Tradução Alfabetização

17/09/2019 eLm / K) oit9roGio urr
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338 Alfabetização na sociedade

eLm / K) oit9roGio urr
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11
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Williams, G. 1992. Sociolinguistics: A Sociological Critique. Londres:
Routledge. 0 Uma visão linguística da alfabetização
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Pressione.
Neste capítulo, tentarei explorar o conceito de alfabetização a partir de
ponto de vista linguístico . Por "linguístico", aqui quero dizer duas coisas:
(1) tratar a alfabetização como algo que tem a ver com a linguagem;
e (2) usando a estrutura conceitual da lingüística - a teoria
estudo retical da linguagem - como forma de compreendê-la. Mais
especificamente, a estrutura é a da linguística funcional, já que eu
acho que a alfabetização precisa ser entendida em termos funcionais.
O capítulo pretende assim complementar o capítulo de Hasan em
Neste volume, no qual ela apresenta um modelo de alfabetização como
processo mental da evolução social: como força motriz do
práticas educacionais pelas quais nossa sociedade continua - e por
que também pode ser modificado e alterado.
O termo 'alfabetização' passou a ser usado nos últimos anos de maneiras

muito diferentes do seu senso tradicional de aprendizado e
saber ler e escrever. Já não tem um único aceito
definição. Um dos principais escritores de alfabetização, Harvey Graff,
tentou defini-lo de maneira unificada - embora sua própria prática
mostra que ele sente a necessidade de restringir a definição ou
estendê-lo. Já se passaram quase vinte e cinco anos desde que lançamos nosso
programa de "alfabetização inicial" Breakthrough to Literacy (Mackay,
Thompson & Schaub 1970) do Programa de Linguística
e ensino de inglês na University College London. 2 Quando nós
usado esse título, as pessoas assumiram que estávamos nos vangloriando; eles pensaram q
estavam dizendo que aqui finalmente havia um programa que rompeu,
pela primeira vez, permitiu que as crianças conseguissem se tornar
erate. O que realmente tínhamos em mente era que se tornar alfabetizado
foi em si um avanço. O único significado duplo que tínhamos
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340 Alfabetização na sociedade Alfabetização e linguística: uma perspectiva funcional 341
destina foi o mais óbvio, na gramática, na qual break Tendo argumentado por grande parte da minha vida profissional que ainda não
através poderia ser lido quer como um processo (um verbo, talvez na valorizar adequadamente a linguagem falada, ou mesmo descrevê-la adequadamente, eu
imperativo) ou, por metáfora gramatical, como resultado de tal simpatizar naturalmente com aqueles que usam o termo dessa maneira, para
processo (como você fez um avanço). Sem dúvida, usando o na medida em que estão implicando em elevar o status de falar
aprendemos o termo alfabetização, em vez de apenas ler e escrever, estávamos ing, da língua falada, e do discurso do modo chamado de 'via oral
-
sinalizando que isso foi um avanço para um modo mais alto de culturas. O problema é que, se chamarmos todas essas coisas de alfabetização,
ing: que, ao tornar-se alfabetizado, você assume as mais elaboradas então teremos que encontrar outro termo para o que chamamos de alfabetização
formas de linguagem usadas na escrita - e o sistema de antes; porque ainda é necessário distinguir leitura e escrita
valores sociais que os acompanham. (Podemos até achar que o práticas de escuta e fala. Nem é
tensão criada entre o avanço da palavra anglo-saxônica e o superior ao outro, mas eles são diferentes; e, mais importante
A alfabetização de palavras latinas representa o que hoje seria visto como importante, a interação entre eles é um dos pontos de atrito em
material e discursivo ', ajudando-nos a localizar quais novos significados são criados. Então aqui vou usar alfabetização
alfabetização no contexto geral da semiótica social.) para se referir especificamente à escrita como distinta da fala:
às práticas de leitura e escrita e às formas de linguagem,
Na geração mais ou menos desde que o avanço apareceu pela primeira vez, e formas de significado, que normalmente estão associadas a eles.
acy passou a significar muitas coisas diferentes. O conceito de
a alfabetização é incorporada ao quadro de várias disciplinas:
psicologia, sociologia, história, política, economia - e esses novos
os sentidos da alfabetização às vezes são contrastados com um 'tradicional,
1 O meio escrito
concepção puramente lingüística. Mas eu argumentaria que, de fato,
raramente foi seriamente investigada como uma linguagem
Nesse primeiro nível, alfabetizar significa escrever a linguagem; e
fenômeno. Normalmente não tem sido interpretado, nos termos
ser alfabetizado significa escrevê-lo e lê-lo. Nós tendemos a usar
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de uma teoria da linguagem, como um processo que precisa ser contextualizado expressões como 'saber' ler e escrever; mas acho que é
em vários níveis linguísticos, de maneira a trazer à tona mais útil conceber a alfabetização como atividade do que como
algo das complexas relações dialéticas dentro e entre
conhecimento .5
eles. Para citar uma evidência disso, é minha impressão

nos cursos de linguística universitária, se a alfabetização é de todo Quando você escreve, seu corpo se envolve com o ambiente material
então o nível de entendimento consciente que é trazido para o ment. Você faz marcas na areia, organiza formas de madeira ou
discussão sobre isso está abaixo do nível de entendimento inconsciente mova um bastão pontudo por uma superfície para deixar uma marca. (Como um
que deve ter sido alcançado quando o idioma foi escrito pela primeira vez criança pequena, eu tinha um conjunto magnífico de grandes letras de madeira; mas
há duzentas gerações atrás. E enquanto a 'alfabetização como eram cartas, eu as publiquei. Depois disso eu fiz carta
debate "passou para níveis mais altos e mais rarefeitos, tende a molda para fora de qualquer material adequadamente inerte sinuoso, como cadeia molh
deve-se esquecer que ler e escrever são atividades construídas em corrente de relógio do meu pai.) Ou, se você usa Breakthrough to Literacy, você
língua. No entanto, é impossível explicar essas atividades, não importa organizar cartões impressos em um carrinho; Desta forma, você pode se envolver
como os relacionamos com outras preocupações teóricas, sem referência com os símbolos escritos sem precisar primeiro dominar o
a linguagem como fonte de onde derivam suas processos materiais de construí-los.
significado e seu significado.
A natureza do ambiente material e a maneira como nosso corpo
foram capazes de criar padrões nele, abriram a possibilidade de
Em muitos casos, o termo alfabetização passou a ser dissociado e também circunscreveu as formas assumidas pela escrita.
da leitura e da escrita e da linguagem escrita, em conjunto, e voltaremos na próxima seção para a questão de como esse
generalizada de modo a abranger todas as formas de discurso, faladas e aconteceu.) No processo, toda uma variedade de coisas novas
escrito. Desta forma, refere-se à participação efetiva de passou a existir. Os padrões de escrita criam propriedades sistêmicas
qualquer tipo em orocesses sociais. 3 laços que são nomeados como objetos abstratos, como o começo
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e final de uma página ou linha, espaços entre palavras e letras, cadeia de interpretação linguística será considerar a natureza da
capital (ou grande) e pequeno. Os diferentes tipos de letra têm sua sistemas de escrita.
nomes próprios: são chamados ey, abelha, mar e assim por diante; e há
outros símbolos chamados vírgula, ponto de interrogação, ponto final (ou ponto final).
As crianças aprendem que escrever é diferente de desenhar; e essa 2 Sistemas de escrita
Considerando que "o que eu desenhei" é nomeado com referência ao meu mundo
experiência, como um gato ou uma casa, 'o que escrevi' é de uma Seria errado sugerir que, historicamente, a escrita começou como
ordem diferente da realidade: ou tem seu próprio nome, como objeto linguagem escrita: que a escrita simplesmente surgiu do falar
criado no ato de escrever (`você escreveu um" c "') ou é chamado quando certas pessoas começaram a criar um novo meio de expressão.
com referência a outro símbolo - a um elemento da linguagem, Provavelmente não é assim que aconteceu. As pessoas vieram para escrever não
geralmente um fonema ou uma palavra (`você escreveu / k / '; ' você escreveu
construindo um novo meio de expressão para a linguagem, mas
gato'). Este último é obviamente muito complexo, pois é um símbolo que mapeando para a linguagem outra semiótica que eles já tinham.
para um símbolo.
A escrita surgiu do impacto entre falar e desenhar (ou seja,
formas de representação visual).
Os nomes, no entanto, não ocorrem como itens lexicais isolados; eles
funcionam como elementos em formações lexicogramáticas, como What Se você criar um determinado esboço, e disser que representa um cavalo (o
devo fazer? - Vá e leia seu livro. Esta cláusula, frase e grupo objeto), você 'desenhou um cavalo'. Se você diz que representa cavalo (o
estruturas interpretam as relações entre escritor, leitor e palavra), você escreveu ' cavalo'. Pode ser exatamente o mesmo esboço,
texto, com formulações como em ambos os casos. Mas, no primeiro caso, não pode ser "lido", enquanto no
o segundo que puder. Quando você pode ler o esboço e combiná-lo com
A letra maiúscula aparece no início da frase. uma redação tipicamente inequívoca, está escrevendo. Esse processo parece
Você deve colocar dois ells na bobagem. ter sido iniciado com sucesso apenas três ou talvez quatro
Eu escrevi uma carta [onde a carta é ambígua; contraste eu te escrevi tempos na história da humanidade e depois se espalharam -
uma carta, onde não está]. embora a linha entre fazer algo você mesmo e copiar
Hipopótamo - é uma palavra muito longa. alguém não é tão claramente marcado como sugere essa formulação.
Você diz e eu anotarei. No decurso deste processo, contudo, evoluíram várias diferenças
tipos de sistema de escrita : isto é, maneiras diferentes pelas quais
Se analisarmos expressões como estas gramaticalmente, em termos de Visual semiótica, não linguístico veio a ser mapeada para o (hith-
processos e papéis dos participantes nas causas e na experiência erto apenas falado) lingüístico.
estruturas dos grupos nominais e frases preposicionais,
obter idéias interessantes sobre a natureza da escrita, nesse nível de
o meio escrito. A variável significativa aqui é: em que momento a escrita
símbolos interagem com o idioma? - ao nível do lexicograma-
Nesse nível, então, falar sobre alfabetização em processos sociais mar, ou no nível da fonologia? Em outras palavras, faça os símbolos
significa que elas estão sendo decretadas, pelo menos em parte, pela linguagem significa elementos de redação ou elementos de som? Se o
o meio escrito; e ser alfabetizado significa envolver-se com símbolos escritos interface com a redação (um sistema de escrita de
calibrar em sua forma escrita: distinguir o que está escrevendo a partir do que este tipo é chamado de `charactery '), então eles vão ficar por mor-
não está escrevendo, produzindo e reconhecendo padrões gráficos. phemes, que são as menores unidades da linguagem lexicogramática
Esses padrões incluem os próprios símbolos e sua organização. nível. Em princípio, eles também podem significar palavras; mas na prática
compromissos relativos entre si e ao quadro. Eles também levam em isso não funcionaria, porque há muitas palavras em um idioma
conta as muitas variantes dessas formas e arranjos, como calibre. O número de morfemas em um idioma é tipicamente do
como tipo de rosto, estilo de impressão e layout; incluindo, hoje, todas as ordem de magnitude de 10.000; o número de palavras será sempre
inovações surgidas na sequência da nova tecnologia - mas aquelas consideravelmente maior. Se os símbolos escritos fizerem interface com o
nos levará a outro nível. Enquanto isso, o próximo link em nossa som, por outro lado, então eles podem significar sílabas
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(um `silabário ') ou para fonemas 21..n' alfabeto '), ou para algo Algumas pessoas alcançam esse entendimento de um sistema de escrita em um
entre os dois - dependendo do sistema fonológico de inconsciente, sem passar pelo processo de conhecer
o idioma em questão. conscientemente; outros não, e para certos propósitos pode-se
Um sistema de escrita pode ser relativamente homogêneo, pertencendo precisa ter acesso a ele como conhecimento consciente, por exemplo, como
claramente para um tipo, como chinês (morfêmico) ou italiano (telefone) professor a lidar com os problemas das crianças - ou dos adultos - na aprendizagem.
microfone); ou pode ser muito mais misto, como japonês ou inglês. No Ser alfabetizado é também refletir sobre o que a escrita não é: não é
Japoneses, dois sistemas interagem - um puramente silábico, o outro em imagens de coisas ou representações de idéias (os termos
princípio morfêmico - enquanto o inglês é, em princípio, fonêmico, mas gráfico ',' ideógrafo 'refere-se às origens das formas simbólicas; Como
contém vários subsistemas e é modificado na direção de termos funcionais, são simplesmente auto-contraditórios). É também
o morfêmico. 8 As diferenças entre os diferentes sistemas de escrita refletir sobre os limites de um sistema de escrita - tudo o que é
não estão na forma dos símbolos, mas em sua função disse também ser escrito? de que maneira é transformado, ou
em relação à língua em questão; especificamente, o que linguístico deformado, no processo? - e sobre como os sistemas de escrita interagem
elementos, identificados em que nível, os símbolos representam. com outras semióticas visuais, como mapas, planos, figuras e gráficos
Como sistemas de som (fonologias), sistemas de escrita (ou (o que nos levará a outro nível). "Enquanto isso, investigar
'grafologias') geralmente contêm características prosódicas e paralinguísticas questões levantadas por nossa exploração de sistemas de escrita, nós
além de seus inventários de símbolos elementares. precisa olhar para a natureza da linguagem escrita.
Esses são padrões que se estendem por trechos mais longos, afetando
segmentos mais mínimos; alguns deles constroem sistemas (estes
são os aspectos 'prosódicos'), enquanto outros (os 'paralinguísticos') 3 Língua escrita
não. Na fonologia, entonação e ritmo são tipicamente prosódicos
recursos, enquanto a qualidade da voz é tipicamente paralinguística; mas novamente À medida que um sistema de escrita evolui, as pessoas o usam; e eles usam isso em
é a função e não a forma que determina seu significado estruturando novas formas de ação social, novos contextos que são
cance. Por escrito, alguns dos recursos mencionados brevemente no diferente dos de fala. Esses contextos, por sua vez,
A seção anterior é deste tipo: função de símbolos de pontuação engendram e são engendrados por novos padrões lexicogramxnatical
prosodicamente, enquanto o tipo de letra (romano, itálico, negrito etc.) e gráfico que evoluem na própria linguagem. Se refletirmos sobre o lexicograma
design (recuo, espaçamento entre linhas e assim por diante) funcionam paralelamente mar de inglês escrito, por exemplo, logo reconhecemos características
- embora todos os recursos paralinguísticos estejam disponíveis particularmente associados ao idioma no modo escrito.
recursos potenciais para a construção de outros sistemas. Muito foi escrito, desde o início da década de 1970, sobre
Se falarmos sobre alfabetização no contexto desse nível de inter- e linguagem escrita; grande parte pretende mostrar que escrito
pretensão, queremos dizer operar com um sistema de escrita de linguagem é mais lógica, mais altamente estruturada e mais
tipo particular. A alfabetização nesse sentido tem um grande efeito sobre tematicamente organizado que o discurso. Esta é a imagem popular disso;
movimentos linguísticos cruzados de um tipo ou de outro: por exemplo, e é amplamente falso - embora você possa ver facilmente como
termos de empréstimos entre idiomas ea manutenção de essa imagem veio a ser construída. Se você comparar fitas
identidade pessoal sob a transformação de nomes próprios. isto fala gravada, com todo o seu retorno, reescrita e períodos
afeta também processos internos, como a criação de de silêncio intermitente, com a forma final altamente editada de um
vocabulário, bem como a interseção de texto escrito com outro, dez textos dos quais todos os efeitos colaterais da redação foram
sistemas semióticos não linguísticos. 9 Para uma pessoa ser alfabetizada, neste eliminado; se você considerar a intrusão aberta de 'eu' e 'você' em
sentido, significa usar o sistema de escrita com facilidade; e também para o texto como tornando-o menos lógico e menos sistemático; e se você
ter alguma compreensão de como isso funciona, para poder depois analise as duas variedades nos termos de uma lógica e uma gramática
estendê-lo quando surgir a necessidade (por exemplo, na invenção de nomes de marcas para que foram construídos a partir de, e para os fins de, linguagem escrita
produtos ou novos nomes pessoais de crianças infelizes). em primeiro lugar - você terá garantido antecipadamente que
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a linguagem escrita parecerá mais ordenada e elaborada com o inglês falado, descobrimos que o inglês escrito normalmente mostra um
estruturado do que falado. E você também terá obscurecido o próprio padrão muito mais denso de conteúdo lexicalizado. A densidade lexical tem
diferenças reais e significativas entre os dois. às vezes foi medido como a razão entre as palavras do conteúdo e as funções
É verdade, é claro, que a primeira e a segunda pessoa são muito menos palavras de instrução: mais alto na escrita, mais baixo no discurso (Taylor 1979), mas se
usado na escrita do que nos textos falados. O sistema da pessoa no nós colocamos desta maneira, nós o ligamos muito de perto ao inglês. Em um idioma
A gramática constrói um contexto tipicamente dialógico, com con- como o russo, onde os elementos `function 'normalmente
troca constante de papéis entre orador e ouvinte; Isso não é combine com o lexeme 'content' para formar um único
o padrão da linguagem escrita, que é tipicamente monológica e, palavra, tal medida não se aplicaria facilmente. Podemos, no entanto,
exceto em um gênero como a correspondência informal, não mulate o conteúdo da densidade lexical de uma maneira mais geral,
acomodar um leitor personalizado como co-autor do texto. que pode ser aplicado a (provavelmente) todos os idiomas. Nesta fórmula
(Isso não significa negar o papel do leitor como participante ativo densidade lexical é o número de elementos lexicalizados
no discurso, mas o leitor reconstitui o texto em vez de (lexemes) na cláusula. Aqui está uma frase tirada de um jornal
compartilhando sua construção.) Portanto, há menos espaço para artigo em papel, com os elementos lexicais em negrito:
formas sonoras ao fazer sentido por escrito. E interpessoal
Obviamente, o governo tem medo da reação sindical à sua
o significado se torna menos saliente de outras maneiras; por exemplo,
agir para impor um comportamento adequado aos sindicatos.
há muito menos variação da escolha não marcada de humor -
a maioria dos textos é declarativa, exceto para compêndios de instruções Existem nove lexernes, todos na única cláusula - densidade lexical 9. Se
onde o humor não marcado é imperativo. A relação discursiva reformulamos isso de uma forma mais falada, podemos obter o seguinte
O envio entre escritor e leitores tende a ser predefinido para o texto como um lowing:
todo. Mas seria errado concluir a partir da ausência de 'eu'
III Obviamente, o governo está assustado II como os sindicatos
e 'você', e de cláusulas interrogativas, que o escritor não está
reagir Il se ele está para fazê-los se comportar adequadamente III
enviado no lexicograma do texto escrito. O escritor é
presentes nas características atitudinais do léxico, em palavras que Agora existem três cláusulas, e o número de lexemes passou
nal 'o que eu aprovo / desaprovo'; e, mais visivelmente, em até seis - densidade lexical 6/3 = 2. 1 1
a rede de sistemas interpessoais que compõem a modalidade. Escusado será dizer que encontraremos passagens de densidade lexical variável
Modalidades na linguagem - expressões de probabilidade, obrigação e na fala e na escrita, com casos particulares mostrando uma
semelhantes - são a maneira da gramática de expressar a fala ou intervalo de valores de zero a algo acima de vinte. Para dizer aquilo
julgamento do escritor, sem tornar explícito a primeira pessoa 'eu' ; para textos escritos têm uma densidade lexical mais alta do que os textos falados é como
Por exemplo, essa prática deve ser interrompida significa 'insisto em que essa prática dizendo que os homens são mais altos que as mulheres: o padrão aparece sobre um
a informação está parada ', não poderia fazer nenhuma diferença significa' eu sou população grande, de modo que, dado qualquer texto, quanto mais denso, mais
certo de que não faz diferença '. Modalidades nunca provavelmente é por escrito e não por discurso. Isso explica o
expressar o julgamento de terceiros. Eles podem ser apresentados senso claro, temos que uma passagem em um meio pode estar no
despersonalizada ou objetivada, especialmente na linguagem escrita linguagem do outro: alguém está 'falando como um livro' ou 'escrevendo
(por exemplo, parece que há uma necessidade disso); mas todos são finalmente em um estilo coloquial ".
declarações do que eu penso. A conta fornecida até o momento pressupõe que Como a diferença acontece? Não é tanto que
a cláusula é declarativa. Se, no entanto, é interrogativo, o ônus da quando reformulamos algo de um escrito para uma forma falada
o julgamento é simplesmente transferido para o ouvinte: ele poderia número de lexemes diminui; pelo contrário, o número de cláusulas vai
alguma diferença? significa 'você acha possível que isso faça alguma acima. Olhando isso do outro lado, podemos dizer que a linguagem falada
diferença? ' O medidor tende a ter mais cláusulas. Mas se uma cláusula lexicamente densa
No entanto, uma característica mais significativa da linguagem escrita é a por escrito corresponde a duas ou mais cláusulas menos densas
maneira como seus significados ideacionais são organizados. Se compararmos escrito discurso, estes últimos não são simplesmente não relacionados entre si; eles
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formar complexos de cláusulas hipotáticas e / ou paratáticas. Então, o tipo, existem três histórias distintas nas quais 'aceitar' é con-
linguagem falada tende a acomodar mais cláusulas em sua interpretado como um verbo antes de ser interpretado como um substantivo:
cercas '; em outras palavras, ser menos lexicamente denso, mas mais
1. diacronicamente, na história da linguagem;
gramaticalmente intrincado. Isso pode não resultar da média de
2. desenvolvimento, na história do indivíduo;
grandes amostras, porque o diálogo falado também tende a conter
3. instantaneamente, na história do texto.
algumas voltas muito curtas, e consistem principalmente de uma cláusula
cada. Mas, dada qualquer instância de um complexo de cláusulas, mais cláusulas
Assim (1) o substantivo é geralmente derivado do verbo, e não do
tem mais probabilidade de ocorrer na fala.
ao contrário (a derivação pode ter ocorrido na antiguidade
A maior parte do material lexical em qualquer cláusula está localizada dentro Latim ou grego, mas isso não afeta o ponto); (2 crianças
construções finais: grupos nominais ou cláusulas nominalizadas. portanto geralmente aprendem a forma verbal significativamente antes do
um final; (3) em um texto, o escritor geralmente procede do verbo para
no exemplo
substantivo em vez do contrário, por exemplo,
A alma separável ou externa é um estratagema mágico geralmente
empregado por magos ou gigantes sobrenaturais. Ela aceitou a comissão. Sua aceitação foi seguida por
aplausos.
existem dois grupos nominais, a alma separável ou externa e uma
estratagema mágico geralmente empregado por magos ou gigantes sobrenaturais; Em todas essas histórias, o processo começa a vida como um verbo e é então
e todos os nove lexemas se enquadram em um ou outro. Mas o que faz metaforizado em um substantivo. "
isso é possível, é o fenômeno da metáfora gramatical, Uma das razões pelas quais essas metáforas nominalizadoras
pelo qual algum componente semântico é interpretado na gramática apareceu na linguagem escrita pode ser que a escrita foi associada
sob uma forma diferente daquela que é prototípica; Há muitos desde o início com não proposicional (e, portanto, não-cláusula)
tipos de metáfora gramatical, mas os tipos mais produtivos todos registra: por exemplo, tabulação de mercadorias para fins comerciais,
contribuir para esse padrão de nominalização. O que acontece
listas de nomes (reis, heróis, genealogias), inventários de propriedades
é isto. Algum processo ou propriedade que, na linguagem falada, e similar. Mas outro impulso veio do desenvolvimento de
geralmente aparecem como verbo ou adjetivo, é interpretado como um ciências e matemática, originárias da Grécia antiga, tanto quanto
substantivo, funcionando como Cabeça / Coisa em um grupo nominal; e outro a tradição européia está preocupada. Para prosseguir estes, nós
elementos então se acumulam nele, freqüentemente também por metáfora gramatical, como deverá subir um nível acima, a fim de ter em conta a con-
Classificador ou Epíteto ou dentro de uma cláusula ou frase incorporada. No textos nos quais a escrita e a linguagem escrita evoluem (consulte a seção 7
No exemplo a seguir, os dois substantivos Head, variações e
abaixo). Enquanto isso, chegamos a um terceiro passo em nossa linha
agitação, são ambos metafóricos desta maneira: interpretação linguística da alfabetização: alfabetização como 'ter domínio de
linguagem escrita'. Nesse sentido, se dissermos que alguém é alfabetizado
Essas pequenas variações de fórmulas milenares anunciaram um curto mas significa que eles estão efetivamente usando o padrão lexicogramático
revolta violenta na arte egípcia. termos que estão associados ao texto escrito. Como eu disse anteriormente, isso
não implica que eles estejam conscientemente conscientes disso, ou que
eles poderiam analisar esses padrões em termos gramaticais. Mas isso
Como decidimos que uma das duas variantes é metafórica? E se
implica que eles podem entender e usar os dizeres escritos,
eles são vistos sinopticamente, cada um dos dois é metafórico de
diferenciá-los dos padrões típicos da linguagem falada,
o ponto de vista do outro; dado um par agnado como sua aceitação
e reconhecer suas funções e seu valor na cultura.
foi seguida por aplausos e, quando ela aceitou, as pessoas aplaudiram,
podemos dizer apenas que existe uma relação gramatical
metáfora entre sua aceitação e ela aceitou, mas não - pelo menos não estou sugerindo que a linguagem escrita seja algum tipo de
em qualquer respeito óbvio - que um é metafórico e o outro forma, 'estilo' homogêneo. Pelo contrário, a escrita cobre uma ampla
não, ou menos. Se eles são visualizados dinamicamente, no entanto, uma forma diversas práticas discursivas, nas quais os padrões de
acaba por ser o não marcado. Assim, em casos deste o uso da linguagem é notavelmente variado. Mas o fato de que essas práticas
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6. fará com que rachaduras lentas cresçam

