ISSN 2317-1782 (Online version)

Compreensão de leitura e vocabulário

Artigo Original
Original Article receptivo em escolares típicos do ensino
fundamental I
Renata Correia Colombo1
Maria Silvia Cárnio1
Reading comprehension and receptive
vocabulary in Elementary School students with
typical development

Descritores RESUMO
Compreensão Objetivo: Elaborar um instrumento para avalição de compreensão de leitura textual e verificar a influência do
Vocabulário vocabulário receptivo na compreensão de leitura de escolares típicos de 3º, 4º e 5º anos do ensino fundamental.
Método: Todos os preceitos éticos foram realizados. Participaram do estudo 69 estudantes de 3º, 4º e 5º anos,
Educação com média de idade de 8,2, 9,2 e 10 anos, respectivamente, sendo 35 meninas, que tiveram classificação típica
Avaliação no Teste de Desempenho Escolar. Metade da amostra realizou a prova de compreensão de leitura pelo método
Criança de perguntas e respostas, e a outra metade fez a prova com a técnica de Cloze. Todos os escolares realizaram
o Teste de Vocabulário de Figuras USP com 139 estímulos. Resultados: Os escolares apresentaram bom
desempenho em vocabulário receptivo, apesar do nível socioeconômico baixo. Os escolares tiveram melhor
desempenho em perguntas explícitas do que em implícitas. Demonstraram desempenho mais homogêneo e
semelhante entre os anos escolares na técnica de Cloze. Não foram observados resultados conclusivos quanto
à correlação entre vocabulário receptivo e compreensão de leitura pelos dois métodos. Conclusão: Há indícios
da influência do vocabulário sobre a compreensão de leitura textual, principalmente no método de perguntas e
respostas. O instrumento elaborado, incluindo dois métodos avaliativos da compreensão de leitura, é eficiente
para investigação e caracterização da compreensão de leitura textual em escolares típicos do 3º, 4º e 5º anos,
sendo que ambos os métodos diferenciaram de forma significativa os escolares de 3º e 5º anos.

Keywords ABSTRACT
Comprehension Purpose: Prepare an instrument to evaluate reading comprehension and verify the influence of receptive vocabulary
Vocabulary on the reading comprehension of 3rd to 5th-grade Elementary School students with typical development. Methods: All
ethical precepts were accomplished. Study participants were 69 3rd-, 4th- and 5th-grade students (35 girls) with
Education mean ages of 8.2, 9.2, and 10 years, respectively, with typical development in the School Performance Test. Half
Evaluation of the sample underwent the reading comprehension test using the question-and-answer method and the other
Child half took the test using the Cloze technique. All students completed the Teste de Vocabulário por Figuras USP
(TVFUSP) with 139 stimuli. Results: The schoolchildren presented good performance in receptive vocabulary
despite their low socioeconomic level. Better performance was observed in explicit questions compared with
that in implicit questions. Students demonstrated more homogeneous and similar performance between the
school years in the Cloze technique. No conclusive results were found regarding the correlation between
receptive vocabulary and reading comprehension by the two methods. Conclusion: There is evidence of the
influence of receptive vocabulary on the reading comprehension of texts, mainly in the question-and-answer
method. The prepared instrument, including both assessment methods of reading comprehension, is efficient to
investigate and characterize the reading comprehension of 3rd to 5th-grade Elementary School students, and
both methods significantly differentiated students in the 3rd and 5th grades.

Endereço para correspondência:
Renata Correia Colombo
Departamento de Fisioterapia,
Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional,
Faculdade de Medicina, Universidade
de São Paulo – USP
Rua PHI, 04, Praia Vermelha, Diadema
(SP), Brasil, CEP: 09971-670.
E-mail: ree.correia@gmail.com
Trabalho realizado no Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de
Medicina, Universidade de São Paulo – USP - São Paulo (SP), Brasil.
1
Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de Medicina, Universidade
de São Paulo – USP - São Paulo (SP), Brasil.
Fonte de financiamento: CAPES.
Conflito de interesses: nada a declarar.

Recebido em: Julho 21, 2017 Este é um artigo publicado em acesso aberto (Open Access) sob a licença Creative Commons Attribution, que permite
uso, distribuição e reprodução em qualquer meio, sem restrições desde que o trabalho original seja corretamente citado.

