O possível impacto do uso de

tecnologias no desenvolvimento
na primeira infância
Prof. Dra. Mônica C. Miranda
mirandambr@yahoo.com.br
Projeto Pela Primeira Infância
• 2012 - aprovação da equipe da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), no Edital da
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) e a Fundação Maria
Cecília Souto Vidigal (FMCSV) para pesquisas na área do desenvolvimento infantil.

“Desenvolvimento do Programa de Formação em Desenvolvimento Infantil com

base nas Neurociências e na Psicologia do Desenvolvimento para profissionais de
educação Infantil”.

• Somos um grupo de profissionais e pesquisadores, com formação multidisciplinar,

temos um grande interesse pela causa da primeira infância.
Plano Nacional Pela Primeira Infância
É fundamental:
aprimorar a formação dos
profissionais que atuam
diretamente com a criança
articular os profissionais da
saúde e da educação que já
trabalham com o tema;
apoiar a produção de
conhecimento sobre o
desenvolvimento infantil em
diversas áreas de formação
profissional
divulgar esse conhecimento
produzido para os demais
profissionais, mesmo aos que
não trabalham diretamente
com as crianças pequenas
Projeto Pela Primeira Infância

• Desde 2013 – o PPI fez formação para profissionais da educação em:

• SP – 5 edições – incluindo formação em escolas particulares.

• Pirassununga - SP
• Macaiba – RN
• Prefeitura do Recife – 2 edições – a ultima em 2018 com ADIs
• Prefeitura de Brasilância - MS
Data Tema/ Professor Turma A PROFESSOR
03/08/2019 MANHÃ - Criança um ser em desenvolvimento

TARDE - Crescimento e desenvolvimento: as fases da criança de MONICA

0 a 5 anos
31/08/2019 MANHÃ - Conhecendo as funções do cérebro - O
desenvolvimento motor TITA
TARDE - Conhecendo as funções do cérebro - O
desenvolvimento da linguagem THAIS
28/09/2019 MANHÃ - Crianças com síndromes genéticas e malformativas I
LARISSA
TARDE - Crianças com síndromes genéticas e malformativas II
26/10/2019 MANHÃ - Conhecendo as funções do cérebro e o
JULIANA
comportamento: atenção e comportamento executivo
TARDE - Desenvolvimento emocional e comportamento I:
indisciplina, teimosia, birra, humor, afeto, medo, isolamento, Nelma
choro, agressividade e interação.
30/11/2019 Manhã -Desenvolvimento emocional e comportamento II:
interação, limites e regras, autonomia, flexibilidade e relação de
confiança DANIELE
Tarde - Prática Pedagógica e o processo de aprendizagem na
Educação Infantil: revisão dos principais temas apresentados e a
relação com a prática pedagógica e o processo de
aprendizagem. CAROLINA
As Apostilas

6
Projeto Pela Primeira Infância
Temas do Desenvolvimento Infantil

Criança,
um ser em
desenvolvimento
A criança hoje

Está muito mais exposta

às novas tecnologias.
Recomendações do manual de orientação

• “O tempo de uso diário ou a duração total/dia do uso de tecnologia digital seja limitado e
proporcional às idades e às etapas do desenvolvimento cerebral-mental-cognitivo-
psicossocial das crianças e adolescentes”.

• “Desencorajar, evitar e até proibir a exposição passiva em frente às telas digitais, com
exposição aos conteúdos inapropriados de filmes e vídeos, para crianças com menos de
2 anos, principalmente, durante as horas das refeições ou 1-2 h antes de dormir”.
 Recomendações do manual de orientação

• “Limitar o tempo de exposição às mídias ao máximo de 1 hora por dia, para crianças
entre 2 a 5 anos de idade”.

• “Crianças entre 0 a 10 anos não devem fazer uso de televisão ou computador nos seus
próprios quartos”.

• “Estimular atividade física diária por uma hora”.

O uso de Tecnologias e o Desenvolvimento

• As discussões - as muitas plataformas de mídia - filmes, televisão,

dispositivos digitais interativos, computadores, jogos eletrônicos e
dispositivos com iPhones e iPads.

• Diferentes formas - recrutam e desenvolvem diferentes processos

cognitivos.

• O que alguns dados de literatura tem mostrado?

Anderson & Subrahmanyam, 2017

 O uso de Tecnologias e o Desenvolvimento
• O impacto cognitivo do uso da televisão em bebês e crianças pequenas (<∼2,5 anos de
idade) está relacionado à quantidade de exposição, ao conteúdo do programa e ao contexto
social.