eficazes e que essa variação é significativa, é precisamente
7. acelere a taxa na qual as rachaduras crescem
porque certas 'síndromes' de características lexicogramáticas regu-
8. taxa de crescimento de crack
geralmente aparece como uma característica típica do texto produzido em
9. podemos diminuir a taxa de crescimento de crack 1.000 vezes.
escrita. Isso significa, é claro, que existem outras combinações
características que não aparecem, ou aparecem apenas raramente, mesmo Observe como a taxa de crescimento de trincas de objetos metafóricos é construída
apesar de não serem desprovidos de significado: por exemplo, fazemos passo a passo, começando pelo mais congruente (menos metafórico)
geralmente não combinam relatórios técnicos ou comerciais com formar como o vidro racha.
sentimentos de sentimento pessoal. Mas nós poderíamos fazer; tais lacunas, ou Para ver por que isso acontece, vamos nos concentrar mais nitidamente em um
"disjunções", não são impostas a nós pelo idioma e com novas passo particular:
desenvolvimentos na tecnologia da linguagem já existem sinais de
... descobrimos que ambos os produtos químicos [amônia e metanol]
mudança (cf. seção 5 abaixo). "Pensando no que não acelere a taxa na qual as rachaduras crescem na sílica. ... A taxa de crack
geralmente ocorrem, nos tornamos mais conscientes das regularidades, do que é crescimento depende não apenas do ambiente químico, mas também da
comum às variadas formas de discurso escrito. a magnitude do estresse aplicado. (p. 81)
O valor de ter algum conhecimento explícito da gramática de
linguagem escrita é que você pode usar esse conhecimento, não apenas para Isso mostra que há boas razões no discurso (no
metafunção `textual ', em termos sistêmicos). Ao levar o argumento
analisar os textos, mas como recurso crítico para fazer perguntas
para o futuro, muitas vezes é necessário fazer referência ao que já
sobre eles: por que a gramática está organizada? por que escreveu
foi estabelecido - mas fazê-lo de uma maneira que o embale como
linguagem evoluiu desta maneira? qual é o seu lugar na construção
o ponto de partida para o que está por vir. Isso é alcançado em
do conhecimento, a manutenção de procedimentos burocráticos e tecnocráticos.
a gramática tematizando: a questão relevante torna-se a
estruturas de poder, o desenho e a prática da educação? Você pode
Tema da cláusula. Aqui o tema a taxa de crescimento do crack '
explorar disjunções e explorar - seu potencial para criar novas
grande parte do argumento anterior, de modo que sirva como
combinações de significados. Surge então a questão: são os
formas faladas e escritas de uma língua simplesmente variantes, diferentes a base retórica para o que se segue.
maneiras de 'dizer a mesma coisa'? ou eles estão dizendo um pouco diferente Quando analisamos a gramática dos escritos científicos, encontramos
que esse motivo se repita o tempo todo. A cláusula começa com uma indicação
coisas? Isso nos leva ao próximo elo da nossa cadeia exploratória.
grupo formal, geralmente incorporando várias instâncias de
metáfora gramatical; isso resume o estágio que agora
foi alcançado no argumento e o usa como ponto de decolagem
4 O mundo escrito
para o próximo passo. Muitas vezes, este próximo passo consiste em relacionar os
Mencionei na última seção a maneira pela qual padrões metafóricos primeiro nominal a um segundo que é igualmente empacotado, em um
relação semântica de identidade, causa, prova e afins. Assim, um
termos de nominalização são construídos no decorrer de um texto. o
O exemplo mencionado na nota 12 foi um trabalho intitulado 'O fraturamento Uma instância típica desse padrão de cláusula seria a seguinte:
ing of glass ', na Scientific American (dezembro de 1987); contém A aparência seqüencial dos minerais-índice refletia constantemente
as seguintes expressões, listadas aqui na ordem em que aumento da temperatura em toda a área.
ocorrer (em diferentes locais espaçados ao longo do texto):
Aqui está uma versão condensada do contexto em que isso é construído
1. a questão de como o vidro racha acima:
2. o estresse necessário para quebrar o vidro
3. o mecanismo pelo qual o vidro racha [Barrow] reconheceu uma ordem de aparência definida e consistente
ou desaparecimento de minerais metamórficos específicos (índice mínimo
4. como uma rachadura cresce
por toda a área. ... As diferenças de mineralogia observadas por
5. o crack avançou
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Barrow não pode ser devido a diferenças químicas porque as rochas funcionamento semiótico da linguagem. Se usarmos a distinção de David Olson
todos têm composições químicas semelhantes a granel. A explicação mais provável entre funções comunicativas e arquivísticas (Olson 1989),
... é que a aparência seqüencial dos minerais indexados reflete
discurso falado é tipicamente comunicativo e se torna arqui-
aumento constante da temperatura em toda a área.
somente sob condições especiais (por exemplo, um sacerdócio que transmita
(Clark & Cook 1986: 239).
textos orais sagrados); Considerando que o discurso escrito é tipicamente arquivístico,
Em um estudo da evolução da gramática do inglês científico manutenção de registros e, portanto, pode acumular conhecimento
de Chaucer até os dias atuais (referência na nota 13 acima), eu acréscimo constante, condição necessária para o avanço tecnológico
descobriram que esse padrão de cláusula já está operacional no ogy e ciência. 1 4 Por outro lado, aqueles que
escrita (o texto em inglês do Opticks), torna-se bem estabelecido a construção do conhecimento científico experimentalmente precisa manter o
durante o século XVIII, e tornou-se o favorito mundo ainda - para impedi-lo de se contorcer, por assim dizer - para observar
tipo de cláusula nos primeiros anos do século XIX. Uma vez que este e estudá-lo; e é isso que a gramática da linguagem escrita
tipo de nominalização é freqüentemente contestado pelos estilistas, é faz por eles.
É válido ressaltar que, por mais que se torne ritualizado,
Assim, o mundo escrito é um mundo de coisas. Seus símbolos são
e cooptado para uso em contextos de prestígio e poder, é claramente
coisas, seus textos são coisas, e sua gramática constrói um discurso
de origem funcional do discurso.
de coisas com as quais leitores e escritores interpretam a experiência. Ou
Entretanto, embora essas metáforas não -inalizantes possam ter sido
com a qual eles reconstroem a experiência, porque todos têm
motivados inicialmente por considerações textuais, seus efeitos no
foram oradores e ouvintes primeiro, para que o mundo escrito seja o seu
escrita - talvez porque tenham surgido primeiro no idioma
socialização secundária. Isso é crítico para nossa compreensão de
meio científico - tem sido construir um modelo alternativo de
a experiência educacional. Apesar de nossa convicção de que, como nós,
experiência humana. A linguagem falada é organizada em torno do
sujeitos conscientes têm um 'estoque de conhecimento' em vez de dois, nós
cláusula, no sentido de que a maior parte do conteúdo experimental é
também têm a sensação de que o conhecimento educacional é de alguma forma diferente
no sistema de transitividade e em outros sistemas com a
a partir de 'mero' conhecimento do senso comum; não é de surpreender, já que
cláusula como ponto de origem; e isso - já que a cláusula constrói real-
é interpretado em um modo semiótico diferente. A linguagem do
como processos (ações, eventos, processos mentais, relações) -
a escola é uma linguagem escrita.
cria um mundo de movimento e fluxo, ou melhor, um mundo que é
Mas, é claro, o conhecimento educacional não é construído apenas
em movimento e fluindo, contínuo, elástico e indeterminado. Por
fora da linguagem escrita. Considerando que o nosso senso comum primário
o mesmo símbolo que a linguagem escrita é organizada em torno do
o conhecimento é - a esse respeito - homoglossico, na medida em que
grupo nominal; e isso - já que o grupo nominal interpreta real
exclusivamente fora da gramática ortográfica da língua falada, nosso segundo
como entidades (objetos, incluindo objetos institucionais e abstratos,
Por outro lado, o conhecimento educacional é heteroglosso: é interpretado como
quantidades, qualidades e tipos) - cria um mundo de
da dialética entre o falado e o escrito, a oração
coisas e estruturas descontínuas, rígidas e determinadas.
e os modos nominais. Mesmo que o livro científico possa
Aqui a experiência está sendo interpretada sinopticamente, em vez de
ser predominantemente no estilo nominal, desde que sejamos razoavelmente
dinamicamente (Martin 1991).
sorte, nossa experiência educacional total será multimodal, com
Essa é a mesma complementaridade que encontramos entre os dois
contribuição de professores, pais e colegas, da sala de aula, da biblioteca,
mídia diferente. Linguagem falada é linguagem em fluxo: linguagem
notas e apostilas de professores, que nos apresentam uma mistura
percebido como movimento e fluxo contínuo, de nossos órgãos corporais
dos mundos falado e escrito. Na pior das hipóteses, isso é um caos,
e de ondas sonoras viajando pelo ar. A linguagem escrita é
mas oferece o potencial para uma participação mais efetiva em
medidor na correção: linguagem realizada como um objeto estável e árido
práticas sócio-semióticas que qualquer um dos dois modos pode oferecer
delimitado - como texto em forma de material em pedra ou madeira ou papel.
em si.
Assim, a complementaridade aparece nas duas interfaces em que
A alfabetização, então, nesse contexto, é a construção de um 'objeto'
o discursivo se conecta ao material (tanto no sentido
e na expressão); e ambos são significativos para o
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mundo através da gramática da linguagem escrita. Isso significa dicotomia entre fala e escrita era uma característica dominante da
que em pelo menos algumas práticas sociais em que significados são quinhentos anos da "Europa moderna", de cerca de 1450 a
escrita, incluindo os educacionais, o discurso participará ativamente 1950.
participar de uma construção ideológica que é em princípio Vimos como esse status de objeto da palavra escrita é
contraditório ao derivado da experiência cotidiana. Estar iluminado interpretada metaforicamente pela gramática nominalizante da escrita
é claro, envolver-se nessas práticas, por exemplo, como um dez idiomas. Enquanto isso, no entanto, a tecnologia mudou
professor, e construir a partir deles um modelo de trabalho para conviver, em si. Em uma vida, nossa impressora pessoal, a
alguém que não nega a experiência do senso comum. De novo eu máquina de escrever, de manual tornou-se primeiro elétrica e depois elétrica.
observaria que, para girar a moeda - resistir ao mistério trônico; e de seu casamento com o computador nasceu o
técnica e o apelo sedutor de um mundo constituído inteiramente de processador de palavras. Com isso, em pouco tempo, a diferença entre
objetos metafóricos - é útil ter uma gramática, uma maneira de o texto falado e escrito foi amplamente eliminado. No primeiro
usando a gramática conscientemente como uma ferramenta para pensar. Parece enquanto que, na era da impressão, o texto escrito passou de
para mim que, como David Bohm (1980) sugeriu com sua demanda por o controle do escritor em ser transmitido, agora mais uma vez
um retorno ao 'reomodo', 15 os dois mundos foram empurrados controlar nosso próprio discurso escrito; e já que temos nosso próprio privado
tão distantes quanto possível, e no próximo período de nossa história meios de transmissão, a função comunicativa da escrita tem
É provável que eles se movam juntos novamente. Eu acho que, de fato, eles vêm à tona, enquanto as pessoas escrevem umas para as outras por correio eletrônico.
já estão começando a fazê-lo, sob o impacto das novas formas de E como a diferença funcional diminuiu, também a diferença material
tecnologia que está desconstruindo toda a oposição de diminuiu e dos dois lados. Com um gravador, fala
fala e escrita. Este é o tópico que precisamos abordar a seguir, como torna-se um objeto: está na fita; pode ser 'reproduzido' repetidamente
o próximo elo da cadeia interpretativa. Mas ao fazer isso, estamos novamente (então escutar se torna como ler); pode ser multiplicado copiado;
de volta onde começamos, preocupados mais uma vez com a natureza da e pode ser armazenado (e usado para funções de arquivamento). Com um
o meio escrito. processador de texto, a escrita se torna um acontecimento; pode ser rolado
na tela para que ela se desdobra a tempo, como fala. A fita
o gravador tornou a fala mais parecida com a escrita; o processador de texto possui
tornou a escrita mais parecida com a fala.
5 A tecnologia da alfabetização
Vimos os efeitos disso na educação. Professores que
O passo crítico na história da tecnologia de escrita é geralmente favor 'escrita do processo' estão enfatizando a atividade da escrita como
considerado como a invenção da impressão com o tipo móvel. O significado bem como - e às vezes às custas do - objeto que resulta
A importância disso do nosso ponto de vista atual é que ele criou ° Crianças que aprendem a escrever usando um processador de texto tendem a
distância máxima entre texto escrito e falado. Um escrito para compor seu discurso escrito de uma maneira que seja mais parecida
O texto agora não apenas existia na forma material, mas também podia ser clonado - falando do que como exercícios tradicionais de escrita (Anderson 1985).
tornou-se um livro. Os livros existiam em muitas cópias; eles eram O que está acontecendo aqui é que a barreira da consciência está desaparecendo
localizadas em bibliotecas, das quais poderiam ser emprestadas por pearing. Quando as condições materiais de falar e escrever
períodos de tempo aceitáveis; 16 eles poderiam ser possuídos, e comprados e são mais distintas, a diferença de consciência é maior: falar é
vendido, como propriedade. Produzir livros era uma forma de trabalho, e inconsciente, procedendo como se fosse do intestino, enquanto escrevia
criação de valor: impressão, publicação e encadernação eram formas de é autoconsciente, projetado e produzido na cabeça. (Isso é por que
ganhar a vida. O livro tornou-se uma instituição (o livro de a escrita de uma criança de seis anos geralmente regride para se parecer com a
palavras, livro de regras), sem perder suas características materiais língua falada com três anos de idade.) Embora escrever e ler
ter; observe a expressão que eles jogaram o livro para mim 'citou o estar sempre mais prontamente acessível à reflexão consciente do que
autoridade da palavra escrita ". Com a impressão, o idioma em sua escrita falando e ouvindo, relativamente agora temos mais ocasiões para
a forma dez tornou-se maximamente objetivada; e esse extremo ser autoconsciente quando falamos (telefonemas internacionais,
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programas de entrevistas, entrevistas, comitês etc.) e mais Nesse quinto nível, a alfabetização é uma construção tecnológica; isto
chances de permanecer inconsciente quando escrevemos. significa usar a tecnologia atual da escrita para participar de
Isso sugere que
provavelmente seoaproximem;
idioma falado
e háe osinais
escrito
de serão
que isso é processos sociais,
tecnologia incluindo Quem
traz à existência. os novos processos sociais
é alfabetizado é quemque as
efetivamente se
já começando a acontecer. Não apenas escritores de livros didáticos, mas tambémengajar nessa atividade (já nos referimos às pessoas como
funcionários públicos, banqueiros, advogados, seguradoras e"alfabetizado
outros em informática", um conceito que está agora muito mais próximo da alfabe
no sentido
inquieto com a 'lacuna de comunicação'; eles estão até se voltando paratradicional do que era quando cunhado). Mas - o outro
lado da moeda novamente - acho que aqui também, e talvez especialmente
Especialmente neste contexto, precisamos do conceito de alfabetização
linguistas para ajudá-los a se comunicar - observe o sucessodefesa,
do ser alfabetizado não é apenas participar do discurso de
Movimento inglês simples em direção a uma maior facilidade de leiturada informação, é também resistir, defender-se - e
sociedade
documentos escritos já me referi aos cientistas que desejam outros - contra as tecnologias e semânticas e democráticas.
um discurso de continuidade e fluxo e sugeriu que o caminhoing 'desse discurso. E aqui, mais do que nunca, é preciso
conseguir isso é tornar a redação técnica mais parecida com aentender
fala, como a linguagem funciona, como a gramática (em sua sistemática
para que não sejam cortados da construção do senso comum senso lexicogrammar) interage com a tecnologia para alcançar
esses efeitos.
de experiência. Mas precisamos pensar gramaticalmente sobre isso. Para Se você deseja se envolver com êxito em discussões discursivas,
na medida em que o discurso escrito é técnico, nessa medida teste, primeiro você precisa aprender a se envolver com o discurso.
provavelmente tem que objetivar, já que a maioria das construções técnicas é meta-
19
objetos fóricos, organizados em paradigmasAté e taxonomias.
a escrita não técnica possui inúmeras funções para as quais
parece necessário. Portanto, acho que não é uma questão de 6 As fronteiras da alfabetização
neutralizando a diferença entre linguagem escrita e falada.
O que a tecnologia está fazendo é criar as condições materiais Pudemos definir a escrita, historicamente, como o mapeamento de
práticasdede comunicação visual não linguística para a linguagem.
para interação entre os dois, a partir do qual algumas novas formas
o discurso emergirá. Mais uma vez, é provável que os efeitosIsso,
sejam como tentei sugerir nas seções anteriores, foi um
sentidos
importante movimento na história da 'semogênese', o potencial de
as interfaces materiais da linguagem: novas formas de publicação
por um lado, com (digamos) impressão e figuras em papel produzindo significado comparável de várias maneiras à mudança no
combinando com texto e gráficos em movimento na tela; e em potencial de produção de material que ocorreu junto com a
por outro lado, novas formas de significado que interpretam Agora precisamos elevar esse nível, e ao fazê-lo,
a experiência
talvez revele
de maneiras mais complexas e, portanto, mais "realistas", decorrentes de as contra-tendências que sempre existiram
as complementaridades dos modos falado e escrito. Tal e agora estão voltando a ficar em primeiro plano. O que está acontecendo
uma construção de experiência pareceria exigir mais uma vezescrever hoje não é um afrouxamento do vínculo entre os escritos
o poeta-cientista, na tradição de Lucrécio; Acho bunda símbolo e idioma (que só poderiam ser alcançados destruindo
2
(1988a, 1988b) diria que Wallace Stevens é a primeira dessastodo o sistema de escrita, e isso nunca aconteceu1)
figuras
nos nossos dias, pelo menos entre aqueles que escrevem em mas a criação
inglês, mas de novos sistemas de semiótica visual que não são
há também cientistas com prosódias semânticas da poesia, como formas de escrita - que não têm (em princípio) uma característica única
Stephen Hawking. E se a ciência é a tecnologia como a poesia mapeamento
é para elementos lexicogramáticos ou fonológicos ainda
prosa, então o casamento, ou talvez o relacionamento de fato , são usados em conjunto com o texto escrito.
já foram organizadas: na sociedade da informação pós-industrial
o verdadeiro profissional é o semiótico-técnico, para quem o Tome uma expressão matemática como exemplo. Matemática é
mundo é constituído de discurso / informação e a mesma meta-gramática
obviamente, não é uma forma de semiótica visual, mas é expressa em
mar é necessário para interpretar a gramática da linguagem no bols que parecem e, em alguns casos, são empréstimos de, escritos
2 (3
por um lado, e a 'gramática' do teleporte, por outro. símbolos A mais simples de todas essas expressões seria algo
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como 2 + 2 = 4. Isso não está escrevendo; não podemos ler, porque tem construir significados ideacionais (experienciais e lógicos), mas não
nenhuma representação exata no texto. Podemos, é claro, verbalizá-lo interpessoais. (O que isso significa é que assumimos todas as
- ou seja, encontre formulações semanticamente equivalentes, como dois e dois as escolhas interpessoais não são marcadas: declarativas ou imperativas
fazer quatro, dois mais dois iguais quatro, dois somados a dois chega a quatro, quatro humor, de acordo com a função semiótica; não modalizado; attitu-
é a soma de dois mais dois e assim por diante. Mas cada um deles tem o seu próprio neutro, etc.). Mas se pensarmos sobre esses textos
forma escrita (acabei de escrever aqui); e, claro, eles gramaticalmente, achamos que a situação é mais complexa. Lá
são todos diferentes - embora todos sejam matematicamente equivalentes, são dispositivos interpessoais, alguns deles muito sutis; o problema
eles certamente não são sinônimos. Linguisticamente, eles significam é que é aqui que a distância da linguagem é provavelmente maior
coisas, como a gramática pode mostrar prontamente. est, então esses significados são os mais difíceis de 'ler em voz alta'. 2 3
Não estou dizendo que a fronteira entre o que é e o que é Por outro lado, os significados ideacionais podem ser muito indeterminados
não escrever é absoluto, claro e determinado. Vimos acima ambíguos, e os significados textuais são notoriamente difíceis de entender
que os leitores são apresentados com muitos símbolos visuais que estão em recuperar: os textos geralmente são apresentados no contexto de outros textos
as franjas da escrita: as características prosódicas e paralinguísticas material que está na linguagem, mas isso, embora possa resolver alguns
referido na seção 2. Mas eles também são apresentados, hoje em dia, problemas, muitas vezes cria outro - a saber, que não
com muita informação visual que claramente não está sendo escrita, saber como se supõe a informação verbal e a não verbal
e ainda precisa ser processado junto com um texto escrito: mapas, gráficos, A ser relatado. 2 4
gráficos de linhas, gráficos de barras, redes de sistemas, diagramas e figuras de Em algum lugar desta região estão as fronteiras da alfabetização como tradi-
todos os tipos. Nada disso pode ser lido em voz alta; eles não têm único internacionalmente entendido. Mas seria tolice tentar definir esses
implicação da redação, mesmo que novamente possam ser verificadas fronteiras exatamente. O que é relevante é que, nos processos sociais em
balizado: por exemplo, um recurso em um mapa meteorológico pode ser qual escrita está implicada, normalmente a encontramos associada a um
verbalizado como uma frente fria está se movendo na direção nordeste através do semiótica visual não linguística que a acompanha ou em
Mar da Tasmânia. alguns casos o substituem (como os sinais - muitas vezes totalmente opacos -
Portanto, embora não sejam feitos de linguagem, são semióticos exibido para passageiros em aeroportos internacionais). Ser alfabetizado
sistemas cujos textos podem ser traduzidos para o idioma e que oferecem significa poder verbalizar os textos gerados por esses
sistemas: 'lendo' as tabelas meteorológicas, boletins da bolsa de valores
recursos alternativos para organizar e apresentar informações.
e compartilhe preços, mapas de ruas e horários, instruções pictóricas
Relatando sua pesquisa em Vancouver, Mohan (1986) explora
esse potencial em um contexto educacional em seu trabalho com o inglês como para montagem de kit e similares. (Talvez devamos incluir aqui o
a Estudantes de segunda língua na escola primária. É explorado em preenchimento de formulários; estes são, em princípio, feitos de linguagem, mas eu
inteligência artificial em sistemas de geração de texto, que usam suspeitamos que, ao chegar a um acordo com eles, dependemos fortemente de sua
representações linguísticas (por exemplo, mapas) como fonte de propriedades não verbais!) Ser alfabetizado também pode incluir, finalmente,
saber quais significados foram perdidos e que novos significados
informações a serem apresentadas em forma de texto. Agora também podem ser
incorporada no próprio texto e, obviamente, os recursos gráficos imposto, quando houver tradução entre o verbal e o
As capacidades dos computadores pessoais incentivarão mais os escritores e não-verbal; e explorar o potencial semiótico que se encontra
mais para integrar material não verbal em sua escrita. interseção - os novos significados que podem ser abertos quando escritos
No contexto de uma discussão sobre alfabetização, a característica crítica de impactos em outros sistemas visuais que estão fora (mas não muito longe)
estes textos não verbais é o referido acima: que eles podem ser fora) as fronteiras da linguagem.
traduzido para a linguagem natural. Isso significa que eles podem ser
interpretados semanticamente - eles podem ser interpretados em significantes
formulações, mesmo que sempre com uma boa quantidade de semântica
`play '. Tendemos a supor que esses sistemas semióticos são de
metafuncionalidade do ponto de vista linguístico incompleta: que eles
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outros fenômenos em objetos (nominalização), portanto 'objeti-

