Educação Infantil

EDUCAÇÃO INFANTIL
 3.1. Considerações históricas da Educação Infantil

 3.2. Princípios básicos da Educação Infantil e os direitos de aprendizagem
 3.3. Concepções norteadoras do trabalho pedagógico na Educação Infantil
 3.4. Articulação entre Educação Infantil e Ensino Fundamental
 3.5. Organizador curricular
A partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação

Infantil, apresenta-se o desafio da elaboração de um documento de orientação às instituições
de ensino que ofertam essa etapa da Educação Básica, incorporando as determinações
legais do documento normativo e respeitando as características do território paranaense.
Concorrem para esta elaboração se constituir em desafio fatores como a diversidade
sociocultural e estrutural dos municípios, das redes e dos sistemas de ensino e seus
diferentes projetos para atendimento das crianças de 0 a 5 anos nos Centros de Educação
Infantil e escolas. No entanto, um dos fatores comuns a todos é o compromisso de atender,
com qualidade, a ampliação da oferta da Educação Infantil instituída na Meta 1 do Plano
Estadual de Educação do Paraná. (PARANÁ, 2015, p. 58-59).
Nesse sentido, a BNCC avança como elemento de interlocução entre as redes municipais, a
rede estadual e as redes privadas que buscam a melhoria da qualidade na Educação Infantil,
promovendo a equidade das práticas pedagógicas apoiadas nos direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento. Para isso, é importante que os sistemas e redes de ensino
e as instituições escolares organizem seus planejamentos com foco no reconhecimento das
necessidades dos estudantes, levando em conta suas diferenças e priorizando o acesso,
permanência e sucesso de todos os alunos, independentemente de sua condição.
Um dos indicadores de qualidade é a existência, em cada instituição, de um projeto político
pedagógico elaborado e revisado constantemente pelos profissionais que nela atuam,
considerando “as orientações legais vigentes e [...] os conhecimentos já acumulados a
respeito da educação infantil” (BRASIL, 2009, p. 37). É no Projeto Político Pedagógico que se
consolida o currículo e se definem as especificidades para o trabalho articulado entre o cuidar
e o educar inerente à Educação Básica.
Os Projetos Políticos Pedagógicos da Educação Infantil, desde 2009, orientadas pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs), estabelecidas pela
Resolução nº 5/2009 – CNE/CEB, devem ter como seus eixos norteadores as interações e a
brincadeira. Essa orientação é confirmada na BNCC, pois são “experiências nas quais as
crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e
interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens,
desenvolvimento e socialização” (BRASIL, 2017, p. 35).
Brincadeiras e interações acontecem diariamente entre as crianças e representam o direito à
infância, a viver e crescer em um ambiente lúdico e prazeroso que lhes proporcione
segurança e confiança. Mas, isso não significa que esses momentos dispensem a
necessidade de intencionalidade e planejamento da prática pedagógica, pois os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento se tornam mais complexos ou diferentes em cada faixa
etária. Nesse sentido, é importante planejar considerando as singularidades e o direito de
aprender de todos.
Além dos eixos interações e a brincadeira, a BNCC, compreendendo a criança por inteiro –
corpo, mente e emoções, aponta a importância de conviver, brincar, participar, explorar,
expressar e conhecer-se como direitos essenciais de aprendizagem e desenvolvimento. A
estruturação dos currículos prevista na BNCC com uma organização em campos de
experiência reafirma as DCNEIs, em especial o seu artigo 3º:
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam
articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem
parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a
promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. (BRASIL,
2009, p. 1).
Os objetivos de aprendizagem estão organizados em cinco campos de experiências: O eu, o

outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala,
pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Esses campos “constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências
concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos
que fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p.38). Essa é uma forma de fortalecer
a Educação Infantil com a sua especificidade no trabalho educativo, não confundindo com
práticas antecipatórias e preparatórias, que pouco contribuem para o processo formativo da
criança.
Na sua estruturação, a BNCC define agrupamentos para as crianças em três fases, sendo
estas: bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. Essas fases consideram a
proximidade dos objetivos, “que correspondem, aproximadamente, às possibilidades de
aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças”. (BRASIL, 2017, p. 42).
Partindo das premissas da BNCC sobre os eixos integradores, os direitos essenciais de
aprendizagem e desenvolvimento, os campos de experiências e a estruturação dos
currículos, se pauta a elaboração do Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e
orientações. O documento está organizado em cinco seções, nas quais e se apresentam:
Considerações históricas da Educação Infantil, Princípios básicos da Educação Infantil e os
direitos de aprendizagem, Concepções norteadoras do trabalho pedagógico na Educação
Infantil, Articulação entre Educação Infantil e Ensino Fundamental e Organizador Curricular.
Desta forma, em função da relevância de contextualizar a Educação Infantil, inicia-se com
uma breve retomada da sua história no Brasil, desde os Jardins da Infância iniciados ao final
do século XIX, até sua inserção na Educação Básica. Observa-se que seu reconhecimento
enquanto direito das crianças e das famílias é o resultado de intensas lutas sociais pela sua
inclusão nas legislações e nas políticas públicas brasileiras.
Em seguida, são apresentados os princípios básicos da Educação Infantil segundo as
DCNEIs, demonstrando a articulação destes com os direitos de aprendizagem estabelecidos
na BNCC. A concepção de criança que pauta o documento é apresentada na sequência. Os
tópicos seguintes seguem a estrutura da BNCC apresentada anteriormente, trazendo os eixos
interações e a brincadeira inseridos nos campos de experiências.
A necessária articulação entre as etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental é abordada
buscando incentivar as redes e instituições quanto ao planejamento de ações para tornar
essa transição adequada, garantindo o direito de infância. Isso significa que é preciso evitar
rupturas nesse processo, privilegiando a relação e diálogo entre as etapas envolvidas, tanto
na elaboração dos currículos, como em sua prática.
O organizador curricular é apresentado na sequência, trazendo os objetivos estabelecidos
pela BNCC enriquecidos com desdobramentos, tornando-os mais específicos para cada idade
que compõe os agrupamentos. A opção de estabelecer objetivos por idade, e não pelos
agrupamentos indicados na BNCC, está pautada na autonomia das redes e sistemas de
ensino quanto à formação das turmas.
Outra característica presente no organizador curricular é a inclusão de “saberes e
conhecimentos” como elementos que, associados aos campos, aglutinam uma série de
objetivos próximos e marcam a intencionalidade das práticas docentes que oportunizam a
construção de “sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura” (BRASIL, 2009,
p. 1).
Finalmente, é importante descrever o caminho percorrido e a sistemática da elaboração do
Referencial Curricular Paranaense para a etapa da Educação Infantil. Por determinação do
Ministério da Educação (MEC) através da Portaria nº 331/2018 – SEB/MEC, cabe ao Estado,
em regime de colaboração com os Municípios, a implementação da BNCC no território
paranaense segundo os critérios estabelecidos na mesma. Assim, constituiu-se o Comitê
Executivo Estadual e a Assessoria Técnica Estadual para implementação da BNCC, cujas
funções foram, dentre outras, indicar e orientar um grupo de especialistas em Educação
Infantil para redigir a versão preliminar.
Esta versão, posta em consulta pública e também objeto de estudo de eventos de formação
continuada das redes de ensino, recebeu contribuições dos educadores e da comunidade se
tornando um documento representativo das aspirações e necessidades da Educação Infantil
no Estado do Paraná, inclusive com oportunidade de rever as questões relacionadas a
inclusão, igualdade, diversidade e equidade, as quais devem permear todo o trabalho. Toda
prática pedagógica desenvolvida na Educação Infantil deve considerar a identificação das
necessidades educacionais especiais dos estudantes, bem como as intervenções necessárias
em ambiente de ensino para o atendimento de todos os alunos.
Dessa maneira, a BNCC e o Referencial Curricular do Paraná, além de trazerem a
obrigatoriedade da elaboração ou reorganização curricular, recolocam na pauta das políticas
públicas a discussão sobre a infância e sobre a necessidade de aprofundamento dos
fundamentos e concepções que amparam as práticas pedagógicas na Educação Infantil.
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3.1. CONSIDERAÇÕES HISTÓRICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A compreensão da historicização da Educação Infantil revela-se como aspecto importante a

ser considerado nos estudos que se dedicam à construção de propostas de trabalho
pedagógico para esta etapa, visto que ao longo dos anos diferentes concepções acerca da
criança, de sua aprendizagem e de seu desenvolvimento foram se constituindo histórica e
socialmente. Estas concepções tanto servem de base como influência para as práticas
pedagógicas na Educação Infantil, bem como para as políticas educacionais atuais.
De acordo com Oliveira (2012), na segunda metade do século XIX devido à abolição da
escravatura, a migração de grande parte da população da zona rural para a zona urbana, e as
altas taxas de mortalidade infantil, apareceram as primeiras intenções em se criar espaços
para atendimento às crianças. Estas primeiras iniciativas de caráter assistencialista, surgem
com o objetivo de combate à pobreza, sendo consideradas pelo poder legislativo, como ato
de caridade. Por volta de 1875, por influência europeia, surgiram os primeiros “jardins da
infância” promovidos pela iniciativa privada e só por volta de 1896 é que foram criados os
primeiros espaços públicos para atendimento à infância.
É possível constatar que a Educação Infantil, já nesta época, surge com características
diferentes relacionadas à classe social das crianças, em que os atos de cuidar e de educar
eram dissociados, sendo o primeiro destinado às crianças pobres caracterizada, segundo
Oliveira (2012) por uma educação compensatória. Por sua vez, o segundo seria destinado
para as crianças da classe dominante (BRASIL, 2009).
Segundo Oliveira (2012), no início do século XX há o aumento da urbanização acentuado

pelo processo de industrialização, muitas mulheres ingressam no mercado de trabalho e a
grande exploração imposta pelo capitalismo aos operários, impulsiona movimentos
reivindicatórios. Concomitante a isso, os problemas com a falta de saneamento básico e de
infraestrutura em muitas cidades, trazem implicações à saúde pública, gerando grandes
epidemias. Assim, por volta de 1920, surgem as primeiras creches como uma forma de
solução para problemas sociais de mães que tinham filhos e precisavam trabalhar, ao mesmo
tempo que se traduzem em medidas de prevenção de doenças e possíveis epidemias.
Em 1943 há um grande aumento na procura por creches, sendo este o resultado da

consolidação das leis trabalhistas e consequente aumento da participação da mulher no
mercado de trabalho (OLIVEIRA, 2012).
O reconhecimento das creches e pré-escolas como um direito social, ocorre somente com a
promulgação da Constituição Federal de 1988, na qual a Educação Infantil passa a ser
assegurada pelo Estado. A este fato deve-se o início da construção de uma nova identidade,
seja de caráter assistencial ou preparatório para as etapas posteriores de escolarização
(BRASIL, 2009).
Este período marca o início de um processo, ainda que embrionário, de uma valorização do
trabalho pedagógico na Educação Infantil, em que apareceram, ao mesmo tempo, projetos
políticos pedagógicos mais sistematizados e discussões sobre a preocupação com a saúde
da criança. A Carta Magna traz um conjunto de direitos sociais até então esquecidos pelo
poder público, passando a ficar em evidência o reconhecimento do direito da criança à
educação e o dever do Estado na garantia do seu cumprimento. Isso representa uma
mudança significativa no entendimento sobre o que uma instituição de Educação Infantil
pode/deve oferecer às crianças, considerando também seus familiares (OLIVEIRA, 2012).
De acordo com Barbosa e Ritcher (2015), com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional em 1996 (LDBEN/96), e a inserção da Educação Infantil como primeira
etapa da Educação Básica, houve a possibilidade de uma grande expansão de creches e pré-
escolas. A partir daí políticas públicas educacionais passam a ser definidas para essa etapa e
há uma continuidade no processo de reflexão sobre a sua função.
Neste percurso, é possível identificar que a Educação Infantil é recente dentro da história da
educação brasileira e faz parte de um contexto de luta de classes cuja função vem passando
por diferentes mudanças. Esses marcos históricos permitem o entendimento de muitas
questões peculiares que ainda vêm sendo debatidas, como, por exemplo a relação entre
cuidar e educar e o condicionamento de um local para “deixar” as crianças que permite o
trabalho de seus pais.
Nesse sentido, definir as características e os princípios básicos da Educação Infantil,

considerando a legislação vigente e os avanços das produções teóricas a respeito das
singularidades das crianças, seu desenvolvimento, aprendizagens e necessidades, significa
avançar no entendimento da criança como sujeito de direitos.
3.2. PRINCÍPIOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E OS DIREITOS DE

APRENDIZAGEM
Conforme o Parecer nº 20/2009 - CNE/CEB, (BRASIL, 2009 p. 4) que revisa as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs) de 1999 e embasa as novas
diretrizes estabelecidas pela Resolução nº 5/2009 - CNE/CEB,
As unidades de Educação Infantil, constituem-se em um espaço organizado intencionalmente
em que são considerados “[...] critérios pedagógicos, o calendário, horários e as demais
condições [...]” que garantam seu funcionamento.
Assim, por seu caráter educativo atrelado à exigência de formação mínima e específica dos
profissionais e ao fato de estarem submetidas a legislações que regulam seu credenciamento
e funcionamento, a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica deve seguir
os princípios estabelecidos nas suas diretrizes, os quais são definidos no artigo 6º:
As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes
princípios:
I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem

comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à

ordem democrática.
III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de

expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais (BRASIL, 2009, p. 2).
São princípios que se complementam e expressam uma formação fundamentada na

integralidade do ser humano, que precisa apropriar-se dos sentidos éticos, políticos e
estéticos na construção da sua identidade pessoal e social.
Esses princípios estão vinculados à Base Nacional Comum Curricular por meio da definição
de seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, os quais pretendem assegurar.
As condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam
desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios
e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir
significados sobre si, os outros e o mundo social e natural (BRASIL, 2017, p. 35).
Os direitos de conhecer-se e de conviver relacionam-se aos princípios éticos,
os direitos de expressar e de participar partem dos princípios políticos
e os direitos de brincar e de explorar contemplam os princípios estéticos.
PRINCÍPIOS ÉTICOS
Os princípios éticos estão relacionados às ações e às relações estabelecidas com e entre as

crianças, com e entre os adultos das unidades de Educação Infantil e também com os
familiares, com experiências e vivências de responsabilidade, solidariedade e respeito. Neste
sentido, é preciso intencionalidade na organização do trabalho pedagógico, partindo de
saberes e conhecimentos que garantam a participação e expressão das crianças, de modo a
promover a sua autonomia.
Isso implica considerar no percurso da aprendizagem e do desenvolvimento a afetividade e os
vínculos estabelecidos pelas crianças, de modo que estes promovam uma autoestima
positiva, bem como uma construção afirmativa de identidade do seu grupo social.
Nesse processo, a criança tem a possibilidade de conhecer-se, conhecer ao outro e conviver
na diversidade étnico-racial, cultural, regional, religiosa, dentre outras, respeitando o ser
humano e os espaços em que vivem. Experiências que promovam o autocuidado, o respeito
ao próximo e ao meio ambiente estão associadas aos seguintes direitos expressos na BNCC:
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma

imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em
seu contexto familiar e comunitário.
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em
relação à cultura e às diferenças entre as pessoas (BRASIL, 2017, p.36).
PRINCÍPIOS POLÍTICOS
A ideia de cidadania, de criticidade e de democracia ligada aos princípios políticos, embora

complexa, é construída nas experiências e vivências em que a criança tem oportunidade de
se expressar e de participar.
Estão associados à função da educação enquanto formadora de cidadãos críticos, que
considerem o coletivo e o individual, o que implica se identificar enquanto sujeito ativo, que
está inserido em uma sociedade podendo transformá-la.
Assim, as crianças devem desde bem pequenas aprender a ouvir e respeitar a opinião do
próximo, podendo também se manifestar relatando acontecimentos, sentimentos, ideias ou
conflitos.
Na BNCC aparecem os direitos de:
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão

da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das
atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos
ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando (BRASIL, 2017, p. 36).
PRINCÍPIOS ESTÉTICOS
A estética diz respeito à formação da sensibilidade capaz de apreciar e elevar a imaginação e

permitir a criação, capacidades importantes para o desenvolvimento integral da criança. As
práticas pedagógicas devem conduzir ao contato e à aprendizagem sobre as especificidades
expressas em diferentes tipos de manifestações artísticas e culturais. Para isso a criança
deve vivenciar experiências diversas, que estimulem sua sensibilidade e valorizem seu ato
criador. Desta forma, por meio de sensações, que devem ser as mais diversificadas
possíveis, as crianças desenvolvem sua percepção que consequentemente contribui para se
tornarem criativas.
Muitas brincadeiras são manifestações culturais e artísticas próprias da infância e permitem a
expressão da liberdade e da ludicidade. A brincadeira é uma forma de interação e também
promotora do desenvolvimento. É preciso considerar que ao brincar a criança explora objetos,
aprende sobre as diferentes funções sociais da cultura e desenvolve o controle de conduta,
pois realiza as ações de um adulto o imitando em diferentes papéis.
Na BNCC, os princípios estéticos aparecem nos direitos de:
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e
fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia (BRASIL, 2017, p. 36).
Assim, os princípios e os direitos das crianças somente podem ser efetivados se

corresponderem a um determinado entendimento de infância e de criança, pois estão
associados às características do seu desenvolvimento, considerando a forma como se
relacionam com o mundo e consequentemente como aprendem e se desenvolvem.
3.3. CONCEPÇÕES NORTEADOREAS DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL
A compreensão da relevância da função pedagógica na Educação Infantil é recente. Durante

grande parte da história da infância, a prática de atender as crianças era despretensiosa, ou
seja, bastava um local onde a criança pudesse estar sob os olhares de um adulto.
À medida que a Educação Infantil passa a ser objeto de pesquisas e avança na constituição
de um arcabouço teórico, é respaldada pela obrigatoriedade de formação específica de
professor para efetivar uma prática intencionalmente pedagógica.
A BNCC reafirma a intencionalidade educativa que direciona o trabalho pedagógico na
Educação Infantil, ou seja, a reflexão que embasa a intenção do professor e a sua
concretização na prática planejada. Essa intencionalidade se pauta nos pressupostos próprios
desta etapa e, principalmente, na ciência de que a criança é partícipe da sua educação.
Como cita a BNCC:
Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador, de

experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e
compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica,
que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-
se), nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação
com a literatura e no encontro com as pessoas (BRASIL, 2017, p. 36).
Um dos princípios postos na legislação para a Educação Infantil é o cuidar e o educar, e o

brincar em um processo de interação. Essa relação que é indissociável, exige atenção aos
momentos que permeiam o cotidiano da Educação Infantil, ricos de vivências e experiências.
O professor precisa, nesse contexto, “refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e
monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que
promovam o desenvolvimento pleno das crianças” (BRASIL, 2017, p. 36).
As transformações que ocorrem na vida das crianças durante a Educação Infantil são
intensas e rápidas. Ao planejar, o professor precisa dedicar especial atenção à sua mediação
nas aprendizagens e desenvolvimento, observando que as transformações podem ocorrer de
diferentes formas e tempos.
A criança conhece e expressa seu “mundo” por meio das interações e brincadeiras. Ela
organiza seu pensamento e se comunica, o que aponta a importância da atenção a essa
expressão própria da infância, pois, ao mesmo tempo em que o professor é um observador
atento e conhece sua criança acompanhando e analisando o processo de desenvolvimento,
também pode direcionar sua ação por meio de novas brincadeiras, que oportunizem situações
de desenvolvimento e aprendizagem (OLIVEIRA, 2010).
Há muitas situações que merecem atenção do professor no planejamento de suas ações na
educação infantil, como: a organização dos espaços e do tempo, a igualdade nas relações e o
respeito às diferenças, a relação e parceria com as famílias e o direito da criança à infância,
entre outras.
Nesse sentido, o Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações traz uma
breve discussão sobre a concepção de criança, os eixos norteadores da Educação Infantil (as
Interações e a Brincadeira) e os Campos de Experiências, como orientação para a
organização dos currículos nessa etapa da Educação Básica, considerando nesta
organização a educação inclusiva, assim como a flexibilização do currículo para as
adaptações que atentem às especificidades de cada educando.
CONCEPÇÃO DE CRIANÇA
A definição do conceito de criança só é possível quando permeada pela reflexão acerca da

concepção de infância e sua construção histórica. Assim para compreender a criança
enquanto sujeito histórico, é fundamental pensá-la inserida em práticas sociais de infância,
histórica e socialmente determinada.
Ao aprofundar esse entendimento, percebe-se diferenças de concepções. Em resumo, na
Idade Média a criança era vista como mini adulto, compartilhando suas vestimentas e até
mesmo suas tarefas. Mais tarde, nos séculos XVI e XVII a infância passa a ser apenas uma
etapa de vida que diferencia a criança do adulto. Com o advento das reformas religiosas, a
infância passa a ganhar maior atenção, e algumas questões, como a afetividade e sua
importância no desenvolvimento infantil, passam a ser consideradas (ARIÈS, 1978).
Na mesma linha de pensamento, no século XX, ainda com bases religiosas, caberia a família,
a Igreja e a sociedade a formação moral da criança, direcionando-a no caminho do bem
(OLIVEIRA, 2010). Mais tarde, com todo o processo de abertura política e redemocratização
vivido no Brasil, a infância passa ser vista com mais atenção, o que significa que a criança
passa ser considerada um ser histórico e cultural, pertencente a sociedade e portadora de
direitos e deveres (OLIVEIRA, 2002).
De acordo com Leontiev apud Paraná, (2015, p. 31), "... o homem é um ser de natureza
social, que tudo o que tem de humano nele provém da sua vida em sociedade, no seio da
cultura criada pela humanidade”. A criança se apropria das qualidades humanas na medida
em que se relaciona com os outros e com a cultura. Portanto, é fundamental a relação da
criança com os outros, com a natureza e com a cultura acumulada historicamente pela
humanidade.
Assim, é necessário compreender a criança enquanto sujeito ativo que se desenvolve
continuamente, à medida em que estabelece relações sociais nas quais há a apropriação de
conhecimentos pertencentes ao patrimônio cultural. Dentro deste contexto, o papel da
Educação se constitui fundamental, uma vez que neste espaço há o ensino intencional de
saberes e conhecimentos que promovem o desenvolvimento humano.
Segundo Kramer (2007) esta concepção ganha força com a elaboração de alguns
documentos que acentuam os direitos da criança cidadã, como Estatuto da Criança e do
Adolescente, Lei nº 8069/1990, a nova LDBEN, Lei nº 9394/96, o Referencial Curricular
Nacional para Educação Infantil e mais tarde com as DCNEIs que em seu artigo 4º indica a
necessidade de entender-se a criança como:
sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e
a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009, p. 1).
Portanto, ainda com muitos direitos a serem alcançados, não se pode negar avanços
qualitativos na Educação Infantil, onde a concepção de criança passa ser entendida como ser
integral, vista em todos os seus aspectos. Isso significa que a educação ofertada à criança,
desde bebê, necessita ser intencional, com espaços e recursos pedagógicos que promovam o
desenvolvimento humano por meio de aprendizagens significativas.
A Educação Infantil possui especificidades e a criança que frequenta essa etapa da Educação
Básica, deve ser respeitada a partir de suas manifestações de aprendizagem, que revelam o
processo de desenvolvimento, o qual, em cada período, tem marcos referenciais comuns, a
depender das intervenções educativas. Por isso que é importante assegurar práticas
mediadoras entre os conhecimentos sistematizados e os saberes cotidianos, considerando
que as aprendizagens são dependentes da qualidade das mediações oportunizadas pela
comunicação, pela ação com os objetos e pelas brincadeiras.
AS INTERAÇÕES E A BRINCADEIRA NA PROPOSTA CURRICULAR
Barbosa (2010) apresenta três funções da Educação Infantil presente nas DCNEIs (BRASIL,
2009): social, política e pedagógica. Estas funções se articulam nas instituições que, ao
receber uma criança, devem levar em consideração suas necessidades biológicas e
cognitivas para a promoção da autonomia e desenvolvimento de valores que contribuirão nas
relações com os outros, desta forma assumindo uma função social. Ao objetivar a busca por
igualdade de direitos e exercício de cidadania, revela-se a função política e por fim, ao
conceber estes espaços enquanto promotores de aprendizagens e possuidores de
intencionalidade para a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes áreas, revela-se
a função pedagógica (BARBOSA, 2010).
De acordo com o Parecer nº 20 (BRASIL, 2009), que fundamenta as DCNEIs, para cumprir
estas funções é necessário que o Estado complemente as ações das famílias assumindo sua
responsabilidade na promoção de igualdade, na qual o espaço escolar deve ser considerado
promotor de convivência e ampliação de saberes e conhecimentos que permitirão a
construção de identidades coletivas e consequente desenvolvimento humano.
Desta forma, a Educação Infantil possui dois eixos para a organização intencional das
práticas pedagógicas: as interações e a brincadeira. Estes eixos estruturantes são
apresentados no artigo 9º das DCNEIs (BRASIL, 2009), no qual propõe-se uma organização
curricular que garanta a aprendizagem por meio de experiências.
Por sua vez, a BNCC apresenta cinco campos de experiências que se aproximam de forma
articulada às definições do referido artigo. Desta forma, optou-se neste documento por
apresentar os incisos correspondentes a cada campo de experiência, para que possibilite a
relação da DCNEIs com os objetivos de aprendizagens definidos pela BNCC e ainda, os
objetivos de aprendizagem construídos aqui no Estado do Paraná.
CAMPO DE Art. 9.º: As práticas pedagógicas que compõem a proposta

EXPERIÊNCIA curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores
as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação
de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criança; [...]
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades
individuais e coletivas;
O EU, O OUTRO E O VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a
NÓS elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal,
auto-organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e
grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de
identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das
manifestações e tradições culturais brasileiras.
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação
de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos
ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o
CORPO, GESTOS E progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
MOVIMENTOS gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a
elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal,
auto-organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com
diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas,
cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura. [...]
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o
progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
TRAÇOS, SONS gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
CORES E FORMAS IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o
progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical; [...]
ESCUTA, FALA, III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação
PENSAMENTO E e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
IMAGINAÇÃO suportes e gêneros textuais orais e escritos; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações
quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
ESPAÇOS TEMPOS VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o
QUANTIDADES, questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em
RELAÇÕES E relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
TRANSFORMAÇÕES X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento
da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais. (BRASIL, 2009, p. 4)
É possível verificar a repetição de alguns incisos nos campos de experiências, o que revela a
presença necessária da intercomplementaridade para esta etapa da Educação Básica.
O currículo da Educação Infantil deve estar presente nos projetos político-pedagógicos das
instituições, enquanto resultado de uma construção coletiva. Este deve servir para organizar
as práticas pedagógicas que acontecem na instituição e que têm o objetivo geral de promover
o desenvolvimento humano.
De acordo com o artigo 3º das DCNEIs, o currículo é concebido como:
Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças
com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental,
científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de
0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2009, p. 1).
Estas práticas devem acontecer por meio de experiências e relações sociais estabelecidas
nas instituições, devendo existir a intencionalidade pedagógica que considere o cuidar e
educar como indissociáveis. Além disso, deve-se considerar os conhecimentos trazidos pelas
crianças enquanto ponto de partida, no qual o professor deve promover por meio do trabalho
pedagógico organizado, a aprendizagem dos saberes e conhecimentos.
Neste documento é possível identificar saberes e conhecimentos relativos aos objetivos de
aprendizagem, proporcionando sistematização e organização do trabalho docente e
possibilitando interligações entre esses. Por exemplo: ao objetivar a experiência de
desenvolver a contagem oral, o professor pode promover a experiência de pular corda ao som
de uma música que conte de um a dez, mas este deve ter consciência de que outras
habilidades, como o equilíbrio, estão sendo desenvolvidas neste momento.
O ensino de conteúdos, representados neste documento por saberes e conhecimentos,
constituem-se um compromisso político com a aprendizagem e com o desenvolvimento das
crianças de todas as idades e em qualquer condição social, física, motora, sensorial,
cognitiva, de saúde física ou mental.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
Considerar as interações e a brincadeira enquanto ato das próprias crianças significa pensar
em possibilidades de experienciar e isso compreende o fazer, o agir, a participação e a
vivência. Os campos de experiências permitem uma organização curricular intercomplementar
que considera as especificidades relativas a cada faixa etária, o que significa pensar em
diferentes modos de perceber e agir sobre o mundo. Cabe aos professores promover o
encontro de crianças de diferentes idades e criar condições para que a brincadeira aconteça.
Há uma relação entre os objetivos de cada campo e as áreas do saber organizadas em
disciplinas no Ensino Fundamental, uma vez que essas expressam a classificação dos
conhecimentos acumulados pela humanidade. Porém, é importante evitar a antecipação da
etapa seguinte à Educação Infantil, “disciplinarizando” os campos.
Neste sentido, ao se efetivar o trabalho com os campos de experiências se apresentam
diferentes encaminhamentos metodológicos, os quais se sustentam em abordagens teóricas
sobre como as crianças aprendem e se desenvolvem, bem como sobre a intencionalidade
educativa, o que repercute no papel do professor, no planejamento, na organização da prática
pedagógica, na avaliação e na organização do tempo, dos espaços e dos materiais. São
definições a serem feitas no currículo propriamente dito, uma vez que estão articuladas a
outras concepções, as quais são escolhas fundamentadas teoricamente. Mesmo sendo
opções das redes e/ou das instituições, os encaminhamentos metodológicos devem
assegurar o conhecimento, cujo acesso é direito da criança.
Os Campos de Experiências “constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as
experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p. 38).
A categoria experiência está associada tanto aos saberes e conhecimentos que as crianças
trazem ao chegarem na Educação Infantil, como aqueles que estão no currículo escolar e
que, garante, plenamente, o acesso das crianças às ricas e diversas experiências e que lhes
permite a apropriação das objetivações humanas, proporcionando aprendizagens e, por
conseguinte, a elevação do seu desenvolvimento a patamares superiores, de forma
omnilateral. Está, assim, associada diretamente ao fazer pedagógico planejado a partir dos
currículos estabelecidos em cada rede ou instituição.
Os campos de experiências não seguem uma ordem de prioridade, são complementares e
interligados e devem estar equilibrados no planejamento dos professores, propiciando os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos bebês, às crianças bem pequenas e às
crianças pequenas. Conforme a BNCC, são cinco os campos de experiências:
O eu, o outro e o nós
É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo
próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida,
pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras
experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem
percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando- se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo
que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua
autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o
meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as
crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de
vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes,
celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber
a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as
diferenças que nos constituem como seres humanos (BRASIL, 2017, p. 38).
Considerando este campo, percebe-se que organizar um currículo neste enfoque significa
reconhecer a importância da formação a partir do social, criando condições que permitam às
crianças o início da formação da identidade, com percepção do mundo à sua volta, do qual
são partícipes e sujeitos de direito. Na Educação Infantil é importante oportunizar que as
crianças entrem em contato com diferentes grupos sociais e culturais, conhecendo outros
modos de vida, costumes e manifestações culturais com o intuito de ampliarem seus
conhecimentos.
As imensas transformações pelas quais as crianças passam na infância, especialmente na
etapa da Educação Infantil, estão imersas no mundo material e cultural a que tem acesso.
Assim, os objetivos traçados a partir do campo “O eu, o outro e o nós” demonstram a
necessidade de organização, pelo professor, de momentos de educação e de ensino
planejados intencionalmente.
Outro campo que a BNCC apresenta é o de:
Corpo, gestos e movimentos
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais,
coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e
os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem
conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se,
progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes
linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se
comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As
crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus
gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo,
ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua
integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois
ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas
para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar
precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas
pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo
repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir
variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com
apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e
cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.) (BRASIL,
2017, p. 39).
O corpo é, para a criança, um meio de expressão e comunicação que a auxilia em sua
relação com o mundo. As experiências e vivências com o corpo são progressivas e
emancipatórias, na medida em que são possíveis a percepção e o domínio do funcionamento
do próprio corpo, reconhecendo seus limites e possibilidades. As diferentes linguagens são
manifestadas por meio do corpo, onde a criança revela sua compreensão de mundo,
sentimentos, necessidades.
O campo “Traços, sons, cores e formas” está relacionado ao ambiente que as crianças vão,
paulatinamente, descobrindo e atribuindo significados. São experiências e vivências diversas
com materiais naturais ou produzidos, em ambientes com estímulos visuais e sonoros que
promovam expressividade e criatividade. Conforme a BNCC, este campo busca possibilitar à
criança:
Traços, sons, cores e formas
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e

universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de
experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como
as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a
dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam
por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais,
exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas,
encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de
recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas,
as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos
outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a
participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e
apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da
criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e
reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao
ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências (BRASIL, 2017, p. 39).
O Campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” está relacionado à linguagem que se

efetiva nas diferentes práticas sociais. É por meio das múltiplas linguagens, tomadas de forma
contextualizada, que a criança amplia suas possibilidades de se comunicar e conhecer o
mundo. Esse campo envolve experiências e vivências com a produção e a compreensão das
diversas linguagens em diferentes contextos e suportes, considerando a relação entre estas e
o pensamento.
Assim, promove aprendizagens que permitem à criança agir, sentir, pensar e atribuir
significados sobre diferentes aspectos no seu entorno. Por meio de experiências
significativas, a criança pode criar uma imagem positiva de si, manifestar preferências,
comunicar-se por meio de diferentes linguagens e ampliar suas relações sociais. Na BNCC o
campo se apresenta como:
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com

as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os
movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros
recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente,
as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de
expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco
a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante
promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua
participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em
conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e
nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente
como sujeito singular e pertencente a um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e
acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto
familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita,
reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores.
Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças
conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a
literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças,
contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da
ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos,
fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes
gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da
direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com
textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam,
inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em
escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita
como sistema de representação da língua (BRASIL, 2017, p. 40).
O campo que trata das noções de tempo, espaço, quantidades, relações, transformações e
outras ligadas à construção do raciocínio lógico é, na BNCC, o campo que compreende:
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um

mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas
procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite;
hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico
(seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as
transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua
manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as
pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas
tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas
experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente,
com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades,
dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de
distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de
numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a
Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e
consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e
indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as
crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-
los em seu em seu cotidiano. (BRASIL, 2017, p. 40).
Aspectos do dia a dia como o meio ambiente, animais, plantas, materiais produzidos e
naturais, fenômenos físicos e químicos, organização social são elementos possíveis para a
promoção de experiências e vivências importantes nesse campo.
Assim, os campos de experiências concretizam uma identidade para a Educação Infantil com
foco nos direitos de aprendizagens e desenvolvimento expressos em objetivos para as
crianças, os quais só serão atingidos com a organização intencional da prática pedagógica.
3.4. ARTICULAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
Até aqui foram abordadas questões relacionadas a Educação Infantil, sua construção ao
longo do tempo e aspectos a serem considerados na mediação da aprendizagem e do
desenvolvimento da criança nesta etapa de ensino. Quando essa etapa se encerra e inicia-se
outra, o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é preciso atenção à essa transição, muitas
vezes complexa para a criança e a família, pois pode ser vista como um momento de ruptura.
As instituições de ensino precisam lembrar que a criança não deixa de ser a criança quando
passa a ser estudante.
Essa ideia de dissociação é equivocada e muitas vezes pode causar consequências no

desenvolvimento da criança. Sobre essa relação Kramer cita:
Educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis: ambos envolvem conhecimentos e

afetos; saberes e valores; cuidados e atenção; seriedade e riso [...]. Na educação infantil e no
ensino fundamental, o objetivo é atuar com liberdade para assegurar a apropriação e a
construção do conhecimento por todos [...]. Nos dois, temos grandes desafios: o de pensar a
creche, a pré-escola e a escola como instâncias de formação cultural; o de ver as crianças
como sujeitos de cultura e história, sujeitos sociais (2007, p. 20).
Com o tempo, construiu-se o conceito de que ao passar para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, a criança deixa de ser criança, como se houvesse uma ruptura na infância. É
comum os adultos, sejam os pais ou os professores, falarem para a criança frases do tipo:
“agora as coisas ficaram sérias” ou “chegou a hora de estudar”. Sobre isso, Nascimento
discorre:
Pensar sobre a infância na escola e na sala de aula é um grande desafio para o ensino
fundamental que, ao longo de sua história, não tem considerado o corpo, o universo lúdico, os
jogos e as brincadeiras como prioridade. Infelizmente, quando as crianças chegam a essa
etapa de ensino, é comum ouvir a frase “Agora a brincadeira acabou!”. Nosso convite, e
desafio, é aprender sobre e com as crianças por meio de suas diferentes linguagens. Nesse
sentido, a brincadeira se torna essencial, pois nela estão presentes as múltiplas formas de ver
e interpretar o mundo (2007, p. 30).
Suely Amaral Mello (2012) ressalta que é necessário compreender o processo de aquisição
da linguagem escrita como formação da atitude leitora e produtora de textos na Educação
Infantil. Sobre esse aspecto, a autora discorre, o sentido que as crianças atribuirão à escrita
será adequado se ele for coerente com a função social, coerente com o significado social da
escrita. Pode-se mostrar às crianças – por meio das vivências que proporcionadas
envolvendo a linguagem escrita – que a escrita serve para escrever histórias e poemas,
escrever cartas e bilhetes, registrar planos, intenções e acontecimentos, por exemplo
(MELLO, 2012, p. 78).
Nesse sentido, primordialmente na Educação Infantil, o professor deve organizar atividades

que favoreçam a compreensão da função social da escrita com o intuito de captar as
intenções comunicativas dos textos e ampliar o repertório vocabular das crianças. Essas são
aprendizagens essenciais que antecedem o ensino técnico dos procedimentos para a escrita.
Desde que nasce a criança faz parte de um mundo letrado, com diversas manifestações de
leitura e escrita, a escola de Educação Infantil é o espaço onde a criança terá a oportunidade
de pensar a escrita em sua função social, por meio de diversas linguagens e interações
sociais, mas, é no Ensino Fundamental que esse processo é sistematizado por meio da
alfabetização, na qual a criança amplia, progressivamente, suas capacidades de
compreender a leitura e a escrita (LEAL, ALBUQUERQUE, MORAIS, 2007).
Portanto, infância, criança e as singularidades deste período de vida devem, na Educação

Infantil, assim como no Ensino Fundamental, ser o foco do processo de ensino-
aprendizagem, pautados nos mesmos princípios. Como explicita o documento da BNCC,
deve “garantir integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças,
respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os
conhecimentos” (BRASIL, 2017, p. 51).
Desta forma, ante as orientações do documento, é necessário que as instituições conversem

entre si, dando continuidade ao processo, inclusive compartilhando as informações de vida da
criança, como relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os processos
vivenciados por ela, dando oportunidade para que ela progrida em todos os seus aspectos
(BRASIL, 2017).
Sendo assim, é indispensável a articulação dos currículos e das práticas pedagógicas que
envolvem essas etapas, de modo que as instituições de ensino sejam incentivadas a traçarem
formas de tornar essa transição tranquila, pautada na relação e continuidade do processo de
aprendizagem e desenvolvimento humano.
3.5.1. BEBÊS (ZERO A 1 ANO)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
Artigo 9.º DCNEIs – As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações
e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências
sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...]
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas,
formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das
crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que
alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da
diversidade; [...]
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições
culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas,
e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
SABERES E
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CONHECIMENTOS
 Valores e atitudes para

a vida em sociedade. (EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras
 Família e pessoas do crianças e nos adultos.
convívio social.  Perceber-se e se relacionar com outros indivíduos.
 Comunicação oral e Conhecer e reconhecer seus familiares e outras pessoas do convívio
corporal. social.
 Perceber que pode se comunicar por meio de sorriso, choro, balbucio
e gestos.
 Oralizar em resposta a estímulos estabelecendo relações.
 Demonstrar sentimento de afeição pelas pessoas com as quais
interage.
 Envolver-se em situações simples de dar e receber brinquedos,
alimentos e demais elementos.
 Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los de volta.
 Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou mostrando suas
ações para estabelecer relações.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo

nas brincadeiras e interações das quais participa.
 Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os
seus movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e
formas de funcionamento.
 Conhecer e identificar as partes do corpo.
 Identificar e brincar com sua própria imagem no espelho.
 Participar de experiências em que o(a) professor(a) realiza
movimentos com o seu corpo como por exemplo, “Serra, serra,
 O próprio corpo serrador”.
 Corpo: possibilidades e Observar pessoas ou objetos que se movem em sua linha de visão e
limites. gradativamente ao seu redor.
 Possibilidades  Participar de brincadeiras que estimulem a relação com o outro.
motoras, sensoriais e Segurar e examinar objetos, explorando-os.
expressivas.  Explorar objetos de diversos materiais:borracha, madeira, metal, papel
 Esquema corporal. e outros, demonstrando curiosidade.
  Experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos.
Motricidade: equilíbrio,
destreza e postura  Esconder e achar objetos e pessoas.
corporal.  Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar,
sentar, carregar, rastejar e outros.
 Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar,
rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar,
levantar, subir, descer, passar por debaixo, por cima, saltar, rolar, virar
cambalhotas, perseguir, procurar, pegar.
 Experienciar atividades de apertar, tocar, balançar, arremessar,
empurrar, rolar, engatinhar, dançar e outros.
 Assistir e participar de apresentações de danças, de vários estilos e
ritmos, segundo suas possibilidades.
 Brincar livremente e quando orientada realizar jogos de comando.

 Cuidados com a (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e
organização do adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
ambiente.  Conhecer e relacionar-se com as crianças e profissionais da
 Profissionais e instituição.

espaços da instituição. Interagir com os(as) professores(as), funcionários(as) e outras
 Patrimônio material e crianças estabelecendo vínculos afetivos.
imaterial.  Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e
 Características físicas, pequenos grupos.
propriedades e  Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus,
utilidades dos objetos. óculos, panelas, brinquedos, instrumentos musicais e outros, em
 Recursos tecnológicos situações de interação social.
e midiáticos.  Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador,
 Manifestações máquina de calcular, telefone outros, interagindo com as demais
culturais. crianças.
 Possibilidades  Brincar com jogos de encaixe e construção experimentando
motoras, sensoriais e possibilidades de montar, desmontar ou empilhar e derrubar.
expressivas.  Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos, brincando
 Meios de transporte. entre pares
 Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual,
tátil e sonora.
 Vivenciar tarefas como guardar brinquedos.
 Participar de eventos culturais coletivos.
 Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a outra pessoa.
 Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes escolares
interagindo com outras crianças e adultos.
 Visualizar imagens e escutar os nomes de meios de transportes que
fazem parte do seu contexto.
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções,

utilizando gestos, balbucios, palavras.
 Comunicar-se com seu professor(a) e colegas fazendo uso de
diferentes formas de expressão, buscando contato e atenção durante
as situações de interação.
 Comunicação verbal,
 Comunicar desejos e necessidades utilizando, gradativamente, gestos
expressão e
e movimentos, como: estender os braços pedindo colo, apontar para o
sentimentos.
banheiro quando sente vontade de urinar, colocar a mão na barriga
para manifestar que está com fome, apontar para pessoas e objetos
reconhecendo-os e outros.
 Sorrir e oralizar em resposta a uma estimulação feita por outro sujeito.
 Interagir com adultos e sentir-se confiante nas situações de cuidados
pessoais.
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações

em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso.
 Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome
ou sono.
 Próprio corpo e o
 Demonstrar satisfação ao participar de rotinas relacionadas à sua
corpo humano.
alimentação, sono, descanso e higiene.
 Cuidados com o corpo.
 Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente, as
 Hábitos alimentares,
ações realizadas.
de higiene e de
 Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio corpo.
descanso.
 Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal.
 Cuidados com a
 Vivenciar o contato com diferentes alimentos.
saúde.
 Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia.
 Expressão corporal.
 Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro e
conflito.
 Vivenciar dinâmicas de troca de afeto como abraço, gestos de
carinho, segurar na mão e outras.
 Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais.
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e

 Respeito à adultos, adaptando-se ao convívio social.
individualidade e à  Participar de momentos de interação com crianças da mesma idade,
diversidade. outras idades e adultos.
  Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras e ações.
Normas de convivência
e combinados.  Perceber ações e expressões de seus colegas.
 Experienciar momentos onde objetos e brinquedos são
compartilhados.
 Vivenciar normas e combinados de convívio social.
 Identificar as pessoas que compõem o grupo familiar.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Artigo 9º DCNEIs - As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por
elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;
[...]
crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar; [...]
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações
de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir

corporalmente emoções, necessidades e desejos.
 Expressar sentimentos e desejos produzindo reações corporais como
choro, sorriso, balbucio e inquietações.
 Ouvir o nome dos sentimentos que expressa.
 Movimentar as mãos e os pés com o intuito de observar-se.
  Movimentar as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos que
Comunicação corporal.
 Estado de tensão, chamem sua atenção.
movimento,  Movimentar o corpo para alcançar objetos que estão próximos ou
relaxamento corporal. distantes.
 Virar-se para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamam a
atenção.
 Observar-se no espelho, explorando movimentos.
 Reconhecer a sua imagem ao visualizar fotos.
 Participar de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras
manifestando-se corporalmente.
 Reagir positivamente frente a estímulos sensoriais.
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas

brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e
 Possibilidades desafiantes.
corporais.  Explorar os espaços da instituição utilizando habilidades corporais
 Orientação espacial. como sentar, subir, descer, engatinhar, ficar em pé, rolar, deitar dentre
 Estado de tensão, outras possibilidades.
movimentação e  Pegar objetos que estão próximos.
 Agarrar objetos e explorá-los.
relaxamento corporal.
 Movimento.  Transferir objetos de uma mão para outra.
 Lançar objetos acompanhando seu trajeto.
 Colocar objetos em um recipiente e tirá-los.
 Brincar com o próprio corpo agindo progressivamente com autonomia
para ficar em pé, andar com crescente destreza, subir pequenos
degraus e depois descer.
 Bater palmas e realizar outros movimentos coordenados com as
mãos.
 Movimentar-se para alcançar objetos distantes.
 Percorrer circuito simples, organizados com materiais diversos de
acordo com suas habilidades motoras.

(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças,

adultos e animais.
 Explorar possibilidades corporais como: engatinhar, andar, rolar,
arrastar-se, dentre outras.
 Imitação como forma Perceber características de diferentes pessoas e animais.
de expressão.  Produzir movimentos e gestos com intencionalidade de imitar.
 Movimento.  Movimentar-se ao som de músicas que retratam características
sonoras e gestuais dos animais.
 Movimentar-se livremente ou ao comando do(a) professor(a) imitando
gestos de pessoas e animais.
 Conhecer e movimentar-se imitando os animais típicos da região.

(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do

seu bem-estar.
 Participar dos cuidados do seu corpo enquanto trocada ou
higienizada.
 Reconhecer o(a) professor(a) como auxiliador de suas ações.
 Práticas sociais
 Demonstrar através de gestos e expressões quando está suja ou com
relativas à saúde,
fome.
higiene e alimentação.
 Alimentar-se demonstrando curiosidade pelos alimentos.
 Buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas.
 Reconhecer os locais de higiene e alimentação, bem como onde
estão seus pertences.
 Perceber a importância dos cuidados com o corpo.
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e

lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de
diferentes materiais e objetos.
 Explorar diferentes materiais e suas características físicas.
 Agarrar e segurar materiais estruturados e não estruturados de
 Preensão, encaixe e diferentes tamanhos, explorando-os.
lançamento.  Participar de atividades que desenvolvam o lançamento de bolas,
 Os objetos e suas almofadas e outros materiais.
características.  Participar de atividades que envolvam encaixe/desencaixe de peças,
apreensão e distribuição das peças em recipientes, dentre outras
possibilidades.
 Explorar objetos diversos de borracha, de madeira, de metal, de papel
etc., apertando, mordendo, tocando, balançando, produzindo sons,
arremessando, empurrando, puxando, rolando, encaixando,
rosqueando, etc.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical
[...];
de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...];
SABERES E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONHECIMENTOS
 Linguagem sonora.
 Percepção auditiva.
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com
 Parâmetros do som:
objetos do ambiente.
altura, intensidade,
 Explorar o próprio corpo, os sons que emite e outras possibilidades
duração e timbre.
corporais.
 Estilos musicais.
 Experienciar sons com o corpo: bater palmas, bocejar, espirrar, bater
 Sons do corpo, dos
os pés, chorar, gritar, rir, cochichar, roncar.
objetos.
 Explorar possibilidades vocais, como produzir sons: agudos e graves,
 Melodia e ritmo.
fortes e fracos, longos e curtos.
 Diversidade musical.
 Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos.
 Paisagem sonora:
 Explorar músicas de diferentes melodias, ritmos e estilos.
sons naturais,
 Vivenciar histórias e brincadeiras cantadas e dramatizadas.
humanos, industriais
ou tecnológicos.
 Linguagem gráfica. (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes,

 Elementos da usando instrumentos riscantes e tintas.
linguagem visual:  Manusear e explorar diferentes materiais e superfícies desenvolvendo
texturas, cores, as sensações, com diferentes possibilidades percebendo as texturas.
 Produzir marcas gráficas em diferentes suportes.
superfícies, volumes,
linhas, espaços,  Rabiscar e pintar à sua maneira.
formas etc.  Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao produzir
 Suportes, materiais e marcas gráficas em diferentes suportes.
 Explorar, observar, misturar e descobrir cores.
instrumentos das Artes
Visuais.  Manipular e explorar obras de arte, percebendo seus elementos
 Estratégias de visuais como: forma, espaço, cor, textura, linhas, ponto e outros, por
apreciação estética. meio da mediação do(a) professor(a).
 Obras de Arte.  Experienciar com tintas e materiais típicos da região como folhas,
sementes, flores, terras de diferentes texturas e cores etc.
 Linguagem musical,
corporal e dramática. (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para
 Sons do corpo, dos acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e
objetos e da natureza. melodias.
 Ritmos.  Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia:
 Músicas e danças. buzinas, despertador, toque do telefone, sino, apito, dentre outros.
  Conhecer e reconhecer sons de diferentes animais por meio de
Instrumentos musicais
convencionais e não reprodução de áudios.
convencionais.  Perceber os sons e explorar diferentes instrumentos convencionais ou
 Recursos tecnológicos não, acompanhando brincadeiras cantadas, canções, músicas e
e midiáticos que melodias.
produzem e  Perceber sons graves, agudos, fortes e fracos, curtos e longos de
reproduzem músicas. diferentes fontes sonoras.
 Diversidade musicalde Escutar músicas de diferentes estilos e em diferentes suportes.
 Experienciar ritmos diferentes produzindo gestos e sons.
várias culturas, locais,
regionais e globais.  Perceber vozes gravadas de pessoas conhecidas.
 Parâmetros do som: Responder virando em direção ao som quando há mais de um
altura, intensidade, estímulo sonoro presente.
duração e timbre.  Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos
 Paisagem sonora: cantados, teatro de fantoches.
sons naturais,  Escutar cantigas e músicas folclóricas da região paranaense e outras
humanos, industriais regiões.
ou tecnológicos.  Escutar e dançar músicas de diferentes culturas.
 Imitar e reproduzir sonoplastias.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
[...]
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a
linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e
escritos; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e

 A língua falada e suas reconhecer os nomes de pessoas com quem convive.
diversas funções e  Reconhecer a si mesmo e aos colegas em fotos, no convívio e no
usos sociais. contato direto.
 Linguagem oral.  Participar de brincadeiras e cantigas típicas envolvendo os nomes das
 Palavras e expressões crianças da sua convivência.
da língua.  Vivenciar experiência em que outras crianças ou professores(as) e
 Identificação nominal. funcionários citam seu nome.
 Reconhecer seu nome quando chamado.
 Verbalizar, a seu modo, o próprio nome e de outras crianças.
 Patrimônio cultural,
literário e musical.
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a
 Escuta, observação e
apresentação de músicas.
respeito à fala do
 Participar de situações de escuta de poemas e músicas.
outro.
 Cantar e participar articulando gestos e palavras.
 Linguagem, gêneros e
 Conhecer poemas e músicas típicas regionais.
suportes textuais.
 Manipular diferentes suportes textuais de músicas e poemas.
 Sons da língua e
 Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que explorem a
sonoridade das
sonoridade das palavras.
palavras.
literário e musical. (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou
 Escuta, observação e contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura do
respeito à fala do outro adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas).
e textos literários.  Ouvir a história e observar seus elementos.
  Ampliar a capacidade de seleção de sons e direcionamento da escuta.
Sensibilidade estética
 Perceber os diferentes sons.
em relação aos textos
literários.  Participar de situações que envolvam a leitura de textos, onde utiliza-
se diferentes suportes.
 Explorar as histórias, observando o adulto-leitor nos momentos de
segurar o portador e de virar as páginas.
 Imitar comportamentos do(a) professor(a) ou de seus colegas ao
explorar livros.
 Escutar histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em
encenações, escutadas em áudios e outras situações.
(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias,

apontando-os, a pedido do adulto-leitor.
 Observar e manusear livros com imagens, apontando fotos, figuras ou
objetos conhecidos em ilustrações.
 Personagens e
 Observar e identificar personagens, elementos e cenários nas
cenários.
narrativas.
 Elementos das
 Interagir a estímulos do(a) professor(a), no decorrer das contações de
histórias.
histórias.
 Vocabulário.
 Ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao
oralizar sobre as histórias.
 Conhecer e formar um repertório de histórias preferidas.
 Conhecer livros com imagens típicas de seu território que são
adequados para a faixa etária
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos realizados

pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.
 Reproduzir sons e gestos realizados por outras crianças e
professor(a), durante leitura de histórias ou ao cantar músicas.
 Responder a estímulos sonoros realizados durante a contação de
 Escuta, fala e história ou ao cantar músicas desenvolvendo reações como assustar-
expressões da língua. se, entristecer-se, alegra-se, dentre outros.
 Entonação de voz.  Vocalizar em resposta aos estímulos das histórias e músicas.
 Linguagem oral e  Perceber os sentimentos dos personagens: tristeza, alegria, medo,
gestual. dentre outros.
 Vocabulário.  Comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos nas
situações de leitura de histórias e ao cantar músicas.
 Brincar com enredos, objetos ou adereços, tendo como referência
histórias conhecidas.
 Observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao
participar de situações de leitura de história, explorações de livros e
ao cantar.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando

movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de
expressão.
 Comunicar-se com professor(a) e colegas realizando diferentes
 A comunicação e suas
formas expressão e buscando-se entender.
funções sociais.
 Responder a estímulos sorrindo ou parando de chorar.
 Linguagem oral.
 Participar de experiências de interação que envolvem jogos corporais
 Gestos e movimentos.
como, por exemplo, esconder partes do corpo e ter prazer ao
encontrá-las, situações de dar e receber brinquedos ou outros objetos
para que tenha a oportunidade de brincar, interagir e se comunicar.
 Responder com gestos e outros movimentos com a intenção de
comunicar-se.
 Responder a perguntas simples com linguagem não verbal.
 Executar gestos simples quando solicitada.
 Usar palavras para designar objetos ou pessoas.
 Imitar sons e gestos realizados por outras pessoas.
 Expressar-se com gestos comuns de sua cultura, como: " dar tchau",
brincar de barco emitindo o movimento e som do impacto nas águas,
imitar o movimento e som do carro ao acelerar, dentre outras
possibilidades.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e

audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal,
cartaz, CD, tablet etc.).
 Materiais gráficos e
 Manipular livros, gibis, jornais, cartazes, revistas e outros.
tecnologias
 Explorar diferentes tipos de materiais impressos imitando ações e
audiovisuais.
comportamentos típicos de um leitor, como virar a página, apontar as
 Diferentes usos e
imagens, usar palavras, gestos ou vocalizar na intenção de ler em voz
funções da língua
alta o que está escrito.
falada e escrita.
 Manipular e explorar instrumentos tecnológicos como: microfone,
 Gêneros e suportes de
telefone, dentre outros percebendo suas funções.
texto.
 Identificar o uso e a função de alguns recursos tecnológicos e
midiáticos, por exemplo, dançando ou cantando quando o(a)
professor(a) pega um CD, encenando frente a uma filmadora ou
fazendo pose frente a uma máquina fotográfica.
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em

diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas,
quadrinhos, anúncios etc.).
 Gêneros textuais e
 Participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais
sensibilidade estética
como: poemas, fábulas, contos, receitas e outros.
literária.
 Perceber a variedade de suportes textuais observando e
manipulando: jornais, livros de receitas, revistas, dentre outros.
 Escutar poemas, parlendas e canções brincando com tecidos e outros
materiais.
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e

suportes de escrita.
 Participar de situações significativas de leitura e escrita.
  Manipular e explorar revistas, jornais, livros e outros materiais
Materiais e tecnologias
para a produção da impressos.
escrita.  Explorar suportes textuais de materiais diversos: plástico, tecido,
 Registro escrito. borracha, papel, dentre outros.
 Gêneros e suportes de Registrar vivências utilizando diferentes suportes de escrita: tinta, giz
texto. de cera, carvão, dentre outros, conhecendo suas funções.
 Explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações
de brincadeira ou pequenos grupos.
 Reconhecer os livros demonstrando preferência por algumas histórias
ou poemas ao apontar para solicitar a leitura.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a
indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à
natureza;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da
sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e

materiais (odor, cor, sabor, temperatura).
 Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos,
explorando suas características físicas e suas possibilidades: morder,
 Percepção dos
chupar, produzir sons, apertar, lançar, etc.
elementos no espaço.
 Explorar o espaço por meio do corpo e dos sentidos, a fim de
 Órgãos dos sentidos e
perceber odores, cores, sabores, temperaturas e outras possibilidades
sensações.
presentes em seu ambiente.
 Os objetos e suas
 Explorar espaços naturais e construídos percebendo-os com o corpo.
características,
 Manusear e explorar objetos naturais e industrializados observando
propriedades e
suas formas e características.
funções.
 Sentir o odor de diferentes elementos.
 Odores, sabores,
 Observar as cores de elementos presentes em seu dia a dia.
texturas, temperaturas,
 Experimentar diferentes sabores com o intuito de desenvolver o
cores etc.
paladar.
 Experienciar com diferentes temperaturas: quente/frio.
 Conhecer os alimentos típicos da região ampliando o contato com os
alimentos, por exemplo, pela consistência: sólidos, pastosos, líquidos
ou pelos odores e sabores.
(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar,

tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o mundo
físico.
 Relação causa e
 Brincar com diferentes materiais percebendo a atividade de mover e
efeito.
remover objetos como: tirar e colocar em recipientes, colar e descolar
 Fenômenos físicos:
objetos com velcro, dentre outras possibilidades.
fusão, mistura,
 Realizar ações como puxar ou arrastar brinquedos amarrados com
transformação.
barbantes.
 Fenômenos químicos:
 Participar de atividades que envolvam mistura de corantes ou tinta
produção, mistura,
para que perceba a reação.
transformação.
 Realizar pintura com diferentes misturas: terra com água, cola com
corante, espuma com corante, dentre outras possibilidades.
 Observar e vivenciar situações de contato com fenômenos da
natureza, exemplo: chuva, vento, correnteza etc.
 Elementos naturais:
água, sol, ar e solo. (EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação,
 Seres vivos: pessoas, manipulando, experimentando e fazendo descobertas.
animais e plantas.  Interagir em diferentes espaços que permitem, por meio dos sentidos,
 Instrumentos para a percepção dos elementos naturais: água, sol, ar, solo.
observação e  Perceber a existência de diferentes tipos de seres vivos observando
experimentação. animais e plantas.
 Explorar ambientes naturais para que perceba pequenos animais e
insetos.
 Explorar ambientes naturais para que perceba diferentes vegetações.
 Descobrir, por meio de seus sentidos, os seres vivos próximos do seu
entorno.
 Conhecer as características (tamanho, cheiro, som, cores,
movimentos e etc.) dos seres vivos.
 Apreciar e manifestar curiosidade frente aos elementos da natureza,
se entretendo com eles.
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço

por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos.
 Explorar elementos presentes no espaço percebendo suas
 Espaço.
características e possibilidades.
 Elementos do espaço.
 Brincar de deslocar elementos em um espaço como, puxar carrinhos
 Deslocamento e força.
amarrados com barbante, empurrar carrinhos de boneca ou de
 Organização espacial.
supermercados, deslocar materiais de um lado para outro e etc.
 Noções espaciais de
 Movimentar-se de forma a explorar os espaços da instituição de forma
orientação, direção,
autônoma e participativa.
proximidade,
 Deslocar-se de diferentes formas: engatinhando, andando, rolando,
lateralidade, exterior e
arrastando-se.
interior, lugar,
 Lançar objetos.
distância.
 Acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais e usar o
 Estratégias para a
corpo para explorar o espaço, virando-se para diferentes lados ou
resolução de
rastejando-se.
situações-problema.
 Ajudar a organizar brinquedos e outros objetos nos seus respectivos
espaços.
 Participar de situações que envolvam a resolução de problemas
(superar desafios, passar por obstáculos e outras).
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para

comparar as diferenças e semelhanças entre eles.
 Diferenças e
 Manipular objetos com formas, cores, texturas, tamanhos e
semelhanças entre os
espessuras diferentes.
objetos
 Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos
 Órgãos dos sentidos.
dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
 Os objetos, suas
 Perceber objetos com características variadas:leves, pesados,
características e
pequenos, grandes, finos, grossos, roliços, e suas possibilidades de
propriedades.
manuseio.
 Explorar materiais com texturas variadas como: mole, macio, áspero,
liso, duro, dentre outras.
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas

interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores
 Ritmos, velocidades e
etc.).
fluxos.
 Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de
 Noção Temporal.
tempo a seus ritmos biológicos, para perceber a sequência temporal
 Sequência Temporal.
em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
 Realizar movimentos corporais na mesma frequência dos ritmos
musicais.
 Realizar brincadeiras que envolvam fluxo e velocidade, como
exemplo: serra, serra, serrador; bambalalão; dentre outras.
3.5.2. CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO)
diversidade; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na

interação com crianças e adultos.
 Conhecer e relacionar-se com outros indivíduos, e com profissionais
da instituição.
 Receber visitas e visitar crianças de outras turmas para vivenciar
experiências.
 Cuidados com a
 Reconhecer seus familiares.
organização do
 Vivenciar situações de convívio social com crianças de diferentes
ambiente.
idades.
 Valores para a vida em
 Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações
sociedade.
de amizade e conflito.
 Respeito à
 Vivenciar dinâmicas de troca de afeto percebendo a importância do
individualidade e à
abraço, fazer um carinho, entre outras.
diversidade de todos.
 Demonstrar sentimentos de afeição pelas pessoas com as quais
 Família e escola.
interage.
 Demonstrar incômodo quando suas ações geram o choro de outra
criança ou fazer carinho quando um colega da sala está triste.
 Ajudar o(a) professor(a) em tarefas simples, como guardar
brinquedos.
 Imitar ações de outras crianças e dos(as) professores(as)
estabelecendo relações.