• Barr et al. (2010) - Altos níveis de exposição a programas projetados para adultos.
• Avaliaram 60 pais/crianças – 1º momento 12 e 18 meses de idade; 2º momento – aos 4 anos de
idade.
• Aos 4 anos de idade - pior desempenho em nível intelectual, vocabulário, funções executivas e
prontidão escolar – compararam altos níveis de exposição a níveis baixos/moderados.

• Os autores pontuam - não se sabe se estes achados se estendem ao uso

de programas educativos ou de jogos interativos.
O uso de Tecnologias e o Desenvolvimento
• O impacto cognitivo do uso da televisão em bebês e crianças pequenas (<∼2,5 anos de idade) está
relacionado à quantidade de exposição, ao conteúdo do programa e ao contexto social.

• Tomopoulos et al (2010) – associações entre exposição à mídia (TV, videos, etc) aos 6 meses e o
desenvolvimento aos 14 meses (estudo longitudinal - 259 díades mãe-bebê de baixo nível
socioeconômico.

• Longa exposição (60min-diário) aos 6 meses previu menores escores no desenvolvimento cognitivo
global (Bayley-III) e desenvolvimento da linguagem (Preschool Language Scale) aos 14 meses.

• Exposição à conteúdos voltados para crianças/adultos aos 6 meses de idade foi associado a resultados
adversos no desenvolvimento.

• Sem associações significativas para exposição a conteúdos educacionais e não educacionais.

O uso de Tecnologias e o Desenvolvimento

• O impacto cognitivo do uso da televisão em bebês e crianças pequenas (<∼2,5 anos de

idade) está relacionado à quantidade de exposição, ao conteúdo do programa e ao
contexto social.
O uso de Tecnologias e o Desenvolvimento

• A relação entre programas educacionais, usados pelas famílias de

baixa renda, e atividades de estimulação cognitiva.

• Famílias de baixa renda - provável que sejam mais vulneráveis -

documentados como tendo maior exposição à mídia.

• Foram avaliados aos 6, 14, 24 e 36 meses (famílias latinas e de baixa renda).

• Escala StimQ - similar a escala H.O.M.E. (adaptada no Brasil) mede as atividades de

estimulação cognitiva em casa e as interações verbais que ocorrem nessas atividades e
durante as rotinas diárias (4 subescalas).

Choi et al. (2018)

 O uso de Tecnologias e o Desenvolvimento

• Subescalas de Responsividade Verbal dos Pais (interação verbal) , Envolvimento dos Pais no
Avanço do Desenvolvimento (atividades para ensinar) e Leitura (frequencia de atividades de
leitura).

• Foram correlacionados positivamente com a exposição educacional – mas a correlação foi

baixa.

• As análises de MLM- multilevel models- a exposição a programas educacionais foi associado

a pequenos aumentos na estimulação cognitiva e em alguns em domínios apenas.

• Para os autores - implicações para as políticas públicas - melhorar o desenvolvimento na

primeira infância, incentivando atividades de estimulação cognitiva, como a leitura em voz alta e
o brincar.
Choi et al. (2018)
O uso de Tecnologias e o Desenvolvimento

• O impacto cognitivo do uso da televisão em crianças pequenas de 3 a 5 anos de

idade.

• Fisch (2005) – revisou estudos - programa Sesame Street – encontraram aumento

significativo em uma variedade de habilidades acadêmicas relacionadas ao alfabeto,
números, formas.

• Crianças com baixo nível socioeconômico tiveram maiores ganhos que crianças com
nível médio.
Um resumo – uso de televisão e desenvolvimento

• O impacto cognitivo da televisão - para crianças com menos de 2 anos de idade, as

associações com aspectos do desenvolvimento cognitivo são negativas,
especialmente para a linguagem e função executiva e isso é consenso na literatura.

• Em particular, a televisão reduz a quantidade e a qualidade da

interação/comunicação pais-crianças (desenvolvimento da linguagem depende
enormemente do ambiente).

Anderson & Subrahmanyam, 2017

Um resumo – uso de televisão e desenvolvimento
• O impacto cognitivo da televisão - para crianças a partir do 3 anos de idade - essa
influência pode ser positiva e negativa.

• Impacto positivo de programas educacionais no vocabulário, na alfabetização, no

comportamento social, e conhecimento acadêmico (Fisch, 2005).

• No entanto, a maioria dos programas assistidos por crianças é de entretenimento.

• Não há estudos longitudinais suficientes, segundo o autor, para avaliar o impacto

negativo.

Anderson & Subrahmanyam, 2017

 O uso de Touch-screen e o Desenvolvimento

• Desenvolvimento motor - o uso de dispositivos com tela sensível ao toque pode levar a alterações na
função fisiológica do músculo e ter um efeito significativo na aquisição de habilidades motoras?