7 Os contextos de alfabetização
formas mais complexas de organização social (como
instituição) e suas formações ideológicas (denominadas abstrações)
Esses outros sistemas de semiótica visual, referidos no último capítulo
poderia ser considerado o contexto de um sistema de escrita. o ).
contextos de uma linguagem escrita, por outro lado, são os sistemasOs processos de produção são tecnologizados; objetos são criados por
e processos da cultura - os vários contextos da situação transformação de eventos (por exemplo, aquecimento). A nominalização
que engendram a linguagem escrita e são engendrados por ela, o poder da gramática transforma eventos em objetos, e seus
participantes nas propriedades desses objetos (meta-gramaticais
Escrever não duplica simplesmente as funções da fala. isto
Estes 'objetos' transformados tornam-se os aspectos técnicos
não se originou ou se desenvolveu como uma nova maneira de fazer coisas antigas.
conceitos de matemática e ciências.
Escrever sempre foi uma maneira de usar a linguagem para fazer algo
diferente do que é feito conversando. Isto é o que as crianças Agora toda a experiência pode ser objetificada, pois a linguagem escrita
esperam, quando aprendem a ler e escrever; como Hammond (1990) interpreta o mundo sinopticamente - à sua própria imagem (escrever é
apontou, ao explicar por que uma turma de crianças que acabara de medido sinopticamente). A escrita é ela própria tecnologizada
tenho falado sobre uma experiência recente em termos muito complexos
(impressão). O fluxo do ambiente do senso comum, reduzido
regrediu para linguagem mais ou menos infantil quando solicitadoordenar,
a escrever
é experimentado e teorizado, escrita e fala
sobre isso, não fazia sentido para eles repetirem a mesma tarefa novamente
são maximamente diferenciados; conhecimento escrito é uma forma de
por escrito. Eles esperam o que podemos chamar de 'complemen-modalidade (educação), o conhecimento falado é negado até para existir.
entre a fala e a escrita.
O que estou tentando mostrar, neste relato altamente idealizado (de
processos que .;são de fato bagunçados, esporádicos e em evolução, não arrumados,
Historicamente, como já está implícito, a escrita evoluiu com o assentamento
contínuas e projetadas), é que nossas práticas materiais e nossos
e se pensarmos sobre isso historicamente, podemos construir a meta-
práticas linguísticas - sem esquecer as interfaces materiais da
por vincular a escrita a seus contextos em outros processos sociais.
práticas linguísticas - coletivamente e interativamente constituem o
Sob certas condições, as pessoas se acalmam: elas tomam para promover
sua comida, em vez de coletá-la onde quer que cresça ou condição humana. Eles, portanto, também mudam. No nosso presente
era, quando a informação está substituindo bens e serviços como
caçando-o onde quer que esteja. Em vez de se mover continuamente
através do espaço-tempo, essas pessoas se localizam em um forma primária de atividade produtiva, parece certo que a divisão
entre fala e escrita se tornará severamente disfuncional.
espaço, marcado em espaços menores com limites em
Mas ainda está conosco, e ao longo deste longo período da história
entre. (Podemos notar como essa unidade de pessoas e lugares
a escrita teve contextos diferentes dos da fala. Em alguns
torna-se lexicalizado, em termos de vila, herdade, bairro.)
maneiras como são complementares; de outras maneiras, são contraditórios.
Essas pessoas criam mais-valor; eles produzem e trocam histórico e conflitante.
objetos duráveis - bens e propriedades. O idioma que acomoda
empresas essas práticas é similarmente transformada: torna-se Malinowski nos deu os conceitos de "contexto de situação" e
'contexto da cultura'; podemos interpretar o contexto da situação como
durável, definido espacialmente e marcado com limites - ele estabelece
o ambiente do texto e o contexto da cultura como o
baixa. Isto está escrevendo. No processo, também se torna um objeto,
capaz de pertencer e ser trocado como outros objetos (escritos ambiente do sistema linguístico. Os vários tipos de social
texto e livros). processo pode ser descrito em termos linguísticos como contextos de linguagem
O princípio da complementaridade funcional significa
queeles
Os significados interpretados por essa linguagem como objeto são podemos falar dos contextos do discurso escrito.
“tipicamente” objetos (inventários, conhecimentos de embarque, etc.)
Certos contextos de escrita são amplamente transparentes: se representamos
do que processos. Significados como as coisas se separam de significados como
os enviou em termos de campo, tenor e modo, então há uma
eventos; o grupo nominal substitui a cláusula como principal
agente de produção de significado, ou 'semogênico', na gramática.ligação
Isto é direta destes à gramática do texto. Tais relativamente
formas
linguagem escrita . O grupo nominal então funciona para interpretar homogêneas de discurso, como boletins meteorológicos, conjuntos de
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Alfabetização e linguística: uma perspectiva funcional 363

362 Alfabetização na Sociedade
instruções (por exemplo, receitas), listas de compras e outros Caro inquilino
Se você
das, e alguns discursos institucionais, podem ser especificados para queapenas quer se divertir.
Venha azedar MOONCAKE N1TE THEME PARTY no próximo sábado.
podemos interpretá-los em qualquer direção: dado o contexto, podemos
Isso é 20 de setembro das 19h30 até altas horas !!
interpretar as características do texto e, dado o texto, podemos
Uma prévia da emocionante linha de atividades inclui:
strue os recursos do contexto. Ser alfabetizado implica interpretar
nas duas direções, construindo assim uma relação entre texto * Senhor Senhora Concurso de inquilinos
* Encontre seu parceiro Mooncake
e contexto sistemático e não aleatório,
Pass the Lantern Game
Outros textos escritos não são assim; eles apresentam mais ou menos
* Concurso Bottoms Up
mistura discordante de várias vozes. São textos cujo contexto
* Jogo da lanterna
incorpora contradições e conflitos internos. Como um exemplo, * Concurso Moonwalking
uma grande classe de tais textos consiste naqueles projetados para persuadir
* DANÇANDO
pessoas a participar com seu dinheiro. Os bens e serviços oferecidos
* MAIS MAIS! MAIS! MAIS!
tem que mostrar todas as qualidades desejáveis, mesmo onde esses conflitos
Para uma diversão ainda maior, projete e vista o Mooncake original
um com o outro, como costumam fazer; e combiná-los com um criação e traga seu passaporte de lanterna feito por você mesmo!
valor que está de fato em conflito com o valor reivindicado, e Mas não se desespere se não puder, porque esta festa é PARA VOCÊ!
deve ser apresentado como tal, mas com a inconsistência explicadaOs passaportes das lanternas podem ser comprados na porta.
Apenastem
(você nunca acreditaria que poderíamos oferecer, mas nosso contrato venha e aproveite esta oportunidade para conversar com seu vizinho.
vencido e devemos descartar todo o estoque 'etc.). Na sequênciaLigue para o seu verdadeiramente em ext. 137 AGORA! Confirme que você realmente quer ter
Diversão!! Por que 20 de setembro no próximo sábado.
Por exemplo, o texto deve reconciliar o "terreno de construção desejável"
Até logo!
com o fato de estar em um site que nunca deveria ter sido construído
em; o desconforto linguístico é óbvio: Diretor de Relações Públicas
PS Traga sua câmera para 'capturar' a diversão!
... é uma propriedade residencial de alta qualidade que mantém
integridade ambiental semelhante a uma reserva de vida selvagem. Na cacofonia de vozes que constituem esse texto, podemos
reconhecer uma série de oposições: criança e adulto, trabalho e
Tais recursos precisam, é claro, ser demonstrados com toda a extensão
25 lazer, 'desobediente' e 'agradável', profissional e comercial -
textos.
estruturada pelo lexicogrammar em cohoots com a prosódia e
Outro exemplo é o discurso tecnocrático, que, como Lemke paralinguagem. Mas essa mistura de rotina burocrática, quadrinhos,
(1990) e Thibault (1991b) mostraram, cruza os aspectos técnicos efeitos gráficos de estilo, agressão masculina, infantilismo e
científico com o burocrático - a autoridade do conhecimento com condescendência, comercialismo direto, conspiratorialismo e
a autoridade do poder para criar um motivo contraditório de que o hype acrescenta algo que reconhecemos: capitalista tardio
vivemos
Inglês no registro
em uma sociedade informada, então aqui está uma evidência explícita; mas os da Disneyland . Presumivelmente, existem instituições
problemas
no sul da Califórnia, onde as pessoas que estão sendo treinadas
são muito complexos para você entender, então deixe a tomada de decisão
para 'atender' os executivos de negócios aprendem a construir esse tipo de dis-
de acordo com o seu '; eles 'provam' que as crianças que estão fracassando
curso. O contexto é a disneyficação do homem ocidental (eu digo
a escola não se beneficia de gastar mais dinheiro com elas, ou
'homem'), segundo o qual o executivo de folga reverte a semiotecnologia
que o meio ambiente não está sob séria ameaça, reproduzida
principalmente na infância, mantendo a composição material de um
abaixo, no entanto, é um exemplo de um tipo diferente (embora não
adulto.
não relacionados a estes últimos). É um convite para festas dirigido a inquilinos
numa prestigiada 'residência executiva' (nome confidencial). Hoje, a alfabetização inclui muitos contextos desse tipo distorcido,
onde as funções do texto escrito tem que ser resolvido pelo VaR
níveis elevados. Ser alfabetizado é operar em tal complexo,
múltiplo
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contextos: escrever com muitas vozes, ainda terminando com um endereçado

texto, a deve acreditar no que eles dizem. Lucas, Castell e Lucas
e ler esses textos com olhos caleidoscópicos. Mais uma vez, o (1989: 245ss), como também Olson (1989: 2331), levantam a questão de
a gramática ajudará: é o ponto sobre o conhecimento conscientecomo os livros derivam e mantêm sua autoridade, mostram que
livros didáticos santificam 'conhecimento autorizado (educacional)' simplesmente
novamente. E mais uma vez, há o outro lado da moeda,
autorizá-lo - o que está no livro é assim definido como
alfabetização como defesa ativa: resistindo à disneyficação, conhecimento - e os livros de texto mantêm essa autoridade por vários
como pressões mais ameaçadoras; sondar as disjunções e
meios como reivindicar objetividade e criar distância entre
ampliando o potencial semogênico da cultura. Isso leva a intérprete e leitor e, assim, passam a ser aceitos como 'além
o cabeçalho final, seção 8 abaixo. crítica'. Depois, eles apontam que os livros didáticos se esforçam para
clareza, explicitação e apresentação inequívoca dos fatos;
eles procuram "delimitar possíveis interpretações". Eu acho que eles fazem
8 A ideologia da alfabetização lute por essas coisas; mas também acho que muitas vezes não conseguem
eles. Considere estes exemplos:
Obviamente, não há passo final; mas isso é tanto quanto eu tentarei ir.
Ao usar o termo "ideologia" aqui, não quero dizer isso no clássico
1. Em muitos livros de álgebra, você verá numerais como `- - 6 '. este
sentido marxista onde está, por definição, falsa consciência; nem
significa, é claro, o oposto de 6, ou seja, o oposto de positivo
Estou implicando que é um sistema coerente e ordenado de
6, Assim - –6 é exatamente o mesmo número que seis negativos ou —6.
crenças que são dominadas pelos oprimidos do dominante
grupo que os está oprimindo. Eu o uso como Martin (1986), Ham2. Sua tabela preenchida deve ajudá-lo a ver o que acontece com
(1986) e outros o usaram - embora não como uma explicação explícita o risco de contrair câncer de pulmão à medida que o fumo aumenta. Pulmão can-
26
construir.
Se concebermos a ideologia dessa maneira, acho que devemos certas taxas de mortalidade estão claramente associadas ao aumento do tabagismo,
tomar
seriamente o ponto de Gramsci de que não é tanto um sistema coerente
3. Nos anos desde 1850, mais e mais fábricas foram construídas em
de crenças como um caos de práticas de criação de significado, dentronorteeda Inglaterra. A fuligem das chaminés da fábrica
entre os quais há incoerência, disjunção e conflito - gradualmente enegreceu as pedras de cor clara e os troncos das árvores.
é por isso que sempre contém em si as condições para sua Os cientistas continuaram a estudar a traça de pimenta durante esse período.
Transformação da coruja em outra coisa (Thibault 1991a). Mas em Eles notaram que a mariposa de cor escura estava se tornando mais
concordando que construções ideológicas são tipicamente tudo, menos comum. Em 1950, as mariposas escuras eram muito mais comuns
consistente, eu acrescentaria que atualmente existe uma certa místicado que os de cor clara. No entanto, fortes medidas antipoluição
sobre a oposição entre ordem e caos. Em primeiro plano leis nos últimos vinte anos resultaram em fábricas mais limpas,
caos - como pensam os pós-modernistas do final do milênio, seja uma paisagem mais limpa e um aumento no número de
na física ou na semiótica - as pessoas tendem a reificar a dicotomiatraças de pimenta coloridas.
isto é, tratá-lo como uma propriedade dos fenômenos sob
estudo, enquanto eu o vejo mais como o ponto de vista do observador. 27
Comentei textos como esses em outros lugares;
eles podem ser
Tudo o que podemos contemplar é uma mistura de ordem
obscuro, ambíguo ou até enganoso para alguém que não
e caos, e qualquer um pode ser considerado contra o chão
já sabem o que estão tentando dizer.
do outro. Em vez de argumentar que um ou outro está correto -
pelo menos em relação às práticas semióticas - 1 perguntaria o que podemos do ponto de vista da ordem, tais 'falhas' são
Consideradas
aprender sobre eles, interpretando-os de uma maneira e, em seguida,
altamenteo disfuncional: as passagens em questão falham em dar uma
de outros. mensagem grande. Mas do ponto de vista do caos, eles são
positivamente funcional, porque eles não apenas admitem múltiplas
interpretações, mas elas também podem ser usadas para explorar essas múltiplas
O aspecto ideológico dominante da alfabetização é obviamente interpretações
o - considerar leituras alternativas e discutir sobre
qual aceitar. Por exemplo, no câncer de pulmão, as taxas de mortalidade são claramente
autoridade da palavra escrita. Considere isso em relação à escola
livros didáticos. Para que funcionem efetivamente, os leitores que
estão
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associada ao aumento do tabagismo , é a gramática que revela sociedade
que do indivíduo; ideologicamente, esse é o motivo do indivíduo
existem outras maneiras de interpretar as estatísticas do tabagismo;
autonomia
isto e salvação que deriva de protestantes liberais
mostra também quais são as alternativas: o que está associado àromantismo.
média Nesta visão, as crianças não devem aprender essas
'são causados por' ou 'c ause' (d significa em maior produtividade
estruturas,
significamas
maisdevem estar ideologicamente armados para que possam
29
serviços de apoio)? são taxas de mortalidade por câncer de pulmãodefender-se
"quantas
contra
pessoas
eles. (Tanto quanto sei, esses
morrer de câncer de pulmão 'ou' com que rapidez as pessoas com Pensa-se
câncer que
de pulmão
os mesmos
morrem
princípios
'? não se aplicam à numeracia, a
Olhando para eles sob essa luz, podemos concluir que a alfabetização
atividadeé amais altamente estrutural de todas.)
capacidade de não recuperar um significado único, fixo e correto do
Da mesma forma, com as traças de pimenta, a gramática oferece Esse motivo de alfabetização como 'acesso a' e 'defesa contra'
alternativas alternativas a uma explicação darwiniana! se repetiu várias vezes ao longo do meu capítulo. Meu comentário
neste debate é que a defesa só será eficaz se for informada ,
Dizer que um livro autoriza e santifica o conhecimento defesa - um argumento feito também por Hasan neste volume; para mim
significa que deriva sua autoridade de sua função na educação parece perigosamente quixotesco dizer `sair e lutar contra aqueles
contexto internacional. Mas o que santifica o texto escrito? Istoquem
é controla os significados; mas você não precisa tentar dominar sua
não apenas o alto status concedido aos contextos sociais de discursem ". No entanto, o que os dois lados concordam é que
escrita; são igualmente as próprias palavras escritas e, acima dealfabetização
tudo, significa ser capaz de participar efetivamente de pro-
talvez, a interação entre os dois. Em outras palavras, o processos, trabalhando com a linguagem escrita. Eles estão preocupados com
autoridade do texto repousa, em última análise, na ressonância percebida
alfabetização
de nesse nível mais alto - com o que Hasan, em seu acompanhamento
forma e função: o 'ajuste' entre suas propriedades lingüísticas (especialmente
capítulo, denomina 'alfabetização em reflexão'. Hasan abraça dentro deste
principalmente sua semântica lexicogram.mar e discursiva) ea conceber a capacidade de entender como os sistemas de valor e os padrões
processos socioculturais pelos quais seu valor e escopo de açãotermos
são de poder e prestígio, são interpretados e mantidos
definiram. idioma (normalmente, em variedades de idioma escrito); e usar
esse entendimento em trazer mudanças sociais, ou em resistir
aquelas mudanças que são socialmente divisivas e corruptas.
Desse ponto de vista, ser alfabetizado não é apenas ter domínio
registraram os registros escritos (as estruturas genéricas e os
modos de significado e redação, conforme descrito na seção 7 acima),Mas se estamos adotando uma perspectiva linguística, não podemos isolar
mas estar ciente de sua força ideológica: estar ciente, em outrasùsando linguagem escrita 'de' usando linguagem 'em geral. Isto é
palavras, de como a sociedade é construída a partir do discurso verdade
- ou melhor,
que a linguagem escrita possui essas características especiais, sua
28.
fora da dialética entre o discursivo e o materia1, registros e gêneros distintos. Mas todo mundo que escreve, fala;
Há um vigoroso debate sobre esta questão entre os educadores em e nossa compreensão da linguagem escrita deriva, em última análise
Austrália, entre aqueles que favorecem o ensino explícito da linha
da nossa compreensão da fala e da linguagem escrita em
recursos linguísticos e aqueles que consideram que esse ensino contextos
é definidos pela fala. Nossa construção de experiências
desnecessário e pode até ser prejudicial. Essencialmente, este é Aum vídeo vem da interação entre a oração e a oração.
diferença
debate lógico sobre a natureza da própria alfabetização: a alfabetização
nominal na gramática - entre realidade como acontecendo e realizando
ativar ou restringe? O controle sobre o idioma como coisas. Nossos modos de discurso variam desde a clara
recursos com os quais o conhecimento educacional é construídogêneros estruturados típicos da escrita consciente para os ilimitados
força de escravização ou escravização? O primeiro grupo vê isso como
fluxo de habilitador,
conversas informais (ainda estruturadas, mas de uma maneira bastante
admite a autoridade (geralmente arbitrária) dos gêneros escritos,forma).
mas Assim, além de conceitos separados de alfabetização e oracia, nós
insiste em que todos os membros da sociedade tenham o direitoprecisa
de acesso
de uma noção unificada de articulação, como a construção de significado
para eles, como porta de entrada para a educação: as crianças devem
idioma,serem qualquer meio. Se a alfabetização for redefinida para
ensinou a dominar as estruturas dos gêneros que a escola exige inclua tudo isso e muito mais, que assim seja; mas então, como eu disse no
e os recursos gramaticais pelos quais essas estruturas são colocadas
começar, se queremos entendê-lo completamente, ainda precisaremos de alguma mane
no lugar. O último grupo vê isso como constrangedor, considerando que
qualquer aceitação da estrutura formal limita a liberdade e a criatividade
Page 17
8 a ideologia de
de falar sobre isso em seu sentido específico, de viver em um mundo de alfabetização
escrita,
9 Conclusão 7 os contextos de
alfabetização
4 o mundo escrito
Tentei traçar um curso através do que Graff chamava de babá.
nono da alfabetização, enquanto interpreta a alfabetização em termos linguísticos. o 5 a tecnologia
A rota levou a várias etapas, que podem ser resumidas de alfabetização
marized da seguinte maneira:
6 as fronteiras da alfabetização
1. O meio escrito 3 linguagem escrita
engajar-se com o ambiente material para produzir abstrato

