes de
matemática. Pensamos que utilizar os experimentos de montagem junto aos alunos,
tornam a matemática mais próxima e conectada com a nossa realidade tecnológica,
além de ser uma base para muitos que quiserem seguir os ramos da eletrônica e
engenharia.
Então, finalizamos no mês de dezembro de 2021, as atividades em torno do
tema de funções polinomiais do primeiro grau com 10 alunos do 1º ano B2 da Escola
EREM Benigno Pessoa de Araújo. Podemos afirmar que a culminância desse trabalho
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se concretizou no dia 10 de dezembro de 2021, durante o evento de robótica

educacional ministrado pelo professor Jonas Emanuel. Nesse dia, outras turmas
tiveram a oportunidade de assistirem uma competição entre robôs sumô, lutando em
cima de uma plataforma montada sobre algumas mesas em sala de aula. Cada robô
foi montado e programado por uma equipe de alunos da turma sob a supervisão do
professor Jonas Emanuel, que sempre dava início as apresentações, discutindo um
pouco sobre o objetivo do evento e dos benefícios que a robótica pode trazer para o
ensino da matemática.
Os esforços concentrados durante os meses de janeiro e março de 2022 foram
voltados revisão da literatura final do artigo e sua devida apresentação no dia 30 de
março de 2022, no auditório da Faculdade Professor Dirson Maciel de Barros
(FADIMAB), diante da supervisão e coordenação do projeto, juntamente com outros
convidados. As apresentações duraram cerca de 15 minutos para cada equipe,
contando com o auxílio de um técnico do setor de TI (Tecnologia de Informação) da
faculdade.
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OBJETIVOS

Objetivo Geral

Utilizar a robótica educacional como recurso facilitador da aprendizagem do conteúdo

de funções polinomiais do 1º grau no ensino médio.

Objetivos Específicos

 Aplicar novas questões retiradas da OBR e do ENEM acerca do conteúdo de

funções polinomiais do primeiro grau;
 Comparar os números de acertos em relação aos testes anteriores;
 Finalizar a intervenção pedagógica;
 Finalizar a pesquisa bibliográfica e a redação do artigo final.
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

As atividades presenciais na escola campo foram desenvolvidas com aplicação

de testes envolvendo o tema de funções polinomiais do primeiro grau, que conforme
já mencionado em relatórios anteriores, percebe-se que existe uma grande lacuna de
aprendizado em relação a esse assunto, paralelo a isso, pode-se considerar a
apresentação de montagens de protótipos do kit LEGO para a turma do 1º ano B2,
que através do auxílio do professor Jonas Emanuel, teve sua culminância em um
evento de robótica realizado na escola campo no dia 10/12/2021. Nesse dia,
apresentamos o desfecho de muito o que já foi discutido em apresentações de slides
e debates acerca da olimpíada brasileira de robótica (OBR).
Um importante foco dessas atividades era dar continuidade a análise qualitativa
de evolução do aprendizado, pois uma amostra de 10 alunos que foi escolhida durante
a intervenção pedagógica demonstrou um bom progresso, e alguns mudaram sua
opinião sobre a matemática ser chata e cansativa, sendo esse o nosso grande objetivo
com essas atividades que abraçam a ideia do PIBID em utilizar a robótica como
ferramenta auxiliadora do ensino da matemática.
A princípio, poderíamos pensar que os métodos tradicionais das didáticas
voltadas a álgebra de funções apresentam uma tendência desgastante no interesse
dos alunos em querer se aprofundar no conteúdo. O estudo da álgebra requer um
grande desenvolvimento lógico e cognitivo por parte do aluno. O intuito de utilizar a
robótica é quebrar esses velhos padrões e demonstrar de modo lúdico e prático a
essência dos conteúdos matemáticos que eles estudam em sala de aula.
O padrão de aulas tradicional na qual os alunos estão sujeitos, com o professor
que debate ou escreve no quadro, ao passo que o aluno presta atenção e copia, está
sendo caracterizado como um método conservador de baixo potencial de estímulo aos
estudantes. Eles necessitam de um modelo de aula mais atrativa, fundamentada em
conteúdos nas disciplinas tradicionais, porém com uma aplicação e comunicação com
a realidade atual.
Assim, é necessário investir em projetos que construam conhecimentos
baseados na inovação, e, principalmente, no resgate pelo desejo de aprender. Vale
ressaltar que um dos segmentos tecnológicos que mais crescem em nossa sociedade
é a robótica, representando a sinergia de diversas áreas do conhecimento, como, por
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exemplo, a eletrônica, a física, a biologia, os sistemas de controle e a informática