Aceito em: Novembro 03, 2017 Colombo et al. CoDAS 2018;30(4):e201700145 DOI: 10.1590/2317-1782/20182017145 1/8
INTRODUÇÃO
A compreensão de leitura é um processo complexo que
engloba habilidades cognitivas e metacognitivas e possibilita
a aquisição de novos conhecimentos, ampliação lexical, e
sucesso acadêmico. O domínio do código escrito auxilia seu
desenvolvimento(1,2).
Existem vários modelos teóricos que explicam o processamento da
leitura. Neste artigo, destaca-se o modelo de Construção-Integração
da Compreensão Textual elaborado por Kintsch e van Dijk(3),
que preconiza que a compreensão de leitura acontece em
três níveis: 1. Código de superfície: nesse nível as palavras e
orações passam por decodificação, consistindo na construção
da microestrutura do texto; 2. Representação do texto-base:
nesse nível o leitor já é capaz, a partir da microestrutura, de
montar a macroestrutura do texto; 3. Modelo de situação: nesse
nível a macroestrutura formada no nível anterior é relacionada
a conhecimentos de mundo prévios do leitor, possibilitando a
representação mental do texto.
Com o aumento na velocidade e precisão da decodificação
de leitura, os leitores focam sua atenção em recursos cognitivos
para a construção de significados das palavras reconhecidas,
assim como processos de inferência(4,5).
Dessa forma, o vocabulário adquirido durante a leitura e os
conhecimentos prévios do leitor contribuem para a compreensão
de leitura, e têm efeitos mediados pela capacidade de fazer
inferências, estando intimamente ligada ao desenvolvimento
de linguagem(2,6,7). Portanto, avaliar o vocabulário receptivo e
emissivo de escolares no ensino fundamental é relevante para
prever seu desempenho em leitura e escrita(8-10).
Embora existam estudos brasileiros sobre vocabulário e
outras habilidades linguísticas(8,9), poucos avaliaram a relação
entre vocabulário e compreensão de leitura textual(10,11).
Investigar a compreensão de leitura textual não é tarefa fácil,
visto que não é diretamente observável. É necessário cuidado
com o sentido e validade de cada teste e/ou técnica utilizados,
bem como, com a faixa etária, escolaridade, fatores sociais e
tipo de texto(12-16).
Um dos métodos mais aplicados para avaliação da compreensão
de leitura textual é o de perguntas e respostas dirigidas para
avaliar a compreensão do leitor a respeito do conteúdo do
texto lido(12-17).
O método de perguntas dirigidas tem suas variações, dependendo
do objetivo a ser atingido. Há pesquisas que utilizam perguntas
com respostas de múltipla escolha, pela objetividade de correção
das respostas(18); enquanto outras(13) direcionam as perguntas e
os indivíduos respondem oralmente; e as que solicitam(19) que
as respostas sejam feitas de forma escrita.
Outro método para avaliação da compreensão de leitura textual
é a técnica de Cloze, proposta inicialmente por Taylor, em 1953.
Consiste em organizar textos de aproximadamente 200 vocábulos,
nos quais a primeira e a última oração são preservadas. A partir
da segunda oração, são omitidos vocábulos de modo estrutural,
em que são eliminados os 5º, 7º ou 10º vocábulos, sendo esses,
palavras funcionais; ou de modo lexical, eliminando-se palavras
de uma mesma categoria gramatical. No local de cada vocábulo
omitido é colocada uma lacuna, que deve ser preenchida pelo
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leitor com o objetivo de restituir o sentido completo da oração
e do texto(20).
A técnica de Cloze vem sendo aplicada, principalmente,
porque facilita os processos de leitura “bottom up” e “top down”
devido às características dos textos, e tem demonstrado ser um
instrumento eficaz, tanto para avaliação, quanto para remediação
de leitura, principalmente com leitores atípicos(20-22).
Com base nesses dois métodos para avaliação da compreensão
de leitura de textos e questionando-se a interferência do vocabulário
receptivo nesse processo, neste estudo, teve-se por objetivos:
elaborar um instrumento para avalição de compreensão de
