3 - Children 180 S Drawing - Pag 41-56

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Análise e Interpretação de Desenhos Infantis
PROJETO DE PESQUISA
ANÁLISE E
INTERPRETAÇÃO DE
DESENHOS INFANTIS
Nome: Betty Edwards
12 de dezembro de 2016
1
CONTEÚDO
Introdução ................................................. .................................................. .............................. 5
PARTE TEÓRICA
1. O estudo dos desenhos infantis ............................................. .................................................. .. 7
1.1 Definição do Desenho .............................................. .................................................. .......... 7
1.2 Histórico do desenho ............................................. .................................................. ......... 9
1.2.1 História Antiga ............................................. .................................................. .................. 9
1.2.2 A Idade Média ........................................................ .................................................. ........... 10
1.2.3 O Renascimento .............................................. .................................................. .......... 11
1.2.4 O Renascimento no Norte da Europa ............................................. .............................. 12
1.2.5 Os anos 1600 e 1700 ............................................. .................................................. ... 12
1.2.6 Os anos 1800 e 1900 ............................................. .................................................. ... 13
1.3 Pontos emocionais .............................................. .................................................. .............. 14
1.3.1 Desenho como desenvolvimento emocional................................................ .............................. 14
1.3.2 O desenho como desenvolvimento social ............................................. ....................................... 14
1.3.3 O desenho como terapia ............................................. .................................................. ..... 15
1.3.4 Desenhar para expressar identidade e emoções ........................................ ....................... 15
1.3.5 O impacto do desenho na comunicação das crianças ........................................ ........ 16
1.3.6 Quando chamar o psicólogo? .................................................. ......................... 16
1.3.7 Medindo o nível intelectual das crianças por seus desenhos ................................ 17
2. Desenhos de família ............................................. .................................................. ....................... 19
2.1 O Estudo dos Desenhos das Crianças ............................................. .......................................... 19
2.2 O desenvolvimento dos desenhos infantis ............................................. .............................. 19
2.3 O desenho como ferramenta comunicativa................................................. ....................................... 20
2.4 O significado dos desenhos ........................................................ ........................................ 20
2.5 Por que o desenho infantil é interpretado................................................ .............................. 22
2.6 Do rabisco às primeiras formas............................................. ....................................... 22
2.7 Escolha de papel e cores ............................................. .................................................. 27
2.8 Os detalhes aumentaram ............................................. .................................................. ......... 27
3. Desenhos de família ............................................. .................................................. ....................... 28
3.1 Pais e filhos: A interação familiar na composição do ser humano .......... 28
3.1.1 A história e evolução da família ........................................ .................................. 28
3.1.2 Conceito de família ........................................................ .................................................. ......... 34
2
3.1.3 Funções da família ............................................. .................................................. .......... 35
3.1.4 Mudanças evolutivas dentro da família ............................................. .......................... 38
3.1.5 Controle familiar ............................................. .................................................. .............. 39
3.1.6 Relações de irmãos ............................................. .................................................. ........ 40
4. Teste de desenho de família de acordo com Louis Corman ......................................... .......................... 41
4.1 Instruções e administração .............................................. .......................................... 42
4.2 Pós-questionamento .............................................. .................................................. ............... 42
4.3 Interpretação do desenho da família ............................................. .......................................... 43
4.4 Plano de estruturas formais (cenário)................................................ ....................................... 45
4.5 Conteúdo ou interpretação clínica ............................................. ....................................... 45
4.6 Interpretação psicanalítica ............................................. ....................................... 47
4.7 A expressão de conflitos emocionais nos desenhos de família ........................................ ...... 49
4.8 Conflitos de rivalidade fraterna ............................................. .................................................. 50
4.9 Conflitos de Édipo ............................................. .................................................. .............. 53
4.10 Relação de Édipo .............................................. .................................................. .............. 54
4.11 A rivalidade de Édipo ............................................. .................................................. ............... 55
4.12 Complexo de Édipo ............................................. .................................................. ............ 55
5. O desenho de teste de família de Josep Maria Lluís-Font. ......................................... .. ........... 56
5.1 Introdução ........................................................ .................................................. ....................... 56
5.2 Material necessário para realizar o teste da família de desenhos por Lluís-Font..................... 57
5.3 Análise e interpretação da família de desenhos ............................................. ......... 57
5.3.1 Características gerais ............................................. .................................................. .......... 57
5.4 Valorização do personagem nos desenhos de família ............................................. .............................. 64
5.4.1 A primeira figura desenhada................................................ .................................................. .... 64
5.4.2 A última figura desenhada ............................................. .................................................. ..... 65
5.4.3 Omissão de um membro da família ............................................. .......................................... 66
5.4.4 Características corporais omitidas ............................................. .............................................. 66
5.4.5 Adições .............................................. .................................................. ................... 67
5.5 Organização e ordem dos personagens em um desenho ........................................ .............. 67
6. Desenhos de família como técnica projetiva ............................................. ................................... 69
6.1 O que são técnicas projetivas ............................................. ............................................. 69
6.2 Diretrizes a serem consideradas ao analisar técnicas projetivas gráficas........... 70
6.2.1 Diretrizes formais de desenho ............................................. .......................................... 71
6.3 Registros de desenhos de família ............................................. .................................................. ... 73
3
6.4 O desenho de família como técnica projetiva gráfica no procedimento

psicodiagnóstico.................................... .................................................. .......................................... 75
6.4.1 Características da técnica ........................................ .................................... 76
6.4.2 Gerenciamento do teste ............................................. ......................................... 76
7. O teste cinético da presente família ........................................ .......................................... 78
7.1 Requisitos para o Teste Cinético ............................................. ....................................... 78
7.2 Análise e interpretação .............................................. ......................................... 79
7.2.1 Conduta geral da criança em relação à tarefa e ao entrevistador ................ 79
8. Distúrbios............................................. .................................................. ......................... 81
PARTE PRÁTICA
Primeira parte prática ....................................................... .................................................. ....................... 84
1. Comparação das diferentes etapas do desenho infantil de 1 a 12 anos. ...... 84
Segunda parte prática ............................................. .................................................. ................... 90
2. Análise de diferentes desenhos de crianças ........................................ .............................. 90
8. Glossário................................................ .................................................. ......................... 118
9. Conclusões................................................. .................................................. .......................... 121
10. Bibliografia .............................................. .................................................. ....................... 123
11. Webiografia .............................................. .................................................. ....................... 124
4
INTRODUÇÃO
Durante muitos anos, educadores e psicólogos se lançaram em

a pesquisa de novas metodologias para conhecer o estado emocional e a
pensamentos mais profundos das crianças sem interferir nos dados fornecidos
pacientes, devido ao fato de que a mera presença do profissional pode
intimidar e desconfiar do assunto. Nesse contexto, surge a análise e
surge a interpretação de desenhos feitos pelos mais novos.
Escolhi este projeto de pesquisa pelo fato de combinar três de meus

paixões: a psicologia, porque me ajuda a compreender o ser humano,
de participar de um trabalho social que tenta dar às pessoas seu
bem estar; crianças, porque acho que transmitem alegria e inocência; e,
finalmente o inglês, que atraiu minha atenção desde meus primeiros anos como
estudante, tanto pelo idioma quanto pelos países onde é a língua oficial
Língua.
Neste projeto de pesquisa, estabeleci os seguintes objetivos: distinguir as

etapas de desenhos; descobrir se o desenho é uma ferramenta de comunicação para as crianças;
familiarizar-me com técnicas diagnósticas para diagnosticar algumas

desordens, embora este ponto não tenha sido possível de alcançar devido ao fato
que a análise e interpretação de desenhos é uma ferramenta complementar de
diagnosticar distúrbios.
O projeto de pesquisa está distribuído em duas partes: a teórica e a prática.

1. Por um lado, na parte teórica, concentrei minha atenção na
teoria da psicologia infantil relacionada a este tema: sua história,
relacionamento ou a análise e interpretação de desenhos infantis. No
Por outro lado, na parte prática, foram realizadas as seguintes atividades:
a diferença entre os estágios evolutivos (de acordo com a idade) nos desenhos
e sua interpretação.
A realização deste projeto foi realizada através da consulta de diferentes

websites, um livro e um dossiê de um curso de iniciação à análise e
interpretação de desenhos. No que diz respeito à metodologia utilizada na prática
parte, entrei em contato com diferentes escolas a fim de adquirir uma quantidade significativa de
5
desenhos. Além disso, tive a oportunidade de testemunhar o
momento em que os sujeitos desenharam seus desenhos.
Por fim, gostaria de expressar minha gratidão a diversas pessoas das quais
receberam incentivo e apoio durante a execução da pesquisa.
Em primeiro lugar, ao meu orientador de pesquisa ……….., que me orientou durante todo o
processo.
Em segundo lugar, ÿL'Escola…..ÿ e ÿL'Escola…….ÿ, que sempre estiveram prontos para
me emprestaram todo o material que eu precisava e me ajudaram a realizar a prática

parte do meu trabalho de projeto.
Em particular, gostaria de agradecer sinceramente à psicóloga por me fornecer
todas as informações necessárias e essenciais para a realização desta pesquisa, em

além de seu ponto de vista profissional e ajuda sempre que enfrentei situações estressantes
momentos.
Por fim, agradeço à minha família e amigos por me ajudarem sempre que
necessário.
Definitivamente, sem todo esse grupo de pessoas que me ajudaram direta e

indiretamente, a realização do meu projeto de pesquisa não teria sido possível.
6
1. O ESTUDO DE DESENHOS INFANTIS
Quando falamos de desenho como uma forma de arte, estamos nos referindo principalmente à
uso de linha para fazer uma imagem. No entanto, a definição de desenho pode ser
expandido para incluir o uso de cor, sombreamento e outros elementos além

para a linha.
Os desenhos podem ser feitos como obras de arte acabadas. Mas também são feitos para
outras razões. Uma das primeiras funções principais do desenho foi como primeiro
etapa na preparação de uma obra de arte em outro meio. Esses meios
incluem pintura, escultura ou arquitetura.
A história do desenho é tão antiga quanto a história da humanidade. As pessoas desenharam
imagens antes mesmo de aprenderem a escrever. Como outras formas de arte, desenhar
mudou e se desenvolveu ao longo da história. Cada novo estilo surgiu do
estilo que veio antes dele. Esta evolução dos estilos de desenho é muito semelhante à
desenvolvimento da pintura. À medida que os estilos de desenho mudaram, os materiais de desenho também mudaram.
1.1 Definição de Desenho
O desenho tem sido uma forma de marca significativa que tende a satisfazer
pessoas para diferentes propósitos, o que sugere que fornece às pessoas
diferentes apresentações visuais, dependendo de como eles a visualizam. Tem sido
enfatizou que o termo desenho pode ser usado para descrever um produto e um
processo ao mesmo tempo. Por produto, ela se refere ao resultado final da marca
fazer e processo refere-se à atividade de desenho em andamento. Esta definição está em
de acordo com o que este pesquisador quer investigar porque as crianças desenham
propositalmente para comunicar uma mensagem para e sobre o mundo ao seu redor. Isto
também confirma o que muitos pesquisadores notaram o fato de que as crianças usam
desenho para desenvolver, criar, comunicar e registrar seus pensamentos. O desenho é
um processo dialético através do qual as crianças usam a mídia visual como meio de
expressando suas emoções e usando diferentes formas de imagens que emergem
em uma superfície de desenho. É, portanto, digno de nota que as crianças podem usar
7
diferentes formas de mídia de desenho para articular seus sentimentos internos, bem como
tornando seus pensamentos visíveis.
O desenho é parte integrante do aprimoramento do desenvolvimento das crianças em seus
primeiros anos. Existem vários papéis que o desenho desempenha para facilitar a
processo de ensino e aprendizagem, bem como o desenvolvimento da linguagem do
filho. As crianças começam a formar pensamentos simbólicos com qualquer objeto que possam colocar
mãos em. O desenho ajuda as crianças a compreender símbolos, sinais e
representações que mais tarde se tornam cruciais em seu encontro com os signos e
símbolos em casa e na escola, o que implica que as crianças usem sinais e símbolos
como base de seu desenvolvimento linguístico. Salientou-se o fato
que quando as crianças começam a desenhar e pintar, elas iniciam uma jornada intelectual,
que compreende musical, linguístico, lógico, matemático e estético.
aspectos. Além disso, o desenho é uma atividade que permite às crianças simbolizar
o que eles sabem e sentem e é uma saída muito essencial para as crianças cujos
vocabulário, escrito ou verbal, pode ser limitado.
Além disso, as crianças podem usar o desenho para expressar momentos emocionais como
excitação e tristeza. As artes pictóricas servem como veículo para
desenvolvimento e dar oportunidade de auto-expressão. Alega-se que há
é uma sensação de satisfação emocional quando as crianças modelam com argila, desenham com
lápis de cor ou fazer colagem com sucatas recicladas. Quando as crianças são capazes de fazer
uma afirmação artística, eleva sua moral e lhes dá alegria por terem feito
aquela atividade específica. O desenho é essencial para a sobrevivência e o sucesso humano,
portanto, as crianças aprendem a desenhar antes da primeira série (4 anos). Foi delineado
algumas razões pelas quais o desenho é essencial para a vida dos indivíduos e para
desenvolvimento infantil; ele disse que o desenho ajuda a desenvolver o mental
habilidades das crianças, porque a mente está sempre pensando durante o processo de
desenho. Através do desenho, a confiança das crianças é melhorada, novas descobertas
são feitas, e as histórias podem ser articuladas. Desenhar nos ajuda a dar e explicar
instruções muito melhores do que palavras e é útil para gravar e manter
acompanhamento dos acontecimentos históricos. Os desenhos têm sido descritos como uma ferramenta poderosa e
ferramenta acessível que permite que as crianças aprendam e compreendam as ideias dos outros
para desenvolver, gerar, expandir e comunicar efetivamente seus próprios
Ideias. Portanto, desenhar para crianças tem um grande impacto na sua facilidade de
8
comunicar e no seu desenvolvimento como um todo. No entanto, havia sido

afirmou que por meio de discussões sobre o desenho infantil, as crianças podem ser
ajudaram a lembrar e recuperar suas memórias de seus desenhos. Era
afirmou que os desenhos atuam como pontes entre o mundo interior da imaginação e
razão e o mundo exterior de comunicação e partilha de ideias. Adicionalmente,
alguns usos-chave do desenho foram identificados; desenho ajuda a gerar e
desenvolve ideias, esclarece ideias, observações e relações; ele representa
analisa conceitos e desenvolve a compreensão e se comunica com
outros. Essas perspectivas explicam por que o desenho é útil no desenvolvimento
comunicação das crianças nas primeiras fases da vida. Foi descrito o
papel do desenho infantil em três níveis; cognitiva, afetiva e linguística.
Cognitivamente, o desenho é uma ação que proporciona às crianças uma rica forma de
pensando, conhecendo e explorando seus mundos; afetivamente, é um meio de
permitir que as crianças expressem e desenvolvam suas emoções; linguisticamente, é
oferece às crianças oportunidades para desenvolver sua linguagem visual.
1.2 História do desenho

1.2.1 História Antiga
Os primeiros desenhos conhecidos

data de 30.000 a 10.000
BC Eles foram encontrados no

paredes de cavernas na França e
Espanha. Outros exemplos de

desenho inicial são desenhos que
foram riscados, esculpidos ou
pintado nas superfícies de

ferramentas primitivas.
1. Foto retirada de: www.ancient
sabedoria.com/caveart.htm
9
Os antigos egípcios (começando por volta de 3000 aC) decoravam as paredes de seus
templos e túmulos com cenas da vida cotidiana. Esses desenhos tinham um formato plano, linear
estilo. Textos escritos em papiro (uma forma primitiva de papel) eram ilustrados com
desenhos semelhantes em caneta e tinta.
Quase tudo o que sobrevive para mostrar as habilidades de desenho e pintura do
os gregos antigos são seus vasos de cerâmica decorados. Estas grandes obras de arte
mostram a capacidade dos gregos de desenhar figuras graciosas e linhas decorativas.
1.2.2 A Idade Média
Na Idade Média, entre os anos 400 e 1400, a arte era produzida principalmente
glorificar a Deus e ensinar religião. A pintura e o desenho fundiram-se no
ilustração de Bíblias e livros de oração
produzido por monges. Estes lindamente
manuscritos decorados foram escritos à mão em
velino (pele de bezerro), ou mais tarde, em papel. Aqueles
feito para miniaturas contidas em royalties
pinturas ornamentadas com ouro. Aqueles feitos
para as pessoas menos ricas foram decoradas com
desenhos a caneta e tinta. As formas planas e lineares
muitas vezes se assemelhava aos padrões ornamentais

2.Foto tirada de:
feitas por metalúrgicos.
https://mrgrayhistory.wikispaces
.com/UNIT+7+-
+TARDE+MÉDIA+IDADE
Desenhos foram usados nas etapas preparatórias de uma obra de arte durante o Médio
Eras, mas poucos sobreviveram. O papel não foi feito na Europa até os anos 1100, e em
primeiro era caro e difícil de obter. Os artistas às vezes se baseavam em
peles de animais, como pergaminho ou velino. Mas estes também eram caros.
Ao longo dos séculos, os artistas fizeram seus desenhos preparatórios em tabuletas feitas
de ardósia, madeira ou cera.
10
Esses comprimidos foram jogados fora ou reutilizados. Alguns pintores fizeram suas
desenhos preparatórios diretamente no painel ou na parede a ser pintada.
Os desenhos tiveram outra função importante durante a Idade Média. Eles ajudaram
os artistas mantêm um registro das imagens que usaram com frequência. Desenhos a caneta e tinta de
a figura humana, trajes, plantas e animais, e muitas outras formas foram
coletados em livros modelo. Os artistas então copiavam os desenhos em vez de trabalhar
diretamente de modelos vivos ou da natureza.
1.2.3 O Renascimento
O desenho moderno na Europa começou em 1400 na Itália, durante o período conhecido
como o Renascimento. Um amor especial pelo desenho nasceu neste momento. o
a produção de desenhos também aumentou de forma constante. Isso porque o papel tinha
tornam-se mais fáceis de obter e devido à nova importância atribuída à
desenho.
O desenho passou a ser considerado a base do trabalho em todas as artes. Arte
alunos primeiro treinados em desenho antes de ir para pintura, escultura ou
arquitetura. O desenho foi utilizado como ferramenta para o estudo da natureza, que foi
tornando-se cada vez mais importante. Artistas estudaram cuidadosamente a estrutura física
do corpo humano pela primeira vez e começou a desenhar a partir de modelos nus. o
retrato da figura humana tornou-se cada vez mais realista.
A necessidade de desenhos preparatórios também cresceu durante o Renascimento. Na Itália,
muitas pinturas em grande escala foram produzidas para decorar o interior das igrejas,
palácios e edifícios públicos. Pinturas deste tamanho exigiam extensa
preparação. Os desenhos foram um passo importante na criação do trabalho acabado. o
artista costumava fazer um desenho de trabalho muito detalhado antes de começar a pintar.
Os artistas renascentistas continuaram a usar caneta e tinta para desenhar. Mas eles viraram
cada vez mais para materiais mais macios, como giz preto e vermelho e carvão para
fazer desenhos maiores e obter uma maior variedade de efeitos. O sombreamento era
introduzido para sugerir sólidos e texturas. Entre os mais celebrados
11
desenhistas (mestres do desenho) deste período são Michelangelo e Leonardo