(SASAHARA; CRUZ, 2007).
A fundamentação acima serve para comprovar o sentimento de que devemos
investir cada vez mais em didáticas que se conectem diretamente com a tecnologia.
No entanto, não podemos afirmar que tal ferramenta seja de fato a solução do
problema vivenciado por essa turma. Dessa forma, é relevante questionar como os
alunos irão interpretar e analisar a função polinomial do 1º grau, a partir do gráfico ou
forma algébrica na resolução de problemas fragmentados? Como a resolução de
problemas com aplicação da robótica pode facilitar a aprendizagem do conteúdo de
função polinomial de 1º grau para os alunos?
Segundo Pontes (1994):
Para os alunos, a principal razão do insucesso na disciplina de Matemática
resulta desta ser extremamente difícil de compreender. No seu entender, os
professores não a explicam muito bem nem a tornam fácil. Assim os alunos
não percebem para que ela serve, nem porque são obrigados a estudá-la.
Alguns alunos interiorizam mesmo desde cedo uma autoimagem de
incapacidade em relação à disciplina. De um modo geral, culpam-se a si
próprios, aos professores, ou às características específicas da Matemática
(PONTES, 1994, p.2).

A citação anterior deixa claro que é imprescindível que os educadores

desenvolvam um ensino matemático contextualizado e com significância para os
alunos (BORTOLATO, 2013, p.5). Dessa forma, pensamos que utilizar protótipos
como aqueles do kit LEGO MINDSTORMS EV3 ou aqueles que utilizam placas de
ARDUINO UNO, além de plataformas que simulem esses robôs como o OPEN
ROBERTA e o TINKERCAD, são extremamente importantes para construir essa
contextualização de conhecimentos além de atrair principalmente aqueles alunos que
se interessam por tecnologia.
O aluno deve compreender a relação algébrica de dependência entre variáveis
e construir e analisar gráficos de funções, além de “utilizar a função polinomial do 1º
grau para resolver problemas significativos” (RIO DE JANEIRO, 2012, p. 15). Assim
não podemos também acostumar o aluno a recorrer sempre de montagens e
aplicações práticas sem esquecer de exercitar os diversos problemas matemáticos
contidos no livro didático. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (2002) citam:
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A resolução de problemas é peça central para o ensino de Matemática, pois

o pensar e o fazer se mobilizam e se desenvolvem quando o indivíduo está
engajado ativamente no enfrentamento de desafios. Essa competência não
se desenvolve quando propomos apenas exercícios de aplicação dos
conceitos e técnicas matemáticas, pois, neste caso, o que está em ação é
uma simples transposição analógica: o aluno busca na memória um exercício
semelhante e desenvolve passos análogos aos daquela situação, o que não
garante que seja capaz de utilizar seus conhecimentos em situações
diferentes ou mais complexas (BRASIL, 2002, p. 112 e 113).

Assim, empregar problemas em sala de aula é uma forma de tornar o aluno

agente ativo na construção do conhecimento e estimular o raciocínio, a criatividade, a
autonomia, a tomada de decisão, a autoconfiança e o prazer pela descoberta
(ROMANATTO, 2012). Dessa forma, um equilíbrio entre a prática da resolução de
problemas e o uso de kits de robótica em sala de aula representam um eficaz método
de ensino.
Uma solução de Robótica que poderá proporcionar esse ensino inovador é
o Lego Mindstorms Education EV3, pensado para estudantes do Ensino Fundamental
II e Ensino Médio (ANTUNES, 2020). Com a aquisição deste kit de robótica, as aulas
de matemática se tornaram mais estimulantes, e os alunos começaram a desenvolver
ainda mais a sua criatividade durante as práticas de montagem.
Podemos estimular a criatividade ao propormos aos alunos, que em grupo,
encontrem uma solução para determinada questão, esta atividade por sua vez
estimula a troca de ideias e a convivência em sociedade, além de estimular o
raciocínio lógico atribuindo uma finalidade clara à aprendizagem tendo em vista a ótica
do aluno (SANTOS, 2014). Em paralelo ao pensamento do autor, o uso do kit Lego
proporciona diversas possibilidades de montagem, onde em grupo, os alunos podem
colocar em prática suas tentativas de solucionar o problema proposto de robótica.
Então, podemos perceber que as aulas de matemática podem se tornar muito
gratificantes para os alunos, com o intuito que eles comecem a se interessarem cada
vez mais pela matemática.
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METODOLOGIA

Este 3º relatório semestral foi construído com base em pesquisas bibliográficas,

sites e artigos eletrônicos. O tipo de pesquisa desenvolvida foi a conclusiva descritiva,
pois descreve um fenômeno ou situação baseado em fatos fidedignos com a
realidade.
[...] trata-se, portanto de um estudo sobre tema especifico ou particular, com
suficiente valor representativo e que obedece a rigorosa metodologia.
Investiga determinado assunto não só em profundidade, mas também em
todos os ângulos e aspectos, dependendo dos fins que se determina.
(LAKATOS; MARCONI, 1985, p. 15).