leitura textual, e verificar a influência do vocabulário receptivo
na compreensão de leitura de textos, em escolares típicos de 3º,
4º e 5º anos do ensino fundamental.
Adotaram-se como hipóteses norteadoras: 1. O instrumento
elaborado (técnica de Cloze e perguntas e respostas) permitirá
uma avaliação em compreensão de leitura de textos de forma
objetiva em escolares típicos do 3º, 4º e 5º anos; 2. Existe relação
entre vocabulário receptivo e compreensão de leitura de textos
de acordo com o avanço da escolaridade, ou seja, escolares do
5º ano do Ensino Fundamental terão melhor desempenho em
vocabulário receptivo e, consequentemente, em compreensão
de leitura textual.
MÉTODO
Pesquisa aprovada pela comissão de ética da Instituição
(número 155/15).
Inicialmente, foi feita uma busca em livros didáticos por
textos indicados para cada ano escolar, os quais pudessem
ser utilizados na avaliação da compreensão de leitura textual.
Contudo, esses não variavam em extensão e vocabulário, sendo
muito similares entre si. Dessa forma, foi selecionado um texto,
para cada ano escolar, de acordo com os critérios de nível de
complexidade do vocabulário e número de palavras.
Em seguida, foi elaborado um material para avaliação
da compreensão de leitura de textos por meio de perguntas e
respostas e por meio da técnica de Cloze, o qual foi enviado e
analisado por três fonoaudiólogos com experiência na área de
leitura e escrita. Posteriormente, foram feitas reformulações e todo
material foi enviado para um linguista, o qual, em um primeiro
momento, fez uma revisão desse material e, posteriormente,
em conjunto com a primeira e a segunda autora chegaram a
um consenso sobre a adequação do material.
Finalmente, foi realizado um estudo piloto para verificar a
eficiência desse material, e os resultados demonstraram que o
instrumento elaborado estava pronto para ser aplicado.
Portanto, o material elaborado para a presente pesquisa
foi composto de três textos, selecionados de um mesmo livro
traduzido para o português: As Fábulas de Esopo(23), com a
finalidade de se manter o vocabulário e a estruturação dos
textos semelhantes.
Para a avalição de compreensão de leitura, pelo método da
técnica de Cloze, esses três textos foram elaborados na forma
de Cloze estrutural, ou seja, foram mantidas intactas a primeira
e a última oração dos textos. Da segunda oração em diante, foi
feita a eliminação de um vocábulo, a cada cinco, sendo que só
2/8
não foram eliminados nomes próprios, ou expressões do tipo
onomatopeia. Além disso, abaixo de cada uma das lacunas dos
textos adaptados com a técnica de Cloze, foram colocadas entre
parênteses, como apoio, duas palavras, sendo uma correta e
outra de mesma classe gramatical, de forma que a leitura dos
textos com a técnica de Cloze fosse uma tarefa com demanda
de escolha sintática e lexical para a compreensão de leitura da
estrutura textual.
O texto utilizado com escolares do 3º ano, “A raposa e a
cegonha”, possui 193 palavras e 25 lacunas a serem completadas.
O texto do 4º ano, “O homem, seu filho e o burro”, possui
233 palavras e 30 lacunas a serem completadas. E, por fim, o
texto do 5º ano, “O burro e o cachorrinho”, possui 244 palavras
e 35 lacunas a serem completadas.
Para a avalição de compreensão de leitura, pelo método de
perguntas e respostas, foram usados os mesmos textos, mas em
sua estrutura original.
Foram elaborados dois critérios para avaliação da compreensão
de leitura por esse método, ou seja, compreensão explícita e
implícita, definidos a seguir, com base nas teorias de van Dijk
e Kintsch(24). Compreensão Explícita: trata-se da compreensão
que é realizada com base no conteúdo explícito do texto, ou seja,
há extração de informações de fatos linguísticos especificados
na estrutura textual, deduzíveis do contexto textual, como
informações principais (personagem, lugar, ação). A resposta
é baseada em fatos linguísticos presentes na estrutura textual,
na recuperação de ideias dentro do próprio texto. Compreensão