Da Vinci.
1.2.4 O Renascimento no Norte da Europa
Artistas que vivem no norte da Europa (Alemanha, França, Holanda) na
1500 gradualmente absorveu algumas das idéias e estilos que foram
desenvolvido na Itália. Albrecht Dürer, o grande desenhista e gravador de
Alemanha, foi um dos primeiros a viajar para a Itália. Ele inspirou outros a fazer o
mesma viagem. No entanto, a tradição artística do Norte permaneceu diferente da
Italiano. Os italianos produziram muitos estudos de trabalho para preparar suas pinturas.
Os nortistas fizeram muitos outros desenhos acabados como obras de arte para venda.
Retratos e desenhos de paisagens eram especialmente populares. Artistas do norte também
retratavam seus temas com maior interesse pelo realismo. Os estudos precisos de Dürer
de pessoas, animais, paisagens e plantas, especialmente aqueles prestados em
aquarela e giz, são exemplos marcantes. Assim são os desenhos de retratos
de Hans Holbein, o Jovem da Suíça. Os desenhos de giz preto de Holbein de
os membros da corte inglesa são magistrais em seu realismo simples.
1.2.5 Os anos 1600 e 1700
A precisão e o controle dos desenhos renascentistas foram substituídos no
Período barroco por formas mais vivas e pelo uso mais ousado de materiais. giz e caneta
as linhas ficaram mais livres e fluidas. Lavagens de tinta e aquarela também foram
usado. Os desenhos de Peter Paul Rubens da Flandres, que se inspirou no
Os pintores italianos são bons exemplos da arte de 1600. Seu maior que a vida
figuras parecem irromper pela superfície da imagem.
A Holanda teve seu maior período de florescimento artístico em 1600.
Rembrandt van Rijn foi o pintor e gravurista mais famoso da
Amsterdã. Ele também foi um dos maiores desenhistas do mundo. Ele foi capaz de
transmita forma, movimento e emoção com apenas algumas linhas de caneta simples. Holandês
artistas fizeram uma especialidade de pintura de paisagem.
12
O período rococó de 1700 foi dominado pelo gosto e cultura franceses.
Linhas decorativas e temas alegres são característicos do trabalho de Jean
Antoine Watteau e François Boucher. Ambos os artistas frequentemente desenhavam com vermelho, preto,
e giz branco. Às vezes eles combinavam os três.
1.2.6 Os anos 1800 e 1900
Muitos estilos diferentes se desenvolveram lado a lado durante o século XIX. Lápis eram
fabricado pela primeira vez no início do século. Eles se tornaram o desenho preferido
ferramentas de muitos artistas. O artista francês Jean-Auguste-Dominique Ingres
produziu desenhos de retratos altamente acabados a lápis. Francisco Goya da Espanha é
conhecido por seus desenhos expressivos feitos com pincel e preto e cinza
lavagem. No final do século, Edgar Degas liderou o movimento realista na França. Ele
experimentou várias técnicas de desenho (óleo sobre papel, pastel e giz de cera,
por exemplo) com resultados muito originais.
A tradição da formação académica fundada no desenho dominou a Europa
arte desde o Renascimento. No último quartel de 1800, os artistas começaram a
questionar os méritos desta formação. A mudança começou com os impressionistas.
Pintaram diretamente na tela sem usar desenhos preparatórios.
Desde o início dos anos 1900, a arte foi libertada das tradições do passado.
Isso significa que a definição de desenho também foi ampliada. Pode ser
quase tudo o que um artista deseja que seja. Todos os movimentos de arte ocidental moderna são
representado no meio de desenho. Estes incluem o cubismo (Pablo Picasso),
expressionismo abstrato (Jackson Pollock), fauvismo (Henri Matisse) e
pós-modernismo (Robert Rauschenberg). Artistas continuam se expressando
através do desenho, assim como nossos ancestrais sentiram o impulso de desenhar em sua caverna
paredes há tantos anos.
13
1.3 Pontos emocionais
1.3.1 Desenho como desenvolvimento emocional
O desenho oferece às crianças a oportunidade de expressar e controlar seu interior
sentimentos. Os vários indicadores exibidos no desenho infantil, quando bem
observadas, ajudarão a determinar o estado das emoções da criança em um determinado momento.
Tempo. Por exemplo, uma criança de bom humor pode fazer desenhos ousados para indicar sua
felicidade. De acordo com isso, Malchiodi1 apontou que a
desenho é pensado para refletir seu mundo interior, que mostra vários sentimentos e
informações relacionadas com seu estado psicológico e estilo interpessoal.
Além disso, Lowenfeld2 declarou que as expressões artísticas de uma criança são um
documentação de sua personalidade, uma vez que as crianças exibem suas
características em sua performance artística. Isso significa que as crianças podem apresentar
alguns elementos de seu estado emocional e caráter no tipo de desenhos
eles fazem.
1.3.2 Desenho como desenvolvimento social
A comunicação com os outros durante o processo de desenho promove o crescimento social das
crianças (Lowenfeld & Brittain3 ). Esses autores enfatizaram o fato de que
quando as crianças são capazes de interagir com seus pares, isso lhes dá a capacidade de viver
cooperativamente na sociedade. Quando as crianças mostram e falam sobre seus desenhos para
amigos e adultos ao seu redor, isso constrói sua competência social. Vygotsky4
(1978) mencionou que as crianças fazem parte da comunidade social que dependem
1
Cathy Malchiodi é uma especialista internacional líder, escritora sindicalizada e educadora nas áreas de arteterapia,
artes expressivas e artes na área da saúde. Ela é psicóloga pesquisadora, terapeuta de arte profissional certificada e licenciada
pelo conselho, terapeuta de artes expressivas registrada e conselheira clínica profissional licenciada.
2
Viktor Lowenfeld desenvolveu uma teoria dos estágios no desenvolvimento artístico; rabisco, pré-esquemático, esquemático,
nascente realismo, pseudo-realismo e período de decisões/crise.
3
Lambert Brittain era um professor de inglês e um escritor famoso que recebeu muitas homenagens por seu livro
“Criatividade, arte e a criança”.
4
Vygotsky foi um psicólogo soviético, o fundador de uma teoria do desenvolvimento cultural e biossocial humano.
comumente referido como psicologia histórico-cultural, e líder do Círculo de Vygotsky.
14
adultos como fonte de informação sobre a natureza da arte. qualidade infantil
interações com adultos e seus pares têm grande impacto em sua aprendizagem e
desenvolvimento.
1.3.3 Desenho como terapia
O desenho tem uma função terapêutica na vida de crianças que
apoio adicional em sua educação. Malchiodi acreditava que o desenho é um
forma eficaz para as crianças mostrarem sua auto-estima, emoções,
competência e outras personalidades ocultas e isso obviamente mostra como
desenho desempenha um papel importante na identificação dos problemas das crianças e na descoberta
soluções para eles. A arte como terapia fornece suporte para o ego, pois as crianças usam o desenho
como comunicação não verbal para expressar suas emoções (Kramer5 ).
Portanto, as emoções muitas vezes podem ser mais bem expressas no desenho do que no desenho.
palavra falada, o que torna acessível para os terapeutas identificar e desenvolver
Estratégias de intervenção para resolver problemas. Os irmãos também podem contribuir para a
habilidades comunicativas do desenho infantil por meio de sua interação durante o
processo de desenho. Os irmãos podem fornecer apoio quando discutem suas emoções
através de suas obras de arte, embora às vezes isso resulte em uma discussão.
Este gesto acabará por melhorar a comunicação e as habilidades sociais à medida que
interagir e compartilhar ideias com outras pessoas sobre seus desenhos.
1.3.4 Desenho para expressar identidade e emoções
As crianças desenham para expressar suas emoções, para falar sobre si mesmas e sobre
suas famílias (Lowenfeld, 1965: Malchiodi, 1998). Lowenfeld e Brittain (1987)
reiterou que “nenhuma expressão artística é possível sem autoidentificação com o
experiência expressa, bem como com o material através do qual é
expressaÿ. Esses autores acreditavam que as crianças pequenas usam sua arte e seus
forma de expressão com materiais de acordo com suas próprias experiências pessoais.
Isso ficou evidente na observação, pois algumas crianças usavam seus desenhos para falar
sobre si mesmos e suas famílias. Os professores usaram os desenhos anteriores de
5
Kramer foi um pintor realista social austríaco, seguidor da teoria psicanalítica e pioneiro da terapia.
15
auto-retratos das crianças para encorajar as crianças a falarem sobre si mesmas.
Eles expressaram alegria e auto-satisfação quando seus desenhos foram exibidos
e discutido. Da mesma forma, quando solicitados a desenhar seus amigos, alguns usaram o
oportunidade de desenhar rostos com bocas largas indicando momentos felizes. este
A ilustração está de acordo com a afirmação de Lowenfeld de que as crianças desenvolvem o
esquema no estágio pré-esquemático (4-7 anos), e elas desenham para mostrar o que percebem.
ser detalhes importantes do assunto. As crianças em observação enquadram-se neste
categoria.
1.3.5 O impacto do desenho na comunicação das crianças
Na tentativa de descobrir como o desenho pode ter impacto na
comunicação, três professores escolhidos aleatoriamente confirmaram que o desenho
grande impacto na comunicação das crianças e na abordagem dos professores na
facilitar o desenho das crianças dá grande ênfase à linguagem. Professor A
no entanto, salientou que a maioria das crianças no centro são carentes linguísticas,
eles vêm de origens domésticas onde o vocabulário dos pais e irmãos pode
ser muito limitado, e assim desenhar os ajuda a desenvolver vocabulário para
comunicação. Dizia-se que falar fluentemente sobre suas fotos e
interagir com a mídia de desenho é um elemento eficaz para desenvolver

habilidades de comunicação.
1.3.6 Quando chamar o psicólogo?
Geralmente, os desenhos das crianças não são motivo de alarme, apesar da escolha da cor ou
contente. São meras expressões artísticas e podem apresentar uma variedade de
emoções, representações e temas que são explorados e depois descartados.
No entanto, se uma criança pequena está repetidamente desenhando figuras violentas, pode haver
ser motivo para procurar um terapeuta para a criança ver se problemas emocionais mais profundos
existir. Para adolescentes, especialmente aqueles que são artísticos, entreter um período sombrio
ou mesmo uma série quase violenta de obras de arte góticas ou vampíricas pode ser simplesmente artística
exploração de temas mais sombrios. Se este período da obra de arte for associado a riscos
16
comportamentos ou depressão, pode representar um pedido de ajuda e a terapia pode ser
apropriado.
Outros indicadores de possíveis problemas emocionais podem ser desenhos de um
objeto ou pessoa muito maior do que um desenho que a criança faz de si mesma ou
ela mesma, ou um desenho de uma figura humana em partes desconexas. Nestes casos, um
criança deve ser avaliada por um terapeuta porque desenhos desse tipo geralmente
indicam estar sobrecarregado por algo ou sentindo-se fragmentado. Desenhos com
linhas incompletas ou hesitantes podem indicar que uma criança se sente insegura ou insegura.
As crianças que fazem esses desenhos podem apenas precisar de incentivo. Mais longe
avaliação pode ser necessária se esses tipos de desenhos continuarem por um longo
período de tempo.
1.3.7 Medindo o nível intelectual das crianças por seus desenhos
Os resultados de um exame de desenhos mostram que entre as crianças que desenhavam bem
fotos, o percentual de crianças intelectualmente superiores foi maior do que o
porcentagem de crianças intelectualmente inferiores. No início de 1900, muitas pesquisas
métodos foram desenvolvidos, como o método de reprodução que tentou
medir o nível de desenvolvimento do desenhista por meio da reprodução, o
teste de conclusão que completou uma imagem desenhando as partes que faltavam, etc.
Um dos métodos mais conhecidos utilizados é o DAM (Draw-a-Man), emitido pela
Goodenough em 1926. É um teste de inteligência que é medido usando retrato
desenhos e usando o QI (quociente de inteligência) como base. Desenhar uma pessoa é
tanto expressam um sujeito pertencente à categoria de pessoas, quanto
expressar que tipo de ser o eu é. Consequentemente, os desenhos de retratos são uma
imagem de si e uma imagem dos outros, e é necessariamente desenhada com base
várias informações perceptivas, como informações de auto-aceitação,
informação, conhecimento adquirido pela aprendizagem e experiências reais. o
desenho diz mais sobre o próprio desenhista do que sobre o assunto
que foi desenhado. Mesmo ao desenhar uma árvore, mais do que a árvore, que é o
objeto do desenho, o estado psicológico do desenhista é arrastado para isso.
O desenho é uma expressão simbólica da psique interior (o inconsciente). o
parte inconsciente da psique pode aparecer através de símbolos (desenho). Desenho
17
é uma comunicação direta do inconsciente e não pode ser camuflada
tão facilmente como no caso da comunicação com palavras. Quando um desenho aparece
do inconsciente, uma vasta quantidade de informação psicológica é gerada,
e as profundezas da psique do desenhista podem ser sentidas através do desenho.
18
2. DESENHOS FAMILIARES
2.1 O Estudo dos Desenhos Infantis
Os desenhos infantis têm recebido muita atenção de professores e educadores.

A expressão da criança faz parte de sua natureza. Os desenhos das crianças são
único e pode nos dar informações precisas sobre o jovem artista. O estudo de
desenhos infantis datam do século XIX. Desde então, o estudo foi
usado especialmente por razões educacionais e clínicas. Os desenhos das crianças são
analisados para explorar sua visão dos problemas do mundo. Existem principalmente três
diferentes tipos de pesquisa sobre os aspectos emocionais-expressivos da
desenhos. Primeiramente, os desenhos foram analisados como manifestação de traços de personalidade,
interpretados principalmente por Freud6 , dentro do marco teorico do
teoria psicanalítica e seus derivados. Em segundo lugar, identificado em grande parte no

trabalho de Koppitz7 (1968), ele tentou conceber e validar cientificamente um
classificação dos 'indicadores emocionais' encontrados nos desenhos das crianças. o
O terceiro tipo está relacionado às maneiras pelas quais as crianças normais retratam
tópicos importantes ou emocionalmente significativos, em vez de com personalidade
avaliação ou diagnóstico clínico. Os desenhos das crianças são analisados para explorar
sua visão dos principais problemas do mundo hoje e no futuro.
2.2 O desenvolvimento dos desenhos infantis
O primeiro rabisco supõe a primeira expressão gráfica

de crianças. Eles estão aprendendo lentamente os conteúdos e
formas.
Esses primeiros desenhos geralmente começam com um ano de idade
e meio. Obviamente, sem qualquer intenção de

representando formas.
6
Sigmeund Freud foi um neurologista austríaco mais conhecido por desenvolver as teorias e técnicas da
psicanálise, um método pelo qual um analista descompacta conflitos inconscientes com base nas associações
livres, sonhos e fantasias do paciente.
7
Elizabeth Koppitz foi uma psicóloga clínica e escolar alemã.
19
O mesmo acontece com algumas partes da aprendizagem, as crianças seguirão suas próprias
processo. O tempo que eles levam para aprender a desenhar não tem nada a ver com
seu nível de desenvolvimento mental. O momento da aprendizagem depende de cada

filho.
Para desenhar o que se pensa, o controle hábil e o desenvolvimento do
dedos torna-se necessário. Além disso, as crianças desenham o que sabem,
o que desejam comunicar aos outros. Além disso, para desenhar
alguma coisa, é necessário ter interesse em assuntos e eventos familiares.
Sensibilidade para assuntos, coisas, sentimentos como alegria, raiva, tristeza e
contentamento, bem como o desenvolvimento de emoções, enriquece o desenho
atividade.
2.3 O desenho como ferramenta comunicativa
Embora o desenho seja um tipo de expressão individual, também pode ser uma forma comunicativa.
ferramenta. As crianças não têm capacidades suficientes para a expressão linguística abstrata
ainda, mas eles têm métodos de comunicação simbólica, como o desenho. Pela
fotos, as crianças alcançam a comunicação com pessoas familiares; eles desenvolvem
habilidades para viver, etc. Diz-se que as crianças gerenciam a comunicação com
pessoas, elas desenvolvem habilidades para viver e constroem um senso de confiança. infantil
desenhos têm uma ordem de desenvolvimento, e isso acompanha o
desenvolvimento, desenvolvimento psicossocial e desenvolvimento da percepção.
As crianças desenham "o que sabem" em seu próprio estilo. Em outras palavras, o
funções de percepção, sensibilidade/emoções e funções motoras interagem, o
fator de experiência social é adicionado e a imagem é desenhada no papel.
2.4 O significado dos desenhos
No final do século XIX, um interesse especial pelo desenvolvimento da criança
os desenhos começaram com diferentes perspectivas (psicologia, arte, pedagogia,
psiquiatria, etc). Esse interesse levou à criação de alguns novos
sistemas, que também originaram a análise e a interpretação dos
20
desenhos. As abordagens mais significativas do ponto de vista psicológico

são:
- Intelectualista: Os desenhos são um retrato de seus pensamentos.
(Richmond8 ). A criança queria desenhar seu conceito de vida (Korman9 ).
De acordo com esta interpretação, o resultado do desenho é:
· A interação entre percepção e experiência.
· O processo de ajuste mental.
- Emocionalista: Esta interpretação baseia-se na hipótese de que ÿa criança
desenha os objetos como os vêÿ.
- Geneticista: O desenho mostra se o sujeito tem um critério de normalidade
de acordo com sua idade.
Vários autores quiseram estudar a evolução do desenho, aqui estão alguns

eles:
- James Sully foi um psicólogo inglês nascido em Bridgwater que
mencionou três etapas em 1885: o rabisco, o desenho rudimentar e
estágio evoluído.
- George Kerscheteiner foi professor alemão e professor de
teórico que, em 1905, propôs 3 etapas: desenho esquemático, desenho
aparência e desenho tridimensional.
- Rouma, em 1913, realizou um estudo sobre a primeira fase que

sobre a pesquisa de rabiscos e sua evolução.
- Cyril Burt foi um psicólogo educacional inglês que fez
contribuições para a psicologia educacional e estatística. Em 1921, ele
apresentou uma classificação em 7 etapas: Rabisco, linha, descritivo
simbolismo, realismo, realismo visual, repressão e renascimento.
8
Leonard Richmond foi um pintor, artista gráfico, ilustrador, designer de cartazes, educador, autor, crítico de arte britânico.
e um artista de guerra canadense.
9
Louis Korman foi um psiquiatra francês que desenvolveu o conceito de morfopsicologia que é a avaliação
do caráter ou personalidade de uma pessoa a partir de sua aparência externa, especialmente o rosto.
21
- Henri Luquet foi um filósofo francês nascido em 1876 que, em 1927,
publicou um estudo que afirmava que o bebê estava evoluindo para

realismo.
2.5 Por que o desenho infantil é interpretado
O desenho está no mesmo campo de expressão do brincar e da fala. Crianças que
desenhar são crianças felizes. Eles expressam seus medos, alegrias, sonhos, dores, etc.
Através de desenhos, você recebe pistas sobre sua relação com o mundo e
a outras coisas. É raro as crianças não desenharem; isso pode ser reflexo
trauma.
2.6 Do rabisco às primeiras formas
A maioria dos psicólogos interessados em estudar os desenhos do bebê admite
o existencialismo desta primeira etapa na evolução do gráfico de atividade do

filho.
Quando uma criança tem cerca de um ano e meio, ela pode começar a desenhar formas, que
podem ser as primeiras tentativas de representar o real mundo.
No que diz respeito à psicomotrocidade, diversos aspectos devem ser levados em

conta:
- O controle da posição bípede.
- Uma grande coordenação olho-mão, que levará a uma maior eficiência na

golpes.
Segundo Viktor Lowenfeld:
- Estágio de rabiscos (3 anos): Os primeiros rabiscos desordenados são simples
registros de atividade cinestésica agradável, não tentativas de retratar o
mundo visual. Após seis meses de rabiscos, as marcas são mais ordenadas
as crianças ficam mais absortas. Logo eles começam a nomear rabiscos, um
passo importante no desenvolvimento.
22
- O estágio pré-esquemático (3-4 anos): Primeira criação consciente da forma
ocorre por volta dos três anos de idade e fornece um registro tangível da
processo de pensamento. A primeira tentativa de representação é uma pessoa, geralmente
com um círculo representando a cabeça e duas linhas verticais representando o
pernas. Mais tarde, outras formas se desenvolvem, claramente reconhecíveis e muitas vezes bastante
complexo. As crianças procuram continuamente novos conceitos, por isso os símbolos
mudam constantemente.
- A fase esquemática (6 anos): A criança chega a um ÿesquemaÿ, um
forma definida de retratar um objeto, embora seja modificada quando
ele/ela precisa retratar algo importante. O esquema representa
conhecimento ativo da criança sobre o assunto. Nesta fase, há certeza
ordem na relação espacial: tudo fica na linha de base.
- A fase da gangue (O realismo do desenho, 8-10 anos): A criança encontra
essa generalização esquemática não é mais suficiente para expressar a realidade. este
desenho de como as coisas realmente parecem é geralmente expresso com mais detalhes em
partes individuais, mas está longe de ser naturalismo no desenho. O espaço é
descoberto e representado com objetos sobrepostos em desenhos e uma
linha do horizonte em vez de uma linha de base. As crianças começam a comparar seu trabalho
e tornar-se mais crítico. São mais independentes dos adultos,
eles estão mais ansiosos para se conformar com seus pares.
- A fase pseudo-naturalista (12 anos): Esta fase marca o fim da
arte como uma atividade espontânea à medida que as crianças são cada vez mais críticas
desenhos. O foco agora está no produto final enquanto eles se esforçam para criar
desenhos naturalistas "adultos". Luz e sombra, dobras e movimento são
observado com sucesso misto, traduzido para o papel. O espaço é representado como
tridimensional, diminuindo o tamanho dos objetos que são mais
um jeito.
- O período de decisão (14-16 anos): A arte nesta fase da vida é
algo a ser feito ou deixado em paz. O desenvolvimento natural cessará
a menos que uma decisão consciente seja tomada para melhorar as habilidades de desenho. Alunos
estão criticamente conscientes da imaturidade de seu desenho e são facilmente
desanimado. A solução de Lowenfeld é ampliar seu conceito de arte adulta
incluir arte não representativa e ocupações artísticas além da pintura
(arquitetura, design de interiores, artesanato, etc.)
23
De acordo com Betty Edwards:
- A fase de rabiscar (2 anos): rabiscos aleatórios começam com um ano de idade
e meio, mas rapidamente assumem formas definidas. Movimento circular
é o primeiro porque é mais natural anatomicamente.
- A fase dos símbolos (3 anos): Após semanas de rabiscos, as crianças
fazer a descoberta da arte; um símbolo desenhado pode representar uma coisa real em
o ambiente. A forma circular torna-se um símbolo universal para quase
nada. Símbolos posteriores tornam-se mais complexos, refletindo

observações sobre o mundo ao seu redor.
- Imagens que contam histórias (4 anos): Aos quatro ou cinco anos, a criança
começa a contar histórias ou resolver problemas com seus desenhos,
mudando formas básicas conforme necessário para expressar significado. Uma vez que o problema
é expressa, a criança muitas vezes se sente mais capaz de lidar com isso.
- A paisagem (6 anos): Aos cinco ou seis anos, as crianças desenvolvem uma
conjunto de símbolos para criar uma paisagem que eventualmente se torna um único
variação repetida infinitamente. Uma linha azul e sol no topo da página
e uma linha verde na parte inferior tornam-se representações simbólicas do
céu e chão. As paisagens são compostas com cuidado, dando a
impressão de que a remoção de qualquer forma única desequilibraria o equilíbrio
A figura inteira.
- O estágio de complexidade (8, 9 e 10 anos): Aos nove ou dez anos,
crianças tentam desenhar desenhos mais detalhados, na esperança de alcançar maior
realismo, um objetivo valioso. A preocupação com onde as coisas estão em seus desenhos é
substituído pela preocupação com a aparência das coisas - particularmente tanques, dinossauros,
super-heróis, etc. para meninos; modelos, cavalos, paisagens, etc. para meninas.
- A fase do realismo (10 anos): A paixão pelo realismo está em plena
florescer. Luta com perspectiva, escorço e espaço similar

questões.
- O período de crise (12 anos): O início da adolescência marca a
fim do desenvolvimento artístico da maioria das crianças, devido à frustração
"fazer as coisas direito." Aqueles que conseguem enfrentar a crise e
aprender o "segredo" do desenho ficará absorvido nele. Eduardo
24
acredita que métodos de ensino adequados ajudarão as crianças a aprender a ver e
desenhar e prevenir esta crise.
De acordo com Lowenfeld e Lambert Brittain (1980) podemos sinalizar três
tipos de rabiscos:
- Desenhos desordenados (2-3 anos): Suas características particulares são:
·Eles não têm uma direção correta.