• Lin et al (2017) – 80 crianças de 4-6 anos - 2 grupos - condição de treinamento com atividades com
tablete (apps comerciais) e sem (desenhar, construir com blocos, etc).

• Avaliaram integração motora manual, destreza e coordenação antes e após 24 semanas – escores
equivalentes na condição pré. O grupo que não usou tablet aumentou os escores na condição pós.

• Souto et al. (2019) – 78 crianças brasileiras de 24-42 meses de idade - 2 grupos com exposição previa a
uso de tablets/smartfones – frequência e duração.

• Subescala de desenvolvimento motor da Bailey-III – menores escores no grupo que utiliza as mídias.
O uso de Touch Screen e o Desenvolvimento
• Um tablet com aplicativos interativos atrai atenção das crianças e lhes oferece alguma
participação e entretenimento (Lin et al. 2017).

• O uso de smartphones e tablets tornou-se uma ocupação para as crianças (Coutinho, 2017).

• Crianças com atraso no desenvolvimento pode ser uma vantagem – estudo do grupo de Coutinho
(2017) - participar de uma atividade usando um tablet pode aumentar a motivação e ser usado
como uma meta definida pelo cliente.

• O uso do tablet como ferramenta de intervenção tem o potencial de implementar vários

princípios de aprendizagem motora.
Games, active videogames.

• Há mais interesse dos pesquisadores acerca do uso de videogames.

• Schmidt & Vandewater (2008) - revisam pesquisas sobre as relações entre vários
tipos de mídias eletrônicas e as habilidades cognitivas (crianças e adolescentes).

• Os estudos sugerem que os videogames podem afetar positivamente uma

variedade de habilidades visuoespaciais, maior capacidade de alocação da atenção
em crianças e adultos.

• Experiência prévia com videogames em crianças pequenas

• associada a menor tempo de reação em tarefas de discriminação
(Schmidt & Vandewater, 2008).
Active videogames ou exergames

“Jogos que utilizam os movimentos de diferentes segmentos corporais

como forma de interação com ambientes virtuais, podendo contribuir
não apenas para o aumento do gasto calórico, mas também para o
aumento no repertório de movimentos do indivíduo, principalmente
em fase de crescimento”.
http://www.cienciasecognicao.org/
https://www.youtube.com/watch?v=i525mhW2ruE&t=402s
Active videogames ou exergames
• Devido à popularidade desses jogos – há poucas, mas promissoras
pesquisas.

• Recentemente, tem sido cada vez mais utilizado em ambientes escolares

“como uma abordagem inovadora e divertida para promover um estilo de
vida fisicamente ativo”.

• A complexidade de certos aspectos do jogo (por ex. regras do jogo,

velocidade e coordenação de respostas), podem ser projetados para exigir
cognitive engagement constante do jogador, a fim de jogar com sucesso.
Best (2011)
Active videogames ou exergames
• AVGs podem ser jogados socialmente através de função multiplayer, que
envolve mais o participante, do que jogar sozinho.

• Para os autores - jogadores devem antecipar e planejar as ações de um

oponente durante o jogo competitivo – melhora das Funções Executivas
(FE). (Flynn & Colon, 2016)

• A interação social tem sido associada ao desenvolvimento da FE e,

portanto, é plausível que os jogos de equipe melhorem a FE porque são de
natureza social, ao invés (ou em adição) do fato de serem complexas e
desafiadores (Best, 2011).
Active videogames ou exergames

• Gao et al. (2018) - Efeitos do exergame nas habilidades motoras, competência

percebida e atividade física em crianças pré-escolares (4-5 anos de idade).

• Competência percebida - julgamento autoavaliado das crianças sobre sua

capacidade de realizar determinadas tarefas.

• 56 crianças de 4-5 anos de idade.

• Crianças usaram actígrafo antes e após o

programa de treinamento – mede nível de atividade física
Active videogames ou exergames

• Foram avaliadas
 Habilidades motoras (correr, pular e pular) e habilidades de controle motor
(arremesso e chute).
 Escala pictórica de competência percebida e aceitação social

• As crianças tiveram escores das habilidades motoras e nível de

atividade física aumentados significativamente no pós-teste, mas não
para competência percebida.

Gao et al. (2018)

Active videogames ou exergames

• You Fu et al. (2019) – também examinaram o efeito de um programa

exergaming na atividade física e competência motora em crianças 4-5 anos
de idade.

• Indice massa corporal (IMC); The Test for Gross Motor Development-
Edition 3 (TGMD-3)

• Houve correlações negativas (fraca a moderada)

entre % IMC e subtestes e escores totais do TGMD-3.