objetos simbólicos chamados 'escrita'.
2. Sistemas de escrita
mapear esses símbolos para elementos da linguagem e 1 o meio escrito
2 sistemas de escrita
estruturando-os em texto escrito.
Figura 11.1
3. linguagem escrita
construtos e não práticas pedagógicas. Deixando de lado as considerações
interpretando significado através do lexicogrammar no texto escrito:
maturidade, um adulto que se muda para o mundo alfabetizado pode
densidade lexical, nominalização, metáfora gramatical. operar desde o início com conceitos de qualquer estágio. Este princípio
4. O mundo escrito O princípio está claramente consagrado na discussão de Hasan sobre os "níveis" de
construção de experiência através da semântica na linguagemalfabetização
escrita: no modelo que ela apresentou aqui.
o mundo objetificou como base do conhecimento sistemático.
Estamos todos familiarizados com a afirmação de que a lingüística não tem nada
5. A tecnologia da alfabetização: (l) revisitada
útil dizer sobre a questão da alfabetização. Mas sempre parece ser um
de livros a computadores: refinando o meio, realinhando
tipo de linguística muito remota da vida que é citada para justificar a
escrita e fala, tecnologizando o discurso.
argumento. É uma pena, porque rejeitar insights lingüísticos selam
6. As fronteiras da alfabetização: (2) revisitadas uma importante avenida de entendimento, o que eu tentei suge-
da escrita para outros sistemas de semiótica visual: expandindo
O que aqui é importante é que uma perspectiva lingüística funcional fornece uma
o potencial para o significado. complementaridade valiosa à visão da sociologia e da
7. Os contextos de alfabetização: (3) revisitados filosofia da educação.
do texto ao contexto: localizando a linguagem escrita em suas
ambiente estrutural
8. A ideologia da alfabetização: (4) revisitada Notas
desde a construção da experiência até a participação no
processo sócio-semiótico. * Esta é uma revisão de um artigo apresentado no Inaugural Australian
Conferência Funcional Sistêmica, Universidade Deakin, 1990 e
Isso sugere um tipo de progressão helicoidal, conforme apresentado na Figura
Frances Christie (ed.), Literacy in Social Processes, Center for
11.1 Estudos de Linguagem na Educação, Northern Territory University. lam
grato pela
Isso lembra o conhecido modelo helicoidal de aprendizado de Bruner. Eu oportunidade de revisá-lo para inclusão no presente
No entanto, deve-se enfatizar que isso não deve ser tomado como publicação.
um
sequência de etapas de aprendizagem. Embora exista, de maneira geral, um desenvolvimento
progressão mental na ordenação desses motivos, de modo que cada
implica algum envolvimento com o anterior, eles são analíticos
Page 18
370 Alfabetização na Sociedade daí a filosofia italiana e tcheca (não ph-). Uma linguagem escrita mor-
quimicamente tenderá a calque (traduza as partes componentes)
do que emprestar;
I Graff (1987; 18-19) escreve que “a alfabetização é acima de tudo uma tecnologia por exemplo,
ou conjunto de xiangguang chinês 'enfrentando luz' = foto-
técnicas de comunicação e de decodificação e reprodução escrita ou trópico (mas isso faz parte de uma síndrome lingüística extensa em chinês,
materiais impressos: não pode ser tomado como algo mais ou menos '[seu incluindo
itálico outros recursos, como estrutura de sílabas). Escrevendo Inglês
nomes pessoais em chinês e nomes pessoais chineses em inglês,
], Compare isso com sua formulação 'as habilidades de alfabetização: o básico
capacidade de ler e escrever ' [itálico]. cria problemas reais de identidade (que merecem um papel para eles -
eus!). Construir novos significados técnicos pode parecer ser o
2 Ver especialmente a edição revisada e ilustrada do Manual do Professor. o mesmo em todas as línguas, mas também é moldado pelo sistema de escrita,
Manual (Mackay, Thompson e Schaub 1978). Para uma conta de principalmente onde os recursos lexicais são retirados de fora do
o Programa, veja Pearce, Thornton e Mackay (1989). idioma, como em inglês (graeco-romance) e japonês (chinês,
3 O seguinte é retirado da descrição da Australia Post de Inglês); ao mesmo tempo, o sistema de escrita é modelado por
Ano Internacional da Alfabetização de 1990: 'A iteração envolve a integração
esses de
processos semogênicos. Levaria muito tempo para ilustrar essas
ouvir, falar, ler, escrever e pensamento crítico; incorpora pontos em detalhes; mas considere a relação da grafologia com
classifica numeracia. A alfabetização também inclui o conhecimento cultural que em séries como análise, análise, analítica, analiticidade em
fonologia
permite que um falante, escritor ou leitor reconheça e use a linguagem Inglês (onde cada uma das quatro palavras é acentuada em um
apropriados a diferentes situações sociais '(Australian Stamp Bulletin bol); ou o uso de kanfi, hiragana e katakana na criação de novos
203, janeiro-março de 1990, p. 10) significados em japonês escrito.
4 A situação é semelhante à que surge com o termo idioma. E se
queremos estendê-lo a matemática, música e outras semióticas 10 [Para uma discussão de algumas dessas questões, com referência especial a
sistemas, a fim de enfatizar suas semelhanças de forma ou função mapas em textos geográficos, veja van Leeuwer e Humphrey neste
ou valor na cultura, precisamos encontrar outro termo para ume. Editores.]
calibre. A expressão 'linguagem natural' surgiu em resposta a apenas 11 É claro que existem muitas reformulações possíveis. Podemos, por exemplo
esse tipo de pressão. Não tenho conhecimento de nenhum termo comparável para a palavra em movimento e termine com se ela se move para fazer os sindicatos
mantenha
acy em seu sentido canônico. [Para uma discussão mais aprofundada, consulte Hasan neste
comportar-se adequadamente; isso adiciona dois lexemes, movimento e uniões, mas também adicion
volume.] uma cláusula, uma cláusula hipotática de propósito, com uma proporção de 8/4, ainda
2. Outras variantes alterariam a densidade lexical; mas seria difícil
5 Graff (1987: 23) cita o seguinte de Lewis (1953: 16):
culto para encontrar uma versão "falada" convincente na qual não era
a única alfabetização que importa é a que está sendo usada. Potencial
significativamente menor do que o escrito.
a alfabetização é vazia, um vazio.
12 Para
6 Ver Thibault (1991a) sobre como essas 'práticas de criação de significado' são um exemplo de como a metáfora gramatical é construída no
'habilitado e restrito' pelas condições materiais (e outras) em curso de um texto, veja Halliday (1988).
onde eles acontecem. 13 Ver Lemke (1984), que introduz a noção de 'disjúrições' no
contexto de uma teoria geral da linguagem como um sistema aberto dinâmico
7 Coloco desta maneira por simplicidade; a situação real é obviamente muito
mais complexo. O número de palavras em um idioma é aberto - que fornece um componente essencial da presente interpretação.
novos sempre podem ser construídos; enquanto morfemas, a menos que 14 Observe o aparente paradoxo de que, na função arquivística, os idiomas escritos
remo, forme um conjunto fechado. Além disso, em muitas línguas é difícil O medidor se torna o membro dinâmico do par. O arquivo falado
decidir o que é uma palavra ou se uma palavra é igual à outra (cânone de textos sagrados, narrativa e música tradicionais, etc.)
(por exemplo, diferentes variantes flexionadas da mesma haste). Mas é uma razão no curso da transmissão, mas não pode crescer - não pode
mudança
aproximação razoável para dizer que um idioma tem muitas palavras paratornar-se uma biblioteca de conhecimentos.
poder fornecer um símbolo separado para cada um. Para uma excelente conta
de sistemas de escrita, ver Mountford (1990). Veja também Halliday (1989a).
15 Ver especialmente o capítulo 2. Bohm está expressando sua insatisfação com
a 'fragmentação' imposta pela linguagem ao mundo e buscando
8 Para um excelente e breve relato do sistema de escrita em inglês, consulte'um modo de linguagem de redes ' [itálico] que representaria
Klbrow (1972/1981). O relato de Albrow revela os vários estabilidade e fluxo. Suas sugestões são lingüisticamente ingênuas; mas o
sistemas que coexistem no sistema de escrita do inglês, O ponto interessante é que ele está preso nos limites da linguagem escrita.
distinguir claramente entre o que são simplesmente irregularidades e o que
linguagem - em particular a metalinguagem de sua própria ciência, física -
são variações sistemáticas, e não vê (ou melhor, ouve) o `rheornode 'que está ao seu redor.
9 Por exemplo: um idioma escrito em um script fortemente fonêmico
não apenas 're-fonologize', mas também 'regraphologize' as palavras emprestadas;
Page 19
372 Alfabetização na sociedade tais coisas indicam graus de preocupação para o usuário; mas alguns são
mais específico, por exemplo, usando símbolos especiais para indicar que o
cartógrafo está apenas adivinhando (probabilidade), ou que algum recurso é
16 De acordo com O retorno de falhas heroicas, de Stephen Pile (Penguin
Books, 1988), o livro mais atrasado da história dos empréstimos presente apenas em parte do tempo (como rios na Austrália - habitualidade).
Observe nesta conexão o uso de meta-funções sistêmicas por O'Toole em
biblioteca foi emprestada do Departamento de Registros do Condado de Somerset, em
interpretação da semiótica da arte visual (O'Toole 1990, 1994).
Inglaterra, pelo bispo de Winchester em 1650, e retornou ao
biblioteca pelos Comissários da Igreja 335 anos depois, em 1985, The24 Há um argumento a ser definido para definir 'escrita' de tal maneira que
O livro em questão era, apropriadamente, o Livro das Multas. inclui essas outras formas de semiótica visual. Se o sistema semântico é
parte da linguagem (como eu acho que todos os linguistas funcionais concordariam, mesmo
17 Esta questão foi destacada no 'debate de gênero' na Austrália;
se eles interpretassem sua relação com o lexicograma em diferentes
ver, por exemplo, Painter & Martin (1987) e também Moore (1990).
), então por esse sistema visual simbólico que pode ser verbalizado,
18 Ver, por exemplo, inglês simples e Lau, Report e Ap / endices 1-8, e, portanto, mostrado para representar a linguagem no nível semântico, poderia ser
publicado pela Comissão de Reforma da Lei de Victoria (para a qual considerados sistemas de escrita. Contra isso, estão os seguintes
Robert Eagleson foi o comissário encarregado da Planície Inglesa considerações: (1) são todos específicos do domínio e, portanto, parciais,
Division), 1987. [Para uma revisão crítica do Plain English, consulte Salomão em
considerando que um sistema de escrita representa a totalidade da língua; (2) eles
esse volume. Editores.] são neutros em termos de linguagem, um "caráter universal" em vez de uma escrita
19 Martin (1990) argumentou de forma convincente que a tecnicização de sistema; (3) alguns, pelo menos, não podem ser decodificados fora de seu contexto -
O curso deve depender da nominalização e da metáfora gramatical. isto é, você não pode interpretar o contexto a partir do texto,
Por outro lado,% de petróleo apontou que os termos técnicos de
25 Para um tratamento detalhado de um texto de angariação de fundos, abordado por vários
A metafísica hopi era tipicamente verbos. (Mas provavelmente não taxonomizado?)
linguistas de diferentes ângulos, ver Mann e Thompson (1992),
20 Para uma visão geral do desenvolvimento e do estado atual das informações
tecnologia, veja Jack Meadows (1989). 26 Martin (por exemplo, 1992) estratifica o contexto em três níveis, ou èstratos ',
de registro, gênero e ideologia, e mostra que estes podem ser
21 Existem homologias impressionantes, tanto filogenéticas quanto ontogenéticas,
trabalhados, como sistemas de relações paradigmáticas, como o lexicograma
entre "histórias" semióticas e materiais (por exemplo, parece que bebês
e a semântica do discurso.
começar a usar símbolos junto com alcançar e agarrar, usar proto-
idioma junto com o rastreamento e para usar o idioma junto com 27 Ver Halliday (1989b). Cabe ressaltar que quase todas as cláusulas
caminhar). Na história humana, as pessoas começaram a escrever quandoem se inglês pode ser mostrado de muitas maneiras ambíguas em sua gramática
estabeleceram
para baixo (mesmo aqui podemos detectar um paralelo ontogenético); isso março,
é, mas a maioria das interpretações é exagerada demais para representar
quando passaram da caça e coleta para criação e agricultura problemas para um leitor. Eu não estou falando sobre isso. Os exemplos que eu
cultura. Se essas novas práticas melhoraram a condição humana estou falando são aqueles que são problemáticos para os leitores de
é questionável ( acho que sim); o que não está aberto para a quem eles se destinam (por exemplo, devido aos tipos de gramática
questão é que eles mudaram. metáfora que eles estão usando). É depois que alguém os reconhece como
problemático que a "gramática" possa ser introduzida para explicar a
22 O exemplo mais próximo que consigo pensar é aquele em que um sistema de escrita
problema - eera
também sugerir como isso pode ser evitado.
substituído por outro, levando ao 'desmapeamento' do primeiro
que então permaneceu como uma forma de arte - caracteres chineses 28 Ver Hasan neste volume e (1995).
como usado por pintores vietnamitas, por exemplo. 29 Ver os relatórios originais do projeto de Martin e Rothery (1980-81);
a crítica de Sawyer e Watson (1987); a resposta a esta crítica
23 Como sou viciado em mapas, deixe-me usar o mapa como exemplo.
(Martin, Christie e Rothery 1985); ver também Reid (1987) e
Obviamente, há a questão da projeção; em um mapa do mundo, o
Threadgold (1988; 1989).
projeção define a orientação do cartógrafo em relação ao sujeito
importa (compare a projeção no sentido em que a usamos
gramática sistêmica); mas também para o usuário que está sendo tratado
mais como igual à projeção cônica, enquanto Mercator é para Referências:
siders (compare a projeção de humor no relatório e em informações indiretas
discurso). Mas há muitos sinais diretamente interpessoais: escolha
Albrow, & IL 1972. O sistema de escrita em inglês: notas para uma descrição.
de coloração (existe um atlas em que a cor é tão estridente que é Londres: Longtnan (Programa do Conselho de Escolas em Linguística e
difícil ler a impressão), tamanho e variedade de fontes, figuras
representações de vários tipos, para não mencionar todas as
descendentes de navios antiquados e monstros marinhos. Pelo menos,
Page 20
Suzanne de Castell, Allan Luke e Carmen Luke (eds), Idioma,

12
Autoridade e crítica: leituras no livro escolar. London: Falmer
Pressione.
O'T oole, LM 1999. "Uma semiótica sistêmico-funcional da arte", Seiniotica
82 (3/4). Alfabetização, conversa cotidiana
O'T oole, LM 1994. A linguagem da arte exibida. Londres: Leicester
Jornal universitário. e sociedade "
Painter, C. & Martin, JR (eds) 1987. Writing to Mean: Developing Genres
através do currículo. Associação de Linguística Aplicada da Austrália, RUQAIYA HASAN
Artigo ocasional n. ° 8.
Pearce, J., Thornton, G. & Mackay, D. 1989. 'O programa em linguística
ensino de tiques e inglês, University College London, 1964-1971 ', em
Rugaiya Basal) e JR Martin (eds), Desenvolvimento de Idiomas: Learning Lan-
, Cultura de Aprendizagem - Significado e Escolha da Língua: EstudosI. Introdução
apresentado a Michael Halliday, vol. 1. Norwood, NJ: Ablex (avanços na
Processos de discurso XXVII).
Reid, 1. (ed.) 1987. O Lugar do Gênero na Aprendizagem: Debates Atuais. Geelong,

Vic .: Deakin University Press. Um problema com a palavra alfabetização é que ela é semanticamente saturada.
Sawyer, W. & Watson, K. 1987. 'Perguntas do gênero'. O Ensino de Inglês
na longa história da educação, isso não significa simplesmente
52 coisas diferentes para gerações diferentes, mas também coisas diferentes
para pessoas diferentes da mesma geração (Lucas 1988). este
Taylor, C. 1979. O inglês dos livros de ensino médio. Canberra: Australian
Serviço de Publicação do Governo (Research Research and ele poderia ler como um sinal de que no jargão acadêmico um tanto
Comitê de Desenvolvimento, Relatório nº 18). ontem, o prazo está maduro para a desconstrução. Meu capítulo é
uma tentativa
Thibault, J. 1991a. Semiótica social como práxis: texto, criação de significado social de fazer exatamente isso, investigando os muitos significados de
e "Ada" de Nabokov. Minneapolis: University of Minnesota Press. alfabetização, mas não apenas como um exercício de semanticização vazia:
Thibault, PJ 1991b. 'G rammar, tecnocracia, e o substantivo: tecnocráticoAcreditamos que os significados atribuídos à alfabetização são significativos para o que
valores e linguística cognitiva ', em Eija Ventola (ed.), Recent Systemiceles implicam. Portanto, para cada interpretação, deve ser possível perguntar: se
e outras visões funcionais no idioma. Berlim: Mouton de Gruyter.
aceita essa interpretação da alfabetização, o que isso implicaria
Threadgold, T. 1988. 'The genre debate', Southern Review 21 (3), sobre os alunos e os professores envolvidos em seus processos? o que
Novembro, sobre as práticas pedagógicas relevantes para o alcance de suas
Threadgold, T. 1989. 'Falando sobre gênero: ideologias e incompatibilidade
metas? E quais concepções de aprendizado e conhecimento seriam
discursos, Estudos Culturais 3 (1). essa interpretação pressupõe? Sociólogos da educação (cf.
Bernstein 1975, 1986, 1987, 1990; Bourdieu e Passeron, 1977)
argumentaram que existe uma relação estreita entre a sociedade
instituições pedagógicas e os princípios subjacentes à sua
estrutura. Suas teorias destacam a lógica que segue
instituições pedagógicas atuais, funcionando como o poderoso braço da
o estado também tende a ser o principal local para a reprodução e
(acompanhada de perto) produção de conhecimento. Este capítulo será
chame a atenção para preocupações semelhantes com referência específica à literatura
ACY pedagogia como, talvez, a ação pedagógica mais crucial na
Mundo de hoje. Abordar a alfabetização dessa maneira fornece muito
contexto mais amplo para o debate sobre alfabetização, que freqüentemente aparece
estar preocupados apenas com a formulação A definição válida de
377
Page 21
378 Alfabetização na sociedade alfabetização, uma preferência por um ponto ou outro do continuum é
inevitável. Portanto, parece oportuno perguntar se a alfabetização de
alfabetização, com definições rivais tipicamente tendendo a Marx e o do iniciado são o mesmo tipo de ação social e
fatos positivos,
termos dos objetivos da alfabetização. Mas se a definição de alfabetização se uma preferência pelo tipo de alfabetização
é necessária
implica necessariamente processos sociais mais amplos, então ademonstrado
afirmação depor Marx é apenas uma questão de preconceito social, simplesmente
favorecendo
alguma definição - alguns objetivos) - não representa uma conclusão, mas os interesses dominantes da elite. Se não, o que faz
um começo. Os objetivos da alfabetização dificilmente podem teros dois diferentes?
um valor e
eles mesmos: eles precisam ser vistos no contexto da
Um passo importante para responder a essas perguntas pode ser
ambiente social que é ao mesmo tempo a condição propícia e
tomada ao tratar a indeterminação referencial do termo alfabetização
o produto habilitado da pedagogia da alfabetização. A multiplicidade de
como ponto de partida positivo: alfabetização não é o nome de alguns
significados atribuídos à alfabetização sugerem que é um processo multifacetado
Estado; refere-se a um processo de desenvolvimento. Isso implica, por sua vez,
processo abraçando fenômenos de diferentes tipos; as controvérsias
que sua natureza possa ser conhecida efetivamente através das práticas que
hoje em fúria em torno da alfabetização tende a supor que apenas alguém
desenvolvimento permite. Se a alfabetização é um processo contínuo cuja
faceta é importante; os outros podem ser ignorados com segurança. Vou sugerir
presente se transforma em seus estágios futuros, então cada um de seus estágios
que esta visão é questionável: entender alfabetização é
deve ser identificável por referência a alguma distinção na prática
entender como as várias facetas entram na formação dessa
percebe que o processo de alfabetização nessa fase possibilita. Vamos perguntar,
todo complexo que chamamos de alfabetização.
então, qual prática é específica para o estágio inicial - até o próprio
início da alfabetização?
2 Alfabetização: uma exploração inicial

2.1 Definindo o início da alfabetização
A faixa referencial de alfabetização é bem capturada pelo The Macquarie
Os dicionários são acordados em leitura / escrita como condição sine qua non
Dicionário que descreve como o estado de alfabetização; possealfabetização,
de educação mas a leitura / escrita são práticas específicas e complexas;
cação, alegando também que ser alfabetizado é ser capaz de ler elese escrever,
não podem ser tomados como o início da própria alfabetização. Subjacente
tendo educação. Essas formulações sugerem continua: poder Para essas atividades mais complexas, deve haver uma solução menos específica mais simp
ler / escrever ou ter educação não é um simples caso de sim / não.habilidade. Sugiro que essa habilidade menos específica seja a compreensão dos princípios
No final mais avançado do continuum está, por exemplo princípio de representação. Essa habilidade consiste em relacionar dois
Marx, capaz de 'ler' Hegel e escrever Das Kapital, enquanto mais qualitativamente
perto diferentes tipos de fenômeno - uma expressão e uma
o fim iniciado é a pessoa 'alfabetizada', rotulada em alguns países
conteúdo - um para o outro, para que o significado de um seja entendido
para fins de censo da alfabetização com base apenas em ficou em termos do outro. Então, tornar-se alfabetizado no sentido de
ser capaz de reconhecer seu nome em algum script. Alguém pode ser capaz de ler / escrever pressupõe a capacidade de 'ver' um
protestar que uma pessoa capaz de reconhecer seu nome tambémfenômenonão é como "representando" algo diferente de si mesmo. De fato,
educado nem educado. Mas, ao fazer esse protesto, é implicitamentea capacidade de relacionar expressão e conteúdo dessa maneira é necessária
recomendar um ponto específico no continuum como o 'verdadeiro' condição necessária para o uso de qualquer sistema semiótico. A partir disso
referente aos termos, identificando 'a' norma para ser julgado ponto de vista, o atributo fundamental para o início da alfabetização é
educado e educado. É razoável perguntar: quem ratifica a validade a capacidade de se envolver em atos de significado: ser um iniciante na literatura
desta norma? Onde esses ratificadores de normas derivam sua legitimidade
acy é ser capaz de fazer sentido.
acy de?
Definir o início da alfabetização como a capacidade de fazer sentido
Obviamente, a preferência por qualquer padrão de alfabetizaçãointerpreta
a é como uma variedade de práxis semiótica: atos letrados são atos de
em última análise avaliativa: é uma demanda secreta aceitar umasemiose. Essa conceituação da natureza básica da alfabetização é
certa visão
significativo em vários aspectos. Primeiro, enfatiza a
ponto; e isso inevitavelmente levanta questões sobre a própria base
validade. Por outro lado, esse ato de avaliação é mais ou menos pontos em comum entre
impulso sobre nós: onde o espaço referencial é tão elástico quanto
Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 379
Page 22
38 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas eberyday e sociedade 381
diferentes classes de signos, por exemplo, um gesto, um sintoma, uma

a literatura de que é conservador definir alfabetização como simplesmente
uma pintura, um soneto e assim por diante. Uma coisa que elesentender
têm os signos linguísticos, como a maioria dos dicionários; que o
comum é sua natureza como signos: como signos, seu surgimento praticar injustificadamente a linguagem dos 'privilégios'; e que é desejável
é uma licença para serem interpretados, enquanto o fato de serem- progressivo? igualitário? - dar à alfabetização uma definição que seja
capaz de ser interpretado faz deles signos. Em segundo lugar, neutro quanto ao caráter semiótico do que está sendo interpretado.
a interpretação é ao mesmo tempo formal e socialmente fundamentada. Isto é são essas posições?
Quão justificadas
formalmente fundamentado em que um sinal passa a ser esse sinal, tendo
Antes de começarmos a responder a essa pergunta, é melhor deixar claro
interpretação, em virtude de sua relação com outros sinais no sistema;
é socialmente fundamentada porque o significado de um sinal se que as opiniões
torna tan- contadas acima envolvem duas relacionadas, mas um tanto
responsável pelo usuário no contexto de suas situações de vida;posições
em outrodiferentes: (i) que o termo alfabetização deve ser dissociado
palavras, as relações de um signo com outros signos devem serde qualquer sistema de sinal específico; e (ii) que a alfabetização deve
percebidas
como tal e assim por intérpretes que são, por definição, socialmentedissociado especificamente do idioma. Vamos examinar ambos
ser
mencionados. Em terceiro lugar, e relacionado ao último ponto,essas posições, por sua vez.
se a interpretação
de um sinal depende da experiência do usuário de como ele funciona
suas situações de vida e, mesmo na mesma comunidade, diferentes
2.2 Alfabetização como simplesmente fazendo sentido
as situações de vida das pessoas diferem, segue-se que suas variantes
A experiência da função do signo no viver da vida contribuirá
Tipicamente, as definições de alfabetização foram formuladas no
ute ao desenvolvimento de uma disposição para interpretações de variantes
texto dos objetivos pedagógicos. Deste ponto de vista, a alfabetização, como simplesmente
do que poderia ser chamado de mesmo sinal de algum ponto de vista.
a capacidade
Finalmente, para a maioria de nós, a experiência de assinar envolve co- de fazer sentido, levanta alguns problemas sérios. Para a prova-
Por exemplo, se essa definição for aceita, que práticas pedagógicas
interpretação de sinais de vários sistemas distintos de sinais: por
Por exemplo, a imagem do crânio e ossos cruzados com a lendaseria considerado relevante para a consecução de seus objetivos?
De fato, quais são precisamente esses objetivos e o que contaria como
Perigo! Alta voltagem! combina imagens e lin-
2
sinais críticos para criar um único todo
O computador
semiótico. evidências para sua conquista bem-sucedida? Quais atributos
implícito, se necessário, envolver-se como professores ou alunos no pro-
A tela freqüentemente apresenta uma configuração da imagem e da imagem.
processos de desenvolvimento dessa alfabetização? Tentativas de responder a estas
bal. A interpretação de sinais é, portanto, totalmente sensível ao contexto - é
questões destacam os problemas em conceituar a alfabetização
sensível ao contexto de seu próprio sistema; ao contexto de usuários
preocupado apenas com o sentido, sem relacionar o processo
Situações sociais; e é sensível a outras operações simultâneas
de sentido para alguma modalidade de assinatura específica: parece
sistemas de sinalização.
impossível conceber qualquer programa pedagógico em torno da noção.
A alfabetização assim definida é intocável em qualquer conhecimento conhecido ou imagin
contexto escolar.
Se essas características se aplicarem a todos os sistemas de signos, então
claramente o início da alfabetização não tem nenhuma relação especial
Parte docom
problema é obviamente que, embora para fins de análise
escrita / escrita, que são práticas especificamente baseadas na linguagem.
Nesse caso,Lápode-se dissociar o ato de interpretação daquilo que
existem outros sistemas semióticos que não apenas a linguagem; e eles
está sendosãointerpretado,
tão na prática real isso é quase tão impossível
passível de interpretação. Isso pode tentar alguém a concluir como lânguido 'sem usar gramática! Observe também que existe
que o termo alfabetização deve ser dissociado dos seminários específicos
o termo semiose para se referir a esse processo analiticamente isolado de
sistema óptico da linguagem, que deve ser interpretado simplesmente como mas a idéia de que possa realmente ocorrer qualquer pro-
interpretação,
capacidade de fazer sentido. De fato, essa visão da alfabetização já existedeem
processo semiose dissociado de qualquer sistema semiótico
discurso pedagógico em que muitos estudiosos preferem falar sobreé simplesmente
literatura um absurdo. A estrutura semântica subjacente a termos como
odes. O uso do plural enfatiza a suposição de que como interpretação, sentido, semiose, etc., é inerentemente relacional,
3
alfabetização, pelo menos em consiste
um deemseus
darsentidos,
sentido a implicando uma dualidade; os termos referem-se a processos que relacionam dois
qualquer coisa que possa ser / é tomada como expressão. Há mais fenômenos - o significado e a forma - entre si. 1
do que uma dica
Page 23
382 Alfabetização na Sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 383
sistema de sinais pode ser estimado por referência a que distância o sistema
não pode simplesmente fazer sentido; é preciso entender algum tipo de sinal.
colide com as situações importantes da vida de uma comunidade; a
E como os sinais são sensíveis ao contexto de seu próprio sistema, um
quanto mais o faz, maior é sua potencialidade.
sinal específico não pode ser interpretado independentemente do sistema para
a que pertence. Alfabetização, como a capacidade de fazer sentidoUm na sistema de signos com maior potencial não é moral
dissociação
BOM de qualquer tipo; no entanto, emprestando o jargão da economia
de sistemas de sinais específicos, é, portanto, um conceito incoerente;
d la Bourdieu,
interpretação deve estar ancorada em alguma modalidade de assinatura ou pode-se afirmar que um sistema de sinal com maior
de outros. Daí a necessidade de um modificador, por exemplo,potencial terá retornos de investimento mais altos para quem puder
em expressões
como alfabetização midiática, alfabetização de mapas e assim apropriado;
por diante.Da mesma forma, aqueles que não podem enfrentar uma
ity. Portanto, parece razoável argumentar que o controle sobre um sistema de sinais
Isso não significa que devemos abandonar nossa reivindicação com sobre
um potencial maior é relativamente mais importante, e há
a natureza do início da alfabetização; já vimos isso para nenhuma virtude em tratar todos os sistemas de signos em pé de igualdade. Além disso,
pensar na alfabetização como fundamentada na compreensão não do princípio da bem-sucedido se fale o jargão da revolução
importa quão
interpretação revela a natureza baseada em sinais desse processo, permitindo
discurso, a questão não é que os vários sistemas de signos - ou
nos deduzindo certas características importantes do processo mesmo as várias disciplinas - devem ser tratadas imparcialmente; o problema
(ver seção 2.1. acima). Mas dizer que o início da alfabetizaçãodigno
consiste
de revolução, se alguém está realmente interessado em trazê-lo,
na compreensão do princípio da representação é simplesmenteé,reivindicar
antes, que os usuários dos sistemas de sinais devem gozar de igual
que o processo de alfabetização, qualquer que seja seu caráteroportunidade
evolutivo específico,
para se apropriar de sistemas de sinal com maior potencial! o
não pode prosseguir sem essa capacidade, que é, portanto, suatermo
necessária
privilegiado é frequentemente usado em discurso educacional quase como uma
condição. Por outro lado, conceituando toda a gama de grito de guerra carregado de emoções. Mas dizer que algum sistema semiótico, por
processo de alfabetização como simplesmente a capacidade de Porinterpretar,
exemplo, deve ser altamente
a linguagem está sendo privilegiada à custa de outras pessoas simplesmente
redutivo, elevando a condição necessária ao status de sufi- porque recebe maior atenção, revela falta de analítica
um cientista! Isso é problemático, principalmente porque a natureza
acuidade; da não há nenhuma tentativa nessas declarações de se envolver com o
alfabetização não é estática. E se a alfabetização é um processo contínuo, então
variabilidade sua dos vários sistemas de sinais na vida de
na eficácia
o início deve ser diferenciado de alguma forma crítica de sua a comunidade. Dificilmente se pode negar que, comparado à maioria dos
estágios evoluídos. A conclusão parece inevitável que a alfabetização
sistemas,podea linguagem tem um potencial extremamente alto; seus investimentos
não seja tomado para se referir apenas à capacidade de interpretar;
O valor o termo
do investimento deve ser muito maior, pois, por sua própria natureza,
não pode ser significativamente separado da semiótica específica
sempre vai afetar mais a produção e manutenção
sistema (s). Mas isso significa necessariamente que o termo deve ser associado
da vida social, seja em sua manifestação esotérica ou mundana . Nós
como tem sido tradicionalmente, com a linguagem? não precisa de uma visão teórica profunda para estabelecer que nenhum desses
manifestações da vida social humana podem surgir no
ausência de linguagem. Além disso, contrariamente à crença popular, o
O aumento da multimídia fortaleceu ainda mais a posição de
2.3 Alfabetização como semiose baseada na linguagem linguagem como cúmplice oculto em muitos processos sociais cruciais.
Quanto mais relutantes somos em reconhecer abertamente a importância de
linguagem, mais perigoso pode ser como uma ferramenta de dominação,
Minha breve resposta a esta pergunta é dizer que, em último recurso
dentro e fora de contextos pedagógicos.
a questão é puramente terminológica, uma vez que o caráter e o papel da
linguagem na vida humana é tal que, independentemente de qual nome é
dada ao seu desenvolvimento, sempre terá uma posição importante
em contextos pedagógicos e cotidianos: a referência a ele será necessária
Essas considerações sugerem que, se o termo alfabetização for dissociado
para ser feito. Certamente é verdade que a linguagem é apenas uma entre
sistemas semióticos e que, em muitos aspectos importantes, a do idioma, uma práxis interpretativa baseada no idioma ainda
ressurgir sob algum outro nome ainda segurando um importante
sistemas de sinais diversos são semelhantes (consulte a seção 2.1 acima). Isso, no entanto,
posição no contexto pedagógico: a linguagem é uma ferramenta poderosa demais
não significa que eles sejam idênticos em todos os aspectos. Por exemplo,
meios de controle a serem ignorados ou deixados de lado no controle principal
eles diferem consideravelmente em sua potencialidade. A potencialidade de um
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384 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 385
ambiente de ação pedagógica. É verdade que nenhuma das opções pelaacima