·A criança tem dificuldades no controle dos movimentos.
·Eles não estão tentando representar a realidade.
É o golpe impulsivo no papel. Eles rabiscam um ziga-zaga.
4. Foto retirada de http://

www.psicodiagnosis.es/are
aespecializada/instrumentosdeev
aluacion/eldibujoinfantilysussignifi
cadopsicologico/
Mais tarde, esses movimentos se tornarão rabiscos circulares (28-30 meses).
5. Foto tirada de
http://www.psicodiagnosis.es/are
5aespecializada/instrumentosdeev
.
aluacion/eldibujoinfantilysussignifi
.cadopsicologico/
25
- Controlado (3 – 3 anos): Neste momento começam a ter a
nível perceptivo. Ele/Ela adquire o controle do gesto gráfico. o
a evolução do AVC é explicada por meio do seguinte progresso.

Primeiro ele/ela descobre a relação entre movimento e golpe. Então
a criança tem uma melhor coordenação olho-mão. E, finalmente, o primeiro
as relações entre o desenho e a realidade são claramente observadas.
- Com nome (3 – 4 anos): A criança começará a dar nomes aos seus
desenhos próprios. As características mais marcantes deste tipo de

rabiscos são:
·Existe a intenção de desenhar figuras.
·Descrição verbal.
·A atividade gráfica torna-se uma mídia importante.
·Os rabiscos têm um significado real para a criança. Este significado tem um
caráter pessoal.
Eles também podem experimentar cores. Nessa idade, pode-se ter uma pequena ideia
de como será sua personalidade.

www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/el
desenho infantil e seu significado psicológico/
26
2.7 Escolha de papel e cores
As crianças não escolhem suas ferramentas por acaso. Quando eles têm uma escolha, eles
inclinar-se para um certo tipo de papel ou lápis. Esta escolha revela humor e
personalidade. Por exemplo, lápis com pontas largas e grossas são os favoritos com
crianças determinadas, enquanto as crianças que têm mais dificuldade em expressar ou
afirmando que preferem lápis com ponta fina. O tamanho da folha de papel
escolhido é uma boa indicação do lugar que uma criança quer ocupar na vida geral.
Quanto maior a folha, mais a criança quer se exibir.
Embora a escolha de uma folha de papel menor mostre que a criança tem um bom
concentração. A escolha da cor aparentemente pode ser significativa. Por exemplo;
cores pretas e roxas sugerem dominância e podem ser favorecidas por uma criança
quem é relativamente exigente; azul é popular entre as crianças que têm um carinho
natureza e desfrutar da companhia; vermelho é a cor da excitação e pode ser usado
especialmente por crianças que não querem perder nada e é um dos
as cores mais populares para as crianças usarem; rosa mostra uma necessidade de amor e
valorização e é favorecido pelas meninas; verde é a cor de quem gosta de ser

crianças diferentes, artísticas e inteligentes; amarelo também demonstra inteligência
e uma natureza ensolarada.
2.8 Os detalhes aumentaram
Aos três anos de idade as primeiras formas que identificam alguns objetos ou
pessoas podem aparecer. O desenho pode ter
intenções de comunicar situações e
sentimentos. A forma aparece e podemos
reconhecer o primeiro esboço de uma pessoa em
eles.

www.psicodiagnosis.es/areaespeci
alizada/instrumentsdeevaluation/eldibu
oinfantilysusignificadopsicologico/
27
3. DESENHOS FAMILIARES
3.1 Pais e filhos: a interação familiar na composição do ser

humano
3.1.1 A história e evolução da família
Historicamente, os humanos sempre viveram em grupo. Este fato pode ter sido
influenciada pela grande dependência e vulnerabilidade do bebê e pela necessidade
do grupo a fim de perpetuar e aumentar as possibilidades de sobrevivência do
espécies.
Até 1860, na Europa, um conceito de família vinculado à família patriarcal que
figuras no Antigo Testamento da Bíblia (sem considerar a poligamia)
prevaleceu. Se outros tipos de família fossem conhecidos, como a poligamia no Oriente ou
poliandria na Índia e no Tibete, permaneceram como saberes isolados, sem
relações entre eles como partes de um processo histórico.
Em 1861, Bachofen10 postulou a seguinte teoria sobre a história da família.
1- No início, os humanos primitivos viviam em promiscuidade sexual.
2- Por causa da promiscuidade, a filiação considerada foi a maternidade.
Como resultado, as mulheres eram altamente respeitadas e desfrutavam de algum poder.
3- A transição para a monogamia e o direito materno para o direito paterno é
produzido. Segundo Bachofen, entre os gregos, por causa de novas
concepções de religião e não devido a uma mudança nas condições sociais de
existência dos seres humanos.
Considera-se que uma das contribuições mais valiosas da obra de Bachofen
é provar, por meio da análise da literatura grega, a existência, tanto em
gregos e nas nações asiáticas, de um período anterior à monogamia em que a cultura
deixar as pessoas a liberdade de fazer sexo com homens e mulheres.
Posteriormente, foi apontada a existência de algumas tribos (tribos exogâmicas) nas quais,
homens procuravam mulheres que não pertenciam à mesma tribo, e algumas tribos
(tribos endogâmicas), em que os homens se casavam com mulheres pertencentes à
10
Johann Jakob Bachofen foi um antiquário, jurista, filólogo, antropólogo e professor suíço.
28
mesma tribo. Por causa da falta de mulheres, um tipo de sistema de relacionamento chamado
a poliandria (uma mulher e homens diferentes) seria originada.
Morgan foi o primeiro antropólogo que apoiou sua hipótese sobre
relação com evidências empíricas. Ele considerou cada sistema de relacionamento
estar relacionado com uma determinada etapa do progresso da humanidade.
Abaixo, há um gráfico que mostra a evolução da organização familiar por
Morgan.
Período Características
1- Transição da animalidade para • Não há restrição sexual (grátis
Humanidade relações sexuais).
• Não há propriedade sobre os demais.
• A sobrevivência prevalece através do grupo

associações.
• Eles são catadores, dificilmente

sempre caçar.
• Eles são nômades.
• No início, não há trabalho
diferenças entre homens e mulheres;
depois apareceram algumas diferenças
(homens caçam e mulheres cuidam
crianças).
29
2- Família consanguínea • A primeira restrição está definida: Pais
e as crianças não podem ter relações sexuais
relações; o contato sexual é apenas
entre irmãos.
3- Família Punaluana • Segunda restrição: relações sexuais
entre membros da mesma família
e a mesma geração (irmãos) são

proibido.
• A exogamia é promovida.
• As relações sexuais não são estáveis.
• As mulheres reconhecem seus próprios filhos
mas, ao mesmo tempo, têm

atitude materna para com os outros
crianças.
• Produção: Início de
agricultura/pecuária e pecuária
agropecuária. Caçando
continuou.
• Há migração.
4- Família sindiasmática • Mais uniões de casais estáveis.
• A exogamia governa.
30
•Produção: Homens caçam e trazem

animais para domesticá-los. Mulheres
cuidar da agricultura / pecuária,
pecuária/pecuária,
fazer roupas e preparar refeições.
5- Família de transição •Produção: A propriedade privada aparece:
animais, terras, etc. A necessidade de trabalhar

para um líder surge. Os prisioneiros não são
mortos, mas tornam-se escravos.
• As crianças tornam-se conscientes do
importância de ter um emprego e trabalhar

duro.
6- Família monogamia patriarcal • Os homens têm algum poder sobre as mulheres

e crianças. As mulheres perdem
liberdade, eles não podem desfazer o casamento.
•Os interesses econômicos são mais
importante do que as relações sexuais em um
casal.
• A propriedade é privada.
• A família é autoritária. Sexo é

proibido por crianças e
adolescentes.
• A prostituição surge por causa da
falta de sexo entre casais.
31
A família nuclear, característica das sociedades ocidentais, consolida-se como modelo

entre os séculos XVI e XVIII.
Nesta evolução podemos distinguir três períodos:
Família Tempo Características
Família tradicional A partir do século XVI • Os pais decidem sobre o
até o século XVIII. casamentos do seus
crianças.
Família moderna No final de •O amor de um casal é
século XVIII e no mais importante do que o
o início do interesses.
século XIX.
•A educação das crianças está em
cargo do Estado.
Contemporâneo ou pós-moderno A partir de 1960. • O número de divórcios
família ou separações aumenta.
a) A família ocidental
No último século a família ocidental passou por mudanças significativas
que precisam ser levados em consideração:
- O número de filhos diminui.
- Extensão da vida dos pais.
- Maior permanência dos filhos no núcleo familiar até a
casado.
- Grande variedade de formas de organização familiar: Aumento de famílias
sem filhos, famílias de pais homossexuais.
32
Indicadores de mudanças familiares na Espanha e na Europa (1980-2000):
Indicador País 1980 1990 2000
% de mulheres Espanha 35'3 47'6 63
não
emancipado
(25-29 anos
velho)
França 8'4 10'3 31
Alemanha 11 12'7 26
Idade Média Espanha 23'5 25'3 28'1
de primeira
casado
(mulheres)
Alemanha 22'9 25'3 28'1
UE 23'3 25'3 27'5
Sintético Espanha 2'2 1'36 1'25
índice do
fertilidade
França 1'95 1'78 1'89
Alemanha 1'56 1'45 1'31
UE 1'82 1'57 1'5
Idade Média Espanha 24'6 26'5 30'7
de primeira
filho
França 24'9 27 27'9
Alemanha 25 26'6 28
% de mulheres Espanha 8 10 16
sem
crianças
França 8 7 8
Alemanha 11 15 22
33
% de crianças Espanha 3'5 9'6 17'7
nascido de
casado
França 11'4 30'1 42'6
Alemanha 11'9 15'3 23'4
UE 9'6 19'6 28'5
Taxa de divórcio Espanha 0'5 0'6 1
França 1'5 1'9 2'1
Alemanha 1'8 2 2'4
UE 1'4 1'7 1'9
Separação Espanha 0'56 0'93 2'57
avaliar
Espanha 13'5 16'3 24'8
França 30 31'6
Alemanha 34 36'2
Espanha 28'9 37'2 54'2
França 59'5 65'1 71'6
Alemanha 53'3 59'6 71'8
3.1.2 Conceito de família
Considerando o que expusemos até agora, é necessário se perguntar “O que
quer dizer quando falamos de famíliaÿ.
“Família” deriva da palavra latina “familía” que significa um grupo de pessoas relacionadas
entre eles e viver juntos.
Geralmente, com a palavra “família”, designa-se a estrutura social básica formada
por pessoas que mantêm laços de parentesco consangüíneo, parentesco (biológico ou
adotivo) e de aliança.
Hoje em dia, existe uma grande diversidade de famílias, filhos, pais, irmãos,
avós, meio-irmãos, etc. Todos eles são essenciais e tornam cada família
34
diferente dos outros. Cada família tem uma particularidade única dependendo
a forma como se estrutura, quem a forma e a sua história como família.
As diferentes formas de organização familiar que podemos encontrar nos dias de hoje são:
- A família nuclear: É aquela que consiste em pais e filhos,
que podem ser biológicos ou adotados.
- A família extensa: é composta por mais do que uma unidade nuclear,
são mais de duas gerações; filhos, pais, avós, tios,
tias, primos, etc.
- A família monoparental: É a família que tem apenas um pai ou

uma mãe e seus filhos.
- A família de pais separados: A família em que os pais não
viver juntos.
- Família reconstruída: É a família formada por um homem e uma mulher,
que podem ter filhos de outros casamentos, e podem ter filhos
juntos.
- A família homoparental: É aquela com um casal do mesmo sexo.
3.1.3 Funções da família
Tanto o pai quanto a mãe são responsáveis pela educação de seus filhos.
crianças.
As principais funções da família são:
- Incentivar a formação e a individuação dos adultos com
nível de auto-estima para experimentar um bem-estar psicológico para o
vida cotidiana que lhes permitisse enfrentar e resolver conflitos.
- Estimular o desenvolvimento, a aprendizagem e a aceitação de
responsabilidades.
- Contribuir nas mudanças vitais dos membros da família (como
como, na procura de um parceiro, um emprego, relações sociais, velhice, etc.).
35
Em relação aos filhos:
- Garantir a segurança das crianças, durante o seu crescimento e
socialização sobre as condutas básicas de comunicação, diálogo e
simbolização.
- Proporcionar um clima de afeto.
- Para ajudar no desenvolvimento das crianças, para que possam responder às demandas
levantadas no momento ou no futuro.
- Para tomar decisões.
Todas essas funções podem ser agrupadas em:
- Função de manutenção: Para garantir a viabilidade, a integração biológica
e a sobrevivência do organismo.
- Função de estimulação: fornece informações.
- Função de apoio: O ambiente da família tem que ser forte.
Aliás, a função de ensinar noções relativas foi atribuída aos pais
para a sobrevivência da vida, o que implica ensinar as atitudes psicofísicas

nascimento até a idade adulta.
No que diz respeito às atitudes psicofísicas, devemos levar em conta:
1) Educação dos cuidados físicos: Comer, dormir, vestir-se, falar,
higiene, etc
2) Educação das relações familiares:
• Elaboração de inveja.
• Evolução do amor, respeito, solidariedade e características psicológicas de cada um

sexo.
• Elaboração do complexo de Édipo.
3) Educação dos aspectos produtivos e recreativos:

• Para aprender a fazer as tarefas domésticas
• Para aprender a estudar.

• Aprender da arte.
• Aprender dos esportes.
36
4) Educação das relações sociais:

• Com outros parentes.
• Com amigos e outras pessoas.
5) Educação de inserção no trabalho.
6) Educação das relações afetivas:

• Escolha do companheiro.
7) Educação da formação e consolidação de um novo lar.
8) Educação da capacidade de experimentar prazer.
a) Função materna
Quando as crianças nascem, elas dependem totalmente da mãe ou da pessoa que
faz a função materna (física e psicologicamente).
Winicott11 dá grande importância à relação mãe-filho desde o momento
a criança nasce, devido ao fato de que ela é responsável por compensar sua
fraqueza. Ele distingue três períodos no desenvolvimento do bebê: Integração
período, personalidade e realização; cada uma com uma atitude materna diferente.
Durante o período de integração, a mãe tem que cuidar de todos os aspectos fisiológicos
necessidades de seu filho e transmitir apoio, confiança e amor.
A mãe adota uma atitude protetora. Começa durante o terceiro período
estabelecido por Winicott, realização.
b) Função paterna
Do ponto de vista psicológico, o papel do pai é essencial na
relação com a estrutura psíquica da criança. O pai exerce a função de
lei que proíbe o incesto.
A lei que proíbe o incesto obriga a criança a reprimir o desejo incestuoso
para a mãe, mas ele pode tê-lo para outras mulheres. Em psicanalítica
11
Donald Wood Winicott foi um pediatra e psicanalista inglês que foi especialmente influente no campo da teoria
das relações objetais.
37
Em termos gerais, a consequência mais relevante do complexo de Édipo é a conformação

do ÿsuperego12ÿ, ou seja, a parte psíquica da criança
que aprende e integra padrões morais.
c) A criança
A capacidade de aprender é originada quando a criança nasce.
Até a aprendizagem de uma língua oral, a criança se comunica usando seu

linguagem corporal. O jogo começa com o contato corporal materno (como,
carícias do bebê para a mãe quando ela o está alimentando). Por meio de
jogo desta criança, ela experimenta prazer ao mesmo tempo que
cria, descobre, desenvolve novas capacidades e aprendizagens, e
exercita concentração, atenção, memória, discriminação e
legislação.
3.1.4 Mudanças evolutivas na família
Ao longo do tempo as famílias experimentam mudanças relacionadas ao crescimento e desenvolvimento
de seus membros.
Essas mudanças afetam três dimensões das famílias:
- A relação entre os pais: A primeira grande alteração é a chegada do

primeiro filho, o que determina uma das mudanças fundamentais, a
assumir o papel de pais. Além disso, a relação do casal
sofre alterações, como a disponibilidade de tempo, a distribuição de novos
tarefas, etc
- Estrutura familiar: Cada criança provocará uma mudança tanto na estrutura

e a dinâmica das relações entre e com os membros do
família determinando uma reorganização da família. O mesmo acontece
quando os filhos crescem e se tornam independentes deixando um vazio
12
O superego desempenha o papel crítico e moralizador do aparelho psíquico definido na obra de Sigmeund Freud.
modelo estrutural da psique.
38
sentimento para os outros membros da família. Também afeta a perda de um
parente ou a separação dos pais.
- A evolução das crianças: O desenvolvimento evolutivo das crianças
influencia e determina mudanças na dinâmica familiar.
3.1.5 Controle familiar
Baumrind13 identificou três estilos de controle parental:
- Pais indulgentes: Evitam controlar ou impor punições a
crianças, são tolerantes e tendem a aceitar os impulsos infantis
positivamente.
- Pais autoritários: controlam o comportamento dos filhos com
castigos fisiológicos e ameaças verbais. Esse tipo de controle faz

não levar em conta as características da criança.
- Pais democráticos: respeitam a individualidade da criança; elas
negociar por meio de trocas verbais e tomar decisões em conjunto.
Foram definidos dois estilos parentais diferentes:
- O controle: os pais empurram seus filhos para atingir determinados objetivos.
- O afeto: Refere-se à sensibilidade para com as crianças.
Foram classificadas as estratégias disciplinares dos pais em:
1) Afirmação de poder: castigos fisiológicos, ameaças verbais, afastamento

de privilégios.
2) Efeito de retirada: Usa-se a raiva e reprovação do negativo

condutas são usadas.
13
Diana Baumrind é uma psicóloga clínica e de desenvolvimento conhecida por sua pesquisa sobre estilos parentais e
por sua crítica ao uso do engano na pesquisa psicológica.
39
3.1.6 Relações de irmãos
Nas relações fraternas, normas de lealdade, proteções de serviços e padrões, conflitos,
domínio e competição são aprendidos.
O estatuto fraterno é determinado por:
- Crescimento de pedidos.
- Espaçamento ou distância entre o nascimento dos filhos.
- O número de membros da família.

- Sexo.
Famílias com filho único costumam adotar uma atitude superprotetora, o que
produz, como consequência, escassa autonomia da criança. Normalmente, a única
características das crianças são: Pouca solidariedade, dificuldades no trabalho em equipe e na
empatia, etc. Em relação ao nível intelectual, apenas as crianças têm mais
vantagens do que as crianças que têm irmãos, apresentando um desempenho superior
do que as crianças que têm irmãos. Apenas as crianças apresentam mais comportamentos
distúrbios.
O primogênito costuma ser superior em relação à inteligência e
desempenho do que seus irmãos. Ele/ela tem um alto conceito de poder, alto
conservadorismo e responsabilidade. Em relação aos distúrbios de comportamento, as crianças
sofre de distúrbios mais regressivos devido ao nascimento de seu novo irmão.
O irmão do meio tem uma posição indiferente. Seu status depende do
tamanho da família, sobre o sexo e a diferença de idade entre os irmãos. Ele/ela é
mais criativo, intuitivo e parece ter a inteligência perceptiva mais
desenvolvido. Ele/ela também é mais poético e artístico. Ele/ela tem uma forte
caráter, atitude crítica e é mais independente. Os distúrbios comuns de
os filhos do meio são: desinteresse, condutas regressivas ou agressivas,
sentimentos de indiferença, condutas anti-sociais, etc.
O irmão mais novo geralmente tem pais mais cansados e menos motivados do que
primogênitos. Eles têm grande necessidade de destaque, embora muitas vezes tenham inferioridade
sentimentos. Normalmente são criativos, dependentes dos demais, etc.
40
distúrbios comportamentais, a maioria das crianças mais novas geralmente apresenta

características e comportamento autodestrutivo.
a) A importância do sexo das crianças
A importância do sexo infantil está fortemente ligada a valores culturais e sociais
em que a família está aderida. Nas sociedades ocidentais é valorizado ter

filhos de sexo diferente e muitas vezes o sexo do primeiro ou dos dois primeiros
determinar a quantidade de filhos desejada. Quando o primeiro filho é uma mulher, um
o segundo filho é muitas vezes desejado. O sexo dos irmãos influencia a configuração
e identidade de traços masculinos e femininos, ter irmãos do sexo oposto é
mais favorável para o exercício de uma rivalidade saudável e para a
desenvolvimento. A criança que tem o sexo oposto dos outros irmãos tem uma
mimo especial dos pais.
4. TESTE DE DESENHO DE FAMÍLIA DE ACORDO COM LOUIS CORMAN
Louis Corman (1901-1995) nasceu em Roubaix (França). Ele estudou Medicina
na Universidade de Paris-Sorbonne, e desenvolveu grande parte de sua graduação como
chefe dos serviços médico-psiquiátricos do Hospital Saint-Jacques de Nantes,
onde encontrou o serviço de psiquiatria infantil.
O trabalho constante com pacientes infantis permitiu que ele descobrisse diferentes formas de
exploração da personalidade e elaborou alguns testes projetivos que hoje
ainda estão em uso, como o teste da árvore ou o desenho da família.
41
4.1 Instruções e administração
O desenho de teste da família pode ser aplicado a aproximadamente 5 anos de idade. Isto
ajuda a fazer uma valoração dos aspectos evolutivos e dos aspectos projetivos da
a pessoa que o toma. O que uma criança precisa para fazer um desenho de família é um plácido
lugar (não devem se sentir vigiados), um espaço onde não haja objetos
que possam influenciar o teste (pinturas, outros desenhos, etc.).
Peça-lhe que desenhe a sua família ou uma família que imagine.
O material necessário para este teste é o seguinte: Uma bosta de papel A4, uma borracha, um
lápis e cores, se a criança quiser.
Neste desenho observamos que, apesar de
a idade da criança, espera-se

desenhe os braços dos personagens e
ele/ela não o fez. Então o humano

mãe irmã eu
o valor não é alcançado como deveria
esperado em uma criança de cinco anos de idade.