Implícita: trata-se da compreensão que é realizada com base na
recuperação de informações da condição de produção do texto, e
que não estão explicitadas na estrutura textual. É necessário que
os conhecimentos de mundo, linguístico (semântico, sintático e
fonológico) interajam para estabelecer relações entre as ideias
principais e secundárias, e relações de causa-efeito. Assim, a
manipulação e a correlação do texto com os conhecimentos
adquiridos pelo leitor permitem a formulação de hipóteses e
previsões, o reconhecimento de intertextualidades, ambiguidades
e argumentação sobre o conteúdo lido.
Assim, todas as perguntas dos textos foram feitas com base
nesses dois critérios, totalizando oito perguntas, quatro para
cada tipo de compreensão.
Todos os escolares das classes de 3º, 4º e 5º anos, cujos pais
e/ou responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE) autorizando sua participação na pesquisa,
foram informados e esclarecidos verbal e individualmente,
sobre suas participações. No caso de concordância, assinaram
um Termo de Assentimento com figuras.
Além disso, pais e professores dos escolares participantes
foram convidados a preencherem questionários que forneceram
informações relevantes sobre o nível socioeconômico cultural das
famílias, bem como para os critérios de inclusão desse estudo, que
foram: estar cursando, regularmente, o 3º, 4º ou 5º ano do Ensino
Fundamental da escola selecionada; anuência dos responsáveis
por meio da assinatura do TCLE; ausência de indicadores de
alterações de audição e/ou visão, distúrbios neurológicos,
comportamentais ou cognitivos; não estar realizando atendimento
fonoaudiológico no momento da pesquisa; assinatura do TCLE
entregue aos professores de cada classe; assinatura do Termo
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de Assentimento (TA) pelos participantes; obter pontuação
no Teste de Desempenho Escolarw (TDE)(25), demonstrando
a ausência de indicativos de alterações de leitura e escrita de
acordo com critérios estabelecidos pela autora do teste para
cada ano escolar: 3º ano - pontuação igual ou superior a 20 na
escrita e 58 na leitura; 4º ano - pontuação igual ou superior a
24 na escrita e 66 na leitura; 5º ano - pontuação igual ou superior
a 27 na escrita e 66 na leitura; classificando os escolares nas
faixas média ou superior do teste.
Em seguida, foi realizado o TDE para seleção dos indivíduos.
O TDE foi aplicado em 42 escolares do 3º ano, 41 do 4º ano e
47 do 5º ano, contudo houve perda amostral devido ao desempenho
abaixo do esperado de alguns alunos. Trata-se de um aspecto
relevante, uma vez que a maioria dos indivíduos eliminados
não preencheram os critérios de inclusão da pesquisa. Esse fato
demonstra que muitas crianças não foram consideradas crianças
típicas e sugere falhas no processo de escolarização.
Dessa forma, participaram deste estudo 69 escolares típicos,
sendo 34 meninos e 35 meninas, com média de idade de 8,2 anos
no 3º ano, 9,2 anos no 4º ano, e 10 anos no 5º ano.
A primeira prova realizada pelos indivíduos foi a de vocabulário
receptivo do Teste de vocabulário por figuras USP (TVfusp)(26),
que tem por objetivo verificar a capacidade das crianças em
compreender palavras e consta de 139 itens. Foi selecionada
essa prova com 139 itens, por orientação do manual do Teste,
que a indica para população de nível socioeconômico baixo,
nível dos participantes deste estudo. Nesse teste, a criança ouve
uma palavra e seleciona a figura correspondente dentre quatro
alternativas. A média estabelecida pelos autores para crianças
de nível socioeconômico baixo do 3º ano é de 109,58 pontos;
do 4º ano é de 116,65 pontos; e do 5º ano é de 120,73 pontos.
As provas de avaliação da compreensão de leitura foram
aplicadas da seguinte forma: metade dos indivíduos da amostra
fez avaliação de compreensão de leitura de textos por meio
da técnica de Cloze; e a outra metade por meio do método de
perguntas e respostas. Optou-se por esse procedimento, pois,