 Autoconhecimento. (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua
 Próprio corpo e suas capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
possibilidades  Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos.
motoras, sensoriais e Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar
expressivas. partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus
 Estratégias para a colegas.
resolução de  Realizar progressivamente ações como andar, levantar, sentar,
situações-problema. engatinhar, carregar, rastejar, rolar e outros.
 Perceber as possibilidades de seu corpo frente aos desafios (agachar,
rolar, rastejar, engatinhar).
 Resolver situações de dificuldades e desafios (lançar um brinquedo,
pegar algo que caiu, alcançar algo) à sua maneira.
 Participar de situações diversas interagindo com os pares e
professores(as).
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças

da mesma faixa etária e adultos.
 Explorar espaços e objetos de uso coletivo.
 Vivenciar situações coletivas de brincadeiras com seus pares e
professores(as).
 Brincar com brinquedos e objetos em pequenos grupos considerando
 Patrimônio material e
suas funções sociais.
imaterial.
 Explorar coletivamente em diferentes momentos: fantasias, acessórios
 Recursos tecnológicos
como lenços, chapéus, entre outros, brincando de faz de conta.
e midiáticos.
 Interagir com colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar
 Convívio e interação
brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de
social.
faz de conta.
 Atributos físicos e
 Explorar e compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura:
função social dos
óculos, chapéus, pentes, escovas, telefones, caixas, panelas,
objetos.
instrumentos musicais, livros, rádio, gravadores, etc.
 Meios de transporte.
 Brincar livremente com crianças da mesma faixa etária e adultos
 Manter interações que gradativamente tenham maior duração,
intenção de continuidade e complexidade de relações nas suas
brincadeiras e jogos de exploração.
 Observar e nomear os meios de transportes que fazem parte do seu
contexto.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando

compreendê-los e fazendo-se compreender.
 Relacionar-se com o outro e percebê-lo nas diferentes situações
sociais.
 Interagir com seus pares, professor(a) e outras pessoas à sua volta.
 Expressar as sensações e percepções que tem de seu entorno por
 Comunicação verbal e
meio do choro, balbucio, gestos, palavras e frases simples.
não verbal.
 Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia, por
 Sensações, emoções,
meio de diferentes linguagens, sinalizando situações positivas e
percepções e
negativas que experimenta.
sentimentos.
 Brincar livremente com o outro estabelecendo relações.
 Participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos
e cenários, usando expressões faciais como forma de expressar suas
ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da música ou da
arte.
 Participar de situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem
a comunicação entre as crianças.

 Identificação do próprio (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas
corpo. diferentes, respeitando essas diferenças.
 
Identificação do corpo Observar as suas características físicas.
do outro.  Observar o outro e suas características físicas.
 
Características físicas. Observar características individuais, semelhanças e diferenças entre
 Respeito à as pessoas.
individualidade e  Vivenciar situações diversas de convívio social com crianças de
diversidade. diferentes idades e adultos.
 Outras pessoas,  Demonstrar afeto e respeito ao outro.
tempos e culturas.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas

interações e brincadeiras.
 Adaptar-se à rotina conhecendo seus pares e o espaço de
 Normas de convívio
convivência.
social.
 Vivenciar normas e combinados de convívio social em momentos de
 Manifestações
alimentação, cuidado com a saúde e brincadeiras.
culturais.
 Participar de situações coletivas que exijam compartilhar brinquedos,
objetos e espaços.
 Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de sua
cultura.
 Reconhecimento e
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com
respeito às diferenças.
a orientação de um adulto.
 Brincadeiras de
 Participar de interações e brincadeiras coletivas.
cooperação,
 Vivenciar situações de compartilhamento de objetos com a mediação
solidariedade e
do(a) professor(a).
respeito.
 Interagir com as crianças e professor(a) percebendo situações de
 Procedimentos
conflitos e suas soluções.
dialógicos para a
 Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver
resolução de conflitos.
conflitos nas brincadeiras e interações com outras crianças.
[...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
 
  (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura
Cuidados com o corpo.
 Manifestações no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
culturais.  Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de
 Órgãos dos sentidos e conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus barulhos,
sensações. conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
 Coordenação motora  Movimentar as partes do corpo para expressar emoções,
ampla: equilíbrio, necessidades e desejos.
destreza e postura  Associar o nome dos sentimentos às suas expressões.
corporal.  Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas,
 Orientação espacial. parlendas ou outras situações que envolvam movimentos corporais.
 Estratégias para a  Explorar objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel e outros
resolução de para apertar, morder, tocar, balançar, produzir sons, arremessar,
situações-problema. empurrar, puxar, rolar, encaixar, rosquear e outros.
 Seu corpo, suas  Compreender e realizar comandos em momentos de brincadeira e do
possibilidades dia a dia: levantar, sentar, abaixar, subir, descer, dançar, comer,
motoras, sensoriais e beber, etc.
expressivas.  Brincar nos espaços externos e internos, com obstáculos que
 O próprio corpo. permitem empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se,
 O corpo do outro. arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por
baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar etc.,
vivenciando limites e possibilidades corporais.

 Manifestações
(EI02CG01) Continuação.
culturais.
 Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e
expressão corporal diante do espelho, utilizando as diferentes formas
sensações.
de linguagens e percebendo suas características.
 Coordenação motora
 Imitar gestos e movimentos de outras crianças, professores(as) e
ampla: equilíbrio,
animais.
destreza e postura
 Expressar sentimentos referentes a confortos e desconfortos por meio
corporal.
de gestos e movimentos
 Orientação espacial.
 Ouvir orientações sobre o cuidado com o corpo: escovar os dentes,
 Estratégias para a
tomar banho, lavar mãos etc.
resolução de
 Participar de situações de cuidado pessoal com auxílio.
situações-problema.
 Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento.
 Seu corpo, suas
 Participar de situações coletivas de danças ou outras formas da
possibilidades
cultura corporal.
motoras, sensoriais e
 Participar de situações coletivas de danças da região paranaense.
expressivas.
 O próprio corpo.
 O corpo do outro.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por

noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc.,
ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes
naturezas.
 O corpo e o espaço. Realizar movimentos variados como: levantar o corpo ao estar deitado
 Jogos expressivos de no chão, sentar com ou sem autonomia, engatinhar ou se arrastar
linguagem corporal. pelo espaço, brincar com o próprio corpo, envolver-se em brincadeiras
 Noções espaciais: de cobrir e descobrir o rosto ou alguma outra parte do corpo, ficar em
dentro, fora, perto, pé com ou sem autonomia, andar cada vez com mais destreza, subir
longe, embaixo, em pequenos degraus e depois descer e outros.
cima, de um lado, do Explorar o ambiente da escola considerando a localização de seus
outro, frente, atrás etc. elementos no espaço: dentro, fora, perto, longe, em cima, ao lado,
 Orientação espacial. frente, atrás, no alto, embaixo e outros.
 Participar de experiências executando ações que envolvam noções de
espaço: colocar as bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca na
frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras
possibilidades.
 Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda ou engatinha.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular,
saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.
 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como correr,
lançar, galopar, pendurar-se, pular, saltar, rolar, arremessar,
engatinhar, dançar, esconder e achar objetos de forma independente
ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e jogos.
 Corpo e movimento. Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e
 Esquema corporal. dentro da sala.
 Percorrer circuitos feitos com cordas, elásticos, fitas adesivas, cubos,
túneis, pneus e outros obstáculos para subir, descer, passar por
baixo, por cima, dar voltas.
 Dançar, executando movimentos variados.
 Vivenciar jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de
histórias e outras possibilidades.
 Realizar atividades corporais e vencer desafios motores.
 Práticas sociais (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado

relativas à higiene. do seu corpo.
 Autocuidado.  Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e
 Materiais de uso alimentar-se solicitando ajuda.
pessoal.  Experimentar diferentes alimentos.
 Hábitos alimentares, Identificar os cuidados básicos ouvindo, antecipadamente, as ações a
de higiene e descanso. serem realizadas.
 Cuidados com a  Conhecer o material de uso pessoal.
saúde.  Utilizar utensílios nos momentos de alimentação e higienização.
 Sentar-se no assento sanitário por alguns minutos.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades

manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar,
folhear, entre outros.
 Manusear elementos do meio natural e objetos produzidos pelo
homem.
 Conhecer e explorar instrumentos gráficos, seus usos ou funções.
 Elementos do meio  Manipular diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila.
natural e cultural.  Pintar, desenhar, rabiscar, folhear com diferentes recursos e em
 Suportes, materiais e diferentes suportes.
instrumentos para  Coordenar progressivamente o movimento das mãos para segurar o
desenhar, pintar, giz de cera, lápis e outros instrumentos para fazer suas marcas
folhear. gráficas.
 Utilizar instrumentos gráficos (pincel grosso, pincel de rolinho, giz de
cera, giz pastel etc.) para conseguir diferentes marcas gráficas.
 Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
 Virar páginas de um livro, revista, jornais etc.
 Explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de
diferentes tamanhos, cores e formatos.
 Conhecer brinquedos, livros ou jogos de sua cultura local.
elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical
[...];
de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura [...].
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos

musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.
 Percepção e produção
 Produzir, ouvir e imitar sons com o corpo: bater palmas, estalar os
sonora.
dedos, bater os pés, roncar, tossir, espirrar, chorar, gritar, rir,
 Audição e percepção
cochichar, etc.
musical.
 Explorar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
 Execução musical
 Perceber sons do ambiente e na manipulação de objetos.
(imitação).
 Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o
corpo, com instrumentos musicais convencionais ou não e materiais
objetos e da natureza.
diversos.
 Imitar, inventar e reproduzir criações musicais ou explorar novos
materiais buscando diferentes sons para acompanhar canções que
duração e timbre.
lhes são familiares.
 Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou
 Diferentes
instrumentos ao ritmo da música.
instrumentos musicais
 Conhecer e manipular instrumentos musicais, objetos ou canções que
convencionais e não
são típicos da cultura local e regional.
convencionais.
 Escutar músicas da sua cultura local e de diferentes culturas.
 Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros
 Canto.
sons.
 Explorar possibilidades vocais e instrumentais, como produzir sons,
agudos e graves, fortes e fracos, longos e curtos.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de

manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores,
 Elementos da texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
linguagem visual: tridimensionais.
texturas, cores,  Manusear argila e massa de modelar espontaneamente.
 Manusear objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a
espaços, formas, etc. partir de seu próprio repertório, explorando diferentes elementos,
 Propriedade dos como forma, volume, textura, planos e outros.
objetos.  Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores,
 Suportes, materiais e formas, texturas, planos e volumes.
 Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e
instrumentos das Artes
Visuais e seus usos. outras.
 Estratégias de  Explorar superfícies com texturas tridimensionais diversas: pedrinhas,
apreciação estética. sementes, algodão, argila e outros.
 Obras de arte.  Apreciar obras de arte tridimensionais.
 Participar da criação de objetos tridimensionais com materiais
diversos: caixas, embalagens, tecidos, tintas, tampinhas, argila,
massa de modelar e outros.
 Conhecer objetos, obras de arte e materiais que são típicos da região,
comunidade ou cultura local.
 Vivenciar situações de cuidado com sua própria produção e a dos
colegas.

(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no
ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e
de sons e músicas.
melodias.
 Perceber sons da natureza: barulho de água, chuva, canto de
corporal e dramática.
pássaro, ruídos e sons dos animais, dentre outros.
 Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia:
buzinas, despertador, toque do telefone, sino, apito, dentre outros
 Ritmos.
sons.
 Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos,
duração e timbre.
produzidos pelo corpo, objetos, instrumentos musicais convencionais
 Músicas e danças.
ou não.
 Instrumentos musicais
 Manipular e perceber os sons de instrumentos musicais diversos.
 Ouvir músicas de diferentes ritmos e estilos.
convencionais.
 Ouvir, cantar, dançar músicas de diversas culturas.
 Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
e midiáticos que
 Explorar possibilidades vocais ao cantar.
produzem e
 Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos
reproduzem músicas.
cantados, teatro de fantoches.
 Diversidade musical de
 Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecidas por meio de gravações.
 Produzir sonoplastias.
regionais e globais.
 Conhecer instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de
sua cultura, região ou de outras culturas.
sons naturais,
 Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da
audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, computador ou por meio de
ou tecnológicos.
intérpretes da comunidade.
[...] II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio
por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e
musical; [...]
escritos; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
 A língua portuguesa
falada, em suas (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus
diversas funções e desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
usos sociais.  Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes
 Palavras e expressões linguagens, como a dança, o desenho, a mímica, a música, a
da língua. linguagem escrita ou oral.
 
Identificação nominal. Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e
 Linguagem oral. tentando se fazer entender.
 Reconhecer-se quando é chamado e dizer o próprio nome.
 Reconhecer na oralidade o próprio nome e o das pessoas com quem
convive.
 Combinar o uso de palavras e gestos para se fazer entender.
 Responder sim ou não quando questionada.
 Participar de brincadeiras que estimulem a relação dialógica entre o(a)
professor(a)/criança e criança/criança.
 Utilizar palavras e expressões da língua para se comunicar.
 Combinar palavras para se expressar.
 Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.
 Escutar o outro.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas

e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.
 Vivenciar brincadeiras com outras crianças e professores(as)
acompanhando parlendas como “janela, janelinha”, “serra, serra,
serrador”, “bambalalão” e outros.
 Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para
 Patrimônio cultural.
trabalhar sons e ritmos.
 Linguagem oral.
 Participar de brincadeiras cantadas.
 Gêneros textuais.
 Escutar/imitar parlendas e participar de brincadeiras como corre-cotia
 Sonorização, rimas e
produzindo diferentes entonações e ritmos.
aliterações.
 Completar cantigas e músicas com sons e rimas.
 Participar de brincadeiras de linguagem que exploram a sonoridade
das palavras percebendo rimas e aliterações.
 Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reproduzindo
rimas e aliterações.
 Imitar diferentes sons da fala, de animais, barulhos, músicas e outros.
 Participar de momentos de contação de textos poéticos.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de

 Patrimônio cultural e
histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e
literário.
acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da
 Escuta, observação e
leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
respeito à fala do outro
 Participar de momentos de contação: contos, poesias, fábulas e
e textos literários.
outros gêneros literários.
 Sensibilidade estética
 Escutar e atentar-se a leituras de histórias, poemas e músicas.
 Participar de momentos de leituras de textos em que o(a) professor(a)
literários.
realiza a leitura apontada.
 Aspectos gráficos da
 Explorar diferentes gêneros textuais, observando ilustrações.
escrita.
 Ouvir o nome e identificar objetos, pessoas, fotografias, gravuras,
 Formação e ampliação
palavras e outros elementos presentes nos textos.
de vocabulário.
 Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o
texto lido.
 Linguagem oral.
 A língua portuguesa (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da
falada, em suas história narrada, identificando cenários, personagens e principais
diversas funções e acontecimentos.
usos sociais.  Participar de variadas situações de comunicação, escutando as
 Gêneros discursivos narrativas de histórias e acontecimentos.
 Reconhecer personagens das histórias, cenários e identificar alguns
orais, suas diferentes
estruturas e tramas. acontecimentos.
 Fatos da história  Responder perguntas referentes à história apontando para
narrada. personagens e cenários.
 Características  Oralizar o nome de alguns personagens das histórias contadas.
 Identificar a história pela capa do livro.
gráficas: personagens
e cenários.  Formular hipóteses e perguntas simples, a seu modo, sobre fatos,
cenários e personagens.
 Identificar características dos personagens das histórias.

(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias
 Expressividade pela
ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.
linguagem oral e
 Participar de variadas situações de comunicação.
gestual.
 Expressar-se por meio de balbucios, palavras e frases simples
transmitindo suas necessidades, desejos, sentimentos e percepção de
falada, em suas
mundo em relação aos textos e recursos audiovisuais observados.
diversas funções e
 Emitir sons articulados e gestos observados nos recursos textuais e
usos sociais.
audiovisuais.
 Palavras e expressões
 Expressar-se em conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu
da língua e sua
vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que aprimorem suas
pronúncia.
competências comunicativas.

 Criação e reconto de
histórias. (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em
 A língua portuguesa, imagens ou temas sugeridos.
em suas diversas  Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e
funções e usos sociais. gravuras.
 Relação entre imagem Identificar histórias a partir de imagens.
e narrativa.  Oralizar histórias contadas, a seu modo.
 Repertório de textos Participar de situações em que é convidado a contar histórias com o
orais que constituem o apoio de imagens, fotos ou temas disparadores.
patrimônio cultural
literário.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,

demonstrando reconhecer seus usos sociais.
 Usos e funções da  Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e
escrita. outros, ouvindo e conhecendo sobre seus usos sociais.
 Gêneros e suportes de Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais, como: poemas,
textos. contos, literatura popular, lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc.
 Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores
textuais como fonte de informação: revistas, jornais, livros, dentre
outros.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta

 Gêneros textuais, seus para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais
autores, características (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala,
e suportes. cardápios, notícias etc.).
  Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros
em relação aos textos textuais.
literários.  Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.
 Ter contato com diferentes suportes textuais observando e
manipulando: jornal, livro de receitas, revistas, dentre outros.
 Marcas gráficas.
 Sistema alfabético de (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de
representação da escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
escrita e mecanismos  Presenciar situações significativas de leitura e escrita.
de escrita.  Ter contato visual com sua imagem (foto), juntamente com a escrita
 Sensibilização para a do nome.
escrita.  Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita:
 Materiais e tecnologias brochinha, giz de cera, lápis, pincel e outros, conhecendo suas
variadas para a funções.
produção da escrita e Vivenciar registros em diferentes suportes: papel, papelão, plástico,
seus diferentes usos. dentre outros.
 Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos.

TRANSFORMAÇÕES
formas e orientações espaço temporais; [...]
natureza; [...]
sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre

as características e propriedades dos objetos (textura, massa,
tamanho).
 Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando
 Manipulação,
suas características físicas e possibilidades:morder, chupar, produzir
exploração e
sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar,
organização de
montar, lançar, jogar etc.
objetos.
 Observar semelhanças e diferenças entre objetos.
 Percepção dos
 Manusear e explorar elementos do meio natural e objetos produzidos
pelo homem.
 Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de
 Características físicas,
tinta e explorando elementos da natureza como: terra, lama, plantas
propriedades e
etc.
utilidades dos objetos.
 Manipular, explorar e organizar, progressivamente brinquedos e
 Textura, massa e
outros materiais realizando classificações simples.
tamanho dos objetos.
 Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais: odor,
cor, sabor, temperatura, tamanho.
 Observar os atributos dos objetos por meio da exploração:
grande/pequeno, áspero/liso/macio, quente/frio, pesado/leve dentre
outras possibilidades.
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano

 Preservação do meio
e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
ambiente.
 Perceber os elementos e fenômenos da natureza, a partir das práticas
 Fenômenos naturais:
coletivas.
luz solar, vento, chuva.
 Observar e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza,
 Tempo atmosférico
ex.: luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros.
 Elementos da
 Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos
natureza.
da instituição e incentivando a preservação do meio ambiente.
 Participar de momentos no ambiente externo em que perceba o calor
e a luz solar.
 Participar de momentos dentro e fora da sala, em que sinta a
presença do vento.
 Observar a chuva, seu som , bem como o fenômeno trovão.
 Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da
natureza.
 Oralizar sobre objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente.
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de

cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora
 dela.
  Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de
 Plantas e seu habitat. diferentes tipos de seres vivos.
 Animais e seus modos Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
de vida.  Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a)
 Preservação do meio professor(a).
ambiente.  Conhecer o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia.
 Transformação da  Conhecer plantas, suas características físicas, habitat e acompanhar
natureza. seu crescimento.
 Elementos da  Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos
natureza. naturais em hortas e jardins.
 Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática plantas, animais e
meio ambiente.
 Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as
plantas e não maltratar animais.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima,

embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes,
durante e depois).
 Participar de momentos de exploração dos dias da semana com
músicas.
 Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações
que promovam a identificação de relações espaciais.
 Linguagem
 Participar de situações realizando comandos: dentro, fora, em cima,
matemática.
embaixo, lado, frente, atrás e outros.
 Comparação da
 Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de
posição dos elementos
brincadeiras ou a partir de orientações do(a) professor(a) sobre a sua
no espaço.
localização.
 Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de
elementos no espaço: frente, atrás, entre, em cima, embaixo, dentro,
proximidade,
fora e outros.
 Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências
interior, lugar e
de deslocamento de si e dos objetos.
distância.
 Posicionar o corpo no espaço considerando ações como: subir,
 Noção temporal.
descer, abaixar e outros.
 Posição do corpo no
espaço.
perceber formas e limites presentes em seu ambiente.
 Participar de situações que envolvam circuitos onde possa subir,
descer, ir para frente e para trás e outros movimentos.
 Perceber noções de tempo ao ouvir comandos como: agora, depois e
durante e ao observar situações da rotina.
 Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os
acontecimentos do dia utilizando expressões temporais como antes,
durante e depois.
 (EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado
 Propriedades dos atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
objetos.  Explorar as propriedades físicas e funções dos objetos.
 Classificação dos  Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências
objetos de acordo com de deslocamento de si e dos objetos.
atributos.  Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais:
 Tamanho, forma e tamanho, massa, cor, forma, dentre outras.
posição dos objetos. Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos
 Medidas padronizadas dos objetos destacando semelhanças e diferenças.
e não padronizadas de Agrupar os objetos, seguindo critérios: tamanho, peso, forma, cor
comprimento e massa. dentre outras possibilidades.
 Linguagem  Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração
matemática. do(a) professor(a): objetos leves e pesados, objetos grandes e
pequenos, objetos de cores diferentes, dentre outros.
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes,

durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa,
devagar).
 Brincar no espaço externo explorando diversos movimentos corporais
 Noções de tempo. e experimentando diferentes níveis de velocidades.
 Transformações na  Participar de atividades de culinária, produções artísticas que
natureza:dia e a noite envolvam: pintura, experiências com argila e outras situações para
 Medidas e grandezas. que adquiram noções do tempo de preparo ou secagem para estar
 Medidas padronizadas pronto.
e não padronizadas de Participar de situações em que o(a) professor(a) relaciona noções de
tempo. tempo a seus ritmos biológicos, para perceber a sequência temporal
 Linguagem em sua rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
matemática.  Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do
cotidiano de seu grupo construindo referências para apoiar sua
percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que
é o momento de escuta de histórias.
 Observar o céu, astros, estrelas e seus movimentos (dia e noite), para
que percebam a passagem do tempo.
 Manipulação,
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
exploração e
contextos diversos.
organização de
 Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência
objetos.
numérica por meio de cantigas, rimas, lendas e ou parlendas.
 Contagem oral.
 Ter contato com números e contagem em situações contextualizadas
 Sistema de numeração
e significativas, distribuição de materiais diversos, divisão de objetos,
decimal.
coleta de objetos, dentre outras situações.
 Identificação e
 Participar de brincadeiras que envolvam a contagem oral.
utilização dos números
 Perceber o uso da contagem por meio de diferentes experiências
no contexto social.
realizadas oralmente pelo(a) professor(a), para que o estabeleça
 Sequência numérica.
noções de quantificação, progressivamente como: quadro de faltas e
 Linguagem
presenças e em outros momentos.
matemática.
 Contagem oral.
 Números e (EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças
quantidades. (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de
 Linguagem objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
matemática.  Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas,
 Identificação e parlendas ou outras situações que se utilizam de contagem oral e
utilização dos números envolvam representação numérica.
no contexto social.  Observar contagens e registros de quantidades realizados pelo(a)
 Representação de professor(a).
quantidades.  Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma
 Organização de dados. natureza em quantidades preestabelecidas.
 Participar de situações onde há o registro escrito de músicas e outros
textos observando a grafia numérica.
3.5.3. CRIANÇAS BEM PEQUENAS (2 ANOS)
diversidade; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
 Valores para a vida em (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na

sociedade. interação com crianças e adultos.
 Cuidados com a  Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e
organização do crianças, estabelecendo vínculos.
ambiente.  Receber visitas e visitar crianças de outras turmas.
 Respeito à  Conhecer e relacionar-se com profissionais e outros indivíduos da
individualidade e à instituição.
diversidade de todos. Reconhecer seus familiares.
 Família e escola.  Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações
 Práticas sociais de amizade e conflito.
relativas à higiene.  Demonstrar quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades.
 Meu corpo e o do  Participar de atividades que envolvam cooperação, respeito e
outro. solidariedade com o outro.
 Nome próprio e do  Vivenciar experiências que envolvam o nome próprio das pessoas que
outro. fazem parte de seu círculo social para ampliar o repertório social.
 Participar de tarefas de organização do ambiente.
 Próprio corpo e suas
possibilidades (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua
motoras, sensoriais e capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
expressivas.  Explorar progressivamente o próprio corpo na perspectiva de
 Confiança e imagem conhecê-lo percebendo suas possibilidades e limites.
positiva de si.  Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou através de fotos.
 Estratégias para  Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos.
resolver situações-  Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em
problema. seus colegas.
 Comunicação.  Perceber características e possibilidades corporais e na conquista de
objetivos simples.
 Cuidar de sua apresentação pessoal e de seus pertences.
 Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos,
ritmos e preferências individuais sejam respeitadas no grupo em que
convive.
 Participar de momentos de escolha manifestando interesse e
curiosidades
 Realizar atividades que exijam autonomia como trazer ou levar
objetos dentro da sala quando solicitada.
 Solicitar ajuda quando está em dificuldade e auxiliar o colega quando
este necessita.
 Conhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e suas
características.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças

da mesma faixa etária e adultos.
 Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações,
investigações ou de faz de conta.
 Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma
solidária e colaborativa.
imaterial.
 Buscar colegas para iniciar uma brincadeira.
 Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração.
função social dos
 Brincar de faz de conta junto com outras crianças.
objetos.
 Brincar coletivamente em diversos espaços.
 Utilizar e organizar diferentes espaços da instituição.
social.
 Participar progressivamente de brincadeiras coletivas compartilhando
 Normas de
objetos.
convivência.
 Manifestar curiosidade e autonomia ao explorar objetos e espaços.
 Respeitar as regras dos espaços: banheiro, refeitório, sala de aula,
conhecendo a função de cada um.
 Identificar seus pertences demonstrando cuidados com os mesmos e
com os de seus colegas.
 Conhecer e nomear os diferentes meios de transportes e suas
características.

 Sensações, emoções e e cenários.
percepções.  Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas
 Comunicação. ou sua opinião diante dos questionamentos sobre uma história
 Linguagem oral e escutada.
corporal.  Expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias que vivencia e
 Nome próprio e do observa no outro por meio de diferentes linguagens.
outro.  Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da
música ou da arte.
 Participar de situações que envolvam relatos simples de
acontecimentos sobre vivências.
 Interagir com pessoas de diferentes idades, em situações do dia a dia.
 Estabelecer relações com os colegas através de diferentes
brincadeiras.
 Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes
situações.
 Cooperar com os colegas ou professor(a) quando solicitada.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas

diferentes, respeitando essas diferenças.
 Perceber o próprio corpo e o do outro.

 Reconhecer a representação do próprio corpo e das demais crianças
 Próprio corpo e do
da turma por meio de registros gráficos e fotos.
outro.
 Identificar progressivamente suas características físicas,
 Características físicas.
reconhecendo diferenças com as de seus colegas.
 Afetividade nas
 Reconhecer a si mesma e ao outro como seres sociais com
convivências sociais.
características próprias que convivem em grupos.
 Outras pessoas,
 Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações
tempos e culturas.
e comportamentos de seus colegas, expandindo suas formas de
 Corpo humano.
expressão e representação.
 Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes
de agir.
 Demonstrar afeto e respeito ao outro.

 Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a)
professor(a)/criança e criança/criança.
social.
 Participar da construção e respeitar normas e combinados de convívio
 Regras de jogos e
social, de organização e de utilização dos espaços da instituição.
brincadeiras.
 Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em
momentos de alimentação, cuidado com a saúde e brincadeiras.
 Conhecer e participar dos ritos, festas ou celebrações típicas de
diversas culturas.

 Resolver os conflitos relacionais com ajuda do(a) professor(a) em
situações de brincadeira.
 Desenvolver ações, gradativamente para resolver conflitos.
 Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver
conflitos nas brincadeiras e interações com outras crianças.
 Procedimentos
 Expressar suas emoções em situações de conflitos, como, por
dialógicos para a
exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se com o apoio do(a)
professor(a) ao vivenciar um conflito relacional.
 Perceber o diálogo como recurso para resolver conflitos.
 Realizar a escuta do outro, respeitando suas escolhas e desejos.
 Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro,
percebendo que suas atitudes geram consequências positivas ou
negativas.
I - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por
[...]
de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
[...]<>/p
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura

no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
 Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os
seus movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e
ampla: equilíbrio,
formas de funcionamento.
destreza e postura
 Vivenciar brincadeiras de esquema corporal, de exploração e a
corporal.
expressão corporal diante do espelho, utilizando as diferentes formas
 Manifestações
de linguagens e percebendo suas características específicas.
culturais.
 Observar e imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da
escola e de sua comunidade próxima.
 Seu corpo, suas
 Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou
possibilidades
outras situações que envolvam movimentos corporais.
 Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de
expressivas.
músicas com movimentos corporais.
 Criar movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas.
 Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais,
danças, músicas e brincadeiras que são típicas de sua região, de sua
cultura.
(EI02CG01) Continuação.
 Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o
ampla: equilíbrio,
enredo, cenários e personagens em situação de faz de conta.
destreza e postura
 Identificar partes do corpo na perspectiva de conhecê-lo.
corporal.
 Expressar, por meio do corpo, de seus gestos e movimentos confortos
 Manifestações
e desconfortos.
culturais.
 Perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento.
 Explorar o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade e
 Seu corpo, suas
lugares externos.
possibilidades
 Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que
permitem empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se,
expressivas.
arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por
baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc.,
 Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes
características.

naturezas.
 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar,
correr, se arrastar e outros.
 Localizar um brinquedo e buscá-lo.
 Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos no espaço.
 Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas,
 O corpo e o espaço.
olhando pela janela, em cima da mesa ou do escorregador do parque
 Motricidade.
etc.
 Jogos expressivos de
 Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração
linguagem corporal.
do espaço escolar e extraescolar.
 Noções espaciais:
 Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos:
dentro, fora, perto,
circuitos desenhados no chão, feitos com corda, elásticos, tecidos,
longe, embaixo, em
mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar
cima, de um lado, do
por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e
outro, esquerda,
outros.
direita, frente, atrás
 Explorar o espaço ambiente da escola considerando a localização de
etc.
seus elementos no espaço: frente, atrás, separado e junto, entre, em
cima e embaixo, dentro, fora e etc.
 Ambiente escolar.
 Participar de situações em que o(a) professor(a) demonstra a
localização de objetos: frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc.
 Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto,
longe, em cima, no alto, embaixo, ao lado, na frente, atrás, como:
colocar as bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca na frente do
carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras possibilidades.
 Empurrar e puxar brinquedos enquanto anda realizando alguns
comandos: puxar o brinquedo para frente, para trás, de um lado para
o outro etc.
 Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais.