8. Foto tirada de
ÿO desenho de família como
ferramenta de diagnósticoÿ
4.2 Pós-questionamento
Após a criança ter desenhado o seu desenho, são feitas algumas perguntas para
descobrir seus sentimentos, pensamentos e também entender melhor o desenho.
Essas perguntas são as seguintes:
1. Onde eles estão?
2. O que eles estão fazendo?
3. Mencione todas as pessoas que você desenhou, começando pela primeira que você desenhou
desenhado (devemos perguntar sobre o sexo e o lugar de cada personagem na
a família).
4. Nesta família, quem é o melhor? Por quê?
42
5. Quem é o pior? Por quê?
6. Quem é o mais feliz? Por quê?
7. Quem é o menos feliz? Por quê?
8. Quem você prefere nesta família?
9. Podemos concluir o pós-questionamento fazendo perguntas relacionadas ao
respostas anteriores da criança ou criando situações imaginárias como:
O pai sugere dar um passeio, mas não há lugares suficientes, que
está sendo deixado sem a unidade?
Uma das crianças se comportou mal. Quem é esse? Qual será o seu
punição?
4.3 Interpretação do desenho da família
Louis Corman apresenta quatro planos de análise para a interpretação do desenho.
1. Plano gráfico: Características gerais do desenho.
1.1 Golpes duros. Para avaliar a resistência da linha é necessário
considerar: sua espessura, a intensidade da cor e a marca que
deixado no papel. Segundo este autor, uma pancada forte pode
indicam agressividade, impulsividade, paixão e ousadia; enquanto um
AVC fraco pode indicar suavidade, timidez, sentimentos de fracasso.
1.2 Largura. Se as linhas têm uma grande largura, significa uma expansão vital e uma
tendência à extroversão. Caso contrário, se as linhas tiverem uma largura curta,

significa introversão.
1.3 Ritmo. Muitas vezes observamos que a criança tem certa tendência a
repita os traços simétricos nos diferentes caracteres desenhados. Se este
tendência é muito frequente, pode significar uma perda de espontaneidade.
1.4Seção na página. A localização do desenho na página é
relacionados com o simbolismo do espaço. Associamos o setor inferior
com depressão e apatia; o setor mais alto para expansivo
43
imaginação e idealismo. O setor esquerdo pode representar fixação e
obsessão com o passado ou tendências regressivas. O setor certo de
a página foi relacionada ao futuro, objetivos ou expectativas do

infantil.
9. Foto própria
Na figura a seguir, a área em branco é uma zona proibida para as crianças que
empate. Uma criança que define seu desenho em uma área ou zona específica pode expressar
se impressiona com o conceito a que esta área está associada, sem ter
possibilidades ou acesso a outros espaços. Por exemplo, se o desenho estiver localizado
no setor inferior, não só sugeriria regressão e pessimismo, mas
impossibilidade de avançar em direção ao futuro também.
10. Foto própria
Regressão + Pessimismo= Impossibilidade de avançar em direção ao futuro.
44
4.4 Plano de estruturas formais (cenário)
Neste plano analisamos onde as figuras estão situadas. A estrutura do
figura humana reflete o esqueleto corporal da criança e sua visão de
a si mesmo, que se desenvolve à medida que cresce. É por isso que a figura humana
desenho foi investigado e validado como um teste de maturidade.
Dois tipos de estruturas são considerados:
1) Estrutura sensorial: caracteriza-se pela predominância de linhas curvas
e uma expressão dinâmica do desenho. Espontaneidade e sensibilidade em
o ambiente, nos movimentos e algum calor na braçada pode

ser observado.
2) Estrutura lógica: O desenho é mais estereotipado e rítmico
(possivelmente por causa da supressão ou inibição da espontaneidade), o
as figuras geralmente mostram rigidez e mais separação. O curto, reto e
linhas angulares dominam o desenho. As crianças que fazem este tipo de
desenhos são geralmente mais inibidos e sujeitos às regras ou

convenções.
No entanto, tendo em conta estes dois tipos de estruturas de desenho
analisando, é importante destacar que muitas vezes (especialmente quando o
tendência do bebê não é extrema, mas intermediária) uma combinação de ambos
pode acontecer.
4.5 Conteúdo ou interpretação clínica
Corman considera a amplitude da instrução que é dada ao bebê para
tornar seu exercício ativo, o que facilita um processo criativo que pode
recriar o seu mundo familiar à sua maneira. Como resultado, as deformações do
situação familiar real do lactente são geralmente observadas. Por exemplo, uma criança pode
desenhe seus pais segurando suas mãos quando na realidade eles são divorciados. Dentro
nesses casos opera o mecanismo de negação, um dos mais primitivos
mecanismo de defesa e muitas vezes usado por crianças, por meio do qual tudo
que produz ansiedade é negada.
45
Para a psicanálise, a angústia é um alarme que dispara quando o sujeito percebe
um perigo. A ameaça pode ter origem tanto no mundo interno quanto no externo.
Em relação ao mundo interno, os principais medos do ego14 referem-se ao id e ao superego.
Id15 é a sede dos impulsos (sexual, agressivo). Quando o
A pressão desses impulsos de satisfação é tão intensa que tende a se projetar
os testes, o sujeito fica estressado e coloca a defesa habitual
mecanismo; um dos mecanismos primários é a repressão desses
impulsos, mas também existem outros, como a formação reativa, que
produz a transformação do contrário (um mau caráter parece ser um
excelente caráter), ou o deslocamento, que permite que o impulso ocorra
de forma indireta por uma rota que não é sua (por exemplo, o
agressividade expressa no desenho de um animal selvagem.
Em relação ao superego, a ansiedade surge como sentimento de culpabilidade. A autoridade
dos pais, posta como consciência moral, torna-se superego que critica
e castiga, mesmo quando não há sua presença paterna. Na família
desenho, essa ansiedade com as resenhas do superego pode ser interpretada como uma decadência
da figura que representa o próprio sujeito (longe ou pouco).
É importante observar e analisar cada personagem, identificando qual é
o mais valorizado, pois o desenho deste recebe um tratamento preferencial
(por exemplo, tem mais detalhes do que outros) e o menor preço, desvalorizado ou
ignorado (menos detalhes, longe, ralado, etc.). A omissão de algum irmão pode ser
por causa de uma forte rivalidade fraterna.
Se a criança escolher desenhar um animal em vez de pessoas, talvez ele esteja
simbolizando tendências impulsivas inconscientes. Por um lado, quando falamos
sobre animais domésticos (cães, gatos, coelhos), tende a ser passivo; e no
Por outro lado, quando falamos de animais selvagens (lobos, leões, dinossauros, etc.),
pode significar que o menino ou a menina podem ter tiques relacionados à agressividade.
14
O ego é uma das três partes do aparelho psíquico definido no modelo estrutural de Sigmund Freud do
psique. É a parte organizada e realista que faz a mediação entre os desejos do id e o superego.
15
O Id é uma das três partes do aparelho psíquico definido no modelo estrutural de Sigmund Freud do
psique. Id é um conjunto de tendências instintivas descoordenadas.
46
Este desenho é feito por um menino de 11 anos. Ele

viveu a separação de seus pais e observamos que
todos os membros, inclusive ele próprio, foram
desenhados como alienígenas.
11 e 12. Fotos retiradas

de ÿO desenho da
família como ferramenta
de diagnósticoÿ
Mais tarde, ele é convidado a fazer outra
desenho de sua família. Ele desenha seus pais
segurando suas mãos; esta é uma defesa clara
mecanismo de negação, como uma insuportável
situação para ele. Ele recusa esta situação
que lhe causa ansiedade. A criança é
chamando a atenção, pois as crianças do
desenho são desenhados com a cabeça e o corpo separados.
4.6 Interpretação psicanalítica
Segundo Corman, o desenho da família não é representado por um objetivo e
forma real, mas resulta em alterações ou deformações por causa de seus sentimentos
em relação à sua família.
Nos casos em que o desenho da família é semelhante à família real, podemos dizer
prevalece o princípio da realidade. Este princípio é regido pelo aparelho psíquico
(Freud 1911, em “Formulações sobre os dois princípios de operação
psíquicaÿ). Em contraste, podemos encontrar uma representação subjetiva predominante. o
personagens da família aparecem deformados como resultado da intensa projeção de
as tendências pessoais.
47
O mecanismo de defesa utilizado pela criança diante da ansiedade pode ser
acentuado por alguns dos diferentes mecanismos abaixo:
1) Avaliação: Aqui podemos observar qual é a figura mais valorizada. Isso é
caracterizado por:
- A primeira figura desenhada é colocada à esquerda ou ao centro.

-
É maior.
- É mais detalhado.
-
Representa admiração, inveja e a criança se identifica com
as fotos.
2) Desvalorização: O valor de pior valor é caracterizado por:
- Omissão/supressão.
-
No fundo/ longe dos outros.
- Proporção menor.
- Sem detalhes.
- Eles se desenham por último.
48
Este desenho foi desenhado por uma adolescente de 14 anos. Como pode ser
observado, ela desenhou cada membro da família, figuras masculinas separadas em
um lado e as figuras femininas do outro lado. No pós-questionamento, ela
diz que o pior personagem é o filho (irmão dela), porque ele fumou,
ele é rebelde, foi punido pelos pais, etc.
Ela diz que as mulheres são mais fiéis; é porque ela viveu
separação dos pais e seu pai teve várias namoradas depois
rompimento.
3) Relacionamento à distância:
A distância entre uma criança e uma pessoa, origina dificuldades na
relacionamento para que ele/ela possa ser a figura menos valorizada.
Se um membro da família ou eles mesmos são desenhados como um animal, podemos
considere duas coisas: uma desvalorização desse membro; se esse membro tiver
desenhado como animal doméstico, faz referência ao tempo livre e se
ele/ela foi desenhado como um animal selvagem, isso significa que a pessoa desenhada
tem tendências agressivas.
Se eles têm uma situação familiar muito conturbada, é melhor pedir um animal
desenho.
4.7 A expressão de conflitos emocionais nos desenhos de família
Os conflitos emocionais que prevalecem durante a infância são geralmente conflitos de

rivalidade fraterna e conflitos edipianos. Em ambos os casos, as duas principais tendências de
humanos estão envolvidos: amor e agressividade.
49
Desorganização: o assunto começa primeiro por
desenhando a família, e depois

cria um terror história, com
agressividade e violência. Poderíamos
acho que a desorganização do desenho é
causado pela ansiedade.
14 e 15.
Imagens retiradas
de ÿO desenho da
família como
Este é um desenho desenhado por um menino criança
de 7 anos. Inicialmente, ele fala sobre
vampiros, mas mais tarde durante o post
questionamento da prova, ele fala sobre
ÿOliver i Benjiÿ mas de uma forma confusa: Benji é o melhor, mas os dois
eles são ruins; os dois estão felizes, mas ao mesmo tempo estão tristes.
Depois disso, ele diz que prefere Oliver ao invés de Benji porque ele é o melhor
um, revelando uma contradição com o que ele havia dito antes.
As figuras foram desenhadas sem pés e estão jogando futebol. Aquilo é
o que Koppitz interpreta como um indicador emocional de insegurança.
Observamos também que a ansiedade de desenhar esse quadro causou
agressividade (apresentam os dentes, que foram arranhados posteriormente, tendo
uma atitude de agressividade).
4.8 Conflitos de rivalidade fraterna
O desenho da família nos fornece informações sobre como cada criança resolve
seu conflito de rivalidade fraterna. Na análise dos conflitos fraternos temos que
levar em conta que há sempre um pequeno nível de agressividade entre
irmãos e que é normal e é amenizado pelos sentimentos de afeto.
50
O mecanismo usado depende da criança. Em algumas crianças
prevalece a agressividade, provocando reações violentas que geram novos conflitos;

em outras crianças, a agressividade é inibida e se volta contra elas mesmas,
originando reações depressivas com medo de ser abandonado, persistente

ansiedade ou neurose do fracasso.
No desenho da família, a rivalidade raramente é mostrada abertamente. O que é mais
habitual é a rivalidade mostrada de forma distorcida ou simbólica.
A omissão de um irmão é o nível mais intenso de desvalorização. A criança pode dizer
que ele não desenhou seu irmão porque o pedaço de papel não era grande
suficiente para desenhá-lo ou porque naquele dia não estava com ele.
Outra forma de disfarçar a eliminação do irmão é voltar no tempo

quando o rival ainda não havia nascido; assim, o sentimento de culpa
diminui.
O desenho de um casal de pais sem filhos é estranho. Em Louis Corman

pesquisa havia apenas 5% dos casos (40 de 800 35 eram meninos e 5, meninas).
A maioria das razões que os bebês deram para justificar a ausência dos filhos
era que os pais não queriam ter filhos ou que eram maus ou que
era muito caro criá-los.
A simbolização é outra forma de expressar a agressividade indireta. Quando um
tendência pesada é censurada pelo ego, pode se manifestar sob um traje

que dificulta o seu reconhecimento. Por exemplo, a criança expressa sua própria
tendências agressivas por meio de desenhar-se como um animal

como um cão, um leão, um gato ou um lobo que morde ou machuca alguém.
A expressão de tendências agressivas provoca intensos sentimentos de culpabilidade
e ansiedade, que faz com que o lactente tenha medo da agressividade do castigo. Isso pode
ser observado nas provas projetivas pela identificação da criança com o
pai que impôs uma punição.
A omissão de si mesmo não é muito frequente, só uma depressão grave poderia

causar uma sensação de desaparecimento.
51
Quando a criança não está representada no desenho, é importante se perguntar qual

personagem a que está associado, a fim de oferecer a chance de não negar
sua existência e desfrutar do lugar que considera mais
privilegiado.
Este desenho foi desenhado por um adolescente de 13 anos-. Seu desenho

não tem nada a ver com a composição familiar. O sujeito se omitiu
no desenho, embora no pós-questionamento ele diga que seria o
mãe.
Há identificação sexual. Ele escolhe a mãe como a melhor da família

e mais tarde, quando lhe perguntam: ÿSupondo que você fosse um membro desta família, que
você seria?, por quê?; ele escolhe a mãe ÿA mãe. Porque ela é a
mãe!ÿ- ele responde; mas de repente sua opinião muda e ele quer ser o
irmã, segundo ele, porque ela tem o que quer.
Em relação ao pai, ele diz que é o menos feliz. ÿVocê não vê o seu
cara de louco porque seus filhos não o amam?ÿ. Em geral, é um desenho que
expressa muitos conflitos. São figuras sem mãos, sem pés,
são personagens chamativos, como as figuras dos pais, que estão nus.
O pai mostra os dentes, o que pode ser uma manifestação de agressividade,
52
e a mãe foi desenhada mostrando os seios, o que geralmente é
interpretado como um sentimento de abandono. Ele desenhou os personagens acima de um
escala, o que significa que eles têm que compensar sua falta de autoridade, sentindo-se mais alto
e maior.
4.9 Conflitos de Édipo
Os conflitos de Édipo fazem referência àqueles que surgem por causa de um amor-ódio
relacionamento com os progenitores. Durante a fase fálica (entre três e cinco
anos) ocorre a descoberta e o interesse pelos órgãos sexuais, a
diferença entre os sexos e como os bebês nascem. A princípio, tanto para meninos quanto para
meninas, o objeto de amor é a mãe; então, as meninas mudam a direção do objeto
seu amor ao pai. Durante esta fase, as crianças experimentam o ciúme e a inveja
em relação ao sexo oposto.
No desenho da família, dois fatores da situação de Édipo são frequentemente mostrados:
- Identificação e rivalidade com o progenitor do mesmo sexo.
- Abordagem com o progenitor do sexo oposto.
A maioria das crianças desenha as figuras vestidas; então não é comum desenhar corpos nus;
isso pode ser um indicador de imaturidade e/ou deficiência intelectual.
Na psicanálise freudiana , o estágio fálico é o terceiro estágio do processo psicossexual .
desenvolvimento, abrangendo as idades de três a seis anos de idade, quando a criança
o desejo centra-se em sua genitália como a zona erógena. Quando as crianças
tomar consciência de seus corpos, dos corpos de outras crianças e dos corpos de
seus pais, eles gratificam a curiosidade física despindo e explorando cada
outro e seus genitais. Neste ponto, eles aprendem as diferenças físicas
entre “masculino” e “feminino”, e as diferenças de gênero entre “menino” e “feminino”
“menina”, experiências que alteram a dinâmica psicológica do pai e da criança
relação. O estágio fálico é o terceiro de cinco psicossexuais freudianos.
estágios de desenvolvimento: o oral, o anal, o fálico, o latente e o genital.
53
Esta criança tem 10 anos,

e ele é canhoto. Ele
foi convidado a desenhar seu
família, mas ele não queria

para desenhá-los, então ele desenhou
um inventou família.
Como já disse antes, este
menino é canhoto, mas ele

feito a esperava
sequência como um direito

mão, da esquerda para a direita,
começando seu desenho com

17. Foto tirada
de ÿO desenho de
as crianças, primeiro o menino
família como e depois a menina. Então o

ferramenta de diagnósticoÿ pai é iniciado com seu
pés. Quando a criança tem
terminou a figura paterna

ele pega ele e diz isso
ele já terminou
seu desenho.
4.10 Relação de Édipo
Segundo Maurice Porot16, o primeiro personagem desenhado costuma ser uma admiração
ou objeto de identificação. No estudo de Louis Corman, em quatro dos cinco desenhos o
primeira figura desenhada representa um dos pais. Isso sustenta o propósito de
Porot e nos dá itens para analisar qual o objeto de afeição do
menino/menina está no momento real. No entanto, esta informação deve ser completa
com as respostas do pós-questionamento. Pela resposta da pergunta “Se você fosse
16
Maurice Porot era um professor francês de medicina, psicologia médica e escritor.
54
dessa família, quem você gostaria de ser?ÿ, poderíamos estabelecer hipóteses
sobre qual progenitor o bebê se identifica.
A aproximação do progenitor do sexo oposto tem sido observada mais
freqüentemente nos desenhos das meninas do que nos desenhos dos meninos. Isso pode ser
expressa nos desenhos pela proximidade das figuras.
4.11 rivalidade de Édipo
A Rivalidade de Édipo diz respeito ao ciúme, à agressividade e à inveja em relação ao
progenitor do mesmo sexo pelo desejo de ocupar seu lugar. Isto é
geralmente aliviado pelos sentimentos de afeto; porém, em alguns casos
agressividade aumenta e torna-se fonte de influências internas ou externas.

conflitos.
Essa característica pode ser revelada no desenho da família em que a criança representa
sua agressividade reprimida.
4.12 Complexo de Édipo
Foi exposto como as crianças podem expressar sua agressividade tendendo a
diferentes formas, ciúme e/ou inveja originados pelo complexo de Édipo,
causando conflitos externos entre a criança e o progenitor. Quando o ego
quer impedir a expressão dessas tendências, o mecanismo de repressão é
jogado, e o conflito torna-se interno: entre o ego e os impulsos.
As formações reacionais que Corman leva em conta na análise de
os desenhos familiares das crianças são os seguintes: Inibição, relacionamento à distância

e isolamento.
Quando a inibição é produzida, tanto a agressividade quanto a amorosa tendem a ser reprimidas.
dando lugar a formações reacionais, que dominam a personalidade da criança. este
pode ser observado quando o desenho é reproduzido com sua família real
(ao invés de inventar uma nova família), onde a principal característica da
55
caracteres é que eles são separados uns dos outros e perfeitamente alinhados seguindo um
ordem hierárquica das idades.
A relação de distância é um mecanismo de defesa, cuja função é impedir a
contato ou a proximidade entre os sujeitos. Isso é facilmente observável na família
desenho para a distância física no papel entre o personagem do sujeito
e seus progenitores.
Quando a intensidade da relação de distância aumenta, há a necessidade de separar
os personagens, isso é conhecido como isolamento. Isso pode ser observado no desenho de
paredes ou linhas que delimitam diferentes espaços entre as figuras.
5. O DESENHO DE PROVA DA FAMÍLIA DE JOSEP MARIA LLUÍS-FONT
5.1 Introdução
Josep Maria Lluís- Font é um médico que trabalha como psicólogo da personalidade
professor da Faculdade de Psicologia da Universidade de Barcelona. Em 2006 ele
publicou um estudo com uma amostra de 861 crianças, no qual teve como objetivo analisar
as influências socioculturais dos sujeitos, que lugar eles ocupam na
fraternidade e as características de sua família.
A análise dos desenhos infantis sugeridos por Lluís- Font segue as configurações
que são utilizados em técnicas gráficas projetivas, mas destaca:
- Proporção
- Localização
- Sombreamento
- Exclusões
- Distância entre personagens
Em suma, o estudo de Lluís-Font oferece informações valiosas sobre as diferentes
características das crianças, de modo que o autor amplia as possibilidades diagnósticas de
ÿTeste de desenhos de famíliaÿ com grande objetividade interpretativa.
56
5.2 Material necessário para realizar o teste da família de

desenhos por Lluís- Font
Para realizar o teste da família de desenho, um DIN A4 na horizontal, um lápis preto

e uma borracha deve ser entregue à criança. Ele/Ela não deve ter acesso a
réguas, compassos ou outros itens que possam ajudar a criança no desenho,
além disso, esta ajuda pode complicar a interpretação do desenho (traço,
pressão, etc)
5.3 Análise e interpretação da família de desenhos
5.3.1 Características gerais
a) Proporção
No desenho da família, a proporção refere-se à proporção global das figuras
desenhado e não individualmente. A proporção do desenho é classificada em três tamanhos:
- Grande: O desenho ocupa mais de dois terços do espaço disponível.
18. Foto tirada

de ÿO desenho de
família como
- Normal: O desenho ocupa mais de um quarto e menos de dois

terços.
19. Foto tirada

de ÿO desenho de
família como
57
- Pouco: O desenho ocupa menos de um quarto do espaço disponível.
20. Foto tirada

de ÿO desenho da
família como
O significado da proporção e a interpretação projetiva de acordo com