Dessa forma, a pesquisa exploratória que estabeleceu a fundamentação teórica

deste trabalho, investigou a dificuldade do ensino das funções polinomiais do primeiro
grau no ensino médio, suas causas mais prováveis, a importância do uso da robótica
como complemento didático e a importância da elaboração e resolução de problemas
em matemática. A pesquisa ainda descreve o kit LEGO MINDSTORMS Education EV3,
ressaltando sua grande versatilidade em sala de aula independente do conhecimento
prévio que o aluno possua ou não em montagem robótica.
Devemos considerar também, que em paralelo com essa pesquisa, foi
realizada uma intervenção pedagógica contínua que finalizou no mês de dezembro de
2021, que visou aperfeiçoar os alunos escolhidos do 1º ano B2 acerca do conteúdo
de funções polinomiais do primeiro grau utilizando questionários para avaliar o avanço
da aprendizagem, apresentações de robótica, debates, entre outros métodos.
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RESULTADOS ALCANÇADOS

A princípio, a expectativa era de que os alunos escolhidos para participar do

processo de intervenção pedagógica com auxílio da robótica, melhorassem seu
rendimento escolar em matemática, principalmente no que diz respeito as funções
polinomiais do primeiro grau. Para esta finalidade, foram utilizados alguns testes de
múltipla escolha com questões de provas da OBR e algumas apresentações em sala
de aula. O primeiro deles foi um pré-teste composto de 10 questões de múltipla
escolha, e depois de alguns encontros com a utilização de práticas de montagem, foi
realizado um novo teste escrito para avaliar a evolução da turma a respeito do
conteúdo.

Fonte: O próprio autor.

Figura 1: Tabela e gráfico de acertos relativos do primeiro teste. Aplicado no dia

02/08/2021.

Das análises estatísticas acima, podemos perceber que apenas três alunos tiveram
um rendimento de 50% de acertos, enquanto os demais ficaram entre 20% e 30%.
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Fonte: O próprio autor.

Figura 2: Tabela e gráfico de acertos relativos do segundo teste. Aplicado no dia

16/09/2021.

A partir da segunda análise, fica evidente o aumento do número de acertos dos alunos.
Podemos associar essa evolução ao despertar do interesse pelo estudo em
matemática proporcionado pelas aulas inovadoras que motivaram os alunos e
utilizaram a robótica como ferramenta de melhoria de ensino-aprendizagem.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após a jornada de 18 meses projeto aplicado na escola campo, podemos

afirmar que o trabalho de robótica realizado com as turmas revelou grande aceitação
e motivação para o estudo da matemática. A compreensão do conteúdo de funções
polinomiais do 1º grau, foi de fato, aperfeiçoada com prática da robótica educacional,
revelando ser um complemento didático extremamente eficaz no ensino da
matemática e em paralelo a isso, podemos ressalvar que as aulas se tornam muito
mais atrativas para os alunos, despertando neles, o interesse pela matemática e
tecnologia.
Vale lembrar que a apresentação dos kits de robótica, a aplicação de testes
com questões da OBR e a elaboração de problemas em torno do tema de funções
polinomiais do primeiro grau, foram ações que se complementaram e obtiveram o
êxito esperado com a turma. Ao final das apresentações com os alunos, percebemos
o semblante de satisfação de alguns por estarem tendo a oportunidade de se deparar
com a robótica e sua grande importância na atualidade do mercado tecnológico ainda
no ensino médio, mostrando a conexão existente entre o conteúdo discutido em sala
de aula e sua aplicação prática.
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ANEXOS
Fonte: O próprio autor

Figura 3: Correção do 2º teste com questões da OBR. Realizado no dia 07/10/2021.

Fonte: O próprio autor

Figura 4: Evento sobre robótica educacional na EREM Benigno Pessoa de Araújo.

Utilização e programação do kit LEGO. Realizado no dia 10/12/2021.
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Fonte: O próprio autor

Figura 5: Apresentação do artigo final. Realizada no dia 30/03/2022 no auditório da

Faculdade Professor Dirson Maciel de Barros.

Fonte: O próprio autor

Figura 6: Término da apresentação do artigo final. Em destaque, a coordenação e

supervisão do projeto PIBID/FADIMAB 2020. Realizada no dia 30/03/2022 no
auditório da Faculdade Professor Dirson Maciel de Barros.
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REFERÊNCIAS

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algorithm design. In: IEEE FRONTIERS IN EDUCATION CONFERENCE (FIE),
2013., 2013. Anais. . . [S.l.: s.n.], 2013. p. 1346–1351.

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Disponível em: https: //tecnologia.educacional.com.br/blog-robotica-e-stem/o-que-e-
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MORAES, M. C. Robótica Educacional: socializando e produzindo conhecimentos

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ROMANATTO, M.C. (2012). Resolução de problemas nas aulas de Matemática.

Revista Eletrônica de Educação, São Carlos, SP: UFSCar, v. 6, no. 1, p. 299-311.
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matemática. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro - UENF
Campos dos Goytacazes – Rio de Janeiro. Julho de 2014.

SASAHARA, L. R.; CRUZ, S. M. Hajime. Uma nova abordagem em robótica

educacional. In: CONGRESSO DA SBPC, 27., 2007, Rio de Janeiro. Anais... Rio de
Janeiro, 2007.