 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr,
engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados
 O corpo e seus em brincadeiras e jogos.
movimentos.  Participar de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e
 Esquema corporal. dentro da sala.
 Dança.  Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que
 Imitação como forma permitam pular, engatinhar, correr, levantar, subir, descer, dentre
de expressão. outras possibilidades.
  Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os
destreza e postura movimentos e mostrando maior domínio sobre eles.
corporal.  Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas,
correndo, agachando, rolando, saltando etc.
 Realizar atividades corporais e vencer desafios motores.
 Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo
espaço e compartilhar com os colegas.
 Descrever seus movimentos enquanto os realiza.
 Participar de jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de
histórias e outras possibilidades.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado

do seu corpo.
 Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples
 Práticas sociais relacionadas à saúde e higiene.
relativas à higiene.  Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e
 Materiais de uso alimentar-se solicitando ajuda.
pessoal.  Participar de práticas de higiene com crescente autonomia.
 Hábitos alimentares, Identificar os cuidados básicos ouvindo as ações a serem realizadas.
 Conhecer o material de uso pessoal.
de higiene e descanso.
 Cuidados com a  Usar utensílios apropriados nos momentos de alimentação e
saúde. higienização
 Utilizar o assento sanitário.
 Experimentar alimentos diversos.
 Vivenciar práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares:
consumo de frutas, legumes, saladas e outros.
EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades

manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar,
folhear, entre outros.
  Conhecer e explorar novos objetos, seus usos ou funções.
 Elementos do meio  Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera,
natural e cultural. canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas
  Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso,
para a produção da pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel e outros para conseguir
escrita. diferentes marcas gráficas.
 Suportes, materiais e Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados.
instrumentos para  Manusear gradativamente a tesoura, descobrindo seu uso.
desenhar, pintar,  Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, recortar utilizando diferentes
folhear. recursos e suportes.
 Os objetos, suas  Explorar jogos de montar, empilhar e encaixar.
características,  Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
propriedades e  Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou
funções. argila.
 Explorar livros de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel.
 Virar páginas de livros, revistas, jornais e etc. com crescente
habilidade.
 Conhecer brinquedos ou jogos de sua cultura local.
[...]
SABERES E
CONHECIMENTOS

 Conhecer e explorar materiais, objetos e instrumentos musicais.
 Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
sonora.
 Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos
instrumentos musicais.
musical.
 Buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou
instrumentos ao ritmo da música.
(imitação).
 Ouvir, imitar e produzir sons de alturas e durações variadas com o
corpo, com instrumentos convencionais ou não e materiais diversos
para acompanhar diversos ritmos de música.
 Participar da construção de instrumentos musicais, utilizando-os para
execução musical.
duração e timbre.
 Explorar possibilidades vocais e instrumentos para produzir sons
agudos e graves, fortes e fracos, longos e curtos.
 Diferentes
 Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos
da cultura local e regional.
 Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas.
convencionais.
 Perceber e identificar os sons da natureza e reproduzi-los.
 Canto.
 Completar músicas conhecidas com palavras, onomatopeias e outros
sons.
 Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os
mesmos produzem sons, sentindo a vibração de cada material.

texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais.
 Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando

os cinco sentidos.
 Suportes, materiais,
 Explorar as formas dos objetos percebendo suas características.
instrumentos e
 Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade
técnicas das Artes
ou cultura local.
Visuais e seus usos.
 Experimentar diversas possibilidades de representação visual
 Elementos da
bidimensionais e tridimensionais.
linguagem visual:
texturas, cores,
espaços, formas, etc.
 Criar objetos tridimensionais com argila e massa de modelar a partir
de seu próprio repertório, explorando diferentes elementos, como
 Propriedade dos
forma, volume, textura, planos e outros.
objetos:formas e
tridimensionalidade.
 Estratégias de
apreciação estética
 Explorar superfícies tridimensionais com texturas diversas: pedrinhas,
 Obras de arte.
sementes, algodão, argila e outros.
outras.
 Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores,
formas e texturas.
 Apreciar diferentes imagens e elementos tridimensionais (objetos,
revistas, fotos, produções coletivas e obras de arte).
 Cuidar e apreciar a sua própria produção e a dos colegas.
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no


ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e
melodias.
de sons e músicas.
 Perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Perceber sons da natureza: barulho de água/ chuva, canto de
pássaro, ruídos e sons dos animais, dentre outros.
 Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu
cotidiano ou de instrumentos musicais.
 Ritmos.
 Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia:
buzinas, despertador, toque do telefone, sino, apito dentre outros.
 Ouvir a própria voz em gravações ou em músicas interpretadas pelo
duração e timbre.
grupo e identificar-se.
 Ouvir vozes gravadas de pessoas conhecidas cantando.
 Participar de canções e brincadeiras cantadas apresentadas pelo
professor(a) ou seus colegas.
convencionais.
 Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
 Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais
e midiáticos que
que são típicas de sua cultura, região ou de outras culturas.
produzem e
 Ouvir canções de diferentes culturas buscando cantar e imitar gestos
característicos.
 Diversidade musical de
 Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons,
melodias e ritmos.
regionais e globais.
 Reconhecer cantigas de roda e suas formas de brincar.
sons naturais,
cantados, teatro de fantoches.
ou tecnológicos
 Apreciação e produção
sonora.
 Canto.
 Perceber sons graves e agudos, fortes e fracos, curtos e longos,
 Manifestações
produzidos pelo corpo, objetos, instrumentos musicais convencionais
culturais.
ou não.
 Melodias diversas.
 Imitar e reproduzir sonoplastias.
 Explorar possibilidades vocais ao cantar.
[...]
escritos; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
falada, em suas (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus
diversas funções e desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
usos sociais.  Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes
 Palavras e expressões linguagens, como a dança, o desenho, a mímica, a música, a
da língua. linguagem escrita ou oral.
 
Identificação nominal. Participar de variadas situações de comunicação.
 Linguagem oral.  Oralizar sobre suas atividades na instituição ou vivências fora dela.
 Vocabulário.  Iniciar diálogos estruturados e ter atenção ao escutar o outro.
 Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos.
 Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas pelo(a)
professor(a).
 Responder a pergunta “quem é você?” com o nome e também a
outras perguntas investigativas.
 Formular perguntas.
 Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e
tentando se fazer entender.
 Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas,
histórias, contos, parlendas, rodas de conversas e brincadeiras para
desenvolver sua capacidade de comunicação.
 Levantar hipóteses sobre as situações de aprendizagem que vivencia
oralizando suas ideias e opiniões.

  Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana.
 Sons e ritmos.  Confeccionar brinquedos, a partir de materiais recicláveis para
 Manifestações trabalhar sons e ritmos.
culturais.  Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons
 Patrimônio cultural, rítmicos ou não.
literário e musical.  Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos
 Linguagem oral. poéticos.
 Gêneros textuais.  Declamar poesias, parlendas e brincadeiras como corre-cotia
 Rimas e aliterações. produzindo diferentes entonações e ritmos.
 Sons da língua e  Criar sons enquanto canta.
sonoridade das  Participar de brincadeiras de linguagem que também exploram a
palavras. sonoridade das palavras.
 Explorar e brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo
 Conhecer textos poéticos e cantigas de roda típicos da sua cultura.
 Escrita e ilustração.
 Direção de leitura: de (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de
cima para baixo, da histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e
esquerda para a direita acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da
 Patrimônio cultural e leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
literário.  Ouvir, visualizar e apreciar histórias, bem como outros textos
 Escuta, observação e literários: poemas, parlendas, contos, literaturas, lendas, fábulas,
respeito à fala do outro músicas etc.
e textos literários.  Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos
 Sensibilidade estética sociais.
em relação aos textos  Participar de momentos de contação de histórias com base em
literários. imagens.
 Aspectos gráficos da Observar as ilustrações dos livros buscando identificar sua relação
escrita. com o texto lido.
 Vocabulário.  Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para
 Portadores textuais. produzir ilustrações.
 Gêneros Textuais.  Participar de momentos de leitura de textos em que o(a) professor(a)
realiza a leitura apontada percebendo que palavras representam
ideias.

 Linguagem oral. (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da
 A língua portuguesa história narrada, identificando cenários, personagens e principais
falada, em suas acontecimentos.
diversas funções e  Reconhecer cenários de diferentes histórias.
usos sociais.  Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas
 Gêneros discursivos características.

orais, suas diferentes Identificar características dos personagens das histórias.
estruturas e tramas. Identificar os personagens principais das histórias nomeando-os.
 Fatos da história  Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
narrada.  Formular perguntas simples, a seu modo, sobre fatos da história
 Características narrada, personagens e cenários.
gráficas: personagens Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por
e cenários. ilustrações.
 Vocabulário.

 Vivências
culturais:histórias,
filmes ou peças
 Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras,
teatrais.
ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que
aprimorem suas competências comunicativas.
linguagem oral e
 Conhecer o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em
gestual.
diversos contextos.
 Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos
falada, em suas
ou duplas, relatando suas experiências pessoais e escutando o relato
dos colegas.
usos sociais.
 Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.
 Contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em imagens
da língua e sua
ou temas sugeridos.
pronúncia.
 Assistir filmes e peças teatrais.
 Vocabulário.
 Participar de relatos de acontecimentos vividos, observados em
 Relação entre imagem
histórias, filmes ou peças teatrais.
ou tema e narrativa.

histórias.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em
imagens ou temas sugeridos.
falada, em suas
 Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
 Recontar histórias ao brincar de faz de conta.
usos sociais.
 Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias
com ou sem o apoio de imagens, fotos ou temas disparadores.
e narrativa.
 Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras
 Repertório de textos
para ampliar o vocabulário.
orais que constituem o
 Relacionar diferentes histórias conhecidas.
patrimônio cultural
literário.
 Vocabulário.
 Usos e funções da
escrita. (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,
 Gêneros e suportes de demonstrando reconhecer seus usos sociais.
textos.  Ouvir histórias e outros gêneros textuais: poemas, contos, literatura
 Escuta e apreciação popular, lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc.
de gêneros textuais. Manipular jornais, revistas, livros, cartazes, cadernos de receitas e
outros ouvindo sobre seus usos sociais.
 Participar de experiências que utilizem como recurso os portadores
textuais como fonte de informação: revistas, jornais, livros, dentre
outros.
 Conhecer diferentes portadores textuais, buscando fazer uso deles
segundo seus usos sociais.
 Folhear livros contando suas histórias para seus colegas em situações
de livre escolha.

para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais
(parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala,
cardápios, notícias etc.).
 Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados
 Gêneros textuais, seus de diferentes maneiras.
 Brincar recitando parlendas.
autores, características
e suportes.  Participar de situações de exploração de portadores de diferentes
gêneros textuais em brincadeiras ou atividades de pequenos grupos.
 Participar de situações de escuta envolvendo diferentes gêneros
textuais percebendo suas funções.
 Vivenciar experiências lúdicas em contato com diferentes textos.
 Participar de atividades de culinária fazendo uso de livros de receitas
etc.

 Marcas gráficas.
 Marcas gráficas de (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de
representação da escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
escrita e mecanismos Presenciar situações significativas de leitura e escrita para
de escrita. compreender a sua função social.
 Produção gráfica.  Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita
 Sensibilização para a conhecendo suas funções.
escrita.  Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação.
  Registrar vivências em diferentes suportes: papel, papelão, plástico,
variadas para a dentre outros.
produção da escrita: Manipular revistas, jornais, livros e outros materiais impressos para
lápis, caneta, giz, conhecer diferentes suportes de leitura e escrita.
computador e seus  Interagir com livros e letras de materiais resistentes e adequados à
diferentes usos. faixa etária (Ex. Livros de banho, letras de madeira e outros).
 Apreciação gráfica.

TRANSFORMAÇÕES
natureza; [...]
sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais.
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre

as características e propriedades dos objetos (textura, massa,
 Manipulação,
tamanho).
exploração e
organização de
suas características físicas e possibilidades:morder, chupar, produzir
objetos.
sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, fazer afundar, flutuar,
soprar, montar, construir, lançar, jogar etc.
propriedades e
 Identificar e manusear elementos do meio natural e objetos
produzidos pelo homem.
 Classificação dos
 Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram.
objetos.
 Explorar e identificar semelhanças e diferenças entre objetos.
 Manipular, explorar e organizar progressivamente brinquedos e outros
imaterial.
materiais descrevendo semelhanças e diferenças e fazendo
 Percepção dos
classificações simples.
 Perceber e oralizar semelhanças e diferenças entre objetos por meio
da observação e manuseio: grande/pequeno, áspero/liso/macio,
quente/frio, pesado/leve, dentre outras possibilidades.
 Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de
tinta e explorando elementos da natureza como: terra, lama, plantas
etc.

e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
 Participar de práticas coletivas nas quais possa ser estimulada a
 Perceber os elementos da natureza explorando os espaços externos
da instituição
 Observar fenômenos da natureza como chuva, vento, luz solar e
sombra.
 Participar de momentos no em que perceba o calor e a luz solar.
 Relação espaço- presença do vento.
temporal.  Observar a chuva, seu som e outras sensações características (cheiro
 Preservação do meio e vibrações), bem como do fenômeno trovão e suas características.
ambiente.  Vivenciar e reconhecer os fenômenos atmosféricos: chuva, sol, vento,
 Fenômenos naturais: nuvem, etc.
 Fazer observações para descobrir diferentes elementos e fenômenos
 Tempo atmosférico. da natureza, como: luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas, entre
 Elementos da outros.
natureza.  Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e
 Água. quais suas consequências.
 Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo
mudanças em objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente.
 Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo planeta.
 Usar ferramentas variadas para explorar o mundo e aprender como as
coisas funcionam.
 Ouvir músicas e histórias que envolvem a temática fenômenos da
natureza.
 Reconhecer a importância da água para os seres vivos, bem como a
necessidade de seu uso racional.

(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de
cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora
dela.
 Identificar, pela exploração e observação, características que
 Plantas, suas
diferenciam os seres vivos de outros elementos e materiais de seu
características e
meio.
habitat.
 Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
 Animais, suas
 Observar e conhecer animais e plantas percebendo a existência de
características e seus
diferentes tipos de seres vivos.
modos de vida.
 Observar e ter contato com animais e plantas, nomeados pelo(a)
 Seres vivos.
professor(a).
 Preservação do meio
 Conhecer os animais, suas características físicas e habitat.
ambiente.
 Explorar o modo de vida de insetos e animais presentes no dia a dia.
 Transformação da
 Observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais.
natureza.
 Conhecer plantas e acompanhar seu crescimento.
 Elementos da
 Experimentar em diferentes momentos o contato com elementos
natureza.
naturais em hortas e jardins.
 Participar de situações do cuidado com o meio ambiente: preservar as
plantas, não maltratar animais.
 Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas plantas, animais
e meio ambiente.

durante e depois).
perceber elementos presentes em seu ambiente.
 Percepção do entorno. Participar de momentos de exploração dos
 Espaço físico e  Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente, para trás,
objetos. dentre outros.
 Linguagem  Conhecer os diferentes ambientes da escola por meio de explorações
matemática. que promovam a identificação de relações espaciais.
 Comparação dos  Explorar o ambiente da escola considerando a localização de si e de
elementos no espaço. elementos no espaço.
 Noções espaciais de Manipular, experimentar e explorar o espaço por meio de experiências
orientação, direção, de deslocamento de si e dos objetos.
proximidade,  Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de
lateralidade, exterior e brincadeiras ou a partir de orientações do(a) professor(a) sobre a sua
interior, lugar e localização.
distância.  Posicionar o corpo no espaço a partir de orientações: Vem até aqui.
 Posição dos objetos. Vamos subir? Você quer descer?
 Posição corporal.  Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo,
 Noção temporal. ao lado, frente, atrás, etc., identificando essas posições no espaço.
 Escola.  Identificar os momentos da rotina ou conversar sobre os
durante e depois.
 Perceber noções de tempo ao compreender comandos como agora,
depois e durante em situações rotineiras: depois do lanche vamos
escovar os dentes; durante a brincadeira vamos comer uma fruta;
antes de ir ao parque precisamos arrumar a sala e outros.
 Propriedades e
funções dos objetos. (EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado
 Semelhanças e atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
diferenças entre  Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas
elementos. características, propriedades e função social para que possa utilizá-
 Classificação. los de forma independente de acordo com suas necessidades.
 Tamanho, forma e  Manipular objetos de diferentes formas, a fim de observar diferenças e
posição dos objetos. semelhanças entre eles.
 
Medidas padronizadas Participar de situações em que o(a) professor(a) nomeia os atributos
e não padronizadas de dos objetos destacando semelhanças e diferenças.

comprimento e massa. Explorar e descobrir as propriedades dos objetos e materiais:
 Linguagem tamanho, peso, forma, cor, dentre outras possibilidades.
matemática.  Relacionar e comparar objetos observando suas propriedades.
 Observar e comparar com seus pares as diferenças entre tamanho,
forma e massa.
 Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos
para selecioná-los segundo suas intenções.
 Agrupar os objetos, seguindo critérios mediados pelo(a) professor(a):
tamanho, cor, peso, forma, dentre outras possibilidades.
 Perceber os atributos dos objetos atentando-se à fala e demonstração
do(a) professor(a): objetos leves e pesados, objetos grandes e
pequenos, objetos de diferentes cores dentre outros.
 Participar dos momentos de organização dos brinquedos da sala
usando seus atributos para agrupá-los.

devagar).
e experimentando diferentes níveis de velocidades.
 Participar de situações em que o adulto relaciona noções de tempo a
seus ritmos biológicos, para perceber a sequência temporal em sua
rotina diária: alimentar-se, brincar, descansar, tomar banho.
 Noções de tempo.
 Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do
 Transformações na
cotidiano de seu grupo construindo referências para apoiar sua
natureza:dia e noite.
percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que
 Medidas e grandezas.
é o momento de escuta de histórias.
 Medidas padronizadas
 Desenvolver noções de tempo: agora, depois, antes, amanhã, ontem,
e não padronizadas de
hoje, depressa, devagar, lento, rápido através de atividades que
tempo.
estimulem a percepção: andar em ritmos diferentes, planejar o que
 Linguagem
fará amanhã, relembrar atividades realizadas ontem etc.
matemática.
 Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que
 Sequência temporal.
envolvam: pintura, experiências com argila e outras situações para
perceber a importância do tempo para esperar de preparo ou até
secagem.
perceber a passagem do tempo.
 Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam número,
grandezas e medidas de tempo, em contextos significativos como:
calendário, termômetro, balança, relógio, ampulheta, ábaco,
calculadora etc.
 Manipulação, (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
exploração e contextos diversos.
organização de  Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades
objetos. realizadas oralmente pela professora.
 Contagem oral.  Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência
 Sistema de numeração numérica por meio de cantigas, rimas, lendas e ou parlendas.
decimal.  Realizar contagem oral durante brincadeiras.
 Identificação e  Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em
utilização dos números agrupamentos de até 5 elementos e ir aumentando gradativamente.
no contexto social.
 Sequência numérica.
 Linguagem
matemática.
 Relação objeto/
quantidade (ideia de
correspondência).
 Agrupamento dos
elementos.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças

 Contagem oral. (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de
 Números e objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
quantidades.  Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes
 Linguagem práticas sociais em que se encontram.
matemática.  Participar de situações que envolvam o registro de quantidades de
 Identificação e forma convencional e não convencional em jogos, brincadeiras e
utilização dos números situações do cotidiano.
no contexto social.  Participar de jogos que envolvam números como boliche, jogos
 Representação de cantados como parlendas e outros.
quantidades.  Perceber os números em diferentes objetos da nossa cultura que
 Sistema de numeração possibilitem usar e pensar sobre o número em contextos significativos
decimal. como: relógio, telefone, calendário etc.
 Classificação.  Participar de situações onde há a observação do registro escrito de
 Sequência numérica. números para que se observe a grafia.
 Participar de situações de agrupamento de elementos da mesma
natureza em quantidades preestabelecidas.
diversidade; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na

interação com crianças e adultos.
 Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e
crianças, estabelecendo vínculos afetivos.
 Vivenciar experiências com outras turmas em espaços internos e
 Respeito à
externos.
 Compartilhar brinquedos, objetos e alimentos.
diversidade de todos.
 Conhecer e reconhecer pessoas da família e de sua convivência.
 Profissionais da
 Reconhecer, nomear e cuidar de seus pertences e dos colegas.
instituição.
 Família.
 Perceber quando suas ações podem gerar conflitos ou afinidades.
 Vivenciar dinâmica de troca de afeto como, abraçar e fazer carinho
para criar vínculos afetivos.
 Começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez
para brincar com determinado objeto.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua

capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
 Reconhecer sua imagem corporal no espelho ou em fotos.
 Brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos.
 Autoconhecimento.
 Apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em
seus colegas.
possibilidades
 Perceber características e possibilidades corporais na conquista de
objetivos simples.
expressivas.
 Cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação
 Estratégias para
pessoal e zelo com os seus pertences.
resolver problemas.
 Comunicação.
 Autonomia.
convive.
 Respeito à
 Realizar escolhas manifestando interesse e curiosidade.
individualidade e
 Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver
diversidade.
confiança em si próprio.
 Valores e hábitos da
 Realizar atividades que exijam autonomia como entregar objetos ou
vida em sociedade.
materiais aos colegas quando solicitada.
 Reconhecer sua identidade, seu nome, suas histórias e
características.
este necessita.

 Patrimônio material e (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças
imaterial. da mesma faixa etária e adultos.
 Atributos físicos e  Compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações,
função social dos investigações ou de faz de conta.
objetos.  Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma
 Convívio e interação solidária e colaborativa.
social.  Buscar colegas para iniciar uma brincadeira.
 Normas de  Manter interações que gradativamente tenham uma maior duração,
convivência. uma maior intenção de continuidade e uma maior complexidade de
 Localização do corpo relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração.
no espaço.  Brincar coletivamente em diversos espaços.
 Organização do  Organizar e utilizar diferentes espaços da instituição.
espaço escolar.  Compartilhar objetos e espaços com crianças e adultos manifestando
 Meios de transporte. curiosidade e autonomia.
 Compartilhar instrumentos e objetos de nossa cultura como: óculos,
chapéus, pentes, escovas, telefones, caixas, panelas, instrumentos
musicais, livros, rádios, gravadores, máquinas de calcular,
vestimentas e outros para conhecimento de suas funções sociais.
 Participar progressivamente de brincadeiras coletivas assumindo
papéis e compartilhando objetos.
 Respeitar as regras dos diferentes espaços da escola.
 Conhecer e reconhecer diferentes meios de transportes e suas
características.

e cenários.
 Usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas
 Comunicação verbal e
ou sua opinião diante dos questionamentos sobre uma história.
expressão de
 Expressar e nomear sensações, sentimentos, desejos e ideias que
sentimentos.
vivencia e observa no outro por meio de diferentes linguagens.
 Sensações, emoções e
 Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da
percepções;
música ou da arte.
 Linguagem oral e
 Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê.
corporal.
 Descrever situações ou fatos vividos utilizando palavras novas e
 Nome próprio e do
frases cada vez mais complexas.
outro.
 Reconhecer na oralidade o próprio nome e dos colegas em diferentes
 Imitação como forma
situações.
de expressão.
 Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição para
 Vocabulário.
desenvolver a oralidade e a organização de ideias.
 Estabelecer relações com os colegas através da brincadeira, imitação
e outras situações.
 Demonstrar atitude de escuta e/ou atenção visual para compreender o
outro.
 Cooperar com os colegas e adultos.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas

diferentes, respeitando essas diferenças.
 Perceber o próprio corpo e o do outro.
 Próprio corpo e do  Perceber suas características físicas observando-se no espelho.
outro.  Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos
 Características físicas: e imagens.
semelhanças e  Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a:
diferenças. cabelos, pele, olhos, altura, peso e outros.
 Respeito à  Identificar progressivamente suas características físicas,
individualidade e reconhecendo diferenças e semelhanças entre pares.
diversidade.  Reconhecer e representar o próprio corpo e dos demais por meio de
 Corpo humano. registros gráficos e da nomeação das partes.
 Esquema corporal.  Brincar de faz de conta assumindo diferentes papéis e imitando ações
e comportamentos de seus colegas, expandindo suas formas de
expressão e representação.
 Relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes
de agir.
 Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o
adulto/criança e criança/criança.
 Construir, vivenciar e respeitar normas e combinados de convívio
social em brincadeiras e jogos e na organização e utilização de
social.
espaços da instituição.
 Começar a seguir, de forma gradativa, regras simples de convívio em
brincadeiras.
momentos de alimentação, cuidado com a saúde e brincadeiras.
 Desenvolver a capacidade de conviver em grupo.
 Participar de diferentes manifestações culturais de seu grupo, como
festas de aniversários, ritos ou outras festas tradicionais, respeitando
e valorizando ações e comportamentos típicos.
 Participar de eventos tradicionais de seu território.

 Resolver os conflitos relacionais com o(a) professor(a) em situações
de brincadeiras.
 Reconhecimento e  Reconhecer o(a) professor(a) como apoio para ajudar a resolver
respeito às diferenças. conflitos nas brincadeiras e interações com outras crianças.
 Procedimentos  Controlar suas emoções em situações de conflitos, como, por
dialógicos para a exemplo, aceitar ajuda e conseguir acalmar-se com o apoio do(a)
resolução de conflitos. professor(a) ao vivenciar um conflito relacional.
 Usar o diálogo para resolver conflitos reconhecendo as diferentes
opiniões e aprendendo a respeitá-las.
 Realizar a escuta do outro.
 Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.
 Cooperar, compartilhar, dar e receber auxílio quando necessário.
[...]
SABERES E
CONHECIMENTOS

 Manifestações (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura
culturais. no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
 Coordenação motora  Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo.
ampla: equilíbrio,  Vivenciar brincadeiras de esquema corporal e expressão utilizando as
destreza e postura diferentes linguagens.
corporal.  Imitar gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de
 Orientação espacial. sua comunidade próxima.
 Seu corpo, suas  Vivenciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de
possibilidades música, dança e outras expressões da cultura corporal.
motoras, sensoriais e Participar de brincadeiras com cantigas, rimas, lendas, parlendas ou
expressivas. outras situações que envolvam movimentos corporais.
 O corpo do outro.  Cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de
 Esquema corporal músicas com movimentos corporais.
 Materiais de higiene, Criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas.
procedimentos e  Conhecer os objetos, materiais, expressões culturais corporais,
cuidados consigo danças, músicas e brincadeiras que são típicas de sua região, de sua
mesmo. cultura.
 Órgãos dos sentidos. Imitar movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o
enredo, cenários e personagens em situação de faz de conta.
 Identificar partes do corpo na perspectiva de conhecê-lo.
 Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que
permitem empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se,
arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por
baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc.,
 Conversar com professores(as) e outras crianças sobre o cuidado e a
atenção no uso dos diferentes espaços da escola.
 Apropriar-se de movimentos para o cuidado de si: pentear-se, lavar as
mãos, usar talheres e outros utensílios percebendo suas funções
sociais.

naturezas.
 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar,
 O corpo e o espaço.
correr, arrastar-se e outros.
 Esquema Corporal.
 Localizar um brinquedo e buscá-lo.
 Motricidade: equilíbrio,
 Brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e objetos no
destreza e postura
espaço.
corporal.
 Experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas:
 Linguagem oral.
olhando pela janela, em cima da mesa ou do escorregador do parque
 Jogos expressivos de
etc.
linguagem corporal.
 Observar e imitar seus colegas nas diferentes formas de exploração
 Noções espaciais:
do espaço.
dentro, fora, perto,
 Reconhecer o local onde se encontram seus pertences pessoais.
longe, embaixo, em
cima, de um lado, do
circuitos desenhados no chão, feitos com corda, elásticos, tecidos,
outro, esquerda,
mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar
direita, frente, atrás
por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e
etc.
outros.
 Participar de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto,
longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, no alto, embaixo.
 Participar de situações identificando a localização de objetos: à frente,
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc.
 Chutar, pegar, mover e transportar objetos orientando-se por noções
espaciais.
 Participar de jogos de montar, empilhar e encaixar, realizando
construções cada vez mais complexas e orientando-se por noções
espaciais.