Lluís- Font coincide com algumas conclusões de outros pesquisadores sobre outras
tipos de desenhos. Considera-se que a proporção reflete como o sujeito vive
na relação com o entorno e as figuras parentais, e o que
sentimento de auto-estima é.
Desenhos grandes são geralmente feitos por pessoas que reagem a pressões com
atitude agressiva. Quando o desenho toca uma das margens da peça
de papel significa que o sujeito se sente pressionado e tenta compensar
esse sentimento por meio de ação ou fantasia, um sentimento de inferioridade.
Pequenos desenhos estão relacionados com baixa autoestima e sentimentos de inferioridade.
Frequentemente, grandes desenhos são desenhados por crianças que vivem em um alto nível sociocultural.
cenário, enquanto pequenos desenhos são desenhados por crianças de baixo ou médio
Aulas. Isso pode ser entendido se considerarmos o fato de que as crianças que vivem em
ambientes socioculturais altos tendem a agir com ações expressivas e agressivas,
e têm mais problemas quando têm de suportar frustrações; no
contrário, bebês de classes sociais mais baixas têm uma auto-imagem mais fraca (do jeito que você
pense sobre você e suas habilidades ou aparência), e eles reagem
pressões sociais com mais autocontrole e mostrando certo retraimento.
Em relação à quantidade de irmãos, verificou-se que desenhos de
proporção normal pertencem a filhos únicos (raramente fazem desenhos com grandes
proporções). Caso contrário, em famílias com três ou mais filhos, irmãos mais velhos
58
fazer desenhos com proporções mais pequenas do que os irmãos mais novos (possivelmente
porque os primogênitos sofrem mais comparações e costumam ter mais
responsabilidades) e os irmãos mais novos muitas vezes experimentam uma situação ambivalente
em que, por um lado, estão demasiado protegidos (o que resulta numa fraca
ego) e, por outro lado, são muitas vezes a regras familiares pelos pais.
Este desenho foi feito por uma

criança de 9 anos. Podemos
considerar uma grande proporção,
o que significa uma defesa
atitude.
21. Foto retirada de

ÿO desenho da
família como
b) Localização
Localização refere-se à colocação do desenho na folha, e pode ser
classificados em três tipos:
- Superior/superior/superior: Desenhos localizados no terço superior da folha.
- Médio/médio: Desenhos localizados no centro da folha.
- Inferior/inferior: Desenhos localizados na proporção inferior da folha.
Esta classificação levou em consideração apenas a colocação do desenho

em relação ao eixo vertical da folha.
59
As interpretações que são feitas em relação à localização do desenho no

folha são:
- Parte superior: Representando ideias de mundo, fantasia e espiritualidade.
- Centro: É considerada a zona do coração, de afetividade e sensibilidade.
- Parte inferior: Representa o que é sólido, firme e concreto.
Portanto, quando a figura é desenhada na parte superior da folha de papel, o
sujeito tende a buscar satisfação na fantasia, fugindo da realidade, enquanto o
desenhos desenhados no centro representam que as crianças estão mais seguras e
maduro; finalmente, as localizadas na parte inferior indicam tendências repressivas,
insegurança, necessidade de apoio e grande dependência.
A zona superior esquerda da folha tem sido chamada de “quadrante de regressão” e
foi provado que existe uma correlação negativa entre a idade do sujeito
e o uso desse espaço, ou seja, quanto mais nova for a criança, mais
desenhos estão localizados nesta área.
A localização do desenho no centro da folha indica segurança.
Considerando a quantidade de irmãos, os filhos de famílias pequenas costumam localizar
seus desenhos no topo da folha, expressando tendência ao idealismo,
fuga da realidade e uma busca de satisfação na fantasia, provavelmente porque
da pressão de seus pais sobre eles porque eles querem que seus filhos
igualar suas expectativas. Pelo contrário, os filhos de uma grande família são menos
protegidos e manifestam uma melhor adaptação à realidade.
Este desenho foi desenhado por uma menina de 11 anos. A localização é no
centro, por isso está relacionado com a zona do coração, sensibilidade.
22. Foto retirada de

ÿO desenho da
família como
60
Neste desenho, observamos uma
localização na zona superior de
a folha de papel, que se relaciona
ao mundo da fantasia e
espiritualidade.
23. Foto
retirada de ÿO
desenho da família
como ferramenta
de diagnósticoÿ
c) Sombreamento
O sombreamento é uma das características do desenho que se acredita
expressar conflitos emocionais. Lluís- Font diferencia dois tipos de sombreamento:
- Ausência de sombreamento ou sombreamento fraco, parcial: as crianças desenham apenas o
contorno das figuras e, caso haja área sombreada, o traço é
fraco, liso.
- Sombreamento intenso ou geral: O traço do sombreamento é forte, pastoso,
nas bordas das figuras, ou é aplicado em grande parte do desenho.
Do ponto de vista clínico, é importante identificar a área que foi
sombreado quando a intensidade do sombreamento é alta, devido ao fato de poder
indicam conflitos emocionais, ansiedade (dependendo da área sombreada).
Acaba por ser muito significativo o facto de nos 71'08% dos sorteios
analisado por Lluís-Font durante sua investigação sobre desenhos de família,
não havia sombreamento ou era muito fraco. Este fato reforça a hipótese
que um sombreamento intenso expressa conflitos emocionais não resolvidos.
No que se refere às classes sociais, é muito frequente encontrar mais desenhos com
matizes intensos nas classes sociais médias que nas classes sociais baixas ou altas.
A razão é simples; as crianças pertencentes à classe social média são expostas
61
a mais pressão por parte dos pais em relação ao sucesso escolar porque para
a educação dessas famílias é o investimento mais valioso.
d) Exclusões
Considera-se que um desenho apresenta rasuras se a criança, ao apagar, uma
marca no papel é deixada; então, se não houver faixas na folha, não iremos
leve-o em consideração para a interpretação.
As exclusões, semelhantes ao sombreamento, foram consideradas indicadores da
presença de algum conflito emocional. No entanto, parece sombreamento e exclusões
fazer referência a diferentes tipos de ansiedade.
Em adultos, foram observadas deleções predominantemente em pacientes obsessivo-compulsivos.

neuróticos. As deleções não são habituais em bebês ou em crianças com algum
deficiência intelectual. Diz-se que o tipo de ansiedade que é expresso por
exclusões é resultado de uma insatisfação consciente, diferente daquela
expressa por meio de sombreamento, que geralmente é mais inconsciente.
Como a exclusão aparece em poucos casos, não pode ser considerada um indicador de
problemas emocionais. Caso contrário, quando analisamos algum desenho levando em
conta o nível sociocultural da criança, verificamos que não há uma relação direta
relação entre este e a tendência maior ou menor para excluir deixando um
marca. No entanto, considerando o número de irmãos e o local que a criança
quem faz as exclusões ocupa na família, diz-se:
-
Nas famílias de três ou mais filhos, filhos do meio e mais jovens
as crianças fazem deleções com mais frequência do que os primogênitos e filhos únicos.
- Somente as crianças podem não fazer tantas exclusões devido ao fato de que
não têm rivalidade fraterna, por isso não têm medo de serem deslocados por
seus irmãos.
62
e) Distância entre caracteres
No desenho de família a representação dos personagens em planos diferentes costuma
expressar falta de comunicação, embora devamos mencionar que em alguns
casos, eles são mostrados em planos diferentes devido ao alto número de
membros de uma família. Este fato não tem nada a ver com a falta de comunicação.
Uma menina de 7 anos desenhou isso
foto de sua família. Ela tem

desenhou seu incômodo e ela mesma acima
um pedestal; isso geralmente significa falta

de comunicação entre esses
irmãos.
24. Foto retirada de ÿO desenho da

família como ferramenta de diagnósticoÿ
Normalmente, a estratificação é afetada pelo nível socioeconômico da família,
pela quantidade de irmãos e pela posição que ocupa.
Como mencionei antes, há um ponto relativo que é a falta de
comunicação que tem sido associada à distância física entre
personagens no desenho (se cada personagem estiver localizado em um lugar diferente no
pedaço de papel, se mostram alguma interação, etc.). Essa característica física

distância e falta de comunicação é mais frequentemente observada em médias e baixas
classes sociais do que nas classes sociais altas.
63
Neste desenho, a falta de comunicação é expressa por meio de
distância entre os personagens, que são separados em caixas diferentes.
25. Foto retirada de ÿO desenho

da família como ferramenta de
diagnósticoÿ
Caso contrário, em relação ao número de irmãos e à posição da criança na
da família, observa-se que quanto mais numerosa é a família, aumenta a
falta de comunicação, expressa por meio da distância entre os personagens.
Em famílias de três filhos, o segundo filho costuma desenhar seus irmãos
mais distante; em contraste, em famílias grandes (mais de três filhos), o segundo
criança manifesta ser mais madura do que primogênitos e irmãos mais novos e em
seus desenhos expressam menos traços de falta de comunicação do que seus

irmãos e/ou irmãs.
5.4 Valorização do personagem nos desenhos de família
5.4.1 A primeira figura desenhada
A primeira figura que a criança desenha geralmente é a pessoa que ela valoriza
mais, seja porque o admira, porque a criança tem medo dele,
ou porque o inveja. Geralmente está localizado à esquerda quando o
o desenho é feito da esquerda para a direita.
Outros aspectos do desenho de uma figura que podem indicar valoração são
quantidade de detalhes que as demais figuras ou tamanho superior em relação às demais
figuras.
64
No caso dos meninos, é muito frequente desenhar primeiro o pai porque são
identificado com seu progenitor do mesmo sexo. Se primeiro desenharem a mãe,
pode indicar valoração, identificação ou dependência, e também pode expressar
algum conflito edipiano. As crianças que primeiro desenham a mãe tendem a fazer mais
deleções do que aquelas que começam com o pai, o que sugere que elas
sofrem de mais ansiedade.
Não é comum desenhar primeiro um irmão e pode refletir um conflito emocional que
terá de ser investigado mais profundamente. Pode indicar admiração ou forte
inveja em relação ao irmão ou irmã, implicando alguma separação emocional
seus pais, especialmente se parecerem mais distantes de seus filhos. Dentro
relação às classes sociais, as figuras dos irmãos desenhadas em primeiro lugar, mas com
exclusões ou sombreamentos, são feitas com mais frequência por filhos de famílias numerosas e
famílias pertencentes a uma classe social alta.
São poucos os casos em que a criança é desenhada em primeiro lugar. Tanto reflete uma
alta auto valorização e parece sugerir um forte egocentrismo. Não é
deveria ser habitual em alunos primários, devido ao fato de que nesta idade as crianças
desfrutar de uma certa tranquilidade emocional que permite que eles se interessem pelo mundo
que os rodeia, nas relações com os outros e na aprendizagem. Crianças
pertencentes a classes sociais altas e a famílias com menos filhos (menos de
três) desenham-se primeiro com mais frequência, exceto os filhos do meio.
5.4.2 A última figura desenhada
Quando as crianças desenham sem seguir uma ordem lógica e saem do desenho
de um valor para o final, é considerado um indicador de desvalorização.
Deixar o desenho de um dos pais para o final é inusitado.
Quando a criança deixa o desenho de sua figura para o final, sempre que
ele/ela não é filho único ou o irmão mais novo da família, é um
indicador de auto desvalorização. Isso se repete com mais frequência em crianças pertencentes
às classes sociais médias ou baixas do que as crianças pertencentes às classes sociais altas. Dentro
65
relação ao tamanho da família, deve-se dizer que enquanto o número de irmãos
aumenta, a probabilidade de que a criança se desenhe por último diminui.
5.4.3 Omissão de um familiar
Quando um dos membros da família não foi sorteado, podemos supor que o
criança operou o mecanismo de negação, que consiste em negar uma realidade
que produz ansiedade e à qual é muito difícil se adaptar. Os sentimentos
em relação à pessoa omitida são geralmente ambivalentes (amor e ódio) e, como
como resultado, são gerados sentimentos de culpa por tê-lo omitido, o que torna o
criança usa outro mecanismo de defesa: a racionalização (o sujeito diz, por
exemplo, que não teve espaço para desenhar, esqueceu dele, etc.).
A omissão de um dos pais não é muito frequente. Quando um dos
progenitores é omitido no desenho de uma criança, pode haver algum tipo de
Conflito de Édipo. A omissão dos irmãos é mais frequente quando a família é
aumentando em número. Por fim, a omissão da figura da gaveta não é comum
qualquer. Além de ser um indicador de auto desvalorização, também pode expressar uma
estado depressivo (depressão).
5.4.4 Características corporais omitidas
Segundo Koppitz, a omissão das mãos no teste da figura humana
reflete sentimentos de culpa por não ter conseguido agir corretamente ou por ser
incapaz de agir.
A omissão de traços faciais, seja em uma das figuras representadas ou em todas
deles, é considerado um sinal de desvalorização e sugere a presença de
conflitos nos relacionamentos. Devemos levar em conta o fato de que o rosto é
a parte do corpo que expressa melhor as emoções e os aspectos sociais.
66
5.4.5 Adições
“Adições” são a representação de figuras e/ou coisas irrelevantes para a família nuclear.
A representação dos avós é a adição mais usual. A sua interpretação será
dependem da valorização ou desvalorização dos signos que os acompanharão.
A representação de tios ou primos é bastante excepcional; é mais
freqüentemente observada quando um dos progenitores é omitido.
A representação de animais de estimação também é excepcional e muitas vezes expressa emoções
deficiências. Além disso, a criança identifica-se com o animal (por
exemplo, ele/ela diz que ama seu cachorro porque as pessoas estão sempre
acariciando-o).
A adição de uma paisagem (sol, montanhas, árvores, flores, etc.)
associado a qualquer conflito, mas a uma rica imaginação.
26. Foto tirada
de ÿO desenho de
família como
Uma criança de 10 anos desenhou esta imagem. É claro que existe
agressividade neste desenho, porque ele desenhou sua família com
animais que os representam.
5.5 Organização e ordem dos personagens em um desenho
A localização dos personagens em um desenho costuma ter uma conotação afetiva.
Os pais podem estar localizados juntos, o que acentua o bloqueio parental, ou
separados por uma criança, que pode ser a mesma gaveta. Quando essa separação
não indicar/mostrar desvalorização, pode significar que a criança que está entre os
67
pais ocupa um lugar privilegiado ou que podem precisar de proteção, ou pode

expressar confiança neles.
A ordem hierárquica normal é considerada precedida pelo pai,

seguido pela mãe e os filhos em ordem decrescente (do mais velho
filho para o mais novo). A representação do pai e da mãe na
primeiro lugar é bastante comum, mas é bastante incomum desenhar a mãe primeiro
seguido pelo pai, embora seja uma ordem comum que se encontra especialmente em
só as crianças. Essa característica pode significar a maior dependência que somente
as crianças costumam ter em relação às mães.
Além disso, quando o desenho é iniciado com o bloco parental, mostra ÿmenos
ansiedade e um melhor equilíbrio na vivência de problemas emocionaisÿ.
No desenho de família, a hierarquia entre irmãos é comumente alterada. Mesmo que isso
alteração está relacionada a algum tipo de discussão ou rivalidade fraterna, não é
considerado um sinal de conflitos profundos/graves, a menos que haja outra prova disso
como sombreamento intenso, apagamento, proporção e localização extremas, estratos,
a separação do casal parental ou a omissão de algum familiar.
Observou-se que as crianças que iniciam seus desenhos com os pais

bloco não costuma alterar a ordem dos irmãos, o que sugere que a rivalidade
problemas podem estar diretamente relacionados.
A hierarquia não está relacionada ao nível socioeconômico dos pais.
Alguns estudos revelaram que a hierarquia direta aparece em 34'96% dos

crianças destras e nos 37'75% de crianças canhotas. O reverso
hierarquia é encontrada em 4'11% das crianças destras e em 3'61%
canhoto. As diferenças entre eles não são significativas. No entanto, esses
os dados são opostos ao que se pensava e se acreditava. Como resultado, é estabelecido
que não existe nenhuma ligação entre ser canhoto e a tendência a
inverta a ordem normal nos desenhos.
68
6. DESENHOS FAMILIARES COMO TÉCNICA PROJETIVA
6.1 O que são técnicas projetivas
A fim de compreender com precisão o significado do termo ÿprojetivo
técnicasÿ, devemos definir os dois conceitos que compõem o conceito:
“técnica” e “projeção”.
Segundo o ÿGrande dicionário da língua catalãÿ, a palavra ÿtécnicaÿ
vem do latim ÿtechnÿcusÿ, e aquele do grego ÿteckhnikósÿ
(ÿrelacionado a uma arte ou técnicaÿ), derivado de ÿtéknÿÿ (ÿarte, habilidadeÿ), e
hoje em dia significa o ÿestudo das aplicações da ciência e da arteÿ ou o ÿconjunto de procedimentos
de uma arte, um trabalhoÿ. No campo da educação, o conceito
“técnica” refere-se ao “grupo de procedimentos particulares na aplicação de um

métodoÿ.
Em relação à expressão ÿprojeçãoÿ, ela é definida no âmbito psiquiátrico como uma
“mecanismo de defesa através do qual o indivíduo atribui um ímpeto à
outro indivíduo, um sentimento ou desejo que lhe pareça inaceitávelÿ. Freud
foi o primeiro a utilizar este conceito no sentido psicanalítico, como
tipo arcaico de defesa psicológica por meio do qual o sujeito leva a
extremos e transfere para outra pessoa ou coisa qualidades, sentimentos e desejos
sua que ele rejeita ou não reconhece. Este conceito desenvolveu-se
no mundo da psicologia e é entendido, em um sentido mais amplo, como um
e procedimento geral que funciona não apenas como uma defesa, mas também expressiva
mecanismo.
Quando uma criança desenha ela está criando, inventando, e por isso consideramos
desenhando como uma mensagem que temos que decodificar. O desenho é o comportamento desdobrado
em papel que dá informações sobre o nível intelectual, a vida afetiva
e a percepção que a criança tem do mundo que a cerca (família, escola
e cultura).
No entanto, também temos que levar em conta que o movimento da criança é
relacionadas à sua organização psicológica; portanto, quando lhe pedimos para fazer uma
desenho temos que prestar atenção ao seu corpo. Além disso, a imagem corporal
(entendido como uma representação mental de nós mesmos) implica um registro de nossa
69
corpo que inclui experiências passadas que estão fora da consciência e têm
modelos organizados através dos quais reconhecemos posições, partes do corpo e

movimentos.
6.2 Diretrizes a serem consideradas ao analisar técnicas

projetivas gráficas
Quanto aos critérios de análise das técnicas projetivas gráficas, é
disse que, quando interpretamos uma produção gráfica, temos que aderir ao
seguintes etapas para garantir a validade de nossas interferências:
· Temos que estar atentos à primeira impressão que recebemos da produção da criança (visão
gestáltica). Esta também é a primeira recomendação que recebemos da Hammer17 .
Temos que fazer uma análise exaustiva que inclui os seguintes elementos:
- As diretrizes formais do desenho.
- As diretrizes de conteúdo do desenho.
- As associações verbais que o sujeito faz com o que está representado no
desenho.
É importante relacionar os três planos analisados. Wolf avisa continuamente sobre
a imprudência da interpretação isolada. Cada característica deve ser
integrados com os demais e interpretados quanto ao seu significado e
predominância, porque a regra fundamental em todo estudo da expressão é
que um elemento só adquire sentido em relação ao todo.
· Temos que integrar dados que cobrem a elaboração da hipótese. Para
fazer isso, devemos:
- Ter evidências suficientes para fazer uma interpretação.
- A profundidade da interpretação deve ser adequada ao material.
- Estimar a intensidade da tendência.
17
Emanuel Hammer foi um psicólogo e autor americano que estudou as conexões entre criatividade e
criminalidade por meio de testes projetivos e arteterapia. Ele fundou o Institute for Projective Drawings e atuou
como diretor do Lincoln Institute of Psychotherapy em Nova York.
70
- Fornecer contexto dos dados com a história de vida da criança, com sua
comportamento e suas características de grupo familiar. Sua idade e