• Escores no TGMD aumentaram significativamente.

Desenvolvimento Infantil
Metáfora da CASA
Kolb & Whishaw, 2002

Processo que envolve etapas

BASES (ALICERCE) = DESENVOLVIMENTO MOTOR E LINGUAGEM

 MOTOR LINGUAGEM

ESCRITA E LEITURA COMPORTAMENTO

Função motora

Respostas
Reflexas Movimentos Padrões motores
(retirar a mão de voluntários rítmicos
um objeto (Praxias) (andar)
quente)
Funções Executivas em pré-escolares

Habilidades É importante A base destes

cognitivas para o comportamentos
necessárias para planejamento e complexos é
controlar nossos resolução de “construída” na
1

3
2
pensamentos, problemas infância
nossas emoções
e nossas ações
Active videogame ou exergames
• Xiong et al. (2019) – Funções executivas poderiam ser melhoradas com
programas de exergames?

• 60 crianças 4-5 anos de idade (China).

• Dimensional Change Card Sort Test (DCCST) – classificação.

• Também usaram a Escala de Competência Percebida.

• Houve aumento pós – intervenção no (DCCST).

Funções executivas (FEs)

• São processos cognitivos de alto

nível que, através de sua influência
em processos de menor nível,
permite que os indivíduos regulem
seus pensamentos e ações durante
o comportamento dirigido a metas.
(Friedman & Myake, 2017).

https://abd-illustrates.tumblr.com/post/150963987565/i-cant-
focus-on-jack-shit-today-so-i-thought-id
Funções Executivas

Iniciativa
Inibição

planejamento e
organização Monitoramento

Atualização
Alternancia
(updating)
(shifting)
 Funções Executivas

Reflete o uso dos três domínios - não são representativas de tipos

distintos de funções executivas.

WISCONSIN CARD SORTING TEST

Miyake et al., 2000

Mas afinal as pesquisas com uso do exergames voltados a primeira infância podem de fato ser relevantes? Não
encontraram efeitos em medidas de comportamento diferente do uso em escolares e adolescentes.
Active videogame ou exergames

Benzing and Schmidt, 2018

 O uso de Tecnologias e o desenvolvimento

• Na Grã-Bretanha - pesquisa recente com crianças em idade pré-escolar mostra que

um número crescente delas é colocado na cama com um tablet em vez de uma
história para dormir.

• Quais são as consequências dessa nova realidade digital para a aquisição das mais
fundamentais de todas as habilidades humanas: linguagem e comunicação?

• O novo ambiente digital e as novas formas de interação mudam a qualidade da

aquisição da linguagem?

Vulchanova et al. (2017)

O uso de Tecnologias e o desenvolvimento

• O uso de novas mídias é benéfico ou prejudicial à linguagem e ao desenvolvimento

cognitivo das crianças?

• As novas tecnologias podem ser adaptadas para apoiar o crescimento infantil e, o mais
importante, podem ser projetadas para aprimorar o aprendizado em crianças
vulneráveis?

• Essas questões e problemas só podem ser resolvidas por meio de uma abordagem
interdisciplinar que visa desenvolver novos métodos de coleta e análise de dados em
uma perspectiva longitudinal.

• Esse tipo de pesquisa ainda não está documentado.

Vulchanova et al. (20117)

Em resumo

• Uso de videogames e exergames podem afetar positivamente habilidades na pré-

escola:
Habilidades motoras;
Alocação da atenção;
Não há estudos suficientes sobre o comportamento.

• Também não há estudos suficientes para mostrar efeitos em Funções Executivas

com uso de jogos interativos (exergames) - Sensibilidade das tarefas de FE é um
ponto critico.

• Linguagem também carece de estudos.

Em resumo

• Uso da televisão antes dos 02 anos – parece haver impacto negativo.

• Uso da televisão após os 3 anos – impactos positivos e negativos

• Uso de touch-screen em pré-escolares

 pode retardar o desenvolvimento motor
Pode ter efeitos positivos para crianças em intervenção.
Contexto da publicação
• “Diversos fatores são responsáveis pelo contexto de confinamento ao qual todos
estamos sujeitos: dinâmica familiar, planejamento urbano, mobilidade, uso de
eletrônicos, consumismo, desenvolvimento econômico, desigualdade social,
insegurança, violência, conservação da natureza e educação”.

• “É importante notar (...) trata sobre o

direito de brincar na natureza,
destacando a importância disso para o
desenvolvimento infantil”.
 Muito Obrigada
pelaprimeirainfancia@gmail.com
mirandambr@yahoo.com.br
Site: http://www.projetoprimeirainfancia.com.br/

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