caso o escolar realizasse os dois métodos de avaliação, poderia
ocorrer o efeito de aprendizagem, fato que impediria que a
avaliação fosse fidedigna.
Com o objetivo de tornar a amostra homogênea, para a
realização das provas de compreensão de leitura, optou-se por
fazer o pareamento dos indivíduos por ano escolar, considerando
seus desempenhos no TDE e utilizando uma distribuição da
amostra por meio de tabela equiprobabilística.
Para a aplicação da compreensão de leitura pelo método da
técnica de Cloze, foram convocados grupos de, no máximo,
quatro alunos. Foram orientados a ler o texto até o final, em
voz silenciosa, e depois realizaram outra leitura completando
as lacunas, com um lápis, com uma das palavras abaixo das
lacunas que julgassem corretas.
Para aplicação da compreensão de leitura com perguntas e
respostas, os alunos foram convocados individualmente. Foram
orientados a ler o texto duas vezes, a primeira em voz alta e a
segunda em voz silenciosa e, então, o texto foi retirado para
responderem, oralmente, a oito perguntas sobre ele.
Após a coleta dos dados experimentais, as pontuações foram
tabuladas de acordo com as instruções dos testes padronizados
3/8
e analisadas por meio de tratamento estatístico, com análise
descritiva e inferencial, por um profissional da área, que discutiu
com as autoras deste artigo todos os pontos relevantes para o
estudo, com a finalidade de se interpretar os resultados obtidos
para cada objetivo proposto nesta pesquisa. Ao término da
análise estatística, outra reunião foi agendada para a discussão e
interpretação dos resultados obtidos, do ponto de vista estatístico
e científico para o tema da pesquisa.
Os testes estatísticos utilizados foram: Técnica de Análise
de Variância com Medidas Repetidas; Técnica de Análise de
Variância; Método de Tukey; Análise dos resíduos; Teste da
Razão de Verossimilhanças.
RESULTADOS
Nota-se, na Tabela 1, que, nos três anos escolares, a
maioria dos indivíduos obteve classificação acima da média
em vocabulário receptivo.
As porcentagens médias de acertos na técnica de Cloze foram
maiores tanto em relação aos tipos de perguntas (explícitas
e implícitas) do método de perguntas e respostas quanto às
porcentagens totais de acertos no método de perguntas e respostas
nos três anos escolares.
Os desvios padrão da porcentagem de acertos observados na
técnica de Cloze (Tabela 2) foram menores do que os obtidos
nas provas de perguntas e respostas (Tabela 3) nos três anos
escolares.
Estes resultados também podem ser observados na Figura 1,
a qual apresenta a comparação total de acertos nos dois métodos
de avaliação de compreensão de leitura de textos, nos três anos
escolares.
Na comparação das médias da porcentagem de acertos nos
métodos de técnica de Cloze e perguntas e respostas, por ano
escolar, obteve-se que:
- A média da porcentagem de acertos na técnica de Cloze
foi maior do que a média da porcentagem de acertos nas
perguntas explícitas (p<0,001), e este resultado foi válido
para os três anos escolares (p=0,150);
- A média da porcentagem de acertos na técnica de Cloze
foi maior do que a média da porcentagem de acertos nas
perguntas implícitas (p<0,001), e este resultado foi válido
para os três anos escolares (p=0,324);
- A média da porcentagem de acertos na técnica de Cloze foi
maior do que a média da porcentagem total de acertos no
método de perguntas e respostas (p<0,001), e este resultado
foi válido para os três anos escolares (p=0,159).
Os resultados apresentados na Tabela 4 mostram que todos os
escolares do 4º ano que fizeram a prova de perguntas e respostas
foram classificados como “acima da “média” no TVfusp.
No 5º ano, apenas um foi classificado como “abaixo da média”.
No 3º e 5º anos, as médias da porcentagem total de acertos
em perguntas e respostas observadas nos grupos classificados
como “acima da média” no TVfusp foram maiores do que as
médias observadas na categoria “abaixo da média”, sugerindo
haver associação entre a porcentagem total de acertos e a
classificação no TVfusp.