nível sociocultural devem ser levados em consideração.
- Especificar os aspectos patológicos e adaptativos.
6.2.1 Diretrizes formais de desenho
Na análise formal ou expressiva do desenho, os aspectos gráficos do mesmo
são avaliados, independentemente do tipo de desenho de que estamos falando.
Portanto, essas diretrizes podem ser aplicadas a todos os desenhos da criança: grátis
desenho, casas de figuras humanas, árvores, família, etc. Os itens formais básicos são os
tamanho do desenho, o traço, a posição ou localização, os detalhes, as rasuras e
o ritmo.
· Tamanho do desenho: Desenhos grandes sugerem tendências impulsivas e a falta
de limites e controle, enquanto os pequenos mostram o contrário, inibição e timidez.
As crianças mais novas tendem a ser mais expansivas e a desrespeitar os limites do lençol
e, à medida que se integram no contexto escolar, controlam progressivamente o uso
do espaço e passam a restringir a localização de seus desenhos dentro do papel

limites.
· AVC: este item nos dá informações sobre o nível energético do sujeito.
Pressão intensa ou golpes fortes podem mostrar a existência de impulsos agressivos,
e às vezes pode ser associado à impulsividade. A pressão fraca refere-se a
inibição, timidez e reserva. Também podemos encontrar pressão instável que
alterna traços fortes e fracos em diferentes figuras do desenho ou em
diferentes partes da mesma figura, que se relacionam com instabilidade emocional,
enfraquecimento do controle interno e repressão de impulsos fortes.
· Localização
- Em relação ao eixo horizontal, quanto mais à direita estiver o desenho, mais
mais provável que a criança seja estável em suas manifestações comportamentais, ela pode
adia a satisfação de seus impulsos e prefere a satisfação intelectual
aos emocionais, enquanto quanto mais à esquerda, mais podemos falar
71
possível impulsividade e sobre a busca da satisfação imediata do
insta.
- Em relação ao eixo vertical, quanto mais alto o desenho, mais provável é que
a criança procura satisfações na fantasia, enquanto se for desenhada na parte inferior
nós o relacionamos a um senso maior de realidade ou orientação para algo específico.
Segundo Corman, a área da página ocupada pelo desenho tem um
significado se referia aos simbolismos do espaço. Há crianças que usam todos os
folha e outros que só desenham em uma área. Áreas em branco sem desenho
podem ser interpretadas como zonas de proibição que, consequentemente, terão de ser
estudado.
· Detalhes: os complementos do desenho são importantes tanto pela sua presença
e pela sua ausência. A estimulação de contextos familiares e sociais é profundamente
enraizado neste item, e isso deve ser levado em consideração. Crianças que não são
devidamente estimulados costumam fazer desenhos com pouco ou sem nenhum detalhe, enquanto os
os imersos em ambientes estimulantes geralmente incluem muitos detalhes em
seus desenhos. No entanto, essas observações devem ser complementadas com a
análise de outros desenhos e levando em conta o momento evolutivo de

a criança.
· Apagamentos: Temos que levar em conta o uso da borracha pela criança. Nós temos
observar se o utilizam para melhorar sua produção ou se esse uso é
compulsivo. No primeiro caso, as rasuras são espontâneas e cuidadosas e
sugerem que eles têm uma tendência ao perfeccionismo (este sinal também pode ser encontrado em
crianças com altas habilidades intelectuais e bom desempenho escolar); enquanto
quando a criança usa compulsivamente o apagamento sem melhorar sua produção,
podemos supor que eles têm sentimentos inseguros e carecem de controle interno.
· Ritmo: Refere-se ao tempo que a criança dedica ao desenho de
cada figura. Temos que observar a qual dedicam mais tempo e em
qual eles param (e em qual parte específica eles param: a cabeça, as pernas,
etc.). Também podemos observar a qual figura eles dedicam menos tempo, o que pode
mostre-nos que eles querem fazê-lo rápido para “abandonar”, quanto mais cedo melhor.
72
6.3 Registros de desenhos de família
Mesmo havendo divergências sobre a origem da prova de desenho de família,

podemos citar que Appel, em 1931, foi um dos primeiros psicólogos a
solicitar o desenho ÿda casa, pai, mãe, irmãos, professores e

amigosÿ como técnica adequada para a clínica psiquiátrica infantil.
Em 1947, Françoise Minkowska18, foi outra psicóloga e reduziu essa forma à expressão
ÿdesenhar o sujeito ‘eu, minha família e minha casa’ÿ, com

quem a criança tem mais liberdade para decidir as pessoas que participam
sua família. O objetivo deste teste é explorar a localização e valorização do

assunto transmite em relação a cada membro da família. Sobre a valorização
Minkowska recomenda fazer uma abordagem para verificar se a percepção sensorial ou racional
traços prevalecem no desenho e, em seguida, fazer uma análise mais detalhada e
análise comparativa das características e dimensões de cada figura, assim como

a sequência em que foram desenhados. A detecção de omissões é especialmente
importante.
Em 1950, o psiquiatra francês Porot, que para alguns estudiosos do assunto é
considerado o criador do teste de desenho de família, desenvolveu uma nova versão do

o teste em que o título foi encurtado. O que foi reduzido a ÿdesenhar seu
famíliaÿ, de uma forma que eliminou a esfera física e deu à criança a

opção de se incluir ou não no desenho.
Porot compartilhou as opiniões de Minkowska sobre os objetivos e a base, mas
sobre a aplicação do teste, ele insistiu na necessidade de estar com o

sujeito durante a produção, a fim de registrar seu comportamento e suas
verbalizações. Ele propôs uma análise mais profunda do inconsciente da criança

sentimentos, então em alguns casos ele adicionou lápis de cor ao teste.
Porot destaca a composição familiar tal como está representada nos desenhos
e a importância do fato de que alguns dos membros podem ter sido
esquecido; ele enfatiza que o personagem desenhado em primeiro lugar é quase

sempre o mais importante para a criança; ele enfatiza os sinais de valorização
e desvalorização dos personagens; e ele nos convida a considerar o lugar onde
18
Françoise Minkowska foi uma psiquiatra judia francesa , nascida na Polônia.
73
sujeito se entrega no grupo familiar, algo que é muito significativo

saber como ele se considera.
Em 1961, Corman publicou uma nova versão deste teste especialmente projetada para o
prática assistencial que exerceu durante muitos anos em Nantes
Centro Médico Pedagógico. Corman considera o desenho um meio gratuito
expressão, e afirma que particularmente o desenho da família permite que a criança
exteriorizar suas tendências inconscientemente reprimidas revelando a “verdadeira”
sentimentos que a criança experimenta em relação aos seus familiares. Mesmo que ele concordasse com
Porot sobre os objetivos e a maioria das diretrizes de interpretação,

Corman modificou a redação mais uma vez. Além disso, ele aplicou um especial
método de análise a esta técnica que havia preparado para a Pota Negra
teste: o método das preferências de identificação, que consiste em convidar o
sujeitos a expressar, respeitosamente, suas preferências e rejeições em relação ao
personagens sendo desenhados e, posteriormente, identificar-se com um deles,
ou seja, escolher o personagem que gostariam de ser.
Em seguida, foram vários os autores que se referiram ao desenho da família

técnica.
Em 1974, o psicólogo canadense Morval fez alguns estudos para examinar a

validade e fidedignidade do desenho familiar, e sua discriminação e a
natureza das projecções que promove. Ela concluiu que a técnica é útil
avaliar o comportamento das crianças em relação aos pais e irmãos e
avaliam as fantasias referentes à própria inclusão no núcleo familiar, mas
que não era válido o suficiente para explorar a auto-imagem da criança nem para avaliar e
discriminar sua normalidade ou patologia.
Merecem especial menção os autores Burns19 e Kaufman20 , que em 1972 apresentaram

a versão em movimento do teste de desenho de família: o teste da cinética
desenho de família, dedicado essencialmente ao diagnóstico infantil.
19
David D. Burns é professor adjunto emérito do Departamento de Psiquiatria e Ciências Comportamentais da Escola de
Medicina da Universidade de Stanford e autor de livros best-sellers.
20
James C. Kaufam é um psicólogo conhecido por suas pesquisas sobre criatividade.
74
6.4 O desenho de família como técnica projetiva gráfica no procedimento

psicodiagnóstico
Se dissermos que o psicodiagnóstico é um procedimento para investigar a subjetividade, e
concordamos que a importância de outros parentes significativos como

constituintes do sujeito, temos que incluir o desenho de família como
recurso incontornável na investigação de uma subjetividade em construção.
O teste de desenho de família é um dos testes projetivos gráficos mais utilizados na
campo da avaliação psicológica de crianças e adolescentes, com o Desenho de

a Figura Humana (DHF), o teste HTP (casa, árvore, pessoa), a família cinética
teste e a Pessoa sob o teste de chuva.
Como ressaltamos repetidamente, trata-se de um teste gráfico entre um repertório de

testes projetivos, uma vez que o sujeito projeta sua subjetividade no contexto familiar,
onde aparecem suas fantasias, desejos e medos em relação à dinâmica de vinculação.
No procedimento psicodiagnóstico, os testes projetivos permitem que o sujeito expresse sua

mundo interno.
Hammer pensa que nos desenhos projetivos, assim como nos sonhos, o inconsciente
conflitos usam linguagem simbólica com facilidade. Assim, em desenhos, assim como em
linguagem simbólica, chegam às camadas mais primitivas do sujeito. o

gráficos contêm a impressão de alguns incidentes que tiveram impacto na
estruturação do eu.
Então, podemos dizer que os desenhos são um excelente material para investigar e
analisar o mundo infantil, pois representam uma importante expressão
Formato.
A importância do teste de desenho de família centra-se no facto de não ser apenas
projetado para detectar aspectos de subjetividade (como todo projeto gráfico

técnica), mas também nos permite obter informações valiosas sobre o
problemas do sujeito de uma perspectiva mais ampla que inclui as experiências particulares
do grupo familiar.
75
6.4.1 Características da técnica
O desenho de família é uma das técnicas gráficas mais utilizadas em crianças e
adolescentes no procedimento psicodiagnóstico. A simplicidade do título, a
facilidade de aplicação e os materiais econômicos necessários para isso tornam este
testar uma das ferramentas mais utilizadas entre os profissionais de saúde mental. Mas o que
torna uma das ferramentas mais valorizadas na comunidade “psi” é, sem dúvida,
a riqueza de dados que podem ser obtidos a partir dele.
6.4.2 Gerenciamento do teste
A observação simples e um estudo detalhado do desenho permitem-nos compreender
os reais sentimentos do sujeito para com seus parentes próximos, e onde eles colocam
se na família, então este teste nos permite conhecer a família do sujeito em
como ele os percebe, o que é mais importante do que saber como eles
realmente são.
A técnica deste teste é simples e consiste em uma parte gráfica e uma

1.
O material necessário para a prova é o seguinte:
· Papel A4 (sem linhas ou outros traços que possam distorcer ou orientar a produção
do desenho). Sabemos que em testes gráficos, o papel representa o mundo em
em que o assunto está se movendo, por isso é essencial respeitar as indicações
sobre o uso permanente do mesmo tamanho de papel. Temos que oferecer sempre
a criança o mesmo espaço psicológico e propor-lhes uma constante no
espaço em que eles têm que se organizar. Isso permite comparar
tanto suas diferentes produções quanto as produções de outros sujeitos com as suas.
· Lápis macio de número 2. Desta forma podemos avaliar que o traço suave é
por causa da pequena pressão e o mais escuro está relacionado à forte pressão.
· Borracha macia. Para cada teste projetivo gráfico, a borracha esteve no
visão do sujeito. O profissional tem que levar em conta se usa ou faz
76
não, com que frequência, e apagar quais detalhes e quais figuras, e se devem
tê-lo usado para alguma coisa, mas não o fez.
77
7. O TESTE CINÉTICO DA FAMÍLIA PRESENTE
É uma variação do teste de família em que se pede à criança que desenhe o seu
família fazendo uma atividade. Este teste pode nos oferecer muitas informações, devido ao fato
que está provado e produz uma grande riqueza projetiva.
Devido ao fato de que o teste é composto por várias figuras, e leva a família de
o sujeito em conta, ele/ela pode viver essa prova com ansiedade.
Os usos desta técnica permitem obter material significativo sobre a
personalidade e tomar informações sobre as relações familiares.
7.1 Requisitos para o Teste Cinético
Um grupo de psicólogos aconselha deixar a pessoa entrevistada sozinha enquanto ela está
fazendo o teste, Renata Frank de Verthelyi21 sugere estar lá
durante o teste para criar uma atmosfera agradável com o sujeito, a fim de observar
e registrar a conduta postural e verbal, a sequência gráfica, a
perguntas e comentários, a modificação e omissão das figuras
(exclusões) e o ritmo no desenvolvimento/evolução da tarefa.
É necessário que o bebê se sente em uma cadeira e em uma mesa apropriada para sua
dimensão, em ambiente tranquilo para evitar estímulos que possam interferir na

o teste.
Neste caso, deve-se dizer ao infante as seguintes frases: “Desenhe sua família.
Você pode desenhá-lo como quiser, mas lembre-se de que eles têm que estar fazendo
algo.ÿ
Se a criança começar a desenhar figuras muito esquemáticas, pede-se que o faça como
completado possível.
21
Renata Frank de Verthelyi foi uma famosa psicóloga e autora por sua avaliação individual, diádica e grupal
através do Teste da família cinética atual
78
Durante a tarefa, as crianças costumam fazer perguntas como:
- Quem eu tenho que desenhar?
- Como eu tenho que fazer isso?
- Dentro ou fora da minha casa?
- Todos juntos ou separados?
Respondendo depois: ÿcomo preferirÿ
No entanto, se ele perguntar se ele também tem que desenhar a si mesmo, a resposta deve ser
ser afirmativo e deve ser encorajado a fazê-lo.
Às vezes, no início, é necessário levar as crianças a explicar sobre
sua família. Uma vez que tenhamos certeza de que eles entenderam, eles podem continuar.
Qualquer tipo de movimento desenhado é aceito, inclusive aqueles que parecem estáticos.
Quando a criança terminar o desenho, é-lhe pedido que coloque os nomes dos
as figuras e a relação familiar de cada um (pai, mãe, tia, etc.). Se nós
observar que alguém não foi sorteado, podemos perguntar: ÿEles estão todos aqui?ÿ A
muitas vezes, essa pergunta é suficiente para fazê-lo se incluir. Se
ele se abaixa para se desenhar (dizendo que não estava lá), nós
não devemos insistir, mas devemos anotar tudo o que ele fala e tem
disse. Se o sujeito pedir uma nova folha para se desenhar, devemos responder
use a mesma folha de papel; caso seja desenhado atrás da folha de papel,
é aceito e, posteriormente, é levado em consideração na interpretação do desenho.
7.2 Análise e interpretação

7.2.1 Conduta geral da criança em relação à tarefa e ao
entrevistador
O comportamento verbal e nenhum comportamento verbal devem ser observados e registrados,
por exemplo:
Comentários antes e durante a prova, sinais, suspiros, mudanças de atitude; e também
a forma como ele/ela faz a tarefa: Calma, nervosamente, etc. O registro destes
79
observações nos permite conhecer o tipo de vínculo entre o entrevistador e o

recursos que usa quando fica nervoso.
80
8. TRANSTORNOS
A análise e a interpretação dos desenhos das crianças são usadas como diagnóstico
recurso antes de declarar que uma criança tem ou não um transtorno. Esses
distúrbios podem ser os seguintes:
- Agressividade, desobediência: Dentes muito proeminentes, braços longos com
mãos fechadas. Garras em vez de dedos. Formas retas e longas
linhas e com sentido ascendente.
- Ansiedade, medo: Desenho pequeno, simples, indeciso. Ele/Ela pode desenhar
dentro de uma casa, veículo, etc. Algo que proporcione
proteção. Rostos sem expressão. Se a criança tem medo de uma pessoa, isso
pessoa será desenhada com braços curtos ou sem eles. A presença de
a ansiedade é refletida no sombreamento do rosto.
- Motivação para a aprendizagem: Desenhos com detalhes. Rostos com olhos grandes, eles
têm pescoço e há expressão em seus rostos. O desenho está no
meio e ocupa a maior parte da folha de papel. Braços abertos e claramente
pernas definidas. Rostos sorridentes e pode haver animais.
- Egocentrismo: Cabeça grande e formas exageradas. Se for um desenho de família,
primeiro ele se desenha e é maior que os outros membros do
família.
- Comportamento e pensamentos obsessivos: Pintam com cores semelhantes. Se o
criança comete um erro, causa ansiedade e eles precisam deletar
compulsivamente.
- Insegurança: Bracinhos/mãos e cola ao corpo. Pernas finas. Irregular
acidente vascular cerebral, inseguro, muitas exclusões. Figuras pequenas ou comprimidas.
- Perseverança: Figuras bem contornadas. Muitos detalhes. Os personagens aparecem
com rostos expressivos e com todos os elementos. Cabelo bem definido. Se
cor for usada, a maior parte do desenho será pintada. AVC pausado e
pouco impulsivo.
- Déficit de atenção: Desenho desorganizado. A criança prefere desenhar pouco
As fotos. Pobres detalhes. Objetos irreais.
- Dominância cruzada: Presença de letras, figuras e números com inversa
maneira (como refletido no espelho). O curso é irregular e com distorções

formulários.
81
- Auto controle: Simetria no desenho. Formas onduladas bem fornecidas. Se o
desenho é pintado, os limites do desenho são respeitados.
- Auto-estima: Boa organização do espaço. Braços e mãos abertos.
O tamanho de cada figura é grande. O desenho geralmente ocupa a maior parte do
folha de papel com uma distribuição adequada. Expressão positiva nos rostos.
- Problemas nas relações sociais: estoque de armas ao corpo, neutro ou triste
expressão.
- Deficiência mental: Pobreza e pouca variedade de detalhes. Haverá
assimetria nos membros.
82
PARTE PRÁTICA
83
PRIMEIRA PARTE PRÁTICA
1. Comparação das diferentes etapas do desenho infantil de 1 a 12 anos.
Como contei no ponto 2, existem diferentes fases em um desenho, desde o início

idade para uma idade mais avançada.
Foquei meu trabalho apenas em um dos autores citados anteriormente, que é

Betty Edwards por ser uma das autoras mais importantes e aquela que
dá mais detalhes.
Segundo ela, podemos distinguir sete fases diferentes:
- A fase de rabiscar (2 anos)

- O palco dos símbolos (3 anos)
- Imagens que contam histórias (4 anos)
- A paisagem (6 anos)
- O estágio da complexidade (8 anos
- O palco do realismo (10 anos)
- O período de crise (12 anos)
Agora, vamos ver como eles são classificados:
A fase de rabiscar (2 anos)
Como podemos observar nos primeiros dezessete
desenhos do anexo que haviam sido feitos

por bebês que estão entre um e dois
anos, descobrimos que todos eles são
rabiscos aleatórios. De acordo com Betty
Edwards, a maioria dos desenhos feitos nessa idade
estão com movimento circular devido ao fato
que é mais natural anatomicamente.
84
Foi a primeira vez que alguns bebês pegaram um lápis e, como resultado, foram
não está acostumado a pintar. Devido a este fato, observamos que alguns dos desenhos são
dificilmente pintado.
Os bebés com idades compreendidas entre os 2 e os 3 anos (desenhos 17 a 28 do anexo) são
numa fase transitiva em que ainda não saíram do movimento circular, mas
eles não começaram a refletir suas observações sobre o mundo ao seu redor
qualquer. Vemos que os desenhos são maiores e muito mais coloridos.
O palco dos símbolos (3 anos)
Ao observarmos os desenhos 29 a 36 desenhos do anexo, distinguimos
símbolos. Cada criança/bebê desenhou sua família porque são eles que
quem a criança vê mais e eles representam o seu mundo.
Se fizermos uma comparação com a etapa anterior, fica claro que a circular
movimentos tornaram-se formas mais complexas. Em alguns deles é possível
distinguir partes do corpo e eles usaram muitas cores.
85
Imagens que contam histórias (4 anos)
Como observamos nos desenhos 37 a 75 do anexo, os desenhos têm mais sentido
do que os desenhos pertencentes às outras etapas. Há mais muitos detalhes,
partes do corpo estão quase formadas, mais cores e em alguns casos têm
desenhadas pessoas que estão fora da família nuclear. De acordo com Betty Edwards, em
nessa idade, as crianças começam a contar histórias ou resolver problemas com seus
desenhos, alterando formas básicas conforme necessário para expressar significado.
A título de exemplo, as crianças de 4 a 5 anos começam a contar histórias, em
neste desenho podemos observar que há uma família fora de uma casa com um cachorro que
parece entrar. Também vemos que alguém está indo para o céu e eles
estão se despedindo dele, talvez alguém tenha morrido há pouco tempo e o
criança quer expressar que toda a sua família está triste. Talvez esta situação tenha
criou um conflito para a família porque nenhum deles tem armas e como iremos
veja na próxima parte prática, a omissão das armas significa conflito. Nós podemos
também percebem que é inverno devido ao fato de que a chaminé puxa fumaça.
86
A paisagem (6 anos)
Como observamos no desenho 76 a 119 do anexo e como Betty Edwards afirmou,
as crianças tendem a colocar uma linha (azul) e um sol no topo da página e uma linha (verde)
linha na parte inferior tornando-se representações simbólicas do céu e do solo.
Detalhes do mundo aumentam nesta fase.
A fase da complexidade
Esta etapa está representada nos desenhos 120 a 129 do anexo. Às oito, nove, dez
crianças de anos tentam desenhar desenhos mais detalhados, na esperança de alcançar maior
realismo, um objetivo valioso. A preocupação com onde as coisas estão em seus desenhos é
substituído pela preocupação com a aparência das coisas - particularmente tanques, dinossauros, super
heróis, etc. para meninos; modelos, cavalos, paisagens, etc. para meninas.
87
Esta foto do anexo foi desenhada por uma criança de oito anos. Como nós podemos
veja, há muitos detalhes. Muitos desses detalhes são de animais. As linhas de
o chão também são desenhados.
88
A fase do realismo (10 anos)
Nesta fase, a paixão pelo realismo está em plena floração. As crianças desenham o que
Vejo. Por exemplo, este desenho representa o que a criança vê na televisão,

guerras.
Foto retirada de: www.ara.cat
O período de crise (12 anos)
O início da adolescência marca o fim do desenvolvimento artístico entre
a maioria das crianças, devido à frustração em “fazer as coisas direito”.
89
SEGUNDA PARTE PRÁTICA
2. Análise de diferentes desenhos infantis
CASO 1
Data: 10/03/2016
Idade: 5 anos
Horário de início: 17h30
Horário final: 18h15
Tempo total: 45 minutos
90
ASPECTOS
Derrame Normal
Sombreamento Sem sombras
Seqüência Tia, mãe,
avó, tio,
avô e ele próprio.
Figuras desenhadas Vô
avó, tio,
tia, mãe, irmão
e ele mesmo.
Proporção dos personagens Normal

Tamanho do desenho Grande
Áreas de conflito Sem áreas de conflito

Cenário Sensorial
Diferenciação sexual Bom
Aditivos Tio, tia e
avós
Omissões Pai
Objetos extras Sem objetos extras
Comportamento durante o Nervoso

tarefa
Descrição do caso:
O sujeito tem cinco anos e está terminando em P5.
Ele mora com o pai, a mãe e o irmão de sete anos.
Ele tem dificuldades em manter a atenção e mostra alguns comportamentos

dificuldades (não aceitação de padrões, impulsividade e comportamento agressivo
na escola e em casa).
91
Comentários e observações:
Ele apagou muito (6 vezes). Ao desenhar a primeira figura, ele diz que
não sabe desenhar um rosto. Ela é sua “Tata”.
Mais tarde, ele diz: ÿAgora mamãeÿ. Sequência: Rosto, corpo e ele apaga todo o corpo;
ele desenha o corpo novamente e desenha as pernas.
Depois desenha a avó: desenha uma cara grande e apaga-a. Ele diz
ela é sua avó. Sequência: Rosto e corpo, ele apaga tudo. Ele é
soprando o tempo todo. Ele desenha o rosto novamente o corpo, as pernas e os pés.
A quarta pessoa sorteada é seu tio. Sequência: Rosto, corpo, pernas e ele
apaga tudo, ele sopra de novo e diz: “Não posso. Não consigo desenhar a cabeçaÿ. Ele
desenha novamente nesta ordem: Rosto, corpo e pernas.
Mais tarde, ele desenha seu avô: rosto, corpo e pernas. Ele também desenha as mãos
e, então, ele desenha as mãos de todas as pessoas já desenhadas, da esquerda para a direita.
- Você terminou? - Eu perguntei.