linguagem é moldada em grande parte pela vida dos alunos
argumentos necessariamente nos forçam a reter o tradicional situações - pelo seu posicionamento social - e pelo modo de alfabetizar
acoplamento da alfabetização à linguagem, mas também é óbvioengajamento
que tal nessa linha de desenvolvimento tende a ser o discurso
o acoplamento deverá ser reconhecido sob um nome ou outro; palavra. O cotidiano da vida dos alunos também pode ou não
parece não haver vantagem alguma em re-semanticizar a literatura apresentá-los aos mistérios do mundo da impressão.
acy e cunhar outro para tomar o seu lugar! Na minha opinião, o Cada
que seria
vez mais, no mundo ocidental, todos os segmentos da sociedade
ser útil é reconhecer a referência convencional do termo, são expostos à impressão, e parece razoável acreditar que
sem aceitar visões convencionais sobre linguagem. Então, é issona linha natural de alfabetização de desenvolvimento a maioria dos membros do
Pode-se concluir o debate dizendo que a alfabetização se transforma em um passa a ter pelo menos um conhecimento passivo da escrita.
a sociedade
tipo específico de semiose; sua especificidade reside no fato de que este
No entanto, nem todos os membros da comunidade desenvolverão naturalmente
O tipo de semiose usa a linguagem como recurso. Enquanto o início de de todas as formas de discurso escrito e / ou falado, e
'comando'
alfabetização é um estágio indiferenciado, a entrada em processos de alfabetização
definitivamente haverá algum segmento que não participará
um caráter relativamente mais específico: é isso que diferencia escrevendo escrevendo ao longo de sua linha natural de desenvolvimento da alfabetização.
o termo não qualificado alfabetização de frases inventadas comoment.
computador
5
alfabetização, alfabetização
Essade
perspectiva
mapas e assim
nos leva
por ao
diante.
definição tradicional de alfabetização no dicionário, mas com algumas
Paralelamente a essa linha cotidiana "natural" de alfabetização
diferenças diferentes: ao contrário do dicionário, conceituamos alfabetização como
desenvolvimento é um segundo, exótico ou especializado: este é o
um processo semiótico inerentemente variável, sem restringi-lo a
desenvolvimento da alfabetização, conforme conceituado no
leitura e escrita. contextos pedagógicos. E enquanto em todas as sociedades conhecidas por nós isso
linha de desenvolvimento da alfabetização tanto pós-datas cronologicamente quanto
logicamente se baseia nos ganhos do cotidiano, é esse
segunda linha de desenvolvimento da alfabetização, que é mais saliente socialmente,
o mais politicamente eficaz, no sentido de que aqueles cuja alfabetização
3 Aprender alfabetização - ensinar alfabetização desenvolvimento segue com sucesso esta rota, sendo tudo o mais
iguais, também muito provavelmente localizados socialmente de maneira destacada. Esta li
desenvolvimento da alfabetização também passa a ser o que é muito
mais
A alfabetização no sentido de usar a linguagem como significante temperto
duasda visão de alfabetização do dicionário. É aqui que o falado
o modo
linhas de desenvolvimento. Em primeiro lugar, a alfabetização no sentido deve
de ser menos valorizado e a escrita deve ser elevada a um valor mais alto
6
status,os modos cotidianos de interação são subestimados; a
a semiose linguística se desenvolve no contexto cotidiano ou cotidiano
Atividades. O aprendizado da criança pela linguagem é um dadoosadquirido.
especializados
Ou recebem prestígio.
para ser mais preciso, é um fato completamente normal que, por um
certo estágio maturacional, toda criança normal terá começado a
fale com aqueles ao seu redor; o que chama a atenção para si é bastante
Existem alguns pontos importantes de contraste entre esses dois
a ausência desse desenvolvimento semiótico. Mover-se do físicolinhas de desenvolvimento da alfabetização. Com base na noção de Vygotsky de
comportamento pré-semiótico mediado iologicamente (Trevarthen intelectualização
1974; (Vygotsky 1978; Hasan 1992b; 1995b), eu
Trevarthen e Hubley 1977) ao protocolo individual de afirmam que tipicamente existem dois níveis de intelectualização da linguagem
estágio crítico, a criança finalmente entra na linguagem do seu calibre: primeiro, a visão autoconsciente de um sujeito que fala
comunidade - sua língua materna (Halliday 1975; Painter 1984).a linguagem é como, e a outra, um 'sentimento' inconsciente de linguagem
E embora tecnicamente isso complete o que é conhecido como 'idioma
calibre. É o último que é de fato mais importante para dar forma
aquisição de linguagem ', o processo de aprender a significar está
e caráter às práticas semióticas reais do sujeito falante,
fato real ao longo da vida. Maneiras de interagir com diferenciados
Considerando que o primeiro é tipicamente produzido em discursos leigos sobre
outros, de se envolver em processos variados, continuam a ser aprendidos
língua. Na linha de desenvolvimento cotidiano, o altruísmo
o curso da vida diária da vida. Obviamente, esse cotidiano O sentimento consciente da linguagem está dialeticamente comprometido com a fala.
desenvolvimento da alfabetização no sentido de aumentar a proeza vidanasocial
semiose
do sujeito, moldando e sendo moldado por ele. Oi
a
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'386 Alfabetização na sociedade Alfabetização, cotidiano e sociedade 387
linha de desenvolvimento exótica - especializada ou pedagógicae -na

é araça humana (Goody 1968; Goody e Watt
visão autoconsciente da linguagem que tem supremacia, ou seja1972; Halliday 1985). Então, quem começa a aprender a ler e / ou
a visão da linguagem aqui não é aquela pela qual vivemos comoAsócio-semi-
gravação já deve estar usando algum idioma como recurso
criaturas ioticamente ativas, mas uma que é em muitos aspectospor fazer sentido falando, e existem alguns idiomas
uma falsificação. Normalmente, subjacente a essa linha de alfabetização
do mundo que, como diz a frase popular, ainda não
é uma concepção de linguagem muito distante da linguagem como "reduzido" à escrita. Com a alfabetização definida como o uso do
semiótica social e, tipicamente, os objetivos da alfabetização exótica
sistema linguístico de construção de significados, controle sobre
conscientemente estabelecidos, enquanto na linha cotidiana de correspondência fonologia-grafologia não é uma parte necessária
desenvolvimento, quase não há consciência dos objetivos - há alfabetizado, uma vez que significados podem ser feitos sem o uso de
B
ação social, bem-sucedida ou não. Além disso, tanto a visão de ortografia. De fato, alguns estudiosos (por exemplo, Basso 1980) têm
linguagem e os objetivos conscientemente projetados para a literatura pedagógica
argumentou que a invenção da ortografia não acrescenta nada aos atos
desenvolvimento econômico deriva de necessidades que não sãodenecessariamente sentidasque
criação de significado; como
tudo o que faz é mudar a criação de significado
necessidades de todas as disciplinas, enquanto que, logicamente,de um canal, o fônico-acústico, para outro, o
linha de desenvolvimento atual, essa disjunção simplesmente não pode ocorrer.Outros (por exemplo, Goody 1977; Olson 1977) sugeriram
gráfico-visual.
Finalmente, as metas estabelecidas para o desenvolvimento da alfabetização pedagógica sãoque a invenção da ortografia
explícita ou implicitamente,
objetivamente mais adequado para e familiar a algumas seções do foi um passo significativo na evolução da humanidade. Eu direi
perpetuando assim as desigualdades de posição social não mais sobre essa importante controvérsia (para uma discussão sobre
através do funcionamento do sistema pedagógico. questões importantes ver Halliday (1985) e também este volume).
É na coexistência desconfortável dessas duas linhas de alfabetização

desenvolvimento que o segredo da complexidade da noção de
3.2doConhecimento
a alfabetização está; é aqui que devemos procurar rastrear a origem nosso em reconhecimento
problemas Alfabetização no sentido de linguagem cotidiana não ensinada
desenvolvimento sem a intervenção da pedagogia oficial é
Não é segredo que a correspondência entre ortografia e
já é complexo o suficiente - simplesmente porque falar é um ato social
fonologia
de imensa consequência; alfabetização no sentido do desenvolvimento constitui o principal impulso do ensino da alfabetização em muitos
da linguagem
escolas. A maioria de nós já passou pelo bastão, tapinha, chapéu, tapete
desenvolvimento, seguindo a imagem da linguagem que é conscientemente
conceituada por práticas amplamente sofisticadas linguisticamente na nossa escolaridade; a maioria de nós lembra as palavras sábias 'pontilham seus i's
gogues, agrava ainda mais a complexidade. Na sequência e cruze seus t's. Tais injunções são projetadas para nos ensinar como
seções, por falta de espaço, abordarei diretamente os vários ortografia e fonologia na calibração atuam como expressão de
concepções de alfabetização no contexto pedagógico, referentes àos itens lexicais bat, tapinha, chapéu, tapete e como formar letras à direita
maneira que a aparência de dizer, manso não é confundida com a de
linha mundana de desenvolvimento da alfabetização apenas ocasionalmente.
coxo, etc. Embora tenha sido escrito muito contra os limites
natureza dessa concepção de desenvolvimento da alfabetização
no ensino da correspondência da forma do som e que é conhecido em
3.1 Ensinar alfabetização ' o comércio como a abordagem de codificação, ele permanece vivo e bem em muitos
escolas até hoje. Uma coisa notável sobre todo esse processo é
Os dicionários definem firmemente a alfabetização como a capacidade
que nade ler e
intensidade do foco na expressão - qual a forma
Escreva. Esta formulação ocupa um lugar de destaque nas atividades de que som ele representa - a questão do significado pode
parece,
compreensão do que é conhecido na lingüística como o termo ortográfico
e muitas vezes é ignorado (Kress 1982; Wells 1987), Na codificação
sistema - a correspondência entre as marcas no papel e alfabetização as formas mais complexas de criação de significado pela linguagem
os sons 'das' palavras de uma língua. Esse ciclo particular de permanecem estranhos ao programa de desenvolvimento, este
expressão-conteúdo - o que marcas escritas significam o que soa -o é,
foco na expressão leva a uma fragmentação dos fatos linguísticos.
no entanto, um desenvolvimento posterior tanto na história dos indivíduos
Assim, as palavras são agrupadas e trazidas à atenção dos alunos, não
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388 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e sociedad
com base no significado potencial das palavras, mas devido à sua o ensino deve ser feito com compreensão. As relações entre
correspondências da forma do som, ou porque essa os padrões da linguagem não são transparentes: por exemplo, o
é regular (cf. bat, pat) ou porque é irregular (cf. shun, princípios subjacentes à calibração da ortografia e fonografia
oceano, nação, comissão). A linguagem como modo de ação social é a lógica em inglês é muito complexa (Albrow 1972); e o mesmo é
ignorado; idioma como inventário de formulários tem precedência. assim verdade quanto ao lexicograma e semântica (Halliday 1994;
pode-se pedir aos alunos que “transformem” sentenças ativas em passivas; Citar Matthiessen 1995). Os professores precisam dessa experiência para entender
conjugação tensa de verbos, por exemplo, pegar, trancar, atirar, saquear; para a natureza daquilo que eles estão ensinando, mas eles raramente
encontre um substituto para alguma palavra. Vou me referir a todo esse espectro julga tal entendimento. A ironia está no fato de que, se o fizessem
como alfabetização de reconhecimento. possuir essa experiência, é altamente provável que eles também
reconhecer a futilidade de tentar desenvolver a alfabetização dessa maneira.
Subjacente a esse tipo de programa de desenvolvimento da alfabetização pedagógica
grama é uma concepção de linguagem distante da linguagem como Como esse entendimento costuma faltar mais do que nunca, o
chamadas regras de ortografia, pontuação e gramática que o
semiótica social. Isso não quer dizer que os tipos de relações
que constituem o centro das atenções na alfabetização de reconhecimento. professores ensinam são regras por decreto: alguém estabeleceu essas
desnecessário para o desenvolvimento da capacidade de tornar linguística e os professores devem inculcá-los em suas
significados; pelo contrário, essas relações constituem importantes alunos. Isso implica que eles devem estar dispostos a aceitar certos "fatos"
sem procurar explicações. Obviamente, quando esses recursos do
meios para significado. O problema não é que a alfabetização de reconhecimento
preocupa-se com roteiro, características gramaticais ou parágrafos lexicais alfabetização reconhecimento são apresentados abertamente, muito poucos admi
frases que são elementos dispensáveis da linguagem; eles não são. portando . Contudo, permanece o fato surpreendente de que é o mais
persistente forma de alfabetização. 9
O problema é que, na ausência de uma abordagem da linguagem
que o vê como um modo de ação social, a natureza e função de
esses aspectos da linguagem são mal concebidos e, pior ainda, esses A aprendizagem realizada pelos alunos na alfabetização de reconhecimento po
concepções infundadas muitas vezes se tornaram o fim da literatura discutido pelo menos em dois níveis. Assumindo que o ensino é bem-sucedido
ensino prático no contexto pedagógico. A maioria dos livros didáticos é testemunha com êxito, os alunos aprenderão a reconhecer as correspondências
ao foco na sentença isolada, o reconhecimento do paradigma que formam o centro dessa ação pedagógica. Este é o manifesto
associações e assim por diante. Não é surpreendente, então, que o aluno nível de aprendizagem. Num nível mais profundo, os alunos também aprendem o
o progresso é geralmente medido precisamente em termos dessas 'habilidades' - de conformidade. A alfabetização em reconhecimento tem maneiras limitadas de
quão bom é o aluno em dar a definição das partes do por que pergunta. Então, se você perguntar: por que a letra b representa o
discurso, de ortografia, conjugando verbos com excepcional som / b /? por que o assunto normalmente está de acordo com o finito
padrões, a lista continua e continua. Note, no entanto, que o popular verbo no idioma inglês? por que e onde pode por que substituir
A idéia do que é a alfabetização está muito próxima dessa letra-som- qual é a razão disso ?, essas perguntas só podem ser respondidas tanto
correspondência de palavras: quando políticos, ministros da educação, apelando para a tradição - é assim que fazemos - ou apelando
e jornais falam sobre os padrões sempre em declínio da literatura às propriedades internas da linguagem - é isso que a linguagem
com frequência, eles têm em mente a ortografia e pontuação é como. Aspectos da linguagem parecem, portanto, tradição cega ou
convenções, as características bastante óbvias da forma linguística, por forma totalmente desmotivada - uma visão que é aceita mesmo por alguns
Por exemplo, para o inglês, características como a concordância entre linguistas. Sabemos que as normas das crianças de línguas são ensinadas
jeto e verbo finito, seqüência tensa na oração hipotática na escola são precisamente aqueles que estão em conformidade com as práticas d
complexos, o contraste entre aquilo e o que, na definição de certo segmento da sociedade. Mas desde que, de acordo com o reconhecimento
cláusula positiva, etc. Eles quase não têm idéia da gramática como alfabetização, a escolha linguística é arbitrária, as motivações sociais para o
recurso para significado (Halliday 1975, 1994). escolha de uma variedade específica como a preferida na área pedagógica
ambiente não pode ser efetivamente destacado. Padrões de
De que conhecimento um professor precisaria para poder ensinar a retidão é simplesmente dada, para ser aceita e não questionada. At
os elementos da alfabetização em reconhecimento? É fácil subestimar
o grau de conhecimentos necessários para o efeito, desde o
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Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade
um nível mais profundo de aprendizado, então, a mensagem subjacente
desenvolvimento da língua materna dos alunos, isso cria uma peculiaridade
A abordagem é continuar fazendo o que os outros têm feito,
situação. Por um lado, contribui muito pouco, se é que existe alguma coisa,
consideram a linguagem como não socialmente motivada e, talvez, para
ao desenvolvimento real da capacidade dos alunos de usar a linguagem
concluem que pelo menos alguns sistemas de conhecimento não estão abertos a
efetivamente significar; por outro lado, graças à linha cotidiana de
questionando. Ao apresentar a linguagem como forma pura, o reconhecimento
desenvolvimento da alfabetização, esse fato permanece em grande parte invisível, porque
a alfabetização cria uma ideologia da linguagem como plástica e impotente.
pelo menos, as habilidades de alguns alunos para usar a linguagem se desenvolvem da mane
Como forma pura, a linguagem só tem o poder de refletir as informações preexistentes direção de qualquer maneira. Existem, é claro, aqueles cuja literatura natural
passivamente, assim como um espelho pode refletir passivamente sem desenvolvimento econômico não converge com a direção exigida pelo
desempenhando um papel ativo na criação e manutenção dessa o contexto pedagógico. Por exemplo, eles não conseguem responder
o que reflete. Isso está muito longe da linguagem do papel realmente
compreensão ou escrever relatórios ou ensaios satisfatoriamente
desempenha na esfera mundana de nossas vidas, onde grande parte de 'nosso social ily. Nestes casos, a responsabilidade pela falha pode ser estabelecida em
universo é criado e mantido com a cumplicidade da linguagem porta dos alunos: afinal, os outros alunos estão indo bem com a
calibre. Muita inquietação com o ensino da alfabetização mesmo 'ensino', não são? Não é segredo que os alunos cujos
pode ser atribuído precisamente ao que os alunos estão aprendendo desenvolvimento natural diverge dos padrões pedagógicos tipicamente
alfabetização de reconhecimento de aprendizagem. Mas, assim como a percepção leiga dos pertencem às classes menos favorecidas da comunidade. o
acy está muito próximo da alfabetização de reconhecimento, também idéias populares sobre construção de uma seção específica da comunidade como falha disposta
a natureza da linguagem em si está de acordo com as idéias sobre apesar do 'bom ensino' é uma forte razão de inquietação com
linguagem subjacente a essa visão da alfabetização. E não é simplesmente o o ensino da alfabetização de reconhecimento nas escolas.
proverbial leigo que compartilha essa imagem emasculada de
Logicamente, os ideais da alfabetização em reconhecimento exigem alunos que
linguagem subjacente à alfabetização de reconhecimento. Converse com acadêmicos e
não é provável que perguntem a perguntas, que estão dispostas a seguir
você descobrirá que, independentemente de suas proezas intelectuais em alguns
a autoridade disfarçada do professor os conduz; eles têm que ser
campo de aprendizado ou outro, também é muito provável que ecoem com precisão
alunos que não esperam seus conhecimentos educacionais sobre
a mesma visão. Isso não é surpreendente, pois a maioria de nós já
medidor de ter alguma relevância direta para o que eles fazem com a linguagem
educado em alfabetização de reconhecimento, que continua sendo o mais popular
no viver de sua vida. Para usar as descrições de Bernstein, esses
perspectiva pedagógica ainda hoje. °
os alunos devem ser 'flexíveis e conformistas'. Então alfabetização de reconhecimento
A persistência da alfabetização em reconhecimento pode fazer alguém pensar
floresceria melhor em sociedades autoritárias, com um número crescente de
que deve estar permitindo de alguma maneira significativa, ou então por que investir
continuação de conduta ou, pelo menos, quando a natureza da educação
tantos recursos, tanta energia e tempo para isso? Mas o fato de
o conhecimento não é negociável. Como é então que o reconhecimento literário
o problema é que a alfabetização de reconhecimento persiste graças a
prática ainda pode ser encontrada na chamada progressiva
políticos informados em busca de poder e igualmente mal informados
sociedades? Há pelo menos três razões para isso. Primeiro, a progressão
mas educadores opinativos que acreditam nisso simplesmente porque
sociedades sociais, apesar de suas proclamações, são autoritárias e
instruídos pela vida, eles podem usar a linguagem para significar, portanto, eles
possuem mecanismos ocultos para a preservação do poder da
sabe tudo sobre a natureza da linguagem. Para as horas de escolaridade
autoridade. Em segundo lugar, o custo da implementação da alfabetização de reconhecimen
colocamos nesse modo fútil de desenvolver a alfabetização, o retorno é
é substancialmente baixo: é baixo, tanto em termos de quanto custa aparecer
patético. Certamente, muitos de nós que foram ensinados uma segunda língua
estar ensinando alfabetização e também em termos de quem sofre
em grande parte por métodos semelhantes à alfabetização de reconhecimento.
de tal ensino. Aqueles que mais sofrem, principalmente quando
consternado ao descobrir que, depois de anos de tal aprendizado, não somos capazes
a alfabetização de reconhecimento é aplicada ao ensino-aprendizagem da língua materna
usar essa linguagem para trocar significados: uma coisa é
contextos, provêm dos grupos desfavorecidos de uma comunidade;
transformar uma sentença ativa em passiva como exercício formal, é
a voz deles não é a voz da autoridade e não é representada
Outra coisa é saber onde usar um ou outro. Quando
nos sistemas de ensino. Finalmente, uma razão igualmente importante
esse mesmo método pedagógico é aplicado - como é frequentemente - ao
para a perpetuação da alfabetização de reconhecimento é a ideologia da
Page 28
392 Literag na Sociedade Alfabetização, cotidiano e sociedade 393
linguagem que perpetua. Quando se trata de idéias sobre linguagem,