 Explorar o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr,
engatinhar e dançar livremente ou de acordo com comandos dados
em brincadeiras e jogos.
 O corpo e seus  Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos que
movimentos. permitam pular, engatinhar, correr, levantar, subir, descer, dentre
 Esquema corporal. outras possibilidades.
 Dança.  Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente, de costas,
 Imitação como forma correndo, agachando, rolando, saltando, rastejando e etc.
de expressão.  Realizar atividades corporais e vencer desafios.
  Descobrir diferentes possibilidades de exploração de um mesmo
destreza e postura espaço e compartilhar com os colegas.
corporal.  Explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os
movimentos e mostrando maior domínio sobre eles.
 Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.
 Vivenciar jogos de imitação e mímica.
 Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como, roda, amarelinha e
outros.
 Descrever seus movimentos enquanto os realiza
(EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado

do seu corpo.
relativas à higiene.
 Cuidar progressivamente do próprio corpo, executando ações simples
 Autocuidado e
relacionadas à saúde e higiene.
autonomia.
 Participar de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e
 Materiais de uso
alimentar-se com crescente independência.
pessoal.
 Participar dos cuidados básicos ouvindo as ações realizadas.
 Conhecer o material de uso pessoal.
 Alimentar-se com crescente autonomia, manuseando os alimentos.
 Cuidados com a
saúde.
 Perceber e oralizar as necessidades do próprio corpo: fome, frio,
calor, sono, sede e outras necessidades fisiológicas.
 Motricidade e
habilidade manual. (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades
 Elementos dos meios manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar,
natural e cultural. folhear, entre outros.
  Conhecer e explorar novos objetos e seus usos ou funções.
para a produção da  Coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera,
escrita. canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas.
 Suportes, materiais e Adaptar a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso,
instrumentos para fino, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel e outros para conseguir
desenhar, pintar, diferentes marcas gráficas.
folhear.  Manusear diferentes riscadores naturais e industrializados em
 Os objetos, suas suportes e planos variados para perceber suas diferenças.
características,  Explorar o uso de tesouras.
propriedades e  Mudar a página do livro ou explorar materiais de construção e
funções. brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos e formatos.
  Pintar, desenhar, rabiscar, folhear e recortar utilizando diferentes
Representação gráfica
e plástica. recursos e suportes.
 Construir jogos de montar, empilhar e encaixar.
 Participar de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.
 Virar páginas de livros, revistas, jornais etc. com crescente habilidade.
 Manipular e modelar materiais e elementos de diferentes formas:
massinha, argila, papel alumínio e outros.
 Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã,
canudinho, argolas e outros.
[...]
SABERES E
CONHECIMENTOS

 Brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais.
 Perceber e criar sons com o próprio corpo e na manipulação de
 Percepção e produção objetos.
sonora.  Ouvir e produzir sons com materiais, objetos e instrumentos musicais.
 Audição e percepção  Perceber e reconhecer os sons da natureza e elementos naturais que
musical. podem produzir sons.
 Execução musical  Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da
(imitação). natureza e instrumentos, percebendo os parâmetros do som: altura,
 Sons do corpo, dos intensidade, duração e timbre.
 Produzir sons com materiais alternativos: garrafas, caixas, pedras,
 Parâmetros do som: madeiras, latas e outros.
altura, intensidade,  Reconhecer e diferenciar sons dos objetos sonoros e dos
duração e timbre. instrumentos musicais.
 Melodia e ritmo.  Explorar possibilidades vocais a fim de perceber diferentes sons.
 Diferentes  Explorar novos materiais buscando diferentes sons para acompanhar
instrumentos musicais canções que lhes são familiares.
convencionais e não Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
convencionais.  Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos
 Canto. da cultura local e regional.
 Música e dança.  Reconhecer as partes do corpo nomeando-as e realizar registros
gráficos do próprio corpo e dos demais.
 Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas.
 Explorar diversos objetos e materiais sonoros, compreendendo que os

texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais.
 Manipular diversos materiais das Artes Visuais e plásticas explorando

os cinco sentidos.
 Suportes, materiais,
instrumentos e
outras.
técnicas das Artes
 Observar e manipular objetos e identificar características variadas
Visuais e seus usos.
como: cor, textura, tamanho, forma, odor, temperatura, utilidade, entre
 Elementos da
outros classificando-os.
linguagem visual:
 Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características
texturas, cores,
das mesmas.
 Conhecer objetos e materiais que são típicos da região, comunidade
espaços, formas etc.
ou cultura local.
 Experimentar diversas possibilidades de representação visual
sensações.
bidimensionais e tridimensionais.
 Propriedades dos
 Experimentar possibilidades de representação visual tridimensional,
objetos:formas e
utilizando materiais diversos: caixas, embalagens, tecidos, tampinhas,
tridimensionalidade.
massa de modelar, argila e outros.
 Estratégias de
 Criar produtos com massa de modelar ou argila a partir de seu próprio
apreciação estética.
repertório, explorando diferentes elementos, como: forma, volume,
 Obras de Arte.
textura etc.
 Produção de objetos
 Explorar e aprofundar suas descobertas em relação a procedimentos
tridimensionais.
necessários para modelar e suas diferentes possibilidades de
 Classificação.
manuseio a partir de sua intencionalidade.
 Experimentar e explorar superfícies tridimensionais com texturas
diversas: pedrinhas, sementes, algodão, argila e outros.
 Cuidar e apreciar a sua própria produção e dos colegas.
 Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores,
formas e texturas, planos e volumes.
 Apreciar e oralizar sobre diferentes obras de arte tridimensionais.

 Linguagens musical, (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no
corporal e dramática. ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e
 Estilos musicais melodias.
diversos.  Ouvir a própria voz ou de pessoas conhecida em gravações.
 Sons do corpo, dos  Explorar e reconhecer sons familiares.
 Escutar e perceber sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Ritmos.  Explorar e identificar possibilidades sonoras de objetos de seu
 Músicas e danças. cotidiano ou de instrumentos musicais.
 Instrumentos musicais Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos
convencionais e não identificando-os pela escuta.
convencionais.  Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais e não
 Recursos tecnológicos convencionais buscando acompanhar ritmos variados.
e midiáticos que  Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo
produzem e corpo, objetos e instrumentos musicais.
reproduzem músicas.  Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia:
 Diversidade musical de buzina, despertador, toque do telefone, sino, apito dentre outros.
 Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras.
várias culturas locais,
regionais e globais.  Escutar canções e participar de brincadeiras cantadas apresentadas
 Parâmetros do som: pelos professores(as) ou seus colegas.
altura, intensidade,  Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais
duração e timbre. que são típicas de sua cultura, região ou de outras culturas.
 Paisagem sonora:  Participar, reconhecer e cantar cantigas de roda.
sons naturais,  Participar de brincadeiras cantadas do folclore brasileiro.
humanos, industriais Participar de situações que desenvolvam a percepção das rimas
ou tecnológicos. durante a escuta de músicas.
  Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música.
Apreciação e produção
sonora.  Ouvir e cantar músicas de diferentes ritmos e melodias e de diferentes
 Canto. culturas.
 Manifestações  Perceber diferentes estilos musicais.
folclóricas.  Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
 Melodias diversas.  Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da
 Rima. audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, computador ou por meio de
 Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e
outros.
 Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças /ou
de grupos musicais como orquestras, corais, bandas etc.
 Explorar as possibilidades vocais ao cantar.
 Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
musical; [...]
escritos; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus

desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
falada, suas diversas
 Expressar ideias e sentimentos respondendo e formulando perguntas,
funções e usos sociais.
comunicando suas experiências, descrevendo lugares, pessoas e
objetos com mediação para a organização do pensamento.
da língua.
 Participar de variadas situações de comunicação utilizando diversas
 Identificação nominal.
linguagens.
 Expressão corporal.
 Oralizar sobre suas atividades na instituição.
 Oralidade e escuta.
 Nomear objetos, pessoas, fotografias, gravuras.
 Vocabulário
 Combinar palavras para se expressar usando verbos e adjetivos.
 Organização da
 Interagir com outras pessoas por meio de situações comunicativas
narrativa considerando
mediadas pelo(a) professor(a).
tempo e espaço.
 Produzir cartas aos seus colegas e familiares à sua maneira.
 Interagir com outras crianças fazendo uso da linguagem oral e
nomeação de
tentando se fazer entender.
elementos.
 Ampliar o vocabulário utilizado para se expressar.
 Expressões de
 Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas, poemas,
cortesia.
histórias, contos, parlendas, conversas e brincadeiras para
 Levantar hipóteses sobre situações de aprendizagem oralizando
ideias e opiniões.
 Expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes
linguagens como: a dança, o desenho, a mímica, a música, a
linguagem oral e a escrita.
 Compreender o uso social da linguagem oral e escrita como meio de
comunicação e diálogo.
 Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia para interagir
socialmente.
 Utilizar expressões de cortesia: cumprimentar, agradecer, despedir-se
e outros.

 Identificar sons da natureza e de objetos da cultura humana.
 Confeccionar brinquedos a partir de materiais recicláveis para
trabalhar sons e ritmos.
literário e musical.
 Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons
 Linguagem oral.
rítmicos ou não.
 Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos
 Rimas e aliterações
poéticos.
 Sons da língua e
 Recitar poesias e parlendas criando diferentes entonações e ritmos.
sonoridade das
 Participar da criação de músicas ou poemas.
palavras.
 Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a
 Sons dos elementos
sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliterações).
naturais e culturais.
 Explorar e brincar com a linguagem criando sons e reconhecendo
 Ritmo.
 Consciência
 Participar de brincadeiras que desenvolvam a consciência fonológica.
fonológica.
 Conhecer textos poéticos típicos da sua cultura.
 Declamar textos poéticos conhecidos nas brincadeiras como corre-
cotia, pula corda etc.
 Explorar diversos objetos e materiais sonoros compreendendo que os
 Escrita e ilustração.
 Direção de leitura: de (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de
cima para baixo, da histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e
esquerda para a acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da
direita. leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
 Patrimônio cultural e Ouvir, visualizar e apreciar histórias e outros textos literários: poemas,
literário. parlendas, contos, cordel, lendas, fábulas, músicas etc.
 Escuta, observação e Identificar a história pela capa do livro.
respeito à fala do  Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos
outro. sociais.
 Sensibilidade estética Observar ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o
em relação aos textos texto lido.
literários.  Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
 Aspectos gráficos da Perceber que imagens e palavras representam ideias
escrita.  Diferenciar desenho de letra/escrita.
 Vocabulário.  Participar de jogos que relacionem imagem e palavras.
 Gêneros textuais.  Fazer uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para
 Portadores textuais, produzir ilustrações.
seus usos e funções.  Presenciar e participar de situações significativas de leitura e escrita.
 Linguagem escrita.  Perceber características da língua escrita: orientação e direção da
 Sistema alfabético de escrita.
representação da  Ouvir e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas
escrita e mecanismos sugeridos.
de escrita.  Participar de momentos em que o(a) professor(a) realiza leitura
 Interpretação e apontada.
compreensão de  Vivenciar situações de leitura e escrita tendo o(a) professor(a) como
textos. escriba de listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, receitas e
histórias para compreender a função social das mesmas.
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da


história narrada, identificando cenários, personagens e principais
 Interpretação e
acontecimentos.
compreensão de
 Reconhecer cenários de diferentes histórias.
textos.
 Identificar personagens e/ou cenários e descrever suas
 Linguagem oral.
características.
 Identificar características dos personagens das histórias para
incrementar cenários e adereços em suas brincadeiras de faz de
conta.
 Gêneros discursivos
 Identificar os personagens principais das histórias, nomeando-os.
 Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
estruturas e tramas.
 Formular hipóteses e perguntas sobre fatos da história narrada,
 Fatos da história
personagens e cenários.
narrada.
 Brincar de imitar personagens das histórias ouvidas.
 Características
 Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
 Ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por
e cenários.
ilustrações.
 Vocabulário.
 Ouvir e participar de narrativas compreendendo o significado de novas
palavras e ampliando o seu vocabulário.

 Vivências
culturais:histórias,
filmes e peças teatrais.
 Expressar-se verbalmente em conversas, narrações e brincadeiras,
ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que
linguagem oral e
aprimorem suas competências comunicativas.
gestual.
 Participar de situações de conversas em grandes e pequenos grupos
ou duplas, relatando suas experiências pessoais e escutando os
relatos dos colegas.
 Recontar histórias ouvidas, filmes e/ou peças de teatro identificando
seus personagens e elementos.
da língua e sua
 Assistir a filmes, peças teatrais e ouvir histórias compreendendo as
pronúncia.
mensagens principais.
 Vocabulário.
 Compreender o conteúdo e o propósito de diferentes mensagens em
diversos contextos.
ou tema e narrativa.
 Relatar acontecimentos vividos para outras crianças ou familiares
para ampliar sua capacidade de oralidade.
 Pedir e atender pedidos, dar e ouvir recados.
tempo e espaço.
histórias. (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em
 A língua portuguesa imagens ou temas sugeridos.
falada, suas diversas Participar de situações em que é convidado a contar ou criar histórias
funções e usos sociais. com ou sem o apoio de imagens, fotos ou temas disparadores.
 Relação entre imagem  Ouvir e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e gravuras
e narrativa. para ampliar seu vocabulário.
 Repertório de textos Oralizar contextos e histórias, a seu modo.
orais que constituem o Recontar histórias ao brincar de faz de conta.
patrimônio cultural  Relacionar diferentes histórias conhecidas.
literário.  Simular leituras por meio de brincadeiras de faz de conta.
 Linguagem oral.  Ditar histórias criadas ou memorizadas ao(à) professor(a).
 Vocabulário.  Narrar situações do dia a dia no sentido de manifestar experiências
vividas e ouvidas.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais,

demonstrando reconhecer seus usos sociais.
 Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros,
revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas,
bulas e outros.
escrita.
 Conhecer portadores textuais buscando usá-los segundo suas
 Gêneros e suportes de
funções sociais.
textos.
 Manusear diferentes portadores textuais tendo os adultos como
 Apreciação de gêneros
referência.
textuais.
 Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de
diferentes portadores textuais.
 Folhear livros contando suas histórias para seus colegas.
 Escrever cartas aos seus colegas ou familiares fazendo uso da escrita
espontânea.

para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais
(parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala,
cardápios, notícias etc.).
 Ouvir e apreciar histórias e outros gêneros textuais como poemas,
contos, literatura popular, lendas, fábulas, parlendas e músicas
percebendo suas funções.
 Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados
de diferentes maneiras.
  Participar de situações de exploração de portadores de diferentes
Gêneros textuais, seus
autores, características gêneros textuais em brincadeiras ou atividades de pequenos grupos.
e suportes.  Identificar suportes e gêneros textuais que sejam típicos de sua
 Sensibilidade estética cultura.
 Manusear diversos suportes textuais percebendo as diferenças entre
em relação aos textos.
eles.
 Explorar o jornal como fonte de informação.
 Participar de atividades de culinária fazendo uso de cadernos/livros de
receitas.
 Ouvir histórias contadas por outras pessoas dentro da instituição:
avós, irmãos, pais e outros.
 Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças,
bibliotecas, escolas e outros.
 Brincar recitando parlendas.
 Escolher livros de literatura e “lê-los” à sua maneira.
 Marcas gráficas:
desenhos, letras, (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de
números. escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
 Sistema alfabético de Rabiscar, pintar, desenhar, modelar, colar à sua maneira, dando
representação da significado às suas ideias, aos pensamentos e sensações.
escrita e mecanismos  Expressar-se utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e
de escrita. técnicas.
 Escrita do nome.  Produzir marcas gráficas com diferentes suportes de escrita (lápis,
 Produção gráfica. pincel, giz) e elementos da natureza (graveto, carvão, pedra etc.).
 Sensibilização para a Utilizar diversos suportes de escrita para desenhar e escrever
escrita. espontaneamente: cartolina, sulfite, draft, livros, revistas e outros.
  Conceber seus desenhos como uma forma de comunicação.
variadas para a  Conhecer a escrita do seu nome associando símbolos para identificá-
produção da escrita: lo em situações diversas, progressivamente.
lápis, caneta, giz,  Fazer uso de garatujas com a intenção de uma comunicação escrita.
computador e seus  Fazer uso das letras, ainda que de forma não convencional, em seus
diferentes usos. registros de comunicação.
 Apreciação gráfica.
 Suportes de escrita.

TRANSFORMAÇÕES
natureza; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS

 Manipulação, (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre
exploração e as características e propriedades dos objetos (textura, massa,
organização de tamanho).
objetos.  Manipular objetos e brinquedos de materiais diversos, explorando
 Características físicas, suas características físicas e possibilidades:morder, chupar, produzir
utilidades, sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, afundar, flutuar, soprar,
propriedades, montar, construir, lançar, jogar etc.
semelhanças e  Explorar objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo suas
diferenças entre os características, propriedades e função social para que possa utilizá-
objetos. los de forma independente de acordo com suas necessidades.
 Patrimônio material e Descrever objetos em situações de exploração ou em atividades de
imaterial. trios ou pequenos grupos, apontando suas características,
 Percepção dos semelhanças e diferenças.
elementos no espaço.  Observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram.
 Órgãos dos sentidos e Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes
sensações. grupos sociais a fim de perceber características dos mesmos.
 Textura peso,  Manipular objetos e brinquedos explorando características,
capacidade e tamanho propriedades e possibilidades associativas (empilhar, rolar,
dos objetos. transvasar, encaixar).
 Diferentes pessoas, Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar
espaços, tempos e diversos materiais.
culturas.  Realizar classificação em diferentes situações de acordo com
 Organização, critérios: tamanho, forma, cor, peso e comprimento percebendo
comparação, semelhanças e diferenças nos objetos.
classificação,  Observar no meio natural e social as formas geométricas, percebendo
sequenciação e diferenças e semelhanças entre os objetos no espaço, em situações
ordenação de diversas.
diferentes objetos.  Participar de situações que envolvam os sistemas de medida de
 Formas geométricas. comprimento, de massa e de capacidade.
 Propriedades  Participar de situações misturando areia e água, diversas cores de
associativas. tinta e explorando elementos da natureza como: terra, lama, plantas
 Medidas padronizadas etc.
comprimento, massa
capacidade e tempo.
 Noção espacial.
 Contagem.
 Relação entre número
e quantidade.

 e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
 Relação espaço-  Fazer observações e descobrir diferentes elementos e fenômenos da
temporal. natureza, como: luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros.
 Elementos da  Ter contato com fenômenos naturais por meio de diferentes recursos
natureza. e experiências.
 Preservação do meio  Conhecer fenômenos da natureza.
ambiente.  Experimentar sensações físicas táteis sobre os fenômenos da
 Fenômenos natureza.
físicos:movimento,  Realizar investigações de como os fenômenos naturais ocorrem e
inércia, flutuação, quais suas consequências.
equilíbrio, força,  Falar sobre o que está vendo e o que está acontecendo, descrevendo
magnetismo, atrito. mudanças em objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente.
 Fenômenos naturais:  Conhecer fenômenos naturais típicos de sua região e de todo planeta.
 Observar o céu em diferentes momentos do dia.
 Sistema Solar.  Perceber os elementos e características do dia e da noite.
 Dia e noite.  Observar experimentos e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol
 Luz e sombra. e outros.
 Diferentes fontes de Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência
pesquisa. de luz e sol/lua.
 Registros gráficos,  Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando
orais, plásticos, materiais diversos.
dramáticos que  Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos.
retratam os  Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e
conhecimentos. sombra).
 Instrumentos para  Explorar os quatro elementos: terra, fogo, ar e água, de várias formas.
observação e  Expressar suas observações pela oralidade e outros registros.
experimentação.  Fazer registros por meio de desenhos, fotos e relatos.
presença do vento.
 Observação e
experimentação. (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de
 Animais no cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora
ecossistema:cadeia dela.
alimentar.  Participar de experiências coletivas nas quais a curiosidade sobre as
 Coleta seletiva do lixo. plantas e os animais sejam instigadas.
 Plantas, suas  Levantar hipóteses e pesquisar sobre o desenvolvimento,
características e características e habitat das plantas e animais.
habitat.  Perceber-se enquanto parte integrante do meio ambiente.
 Animais, suas  Ouvir músicas e histórias que envolvem as temáticas: plantas, animais
características e seus e meio ambiente.
modos de vida.  Observar, imitar e nomear particularidades dos animais.
 Seres vivos.  Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar,
 Preservação do meio características físicas e outras peculiaridades.
ambiente.  Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem
 Alimentação saudável. riscos.
 Transformação da  Participar da construção de aquários, terrário, minhocário e outros
natureza. espaços para observação, experimentação e cuidados com os
 Elementos da animais.
natureza.  Conhecer doenças transmitidas por animais, insetos e formas de
 Doenças transmitidas prevenção.
por animais e formas Ter contato com plantas percebendo suas partes e funções.
de prevenção.  Participar da construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e
 Diferentes fontes de outros espaços para observação, experimentação e cuidado com as
pesquisa. plantas.
 Responsabilizar-se pelo cultivo de plantas e por seu cuidado.
 Participar de situações que envolvam compostagem.
 Coletar e selecionar o lixo produzido pela sua turma no ambiente para
preservar a flora e a vida animal.
 Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação
de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de
água e outros.
 Participar de visitas a áreas de preservação ambiental.

durante e depois).
 Conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações
que promovam a identificação de relações espaciais.
 Explorar o espaço escolar e do entorno, identificando a localização de
 Percepção do entorno.
seus elementos.
 Espaço físico e
 Realizar circuitos subindo, descendo, andando para frente e para trás,
objetos.
dentre outros.
 Comparação dos
 Encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações de
brincadeiras ou a partir de orientações do(a) professor(a) sobre a sua
localização.
 Compreender e realizar comandos: dentro, fora, em cima, embaixo,
proximidade,
ao lado, à frente, atrás, etc., identificando essas posições no espaço.
 Participar de situações diversas dentro e fora da sala que envolvam
interior, lugar e
as noções topológicas.
distância.
 Perceber situações de relação temporal: antes, durante e depois em
 Posição dos objetos.
situações rotineiras: depois do lanche vamos escovar os dentes...
 Posição corporal.
durante a brincadeira vamos comer uma fruta… antes de ir ao parque
 Noção temporal
precisamos arrumar a sala.
 Espaço escolar.
 Identificar os momentos da rotina e conversar sobre os
durante e depois.
 Conversar sobre os acontecimentos do dia fazendo uso de
expressões temporais como antes, durante e depois.
 Participar de momentos de exploração dos dias da semana com
músicas.
 Propriedades e
funções dos objetos. (EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado
 Semelhanças e atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
diferenças entre  Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas
elementos. características, propriedades e função social para que possa utilizá-
 Classificação. los de forma independente, de acordo com suas necessidades.
 Tamanho, forma e  Usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes objetos
posição dos objetos. para selecioná-los segundo suas intenções.
 
Medidas padronizadas Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre
e não padronizadas de eles ao observar suas propriedades de tamanho (grande, pequeno,
comprimento e massa. maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características
 Linguagem (cor, forma, textura).
matemática.  Explorar e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo
referência ao tamanho, peso, cor, forma etc.
 Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios
definidos.
 Comparar, classificar e organizar os objetos seguindo alguns critérios
estabelecidos, como cor, forma, peso, tamanho, material, uso etc.
 Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e
diferenças.

devagar).
e experimentando diferentes níveis de velocidades.
 Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do
cotidiano de seu grupo.
 Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
  Participar da elaboração de cartazes com a rotina diária da turma.
 Noções de Tempo.  Reconhecer a rotina da sala de aula compreendendo a sequência dos
 Transformações na fatos de modo a adquirir maior independência, autonomia e atuar de
natureza:dia e noite. forma a prever as próximas ações.
 Medidas e grandezas. Relacionar noções de tempo a seus ritmos biológicos para perceber a
 Medidas padronizadas sequência temporal em sua rotina diária: alimentar-se, brincar,
e não padronizadas de descansar, tomar banho.
tempo.  Compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do
 Linguagem cotidiano de seu grupo construindo referências para apoiar sua
matemática. percepção do tempo, por exemplo, ao pegar um livro entende-se que
 Recursos culturais e é o momento de escuta de histórias.
tecnológicos de  Utilizar conceitos básicos de tempo em situações do dia a dia:
medida de tempo. amanhã vamos visitar uma outra turma da escola; vamos andar bem
 Sequência temporal devagar até o pátio; qual história ouvimos ontem? e outras
nas narrativas orais e possibilidades que envolvam noções de tempo.
registros gráficos.  Participar de atividades de culinária ou produções artísticas que
envolvam: pintura, experiências com argila e outras situações para
perceber a importância do tempo para esperar de preparo ou até
secagem.
 Explorar diferentes instrumentos de nossa cultura que usam números,
grandezas e medidas de tempo em contextos significativos que
permitam pensar e experienciar medidas de tempo como: calendário,
relógio, ampulheta e etc.
perceber a passagem do tempo.

 Manipulação, (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em
exploração e contextos diversos.
agrupamento de  Perceber o uso da contagem por meio de diferentes atividades
objetos. realizadas oralmente pela professora, estabelecendo noções de
 Contagem oral. quantificação.
  Participar de brincadeiras que envolvam a recitação da sequência
Sistema de numeração
decimal. numérica por meio de cantigas, rimas, lendas e ou parlendas.
 Identificação e  Realizar contagem oral em brincadeiras e situações cotidianas como:
utilização dos números quantidade de meninos e meninas da turma, quantidade de
no contexto social. brinquedos, mochilas, bonecas e outras.
 Sequência numérica.  Realizar contagem oral durante brincadeiras.
 Linguagem  Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre os colegas.
matemática.  Jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a
 Noções básicas de quantidade tirada no dado.
divisão.  Manipular, explorar, organizar brinquedos e outros materiais em
 Relação agrupamentos.
número/quantidade.
 Comparação.
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade de crianças

(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de

objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
 Contagem oral.
 Identificar os números e seus usos sociais em situações do dia a dia:
 Números e
a própria idade e as dos colegas, os algarismos presentes nas roupas,
quantidades.
calçados, telefones, elevadores, jogos, celulares, livros, revistas e
 Linguagem
jornais, residências, dentre outras possibilidades e no discurso oral
matemática.
quando este se referir a quantidades.
 Perceber os números no contexto social escolar.
 Ter contato com instrumentos da cultura que permitam pensar sobre o
no contexto social.
número como: calendário, termômetro, relógio, celular.
 Realizar contagem oral por meio de cantigas e outras atividades
decimal.
lúdicas relacionando às quantidades.
 Representação gráfica
 Representar, com a mediação do(a) professor(a), quantidades que
numérica.
surgem nas interações e brincadeiras como:número de meninas,
 Representação de
meninos, objetos, brinquedos, bolas e outros; por meio de desenhos e
quantidades de forma
registros gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
convencional ou não
 Jogar jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar números.
convencional.
 Comparar quantidades identificando se há mais, menos ou a
 Agrupamento de
quantidade é igual.
quantidades.
 Participar de jogos que envolvam números como boliche, amarelinha
 Comparação entre
e/ou jogos cantados como parlendas e outros.
quantidades: menos,
 Registrar números e quantidades por meio de desenhos e outros
mais, igual.
símbolos.
 Registros gráficos.
 Ler números escritos ou escritos em palavras.
 Agrupar elementos da mesma natureza em quantidades pré-
estabelecidas.
diversidade; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as

pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de
pensar e agir.

 Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças.
 Respeito à
 Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes
habilidades e características.
diversidade.
 Interagir por meio de diferentes linguagens com adultos e crianças,
estabelecendo vínculos afetivos.
imaterial.
 Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos
 Família.
respeitando as ideias e sentimentos alheios.
 Linguagem como
 Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas.
expressão de ideias e
 Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria.
sentimentos: oral,
 Ouvir e compreender os sentimentos e necessidades de outras
gestual, corporal,
crianças.
gráfica e outras.
 Receber visitas e visitar outras turmas
 Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em

 Autoconhecimento.
suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
 Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na
possibilidades
seleção de materiais e na busca de parcerias, considerando seu
interesse.
expressivas.
 Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver
 Confiança e imagem
confiança em si próprio.
positiva de si.
 Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence.
 Estratégias para
resolver situações-
problema.
convive.
 Comunicação.
 Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e
 Autonomia.
fora da sala.
 Respeito à
 Realizar ações como ir ao banheiro, tomar água, frequentar espaços
individualidade e
da instituição com crescente autonomia.
diversidade.
 Agir progressivamente de forma independente alimentando-se,
 Valores e hábitos para
vestindo-se e realizando atividades de higiene corporal.
a vida em sociedade.
este necessita.
 Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações
dos(as) professores(as).
 Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e
expressivas.
EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo


atitudes de participação e cooperação.
 O espaço social como
 Desenvolver noção de identidade e convivência em um espaço
ambiente de
compartilhado com outras pessoas.
interações.
 Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos
comuns, representando diferentes papéis e convidando outros
imaterial.
colegas para participar.
 Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras em
função social dos
situações de interações e brincadeira, agindo de forma solidária e
objetos.
colaborativa.
 Normas de
 Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas.
convivência.
 Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus
 Organização do
companheiros.
espaço escolar.
 Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo
 Regras.
ambientes, fatos históricos e interagindo com diferentes pessoas e em
 Identidade e
diferentes contextos sociais.
autonomia.
 Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as)
 Reconhecimento oral e
manifestando curiosidade e autonomia.
gráfico do próprio
 Realizar a guarda de seus pertences no local adequado.
nome e dos outros.
 Participar de conversas com professores(as) e crianças.
 Escola, família e
 Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo.
bairro.
 Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir
recados em outros locais da instituição.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e

 Sensações, emoções e
grupos diversos.
percepções próprias e
 Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si
do outro.
mesmo e nos outros.
 Linguagem oral e
 Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias.
corporal.
 Demonstrar compreensão de seus sentimentos e nomeá-los.
 Expressar e representar com desenho e outros registros gráficos seus
como expressão de
conhecimentos, sentimentos e apreensão da realidade.
conhecimentos,
 Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê.
experiências e
 Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca
sentimentos.
enquanto trabalha na própria tarefa.
 Autonomia, criticidade
 Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros
e cidadania.
processos de escolha dentro da instituição.
 Oralizar reivindicações e desejos do grupo.
 Próprio corpo e do
outro. (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu
 Características físicas: corpo e respeitar as características dos outros (crianças e
semelhanças e adultos) com os quais convive.
diferenças.  Perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes
 Respeito à formas e contribuindo para a construção de sua imagem corporal.
individualidade e  Observar e relatar sobre suas características, observando-se em fotos
diversidade. e imagens.
 Corpo humano.  Observar e respeitar as características das diversas fases do
 Esquema corporal. desenvolvimento humano.
 Relatos como formade Perceber o próprio corpo e o do outro, reconhecendo as diferenças e
expressão. semelhanças das pessoas quanto a: cabelos, pele, olhos, altura, peso
 Etapas do e etc.
desenvolvimento e  Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as
transformações características femininas e masculinas.
corporais.  Valorizar suas próprias características e a de outras crianças
enquanto pertencentes diferentes culturas.
 Compreender as mudanças ocorridas nas suas características desde
o nascimento, percebendo as transformações e respeitando as
diversas etapas do desenvolvimento.
 Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e
usando-as em suas brincadeiras e nas atividades individuais, de
pequenos ou grandes grupos.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas

e modos de vida.
 Participar de brincadeiras que estimulam a relação entre o
 Normas e regras de
adulto/criança e criança/criança.
convívio social.
 Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares.
 Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade, conversar
brincadeiras.
com elas sobre o que fazem.
 Família.
 Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos
 Diferentes pessoas,
sociais, seja por meio de situações presenciais, seja por outros meios
espaços, tempos e
de comunicação.
culturas.
 Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas,
 Transformações que
filmes, fotos, entrevistas, relatos e outros.
ocorrem no mundo
 Conhecer modos de vida urbana e rural.
social.
 Ouvir relatos de familiares e pessoas de mais idade sobre outras
 Vida urbana e rural.
épocas históricas.
 Manifestações
 Conhecer objetos antigos e de outras culturas, como: ferro de passar
culturais de sua cidade
roupa, escovão, fogão a lenha, lamparina e outros.
e outros locais.
 Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos
 Profissões.
elementos como: dança, música, vestimentas, ornamentos e outros.
 Diferentes fontes de
 Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais.
pesquisa.
 Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua
comunidade, como o padeiro, o fazendeiro, o pescador etc.
e midiáticos.
 Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte e suas
características.
 Construir representações de meios de transporte e os trajetos com
materiais diversos: caixas, rolos, pratos recicláveis, tintas, tampas,
embalagens, papéis, tecidos, fita adesiva e outros.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para

 Reconhecimento e lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.

respeito às diferenças. Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e
 Procedimentos sentimentos que vivencia e observa no outro.
dialógicos para a  Cooperar, compartilhar objetos e receber auxílio quando necessário.
comunicação e  Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras
resolução de conflitos. crianças, buscando compreender a posição e o sentimento do outro.
 Expressão de  Utilizar estratégias para resolver seus conflitos relacionais
sentimentos que considerando soluções que satisfaçam a ambas as partes.
vivencia e reconhece Realizar a escuta do outro.
no outro.  Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.
 Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos,
reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a respeitá-las.
[...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de

expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro,
música.
  Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando
 Manifestações suas características corporais, seus interesses, sentimentos,
culturais. sensações ou emoções.
 Seu corpo, suas  Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus
possibilidades sentimentos, fantasias e emoções.
motoras, sensoriais e Vivenciar e promover jogos de imitação e de expressão de
expressivas. sentimentos.
 Estratégias e  Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de
procedimentos para diferentes formas e construindo uma imagem positiva de si mesmo.
jogar e brincar.  Expressar e comunicar suas características de diferentes maneiras.
 Esquema corporal.  Vivenciar brincadeiras de esquema e expressão corporal diante do
 Movimento: gestos, espelho, utilizando as diferentes formas de linguagem.
  Realizar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em
 expressões faciais e brincadeiras, jogos e atividades artísticas.
mímicas.  Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e
 Linguagem musical, cantigas.
gestual e dramática. Participar de encenações e atividades que desenvolvam a expressão
corporal a partir de jogos dramáticos.
 Discriminar e nomear as percepções ao experimentar diferentes
sensações proporcionadas pelos órgãos dos sentidos.
 Explorar corporalmente o ambiente da sala de aula e outros espaços
da unidade e lugares externos com o intuito de expressar-se.
 Brincadeiras cantadas
e cantigas de roda. EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu
 O corpo e o espaço. corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias,
 Esquema Corporal atividades artísticas, entre outras possibilidades.
 Motricidade: controle e Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas:
equilíbrio do corpo. escravos de jó, brincadeiras de roda, feijão queimado, a linda rosa
 Linguagem oral. juvenil, “seu lobo está?”, entre outras.
 Jogos expressivos de  Adequar seus movimentos em situações de brincadeiras com o ritmo
linguagem corporal. da música ou da dança.
 Localização e  Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao
orientação espacial: compasso definido pela música ou pelas coordenadas dadas por seus
dentro, fora, perto, colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos.
longe, embaixo, em  Percorrer trajetos inventados espontaneamente ou propostos:
cima, de um lado, do circuitos desenhados no chão, feitos com cordas, elásticos, tecidos,
outro, esquerda, mobílias e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar
direita, frente, atrás por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar
etc. demonstrando controle e adequação corporal e outros.
 Criação e reconto de  Participar de jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de
histórias. diversas maneiras, saltar e gesticular.
 Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada
vez mais complexos.
 Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio.
 Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de
seus colegas em situações de brincadeiras ou atividades coletivas.
 Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de
outras crianças ou criando suas próprias orientações.
 Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade,
interioridade e direcionalidade.
 Participar de situações livre ou orientadas para posicionar o corpo no
espaço, como: dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à
frente, atrás, muito, pouco.
 Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas
e esperando a sua vez de falar.
 Representar com o corpo, com linguagem dramática, em diferentes
situações: encenações, imitações e dramatizações.