Tabela 1. Desempenhos dos escolares dos 3º, 4º e 5º anos, em relação à classificação no TVfusp
Classificação TVfusp
Ano Abaixo da média Acima da média Total
3º 6 16 22
27,3% 72,7% 100,0%
4º 4 18 22
18,2% 81,8% 100,0%
5º 2 23 25
8,0% 92,0% 100,0%
Total 12 57 69
17,4% 82,6% 100,0%

Tabela 2. Porcentagem de acertos em compreensão de leitura de textos com a técnica de Cloze por ano escolar
Ano N Média Desvio padrão Mínimo Mediana Máximo
3º 10 78,4 11,0 60 80 96
4º 11 86,5 11,6 58,6 93,1 96,5
5º 11 92,4 5,6 85,7 91,4 100
Total 32 86,0 11,1 58,6 88,25 100

Tabela 3. Porcentagem total de acertos em perguntas por ano escolar

Ano N Média Desvio padrão Mínimo Mediana Máximo
3º 12 43,8 29,9 0 43,8 87,5
4º 11 71,6 22,4 37,5 75 100
5º 14 64,3 17,6 37,5 62,5 87,5

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Legenda: ⊕: média; CL: compreensão de leitura pela técnica de Cloze; PR Total: compreensão de leitura pelo método de perguntas e respostas
Figura 1. Valores individuais e médios da porcentagem total de acertos na compreensão de leitura por meio da técnica de Cloze e do método
de perguntas e respostas (explícitas e implícitas), por ano escolar

Tabela 4. Porcentagem total de acertos no método de perguntas e respostas em cada categoria da classificação no TVfusp por ano escolar
Ano Classificação TVfusp N Média Desvio padrão Mínimo Mediana Máximo
3º Abaixo da média 5 15,0 13,7 0 12,5 37,5
Acima da média 7 64,3 18,3 37,5 62,5 87,5
Total 12 43,8 29,9 0 43,8 87,5
4º Acima da média 11 71,6 22,4 37,5 75,0 100,0
Total 11 71,6 22,4 37,5 75,0 100,0
5º Abaixo da média 1 50,0 . 50 50,0 50,0
Acima da média 13 65,4 17,8 37,5 62,5 87,5
Total 14 64,3 17,6 37,5 62,5 87,5

Tabela 5. Porcentagem de acertos na técnica de Cloze em cada categoria da classificação no TVfusp por ano escolar
Ano Classificação TVfusp N Média Desvio padrão Mínimo Mediana Máximo
3º Abaixo da média 1 84,0 . 84 84 84
Acima da média 9 77,8 11,5 60 76 96
Total 10 78,4 11,0 60 80 96
4º Abaixo da média 4 80,2 16,5 58,6 84,45 93,1
Acima da média 7 90,1 6,7 79,3 93,1 96,5
Total 11 86,5 11,6 58,6 93,1 96,5
5º Abaixo da média 1 91,4 . 91,4 91,4 91,4
Acima da média 10 92,5 5,9 85,7 92,8 100
Total 11 92,4 5,6 85,7 91,4 100

Na Tabela 5, nota-se que, dos escolares que fizeram a técnica
de Cloze, apenas um do 3º ano foi classificado como “abaixo
da média” no TVfusp. O mesmo ocorreu no 5º ano.
No 4º e 5º anos, as médias das porcentagens de acertos na
técnica de Cloze dos indivíduos que estavam “acima da média”
do TVfusp foram maiores do que as observadas na categoria
“abaixo da média”, sugerindo associação entre as duas provas
nesses anos escolares.
DISCUSSÃO
O objetivo desta pesquisa foi elaborar um instrumento
para avalição de compreensão de leitura textual e verificar a
influência do vocabulário receptivo na compreensão de leitura
de escolares típicos de 3º, 4º e 5º anos do ensino fundamental.
A maioria dos escolares apresentou desempenho acima da
média em vocabulário receptivo (TVfusp) para os três níveis
de escolaridade, confirmando que os indivíduos dessa escola
possuem um desempenho típico em vocabulário, mesmo se
tratando de uma escola na qual os alunos são considerados de
nível socioeconômico baixo.
Tal fato contraria estudos(6,7) nos quais o nível socioeconômico
demonstrou ser um preditor positivo de ampliação de vocabulário,
ou seja, crianças com maior nível socioeconômico tiveram
desempenho superior em vocabulário receptivo.
Além disso, a porcentagem de indivíduos acima da média
aumentou com o avanço da escolaridade, ou seja, escolares do
5º ano tiveram melhor desempenho em vocabulário receptivo.
Contudo, não houve diferença significativa entre as porcentagens
de alunos acima da média nos três anos (p=0,204). Isto ocorreu