- Não.
- Quem são eles?
- A ÿTataÿ, mãe, etc. (Escreve o nome do irmão e desenha
dele).
Ele olha para o desenho e diz: ÿE eu? Ah, aqui estou euÿ. Ele desenha
ele mesmo ao lado de sua “Tata”.
Conduta durante o desenho: A princípio, comenta que não sabe como
para fazê-lo. É difícil para ele, ele está soprando o tempo todo e apaga muito,
reclamando.
92
Análise e interpretação
Análise do desenho:
Características gerais:
Proporção global do desenho: Podemos considerar o desenho grande, devido à
fato de ocupar mais de 2/3 da folha. Grandes desenhos estão relacionados com
atitude agressiva; poderíamos deduzir isso por esse comportamento em classe e em

casa.
Localização: As figuras estão localizadas no terço central. Ele começa a desenhar no
meio da folha de papel e tende a ir para o canto inferior direito. O progressivo
inclinação das figuras desenhadas pode indicar um aumento da ansiedade durante a tarefa,
o que daria origem à insegurança, que é reforçada nestas características:
inclinação, exclusões e desenho sobre as linhas.
Sombreamento: Não há sombreamento, ele apenas desenhou o contorno das figuras.
Deleções: Ele deleta muito, principalmente os rostos; a princípio todas as figuras presentes
exclusões, exceto a figura de sua avó e sua própria. Exclusões não são usuais
em crianças, de modo que podem ser considerados um indicador emocional ligado à
insatisfação reforçada por seus comentários nas verbalizações que faz (ÿEu
não consigo, não consigo desenhar a cabeça”; ele mostra sentimentos de desamparo e neste
frase ele poderia estar expressando dificuldades em aprender, dificuldades em controlar
seus impulsos, etc.). Quanto às exclusões, Lluís-Font afirma que o mais jovem
filho de uma família tem mais ansiedade do que os outros irmãos e mais do que um único
filho.
Distância entre os personagens: as figuras são distribuídas em uma linha, uma ao lado do
outro. Poderíamos considerar que a proximidade dos personagens está correta, devido à
o fato de que eles não estão nem muito perto nem muito longe.
93
Avaliação dos personagens:
É surpreendente que a primeira figura desenhada seja “Tata” (sua tia), além disso ela é chamada
com ternura e ao lado dela, ele desenha a si mesmo. Isso significa que eles
ter um bom relacionamento sem nenhum tipo de conflito.
Em relação à mãe, é provável que ele mantenha uma relação conflituosa com seu filho.
mãe, porque ele a representou como a maior figura (dominante
figura), suas pernas têm um traço irregular e diferente das outras figuras.
A última figura desenhada é dele. Este fato pode ser considerado uma desvalorização
indicador.
Omissões: Ele não desenhou seu pai. A omissão de um dos pais é
não é muito comum, e deve ser investigado pelo fato de ser o principal
indicador de conflitos com o progenitor omitido.
Adições: O “Tata”, a avó, o avô e o tio. o
representação dos avós é frequente, as representações dos tios não são tão
poderíamos supor que a relação com os pais e o sujeito é

conflitante.
A ordem hierárquica deve ser: pai, mãe, filhos do maior ao
menor idade. Mas a sequência do desenho dele é: ÿTata, mãe, avó,
avô, irmão, ele mesmo. A ordem que o assunto seguiu foi
afetado por aspectos emocionais e vínculos que mantém com as pessoas

desenhado.
Análise das figuras humanas:
Levando em conta Elizabeth Koppitz, os indicadores emocionais que são
observadas nas figuras desenhadas são:
Números inclinados: Este indicador emocional está associado à má coordenação,
impulsividade e inadequação física.
94
Omissão de armas: Pode refletir sentimentos de ansiedade e culpabilidade que podem ser
relacionadas com ações feitas com os braços ou mãos, como agressividade com
colegas de classe.
95
CASO 2
Data: 10/03/2016.
Idade: 9 anos.
Horário de início: 18h30.
Horário final: 19h10.
Tempo total: 40 minutos.
96
ASPECTOS
Derrame Normal.
Sombreamento Sem sombras.

Seqüência Tia, mãe,
avó, tio,
avô e ele próprio.
Figuras desenhadas Vô,

avó, tio,
tia, mãe, ele mesmo,
periquitos, cão e gato.
Proporção dos personagens Normal.
Tamanho do desenho Grande.
Áreas de conflito Sem áreas de conflito.
Cenário Racional.
Diferenciação sexual Mau.
Aditivos Tio, tia e
avós.
Omissões Pai.
Objetos extras Periquitos, um cachorro e um

gato.
Comportamento durante o Sem concentração.
tarefa
O sujeito tem 7 anos e está terminando o segundo grau do ensino fundamental.
Tem dificuldades em manter a atenção em algo que não

tipo, ele tem problemas de aprendizagem, muitas vezes ele se levanta para olhar alguma coisa, ou ele
pede para fazer outra atividade, ou explica algo interrompendo o ritmo da

trabalhando.
97
Há um ano, seus pais se divorciaram e desde então ele não viu seu
pai, com quem mantinha uma relação próxima; por causa do trabalho de sua mãe, ele
cuidou dele.
Atualmente, o sujeito mora com a mãe, a irmã (16 anos), a
avó e um tio.
Ele começa com a figura da esquerda.
- Ela é minha irmã. Estes são os órgãos sexuais masculinos (ela ri). Ela
está no banheiro. Ela está apenas no banheiro. Eu não vou conseguir, eu sei.
Esta é a porta do banheiro.
Uma vez que a figura de sua irmã está terminada, ele começa a desenhar os outros membros
partes. Primeiro ele faz as cabeças de todas as figuras, depois os traços faciais e
finalmente os corpos. Ao desenhar a última figura, ele diz:
- Isso esta errado.
Ele desenha as linhas que separam as figuras. Por último, ele desenha os animais.
- O que eles estão fazendo?
- Bobby, o tigre e os periquitos estão descansando. Minha irmã, minha mãe, minha
meu pai e eu estamos brincando de esconde-esconde. Minha avó e meu tio
estão descansando.
Análise e interpretação:
Análise do desenho:
Sequência das figuras: A primeira figura desenhada é sua irmã, uma vez que ele
terminou de desenhá-la, ele continua com os outros por partes: Primeiro ele faz o
cabeça de todas as figuras, depois os traços faciais e finalmente os corpos. Como nós podemos
observe, ele não seguiu a ordem hierárquica: pai, mãe e irmãos
98
da maior à menor idade. Talvez para desenhar sua irmã em um lugar ridículo, produzir para
o sujeito um aumento de ansiedade e desorganização de seu pensamento.
Proporção global dos desenhos: Se observarmos o desenho de forma global
(não considerando os números individualmente), vemos que ocupa mais ou menos
a metade da folha de papel, então poderíamos considerá-lo um tipo de desenho normal.
O desenho também possui sombras nas laterais; (embora não possamos vê-los
aqui) isso pode indicar opressão de sentimentos acompanhada de reforço
coisas ou ações (ele se levanta, ele explica coisas que não têm nada a ver com
a atividade, ele sempre quer ganhar, etc.)
Localização: As figuras encontram-se na parte inferior da folha. Este recurso
tem sido associado a pessoas que têm muita segurança (o sujeito não
costuma fazer o que lhe é dito em casa).
Eliminações: O desenho não apresenta eliminações e, embora tenha desenhado
a figura do pai ele diz que o desenho é ruim, ele não parece ter
intenção de corrigi-lo.
Sombreamentos: Um golpe mais forte na cabeça da mãe e na gaiola do
periquitos é observado. O sombreamento tem sido considerado um indicador emocional, um
recurso que explica um conflito com a área de sombras. Neste caso, uma hipótese
pode ser que, por meio da gaiola dos pássaros, ele expresse falta de liberdade, sentindo-se
preso na situação real, etc.
Avaliação dos personagens:
A primeira figura desenhada é a irmã, ela é mais velha que ele e apresenta mais
detalhes do que as outras figuras (ela é a única que tem cabelo e orelhas). Nós
poderia pensar que ela é uma figura altamente valorizada, mas o fato de atraí-la para dentro
o banheiro, fazendo xixi e com genitais masculinos, sugere uma rejeição
ela, inveja e ciúme. Outro sinal de desvalorização é o umbigo, também um
indicador de dependência.
99
Ele continua com a figura da mãe, menor que as outras; isso expressa
distanciamento entre eles; eles podem não ter um bom relacionamento. Mais tarde, ele
desenha a avó, o tio, ele e seu pai. Esta ordem pode
sugerem que o sujeito sente falta de seu pai.
Exclusões: Não há exclusões. Na verdade, ele atraiu todos os membros da
a família nuclear, porém seus pais se divorciaram no ano passado e ele vê seu
pai esporadicamente.
Adições: Não há adições. Sua avó e seu tio moram com ele,
então eles fazem parte da família. Os animais também são “membros da família” e
desenhá-los pode significar deficiências emocionais.
Análise de figuras humanas:
Levando em conta Elizabeth Koppitz, observamos que os conflitos emocionais
do desenho são:
Omissão do pescoço: É considerado um indicador emocional na idade de 10-
anos de idade e assim por diante.
Omissão do cabelo: Não é um indicador emocional.
Genitais: É considerado um problema grave de mau controle dos impulsos.
Omissão dos pés: É considerado um indicador emocional na idade de 9-
Omissão das mãos: Reflete sentimentos de culpa por agir mal ou pela
incapacidade de agir.
Braços curtos: Embora tenha sido associado a dificuldades de conexão com
sociedade, neste caso poderíamos considerar falta de comunicação na família.
100
Análise de comentários:
À pergunta: ÿO que eles estão fazendo?ÿ, ele respondeu
- Bobby, o tigre e os periquitos estão descansando. Minha irmã, minha mãe, minha
meu pai e eu estamos brincando de esconde-esconde. Minha avó e meu tio
estão descansando.
Os animais, a avó e o tio estão descansando. Isso poderia expressar
que não fazem parte dos conflitos emocionais.
O que parece ser muito significativo é que ele, sua irmã e seus pais são
brincando de esconde-esconde. Isso poderia descrever a situação familiar que eles estão vivendo:
o fato de não ver o pai e a falta de comunicação entre eles.
101
CASO 3
Nome: Eudaldo.
Data: 3 de outubro de 2016.
Idade: 7 anos.
Horário de início: 15h05.
ASPECTOS
Derrame Normal/Forte.
Seqüência Pai, mãe, irmão e ele mesmo.
Figuras desenhadas Pai, irmão mãe e ele mesmo.
Proporção dos personagens Pequena.
Tamanho do desenho Normal.

Cenário Sensorial.
Diferenciação sexual Bom.
Aditivos Sem acréscimos.
Omissões Sem omissões.
Objetos extras A casa.
Comportamento durante a Calmo e
tarefa concentrado.
102
Análise dos comentários:
Pós-questionamento:
- Onde eles estão?

Em casa.
- O que você está fazendo?
Estamos tirando fotos.
- E você gosta de tirar fotos?
Não, eu odeio isto. -ele fica um pouco bravo.
- Quem é o melhor? E porque?
Mamãe, porque ela sempre me compra jogos, ela me leva para o
piscina e ela me empresta seu celular porque eu quero
jogue o jogo chamado ÿPokémonÿ.
- Quem é o mais feliz?
Ele pensa por um minuto e finalmente decide que todos estão felizes.
- E, nesta família, qual é o seu personagem favorito? E porque?
Meu membro favorito da família é meu irmão, porque ele está sempre
sorrindo e ele me faz rir muito.
- Você o ama muito?
(Ele ri) Sim, eu gosto.
- E, escute, imagine que seu pai sugira dar uma volta de carro, mas
não há lugares suficientes, quem está ficando sem a unidade?
(Ele pensa muito sobre isso, antes de responder) No começo ele diz mãe, mas
de repente ele muda de opinião e diz que o pai não viria,
porque ele é muito preguiçoso e ficaria em casa.
- Você está feliz com o seu desenho?

Sim eu sou.
- Você não acrescentaria nada ou mais ninguém?

Não.
103
Descrição do caso
Eudald é uma criança de 7 anos e acaba de iniciar o 2º ano do ensino primário.
Ele mora com seus pais e seu irmão de 8 meses.
Ele é muito resoluto e tranquilo em fazer o desenho, não recusa nenhum
tempo e está feliz com tudo o que lhe peço.
Começa pela casa e depois desenha os pais: primeiro o pai e depois
a mãe. Depois de desenhá-los, ele desenha seu irmão e, finalmente, ele mesmo.
-
Ele é seu irmão?- perguntei
- Sim- ele responde. Ele está sempre sorrindo.
Depois de terminar de desenhar as pessoas, ele desenha as partes da casa: o
janelas, as escadas e a porta.
Sequência das figuras: a primeira figura desenhada é o pai, depois a mãe,
depois seu irmão e finalmente ele mesmo. Como podemos observar, ele seguiu o
ordem hierárquica normal.
Análise do desenho
Proporção global do desenho: se observarmos o desenho como
proporção e não como proporção individual, podemos ver que ela ocupa mais
ou menos no meio da página, assim, poderíamos considerar que é um normal
desenho. Ele tem um derrame normal-forte. O desenho foi feito no
centro-inferior da página, o que significa sentimentos de depressão e apatia.
Além disso, seu cenário tem a estrutura racional em que as linhas são mais
rígida, reta e angular, isso significa que a criança tende a ser mais inibida e
104
sujeito a regras sociais. Se olharmos para as pessoas desenhadas, elas são desenhadas como um
estrutura sensorial, pois são mais curvas, o que significa espontaneidade
e sensibilidade.
Se olharmos para os rostos dos personagens, podemos observar que a criança não
desenhou a boca dos pais. Isso pode ser um sinal de desvalorização para eles,
pois quanto mais detalhes a pessoa tem, mais valorizada ela é pelo
sujeito.
Ele não parece ter problemas de comunicação, devido ao fato de que ele
diz que eles ficam o dia todo juntos, tirando fotos (algo que ele odeia).
Não há omissões ou acréscimos.
Análise de figuras humanas:
Levando em conta Elizabeth Koppitz, observamos que os conflitos emocionais
que aparecem nas figuras são:
- Omissão do pescoço: É considerado um indicador emocional aos 10 anos
- Omissão da boca: É considerado um traço altamente significativo. Ele reflete
sentimentos de ansiedade, insegurança e introversão.
105
CASO 4
Nome: Célia.
Data: 3 de outubro de 2016.
Idade: 7 anos.
Hora de início: 15h23.
ASPECTOS
Derrame Forte.
Seqüência Ela mesma, irmão, pais, avós,
primo e um cachorro.
Figuras desenhadas Avós, pais, primo, irmão,

cachorro e ela mesma.
Proporção dos personagens Muito pouco.

Tamanho do desenho Pequena.
Áreas de conflito Setor superior.

Cenário Racional.
Objetos extras Sem objetos extras.
Comportamento durante a Sem concentração.
tarefa
Análise dos comentários:

- Onde eles estão?
- Eles estão no jardim da minha casa. Não os quero em casa; isso é meu
aniversário e eles vieram. Eles só vêm pela comida, não por mim.
- Quem é o melhor?
- O melhor é Marvin, embora se Llamp fosse melhor, não seria
me arranhe, eu escolheria.
106
- Quem é o pior?
- O pior membro é meu irmão, ele é muito feio e eu não gosto dele,
porque mamãe e papai estão sempre me repreendendo. não gosto do meu
avó também. Meu avô é mau comigo.

-
Eu sou a pessoa mais feliz.
- E, nesta família, qual é o seu personagem favorito? E porque?
- Meu membro favorito da minha família é Marvin. Eu não sei porque, eu só gosto
dele.
- (Ela é muito resoluta e responde) Climent não viria porque se
ele veio, ele não parava de me incomodar.
- Você gosta de como você desenhou sua família?
- Não, é muito ruim.
Ela diz que não adicionaria ou excluiria ninguém.
Em alguns momentos ela começa a cantar, e de repente ela para e começa a contar
me coisas que não têm nada a ver com a atividade, como: Seu colar está
linda, como você vê as horas no seu relógio?, você sabe por que essas
os números estão pendurados na parede?, (vê uma mulher na frente da sala de aula)
olá faxineira!
Cèlia tem sete anos e já ingressou no segundo grau do ensino fundamental.
Célia é uma menina que mora com o pai, a mãe, o irmão, o avô e seus
avó, embora ela também tenha DESENHADO seu primo favorito chamado Marvin
e seu cachorro chamado “Lâmpada”.
Desde o início, ela está se movendo o tempo todo e muitas vezes se distrai.
Quando ela começa a desenhar, a primeira frase que ela diz é:
107
-
Eu não gosto nada do meu desenho.
Depois que ela termina de desenhar todas as pessoas, ela desenha a casa, o carro, o
mesa e os patins.
Proporção global do desenho: se observarmos o desenho como
proporção e não como proporção individual, podemos ver que ocupa menos
do que a metade da folha de papel. Isso significa sentimentos de depressão e
tendência agressiva. Também podemos observar zonas proibidas na parte alta do
a folha, o que significa falta de imaginação ou idealismo. Além disso, seu cenário
tem a estrutura racional em que as linhas são mais rígidas, retas e angulares,
isso significa que a criança tende a ser mais inibida e sujeita às regras sociais.
E se olharmos para as pessoas desenhadas, elas são desenhadas como uma estrutura racional, por
os mesmos motivos.
Não há omissões ou acréscimos.
Sequência das figuras: primeiro, ela mesma desenhou; mais tarde seu irmão; ao lado dela
pais; depois deles, seus avós e, finalmente, seu primo e o primo dela
cachorro (ambos não moram com ela). Como podemos observar, ela não
seguiu a ordem hierárquica normal. Isso pode ser explicado assim:
Se compararmos o resto dos membros, é óbvio que há uma forte
desvalorização, porque ela se desenhou primeiro e se desenhou
com o corpo e a cabeça formados, não como sua família. Isso significaria que ela
pais estão passando por maus bocados, pois o avô dela (pai da mãe) tem uma doença terminal, e
ela não para de chorar, e o pai de Célia tem que tomar
cuidado de sua esposa. Até o avô dela também disse que quer segurá-la
seus pés e descasque-a com uma faca, e ela diz que quer que seu avô
morrer, então ele nunca vai dizer isso a ela novamente. A segunda figura desenhada é ela
108
irmão, com quem ela tem uma má relação fraterna e rivalidade, seu irmão é
sempre a machucando, e ela diz que ele é estúpido e feio. Mais tarde, a figura
a mãe é desenhada, ela só diz que tem a cabeça redonda. O seguinte é
seu pai, e ela apenas diz que ele trabalha como pedreiro e construiu
casa inteira, mas ainda não está terminada. A próxima é a avó, que
ela desenha em uma cadeira de rodas. Eu pergunto a ela:
- Você ama sua avó?