 Imaginação. (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em
 O corpo e seus brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e
movimentos. música.
 Esquema corporal.  Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e
 Estratégias e dentro da sala.
procedimentos para Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar.
brincar e jogar.  Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias.
 Dança.  Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.
 Imitação como forma Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em
de expressão. suas brincadeiras.
  Participar de jogos de imitação, encenação e dramatização.
Ritmos: rápido e lento.
 Jogo de papéis e  Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras, .
domínio da conduta. Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar
 Linguagem: musical, novos movimentos usando gestos, seu corpo e sua voz.
dramática, corporal. Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda,
 Motricidade: equilíbrio, boliche, maria-viola, passa-lenço, bola ao cesto e outras.
 Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura
destreza e controle do
corpo. local.
relativas à higiene. (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à
 Autocuidado e higiene, alimentação, conforto e aparência.
autonomia.  Identificar, nomear, e localizar as partes do corpo em si, no outro e em
 Materiais de uso imagens, adquirindo consciência do próprio corpo.
pessoal.  Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável.
 Hábitos alimentares, Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras
de higiene e descanso. ao alimentar-se.
 Cuidados com a  Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo
saúde. mesmo.
 Órgãos dos sentidos e Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio
sensações. corpo como, por exemplo: buscar água quando sente sede.
 
Consciência e imagem Identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis.
corporal.  Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os
 Linguagem oral como dentes com autonomia.

forma de comunicação Servir-se e alimentar-se com independência.
das necessidades e Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o
intenções. banheiro, o refeitório e outros.
 Conhecer e cuidar de seu material de uso pessoal.
 Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local.
 Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo:
fome, frio, calor, sono, sede.
 Entrevistar com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da
saúde e nutrição.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento

adequado a seus interesses e necessidades em situações

diversas.
 Esquema corporal.
 Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos
 Imaginação.
pelo homem, utilizando-os em suas produções manuais.
 Motricidade e
 Usar a tesoura sem ponta para recortar.
habilidade manual.
 Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos.
 Elementos do meio
 Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros,
natural e cultural.
com variadas intenções de criação.
 Materiais e tecnologias
 Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar
para a produção da
instrumentos como palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas
escrita.
produções com cada vez maior destreza.
 Suportes, materiais e
 Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para
instrumentos para
perceber suas diferenças e registrar suas ideias.
desenhar, pintar,
 Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar à sua
folhear.
maneira, utilizando diferentes recursos e dando significados às suas
ideias, aos seus pensamentos e sensações.
características,
 Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo,
propriedades e
nomeando suas partes e vestimentas.
funções.
 Participar de jogos e brincadeiras de construção utilizando elementos
estruturados ou não, com o intuito de montar, empilhar, encaixar e
e plástica: desenho,
outros.
pintura, colagem,
 Virar páginas de livros, revistas, jornais e outros com crescente
dobradura, escultura
habilidade.
etc.
 Executar habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã,
canudinho, argola e outros.
 Realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e
musical[...];
de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura[...].
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e

instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta,
encenações, criações musicais, festas.
 Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros,
barulho de ventania, som da chuva e outros, em brincadeiras,
encenações e apresentações.
sonora.
madeira, latas e outros durante brincadeiras, encenações e
musical.
apresentações.
 Escutar e produzir sons com instrumentos musicais.
(imitação).
 Cantar canções conhecidas, acompanhando o ritmo com gestos ou
com instrumentos musicais.
 Participar de execução musical utilizando instrumentos musicais de
uma banda.
 Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da
duração e timbre.
natureza e instrumentos musicais, percebendo os parâmetros do som
(altura, intensidade, duração e timbre).
 Diferentes
 Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons
com o corpo e outros materiais.
 Reconhecer elementos musicais básicos: frases, partes, elementos
convencionais.
que se repetem, etc.
 Canto.
 Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons.
 Música e dança.
 Criar sons a partir de histórias (sonoplastia) utilizando o corpo e
 Movimento: expressão
materiais diversos.
musical, dramática e
 Dançar e criar sons a partir de diversos ritmos.
corporal.
 Reconhecer canções características que marcam eventos específicos
de sua rotina ou de seu grupo.
 Conhecer manifestações artísticas, canções ou instrumentos de sua
região, comunidade, cultura local, nacional ou internacional.
 Apreciar e valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros,
estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros
povos e países.
 Representação visual.
 Expressão cultural. (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho,
 Suportes, materiais, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções
instrumentos e bidimensionais e tridimensionais.
técnicas das Artes  Explorar formas variadas dos objetos para perceber as características
Visuais e seus usos. das mesmas e utilizá-las em suas composições.
 Elementos da  Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas
linguagem visual: e texturas.
texturas, cores,  Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e
superfícies, volumes, tridimensionais.
espaços, formas etc. Experimentar possibilidades de representação visual bidimensional e
 Órgãos dos sentidos e tridimensional, utilizando materiais diversos: caixas, tecidos,
sensações. tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera, papéis etc.
 Elementos  Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e
bidimensionais e experiências.
tridimensionais.  Expressar-se utilizando variedades de materiais e recursos artísticos.
 Estratégias de  Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-
apreciação estética. as, com o objetivo de fazer a correspondência entre cores e
 Produção de objetos elementos.
tridimensionais.  Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das
 Linguagem oral e cores secundárias e reconhecê-las na natureza, no dia a dia e em
expressão. obras de arte.
 
Obras de arte, autores Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu
e contextos. próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das
 Cores primárias e Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura.
secundárias.  Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias,
duras, moles etc.
 Conhecer a apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes
técnicas, movimentos, épocas, estilos e culturas.
 Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as
coisas ao seu redor para significar e incrementar sua produção
artística.
 Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras
culturas regionais, nacionais ou internacionais.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade,

duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções
 Percepção e memória
sonoras e ao ouvir músicas e sons.
auditiva.
 Perceber som do entorno e estar atento ao silêncio.
 Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo
de sons e músicas.
corpo, objetos e instrumentos musicais.
 Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos
sons.
 Ritmos.
 Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais
para acompanhar ritmos.
 Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos.
convencionais.
 Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons e
ritmos, em instrumentos sonoros diversos.
sonora.
 Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de
 Canto.
velocidade e intensidade na produção de sons.
 Cantigas populares.
 Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
 Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
 Escutar a própria voz e de outras crianças em gravações.
duração e timbre.
 Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são
típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão
de expressão.
conhecendo.
cantados, teatros para reconhecer as qualidades sonoras
musical; [...]
[...] III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a
escritos; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS

 A língua portuguesa (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas
falada, suas diversas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita
funções e usos sociais. espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
  Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas
Palavras e expressões
da língua. necessidades, desejos, ideias e compreensões de mundo.
 Oralidade e escuta.  Participar de variadas situações de comunicação onde seja
 Vocabulário. estimulada a explicar suas ideias com clareza, progressivamente.
 Organização da  Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com
narrativa considerando diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o
tempo, espaço, trama outro com atenção.
e personagens.  Oralizar sobre suas atividades na instituição.
 Registros gráficos:  Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos.
desenhos, letras e  Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não
números. pelo(a) professor(a).
 Linguagem escrita,  Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas,
suas funções e usos histórias, contos, parlendas, conversas) e brincadeiras para
sociais. desenvolver sua capacidade de comunicação.
  Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita
Identificação do próprio
nome e espontânea e desenhos para compreender que aquilo que está no
reconhecimento do plano das ideias pode ser registrado graficamente.
nome dos colegas.  Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e
 Sistema alfabético de opiniões aos colegas e professores(as).
representação da  Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas,
escrita e mecanismos progressivamente.
de escrita.  Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se
 Registro gráfico como progressivamente do uso social e convencional da língua.
expressão de  Identificar o próprio nome e dos colegas para o reconhecimento dos
conhecimentos, ideias mesmos em situações da rotina escolar.
e sentimentos.

 Criação musical
 Regras de jogos e (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções,
brincadeiras orais. criando rimas, aliterações e ritmos.
 Patrimônio cultural,  Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos
literário e musical. poéticos.
 Linguagem oral.  Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos
 Gêneros textuais. repertórios.
 Instrumentos musicais Participar de situações de criação e improvisação musical.
convencionais e não Conhecer poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
convencionais.  Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e
 Rimas e aliterações entonação.
 Sons da língua e  Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras
sonoridade das crianças.
palavras.  Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a
 Cantigas de roda. sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliteração).
 Textos poéticos.  Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a
 Ritmo. uma delas.
 Consciência  Reconhecer rimas
fonológica.  Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura.
 Canto.

 Escrita e ilustração
 Direção de leitura: de
cima para baixo, da (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por
esquerda para a temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
direita.  Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em
 Patrimônio cultural e momentos individuais.
literário.  Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças.
 Escuta, observação e Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e
respeito à fala do outro imagens para imaginar as histórias.
e textos literários.  Realizar pseudoleitura.
  Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
em relação aos textos Perceber que imagens e palavras representam ideias.
literários.  Ordenar ilustração e corresponder com o texto.
 Aspectos gráficos da Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da
escrita. escrita.
 Vocabulário.  Participar de situações de escrita, com a mediação do(a) professor(a),
 Gêneros textuais. de listas dos personagens das histórias.
 Portadores textuais, Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como
seus usos e funções. outras pessoas fazem.
 Diferentes usos e  Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a
funções da escrita. dia.
 Pseudoleitura.  Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes,
 Interpretação e recados, convites, cantigas, textos, receitas e outros, tendo o(a)
compreensão de professor(a) como leitor e escriba.
textos.  Manusear diferentes portadores textuais, e ouvir sobre seus usos
 Sistema alfabético de sociais.
representação da
escrita e mecanismos
de escrita.

 Dramatização.
 Criação de histórias.
compreensão textual.
 Linguagem oral. (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente
 A língua portuguesa roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os
falada, em suas personagens, a estrutura da história.
diversas funções e  Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
usos sociais.  Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim.
 Gêneros discursivos Representar os personagens de histórias infantis conhecidas.
 Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos.
estruturas e tramas. Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários,
 Fatos da história informativos, trava-línguas, cantigas, quadrinhas, notícias e outros.
narrada.  Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
 Características  Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação
gráficas: personagens e intenção dos personagens.
e cenários.  Ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de
 Vocabulário. vídeos ou encenações.
  Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a
Narrativa: organização
e sequenciação de construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas.
ideias.
 Elaboração de roteiros:
desenvolvimento da
história, personagens e
outros.

 Relato de fatos e
situações com
organização de ideias.
histórias (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto
 Vivências escrito, tendo o(a) professor(a) como escriba.
culturais:histórias,  Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.
 Participar da elaboração, criação e reconto de histórias e textos tendo
filmes e peças teatrais.
 Expressividade pela o(a) professor(a) como escriba.
linguagem oral e  Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em
gestual. imagens ou temas sugeridos.
 A língua portuguesa Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função
falada, suas diversas social significativa.
 Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação
 Palavras e expressões e intenção dos personagens.
da língua e sua  Relatar situações diversas para outras crianças e familiares,
pronúncia. ampliando suas capacidades de oralidade.
 Vocabulário.  Escutar relatos de outras crianças.
 Relação entre imagem  Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a
ou tema e narrativa. construção de encenações coletivas.
 Organização da  Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de
narrativa considerando vídeos ou encenações.
tempo e espaço.  Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a)
 Diferentes usos e registrar a história recontada.
funções da escrita.
 Sistema alfabético de
representação da
de escrita.

 Diferenciação entre
desenhos, letras e
números.
histórias. (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas
 A língua portuguesa (escrita espontânea), em situações com função social
falada, suas diversas significativa.
 Escutar e nomear objetos, pessoas, personagens, fotografias e
 Relação entre imagem gravuras para ampliar seu vocabulário.
ou tema e narrativa. Oralizar contextos e histórias contadas, a seu modo.
 Repertório de textos Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa.
orais que constituem o Criar histórias e representá-las graficamente (desenho) a partir de
patrimônio cultural imagens ou temas sugeridos.
literário.  Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas.
 Linguagem oral.  Expressar hipóteses a respeito da escrita de letras e números,
 Vocabulário. registrando símbolos para representar ideias.
 Identificação e  Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
nomeação de  Ler, a seu modo, textos literários e seus próprios registros gráficos
elementos. para outras crianças.
 Pseudoleitura.
representação da
de escrita.
escrita.
 Produção escrita.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados

em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de
escrita.
observação gráfica e/ou de leitura.
 Tipos, gêneros e
 Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros,
suportes de textos que
revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas,
circulam em nossa
bulas e outros.
sociedade com suas
 Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes
diferentes estruturas
gêneros textuais como: receitas, classificados, poesias, bilhetes,
textuais.
convites, bulas e outros.
 Gêneros literários,
 Conhecer e compreender, progressivamente, a função social de
autores, características
diferentes suportes textuais: livros, revistas, jornais, cartazes, listas
e suportes.
telefônicas, cadernos de receitas e outros.
 Escuta e apreciação
 Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de
de gêneros textuais.
diferentes portadores textuais.
 Sensibilidade estética
 Fazer uso de cadernos ou livros de receitas em situações de
brincadeiras de culinária.
literários.
 Buscar informações sobre algum tema a ser estudado em livros ou
revistas com textos informativos, fazendo uso da leitura das fotos ou
escrita.
legendas para se apropriar de informações.
 Estratégias e
 Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos.
procedimentos para
 Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e
leitura e produção de
outros portadores de textos e da participação em diversas situações
textos.
nas quais seus usos se fazem necessários.
 Reconhecer as letras do alfabeto em diversas situações da rotina
representação da
escolar.
 Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de
de escrita.
escrita.
 Escrita do próprio
 Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima
nome.
para baixo, da esquerda para a direita.
 Direção da leitura e da
 Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e
escrita: de cima para
momentos da rotina: a marca do biscoito preferido, placa do banheiro,
baixo, da esquerda
cartaz de rotina do dia etc.
para a direita.
 Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba.
 Símbolos.
 Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a)
professor(a).

 Escuta e oralidade. (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para
 Criação de histórias: a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de
enredo, personagens, seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela
cenários. memória, pela leitura das ilustrações etc.).
 Gêneros literários  Apreciar e participar de momentos de contação de histórias e de
textuais, seus autores, outros gêneros textuais de diferentes maneiras.
características e  Escutar histórias contadas por outras pessoas convidadas a visitar a
suportes. instituição: avós, irmãos, pais e outros.
 
Sensibilidade estética Escutar histórias em espaços próximos à instituição: praças,
em relação aos textos bibliotecas, escolas e outros.
literários.  Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e adultos.
 Imaginação.  Ler, à sua maneira, diferentes gêneros textuais.
 Pseudoleitura.  Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos.
 
Narrativa: organização Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura.
e sequenciação de  Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens,
ideias. desenvolvendo a criatividade e a imaginação.
 Identificação dos  Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias a que
elementos das pertencem.
histórias.  Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso.
 Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome
do autor.
 Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a)
professor(a).

 Identificação do nome
próprio e de outras
pessoas.
 Uso e função social da
escrita.
 Valor sonoro de letras. (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita,
 Consciência realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita
fonológica. espontânea.
 Marcas gráficas:  Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da
desenhos, letras, escrita em diferentes ambientes.
números.  Compreender a função social da escrita.
  Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos,
Sistema alfabético de
representação da cruzadinhas, etc.) e utilizar materiais escritos em brincadeiras de faz
escrita e mecanismos de conta.
de escrita.  Participar de jogos que relacionam imagens e palavras.
 Escrita do nome e de Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e
outras palavras. estabelecendo relações com sua representação escrita.
 Produção gráfica.  Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever
 Sensibilização para a espontaneamente (cartolina, sulfite, craft, livros, revistinhas e outros).
escrita.  Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras,
 Materiais e tecnologias escritas à sua maneira.
variadas para a  Realizar tentativas de escrita com recursos variados e em diferentes
produção da escrita: suportes.
lápis, caneta, giz,  Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras,
computador e seus jogos e outros.
diferentes usos.  Escrever o nome próprio e de alguns colegas.
 Apreciação gráfica.  Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita.
 Suportes de escrita.
 Oralização da escrita.
 Sonoridade das
palavras.
 Escrita convencional e
espontânea.

TRANSFORMAÇÕES
natureza;
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos,


observando suas propriedades.
 Manipulação,
exploração e
suas características físicas e suas possibilidades: morder, chupar,
organização de
produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar dentro,
objetos.
fora, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, construir, lançar, jogar etc.
 Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas
propriedades e
características, propriedades e função social para que possa utilizá-
los de forma independente, de acordo com suas necessidades.
 Patrimônio natural e
 Observar objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes
cultural.
grupos sociais, a fim de perceber características dos mesmos.
 Percepção dos
 Manipular objetos e brinquedos explorando características,
propriedades e possibilidades associativas (empilhar, rolar,
transvasar, encaixar).
sensações.
 Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água,
barro, pedras, plantas etc.
 Usar características opostas das grandezas de objetos
 Coleções:
(grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles;
agrupamento de
 Diferenciar, diante de objetos ou figuras, características como
objetos por
aberto/fechado, todo/parte, interior/exterior.
semelhança.
 Identificar fronteiras: fora/dentro.
 Perceber semelhanças e diferenças, com apoio de imagens e objetos.
espaços, tempos e
 Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar
culturas.
diversos materiais.
 Organização,
 Comparar, classificar e ordenar (seriação) os objetos seguindo alguns
comparação,
critérios, como cor, forma, textura, tamanho, função etc.
classificação,
 Participar de situações que envolvam unidades de
sequenciação e
medida:comprimento, massa e capacidade.
ordenação de
 Comparar tamanhos, pesos, capacidades e temperaturas de objetos,
diferentes objetos.
 Formas geométricas.
 Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
 Figuras geométricas.
 Colecionar objetos com diferentes características físicas e reconhecer
 Sólidos geométricos.
formas de organizá-los.
 Propriedades
 Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas,
associativas.
percebendo diferenças e semelhanças entre os objetos no espaço em
situações diversas.
 Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo,
comprimento, massa,
círculo, quadrado, retângulo.
capacidade e tempo.
 Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos
presentes no seu ambiente.
 Contagem.
e quantidade.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes
materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos
envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
 Relação espaço-
 Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e
temporal.
experiências.
 Elementos da
 Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e
natureza.
experiências.
 Fenômenos da
 Nomear e descrever características e semelhanças frente aos
natureza e suas
fenômenos da natureza, estabelecendo relações de causa e efeito,
relações com a vida
levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos e
humana.
reconhecendo características e consequências para a vida das
 Fenômenos
pessoas;
físicos:movimento,
 Perceber os elementos (fogo, ar, água e terra) enquanto produtores
inércia, flutuação,
de fenômenos da natureza e reconhecer suas ações na vida humana
equilíbrio, força,
(chuva, seca, frio e calor).
magnetismo, atrito.
 Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (fogo, ar,
 Fenômenos naturais:
água e terra).
 Experimentar sensações físicas táteis em diversas situações da
 Tempo atmosférico.
rotina.
 Sistema Solar.
 Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
 Dia e noite.
 Observar o céu em diferentes momentos do dia.
 Luz sombra.
 Identificar os elementos e características do dia e da noite.
 Elementos da
 Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e
natureza: terra, fogo,
sombra).
ar e água.
 Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência
de luz e sol/lua.
pesquisa.
 Observar e conhecer os astros, estrelas, planetas e suas
 Registros gráficos,
características.
orais, plásticos,
 Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando
dramáticos que
materiais diversos.
retratam os
 Pesquisar sobre diversos fenômenos naturais e físicos.
conhecimentos.
 Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na
 Instrumentos para
realização de atividades de culinária, pinturas, e experiências com
observação e
água, terra, argila e outros.
experimentação.
 Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as
 Fenômenos químicos:
coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando
produção, mistura,
suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da
transformação.
escrita, desenhos, encenações e outras).
 Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam
os lugares onde vivem, destacando aqueles que são típicos de sua
região

 Instrumentos para (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para
observação e responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua
experimentação. conservação.
 Tipos de moradia.  Observar o trajeto de casa à escola e vice-versa, conhecendo e
 Formas de relatando os elementos que compõem a paisagem do percurso e suas
organização da cidade: modificações.
 Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida, reconhecendo as
ruas, becos, avenidas.
 Elementos da diferentes fases da vida.
paisagem: naturais e Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
construídos pela  Observar animais no ecossistema: modos de vida, cadeia alimentar e
humanidade. outras características.
  Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem
Coleta seletiva do lixo.
 Plantas, suas riscos.
características e  Cooperar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e
habitat. outros espaços para observação, experimentação e cuidado com as
 Animais, suas plantas.
características, seus Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado de plantas.
modos de vida e  Cooperar na construção de aquários, terrários, minhocários e outros
habitat. espaços para observação, experimentação e cuidados com os
 Preservação do meio animais.
ambiente.  Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação
 Seres vivos: ciclos e de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de
fases da vida. água, reciclagem e outros.
 Transformação da  Auxiliar nas práticas de compostagem.
natureza.  Identificar, com auxílio do(a) professor(a), problemas ambientais nos
 Elementos da lugares conhecidos.
natureza.  Assistir a vídeos, escutar histórias, relatos e reportagens que abordam
 Diferentes fontes de os problemas ambientais para se conscientizar do papel do homem
pesquisa. frente a preservação do meio ambiente.
 Animais no  Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido por si ou por sua
ecossistema: cadeia turma, compreendendo a importância de preservar a flora e a vida
alimentar. animal.
 Órgãos dos sentidos e Participar de visitas a áreas de preservação ambiental.
sensações.  Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos
 Utilidade, importância construídos sobre o tema.
e preservação da  Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da
água. água, destinação correta do lixo, conservação do patrimônio natural e
construído, a fim de contribuir com a preservação do meio ambiente.
 Utilizar percepções gustativas e experiências com a temperatura para
realizar comparações e estabelecer relações, compreendendo os
fenômenos quente, frio e gelado.
 Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para
encontrar informações frente a hipóteses formuladas ou problemas a
resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação,
como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou
documentários etc.
 Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a)
professor(a), ler, interpretar e produzir registros como desenhos,
textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral
gravada, fotografia etc.
 Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos
diferentes espaços de experimentação.







 Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade.
 Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações
sobre questões relacionadas à natureza, seus fenômenos e
conservação.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas,
usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou
escrita espontânea), em diferentes suportes.
 Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas;
 Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a
quantidade de objetos de dois conjuntos;
 Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de
proximidade, interioridade e direcionalidade comunicando-se
oralmente e representando com desenhos ou outras composições, a
 sua posição, a posição de pessoas e objetos no espaço.
 Percepção do entorno. Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas
 Espaço físico. observações.
 Linguagem  Utilizar mapas simples para localizar objetos ou espaços/locais.
matemática.  Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de
 Comparação dos outras crianças, por meio de fitas métricas e outros recursos.
elementos no espaço.  Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações
 Noções espaciais de e/ou da turma.
orientação, direção,  Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as
proximidade, mãos e pequenos objetos de uso cotidiano em suas brincadeiras,
lateralidade, exterior e construções ou criações.
interior, lugar e  Utilizar instrumentos não convencionais (mãos, pés, polegares,
distância. barbante, palitos ou outros) para comparar diferentes elementos,
 Posição dos objetos. estabelecendo relações de distância, tamanho, comprimento e
 Posição corporal. espessura.
 Noção temporal.  Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as
 Organização de dados cores que surgem, e registrando as constatações.
e informações em suas Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o
representações cozimento, fazendo registros espontâneos.
visuais.  Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações
 Representação de em diferentes contextos.
quantidades.  Reconhecer, em atividades de sua rotina, os conceitos agora e
 Medidas padronizadas depois, rápido e devagar, percebendo que a atividade desenvolvida
e não padronizadas de por si e por seus colegas acontecem em um determinado tempo de
comprimento, massa, duração.
capacidade e tempo. Observar, em atividades da sua rotina, a construção da sequência
 Fenômenos químicos: temporal: manhã/tarde, dia/noite, reconhecendo a passagem de
mistura de tintas para tempo.
a produção de cores Conhecer as características e regularidades do calendário
secundárias. relacionando com a rotina diária e favorecendo a construção de
 Mudanças nos estados noções temporais.
físicos da matéria.  Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco
 Medida de valor: de areia, garrafas com líquidos ou outros) para comparar elementos e
sistema monetário estabelecer relações entre leve e pesado.
brasileiro.  Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos,
colheres ou outros) para comparar elementos estabelecendo relações
entre cheio e vazio.
 Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro,
necessário/desnecessário, gostar/não de/não gostar ou outros),
reconhecendo o uso desses conceitos nas relações sociais.
 Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e
venda).
 Fazer registros espontâneos sobre as observações realizadas em
momentos de manipulação de objetos, alimentos, materiais,
identificando as transformações.
 Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e
escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua
intenção comunicativa.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas

semelhanças e diferenças.
 Explorar o espaço desenvolvendo noções de profundidade e
analisando objetos, formas e dimensões.
 Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas

características, propriedades e função social, para que possa utilizá-
 Propriedades e
los de forma independente de acordo com suas necessidades.
funções dos objetos.
 Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e
 Semelhanças e
figuras.
diferenças entre
 Identificar as características geométricas dos objetos, como formas,
elementos.
bidimensionalidade e tridimensionalidade em situações de brincadeira,
 Classificação e
exploração e observação de imagens e ambientes e em suas
agrupamento dos
produções artísticas.
objetos de acordo com
 Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios
atributos.
definidos.
 Tamanho, peso, forma,
 Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e
textura e posição dos
comparações sobre suas propriedades.
objetos.
 Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, peso.
 Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e
peso.
comprimento, massa,
 Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças
capacidade e tempo.
façam a classificação de objetos.
 Linguagem
 Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre
matemática.
eles ao observar suas propriedades de tamanho (grande, pequeno,
maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características
(cor, forma, textura).
 Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças.
 Nomear os atributos dos objetos destacando semelhanças e
diferenças.

 Tipos de moradia. (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e
 Diferentes pessoas, desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua
espaços, tempos e comunidade.
culturas.  Identificar mudanças ocorridas no tempo, como, por exemplo, na
 Planejamento da rotina família e na comunidade, usando palavras ou frases que remetem a
diária. mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando eventos do
 Família. passado e do presente.
 Diferentes fontes de Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua
pesquisa. vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como foi? Quanto pesava?
 Fases do Quanto media? Foi amamentado? dentre outras informações.
desenvolvimento  Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a)
humano. professor(a), utilizando fotos.
 Os objetos, suas  Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de
características, fotos ou outros recursos.
funções e  Descobrir quem escolheu o seu nome e dos colegas da turma.
transformações.  Descobrir o significado de seu nome e relatar para outras crianças.
 Conceitos, formas e Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
estruturas do mundo Participar de rodas de conversa relatando sobre suas rotinas.
social e cultural.  Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
 Autoconhecimento.  Identificar hábitos, ritos e costumes próprios, bem como de outras
 Conceitos básicos de famílias.
tempo: agora, ontem, Perceber as diversas organizações familiares.
hoje, amanhã etc.  Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos,
 Noções de Tempo. identificando costumes, tradições e acontecimentos significativos do
 Medidas e grandezas. passado e do presente.
 Medidas padronizadas Identificar a diversidade cultural existente entre as famílias.
e não padronizadas de Perceber as características do meio social no qual se insere,
tempo. reconhecendo os papéis desempenhados pela família e pela escola.
 Linguagem  Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade.
matemática.  Relatar aspectos da sua vida: família, casa, moradia, bairro ou outros.
 Recursos culturais e Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia.
tecnológicos de
medida de tempo.
 Sequência temporal
nas narrativas orais e
registros gráficos.
 Formas de
organização da cidade:
bairros, ruas, praças
etc.