característica formal ou semântica; vem como textos. Isso significa que tem
nós somos pegos em uma situação catch-22. Geralmente, a propriedade da textura e da estrutura. Os dizeres que o
Graças a sermos instruídos em alfabetização em reconhecimento,
alto-falantes
tendemosproduzir
a qpically ter alguma relevância para o que mais tem
reconhecer a natureza da linguagem, deixando de apreciar sua foi ou está prestes a ser dito; ao mesmo tempo, a maneira como uma conversa
caráter como semiótica social; portanto, quando se trata de projetar
avança como
idiomasum todo, mostra a conscientização dos oradores sobre
orientar os currículos, depois de nossas visões equivocadas da
antecipação
linguagemda; isto
ocasião
é da conversa com essa conversa (Halliday e Hasan
não surpreende que nossas criações deixem muito a desejar. 1976,Nós 1985). Essa qualidade de dupla relevância é tão típica
dar alfabetização de reconhecimento nas escolas para recuperar característica
a alfabetização
de atos
delinguísticos
reconhecimento
de significado que, onde essa característica é
no currículo, para perpetuar o reconhecimento errado da linguagem
ausente, a ausência é tomada como uma indicação de algum tipo de
sendo educado em alfabetização de reconhecimento? Este ciclo patologia.
se recicla.
Portanto, se a alfabetização é uma variedade de semiose que consiste em
No entanto, deve ser óbvio que, se a alfabetização conta como atoso linguísticos de significado, e atos linguísticos de significado implicam a
capacidade de usar a linguagem para criar significados, depois produção
reconhecimento
de linguagem contextualizada, uma parte importante da
a alfabetização realmente não atende a esse ideal. A inquietaçãodesenvolvimento
contra da alfabetização deve ser o desenvolvimento de discursivas
práticas de ensino de alfabetização nas escolas não devem ser capacidade,
atribuídas aisto é, a capacidade de se envolver em discursos que exibem este
o privilégio da linguagem, como alguns estudiosos colocam.dupla Seria relevância. Os estudiosos concordam que, no próprio
mais perto da marca para atribuí-la à ignorância comum sobre estágios iniciais do desenvolvimento de sua língua, crianças
língua. o uso do idioma não exibe essa dupla relevância. caixas de som
não nascem com capacidade discursiva; seu surgimento é um
fenômeno de desenvolvimento, que começa algum tempo após o
estágio de protolinguística (Halliday 1973; 1975; Bruner 1975; Dore
3.3 Alfabetização e uso da linguagem 1977; McTear 1985; Painter 1984). À medida que a criança se aproxima do final de
a transição que anuncia a entrada na língua materna, a
Essa discussão sobre alfabetização em reconhecimento enfatizou que, se a alfabetização
A contribuição da experiência social das conversas tem um papel mais importante
acy é vista como semiose linguística, então a capacidade departe ler e decisiva
escrever,(Halliday 1976; Andersen 1986; Painter 1989).
dicionários que citam como a qualidade de ser alfabetizado, não pode
Através ser interações com outras pessoas em seu ambiente,
de suas
equiparado simplesmente ao emparelhamento de certas formas visuais com
as crianças naturalmente desenvolvem dupla relevância. Eles aprendem que
reter sons e ser educado não pode ser sinônimo de sinais se relacionam com sinais, e o ato de assinar como um todo se refere a
conhecendo as conjugações de verbos fracos e fortes. O quepara maisqueé se usa a assinatura. Isso não quer dizer que as crianças saibam
necessário, então, fazer leitura e escrita de atos semióticos e conscientemente
como sobre qualquer tipo de relevância - em que consiste
isso - o que quer que seja - contribui para ser educado? Para- é simplesmente dizer que eles sabem "agir de forma relevante" usando
Para responder a essas perguntas, vamos nos concentrar nesse aspectodeles.
O idioma da linguagem
que é amplamente ignorado pela alfabetização em reconhecimento.
O que está faltando na alfabetização de reconhecimento é qualquer preocupação com

aqueles processos que estão no centro do uso real da linguagem.Mas essa maneira de ver o desenvolvimento da alfabetização não descarta
Quando esses processos são levados em consideração, o foco énecessidade
a deslocado da pedagogia da alfabetização no sentido de desenvolvimento
de
de linguagem fragmentada para linguagem contextualizada. eu sou capacidade discursiva? Como a habilidade discursiva se desenvolve 'naturalmente'
atravéspara
usando o termo linguagem contextualizada para chamar a atenção do dois
uso da linguagem para a construção de significado nas con-
textos, um
tipos de contexto que são centrais para qualquer uso da linguagem: segue-se
é o que, pedagogia ou não pedagogia, como expressão social
seres, teremos essa capacidade. De fato, mesmo o jardim de infância
contexto verbal da conversa em andamento, e o outro é o situacional
contexto. Eu já sugeri (na seção 2.1.) Que um sinal pode os alunos já chegam à escola com consideráveis discursivas
habilidade.
assumem significado apenas no contexto de outros signos, e esse signo Por que precisamos de programas de desenvolvimento da alfabetização par
sempre ocorre em algum contexto de situação social. Idioma eles
em a mesma coisa? A resposta a essas perguntas está implícita no
o uso não é exceção. Não vem de forma fragmentada minha discussão sobre a linha cotidiana natural de alfabetização
como palavras, frases, frases organizadas em listas de acordoment. A alfabetização naturalmente desenvolvida de sujeitos sociais será
com algumas
Page 29
394 Alfabetização na Sociedade aula de apresentação. Aqui, novamente, veremos que as prescrições escritas
lição de iniciação - o capítulo do livro - diferirá de acordo com
a qual grupo de alunos ele se destina, como Cross (1991) demonstrou
socioculturalmente específicos: diferentes segmentos de uma sociedade serão
estratificado. Então, dado o mesmo assunto, os professores falarão
comiam de maneiras diferentes, dependendo da variedade de idiomas que
diferentemente, dependendo de qual atividade está acontecendo, apresentação ou
use, para quê e com quem. Como modalidade de criação de significado,
revisão; a quem se dirigem, crianças em idade escolar ou
a linguagem é dividida pela diversidade precisamente porque é tão profundamente
estudantes de versidade; e se a mesma atividade está sendo realizada
implicado na criação de limites sociais: os homens não falam como
falando ou escrevendo, lição para apresentar informações ou capítulos
mulheres fazem; os idosos não falam como os jovens; moradores da cidade
para fazer o mesmo. Portanto, a variação no registro é motivada pela variação no
não fale como as pessoas nas aldeias fazem; e certamente membros
social, nas relações orador-destinatário e pela variação de
de diferentes estratos socioeconômicos falam de maneira diferente. Este ser
os controles sobre a progressão dessa interação. Esses contextos
Nesse caso, crianças de diferentes segmentos da sociedade chegam a
fatores individuais são relevantes para a estrutura geral
escola falando de maneira diferente: o desenvolvimento da alfabetização
interação terá, e quais significados e palavras aparecerão
diferentes - formas. Porque essa alfabetização é o produto da natureza
nos textos. A estrutura de uma aula de apresentação será diferente.
linha de desenvolvimento, sua voz será a própria voz
a partir de uma revisão; a estrutura de uma apresentação
grupo imediato, sua própria irmandade (Firth 1957).
lição dirigida a estudantes universitários será diferente daquela
dirigido aos alunos do ensino médio; e uma apresentação falada
lição terá uma estrutura diferente daquela que teria
3.3.1 A linguagem como ação social e variação linguística quando apresentado como um capítulo. As formas de discurso, isto é, a
significados que queremos dizer e os dizeres com os quais fazemos esses
assim, diferem de um processo social para outro, e os
Na lingüística formal, falar de forma diferente tem sido tratado como dupla relevância que eu falei de como a característica definidora do
apresentar alguma diferença de expressão (Labov 1972; Trudgill 1978); tão capacidade discursiva tem sua gênese nessa relação entre o social
Dizem que membros de uma comunidade falam diferentes dialetos sociais contextos 'e os significados linguísticos tipicamente associados a
com diferentes -acentos. Esta é uma visão limitada do que significa eles (Halliday e Hasan 1976, 1985; Hasan 1995a).
falar de forma diferente, pois existem outras formas de variação que implicam
significados, não apenas expressão. Considere primeiro a noção de registro
variação (Halliday, McIntosh e Strevens 1964), ou fala
Um fato muito importante a ser reconhecido sobre a variação de registros é
variedade (Hymes 1972). Essa diferença tem a ver com o fato de que
nem todos os membros de uma sociedade desfrutam da possibilidade de
as pessoas falam de maneira diferente sobre a mesma coisa, dependendo de quem
em todo tipo de atividade social: os limites impostos a esses
eles estão conversando, a propósito de realizar qual atividade social, e
possibilidades são inteiramente sociais, mesmo que algumas vezes sejam
como é organizada sua interação com o outro. Tome, como um
apresentado como 'natural'. Por exemplo, considere cozinhar: no Paquistão,
Por exemplo, fale sobre o ciclo da água. Um professor envolvido no social
apenas mulheres se envolvem nessa atividade, a menos que seja realizada como um pro-
atividade de apresentar informações sobre o ciclo da água a uma classe
atividade profissional, transportando dinheiro em troca de trabalho, quando
de novemédio
ensino anos de
emidade vaiafalar
realizar mesmade forma diferente
atividade e, em de quem está abordando um
comparação tipicamente realizado por homens; banho crianças, alimentação e vestuário
limpeza doméstica, tarefas domésticas em casa são
para ambos, outro professor fazendo a mesma coisa com uma turma de
atividades tipicamente femininas, seja como trabalho remunerado ou como amante
estudantes universitários falarão de maneira diferente mais uma vez. Então, novamente, o
da casa; a busca de profissões como dirigir táxis,
mesmos professores falarão de maneira diferente com os mesmos alunos, dependendo
trens, outros veículos ou atuando como mecânico, atendentes de bombas de gasolina
se eles estão apresentando informações ou revisando já
etc., são atividades masculinas; jogar xadrez, bridge etc. é tipicamente um
informações apresentadas. Por exemplo, uma lição de apresentação é
atividade masculina da classe média; apenas mulheres das mais altas
provável que seja mais rnonológico, embora falado, enquanto, por
classe social pode se envolver nessas atividades. Da mesma forma, certos tipos de
parison, a revisão tenderia a ser dialógica. Considere ainda
alguns são apreciados por alguns, mas não por outros. No
outro vetor de diferenciação. Suponha que tenhamos um capítulo
em um livro, que apresenta informações sobre o ciclo da água.
Podemos pensar nisso como o análogo escrito ao falado
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396 Alfabetização na Sociedade classes dominantes em uma sociedade são criticamente diferentes daquelas
dos dominados. Minha pesquisa sociolinguística mostrou que
Subcontinente indo-paquistanês, relações entre homens e mulheres tanto no controle de seus filhos quanto na informação,
são tipicamente conceituados em termos de parentesco. Uma mulher é mães das classes dominantes diferiram significativamente
esposa, mãe, filha, nora, irmã de alguém, etc. os das classes subordinadas. Existe, portanto, uma boa dose de
até bem recentemente, ser apenas "bons colegas" não era reconhecido variação semântica entre os estratos sociais; diferentes segmentos sociais de um
estabelecido como uma relação legítima entre um homem e uma mulher. o que comunidade desenvolvem diferentes predisposições para
tudo isso significa é que os registros predominantes em uma sociedade como um todo posições ideológicas diferentes, de modo que, dadas as mesmas condições sociais
não estão "disponíveis" no curso normal da vida de todos os oradores processo, eles tenderão a dizer e significar diferentes tipos de coisas
nessa sociedade porque as pessoas se envolvem em diferentes processos sociais (Hasan 1989, 1991, 1992a, 1992b; Hasan e Cloran 1990).
dependendo do seu 'lugar' na sociedade; de fato, isso é parcialmente como É importante reconhecer essa forma de variação lingüística, pois
seu lugar na sociedade é reconhecido. (Tente apresentar um orçamento nos permite apreciar as complexidades de falar dentro do que
discurso sem 'ser' o tesoureiro federal; tente ser federal
pode ser chamada de mesma comunidade de fala: por um lado,
tesoureiro sem poder fazer um discurso sobre o orçamento!)
grupos sociais se distinguem por ter repercussões distintas de registro
variação precisa ser vista de duas perspectivas no presente
toires em virtude de se envolver em diferentes processos sociais; e, em
contexto: primeiro, o uso da linguagem varia de acordo com a variação
o outro, onde eles se envolvem em 'os mesmos' processos sociais,
processos sociais; segundo, nem todos os falantes apreciam a possibilidade
aí a diferença em suas posições ideológicas ainda é suficiente para
possibilidade de se envolver em todos os processos sociais. Daqui resulta que os alunos manter a distinção entre suas práticas discursivas. o
vêm à escola com habilidades discursivas diferentes, com diferentes voz da irmandade do discurso que os alunos trazem para a sala de aula
experiência de participação em registros - simplesmente por causa da representará, assim, a experiência dos alunos em sotaques, dialetos,
diferenças em sua posição social. Falando na 'voz de alguém registros, vistos com os olhos de uma ideologia específica de suas
bolsa de estudos "não se refere simplesmente a sotaque e dialeto social posicionamento social. O que isso significa é que as condições de ser,
mas também para registrar repertório - para que as pessoas usam seu idioma, de fazer e de dizer em uma comunidade são representados no
em quais processos sociais eles se envolvem. sala de aula através da composição das disciplinas de aprendizagem. Eu sugiro
que todos esses aspectos da variação sociolinguística são relevantes, em
maneiras diferentes, para debates sobre alfabetização. Deveria ser uma questão de
3.3.2 Variação semântica e desenvolvimento da alfabetização natural
principal interesse para os professores de línguas, que dentro de um e
Isso nos leva ao próximo tipo de variação linguística envolvendo mesmo texto, dentro de uma única troca de significado, pode haver
significado. É verdade que a possibilidade de se engajar em pro- combinou diferentes vertentes de variação socialmente gerada:
processos não é o mesmo para todos os grupos de uma sociedade, mas é claro de dialeto e sotaque, o de registro e o do ideológico
os grupos não diferem absolutamente a esse respeito. Haverá perspectiva resultando em variação semântica.
certamente haverá alguns processos sociais em todas as sociedades que estariam em
comum aos seus segmentos maiores. Por exemplo, a maioria das pessoas
ter a experiência de conversar com vizinhos, trocar piadas ou 3.4 Alfabetização em ação
contando histórias para amigos ou parentes, e a maioria das mães tentará Se o que estou dizendo sobre as experiências linguísticas dos alunos está correto,
controlar o comportamento de seus filhos ou fornecer informações então habilidade discursiva é um conceito complexo. As pessoas não apenas
sobre o mundo e assim por diante. Mas enquanto a maioria das pessoas pode fazer o tenha ou não; eles podem 'ter' graus e diferenças diferentes
mesma coisa, suas formas de significado através da realização desses diversas variedades de habilidades discursivas. É verdade, graças à linha natural
atividades podem ser criticamente diferentes. Alto-falantes são orientados desenvolvimento da alfabetização, os alunos virão para a escola com
para diferentes maneiras de dizer e significado, dependendo da habilidades cursivas e é verdade que, mesmo que não estejam
condições materiais de sua existência social. É esse significado alfabetização, eles desenvolverão capacidade discursiva sônica. Essas coisas são
orientação que Bernstein (1986, 1987, 1990) fala sobre como
orientação de codificação. Segundo ele, as orientações de codificação do
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398 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e socieda
não em questão; o que está em questão é se todos eles chegarão a Escreva. Então, podemos começar a perceber uma verdade mais profunda no
escola com o tipo de habilidade discursiva que lhes permitirá justaposição dos dicionários de ser alfabetizado e ter educação; e
se envolver no processo educacional com a mesma facilidade. Parece que em sua paráfrase do estado de ser alfabetizado como capaz de ler e
me que aqui três considerações são relevantes. Primeiro, o exótico, escrever, ter educação.
contextos especializados de educação estão um pouco afastados do
contextos da vida cotidiana, de modo que é bastante duvidoso que o
capacidade de se envolver em discursos educacionais poderia se desenvolver naturalmente
sem experiência dos processos educacionais. Em segundo lugar, enquanto
Agora, como dicionários, os sistemas educacionais também sempre
é verdade que o contexto educacional é um contexto especializado para reconheceu o estreito vínculo entre o desenvolvimento de
maioria dos membros de uma comunidade, diferentes classes sociais na comunidade capacidade e o estado de educação. Isso pode ser visto no
comunidade são colocadas de maneira diferente a esse respeito. Membros de fato de que, após a alfabetização de reconhecimento nas escolas, a própria
classes dominantes se envolvem com mais freqüência do que as da o próximo passo tende a ser o de ensinar a 'escrita conectada' dos alunos,
dominados, nas práticas de dizer e significado que são compreensão e lomposição, a arte da auto-expressão, criação
mais próximos em suas propriedades discursivas aos discursos educacionais. o escrita criativa e afins. Quaisquer reservas que possamos ter
A melhor maneira de expressar a natureza dessa proximidade pode ser dizer que sobre essas abordagens, o fato de que essas pedagogias existem e
sempre existiu é uma maneira de reconhecer que o objetivo da
existe uma congruência ideológica entre os dois. Reportar
a sociedade precisa se estender além do domínio de listas e paradigmas; tem
novamente da minha pesquisa sociolinguística, parece que independentemente
passar do estágio de alfabetização de reconhecimento para o desenvolvimento de
de quem são os alunos, os discursos dos professores em sala de aula tendem a ser,
capacidade de usar a linguagem para a troca de significados. Inspirado
ideologicamente, significativamente mais próximo dos da classe média linguísticos, várias novas abordagens ao ensino da alfabetização como
mães (Hasan 1987, 1988): exibem uma perspectiva semelhante sobre
capacidade discursiva surgiram nas últimas décadas. Deixe-me
o que significa aprender, o que conta como conhecimento e como o conhecimento Mencione aqui uma abordagem pedagógica desenvolvida
borda deve ser 'produzida'. E, finalmente, voltando-se para a escola a liderança do meu colega, JR Martin (1985, 1986, 1989,
contexto, desde que não optemos por sair do sistema educacional 1992), que ganhou bastante impulso na educação
completamente, e enquanto mantivermos o ideal de educação igualitária linguística na Austrália. Conhecido como gênero com base pedagogia, este
-
Além disso, será necessário ensinar alfabetização no sentido de Essa abordagem está profundamente preocupada com as questões do ensino de alfabetização, com
desenvolver as habilidades discursivas dos alunos em relação à educação muitos de seus escritos representativos mostram (Painter e Martin 1986;
Martin, Christie e Rothery 1987; Christie 1988, 1991; e
registra, uma vez que esta é uma condição necessária para 'ter educação',
Rothery 1989, etc.). Dos vários programas existentes para o
por conhecer o conhecimento! De fato, seria difícil
ensino da alfabetização discursiva, a pedagogia baseada em gênero é, talvez,
estabelecer uma distinção entre o conhecimento dos alunos de um aquele que torna suas suposições e argumentos mais explícitos.
disciplina e sua capacidade discursiva de ouvir / ler, falar / escrever De acordo com essa abordagem, o objetivo da educação deve ser
os discursos dessa disciplina. As disciplinas acadêmicas são, após oportunidades iguais para todos os alunos desenvolverem seus discernimentos
tudo, em grande parte uma constelação de certos tipos de discurso e, no habilidades essenciais, precisamente naqueles aspectos essenciais à sua
fim, o que conta como conhecer uma disciplina é a capacidade de participar Educação. Os alunos devem ser educados para participar com êxito
participar com êxito nos discursos dessa disciplina. Girando gêneros educacionais por causa das conseqüências da educação
brevemente à questão da escrita e da leitura, na medida em que para chances de vida em uma sociedade. Comparado com o tradicional
discursos educacionais fazem uso da leitura e da escrita, para abordagem para, digamos, escrita criativa ou auto-expressão, baseada em gênero
pedagogia difere significativamente em seus argumentos e em sua metodologia
Até certo ponto, uma característica essencial de ser educado seria a
tecnologia, principalmente pelo seu compromisso com a linguagem como
capacidade de usar a leitura e a escrita para participar de discursos de
semiótica. Mas se eu falo geralmente de pedagogias preocupadas com
conhecimento. E na medida em que certos aspectos da criação
desenvolvimento de habilidades discursivas, essas pedagogias caem
manutenção do conhecimento dependem da invenção de
dentro do mesmo grupo. Cada um tem o objetivo de permitir que os alunos
portanto, ser educado implica ser capaz de ler e faça algo com a linguagem deles e, nesse sentido, eles são todos
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400 Alfabetização na sociedade segue-se que os alunos precisam saber em que estágios caracterizam a
vários gêneros de destino, como esses estágios são sequenciados e assim por diante.
ação orientada. Usarei o termo alfabetização por ação para me referir a isso Um segundo aspecto intimamente relacionado ao controle da produção de
todo o espectro da pedagogia da alfabetização. A alfabetização em ação varia de textos bem formados é conhecer esses padrões lexicogramáticos
as práticas mais tradicionais 4 fazendo com que os alunos produzam que normalmente ocorrem nesses vários estágios. De acordo com o gênero
alguma forma de escrita conectada aos mais linguisticamente pedagogia, a tarefa dos professores é tornar esses aspectos da educação
abordagens baseadas em texto informadas, das quais a pedagogia baseada em gênero gêneros cacionais acessíveis aos alunos. Através destes e
é o melhor exemplo. Perguntemos então que tipos de práticas pedagógicas focos de ensino semelhantes, os professores poderiam aumentar
estão associados à consecução desse objetivo. conscientização dos alunos sobre o que conta como relatório e o que como descrição
ção; como as instruções para a realização de um experimento diferem
Naturalmente, a resposta depende de como a capacidade discursiva é con- de um ensaio sobre os males do racismo, e assim por diante.
conceitualizado. Se é pensado simplesmente como a capacidade de compreender
e transmitir pensamentos e sentimentos, ler e produzir O que se pode esperar que os alunos aprendam através do
'escrita conectada', então com essa visão bastante simplista, os professores agogics da ação literacia? Claramente, os professores mais conscientes têm
pode chamar a atenção para expressões estranhas, comentar algumas os fundamentos teóricos da produção textual, mais
parte da escrita de um aluno como boa ou ruim, se a escrita foi eficaz seria a sua intervenção no desenvolvimento da dis-
eficaz e assim por diante. Voltando aos padrões de linguagem reais, eles podem capacidade cursiva. Por exemplo, dada a pedagogia baseada em gênero,
ensinar como as frases devem ser reunidas, qual expressão idealmente, os alunos aprenderão a produzir uma linguagem do tipo que é
vai melhor com qual expressão e qual parte de uma passagem foi exigido deles para ter sucesso no sistema educacional. este
'dizer' o quê, etc. Os alunos podem ter tarefas como escrever uma torna provável que pelo menos uma proporção maior de alunos consiga
história, resuma algum texto (fragmento), responda a perguntas necessário obter suas credenciais educacionais, e não seria
que exigem a compreensão de parte de alguns textos prescritos não é razoável esperar que a experiência de participação em
dez materiais, expressam suas opiniões sobre uma situação ou outra. Quanto a esse tipo de pedagogia da alfabetização também permitiria que os alunos agissem mai
conhecimento dos professores, a maior parte desse ensino poderia ser realizada em com confiança em sua língua em outras atividades sociais além da
um ad hoc base, sem qualquer consciência do que fatores sociais são cri- aqueles específicos para o contexto educacional. É óbvio, então, que
essencial à produção do discurso, e que parte dos padrões de a pedagogia da alfabetização da ação, no seu melhor, tem uma vantagem considerável
jogo de linguagem na criação desses significados socialmente ativados. sobre alfabetização por reconhecimento. A aprendizagem dos alunos e o seu desempen
não isolados um do outro, algo que faz reconhecimento
No outro extremo deste espectro de pedagogias de alfabetização - isto é alfabetização tão ineficaz em situações da vida real. É importante notar,
com a pedagogia baseada em gênero - habilidade discursiva é conceitual- porém, que, para atingir os objetivos da alfabetização-ação, os alunos
considerado o domínio dos gêneros educacionais. Então nessa pedagogia precisará internalizar os tipos de informações que formam
os professores tentariam fazer com que os alunos produzissem os tipos de textos que o conteúdo da alfabetização em reconhecimento: eles precisarão ser capazes de
pertenceria aos vários gêneros educacionais. E para alcançar reconhecer as relações entre a forma escrita e a fala
palavras, e eles precisam saber sobre o lexicograrnmar. Mas
esse objetivo, idealmente, eles próprios precisam estar cientes das
existe uma diferença crucial. Na alfabetização em ação, todo esse aprendizado será
propriedades específicas desses gêneros. Eles precisarão conhecer o
ser aproveitado para algum ato de significado.
maneiras pelas quais a ciência da fala (Lemke 1990) é diferente da escrita
ciência (Halliday e Martin 1993), que é diferente da
história escrita (Eggins, Wignell e Martin 1993), que é novamente O que os alunos aprendem no nível mais profundo da aprendizagem do
diferente de escrever sobre literatura. Participação em um discipulado práticas de ensino associadas à alfabetização-ação? Antes de responder-
A linha exige habilidades discursivas que diferem até certo ponto das Ao fazer esta pergunta, deixe-me repetir que há um mundo de diferenças
uma disciplina para outra. Como uma distinção crucial entre gêneros entre as práticas de ensino dos mais recentes linguisticamente
está em sua estrutura esquemática (Martin 1985, 1989), os alunos abordagens informadas, como a pedagogia baseada em gênero e as de
precisa saber como os textos nos gêneros de destino são estruturados. 1 os tradicionais, dedicados ao ensino da leitura
O objetivo importante do ensino seria desenvolver exatamente essa capacidade
nos alunos produzirem textos bem formados nos gêneros. isto
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402 Alfabetização na sociedade pedagogias de alfabetização bastante díspares, incluídas no