- Sim, eu a amo tanto, não, não, sim, sim, não sei. E ela fica
estressado por dois segundos.
Enquanto a desenha, ela pergunta à avó:

- Avó, estou indo bem?
Mais tarde, ela desenha seu avô, ela diz que não o ama, porque
toda vez que ele a vê, ele quer segurá-la pelos pés e descascá-la com um
faca, e ela quer que ele morra.
Ela canta:
- Quando ele estiver morto, ele não vai descascar!
E ela também canta:
-
Estou fingindo ser um cachorro... Com a música de Doraemon.
A próxima figura desenhada é o cachorro, chamado Llamp, e ela não consegue parar de dizer isso
é muito lindo e super fofo. Pouco depois, ela desenha sua prima, que
mora longe dela.
Finalmente, ela desenha sua casa e não se lembra de desenhar a mesa, o
bicicletas e patins.
Análise da figura humana:

Como podemos observar, todas as figuras foram desenhadas em linhas retas, exceto
ela própria. Isso significa uma grande desvalorização para sua família talvez porque seus pais
não lhe dão muita atenção devido aos seus problemas familiares.
109
CASO 5
Data: 3 de outubro de 2016
Idade: 8 anos.
Hora de início: 16:06
Hora final: 16h27
ASPECTOS
Derrame Forte.
Sombreamento Sem sombreamento.
Seqüência Mãe, pai, irmã,

ela própria, avó,
tio, tia, primos e
tio.
Figuras desenhadas Avó, tios,

tia, primos, pai,
mãe, irmã e
ela própria.
Proporção dos personagens Normal.
Tamanho do desenho Meio.

Áreas de conflito No topo da folha.
Cenário Sensorial.
Comportamento durante o Concentrado.

tarefa
110
Análise do comentário:
- Onde eles estão?

Eles estão no jardim, comemorando um aniversário.
- Quem é o melhor?
Toda a família está bem, não posso escolher.

- Quem é o pior?
Elna é a pior, porque ela está sempre me incomodando, mas é verdade que eu
também a incomoda um pouco e depois a Elna vai e explica para a mãe – ela
ri.
- Minha periquita é a mais feliz, toda vez que vou ver ela canta
e eu amo isso.
- E quem é o mais infeliz? Por quê?

- Minha mãe, porque ela está sempre estressada por causa do trabalho.
- Meu tio, porque ele está sempre viajando e tenho certeza que no dia em que
quiser dar uma volta, ele estará em outro país.
(Ela queria desenhar seu periquito, mas não o faz porque era
preguiça de fazer isso.)
O sujeito tem 8 anos e acaba de começar o 3º do primário.
A pessoa que fez este desenho é uma menina que mora com o pai,
mãe e irmã. Embora ela também tenha desenhado seus tios, tias e primos,
também.
111
Desde o início, ela é muito calma e pergunta tudo o que não faz
Compreendo. Ela é completamente determinada e entusiasmada.
Análise e interpretação do desenho:
Proporção global do desenho: Se observarmos o desenho como um
proporção e não como proporção individual, podemos ver que ocupa metade
da página, o que poderíamos considerar uma espécie de desenho normativo.
Não há acréscimos, exclusões ou sombreamentos.
Sequência das figuras: Primeiro ela desenha sua mãe, depois seu pai, sua irmã,
ela mesma, seus avós (primeiro a avó e depois o avô). Um
de seus tios e, finalmente, seus outros tios e primos, que nunca conheceu.
Distância entre caracteres: As figuras são mais ou menos distribuídas em uma linha, uma
ao lado do outro. Poderíamos considerar que a proximidade dos personagens é
correto, pelo fato de não estarem nem muito perto nem muito longe.
Avaliação do personagem:
Em relação à mãe, podemos observar que ela é a maior figura desenhada,

mas com pouca diferença dos demais.
As últimas figuras desenhadas são aquelas que ela nunca conheceu, então é normal
reação.
A ordem hierárquica foi bem feita.
112
CASO 6
ASPECTOS
Derrame Normal-forte.
Seqüência Irmã, ele mesmo, mãe

e pai.
Figuras desenhadas Pai mãe Irmã

e ele mesmo.
Proporção dos personagens Pequena.
Tamanho do desenho Pequena.
Áreas de conflito Superior e certo

setores.
Cenário Racional.
Comportamento durante o Concentrado mas
tarefa às vezes ele fica

distraído.
Análise de comentários
- Onde eles estão?
- Estamos na minha casa. Você o conhece? Existem muitos animais.
- E o que você está fazendo?
- Estamos observando os animais.

- Quem é o melhor?
- Eu.
- E quem é o pior? E porque?
- Minha irmã é a pior. Mas, não sei por que, ela é e isso é tudo.
113
- Quem é a pessoa mais feliz da família?

- Eu.
- E o mais infeliz?
- Clara – ela ri.
- Ficaríamos em casa, toda a família.
- Finalmente, você gosta do seu desenho?

- Sim eu gosto.
Como vê pode ver, ele não diz nada sobre seus pais. Isso significa
desvalorização em relação a eles, talvez trabalhem o dia todo e não tenham
tempo suficiente para as crianças.
Descrição do caso: O sujeito tem 8 anos e acaba de iniciar o 4º de
Educação primária.
Ele mora com os pais e a irmã.
Ele é resoluto e concentrado no início, mas muitas vezes ele começa a me perguntar
algumas perguntas, como: O que você está fazendo aqui, por que você quer meu
desenho?
Antes de começar a desenhar, ele me explica o que vai desenhar:
-
Vou colocar muco nos rostos dos meus familiares, exceto na minha figura.
-
Vou desenhar seus rostos deformados.
Com essas frases podemos afirmar a desvalorização em relação ao seu núcleo familiar.
114
Análise e interpretação do desenho:
Proporção global do desenho: Se observarmos o desenho como um
proporção e não como proporção individual, podemos ver que é um pouco
desenho com áreas de conflito em todos os setores; o superior, foi
associado às crianças com expansão da imaginação e idealismo; o inferior,
com apatia e depressão; o setor certo; está relacionado com o futuro da
filho; e o setor esquerdo pode representar fixação pelo passado e regressivo

tendências.
Seu cenário é claramente racional, é mais rítmico e as figuras são mais rígidas.
As linhas angulares e retas predominam. As retas estão associadas a
atitudes hostis. As crianças que desenham com um cenário racional são
normalmente mais inibidos e sujeitos às regras sociais.
Não há acréscimos, omissões ou sombreamentos.
Sequência das figuras: Primeiro, ele desenha sua irmã; então ele mesmo; mais tarde, a mãe
figura e finalmente a figura do pai. É estranho uma criança desenhar primeiro sua irmã, que
significa uma alta valorização para ela. O valor mais valorizado é geralmente
desenhou o primeiro. Normalmente, eles os localizam no setor esquerdo.
Se observarmos o sujeito e os rostos da mãe, não há bocas. Omissão de
bocas é um deleite altamente significativo e é encontrado em uma alta porcentagem de clínicas
população. Reflete sentimentos de ansiedade, insegurança e introversão.
115
CASO 7
ASPECTOS
Derrame Normal.
-
Seqüência
Figuras desenhadas Pai, mãe, irmãos
e ele mesmo.
Proporção dos personagens Normal-grande.
Tamanho do desenho Grande.
Cenário Sensorial.
Comportamento durante o Concentrado.
tarefa
A pessoa que desenhou este desenho é uma criança de seis anos. Ele mora com
seus pais e irmãos. Seus avós, que cuidam deles a maior parte
tempo, viver no andar de cima.
Ele tem dificuldades em manter a atenção e tem inveja de seus dois filhos mais novos.
irmãos gêmeos.
Análise e interpretação do desenho
Recursos globais:
Proporção global do desenho:
O desenho em geral é grande e não há áreas de conflito.
Ele só usou a cor laranja, é uma mistura de amarelo e vermelho, o que
116
significa inteligência, uma natureza ensolarada e emoção e é geralmente usado por

crianças que não querem perder nada.
Seu cenário é sensorial porque é caracterizado por linhas curvas e dinamismo.
Referindo-se ao golpe, é um golpe normal.
Não há acréscimos, omissões ou sombreamentos.
Ele atraiu todos os membros de sua família nuclear e se fizermos um esforço,

podemos ver duas características principais: as pernas do pai e o fato de ele ter
desenhou-se sozinho, separado do resto da família.
Em primeiro lugar, as pernas longas representam uma luta árdua pela autonomia, o que pode significar que o
pai tem dificuldades em fazer seus filhos ficarem quietos, não brigarem, etc.
Em segundo lugar, ele separou sua figura do resto da família. Seus irmãos
são mais jovens do que ele, e seus pais têm que cuidar mais deles. Ele
claramente se sente abandonado por sua família e tem inveja de seus irmãos.
117
8. GLOSSÁRIO
Sem objetivo: sem objetivo
Surgir: Surgir
Florescer: florescer
Ousadia: Audácia
Título: Títulos
Capacidades: Capacidades
Cease: Cessar
Presidente (v): Presidente
desordenado: desordem
Preocupação: Preocupação
Cope: Fer frente a
Amanhecer: Manhã / Amanhecer
Decadência: Desvalorização / Decadência
Deem: Considerar
Demanda: Seguro
Exigente: Exigente
Representado: representado
Decrescente: Minvant
Doodle: Gargot
Esteem: Autoestima
Características: Características
Dobras: Plecs
118
Escorço: escorço
Quadro: Marc
Do ponto de vista clínico: Do ponto de vista clínico
Dê a você leads: Doe leads
Desamparo: Desamparo
Hierarquia: Hierárquica
Esconde-esconde: Feito e escondido
enganchado: enganchado
Problema: tópico
Emitido: Emitido
Membros: Extremidades
Pecuária: Ramaderia
Marco: Sair
Humor: Humor
Deve levar em consideração: Deve ser levado em consideração
Nua: sem roupa
Sem tentativas: sem intenções
Pares: Empresas
Desempenho: Desempenho
Principalmente: Fundamentalmente
Aleatório: Aleatório
Lembre-se: cadastre-se
Natureza Reiting: Retirada
119
Resign: Denúncia
Descansar: Descansar
Amostra: Mostrar
Raspar: riscar
Rabisco: Rabisco
Egocêntrico: egocêntrico
Timidez: timidez
Estragado: Acordado
Fortalecimento: fortalecimento
Strive: Esforçar-se
Luta: Luta
Faixas: Pegadas
Insuportável: Insuportável
Inadequação: Inadequação
Bem-estar: Benestar
Pelo qual: De acordo com o qual
120
9. CONCLUSÕES
As habilidades de desenho são fatores importantes a serem considerados ao analisar as
desenhos. As informações que as crianças têm sobre uma questão ambiental serão
crucial para a sua representação mental. As imagens infantis podem, assim, fornecer
informações valiosas sobre o desenvolvimento do ambiente infantil
percepções. As estratégias usadas pelas crianças para fazer desenhos são interessantes
não só porque nos permitem fazer uma análise mais satisfatória
arte infantil, mas também porque abrem a possibilidade de progresso na
compreensão do desenvolvimento de habilidades de planejamento e organização em geral.
Neste projeto de pesquisa, a principal abordagem foi verificar se os desenhos
das crianças têm uma relação direta tanto com a comunicação quanto com os aspectos cognitivos, sociais,
e desenvolvimentos emocionais. Os estágios de desenvolvimento do desenho e como
os desenhos das crianças são interpretados ou compreendidos foram destacados.
Este projeto de investigação foi realizado tendo em conta quatro objetivos.
O primeiro objetivo era aprender as etapas de um desenho e isso foi alcançado. Podemos
distinguir muitos tipos diferentes de classificação, mas a principal e mais conhecida
foram feitas por Viktor Lowenfeld, Betty Edwards, Lowenfeld e Lambert
Bretanha. (Como pode ser visto na primeira parte prática do projeto de pesquisa em
página número 73).
O segundo objetivo (descobrir se o desenho é uma ferramenta comunicativa) também foi
alcançou. Confirmou-se que, através de um desenho, as crianças podem transmitir
seus sentimentos e pensamentos mais profundos. Este ponto é mostrado na página número 5 e em
a segunda parte prática do projeto de pesquisa, onde é mostrado que podemos
perceber os sentimentos e pensamentos da criança sem se mostrar
conscientemente.
O terceiro objetivo (familiarizar-me com as técnicas de diagnóstico de alguns
distúrbios por meio do desenho) não foi alcançado devido ao fato de que um
teste de família não pode diagnosticar um distúrbio, é apenas uma ferramenta de diagnóstico. Então você
não pode alegar que uma pessoa tenha algum distúrbio apenas por meio de um desenho; primeiro você
deve fazer um tratamento constante com psicólogos durante um certo tempo.
121
O quarto e último objetivo, aprender a interpretar um desenho, foi alcançado
também. Através de muitos excelentes modelos de psicólogos, pude
interpretar desenhos de crianças diferentes.
No que diz respeito às dificuldades, encontrei dificuldade em interpretar um
desenhando por mim mesmo. Tive que aprender com toda a parte teórica que tinha feito e
através do trabalho duro. Outra dificuldade foi se acostumar com o vocabulário. No
início do meu projeto de pesquisa, tive que pesquisar o significado de algumas palavras
no dicionário, mas quando me acostumei com a terminologia, ficou muito mais fácil
para entender as diferentes informações encontradas e comunicar minhas ideias.
Gostaria de concluir dizendo que fazer este projeto de pesquisa de análise
e interpretar desenhos infantis tem sido uma excelente forma de me divertir
durante todo o verão e parte do meu Batxillerat. Não só passei tempo
com crianças para realizar minha parte prática, mas melhorei meu inglês
Nós vamos. Definitivamente, adorei fazer este projeto de pesquisa e meu interesse neste tema
aumentou.
122
10. BIBLIOGRAFIA
Sanz, Aurélio. Arte Infantil: Conhecendo a Criança Através de Seus Desenhos. 3ª edição.
largo com o desenho da família. Madri: Eneida, 2011.
123
11. WEBLIOGRAFIA
Teste de personalidade/homem de teste na chuva, Árvore, Rorschach

(20/02/2016)
http://www.psicotecnicostest.com/testhombrebajolluviaarbolrorschachmanchas.
asp?TIP_2=Teste%20hombre%20bajo%20la%20lluvia,%20Arbol,%20Rorschach
&TIP_1=Teste%20de%20Personalidade
Desenho e personalidade- Atitude antes da prova

(29/02/2016)
https://www.youtube.com/watch?v=tvD90ChEeWQ
O que os desenhos das crianças revelam?

(29/02/2016)
http://www.diaridegirona.cat/salut/2014/03/05/revelen-els-dibuixos-pinten
els/659294.html
Gráficos no jardim de infância
(01/03/2016)
http://repositori.uvic.cat/bitstream/handle/10854/3380/trealu_a2014_cabrero_lai
a_grafisme_kindergarten.pdf?sequência=1
A análise de desenhos infantis

(03/11/2016)
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811022580
Desenhe um teste de pessoa
(13/03/2016)
https://en.wikipedia.org/wiki/Draw-a-Person_test
Desenhos
(13/03/2016)
http://www.healthofchildren.com/D/Drawings.html
124
Aprenda a decodificar desenhos infantis
(13/03/2016)
https://novakdjokovicfoundation.org/did-you-know/learn-to-decode-childrens
desenhos/
A história dos desenhos
(24/03/2016)
http://www.scholastic.com/browse/article.jsp?id=3753864
Comparando os desenhos de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

com crianças normais
(24/03/2016)
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4361825/
Rabisco
(25/03/2016)
www.elenita-artista.blogspot.com/2012/06/garabatos.html
Cathy Malchiodi
(28/03/2016)
http://www.cathymalchiodi.com/about/
Lev Vigostky
(28/03/2016)
https://en.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky
Jason Brooks
(28/03/2016)
http://www.vogue.co.uk/article/jason-brooks-biography
Leonard Richmond
(28/03/2016)
http://rogallery.com/Richmond_Leonard/richmond-biography.html
Reconsiderando o estágio de rabiscar do desenho
(28/03/2016)
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4543818/
125
O que dizem os desenhos das crianças
(03/04/2016)
http://happyandhealthychildren.blogspot.com.es/2013/01/what-childrens
desenhos-speak.html
Fases de desenhos
(03/04/2016)
https://psychohawks.wordpress.com/2010/02/21/childrens-drawings-what-can
nós-aprendemos-com-eles/
Fases de desenhos
(03/04/2016)
http://www.carolynboriss-krimsky.com/documents/chapter3.pdf
História do desenho
(06/04/2016)
www.ancient-wisdom.com/caveart.htm
Id, ego e superego

(07/04/2016)
https://en.wikipedia.org/wiki/Id,_ego_and_super-ego
Fases de desenhos
(03/04/2016)
http://www.healthofchildren.com/D/Drawings.html#ixzz49J7tmfDM
Interpretação do desenho
(07/04/2016)
http://www.clubmadres.com/aprende-a-interpretar-los-dibujos-de-tu-hijo/
desenho infantil
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/eldi
bujoinfantilysusignificadopsicologico/
126

3 - Children 180 S Drawing - Pag 41-56

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Análise e Interpretação de Desenhos Infantis

Nome: Betty Edwards

Análise e Interpretação de Desenhos Infantis

Introdução ................................................. .................................................. .............................. 5

1. O estudo dos desenhos infantis ............................................. .................................................. .. 7

1.1 Definição do Desenho .............................................. .................................................. .......... 7

1.2 Histórico do desenho ............................................. .................................................. ......... 9

1.2.1 História Antiga ............................................. .................................................. .................. 9

1.2.2 A Idade Média ........................................................ .................................................. ........... 10

1.2.3 O Renascimento .............................................. .................................................. .......... 11

1.2.4 O Renascimento no Norte da Europa ............................................. .............................. 12

1.2.5 Os anos 1600 e 1700 ............................................. .................................................. ... 12

1.2.6 Os anos 1800 e 1900 ............................................. .................................................. ... 13

1.3 Pontos emocionais .............................................. .................................................. .............. 14

1.3.1 Desenho como desenvolvimento emocional................................................ .............................. 14

1.3.2 O desenho como desenvolvimento social ............................................. ....................................... 14

1.3.3 O desenho como terapia ............................................. .................................................. ..... 15

1.3.4 Desenhar para expressar identidade e emoções ........................................ ....................... 15

1.3.5 O impacto do desenho na comunicação das crianças ........................................ ........ 16

1.3.6 Quando chamar o psicólogo? .................................................. ......................... 16

2. Desenhos de família ............................................. .................................................. ....................... 19

2.1 O Estudo dos Desenhos das Crianças ............................................. .......................................... 19

2.2 O desenvolvimento dos desenhos infantis ............................................. .............................. 19

2.3 O desenho como ferramenta comunicativa................................................. ....................................... 20

2.4 O significado dos desenhos ........................................................ ........................................ 20

2.5 Por que o desenho infantil é interpretado................................................ .............................. 22

2.6 Do rabisco às primeiras formas............................................. ....................................... 22

2.7 Escolha de papel e cores ............................................. .................................................. 27

2.8 Os detalhes aumentaram ............................................. .................................................. ......... 27

3. Desenhos de família ............................................. .................................................. ....................... 28

3.1 Pais e filhos: A interação familiar na composição do ser humano .......... 28

3.1.1 A história e evolução da família ........................................ .................................. 28

3.1.2 Conceito de família ........................................................ .................................................. ......... 34

Análise e Interpretação de Desenhos Infantis

3.1.3 Funções da família ............................................. .................................................. .......... 35

3.1.4 Mudanças evolutivas dentro da família ............................................. .......................... 38

3.1.5 Controle familiar ............................................. .................................................. .............. 39

3.1.6 Relações de irmãos ............................................. .................................................. ........ 40

4. Teste de desenho de família de acordo com Louis Corman ......................................... .......................... 41

4.1 Instruções e administração .............................................. .......................................... 42

4.2 Pós-questionamento .............................................. .................................................. ............... 42

4.3 Interpretação do desenho da família ............................................. .......................................... 43

4.4 Plano de estruturas formais (cenário)................................................ ....................................... 45

4.5 Conteúdo ou interpretação clínica ............................................. ....................................... 45

4.6 Interpretação psicanalítica ............................................. ....................................... 47

4.7 A expressão de conflitos emocionais nos desenhos de família ........................................ ...... 49

4.8 Conflitos de rivalidade fraterna ............................................. .................................................. 50

4.9 Conflitos de Édipo ............................................. .................................................. .............. 53

4.10 Relação de Édipo .............................................. .................................................. .............. 54

4.11 A rivalidade de Édipo ............................................. .................................................. ............... 55

4.12 Complexo de Édipo ............................................. .................................................. ............ 55

5. O desenho de teste de família de Josep Maria Lluís-Font. ......................................... .. ........... 56

5.1 Introdução ........................................................ .................................................. ....................... 56

5.3 Análise e interpretação da família de desenhos ............................................. ......... 57

5.3.1 Características gerais ............................................. .................................................. .......... 57

5.4 Valorização do personagem nos desenhos de família ............................................. .............................. 64

5.4.1 A primeira figura desenhada................................................ .................................................. .... 64

5.4.2 A última figura desenhada ............................................. .................................................. ..... 65

5.4.3 Omissão de um membro da família ............................................. .......................................... 66

5.4.4 Características corporais omitidas ............................................. .............................................. 66

5.4.5 Adições .............................................. .................................................. ................... 67

5.5 Organização e ordem dos personagens em um desenho ........................................ .............. 67