 Manipulação, (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades
exploração, e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
comparação e  Perceber quantidades nas situações rotineiras.
agrupamento de  Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas,
objetos. parlendas ou outras situações que se utilizam de contagem oral e
 Contagem oral. contato com números.
 Sequenciação de  Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por
objetos e fatos de meio de manipulação de objetos e atividades lúdicas como parlendas,
acordo com critérios. músicas, adivinhas desenvolvendo o reconhecimento de quantidades.
 Sistema de numeração Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e
decimal. meninos da turma, de objetos variados, de mochilas, de bonecas e
 Identificação e outras possibilidades.
 Ler e nomear números, usando a linguagem matemática para
no contexto social. construir relações, realizar descobertas e enriquecer a comunicação
 Lugar e regularidade em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes
do número natural na ou pequenos grupos.
sequência numérica. Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças.
 Linguagem  Ter contato e utilizar noções básicas de quantidade: muito/pouco,
matemática. mais/menos, um/nenhum/muito.
 Noções básicas de  Realizar agrupamentos utilizando diferentes possibilidades de
quantidade: muito, contagem;
pouco, mais menos, Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”,
bastante, nenhum. direita/esquerda, frente/atrás.
 Noções básicas de  Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a
divisão. quantidade de objetos de dois conjuntos;
 Relação  Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos,
número/quantidade. dias da semana, rotina diária e outras situações significativas.
 Tratamento da  Reconhecer a sequência numérica até 9 ampliando essa
informação. possibilidade.
 Representação de  Representar e comparar quantidades em contextos diversos
quantidades. (desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e outros) de forma
 Noções de cálculo e convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a
contagem como capacidade de estabelecer correspondência entre elas.
 Elaborar hipóteses para resolução de problemas que envolvam as
recurso para resolver
problemas. ideias de adição e subtração com base em materiais concretos, jogos
 Comparação de e brincadeiras, reconhecendo essas situações em seu cotidiano.
 Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias
quantidades utilizando
contagem, notação utilizadas em contextos de resolução de problemas matemáticos.
numérica em registros
convencionais.
 Correspondência
termo a termo.

 Contagem oral.
 Números e
quantidades.
 Linguagem
matemática.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo
no contexto social.
gráficos básicos.
 Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos,
quantidades.
brinquedos, bolas e outros) por meio de desenhos e registros gráficos
 Tratamento da
(riscos, bolinhas, numerais e outros).
informação.
 Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas
 Organização de dados.
quais necessitem comparar distâncias ou tamanhos.
 Participar de situações de resolução de problemas envolvendo
decimal.
medidas.
numérica.
 Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da
elaboração, leitura e interpretação desses instrumentos como forma
de representar dados obtidos em situações de seu contexto.
convencional.
 Usar gráficos simples para comparar quantidades.
 Agrupamento de
 Construir gráfico comparando altura, peso e registros de quantidades.
quantidades.
 Ler gráficos coletivamente.
 Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações
quantidades: menos,
(jogos e brincadeiras);
mais, igual.
 Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar
medições.
 Leitura e construção
de gráficos.
utilização dos gráficos
no contexto social.
 Medidas de massa e
comprimento.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, em seu artigo 9º estabelece que:

As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira,
garantindo experiências que estão previstas nos seguintes incisos:
diversidade; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as

pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de
pensar e agir.
 Escuta e compreensão Demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas.
do outro.  Brincar e interagir com outras crianças que possuem diferentes
 Respeito à habilidades e características.
individualidade e à  Manifestar-se frente a situações que avalia como injustas.
diversidade.  Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria.
 Patrimônio material e Interagir por meio de diferentes linguagens com professores(as) e
imaterial. crianças, estabelecendo vínculos afetivos.
 Família.  Receber visitas e visitar outras turmas
 Linguagem como  Apresentar, identificar e nomear pessoas e objetos culturais da
expressão de ideias e família.
sentimentos: oral,  Perceber as consequências de suas ações com o outro em situações
gestual, corporal, de amizade e conflito.
gráfica e outras.  Ouvir, compreender e relatar os sentimentos e necessidades de
outras crianças.
 Conhecer e conviver com outras pessoas respeitando as diferenças.
 Compartilhar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos
respeitando as ideias e sentimentos alheios.
possibilidades (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em
motoras, sensoriais e suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
expressivas.  Manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na
 Confiança e imagem seleção de materiais e na busca de parcerias, considerando seu
positiva de si. interesse.
 Interações com o  Reconhecer-se como um integrante do grupo ao qual pertence.
outro.  Perseverar frente a desafios ou a novas atividades.
 Estratégias para  Realizar escolhas manifestando e argumentando sobre seus
resolver dificuldades. interesses e curiosidades.
 Comunicação.  Expressar suas emoções e sentimentos de modo que seus hábitos,
 Autonomia. ritmos e preferências individuais sejam respeitadas no grupo em que
 Respeito à convive.
individualidade e  Enfrentar desafios em brincadeiras e jogos para desenvolver
diversidade. confiança em si próprio.
  Realizar ações como ir ao banheiro, alimentar-se, tomar água e
Cuidados com o corpo.
frequentar espaços da instituição com crescente autonomia.
 Demonstrar autonomia ao participar de atividades diversas, dentro e
fora da sala.
 Agir de forma independente alimentando-se, vestindo-se e realizando
atividades de higiene corporal.
este necessita.
 Ampliar, progressivamente, suas atividades com base nas orientações
dos(as) professore(as).
 Conhecer o próprio corpo e suas possibilidades motoras, sensoriais e
expressivas.
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo

atitudes de participação e cooperação.
 Participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos

comuns, representando diferentes papéis e convidando outros
 O espaço social como
colegas para participar.
ambiente de
 Levar em consideração o ponto de vista de seus colegas.
interações.
 Perceber a expressão de sentimentos e emoções de seus
 Cidade, bairro e
companheiros.
contexto social no qual
 Explorar os espaços da instituição, do bairro e da cidade conhecendo
está inserida a
ambientes, fatos históricos e interagindo com diferentes pessoas e
instituição escolar.
contextos sociais.
 Manifestações
 Relacionar-se com crianças da mesma idade e com outras,
culturais.
colaborando em situações diversas.
 Participar de situações de interações e brincadeiras agindo de forma
social.
solidária e colaborativa.
 Normas de
 Compartilhar objetos e espaços com crianças e professores(as)
convivência.
manifestando curiosidade e autonomia.
 Organização do
 Participar de conversas com professores(as) e crianças.
espaço escolar.
 Participar de situações em que é instruída a levar objetos ou transmitir
 Regras.
recados em outros locais da instituição.
 Identidade e
 Realizar a guarda de seus pertences no local adequado.
autonomia.
 Participar de jogos, conduzidos pelas crianças ou pelos
 Reconhecimento oral e
professores(as), seguindo regras.
gráfico do próprio
 Esperar a vez quando está realizando atividades em grupo.
nome e dos outros.
 Participar de brincadeiras coletivas, assumindo papéis e criando
enredos com os colegas.
 Representar o próprio nome e a idade, bem como o nome e a idade
dos colegas.
 Comunicação verbal,
expressão de (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e
sentimentos e ideias. grupos diversos.
 Sensações, emoções  e Identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam.
percepções próprias e Expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos em si
do outro. mesmos e nos outros.
 Linguagem oral e  Relatar acontecimentos que vivencia, que ouve e que vê.
corporal.  Relatar e expressar sensações, sentimentos, desejos e ideias.
 Representação gráfica Interagir com pessoas de diferentes idades em situações do dia a dia.
como expressão de  Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções,
conhecimentos, sentimentos que vivencia e/ou que observa no outro.
experiências e  Mostrar compreensão de sentimentos, sensibilizando-se com o
sentimentos. sentimento do outro.
 Relato: descrição do Interagir com outras crianças estabelecendo relações de troca
espaço, personagens e enquanto trabalha na própria tarefa.
objetos.  Transmitir recados a colegas e profissionais da instituição,
 Direitos e deveres. desenvolvendo a oralidade e a organização de ideias.
 
Autonomia, criticidade Representar no desenho seus conhecimentos, sentimentos e
e cidadania. apreensão da realidade.
 Participar de assembleias, rodas de conversas, eleições e outros
processos de escolha para vivenciar o exercício da cidadania e de
práticas democráticas.
 Oralizar e argumentar sobre reivindicações e desejos do grupo.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu

 corpo e respeitar as características dos outros (crianças e
 Próprio corpo e do adultos) com os quais convive.
outro.  Perceber seu corpo, expressando-se de diferentes formas e
 Características físicas: contribuindo para a construção de sua imagem corporal.
semelhanças e  Reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e
diferenças. usando-as em suas brincadeiras e nas atividades individuais, em
 Respeito à pequenos ou grandes grupos.
individualidade e  Identificar e respeitar as diferenças reconhecidas entre as
diversidade. características femininas e masculinas.
 Corpo humano.  Perceber o próprio corpo e o do outro.
 Esquema corporal.  Observar e relatar sobre suas características observando-se em fotos
 Relatos como forma de e imagens.
expressão.  Reconhecer diferenças e semelhanças das pessoas quanto a:cabelos,
 Etapas do pele, olhos, altura, massa e outros.
desenvolvimento  Valorizar suas próprias características e a de outras crianças para
humano e estabelecer boa auto estima e relações de respeito ao outro enquanto
transformações pertencentes a uma cultura.
corporais.  Reconhecer as mudanças ocorridas nas suas características desde o
nascimento, percebendo as transformações e respeitando as diversas
etapas do desenvolvimento.
 Normas e regras de (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas

convívio social. e modos de vida.
 Regras de jogos e  Reconhecer as pessoas que fazem parte de sua comunidade e
brincadeiras. conversar com elas sobre o que fazem.
 Diferentes pessoas, Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos
espaços, tempos e sociais, seja por meio de situações presenciais, seja por outros meios
culturas. de comunicação.
 Transformações que Conhecer e identificar profissões de pessoas que fazem parte de sua
ocorrem no mundo comunidade, como o padeiro, o fazendeiro, o pescador e outras.
social.  Participar de brincadeiras que estimulem a relação entre o(a)
 Vida urbana e rural. professor(a)/criança e criança/criança
 Manifestações  Construir e respeitar normas e combinados de convívio social, de
culturais de sua cidade organização e de utilização de espaços da instituição e de outros
e outros locais. ambientes.
 Profissões.  Participar de diferentes eventos culturais para conhecer novos
 Diferentes fontes de elementos como: dança, música, vestimentas, ornamentos e outros.
pesquisa.  Conhecer diferentes povos e suas culturas por meio de pesquisas,
 Recursos tecnológicos filmes, fotos, entrevistas, relatos e outros.
e midiáticos.  Ouvir e compreender relatos de familiares e pessoas de mais idade
 Meios de transporte. sobre outras épocas históricas.
 Trânsito.  Conhecer objetos antigos como: ferro de passar roupa, escovão,
fogão a lenha, lamparina e outros.
 Conhecer modos de vida urbana e rural.
 Compreender e respeitar as diversas estruturas familiares.
 Identificar as funções desempenhadas por diferentes profissionais.
 Conhecer e identificar os diferentes meios de transporte, suas
características e importância para circulação de pessoas e
mercadorias.
 Construir representações de meios de transporte e os trajetos com
materiais diversos: caixas, rolos, pratos recicláveis, tintas, tampas,
embalagens, papéis, tecidos, fita adesiva, giz e outros.
 Discutir sobre as regras de trânsito.
 Ouvir sobre os problemas ambientais causados pelo trânsito (poluição
sonora e do ar).

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para
lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
 Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras
 Procedimentos
crianças, buscando compreender a posição e o sentimento do outro.
dialógicos para a
 Usar estratégias para resolver seus conflitos relacionais considerando
comunicação e
soluções que satisfaçam a ambas as partes.
 Realizar a escuta e respeitar a opinião do outro.
 Expressão de
 Expressar, reconhecer e nomear necessidades, emoções e
sentimentos que
sentimentos que vivencia e observa no outro.
vivencia e reconhece
 Saber desculpar-se quando sua atitude desrespeitar o outro.
no outro.
 Cooperar, compartilhar, receber auxílio quando necessário.
 Escuta e compreensão
 Usar do diálogo e estratégias simples para resolver conflitos,
do outro.
reconhecendo as diferentes opiniões e aprendendo a respeitá-las.

[...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
 Autocuidado com o
corpo. (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de
 Manifestações expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas
culturais. situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro,
 Coordenação motora música.
ampla: equilíbrio,  Representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando
destreza e postura suas características corporais, seus interesses, sentimentos,
corporal. sensações ou emoções.
 Orientação espacial. Expressar suas hipóteses por meio da representação de seus
 Seu corpo, suas sentimentos, fantasias ou emoções.
possibilidades  Expressar e comunicar suas características de diferentes maneiras.
motoras, sensoriais e Participar e conduzir brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas,
expressivas. parlendas ou outras situações com movimentos corporais.
 Estratégias e  Criar e imitar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas
procedimentos para em brincadeiras, jogos outra e atividades artísticas.
jogar e brincar.  Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de exploração
 Esquema corporal. e a expressão corporal diante do espelho, utilizando diferentes formas
 Movimento: gestos, de linguagens e percebendo suas características específicas.
expressões faciais e Brincar nos espaços externos e internos com obstáculos que
mímicas. permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se,
 Órgãos dos sentidos e arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por dentro, por
sensações. baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc.,
 Linguagem musical, vivenciando limites e possibilidades corporais.
gestual e dramática. Chutar, pegar, manusear, mover e transportar objetos com diferentes
características, identificando suas propriedades e função social.
 Utilizar diferentes movimentos e materiais para o cuidado de si
percebendo sensações corporais.
 Cantar, gesticular e expressar emoções acompanhando músicas e
cantigas.
 Criar expressões corporais a partir de jogos dramáticos.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu

corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias,
atividades artísticas, entre outras possibilidades.
  Participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas
 Manifestações e esperando a sua vez de falar.
culturais.  Adequar seus movimentos aos de seus colegas em situações de
 O corpo e o espaço. brincadeiras com o ritmo da música ou da dança.
 Esquema Corporal.  Movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada
 Motricidade: controle e vez mais complexos.
equilíbrio do corpo.  Movimentar-se seguindo orientações dos(as) professores(as), de
 Linguagem oral. outras crianças ou criando suas próprias orientações.
 Produção de sons.  Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao
 Jogos expressivos de compasso definido pela música ou pelas coordenadas dadas por seus
linguagem corporal. colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos.
 Noções espaciais:  Valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de
dentro, fora, perto, seus colegas em situações de brincadeiras ou atividades coletivas.
longe, embaixo, em  Participar e promover situações que envolvam comandos (dentro,
cima, de um lado, do fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito,
outro, esquerda, pouco).
direita, à frente, atrás
etc. circuitos desenhados no chão, feitos com corda, elásticos, tecidos,
 Sensibilidade estética mobília e outros limitadores e obstáculos para subir, descer, passar
literária. por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e
 Noções de outros.
direcionalidade,  Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas:
lateralidade, “escravos de jó”, brincadeiras de roda, “feijão queimado”, “a linda rosa
proximidade e juvenil”, “seu lobo está?”, entre outras.
interioridade.  Movimentar-se nos jogos e brincadeiras: andar e correr de diversas
maneiras, saltar e gesticular com controle e equilíbrio.
 Produzir sons com diferentes materiais durante brincadeiras,
encenações, comemorações etc.
 Sensibilizar-se durante leituras e contações de histórias.
 Movimentar-se e deslocar-se com controle e equilíbrio.
 Realizar jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de
diversas maneiras, saltar e gesticular.
 Participar de atividades que desenvolvam noções de proximidade,
interioridade, lateralidade e direcionalidade.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em

brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e
música.
 Explorar movimentos corporais ao dançar e brincar.
 Criar movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em
suas brincadeiras.
 Imaginação.  Combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar
 O corpo e seus novos movimentos usando gestos, seu corpo e sua voz.
movimentos.  Conhecer brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura
 Esquema corporal. local.
 Dança.  Criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
 Imitação como forma Pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar em brincadeiras e
de expressão. jogos.
  Vivenciar situações de deslocamento e movimento do corpo fora e
Ritmos: rápido e lento.
 Jogo de papéis e dentro da sala.
domínio da conduta. Deslocar-se em ambientes livres ou passando por obstáculos.
 Linguagem: musical, Deslocar-se de diferentes modos: andando de frente e de costas,
dramática, corporal. correndo, agachando, rolando, saltando etc.
  Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento
destreza e controle do movimentando-se de forma condizente.
corpo.  Participar de jogos de imitação.
 Vivenciar diferentes papéis em jogos e brincadeiras criando
movimentos e gestos ao brincar.
 Dançar ao ritmo de músicas.
 Vivenciar brincadeiras e jogos corporais como amarelinha, roda,
boliche, maria viola, passa lenço, bola ao cesto e outras conhecendo
suas regras.
 Dramatizar situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados à

higiene, alimentação, conforto e aparência.
relativas à higiene.
 Realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio
 Autocuidado e
corpo.
autonomia.
 Identificar e valorizar os alimentos saudáveis.
 Materiais de uso
 Identificar e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo.
pessoal.
 Servir-se e alimentar-se com independência.
 Participar do cuidado dos espaços coletivos da escola, como o
banheiro e o refeitório.
 Cuidados com a
 Conhecer hábitos de saúde de sua cultura local.
saúde.
 Identificar, nomear e localizar as partes do corpo em si, no outro e em
imagens adquirindo consciência do próprio corpo.
sensações.
 Realizar ações de higiene: ir ao banheiro, lavar as mãos e escovar os
 Consciência e imagem
dentes com autonomia.
corporal.
 Conhecer, cuidar e utilizar de forma autônoma seu material de uso
 Linguagem oral como
pessoal.
forma de comunicação
das necessidades e
intenções.
 Entrevistar, com auxílio do(a) professor(a), profissionais da área da
saúde e nutrição.
 Perceber, oralizar e solucionar as necessidades do próprio corpo:
fome, frio, calor, sono, sede.
 Conhecer os vegetais e seu cultivo, para uma alimentação saudável.
 Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras
ao alimentar-se.

 Esquema corporal
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento
 Imaginação.
adequado a seus interesses e necessidades em situações
 Motricidade e
diversas.
habilidade manual.
 Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos.
 Elementos do meio
 Usar a tesoura para recortar.
natural e cultural.
 Explorar materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros,
 Materiais e tecnologias
com variadas intenções de criação.
para a produção da
 Modelar diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou
escrita.
argila.
 Suportes, materiais e
 Manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar
instrumentos para
instrumentos como palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas
desenhar, pintar,
produções, com cada vez mais destreza.
folhear.
 Manusear e nomear elementos do meio natural e objetos produzidos
pelo homem.
características,
 Pintar, desenhar, rabiscar, folhear, modelar, construir, colar utilizando
propriedades e
diferentes recursos à sua maneira, dando significados às suas ideias,
funções.
aos seus pensamentos e sensações.
 Vivenciar situações em que é feito o contorno do próprio corpo,
e plástica: desenho,
nomeando suas partes e vestimentas.
pintura, colagem,
 Manusear diferentes riscadores em suportes e planos variados para
dobradura, escultura
perceber suas diferenças e registrar suas ideias.
etc.
 Participar de jogos e brincadeiras de construção, utilizando elementos
 Representações
estruturados ou não com o intuito de montar, empilhar, encaixar e
bidimensionais e
outros.
tridimensionais.
 Executar atividades manuais utilizando recursos variados: linha, lã,
canudinho, argola e outros.
como recurso de
 Expressar-se por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura,
expressão de
escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
conhecimentos, ideias
 Manusear livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade.
e sentimentos.

[...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
sonora. (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e
 Audição e percepção instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta,
musical. encenações, criações musicais, festas.
 Execução musical  Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou
(imitação). com instrumentos musicais
 Sons do corpo, dos  Reconhecer canções características que marcam eventos específicos
objetos e da natureza. de sua rotina ou de seu grupo.
 Parâmetros do som: Reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes,
altura, intensidade, elementos que se repetem etc.
duração e timbre.  Valorizar a escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos,
 Melodia e ritmo. épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos e
 Diferentes países.
instrumentos musicais Participar de brincadeiras cantadas e coreografadas produzindo sons
convencionais e não com o corpo e outros materiais.
convencionais.  Participar de execução musical utilizando e reconhecendo alguns
 Canto. instrumentos musicais de uma banda.
 Música e dança.  Explorar possibilidades vocais a fim de produzir diferentes sons.
 Movimento: expressão  Ouvir e produzir sons com instrumentos musicais.
musical, dramática e Perceber os sons da natureza e reproduzi-los: canto dos pássaros,
corporal. barulho de ventania, som da chuva e outros.
 Explorar os sons produzidos pelo corpo, por objetos, por elementos da
natureza e por instrumentos musicais, percebendo os parâmetros do
som (altura, intensidade, duração e timbre).
madeiras, latas e outros.
 Explorar diversos movimentos corporais (danças, imitações, mímicas,
gestos, expressões faciais e jogos teatrais) intensificando as
capacidades expressivas.
 Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
 Criar sons a partir de histórias utilizando o corpo e materiais diversos.
 Dançar ao som de diversos ritmos.
 Representação visual
com elementos (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho,
naturais e pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções
industrializados. bidimensionais e tridimensionais.
 Expressão cultural.  Desenhar, construir e identificar produções bidimensionais e
 Suportes, materiais, tridimensionais.
instrumentos e  Usar materiais artísticos para expressar suas ideias, sentimentos e
técnicas das Artes experiências.
Visuais e seus usos. Expressar-se utilizando uma variedade de materiais e recursos
 Elementos da artísticos.
linguagem visual:  Utilizar a investigação que realiza sobre o espaço, as imagens, as
texturas, cores, coisas ao seu redor para significar e incrementar sua produção
superfícies, volumes, artística.

espaços, formas, etc. Conhecer e apreciar produções artísticas de sua cultura ou de outras
 Órgãos dos sentidos e culturas regionais, nacionais ou internacionais.
sensações.  Criar com jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas
 Propriedades e e texturas.
classificação dos  Interpretar canções e participar de brincadeiras cantadas para que se
objetos por: cor, estimule a concentração, a atenção e a coordenação motora.
tamanho, forma etc. Manipular e identificar materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas,
 Elementos macias, duras, moles etc.
bidimensionais e  Explorar e criar a partir de diversos materiais: pedrinhas, sementes,
tridimensionais. algodão, argila e outros.
 Estratégias de  Separar objetos por cores, tamanho, forma, etc.
apreciação estética. Experimentar diversas possibilidades de representação visual
 Produção de objetos bidimensional e tridimensional, utilizando materiais diversos: caixas,
tridimensionais. tecidos, tampinhas, gravetos, pedrinhas, lápis de cor, giz de cera,
 Linguagem oral e papéis etc.
expressão.  Explorar formas variadas dos objetos, percebendo as características
 Interpretação e das mesmas e utilizá-las em suas composições.
compreensão de  Apreciar e oralizar sobre diferentes imagens do seu dia a dia.
canções.  Explorar os elementos das Artes Visuais (ponto, linha e plano) a fim
 Obras de arte, autores de que sejam considerados em suas produções.
e contextos.  Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu
 Cores primárias e próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das
secundárias. Artes Visuais: ponto, linha, cor, forma, espaço e textura.
 Conhecer a apreciar artesanato e obras de Artes Visuais de diferentes
técnicas, movimentos, épocas, estilos e culturas.
 Reconhecer as cores presentes na natureza e no dia a dia nomeando-
as, com o objetivo de fazer a correspondência entre cores e
elementos.
 Experimentar as diversas possibilidades do processo de produção das
cores secundárias e reconhecê-las na natureza, no dia a dia e em
obras de arte.

(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade,
 Percepção e memória
duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções
auditiva.
sonoras e ao ouvir músicas e sons.
 Manifestações
 Brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais,
culturais.
acompanhando seus ritmos.
 Imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
de sons e músicas.
 Reconhecer, em situações de escuta de música, características dos
sons.
 Explorar, em situações de brincadeiras com música, variações de
 Estilos musicais
velocidade e intensidade na produção de sons.
diversos.
 Conhecer canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que são
típicos de sua cultura ou de outras.
 Explorar possibilidades musicais, percebendo diferentes sons e
 Ritmos e melodias.
ritmos, em instrumentos sonoros diversos.
 Reconhecer e participar de brincadeiras e cantigas de roda.
 Perceber e reconhecer alguns estilos musicais.
convencionais.
 Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam música.
 Escutar e cantar músicas de diferentes ritmos, melodias e culturas.
e midiáticos que
 Dar sequência à música quando a mesma for interrompida.
produzem e
 Conhecer fontes sonoras antigas como: som de vitrola, fita cassete e
sonora.
outras.
 Canto.
 Participar e apreciar apresentações musicais de outras crianças.
 Manifestações
 Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo
folclóricas.
corpo, objetos e instrumentos musicais.
 Rimas.
 Gravar e ouvir a própria voz e de outras crianças.
cantados, teatros e outros, a fim de reconhecer as qualidades
duração e timbre.
sonoras.
 Perceber e identificar sons do entorno e estar atento ao silêncio.
de expressão.
 Manipular e perceber os sons de instrumentos sonoros diversos.

[...]
escritos; [...]
SABERES E
CONHECIMENTOS
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas


vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
 Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com
diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o
outro com atenção.
 Fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e
da língua.
opiniões aos colegas e professores(as).
 Linguagem oral.
 Expressar-se por meio da linguagem oral, transmitindo suas
 Vocabulário.
necessidades, desejos, ideias opiniões e compreensões de mundo.
 Participar de variadas situações de comunicação onde seja
estimulada a explicar e argumentar suas ideias.
tempo, espaço, trama
 Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e
e personagens.
argumentar suas ideias e pontos de vista para desenvolver sua
 Registro gráfico como
capacidade comunicativa.
expressão de
 Interagir com outras pessoas por meio de situações mediadas ou não
conhecimentos, ideias
pelo(a) professor(a).
e sentimentos.
 Ampliar seu vocabulário por meio de músicas, narrativas (poemas,
 Registros gráficos:
histórias, contos, parlendas, conversas) e brincadeiras para
desenhos, letras e
números.
 Falar e escutar atentamente em situações do dia a dia interagindo
 Linguagem escrita,
socialmente.
suas funções e usos
 Expressar oralmente seus sentimentos em diferentes momentos.
sociais.
 Oralizar a sequência lógica sobre suas atividades na instituição.
 Identificação do próprio
 Produzir narrativas orais e escritas (desenhos), em situações que
nome e escrita.
apresentem função social significativa e organização da sequência
 Reconhecimento dos
temporal dos fatos.
nomes dos colegas.
 Representar ideias, desejos e sentimentos por meio de escrita
espontânea e desenhos para compreender que aquilo que está no
representação da
plano das ideias pode ser registrado graficamente.
 Utilizar letras, números e desenhos em suas representações gráficas.
de escrita.
 Reconhecer e identificar as letras do alfabeto em contexto ao valor
 Relato: descrição do
sonoro convencional para relacionar grafema/fonema.
espaço, personagens e
 Elaborar perguntas e respostas para explicitar suas dúvidas,
objetos.
compreensões e curiosidades diante das diferentes situações do dia a
 Consciência
dia.
fonológica.
 Relatar e estabelecer sequência lógica para produzir texto escrito,
tendo o(a) professor(a) como escriba.
 Elaborar hipóteses sobre a escrita para aproximar-se
progressivamente do uso social e convencional da língua.
 Identificar o próprio nome e dos colegas para realizar a leitura dos
mesmos em situações da rotina escolar.
 Escrever o próprio nome, recorrendo ou não a um referencial.
 Registrar as ideias e sentimentos por meio de diversas atividades:
desenhos, colagens, dobraduras e outros.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções,

criando rimas, aliterações e ritmos.
 Criação musical.  Perceber que os textos se dividem em partes e o verso corresponde a
 Manifestações uma delas.
culturais.  Declamar suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e
 Patrimônio cultural, entonação.
literário e musical.  Brincar com os textos poéticos em suas brincadeiras livres com outras
 Linguagem oral. crianças.
 Gêneros textuais.  Conhecer textos poéticos típicos de sua cultura.
 Instrumentos musicais Utilizar materiais estruturados e não estruturados para criar sons
convencionais e não rítmicos ou não.
convencionais.  Participar de situações que envolvam cantigas de roda e textos
 Rimas e aliterações poéticos.
 Sons da língua e  Reconhecer e criar rimas.
sonoridade das  Ouvir poemas, parlendas, trava-línguas e outros gêneros textuais.
palavras.  Participar de jogos e brincadeiras de linguagem que exploram a
 Ritmo. sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliteração).
 Canto.  Participar de brincadeiras cantadas e cantar músicas de diversos
 Expressão gestual, repertórios.
dramática e corporal. Participar de situações de criação e improvisação musical.
 Dramatizar situações do dia a dia e brincadeiras cantadas (trava-
línguas, cantigas, quadrinhas) no sentido de manifestar as
experiências vividas e ouvidas.
 Escrita e ilustração (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por
 Direção de leitura: de temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
cima para baixo, da  Relacionar os personagens da história ouvida ou conhecida tendo o(a)
esquerda para a professor(a) como escriba.
direita.  Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em
 Patrimônio cultural e momentos individuais.
literário.  Manipular, escolher e ler livros de literatura, a sua maneira.
 
Sensibilidade estética Escolher e contar histórias, a sua maneira, para outras crianças.
em relação aos textos Escolher livros de sua preferência explorando suas ilustrações e
literários. imagens para imaginar as histórias.
 Aspectos gráficos da Folhear livros e outros materiais tendo como referência o modo como
escrita. outras pessoas fazem.
 Vocabulário.  Relacionar fatos da história contada ou lida, com situações do dia a
 Gêneros textuais. dia.
 Portadores textuais, Participar coletivamente da leitura e escrita de listas, bilhetes,
seus usos e funções. recados, convites, cantigas, textos, receitas e outros, tendo o(a)
 Diferentes usos e professor(a) como leitor e escriba.
funções da escrita.  Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas
 Pseudoleitura. sugeridos.
 Interpretação e  Manusear diferentes portadores textuais e ouvir sobre seus usos
compreensão de sociais.
textos.  Proporcionar momentos de pseudoleitura tendo como parâmetro o
 Sistema alfabético de comportamento leitor do(a)professor(a).
representação da  Perceber que imagens e gestos representam ideias.
escrita e mecanismos  Perceber as características da língua escrita: orientação e direção da
de escrita. escrita.
 Literatura infantil:  Recontar e dramatizar, a seu modo, histórias contadas.
trama, cenários e  Reconhecer as ilustrações/ figuras de um livro.
personagens.  Diferenciar desenho de letra/escrita, relacionando à função social.
 Compreensão e  Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores
interpretação de conhecidos, recorrendo a estratégia de observação gráfica.
textos.