alfabetização da ação do rótulo . Por exemplo, a compreensão tradicional
redação de prosa conectada, com foco na compreensão e abordagens de composição ou auto-expressão, escrita criativa
composição ou no desenvolvimento de sensibilidades estéticas criativas movimentos diferem significativamente da alfabetização baseada em gênero, que é
ities. Essa diferença é evidente na forma como as etapas pedagógicas são fundado em uma compreensão mais profunda da linguagem como semi- social
visualizado nos dois tipos de abordagens. Em pedestres baseados em gênero ótico; é explícito em sua metodologia e, na minha opinião, tem
agonia essas etapas são explicitamente identificadas com base em uma produziu alguns dos melhores recursos de ensino de idiomas para
compreensão consciente dos gêneros-alvo e da linguagem como professores até o momento. Agora é significativo que os sociólogos da educação
potencial de significado (veja, por exemplo, Veel e Coffin e também e defensores da alfabetização crítica pareciam mais preocupados com
Macken-Horarik, este volume). Esse entendimento é baseado em si a natureza reprodutiva da alfabetização baseada em gênero; de fato, quase nada
nas análises linguísticas de gêneros valorizados na educação um levantou isso como um problema com relação às outras formas de
sistema. No ensino tradicional de leitura e escrita, con- pedagogia da alfabetização. Por quê? Eu acredito que uma razão para isso está no
prosa selecionada, etc., a confiança depende da compreensão "intuitiva". Isto é pontos fortes da alfabetização baseada em gênero: uma vez que seu programa intelectua
assumiu sem debate que, porque os próprios professores podem explicitado, permite discutir sobre si mesmo de uma maneira que o
ler e escrever, portanto, são competentes para ensinar leitura e confusão nas abordagens tradicionais não pode. Mas essas tradições
escrita. Mas essa suposição silenciosa é falsa. Afinal, nem todos os abordagens internacionais também são reprodutivas. Veja, por exemplo, o
falantes nativos de uma língua são professores competentes de candidato aparentemente menos provável - a auto-expressão, escrita criativa
esse idioma. Portanto, existem algumas diferenças muito importantes movimento de movimento: o que é 'eu'? Como é constituído? Que etapas fazem
entre as duas extremidades do espectro, que são classificadas juntas esses professores tomam para garantir que o "eu" não seja um reprodutor
aqui puramente com o argumento de que ambos estão preocupados com o texto projeção? De fato, critérios para criatividade, excelência, precisão e
produção, não com fragmentos de linguagem. outros atributos "legais" não podem ser definidos sem referência
de acordo com as normas estabelecidas na sociedade em que os criadores de critérios
viver. Operar independentemente de padrões socialmente determinados é o
Como o objetivo principal da alfabetização-ação é ensinar aos alunos como
prerrogativa do místico ou do mentalmente perturbado (Douglas
faça certas coisas com seu idioma da maneira que essas coisas
1975). A pedagogia baseada em gênero, que faz suas suposições
linguísticos na cultura dos alunos, isso necessariamente
mais fácil de criticar, opera com base no pressuposto de que
implica usar modelos de discurso existentes. Os alunos são fornecidos
as chances de sucesso educacional dos alunos serão consideravelmente
com padrões para alguns aspectos selecionados do uso da linguagem - como
aprimorada se eles estão habilitados a produzir os tipos de discurso
discurso da estrutura, como usar os recursos lexicogramáticos -
que são valorizados dentro do contexto educacional. Nesse sentido, esse
e sua tarefa é produzir textos, cujas características critérios
tipo de pedagogia de alfabetização poderia ser dito para ser conscientemente visando a
coincidir com os dos modelos aprovados. Com efeito, então, os alunos são
seja reprodutivo. E eles parecem estar certos ao fazer esses
ser educado para reproduzir os modelos discursivos selecionados e
premissas: os sistemas educacionais são inerentemente avaliativos, o que
nesta base, certas variedades de alfabetização de ação foram críticas
implica a aceitação de algum padrão por referência ao qual
planejado para assinar a reprodução social (cf. Lucas, neste volume).
avaliação pode ser feita. Como professores, a maioria de nós tem algum tempo ou
Seus críticos afirmam que a alfabetização em ação acaba ensinando os alunos a
outro recusou-se a 'aprovar' um ensaio porque não estava em conformidade com
continuar fazendo exatamente o que (alguns) outros vêm fazendo em
manter critérios discursivos. Em outras palavras, os professores precisam e fazem,
sua sociedade, reproduzindo assim as relações sociais. Novamente, os problemas em
opere com algumas idéias sobre como devem ser os ensaios dos alunos,
Esse debate é complexo, e o escopo deste capítulo não
como os relatórios devem ser produzidos, o que conta como preciso e, portanto,
permitir a discussão de todos os aspectos dessa crítica. Deixe-me primeiro dizer que eu
em. O ensino e a ideia de um ensino bem-sucedido são inalienáveis
concorda com a observação: certamente há uma forte capacidade reprodutiva
relacionado; desde que estejamos dispostos a operar com sistemas de ensino
elemento na alfabetização baseada em ações de todas as variedades. No entanto, eu
de qualquer tipo, também operaremos com modelos e padrões.
concordar com a conclusão daí extraída, a saber, que este
necessariamente torna a alfabetização em ação imprópria como programa pedagógico.
Deixe-me elaborar esse comentário.
Em primeiro lugar, enfatizarei mais uma vez a ampla gama de
Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade

403
Page 34
404 Alfabetização na sociedade sendo, fazendo e dizendo. Que eu saiba, na faixa de

práticas góticas associadas à alfabetização baseada em gênero,
Normalmente, esses modelos e padrões virão de (alguns segundos Não existe um elemento explícito destinado a incentivar essa reflexão. 1 2
da sociedade à qual os sistemas educacionais pertencem. No A mensagem subjacente implícita dessa pedagogia é o conformismo,
Em suma, o fato brutal sobre a condição humana é que viver em um um respeito pela convenção que não precisa ser temperado por
sociedade é conspirar para manter pelo menos algumas das formas de ser, reflexão analítica. Nesse sentido, alfabetização de reconhecimento e
fazendo e dizendo que são predominantes nessa sociedade; ninguém ainda a alfabetização em ação é semelhante: ambas incentivam o conformismo; as diferenças
nos mostrou que viver em sociedade pode significar qualquer outra coisa, e o é que a alfabetização de reconhecimento não permite ações discursivas,
A linha natural de desenvolvimento da alfabetização é em grande parte um processo de reprodução enquanto a alfabetização em ação capacita os alunos a agir com sua língua.
produção (ver, por exemplo, os resultados da minha pesquisa sociolinguística)
pesquisa). A alfabetização crítica pode estar certa ao dizer que ensinar
gêneros internacionais é reproduzir as estruturas de conhecimento existentes, mas 3.5 Alfabetização e conhecimento
contra isso, permanece o fato muito mais perturbador de que
falhar em dominar gêneros educacionais é quase certamente conspirar
na reprodução das desigualdades do sistema social no
custo justamente daqueles cuja voz está ausente do sistema educacional Seguindo convenções discursivas - falando da maneira que os outros
currículos! Pode ser verdade que o capital educacional não seja automatizado nossa sociedade fala - é a norma da vida social; é o que queremos dizer, em
convertido em ganho econômico: ter sucesso educacional pode grande parte, pela expressão socialmente adaptada ou bem ajustada. o
não significa necessariamente mudar para posições de poder. Mas existe grande força de alfabetização de ação e, particularmente, de gênero
permanece o fato de que, sem sucesso educacional, as chances de alfabetização é que introduz os alunos em certas normas do discurso
a maioria de nós para alcançar qualquer poder ao longo de nossas vidas e de conhecimento. Mas paradoxalmente, essa também é a fonte do
são quase inexistentes. Além disso, não há evidências convincentes fraqueza da alfabetização da ação_ Como as normas de linguagem e
por assumir que, para mudar uma sociedade, seus membros o conhecimento é filtrado pelo próprio sistema educacional,
devem ser INOCENTES às formas predominantes de ser, fazer e dizer se o aprendizado dessas normas fosse tratado como o objetivo final de
ing; que para mostrar aos jovens como sua sociedade vive pela linguagem alfabetização, herdaríamos naturalmente quaisquer deficiências existentes
os impediria de avançar em direção à mudança social, pode estar nas normas educacionais. Isso se aplica inevitavelmente a todos
embora eu acredite que não há razão para supor que o pedagogia do tipo a que me referi como alfabetização de ações. Para
produção da capacidade de agir linguisticamente, como alguns outros Por exemplo, se considerarmos a variedade da autoexpressão de alfabetização por ação, um
nossa cultura necessariamente equipará os alunos para contribuir para a mudança Pode-se pedir ao aluno que escreva suas reações a um poema, mas que seja
(Hasan 1995a). Parece-me que a questão da reprodução tem aprovado pelo professor, suas reações devem ser escritas no
exagerado e é muito provável que precise de maneiras pelas quais se deve escrever suas reações sobre
reflexão muito mais profunda. poemas no sistema escolar; e, curiosamente, até as reações
tem que haver reações de uma certa categoria; então não vai fazer nada
basta escrever que não gostei desse poema porque era muito lixo, mesmo que
isso representa a apreensão consciente do aluno de sua reação.
Como um segundo exemplo, tomar a pedagogia baseada em gênero como um notável
Minha crítica à alfabetização baseada em gênero, que aliás é a
única pedagogia da alfabetização digna de muita atenção em todo o exemplo de um caso de alfabetização de ação de inspiração linguística. Ao contrário
a variedade de auto-expressão da pedagogia, reconhece seus objetivos. Está
alfabetização de ação, é bastante diferente: acredito que a introdução
A produção de mudanças planejadas e conscientemente projetadas requer a O objetivo reconhecido é ensinar aos alunos as normas para leitura, escrita e
e falando sobre algum tipo de conhecimento educacional, mas
capacidade de analisar, refletir e julgar as motivações subjacentes para
essas normas são naturalmente reconhecidas e mantidas como normas
essas ações. Acredito também que, embora grande parte da educação consista
por fazer as mesmas coisas no contexto escolar. Lá
na reprodução / recontextualização do conhecimento (ver nota 11)
o objetivo da educação deve ser a produção de conhecimento. assim é, então, uma certa circularidade sobre a empresa. Discurso
normas que, por exemplo, a alfabetização por gênero ensina são as
uma questão importante é se, ao aprender a capacidade discursiva
através da pedagogia baseada em gênero, também se está aprendendo a capacidade de
analisar e desafiar a conveniência das formas predominantes de
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406 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversa cotidiana e da sociedad
normas do que é considerado bom discurso na educação de crença que são naturalmente aceitas, eles também pedem aos oradores que
meio Ambiente; as normas de conhecimento que ensina são normas de falar de maneira não natural, usar locuções não naturais, colaborações não naturais
o que conta como conhecimento dentro do contexto educacional. Se este ções. Estou argumentando, então, que tanto as normas do conhecimento quanto
raciocínio é correto, então vamos acabar alfabetização para escola- do discurso mudam, e eles mudam juntos; que gostam de saber
criando, o assunto / iterate na imagem do existente borda, a natureza essencial da linguagem é mudar dentro de um
padrões de educação. Pode-se argumentar então que é um instrumento quadro de aparente estabilidade. Essa semelhança não é acidental:
para a perpetuação dos padrões das normas existentes as possibilidades de conhecimento e a potencialidade da linguagem humana
sistema educacional, e pode-se argumentar que, se o ideal o medidor não pode ser entendido isoladamente um do outro.
O objetivo do ensino é capacitar os alunos a produzir conhecimento, não apenas Discurso e conhecimento andam de mãos dadas. Acontece então
replicá-lo, a alfabetização baseada em gênero fica aquém desse ideal. que enquanto no sistema escolar as normas do conhecimento e da
Como é que o uso das normas do sistema educacional nos coloca o discurso é tratado como estável e fixo; fora deste sistema, ambos
nesse dilema? Afinal, a educação é popularmente considerada as formas de usar a linguagem e de construir o conhecimento continuam
um meio para a transmissão de conhecimentos e valores culturais. Se isso evoluir com o resultado de que as normas para ambos estão sujeitas a
é assim, então por que criticar a alfabetização baseada em gênero por perpetuar o mudança.
normas de educação? E como é que seguir essas normas falha Mas, como professores, devemos nos preocupar com a evolução da
capacitar os alunos a produzir conhecimento? Sociólogos da educação conhecimento? Se sim, por quê? Há boas razões para isto. Acadêmicos
conhecimento internacional argumentou que o conhecimento escolar é tipicamente argumentam há algum tempo que a evolução do conhecimento é
conhecimento produzido em outro lugar; é recolocado na corrente um processo altamente significativo na história humana, porque serve a
ricula; e os padrões do sistema educacional simplesmente funcionam muito parecido com a função da evolução corporal em
exigir um certo domínio do conhecimento já produzido animais. Nos dois casos, a função é permitir que as espécies
vantagem como sinal de sucesso educacional. Então o conhecimento escolar vem vive (Vygotsky, 1978; Popper, 1979). Para citar o filósofo,
ter normas em grande parte, tratando o conhecimento como um produto acabado Popper,
- algo que foi criado no passado por alguns outros pro-
A evolução animal ocorre em grande parte ... pela modificação de órgãos
ducers. Mas quando se trata do processo de produção de conhecimento, ... ou o surgimento de novos órgãos. ... A evolução humana prossegue
a situação é qualitativamente diferente. Aqui, o conhecimento existente principalmente através do desenvolvimento de novos órgãos fora de nossos corpos ou pessoas:
vantagem é simplesmente o ponto de partida para a criação de èxo-sornaticamente como os biólogos chamam ... homem, em vez de crescer
olhos e ouvidos, cresce óculos, microscópios, telescópios,
algo significativamente diferente disso; a própria idéia de certo
telefones e aparelhos auditivos ... (Popper 1979: 238)
o conhecimento deve ser visto com cautela, se não com suspeita, por
a natureza essencial do conhecimento neste contexto é mudar O estreito vínculo entre a evolução exomamática do ser humano
dentro de um quadro de aparente estabilidade. Sua natureza em mudança seres e o crescimento do conhecimento é bastante óbvio. É a evolução
torna-se evidente apenas quando visto à distância. Em um conhecimento que nos permite produzir as ajudas técnicas
tempo em nosso conhecimento, a terra era plana, não redonda; não havia que Popper fala como órgãos exomáticos. Com este argumento
evolução das espécies: a espécie humana cresceu como resultado da primeira a produção de conhecimento torna-se uma condição de
pontos fracos da fêmea; a doença não tinha base física; foi o trabalho de sobrevivência humana. Popper sugere que, como seres humanos
o diabo; e assim por diante. Que, nesses aspectos, nosso conhecimento é diferente experimentamos três ordens de fenômenos. Primeiro, conhecemos o
agora mostra que fomos capazes de refletir, analisar e mundo dos estados físicos; segundo, existe o mundo dos estados mentais;
desafiar o que foi considerado verdadeiro na natureza, embora fosse e terceiro, existe o mundo dos conteúdos objetivos do pensamento. O último
verdadeiro somente por convenção. Ao fazer essa reflexão, essa análise e destes, conhecido como WORLD n de Popper , é o que alguns podem descrever
Nesse desafio, as convenções discursivas também devem ter tido que como patrimônio comum do conhecimento. Popper acredita que isso
mudar daqueles que pareciam naturais por falar sobre
a terra, sobre a criação, ou o criador. E na medida em que atos de
reflexão, análise e desafio colocam em questão sistemas
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408 Alfabetização na sociedade referem-se a ele como alfabetização em reflexão. A alfabetização em reflexão não deve ser co
fundido com alfabetização crítica. A noção mais próxima da alfabetização em reflexão
é a idéia de Wells de alfabetização epistêmica. 13
O MUNDO 3 existe independentemente de indivíduos específicos; é autônomo
ous. Por exemplo, a teoria da relatividade permanece um elemento de
neste mundo, independentemente de Einstein ainda estar vivo. o
elementos deste mundo, descritos em termos gerais, são teóricos
Nesse ponto, surgem duas questões importantes: a alfabetização em reflexão
sistemas, situações-problema, estado de argumentos críticos e discus-
ensinável? e mesmo que seja, é necessário? Tomando a primeira pergunta
missão. Este MUNDO 3 se desenvolve como resultado da interação de indivíduos
Em primeiro lugar, acredito que a alfabetização em reflexão é ensinável. Depois de tudo,
com os elementos do WORLD 3, ou, em outras palavras, o conhecimento
de alguma forma, conseguimos manter a evolução do conhecimento
evolui através da reflexão e análise dos elementos da
borda indo. Então, a menos que acreditemos em teóricos nascidos, nascidos
conhecimento comunitário. Os elementos do MUNDO 3 são, portanto, recursos para
cientistas, sociólogos e assim por diante, teríamos de conceder que
a criação de mais conhecimento, porque eles carregam um certo conjunto
alguma variedade de alfabetização em reflexão não é apenas ensinável, mas deve
de implicações. Se sabemos ou não dessas implicações,
estar sendo ensinado em algum nível de educação para permitir. a produção
eles existem; eles estão objetivamente lá. Deste ponto de vista, é
conhecimento em vez de apenas replicação. E enquanto é verdade
imaterial que foi Einstein quem produziu a teoria da relatividade
que normalmente a contribuição dos estudantes para a produção de conhecimento
ity; o que importa é que os germes da teoria já estavam lá
ocorre em um estágio bastante tardio no sistema educacional, deve também
nas implicações dos sistemas teóricos existentes, os problemas
seja verdade que as orientações que os auxiliam nessa tarefa devem
problemas que eles deram origem e sua análise cuidadosa. Para conhecimento
começam a se desenvolver muito antes do evento. Na verdade, acredito que o
evoluir, precisamos de alguém - qualquer um - para perceber os
tipos de perspectivas normalmente necessárias para a produção de conhecimento
lem (s), para desenvolver as implicações; isso implica uma busca por
são ensinados durante toda a escolaridade, mas são ensinados de forma invisível. No
explicações, levantando perguntas de como e por que, usando as
analisando a linguagem da sala de aula em uma sessão de leitura de imagens
conhecimento apenas como ponto de partida, não como o fim de uma
no primeiro ano de escolaridade em algumas escolas suburbanas de
jornada intelectual.
Austrália, eu encontrei Masan 1987) que desde o primeiro ano
da escolaridade, os professores já insistiam em evidências objetivas ; eles
respostas rejeitadas que não eram explicitamente apoiadas por algumas evidências
presença na imagem. Eles também rejeitaram conclusões que não eram
3.6 Alfabetização em reflexão
lógico; recebidas com aprovação, as conclusões tiveram que ser implícitas
internacional em seu raciocínio; e as respostas que os professores
altamente favorecidos foram os apresentados como generalizações universais .
Segue-se dessas opiniões que, se estivermos ativamente interessados no
Certamente, são essas características discursivas que são principalmente relevantes.
evolução do conhecimento, não podemos dar como certo os
favorável ao tipo de produção de conhecimento que Popper valoriza
variedade de fatos simplesmente com o fato de que esses fatos geralmente
altamente. Mas é preciso ressaltar que essa pedagogia invisível
foi tratado como fatos; nem podemos tratar as formas predominantes de dizer
teria significado apenas para alguns alunos, não para todos; os alunos para
e significado como totalmente vinculantes para nós simplesmente porque essas
quem teria significado são aqueles que estão familiarizados com isso
caneta para ser as maneiras aceitas de fazer as coisas com a nossa linguagem.
voz como a voz de sua própria irmandade. Eles seriam
Nem as normas do conhecimento nem as do discurso podem ser
capaz de efetuar login , por assim dizer, porque o código é o código deles. Minhas
tratado como estável, preso no momento sônico; mudança é a
A pesquisa mostrou também que essas formas de significado são típicas de
única condição permanente para a existência humana. Isso coloca a ênfase as mães das classes dominantes na sociedade australiana;
em um aspecto qualitativamente diferente da capacidade discursiva
eles não representam a voz das classes dominadas (I-lasan
subjacente às pedagogias da alfabetização da ação. Participação no
1988, 1989, 1991, 1992b, 1992c). Dizer que a pedagogia é invisível
A produção de conhecimento exigirá a capacidade de usar a linguagem para
É possível dizer que os próprios professores não sabem o que
refletir, investigar e analisar qual é a base necessária para
eles estão fazendo; sendo esse o caso, eles teriam dificuldade em
desafiando o que são vistos como fatos. Então, se nosso objetivo é permitir
empregar tal pedagogia sistematicamente de maneira a desenvolver
alunos a produzir conhecimento, precisaríamos de uma visão
alfabetização projetada para desenvolver essas faculdades. Essa alfabetização exigirá
priorizar essencialmente a reflexão, a investigação e a análise. Por esse motivo eu
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410 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade
reflexão de alfabetização em todos os alunos, independentemente da sua natur-aliado visão da alfabetização? Colocar uma pergunta em um texto - perguntar por que o
voz desenvolvida . Na medida em que o ensino da alfabetização em reflexão é con- dito, o que isso implica e por que motivos - exige muito
preocupados, realmente não temos muitas alternativas: ou temos que compreensão mais profunda da linguagem como recurso de significado. assim
ensinar alfabetização em reflexão, a fim de desenvolver o potencial de todos os alunos os professores precisarão sensibilizar os alunos para não simplesmente o esquema geral
participar da produção de conhecimento, ou devemos abandonar estrutura automática do texto, que é apenas um aspecto da discussão discursiva
don afirma que nosso sistema educacional é igualitário. Estes habilidade; eles também se preocupariam em mostrar que alternativa
argumentos são praticamente os mesmos que os empregados por Martin maneiras de dizer a 'mesma coisa'. O ponto é que se pode
em apoio à sua pedagogia baseada em gênero. nunca diga exatamente a mesma coisa usando uma expressão diferente; tão em
A resposta para a segunda pergunta já está implícita nesta descrição. De fato, os professores precisarão conscientizar os alunos sobre os tipos de
discussão. Pensa-se frequentemente que a capacidade de refletir e importância no significado que pode surgir se colocarmos de uma maneira
inquirir é um dom divino; alguns têm, outros não. Mas o próprio oposto a outro. Se é verdade, como afirmei anteriormente, que dentro de
O conceito de inteligência nativa é problemático. Não temos uma ideia clara o mesmo texto é evidência entrelaçada dos vários tipos de linguagem
da gama de níveis de inteligência de que os bebês nascem, e variação, existem muitas maneiras pelas quais um texto pode ser lido. este
seja qual for esse alcance, não é suficiente para a vida da vida não significa que o significado esteja no leitor, pois o
sem desenvolvimento adicional. O desenvolvimento de mental superior o sentimento modernista tem (Rosenau 1991: 25ss); ao contrário, isso significa
funções que consideramos guiadas pela inteligência são essencialmente que nossas percepções de significado são coloridas pelo nosso ponto de vista
formado pelo viver da vida em sociedade, e isso significa que é visão e nosso ponto de vista - na medida em que é capaz de ser
guiados por inter-atos semióticos de um tipo ou de outro, mas em grande parte estudado e levado em consideração - está relacionado a quem somos, socialmente
semiose linguística (Vygotsky 1962, 1978; Halliday 1975, 1979; Falando. Dizer que uma comunidade tem muitas vozes é dizer que
Donaldson 1978; Bernstein 1972, 1987; Hasan 1988, 1992b;
existem experiências de dizer e significado que diferem de
Pintor, este volume). O que é especificamente relevante para a reflexão
um grupo social para o próximo; isso inclui a possibilidade de que o
alfabetização é orientação semântica (consulte a seção 3.3.2), pois é
como uma locução é avaliada em um segmento da comunidade
orientação ao significado, sua posição ideológica subjacente
pode ser criticamente diferente daquele em outro. Então torna-se
disposição para fazer perguntas, análises, desafios de um
importante perguntar de que ponto de vista a escrita representa?
tipo ou outro. Uma característica importante da linguagem é que, como
de quem ponto de vista está implícito em qual leitura? É disso
recurso de criação de significado, não se dedica a nenhum objetivo específico
tipo de compreensão mais profunda do que o 'texto' significa que nós
pose. Em teoria, pode ser usado por qualquer um de nós para conformar ou
pode passar para perguntas de explicação. Por exemplo, os alunos
Pergunta, questão. Mas, na prática, porque todos os membros de uma comunidade
não apenas observe como o texto está estruturado, mas eles também
ocupam posições sociais idênticas, sua natureza naturalmente desenvolvida
pergunte por que está estruturado da maneira que é; o que mudaria, por
disposições de criação de significado não são idênticas e não podem ser
quem e a que preço, se a estrutura fosse alterada?
assumiu que, ao longo da linha natural de desenvolvimento da alfabetização,
Eles não iriam simplesmente observar cuja voz (s) mensagens underly
todos em uma comunidade naturalmente passarão a possuir a
de que categoria, eles também perguntariam por que essas vozes e essas
para investigar, analisar e desafiar de maneiras que são
as mensagens andam juntas, que vozes estão ausentes e por quê. Isto é
considerados necessários para a produção de conhecimento (Hasan
de fato, para questionar as próprias normas do discurso. Assim como os professores
1992c; 1995b). Se a alfabetização é o que é a educação e a educação
precisará de muita experiência e compreensão da linguagem
é suposto ser verdadeiramente igualitário, e se o objetivo de
como um potencial de significado para poder ajudar a desenvolver esse
educação é permitir a participação na produção de conhecimento
tipo de perspectiva discursiva em seus alunos, então eles também precisarão
vantagem - e não apenas a reprodução - então concluímos que
estar profundamente familiarizado com a natureza das disciplinas que devem
Precisamos desenvolver em todos os alunos a capacidade de refletir, de perguntar, de
discutir com as aulas. Quais problemas ele problematiza? o que
analisar e desafiar.
métodos para a resolução de tais problemas foram empregados
Mas que tipos de práticas de ensino-aprendizagem estão implícitas nessa
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412 Alfabetização na sociedade Talvez o capítulo tenha dado alguma indicação de como o desconforto
coexistência das duas linhas de desenvolvimento da alfabetização
o passado? O que hoje? O que conta como fato e por quê? Que tipo de sociedades não igualitárias contribuem para as complexidades da alfabetização
evidência confirma o status de um fato como fato? pedagogia. Essa perspectiva chama a atenção para os vínculos estreitos
A educação em alfabetização para reflexão é, então, alfabetização para educar entre alfabetização, conversa cotidiana e sociedade. A voz do
produzir conhecimento. Se a pedagogia for bem-sucedida, idealmente comunhão de fala que a criança traz para a escola é a voz
produzir nos alunos uma disposição para desconfiar de conhecimentos doxicos, que desenvolvido no cotidiano. Na medida em que a linha pedagógica exótica de
ou seja, conhecimento cuja única autoridade é a autoridade de alguém em desenvolvimento da alfabetização, a única coisa que pode sempre
autoridade. Como a história de uma disciplina também é a história de Um dado adquirido é que todas as crianças terão experiência
como mudou, essa pedagogia deve criar uma perspectiva da conversa cotidiana comum. Haverá muitos, é claro, quem irá
que se recusa a considerar as maneiras aceitas de fazer as coisas de uma maneira também tiveram a experiência adicional de terem sido lidos ou
cultura como além do questionamento. Então, além de questionar o de conhecimento com impressão. Mas como os pais leem com seus filhos
normas do discurso e do conhecimento, uma alfabetização desse tipo As crianças tendem a variar de um segmento social para outro (Williams
procurar examinar as próprias normas da educação. Por exemplo, por que 1990, 1994); e segundo, essa experiência, diferente da cotidiana
Os sistemas educacionais sempre insistem em usar o padrão de dia- conversa, não pode ser tomada como garantida como uma característica universal. Para
lect? Por que o sucesso educacional é distribuído em uma sociedade da maneira como Por exemplo, sabemos o que acontece nesses aspectos em algumas pequenas
é? Por que a produção de conhecimento é apropriada por um aldeias remotas do Uzbequistão, ou do interior da Austrália, ou em
segmento particular da sociedade? Por que o conhecimento é conceitual- o norte remoto do Paquistão? A resposta para isso nem sempre é
ised como é? Em que sentido as noções ocidentais aceitas da disponível, mas o que sabemos é que também existem pais e
evolução do conhecimento representa progresso? Como deveríamos grupo de significado imediato - aqueles que formam o núcleo do
entender o termo progresso quando se trata da sobrevivência de comunhão de fala da criança - converse com a criança, e é essa experiência
humanidade? De fato, como devemos entender o termo sobrevivência? que dá voz à criança. Só porque é certo
Em que sentido podemos falar sobre a evolução do conhecimento que toda criança venha à escola com a voz de sua mãe
contribuindo para o progresso e sobrevivência da humanidade em um bolsa de estudos, também é certo que o sistema educacional
ambiente em que ambos estão ligados à ideia de sucessão competitiva encontrar variação linguística das muitas maneiras pelas quais as vozes
cessadamente contra algum outro? Podemos justificadamente esperar que tais pode variar. É igualmente importante que a conversa cotidiana comum
alunos alfabetizados podem ser capazes de questionar a sabedoria dos ocorre no curso de alguma ação social, que é realmente o semi-
objetivos que adotamos em todo o mundo. Eles podem aspecto óptico desses processos sociais. As implicações do
de fato, poder perguntar o que perdemos ganhando controle sobre o experiência variada dos processos sociais que os alunos trazem para o
ambiente, ignorando todas as noções de autocontrole, construindo contexto pedagógico precisam de atenção urgente não apenas no ensino
conhecimento como uma empresa competitiva, embora não de alfabetização, mas em toda atividade pedagógica. Uma fonte séria de
reconhecer a centralidade do outro em nossa própria sobrevivência como silencioso com as práticas de ensino da alfabetização é precisamente que o
seres humanos. Uma alfabetização que pode retroceder nos próprios sistemas sistemas educacionais lidam com essa variabilidade simplesmente ignorando-a
que perpetuam as práticas de ensino de alfabetização em uma sociedade é -
levantando uma voz como a única voz legítima, e essa voz
realmente vale a pena lutar. Se e quando a alfabetização e a educação passa a ser a voz dos segmentos dominantes da sociedade.
permanecer nesta relação, então seremos justificados de fato Se a educação representa um recurso social, esse recurso é
fraseado alfabetizado como educado e educado como exibindo qualidades de apropriado com a maior facilidade por essas mesmas classes sociais
cultura ou aprendizado. que também controlam os recursos materiais da sociedade, tornando
a força de seu controle é muito mais formidável.
Não deveria nos surpreender que a alfabetização coloque tantos problemas.