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porque o tamanho das amostras não foi suficiente para considerar
significativas as diferenças entre as porcentagens observadas.
Para que a diferença entre as porcentagens observadas no
3º e 5º anos fosse considerada significativa, seriam necessários
61 alunos de cada ano escolar. Entretanto, como já foi
apresentado nos métodos, o teste utilizado para seleção dos
indivíduos (TDE) demonstrou que muitos estudantes, dos três
anos escolares, não obtiveram um desempenho típico, fato que
reduziu consideravelmente a amostra do estudo.
Os resultados comparativos sobre o desempenho dos
escolares nos dois métodos de avaliação da compreensão de
leitura de textos demonstraram que, nos três anos escolares,
o desempenho na técnica de Cloze foi superior ao método de
perguntas e respostas (explícitas e implícitas); com variabilidade
de desempenho menor do que a obtida no método de perguntas
e respostas. Assim, pode-se observar que os alunos respondem
de forma mais homogênea na técnica de Cloze.
Pondera-se que o melhor desempenho na técnica de Cloze
pode estar relacionado ao fato de que foram oferecidos dois
vocábulos abaixo de cada lacuna, ou seja, foi dado um apoio
para a compreensão de leitura(20,21). Dessa forma, esperava-se
um resultado superior nesse método de avaliação em relação
ao método de perguntas e respostas quando consideradas as
implícitas, principalmente em relação aos escolares do 5º ano.
Entretanto pela proximidade das categorias semânticas dos
vocábulos ofertados, supunha-se que os indivíduos teriam que
fazer uma escolha lexical que exigiria certo grau de conhecimento
do funcionamento das estruturas gramaticais, fato que poderia
diferenciar os indivíduos em relação à compreensão de leitura,
até dentro da mesma escolaridade(27).
Esperava-se também que o método de perguntas e respostas,
quando analisadas somente as explícitas, produziria um alto grau
de asserção por não exigir um entendimento profundo do texto.
Esse fato foi comprovado nos achados deste estudo e corrobora
outro estudo nacional(28). Todavia, os escolares apresentaram
desempenho inferior nesse tipo de pergunta quando comparado
à técnica de Cloze.
Esses achados surpreenderam, em primeiro lugar, pela grande
familiaridade que os indivíduos têm com avaliações por meio de
perguntas e respostas explícitas, método muito utilizado pelos
professores e frequentemente encontrado em livros didáticos.
Em segundo lugar, as perguntas explícitas são mais fáceis
de serem respondidas por não exigirem habilidades de alta
complexidade, uma vez que as respostas já estão praticamente
descritas no texto, demandando uma ativação maior da memória
do que de processos de compreensão de leitura textual(28,29).
Mesmo constatando-se que a média de porcentagem de acertos
na técnica de Cloze foi maior do que a média da porcentagem
total de acertos no método de perguntas e respostas, não se
pode afirmar que um método seja mais efetivo do que o outro
para avaliação da compreensão de leitura, visto que não houve
um teste padrão ouro entre os selecionados para essa pesquisa.
A técnica de Cloze, ao exigir a leitura do texto todo para, em
seguida, preencher as lacunas, faz com que os leitores prestem
atenção às estruturas frasais e, dessa forma, parece facilitar
a decodificação de leitura, proporcionando maior atenção
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aos elementos linguísticos da composição dos enunciados,
desenvolvendo conhecimentos morfossintáticos e lexicais, pois
é necessário fazer uma seleção mental dos vocábulos que serão
inseridos para completar o sentido das orações e do texto(20).
Além disso, por não ser uma técnica usual no ensino regular,
facilitou a compreensão de leitura de textos, motivando a
participação dos indivíduos e equiparando os seus desempenhos
por anos escolares. Assim, supõe-se que a técnica de Cloze pode
ser um instrumento muito útil para a remediação da compreensão
de leitura(27,30).
O método de perguntas e respostas, principalmente quando
utilizadas perguntas implícitas, pareceu selecionar melhor
os escolares, uma vez que diferenciou com mais precisão
a comparação dos escolares em cada ano e por nível de
escolaridade, demonstrando ser um instrumento preciso para
avaliação da compreensão de leitura. Entretanto, é relevante
enfatizar o cuidado na elaboração, quantidade e equilíbrio
nos tipos de perguntas utilizadas, bem como na aplicação
desse método(2,17).
Pode-se afirmar que o instrumento elaborado para esta
pesquisa, para avaliação de compreensão de leitura de textos,
foi eficiente e corroborou a primeira hipótese deste artigo, uma
vez que ambos os testes, com suas especificidades, diferenciaram
os participantes pelo grau de escolaridade.
A correlação entre vocabulário receptivo e a porcentagem
total de acertos no método de perguntas e respostas para