 Dramatização.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente
 Criação de histórias.
roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os
personagens, a estrutura da história.
compreensão textual.
 Identificar personagens, cenários, tramas, sequência cronológica,
 Linguagem oral.
ação e intenção dos personagens.
 Encontrar diálogos memorizados no texto escrito.
 Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de
vídeos ou encenações.
 Gêneros discursivos
 Envolver-se em situações de pequenos grupos, contribuindo para a
construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas.
estruturas e tramas.
 Reconhecer cenários de diferentes histórias e estabelecer relação
 Roteiro: personagens,
entre os mesmos.
trama, cenários.
 Identificar os personagens das histórias, nomeando-os.
 Fatos da história
 Representar os personagens de histórias infantis conhecidas.
narrada.
 Responder a questionamentos sobre as histórias narradas.
 Características
 Oralizar sobre fatos e acontecimentos da história ouvida.
 Dramatizar histórias, criando personagens, cenários e contextos.
e cenários.
 Relatar fatos e ideias com começo, meio e fim.
 Vocabulário.
 Dramatizar situações do dia a dia e narrativas: textos literários,
 Narrativa: organização
informativos, trava-línguas, cantigas, quadrinhas, notícias.
e sequenciação de
 Desenvolver escuta atenta da leitura feita pelo(a) professor(a), em
ideias.
diversas ocasiões, sobretudo nas situações que envolvem diversidade
textual, ampliando seu repertório linguístico.
de expressão.
 Reconto de histórias. (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto
 Relato de fatos e escrito, tendo o(a) professor(a) como escriba.
situações com  Compreender que a escrita representa a fala.
 Perceber a diferença entre dizer e ditar.
organização de ideias.
 Criação de histórias. Participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
 Vivências culturais:  Recontar histórias, identificando seus personagens e elementos.
histórias, filmes e  Criar e contar histórias ou acontecimentos oralmente, com base em
peças teatrais. imagens ou temas sugeridos.
 Expressividade pela Produzir textos coletivos, tendo o(a) professor(a) como escriba.
linguagem oral e  Relatar situações diversas para outras crianças e familiares para
gestual. ampliar suas capacidades de oralidade.
 A língua portuguesa Escutar relatos de outras crianças e respeitar sua vez de escuta e
falada, em suas questionamento.
diversas funções e  Participar da elaboração e reconto de histórias e textos.
usos sociais.  Participar da elaboração de histórias observando o(a) professor(a)
 Palavras e expressões registrar a história recontada.
da língua e sua  Criar histórias orais e escritas (desenhos), em situações com função
pronúncia. social significativa.
 Vocabulário.  Participar de momentos de criação de símbolos e palavras com o
 Relação entre imagem intuito de identificar lugares e situações e elementos da rotina.
ou tema e narrativa. Narrar partes da história ao participar da construção de roteiros de
 Organização da vídeos ou encenações.
tempo e espaço.
 Estratégias e
procedimentos para
textos.
representação da
de escrita.
 Símbolos.

 Diferenciação entre
desenhos, letras e
números.
histórias.
 Relação entre imagem,
personagem ou tema e (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas
narrativa. (escrita espontânea), em situações com função social
 Repertório de textos significativa.
orais que constituem o Fazer uso de expressões da linguagem da narrativa.
patrimônio cultural  Escutar, compreender e nomear objetos, pessoas, personagens,
literário. fotografias e gravuras para ampliar seu vocabulário.
 Linguagem oral.  Criar histórias a partir de imagens ou temas sugeridos para
 Vocabulário. desenvolver sua criatividade.
 Pseudoleitura.  Oralizar contextos e histórias a seu modo.
 Diferentes usos e  Produzir escritas espontâneas, utilizando letras como marcas gráficas.
funções da escrita.  Ler a seu modo textos literários e seus próprios registros para outras
 Estratégias e crianças.
procedimentos para Diferenciar desenho, letra e número em suas produções espontâneas.
 Levantar hipótese em relação à linguagem escrita, realizando
textos. registros de palavras e/ou quantidades por meio da escrita
 Sistema alfabético de espontânea e convencional.
representação da
de escrita.
 Sistema numérico.
escrita.
 Produção escrita para
representação gráfica
de conhecimentos,
ideias e sentimentos.
escrita. (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados
 Tipos, gêneros e em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de
suportes de textos que observação gráfica e/ou de leitura.
circulam em nossa  Fazer uso de cadernos/livros de receitas em situações de brincadeiras
sociedade com suas de culinária.
diferentes estruturas Escutar a leitura de diferentes gêneros textuais.
textuais.  Manusear e explorar diferentes portadores textuais como: livros,
 Gêneros literários, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas, cadernos de receitas,
autores, características bulas e outros.
e suportes.  Expressar suas hipóteses sobre “para que servem” os diferentes
 Escuta e apreciação gêneros textuais como: receitas, classificados, poesias, bilhetes,
de gêneros textuais. convites, bulas e outros.
  Conhecer e compreender, progressivamente, a função de diferentes
em relação aos textos suportes textuais: livros, revistas, jornais, cartazes, listas telefônicas,
literários. cadernos/livros de receitas e outros.
 Aspectos gráficos da Conversar com outras pessoas e familiares sobre o uso social de
escrita. diferentes portadores textuais.
 Estratégias e  Manusear diferentes portadores textuais imitando adultos.
procedimentos para Compreender a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e
leitura e produção de outros portadores de textos e da participação em diversas situações
textos. nas quais seus usos se fazem necessários.
 Sistema alfabético de Compreender como se organiza a escrita em nossa cultura: de cima
representação da para baixo, da esquerda para a direita.
escrita e mecanismos  Identificar as letras do alfabeto em diversas situações da rotina
de escrita. escolar.
 Escrita do próprio  Registrar o nome e outros textos significativos realizando tentativas de
nome e de outras escrita.
palavras.  Identificar símbolos que representam ideias, locais, objetos e
 Direção da leitura e da momentos da rotina: a marca do biscoito preferido, placa do banheiro,
escrita: de cima para cartaz de rotina do dia etc.
baixo, da esquerda  Observar o registro textual tendo o(a) professor(a) como escriba.
para a direita.  Acompanhar a leitura apontada do texto realizada pelo(a)
 Símbolos. professor(a).
 Alfabeto.  Atentar-se para a escuta da leitura feita pelo(a) professor(a), em
ocasiões variadas, sobretudo nas situações de leitura de histórias e
na diversidade textual, ampliando seu repertório linguístico e
observação gráfica das palavras.
 (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para

 Escuta e oralidade. a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de
 Criação de histórias: seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela
enredo, personagens, memória, pela leitura das ilustrações etc.).
cenários.  Apresentar uma história mostrando a capa do livro, o título e o nome
 Gêneros literários do autor.

textuais, seus autores, Identificar as palavras que rimam ao ouvir o texto de um poema.
características e  Identificar rimas em pequenos trechos de histórias contadas pelo(a)
suportes. professor(a)
 
Sensibilidade estética Realizar leitura imagética ou pseudoleitura de diferentes gêneros
em relação aos textos textuais.
literários.  Apreciar e participar de momentos de contação de histórias realizados
 Imaginação. de diferentes maneiras.
 Pseudoleitura.  Ouvir histórias contadas por pessoas convidadas a visitar a instituição:
 Narrativa: organização avós, irmãos, pais e outros.
e sequenciação de  Ouvir histórias em outros espaços próximos à instituição: praças,
ideias. bibliotecas, escolas e outros.
 Identificação dos  Contar, a seu modo, histórias para outras crianças e para o(a)
elementos das professor(a).
histórias.  Expressar suas opiniões sobre os diferentes textos lidos.
 Vocabulário.  Escolher suportes textuais para observação e pseudoleitura.
 Criar histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens para
desenvolver a criatividade e a imaginação.
 Relacionar imagens de personagens e cenários às histórias que
pertencem.
 Utilizar a literatura como possibilidade de sensibilização e ampliação
de repertório.
 Narrar histórias ouvidas utilizando somente a memória como recurso.
 Escutar e apreciar histórias e outros gêneros textuais (poemas,
contos, lendas, fábulas, parlendas, músicas, etc.).

 Identificação do próprio
nome e de outras (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita,
pessoas. realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita
 Uso e função social da espontânea.
escrita.  Aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontâneas.
  Conhecer e verbalizar nome próprio de pessoas que fazem parte de
Valor sonoro de letras
e sílabas seu círculo social.
 Marcas gráficas:  Participar de situações que envolvam a escrita do próprio nome e de
desenhos, letras, outras palavras, levantando hipóteses.
números.  Realizar o traçado das letras.
 Sistema alfabético de Participar de jogos que relacionem imagem e palavras.
representação da  Ler e escrever o próprio nome.
escrita e mecanismos  Realizar tentativas de escrita do próprio nome e de palavras com
de escrita. recursos variados e em diferentes suportes.
  Verbalizar suas hipóteses sobre a escrita.
Valor sonoro da sílaba.
 Leitura e escrita do  Ter contato com o alfabeto em diferentes situações: brincadeiras,
nome e de outras jogos e outros.
palavras.  Brincar com a sonoridade das palavras, explorando-as e
 Produção gráfica. estabelecendo relações com sua representação escrita.
  Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da
variadas para a escrita em diferentes ambientes.
produção da escrita: Vivenciar jogos e brincadeiras que envolvam a escrita (forca, bingos,
lápis, caneta, giz, cruzadinhas etc.) e utilizar materiais escritos em brincadeiras de faz
computador e seus de conta.
diferentes usos.  Produzir escritas espontânea de textos tendo a memória como
 Apreciação gráfica. recurso.
 Suportes de escrita. Utilizar suportes de escrita diversos para desenhar e escrever
 Oralização da escrita. espontaneamente (cartolina, sulfite, kraft, livros, revistas e outros).
 Sonoridade das  Compreender a função social da escrita.
palavras.  Diferenciar letras de números e de outros símbolos escritos.
 Escrita convencional e Registrar suas ideias utilizando desenhos, símbolos e palavras.
espontânea.

TRANSFORMAÇÕES

natureza;
SABERES E
CONHECIMENTOS

 Manipulação,
exploração e
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos,
organização de
observando suas propriedades.
objetos.
 Comparar tamanhos, pesos, volumes e temperaturas de objetos,
propriedades e
 Usar características opostas das grandezas de objetos
(grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles.
 Patrimônio natural e
 Fazer uso de diferentes procedimentos ao comparar objetos.
cultural.
 Manipular e explorar objetos e brinquedos de materiais diversos,
 Percepção dos
explorando suas características físicas e suas possibilidades: morder,
chupar, produzir sons, apertar, encher, esvaziar, empilhar, colocar
dentro, fora, fazer afundar, flutuar, soprar, montar, etc.
sensações.
 Manipular, explorar, comparar, organizar, sequenciar e ordenar
diversos materiais.
 Comparar, organizar, sequenciar, ordenar e classificar objetos e
 Coleções:
brinquedos seguindo critérios estabelecidos, como:cor, forma,
agrupamento de
tamanho e outros atributos.
objetos por
 Identificar posições observando elementos no espaço: em cima,
semelhança.
embaixo, dentro, fora, perto, longe, à frente, atrás, ao lado de,
primeiro, último, de frente, de costas, no meio, entre, à esquerda, à
espaços, tempos e
direita.
culturas.
 Observar e identificar no meio natural e social as formas geométricas,
 Organização,
percebendo diferenças e semelhanças entre os objetos no espaço em
comparação,
situações diversas.
classificação,
 Colecionar objetos com diferentes características físicas
sequenciação e
reconhecendo formas de organizá-los.
ordenação de
 Observar e reconhecer algumas características dos objetos
diferentes objetos.
produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais
 Formas geométricas.
percebendo suas transformações.
 Figuras geométricas.
 Manipular objetos e brinquedos explorando características,
 Sólidos geométricos.
propriedades e suas possibilidades associativas (empilhar, rolar,
 Propriedades
transvasar, encaixar e outros).
associativas.
 Identificar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas
comprimento, massa,
 Participar de situações que envolvam a contagem de objetos, medição
capacidade e tempo.
de massa, volume e tempo.
 Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo,
 Contagem.
círculo, quadrado, retângulo.
 Estabelecer relações entre os sólidos geométricos e os objetos
e quantidade.
presentes no seu ambiente.
 Noções de
 Explorar semelhanças e diferenças, comparar, classificar e ordenar
direcionalidade,
(seriação) os objetos seguindo alguns critérios, como cor, forma,
lateralidade,
textura, tamanho, função etc.
proximidade e
interioridade.
 O dia e a noite.
 O céu. (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes
 Sistema Solar. materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos
 Luz e sombra. envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
 Sol e Lua.  Nomear e descrever características e semelhanças frente aos
 Mudanças físicas e fenômenos da natureza, estabelecendo algumas relações de causa e
químicas. efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e
 Experiências e instrumentos para reconhecer algumas características e
registros. consequências para a vida das pessoas;
 Relação espaço-  Reunir informações de diferentes fontes para descobrir por que as
temporal. coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando
 Fenômenos da suas descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da
natureza e suas escrita, da representação gráfica, de encenações etc.).
relações com a vida Reconhecer características geográficas e paisagens que identificam
humana. os lugares onde vivem, destacando aqueles que são típicos de sua
 Fenômenos região.
físicos:movimento,  Observar fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e
inércia, flutuação, experiências.
equilíbrio, força,  Utilizar a água para satisfazer suas necessidades (hidratação, higiene
magnetismo, atrito. pessoal, alimentação, limpeza do espaço, etc.).
 Fenômenos químicos:  Identificar os elementos e características do dia e da noite.
produção, mistura,  Investigar e registrar as observações a seu modo, sobre os
transformação. fenômenos e mistérios da natureza.
 Fenômenos naturais:  Identificar os fenômenos naturais por meio de diferentes recursos e
luz solar, vento, chuva. experiências.
 Elementos da  Observar o céu em diferentes momentos do dia.
natureza: terra, fogo, Expressar suas observações pela oralidade e registros.
ar e água.  Experimentar sensações físicas, táteis em diversas situações da
 Diferentes fontes de rotina.
pesquisa.  Observar e relatar sobre: o vento, a chuva, a luz do sol e outros.
 Instrumentos para  Participar da construção de maquetes de sistema solar utilizando
observação e materiais diversos.
experimentação.  Experienciar simulações do dia e da noite com presença e ausência
de luz e sol/lua.
 Explorar o efeito da luz por meio da sua presença ou ausência (luz e
sombra).
 Explorar os quatro elementos por meio de experimentos (terra, fogo,
ar e água).
 Fazer registros de suas observações por meio de desenhos, fotos,
relatos, escrita espontânea e convencional.
 Fazer misturas, provocando mudanças físicas e químicas na
realização de atividades de culinária, pinturas e experiências com
água, terra, argila e outros.
 Perceber os elementos (terra, fogo, ar e água) enquanto produtores
de fenômenos da natureza e reconhecer suas ações na vida humana
(chuva, seca, frio e calor).
 Tipos de moradia.
 Formas de (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para
organização da cidade: responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua
ruas, becos, avenidas. conservação.
 Elementos da  Utilizar, com ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para
paisagem: naturais e encontrar informações frente a hipóteses formuladas ou problemas a
construídos pela resolver relativos à natureza, seus fenômenos e sua conservação,
humanidade. como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou
 Coleta seletiva do lixo. documentários etc.
 Plantas, suas  Reunir informações de diferentes fontes e, com o apoio do(a)
características e professor(a), ler e interpretar e produzir registros como desenhos,
habitat. textos orais ou escritos (escrita espontânea), comunicação oral
 Animais, suas gravada, fotografia etc.
características, seus Conhecer fontes de informações que são típicas de sua comunidade.
modos de vida e  Valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar informações
habitat. sobre questões relacionadas à natureza, seus fenômenos e
 Preservação do meio conservação.
ambiente.  Ter contato com as partes das plantas e suas funções.
 Seres vivos: ciclo e  Auxiliar na construção de hortas, jardins, sementeiras, estufas e
fases da vida. outros espaços para observação, experimentação e cuidado com as
 Transformação da plantas.
natureza.  Fazer registros espontâneos sobre as observações feitas nos
 Elementos da diferentes espaços de experimentação.
natureza.  Responsabilizar-se pelo cultivo e cuidado com as plantas.
 Diferentes fontes de Construir aquários, terrários, minhocário e outros espaços para
pesquisa. observação, experimentação e cuidados com os animais.
 Animais no  Vivenciar momentos de cuidado com animais que não oferecem
ecossistema: cadeia riscos.
alimentar.  Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e
 Órgãos dos sentidos e outras características.
sensações.  Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações
 Utilidade, importância feitas.
e preservação da  Participar de situações de cuidado com o meio ambiente, preservação
água. de plantas, cuidado com animais, separação de lixo, economia de
água, reciclagem e outros.
 Coletar, selecionar e reaproveitar o lixo produzido no seu ambiente,
compreendendo a importância de preservar a flora e a vida animal.
 Visitar áreas de preservação ambiental.
 Auxiliar nas práticas de compostagem.
 Identificar, com o auxílio do professor, problemas ambientais em
lugares conhecidos.
 Assistir a vídeos, ouvir histórias, relatos e reportagens que abordem
os problemas ambientais para se conscientizar do papel do homem
frente a preservação do meio ambiente.
 Disseminar na comunidade, família e bairro os conhecimentos
construídos sobre o tema.
 Observar o trajeto de casa até a escola e vice-versa, conhecendo e
relatando os elementos que compõem a paisagem do percurso e suas
modificações.
 Desenvolver ações referentes aos cuidados com o uso consciente da
água, destinação correta do lixo, conservação do patrimônio natural e
construído a fim de contribuir com a preservação do meio ambiente.
 Identificar os animais, suas características físicas e habitat.
 Perceber que os seres vivos possuem ciclo de vida reconhecendo as
diferentes fases da vida.
 Utilizar percepções gustativas e experiências com temperatura para
realizar comparações e estabelecer relações compreendendo os
fenômenos quente, frio e gelado.
 Conhecer as relações entre os seres humanos e a natureza
adquirindo conhecimentos sobre as formas de transformação e
utilização dos recursos naturais.
 Percepção do entorno.
 Espaço físico e (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas,
objetos. usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou
 Linguagem escrita espontânea), em diferentes suportes.
matemática.  Perceber que os números fazem parte do cotidiano das pessoas.
 Comparação dos  Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) entre a
elementos no espaço. quantidade de objetos de dois conjuntos.
 Noções espaciais de Utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como os pés, as
orientação, direção, mãos e pequenos objetos de uso cotidiano em suas brincadeiras,
proximidade, construções ou criações.
lateralidade, exterior e Utilizar mapas simples para localizar objetos ou espaços.
interior, lugar e  Registrar suas observações e descobertas fazendo-se entender e
distância. escolhendo linguagens e suportes mais eficientes a partir de sua
 Correspondência intenção comunicativa.
termo a termo.  Explorar o espaço escolar e do entorno, fazendo registros de suas
 Posição dos objetos. observações.
 Posição corporal.  Participar de situações que envolvam a medição da altura de si e de
 Noção temporal. outras crianças, por meio de fitas métricas e outros recursos.
 Organização de dados  Comparar tamanhos entre objetos, registrando suas constatações
e informações em suas e/ou da turma.
representações  Fazer registros espontâneos e convencionais sobre as observações
visuais. realizadas em momentos de manipulação de objetos, alimentos e
 Medidas de materiais para identificar quantidades e transformações.
comprimento.  Observar as transformações produzidas nos alimentos durante o
 Representação de cozimento, fazendo registros espontâneos e convencionais.
quantidades.  Conhecer os estados físicos da água e registrar suas transformações
 Medidas padronizadas em diferentes contextos.
e não padronizadas de Manipular tintas de diferentes cores e misturá-las identificando as
comprimento, massa cores que surgem, e registrando as constatações.
capacidade e tempo. Reconhecer pontos de referência de acordo com as noções de
 Fenômenos químicos: proximidade, interioridade, lateralidade e direcionalidade
mistura de tintas para comunicando-se oralmente e representando com desenhos ou outras
a produção de cores composições, a sua posição, a posição de pessoas e objetos no
secundárias. espaço.
 Mudanças nos estados  Explorar instrumentos não convencionais (sacos com alimentos, saco
físicos da matéria. de areia, garrafas com líquidos e outros) para comparar elementos e
estabelecer relações entre leve e pesado.
 Utilizar instrumentos não convencionais (garrafas, xícaras, copos,
colheres e outros) para comparar elementos estabelecendo relações
entre cheio e vazio.
 Reconhecer em atividades de sua rotina os conceitos agora e depois,
rápido e devagar, percebendo que a atividade desenvolvida por si e
por seus colegas acontecem com um determinado tempo de duração.
 Observar em atividades da sua rotina a construção da sequência
temporal: manhã/tarde, dia/noite, para que possa reconhecer a
passagem de tempo.
 Ajudar na elaboração do calendário de rotinas.
 Conhecer as características e regularidades do calendário
relacionando com a rotina diária e favorecendo a construção de
noções temporais.
 Observar noções de tempo: antes/depois, agora, já, mais tarde, daqui
a pouco, hoje/ontem, velho/novo, dia da semana.
 Explorar os conceitos básicos de valor (barato/caro), reconhecendo o
uso desses conceitos nas relações sociais.
 Vivenciar situações que envolvam noções monetárias (compra e
venda).
 Classificação:
tamanho, massa, cor, (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas
forma. semelhanças e diferenças.
 Oralidade.  Identificar as características geométricas dos objetos, como formas,
 Semelhanças e bidimensionalidade e tridimensionalidade em situações de brincadeira,
diferenças. exploração e observação de imagens e ambientes e em suas
 Autoconfiança. produções artísticas.
 Propriedades e  Agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e
funções dos objetos. comparações sobre suas propriedades.
 Semelhanças e  Agrupar objetos por cor, tamanho, forma, massa ou outros atributos.
diferenças entre  Classificar objetos de acordo com semelhanças e diferenças.
elementos.  Organizar materiais e brinquedos em caixas de acordo com critérios
 Classificação e definidos.
agrupamento dos  Identificar e verbalizar as semelhanças e diferenças em objetos e
objetos de acordo com figuras.
atributos.  Definir critérios em jogos e brincadeiras, para que outras crianças
 Tamanho, forma, façam a classificação de objetos.
massa, textura e  Explorar o espaço por meio da percepção ampliação da coordenação
posição dos objetos. de movimentos desenvolvendo noções de profundidade e analisando
 Medidas padronizadas objetos, formas e dimensões.
e não padronizadas de Identificar objetos no espaço, fazendo relações e comparações entre
comprimento, massa eles ao observar suas propriedades de tamanho (grande, pequeno,
capacidade e tempo. maior, menor) de peso (leve, pesado) dentre outras características
 Linguagem (cor, forma, textura).
matemática.  Explorar objetos pessoais e do meio em que vive conhecendo suas
 Observar e comparar com seus pares as diferenças entre altura e
peso.

 Tipos de moradia.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e
espaços, tempos e
desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua
culturas.
comunidade.
 História e significado
 Identificar mudanças ocorridas com o passar do tempo, como, por
do nome próprio e dos
exemplo, na família e na comunidade, usando palavras ou frases que
colegas.
remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”, diferenciando
 Família.
eventos do passado e do presente.
 Recontar eventos importantes em uma ordem sequencial.
pesquisa.
 Conhecer celebrações e festas tradicionais da sua comunidade.
 Fases do
 Valorizar as formas de vida de outras crianças ou adultos,
desenvolvimento
identificando costumes, tradições e acontecimentos significativos do
humano.
passado e do presente.
 Relatar fatos de seu nascimento e desenvolvimento com apoio de
características,
fotos ou outros recursos.
funções e
 Descrever aspectos da sua vida, família, casa, moradia, bairro.
transformações.
 Pesquisar sobre os diferentes tipos de moradia.
 Conceitos, formas e
 Identificar e apresentar objetos de família a outras crianças.
estruturas do mundo
 Participar de rodas de conversa falando de suas rotinas.
social e cultural.
 Entrevistar familiares para descobrir aspectos importantes de sua
 Noções de Tempo.
vida: Onde nasceu? Em que hospital? Como foi? Quanto pesava?
 Linguagem
Quanto media? Foi amamentado? dentre outras informações.
matemática.
 Construir sua linha do tempo com auxílio da família ou do(a)
 Recursos culturais e
professor(a), utilizando fotos.
tecnológicos de
 Identificar quem escolheu o seu nome e de outras crianças.
medida de tempo.
 Compreender o significado de seu nome e relatar para outras
 Sequência temporal
crianças.
nas narrativas orais e
 Reconhecer as características do meio social no qual se insere,
registros gráficos.
reconhecendo os papéis desempenhados pela família e escola.
 Narrativa: coerência na
fala e sequência de
ideias.
 Vida, família, casa,
moradia, bairro,
escola.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades

e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
 Perceber quantidades nas situações rotineiras.

 Comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias
 Manipulação,
utilizadas em contextos de resolução de problemas matemáticos.
exploração,
 Ler e nomear alguns números, usando a linguagem matemática para
comparação e
construir relações, realizar descobertas e enriquecer a comunicação
agrupamento de
em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de grandes
objetos.
ou pequenos grupos.
 Contagem oral.
 Realizar contagem em situações cotidianas: quantidade de meninas e
 Sequenciação de
meninos da turma, de objetos variados, de mochilas, de bonecas e
objetos e fatos de
outras.
acordo com critérios.
 Contar objetos, brinquedos e alimentos e dividir entre as crianças.
 Representar numericamente as quantidades identificadas em
decimal.
diferentes situações estabelecendo a relação entre número e
quantidade.
 Utilizar a contagem oral nas diferentes situações do cotidiano por
no contexto social.
meio de manipulação de objetos e atividades lúdicas como parlendas,
 Lugar e regularidade
músicas e adivinhas, desenvolvendo o reconhecimento de
do número natural na
quantidades.
sequência numérica.
 Representar e comparar quantidades em contextos diversos
 Linguagem
(desenhos, objetos, brincadeiras, jogos e outros) de forma
matemática.
convencional ou não convencional, ampliando progressivamente a
 Noções básicas de
capacidade de estabelecer correspondência entre elas.
quantidade: muito,
 Realizar agrupamentos utilizando como critérios a quantidade
pouco, mais, menos,
possibilitando diferentes possibilidades de contagem.
bastante, nenhum.
 Identificar a função social do número em diferentes contextos (como
 Noções básicas de
quadro de aniversários, calendário, painel de massas e medidas,
divisão.
número de roupa) reconhecendo a sua utilidade no cotidiano.
 Relação
 Compreender situações que envolvam as ideias de divisão (ideia de
número/quantidade
repartir) com base em materiais concretos, ilustrações, jogos e
 Tratamento da
brincadeiras para o reconhecimento dessas ações em seu cotidiano.
informação.
 Elaborar e resolver problemas que envolvam as ideias de adição e
subtração com base em materiais manipuláveis, registros
quantidades.
espontâneos e/ou convencionais jogos e brincadeiras para
 Noções de cálculo
reconhecimento dessas situações em seu dia a dia.
mental e contagem
 Ter contato e utilizar de noções básicas de quantidade: muito/pouco,
como recurso para
mais/menos, um/nenhum/muito.
resolver problemas.
 Reconhecer posições de ordem linear como “estar entre dois”,
 Comparação de
direita/esquerda, frente/atrás.
quantidades utilizando
 Estabelecer a relação de correspondência (termo a termo) a
contagem, notação
quantidade de objetos de dois conjuntos;
numérica em registros
 Identificar o que vem antes e depois em uma sequência de objetos,
dias da semana, rotina diária e outras situações significativas.
convencionais.
 Identificar a sequência numérica até 9 ampliando essa possibilidade.
 Correspondência
 Comparar quantidades por estimativa ou correspondência biunívoca.
termo a termo.
 Contar até 10, estabelecendo relação número e quantidade e
 Noção de tempo.
ampliando essa possibilidade.
 Participar de situações em que seja estimulada a realizar o cálculo
mental através de situações simples de soma e subtração.


 Contagem oral.
 Números e
quantidades.
(EI03ET08) Expressar medidas (massa, altura etc.), construindo
 Linguagem
gráficos básicos.
matemática.
 Usar unidades de medidas convencionais ou não em situações nas
quais necessitem comparar distâncias ou tamanhos.
 Medir comprimentos utilizando passos e pés em diferentes situações
no contexto social.
(jogos e brincadeiras).
 Utilizar a justaposição de objetos, fazendo comparações para realizar
quantidades.
medições.
 Tratamento da
 Usar gráficos simples para comparar quantidades.
informação.
 Participar de situações de resolução de problemas envolvendo
medidas.
decimal.
 Representar quantidades (quantidade de meninas, meninos, objetos,
brinquedos, bolas e outros) por meio de desenhos e registros gráficos
numérica.
(riscos, bolinhas, numerais e outros).
 Realizar contagem oral por meio de diversas situações do dia a dia,
convencional.
brincadeiras e músicas que as envolvam.
 Agrupamento de
 Construir gráficos a partir dos registros de medições de altura, massa
quantidades.
e registros de quantidades.
 Ler gráficos coletivamente.
quantidades: mais,
 Comparar informações apresentadas em gráficos.
menos, igual.
 Compreender a utilização social dos gráficos e tabelas por meio da
elaboração, leitura e interpretação desses instrumentos como forma
utilização dos gráficos
de representar dados obtidos em situações de contexto da criança.
no contexto social.
 Leitura e construção
de gráficos.

Educação Infantil

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EDUCAÇÃO INFANTIL

 3.1. Considerações históricas da Educação Infantil

A partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação

Os objetivos de aprendizagem estão organizados em cinco campos de experiências: O eu, o

3.1. CONSIDERAÇÕES HISTÓRICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A compreensão da historicização da Educação Infantil revela-se como aspecto importante a

Segundo Oliveira (2012), no início do século XX há o aumento da urbanização acentuado

Em 1943 há um grande aumento na procura por creches, sendo este o resultado da

Nesse sentido, definir as características e os princípios básicos da Educação Infantil,

3.2. PRINCÍPIOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E OS DIREITOS DE

Conforme o Parecer nº 20/2009 - CNE/CEB, (BRASIL, 2009 p. 4) que revisa as Diretrizes

I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem

II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à

III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de

São princípios que se complementam e expressam uma formação fundamentada na

Os princípios éticos estão relacionados às ações e às relações estabelecidas com e entre as

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma

A ideia de cidadania, de criticidade e de democracia ligada aos princípios políticos, embora

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão

A estética diz respeito à formação da sensibilidade capaz de apreciar e elevar a imaginação e

Assim, os princípios e os direitos das crianças somente podem ser efetivados se

3.3. CONCEPÇÕES NORTEADOREAS DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO

A compreensão da relevância da função pedagógica na Educação Infantil é recente. Durante

Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador, de

Um dos princípios postos na legislação para a Educação Infantil é o cuidar e o educar, e o

A definição do conceito de criança só é possível quando permeada pela reflexão acerca da

AS INTERAÇÕES E A BRINCADEIRA NA PROPOSTA CURRICULAR

CAMPO DE Art. 9.º: As práticas pedagógicas que compõem a proposta

Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e

O Campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” está relacionado à linguagem que se

Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com

As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um

Essa ideia de dissociação é equivocada e muitas vezes pode causar consequências no

Educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis: ambos envolvem conhecimentos e

Nesse sentido, primordialmente na Educação Infantil, o professor deve organizar atividades

Portanto, infância, criança e as singularidades deste período de vida devem, na Educação

Desta forma, ante as orientações do documento, é necessário que as instituições conversem

3.5.1. BEBÊS (ZERO A 1 ANO)

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS

 Valores e atitudes para

(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo

(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções,

(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações

(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir

(EI01CG02) Experimentar as possibilidades corporais nas

(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças,

(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do

(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e

SABERES E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Linguagem gráfica. (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes,

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e

(EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias,

(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos realizados

(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando

(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e

(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em

(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e

(EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e

(EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito (transbordar,