A alfabetização no sentido de fazer sentido pela linguagem importa as
4 Alfabetização, conversas e sociedade
Percorremos uma boa distância neste capítulo, de morcego, tapinha, chapéu,

tapete, de verbos fracos e fortes, de paráfrases e similares.
Alfabetização, cotidiano e sociedade 413
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414 Alfabetização na sociedade questões, para aumentar a consciência dos alunos sobre qualquer pressão social
problemas A escolha não é entre levar essas questões ao
sistema de assinatura mais socialmente sensível, ou seja, o idioma, atenção dos alunos ou desenvolvimento da compreensão da linguagem como
arena educacional. A linguagem não é um espelho que apenas reflete o semiótica social poderosa. Ambos precisam ser feitos, e uma
desigualdades sociais e hierarquias existentes em nossa sociedade, A pergunta mais importante é: qual é a melhor maneira de fazer as duas coisas? Aqueles que dis
zombando de nossas reivindicações de igualitarismo. A linguagem é, de fato, ativamente contra o enfoque na linguagem, na explicação de suas
envolvidos na criação e manutenção de desigualdades sociais, caráter, no poder do lexicogrammar para interpretar a realidade, ou
porque os sistemas sociais humanos são inabaláveis sem linguagem. sobre a eficácia do conhecimento discursivo falam de um ponto de vista
Aqui está a causa suficiente para problemas, especialmente quando sabemos compreensão adequada do papel da linguagem na vida e na
cujas normas linguísticas são as normas silenciosamente endossadas no formação da vida social. Qualquer que seja a pedagogia da alfabetização,
sistema educacional. Mas esse problema é agravado por um erro de uma coisa que não pode evitar é ajudar os alunos a 'intelectualizar'
reconhecimento da natureza da linguagem. As pessoas normalmente pensam em o sentido vygotskiano do termo 1 4 a natureza da linguagem.
linguagem passiva, uma roupa para significados e idéias que são Aprender sobre a natureza e estrutura da linguagem não é um
externo a ele. Essa ideologia popular, mas falsa, nos impede de atividade educacional dispensável.
levantando questões sobre a linguagem. A incapacidade dos professores de
entender a natureza da linguagem como um poderoso instrumento social Eu falei sobre as três facetas da alfabetização, sendo cada uma delas
realmente não pode ajudá-los de forma alguma a reconhecer, de forma idealizada, como se cada um existisse ou fosse capaz de
muito menos a respeitar, as muitas vozes na sala de aula ou refletem existe por conta própria. Isto naturalmente não é verdade. O que é verdade é que dife-
na gênese dessas vozes; professores que estão tão mal equipados para diferentes sistemas educacionais, diferentes instituições vinculam diferentes
Não se espera que a reflexão sobre a linguagem escreva o 'raciocínio graus de importância para essas facetas. Cada faceta tem sua própria
da escolha das normas e padrões que eles inculcam. foco. A alfabetização de reconhecimento se preocupa principalmente com a linguagem
Manter os professores de alfabetização desinformados sobre a estreita relação como expressão; alfabetização de ação se concentra na linguagem como expressão
entre o desenvolvimento da linguagem, conversas cotidianas, aprendizado, e conteúdo em relação aos processos sociais, enquanto a literatura
e a sociedade, de fato, joga nas mãos dos segmentos dominantes A preocupação com as capacidades reflexivas da linguagem quando
da sociedade, cujas ideologias permanecem as ideologias da funciona como meta-discurso, analisando tanto a natureza da expressão
Educação. Assim, o grito contra a linguagem privilegiada suscitado por e conteúdo, relacionando tanto a troca de significados
alguns defensores da alfabetização crítica são ironicamente uma ajuda ao por oradores socialmente posicionados para a vida da vida na sociedade.
nação que eles professam abominar ao invés de se libertar dele! Por mais diferentes que sejam essas três perspectivas sobre alfabetização, elas não são
os menos logicamente relacionados entre si. Para ver isso, precisamos separar
analisar analiticamente o que as várias facetas focam como material
para ensinar e como eles realmente fazem isso. É o primeiro que é
importante para a minha afirmação da inter-relação das três facetas
5 Observações finais: as muitas faces da alfabetização de alfabetização desenvolvida aqui. Deixe-me elaborar este ponto.
Ao abrir este capítulo, sugeri que a alfabetização é uma faceta multifacetada Sugeri anteriormente que a pedagogia da alfabetização-ação precede
processo. Identificando o início da alfabetização como serniose, localizei-o supõe os tipos de entendimento sobre a linguagem que formam o
teologicamente no mesmo domínio que qualquer outra prática semiótica com conteúdo da alfabetização em reconhecimento. Vou ignorar mais uma vez a
que compartilha muitos atributos críticos. Passei a afirmar que é composição de preensão e pedagogia criativa auto-expressiva
caráter específico e decisivo consiste em ser uma linguagem baseada em com o argumento de que, do ponto de vista da compreensão da linguagem,
iosis. Se for desejável estender o uso do termo alfabetização (cf. como um sistema semiótico social, tais pedagogias são deploravelmente
literacia mediática, etc.), isto não parece ser um problema sério inadequado. Considere, no entanto, a alfabetização baseada em gênero: para falar sobre
são dignos de muita deliberação. O fato que vale a pena enfatizar é a estrutura de um texto é falar sobre quais significados interpretam sua
que a semiose baseada na linguagem, sob qualquer nome, ocupará um vários elementos / etapas, e falar sobre os significados é falar
posição fundamental em qualquer discussão sobre educação. Nós podemos, se escolhermos,
transformar aulas de idiomas em sites para discussão de assuntos sociais mais amplos
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416 Literay na sociedade aprender sobre o discurso também é aprender sobre a linguagem Chow
faz isso? Da mesma forma, a pedagogia da alfabetização em reflexão depende de
sobre o lexicograma que interpretará esses significados, com ser capaz de analisar os discursos de conhecimento existentes
a implicação de que uma consciência de lexicogrammar como o ponto de vista do que eles apresentam como as normas do discurso
especialmente focado na interpretação de significados é importante. Mas e de conhecimento. Está na compreensão do discurso como discurso
lexicogrammar é a parte mais abstrata da linguagem Masan que a faculdade crítica se desenvolverá. Logicamente, é impossível
1995a); o que colide com os sentidos humanos é a manifestação alcançar esse objetivo sem trazer os tipos de entendimento
dessas categorias na forma fônica e / ou ortográfica. Então, o que são essenciais para a criação de textos. Então, essas três facetas de
correspondência fonologia-ortografia a léxico e gramática é alfabetização é relacionada pela inclusão lógica: a alfabetização para reflexão inc
uma parte essencial do entendimento da linguagem. O sucesso de uma variedade bem informada de alfabetização de ação, como a literatura basead
alfabetização baseada em gênero - e não há dúvida de que é bem-sucedida em educação, e o último inclui alfabetização em reconhecimento; o contrário é,
ensino da língua - reside no fato de ter se apropriado no entanto, não é verdade.
esses aspectos da alfabetização de reconhecimento, aproveitando-os para a linguagem
em uso em contextos sociais. Pode-se mostrar que existe uma relação semelhante
entre alfabetização em reflexão e alfabetização por gênero. Se, por exemplo, Isso tem uma implicação prática: em teoria, existe uma possível
Por exemplo, queremos entender por que os políticos adotam o ensino de idiomas. escolha de perspectiva no ensino da alfabetização, mas por causa da
como uma bola de futebol no campo de ganhos políticos, se quisermos Nesta relação de inclusão, a escolha só pode prosseguir em uma direção.
pergunte por que a sociologia apenas presta atenção à linguagem, se queremos ção. Pode-se limitar-se à alfabetização de reconhecimento sem ação
pergunte por que os estudiosos da literatura desviam questões da linguagem quando a universidade alfabetização ou alfabetização de ação sem alfabetização de reflexão, mas se
verso da arte literária está ancorado à nossa inteligência puramente pelo desenvolvimento da alfabetização em reflexão, isso envolverá necessariamente
mediação do significado linguístico, se quisermos entender como idéias que formam uma variedade de ações lingüisticamente bem informadas
alfabetização crítica pode ser um programa para o desenvolvimento da alfabetização sem alfabetização, como a estrutura de Martin, e que por sua vez implicará
uma base viável na compreensão do funcionamento da linguagem, se pedagogia do trabalho estrutural da linguagem. O choro de volta para
nos perguntamos como e por que as mulheres conspiraram nos processos de básico causa muitos danos, porque aqueles que proferem essa guerra
sua própria opressão, então precisaremos ser capazes de ler e chorar muitas vezes não sabe realmente o que quer e por quê. Mas talvez
leia com compreensão os muitos discursos que revelam os princípios minha conta das relações lógicas entre as três facetas da
princípios subjacentes a essas posições. Precisamos nos familiarizar a alfabetização esclarece por que é importante conhecer a língua. Isto é
com como 'eles fazem' - como eles colocam essas perspectivas, importante apenas se e na medida em que contribui para uma conscientização
que justificativas eles oferecem, de cuja perspectiva. Isso significa compreensão dos recursos da linguagem de alguém para agir com
ser sensível a estratégias discursivas e ser capaz de desconsiderar isto. A capacidade de agir com a linguagem é importante porque contribui
estruturar os discursos já construídos na própria sociedade. depende da nossa capacidade de analisar esses mesmos atos. Então, todas as três f
A reflexão pressupõe compreensão; e entender um a alfabetização é igualmente importante. O que precisamos evitar é o perigo
ponto de vista é sinônimo de compreensão do discurso. final, concentrando-se apenas em estruturas formais de
linguagem sem relacioná-los com suas funções sociais - isto é,
ficando preso à alfabetização de reconhecimento - tomando-a como o descanso
Deixe-me deixar bem claro, porém, que não estou falando sobre apontar sem passar à ação; Da mesma forma, eu não gostaria de terminar
uma ordem temporal aqui: não estou dizendo que a literatura baseada em gênero com foco na alfabetização de ações sem passar a incluir reflexões
deve ser ensinado antes da alfabetização em reflexão, ou que o reconhecimento ção. Eu tentei apontar como cada um desses pontos de descanso
a alfabetização deve ser ensinada antes da alfabetização baseada em gênero. É possível tem consequências diferentes em termos do tipo de mundo social que
buscar todas as três perspectivas dentro de um mesmo ensino vai ajudar a produzir. A alfabetização não é simplesmente uma saturação semânt
palco. Portanto, a questão não é de seqüência temporal, mas de implicações lógicas. termo avaliado; a que se refere é um processo socialmente poderoso, que
cação. Na linha natural do desenvolvimento da alfabetização, os padrões de pode ser usado de maneiras diferentes - algumas talvez mais benéficas para um
a linguagem é aprendida no discurso: a alfabetização baseada em gênero deve sociedade, alguns para apenas algumas pessoas nele!
pressupõe normalmente o desenvolvimento de padrões de linguagem. Está
programa, deste ponto de vista, é bem-sucedido na medida em que
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418 Alfabetização na sociedade alguns pesquisadores australianos do Departamento de Educação de um

universidade religiosa esperavam usar de modo a 'ajudar os pobres ou privados
Notas crianças 'neste país. A fotografia em anexo mostrou uma
quadro-negro com as seguintes 'declarações significativas': am Pam. Vejo
1 Esta é uma versão revisada e resumida de um documento em plenário apresentado em o mapa, Pam. Sam está no tatame. Pat Sam. (Sydney Morning Herald,
Simpósio do 5º Aniversário da Society of Pakistani English 11 de setembro de 1993). E sem dúvida mais avançado e inovador
Professores de línguas (SPELLED), realizada em Karachi, em 4 de julho de 2989. Meus agradecimentos programas de alfabetização foram introduzidos desde então, que são, de fato,
são devidos aos organizadores do Simpósio SPELLED pela liberação do não muito diferente da variedade de reconhecimento de morcego,
manuscrito para publicação aqui. eracy. Esse tipo de desenvolvimento da alfabetização baseado na linguagem é uma causa
2 Veja van Leeuwen e Humphrey, neste volume, para uma discussão sobre como por preocupação, não porque privilegia a linguagem, mas porque privilegia
sinais gráficos, como mapas, figuras, cooperam com a linguagem ignorância da linguagem, escondendo sua verdadeira natureza e poder.
materiais em um texto geográfico. 1 1 É claro que alguém pode questionar, como fizeram os sociólogos da educação,
3 Há pelo menos dois outros sentidos nos quais o termo alfabetização é usado. a iniquidade de escolher o ponto de vista de uma seção específica
O plural é usado para mostrar que ser alfabetizado em qualquer sociedade. Criticar o sistema educacional por ser monopolizado por
disciplina (ou grupo de disciplinas) difere de ser alfabetizado em alguns as 'classes dominantes' é, no entanto, uma questão um pouco diferente da crítica
outras). Nesse sentido, pode-se falar sobre, digamos, alfabetização científica, por “reproduzir” o conhecimento e / ou as relações sociais, por isso
alfabetização científica e assim por diante. Em segundo lugar, o plural é usado para mostrar que diferentes Pode-se argumentar que a educação nada mais é do que reprodução
diferentes segmentos da sociedade são alfabetizados de maneiras diferentes, sob um nome diferente. Nesse sentido, opor-se à reprodução em
dependendo do ponto de vista que eles trazem para a leitura. Nisso cação é implicar a necessidade de substituição da educação
Nesse sentido, pode-se falar sobre alfabetização feminista, alfabetização dominante e assim por alguma outra instituição, seja ela qual for. Se esta é a posição
em. tomada pela alfabetização crítica, ainda há pouca indicação de
4 Para uma discussão sobre esse ponto, veja também Halliday, este volume. alternativa viável ou de qualquer estratégia pela qual a alternativa possa
5 Observe a estreita analogia com o idioma. O uso não qualificado deste ser alcançado.
palavra significa linguagem humana natural; seu uso pode ser estendido como em 12 Deve-se chamar atenção para o fato de que a alfabetização baseada em gênero não é
linguagem de sinais, linguagem corporal, linguagem de computador e assim por diante. um pacote estático. Tem demonstrado uma grande capacidade de resposta a seus
6 Deste ponto de vista, a diatribe de Derrida contra o 'privilégio' de por colegas e, mais recentemente, elementos estão sendo
o discurso dos linguistas é uma reviravolta curiosa que exige uma reavaliação. introduzido nesta forma de pedagogia para superar as deficiências.
7 Agradeço a Jennifer Hammond (Universidade de Tecnologia, Veja, por exemplo, Macken-Horarik, este volume.
Sydney) com cuja ajuda desenvolvi muitas das idéias apresentadas em 13 Embora Hammond e eu desenvolvamos nosso sistema de classificação de alfabetização,
subseções seguintes e subseqüentes, especificamente as relativas à na qual minha conta se baseia (com algumas revisões)
pedagogias específicas para cada uma das três perspectivas sobre o desenvolvimento da alfabetização. independentemente de Wells (1987), é interessante notar que Wells
desenvolvimento. reconhece quatro níveis de alfabetização que cobrem aproximadamente o mesmo
8 Observamos mais uma vez a tensão entre a linha mundana de alfabetização espaço como as três perspectivas apresentadas neste artigo. Ele se refere a
desenvolvimento e o exótico, pedagógico. seu primeiro nível de alfabetização como alfabetização performativa. Eu prefiro o termo reconh
9 Freqüentemente argumenta-se que não temos tempo nem recursos (cf. alfabetização porque é um lembrete claro do que essa alfabetização
Terry Threadgold, comunicação pessoal) para familiarizar os pedagogia: ajuda-nos a reconhecer um padrão de linguagem como um padrão
com os aspectos relevantes da linguagem, como sua natureza, sua forma, andorinha de um tipo específico . Além disso, toda alfabetização envolve desempenho de
é claro que sua função é interdependente. Isso é digno algum tipo, mas nem toda alfabetização requer foco no reconhecimento de iso-
reflexão, embora nem tempo nem recursos sejam alocados para padrões associados. Meu termo alfabetização por ação abrange aproximadamente o mesmo
o sistema pedagógico por um ato da natureza; eles são a expressão de área como alfabetização funcional e informacional de Wells . Wells distingue
nosso compromisso com a chamada 'educação igualitária' e precisamos entre estes dois como instrução em comunicao interpessoal e em com-
ser examinado, mesmo que esse escrutínio seja muito menos dramático comunicação de conhecimento, respectivamente. A base para essa distinção é
em seu impacto sobre o público do que certas formas de retórica. não é muito óbvio para mim: do meu ponto de vista, toda linguagem discursiva
10 Há alguns anos, um jornal australiano nacional orgulhosamente é interpessoal e informacional, embora a distinção
anunciou o surgimento de mais um programa de alfabetização 'inovador' entre gêneros cotidianos e gêneros de conhecimento educacional
', desenvolvido na Universidade John Hopkins de Baltimore', que

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17/09/2019 eLm / K) oit9roGio urr

338 Alfabetização na sociedade

O termo 'alfabetização' passou a ser usado nos últimos anos de maneiras

340 Alfabetização na sociedade Alfabetização e linguística: uma perspectiva funcional 341

eles. Para citar uma evidência disso, é minha impressão

342 Alfabetização na sociedade Alfabetização e linguística: uma perspectiva funcional 343

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6. fará com que rachaduras lentas cresçam

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360 Alfabetização na Sociedade Alfabetização e linguística: uma perspectiva funcional 361

outros fenômenos em objetos (nominalização), portanto 'objeti-

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364 Alfabetização na sociedade Alfabetização e linguística: uma perspectiva funcional 365

contextos: escrever com muitas vozes, ainda terminando com um endereçado

366 Alfabetização na sociedade

368 Alfabetização na sociedade Alfabetização e linguística: uma perspectiva funcional 369

engajar-se com o ambiente material para produzir abstrato

Alfabetização e linguística: uma perspectiva funcional 373

376 Alfabetização na sociedade

Suzanne de Castell, Allan Luke e Carmen Luke (eds), Idioma,

Reid, 1. (ed.) 1987. O Lugar do Gênero na Aprendizagem: Debates Atuais. Geelong,

2 Alfabetização: uma exploração inicial

38 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas eberyday e sociedade 381

diferentes classes de signos, por exemplo, um gesto, um sintoma, uma

382 Alfabetização na Sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 383

384 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 385

ambiente de ação pedagógica. É verdade que nenhuma das opções pelaacima

'386 Alfabetização na sociedade Alfabetização, cotidiano e sociedade 387

linha de desenvolvimento exótica - especializada ou pedagógicae -na

É na coexistência desconfortável dessas duas linhas de alfabetização

388 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e sociedad

390 Alfabetização na sociedade

392 Literag na Sociedade Alfabetização, cotidiano e sociedade 393

linguagem que perpetua. Quando se trata de idéias sobre linguagem,

O que está faltando na alfabetização de reconhecimento é qualquer preocupação com

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Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 397

398 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e socieda

Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 401

402 Alfabetização na sociedade pedagogias de alfabetização bastante díspares, incluídas no

Em primeiro lugar, enfatizarei mais uma vez a ampla gama de

Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade

404 Alfabetização na sociedade sendo, fazendo e dizendo. Que eu saiba, na faixa de

Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 405

406 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversa cotidiana e da sociedad

Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 409

410 Alfabetização na sociedade Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade

Não deveria nos surpreender que a alfabetização coloque tantos problemas.

Percorremos uma boa distância neste capítulo, de morcego, tapinha, chapéu,

Alfabetização, cotidiano e sociedade 413

Alfabetização, cotidiano e sociedade 415

Alfabetização, conversas cotidianas e sociedade 417

418 Alfabetização na sociedade alguns pesquisadores australianos do Departamento de Educação de um

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