compreensão de leitura, bem como no método da técnica de
Cloze, não pôde ser realizada devido ao número reduzido da
amostra e ao procedimento de pesquisa adotado de não se aplicar
os dois métodos de avaliação da compreensão de leitura em
todos os indivíduos, com a finalidade de se evitar um possível
viés de aprendizagem do texto. Assim, foi possível realizar um
teste de associação entre a porcentagem de acertos em ambos
os métodos com o TVfusp por ano escolar.
A associação entre a porcentagem total de acertos no método
de perguntas e respostas e o desempenho no TVfusp mostrou
que a maioria dos indivíduos teve um desempenho acima da
média em vocabulário receptivo, sendo que no 4º ano todos
estavam acima da média. Constatou-se que os indivíduos que
estavam acima da média obtiveram uma média de desempenho,
nesse método de compreensão de leitura, também superior
quando comparado à média total do ano escolar. Salienta-se
que provavelmente o fato de todos os escolares do 4º ano terem
um desempenho em vocabulário receptivo acima da média
produziu um resultado superior desse ano escolar em relação
aos demais anos.
A associação entre a porcentagem de acertos na técnica
de Cloze e o desempenho no TVfusp demonstrou que, com
exceção do 3º ano, os indivíduos que foram classificados acima
da média obtiveram uma média de desempenho elevada em
compreensão de leitura nesse método. É interessante ressaltar
que, no 3º ano, o único indivíduo que estava abaixo da média
em vocabulário receptivo teve um desempenho médio superior
à média de seu ano escolar.
Com relação à comparação do vocabulário receptivo com
os métodos de avaliação da compreensão de leitura, não foram
6/8
observados resultados conclusivos, uma vez que a maioria
dos escolares apresentou desempenho acima do esperado no
TVfusp, mas aqueles que estavam abaixo da média nesse teste
não apresentaram desempenho igualmente ruim nos métodos
de avaliação da compreensão de leitura. Entretanto, notou-se
uma consistência no padrão de desempenho entre os resultados
dos escolares no método de perguntas e respostas e no TVfusp,
sendo o 3º e 5º anos semelhantes e o 4º ano com melhor
desempenho; e consistência no padrão de desempenho entre
os resultados dos escolares no método da técnica de Cloze e no
TVfusp, apresentando uma curva ascendente de desempenho
de acordo com a escolaridade. Porém, trata-se de uma análise
descritiva que não pode ser generalizada, devido ao tamanho
reduzido da amostra.
Entretanto, os resultados sugerem possível associação entre o
vocabulário receptivo e o instrumento elaborado para avaliação
da compreensão de leitura de textos, corroborando parcialmente
a segunda hipótese deste artigo. Além disso, corrobora um estudo
nacional(11), que demonstrou que, na ausência de indicativos de
alterações de leitura e escrita, a presença de um bom vocabulário
contribui significativamente para uma compreensão de leitura
de textos.
CONCLUSÃO
A correlação entre o vocabulário receptivo e a compreensão
de leitura de textos não pôde ser verificada, mas os dados
indicam que há influência do vocabulário sobre a compreensão
de leitura textual, principalmente quanto ao método de perguntas
e respostas.
A avaliação pelo método de perguntas e respostas confirma
que, com o avanço da escolaridade, os indivíduos apresentam
desempenhos com maior número de acertos em perguntas
implícitas, com diferença significativa entre os escolares do
3º e 5º anos, fato que mostra a evolução em compreensão de
leitura de textos.
A técnica de Cloze demonstra resultados mais homogêneos
entre os anos escolares e mostra-se relevante para avaliação
tanto no 3º quanto no 5º ano, com resultados significativos
nesses dois segmentos.
O instrumento elaborado para avaliação da compreensão
de leitura de textos mostra-se eficiente, uma vez que ambos
os métodos são igualmente precisos para investigação e
caracterização da compreensão de leitura textual em escolares
do 3º, 4º e 5º anos do ensino fundamental, e diferenciaram de
forma significativa os escolares de 3º e 5º anos.
Essa pesquisa traz contribuição inédita ao comparar dois
métodos de avaliação de compreensão de leitura de textos com
vocabulário receptivo em crianças típicas de ensino fundamental,
tanto para os profissionais inseridos no contexto educacional
quanto para os que atuam em clínicas na área de leitura e escrita.
AGRADECIMENTOS
À Pró-reitoria da USP, e à CAPES. Aos juízes que auxiliaram
na elaboração do material necessário para essa pesquisa.
Colombo et al. CoDAS 2018;30(4):e201700145 DOI: 10.1590/2317-1782/20182017145
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Contribuição dos autores
RCC (primeira autora) foi responsável pela coleta, tabulação, análise e
interpretação dos dados e elaboração do artigo; MSC (segunda autora)
orientou o desenho da pesquisa, contribuiu na análise e interpretação dos
dados e elaboração, supervisão e revisão do artigo.
8/8