Nova Escola On-line - Caderno de Planejamento

Edição Nº148
Dezembro de 2001
Índice

Bons planos de aula só serão eficientes se por trás deles houver muita discussão
sobre os objetivos da escola

Denise Pellegrini e Paola Gentile

Eduardo Queiroga/Lumiar
lanejamento: elaboração,
por etapas, de planos e
programas com objetivos
definidos. O verbete, tão
lembrado no início do ano, é a
base para a criação de boas
aulas e também um dos pontos
cruciais no desenvolvimento de
um trabalho escolar eficiente.
Para auxiliar a equipe
pedagógica nessa empreitada,
NOVA ESCOLA elaborou este
caderno especial. Foram
ouvidos 43 educadores que
oferecem indicações preciosas
sobre essa tarefa na Educação
Infantil e no Ensino Equipe da Escola Altina Ribeiro Toledo, de Marechal
Fundamental. Além de falar de Deodoro: reuniões nos três períodos
cada disciplina separadamente,
o caderno traz também um passeio pelo mundo da transdisciplinaridade, na entrevista com
Paulo Afonso Ronca.

Nunca é demais lembrar que o início da definição do próximo ano letivo é, necessariamente,
um ato coletivo. "A principal função do planejamento é construir, desestruturar e reconstruir o
projeto político-pedagógico da escola", afirma José Cerchi Fusari, professor de Didática e de
Coordenação do Trabalho na Escola da Faculdade de Educação da Universidade de São
Paulo. E ninguém pode assumir sozinho essa responsabilidade.

Encontros freqüentes

Trabalho coletivo organizado é uma das marcas registradas do Centro de Atenção Integral à
Criança e ao Adolescente Raimundo Gomes de Carvalho, em Fortaleza. Além de uma
quinzena pedagógica no início do ano, em que se reúnem os noventa professores —

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primeiro, todos juntos; depois, por áreas — há encontros a cada dois sábados e todas as
terças-feiras. "Temos um projeto anual chamado Aprender com Prazer e dele todos vão
puxando outros projetos a cada mês", explica a coordenadora pedagógica Eliene Sales
Andrade.

A realidade escolar, porém, nem sempre é essa. O horário reservado para discussões em
grupo muitas vezes é desproporcional ao de sala de aula (em média, duas horas de reunião
em cada quarenta semanais). Até três anos atrás, essa era a situação da Escola de 1o Grau
Altina Ribeiro Toledo, em Marechal Deodoro, a 40 quilômetros de Maceió. A unidade tem
mais de mil alunos distribuídos em três turnos. "Ninguém sabia planejar e todos resistiam à
idéia. Apenas esperavam que eu dissesse como tudo deveria ocorrer", lembra Nadja
Porangaba, uma das coordenadoras pedagógicas.

A escola virou de "cabeça para baixo" em 1999, quando ingressou no Plano de

Desenvolvimento da Escola, o PDE do Ministério da Educação. A equipe definiu a linha
pedagógica e criou uma unidade de objetivos. "Antes, cada um fazia seu trabalho", diz Nadja.
A situação ainda não é a ideal, mas a diretora adjunta Isabel Cristina do Nascimento
consegue driblar o maior problema do corpo docente: a impossibilidade de todos se reunirem
num mesmo horário, o que só ocorre no início e no final do ano letivo. "A maioria dos
docentes tem dois empregos", ela explica. Para dar coesão ao trabalho pedagógico, ela
funciona como um elo entre os três períodos. Trabalha diretamente com os coordenadores do
diurno, participando das reuniões semanais da manhã e da tarde, e com os do noturno num
encontro semanal.

Essa integração, ainda que parcial, é fundamental, segundo os especialistas. "Se houver
decisões coletivas sobre a política da escola e a melhor maneira de atingir os objetivos, o
profissional terá todo o respaldo para orientar sua prática cotidiana e bolar ações", afirma Eny
Maia, consultora da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e da Secretaria de
Ensino Médio e Tecnologia do MEC.

Temas transversais

Algumas questões deveriam fazer parte do dia-a-dia da

escola, entremear as reuniões para constituir a base de
um bom planejamento. Veja algumas sugestões feitas por
Fusari:

Como inserir novas situações da realidade do estudante

nos objetivos da escola e no processo de ensino e
aprendizagem?

Como trabalhar o conhecimento em rede?

Ivanna Sant’Ana, do Caseb,
em Brasília: flexibilidade para
mudar o projeto inicial
Quais as melhores metodologias, procedimentos e
instrumentos de ensino e avaliação?

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Como inserir discussões sobre a mídia e a tecnologia e seu uso na relação interativa entre
professor e aluno?

As respostas precisam ter como norte a realidade sociocultural do público escolar. Essas
informações darão subsídio para a formulação dos objetivos intermediários e finais da
educação e definirão como trabalhar os temas transversais. "O projeto educativo da
instituição é a base para o planejamento dessa área", afirma Neide Nogueira, coordenadora
de temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual e Ética.
Cada equipe deve dar ênfase aos assuntos mais adequados ao contexto e às necessidades
da turma num determinado momento. "Se várias adolescentes estão grávidas, pode-se
priorizar as questões de Orientação Sexual", exemplifica Neide. Ela afirma que os temas
transversais têm o viés de formação para a cidadania e devem ser trabalhados ao longo de
toda a escolaridade.

Sim aos imprevistos

As discussões entre os
membros da equipe
ajudam a selecionar
conteúdos, fugir da
repetição e da rotina,
integrar as diversas
experiências de
aprendizagem, evitar a
improvisação sem nexo
e garantir segurança
contra os constantes
imprevistos dentro da A coordenadora Eliene, do Caic
Raimundo Gomes de Carvalho,
classe. Acontecimentos em Fortaleza, e uma das fichas
que os alunos viram na usadas na avaliação mensal
televisão no dia dos alunos: base para o
anterior, vivências que replanejamento
trazem para
compartilhar com os colegas, problemas de aprendizagem e outros tantos que fazem com
que você tenha de desviar o curso da aula planejada.

Ivanna Sant’Ana Torres, responsável pela parte diversificada do currículo no Centro de

Ensino Fundamental Caseb, em Brasília, reviu seu plano inicial para as doze turmas de 7a e
8a série duas vezes em 2001. Em abril, para incluir temas ambientais e atender ao projeto
Agenda 21, do governo federal. Em outubro, ela descobriu que o colega de Língua
Portuguesa estava produzindo um jornal, mesma atividade que ela havia planejado para o
quarto bimestre. Ivanna resolveu a questão sugerindo um trabalho de poesia em forma de
classificados. "Quando não nos obrigamos a cumprir todos os conteúdos até o final do ano,

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não nos sentimos perdidos", declara.

Essa sensação de inutilidade ocorre ao não conseguir executar o que se havia definido
previamente. Se a turma não trouxe a pesquisa pedida, é interessante usar esse fato para
ensinar como fazer uma pesquisa eficiente. "Os conteúdos podem ser conceituais,
procedimentais ou atitudinais, por isso dá para transformar qualquer fato não planejado em
aula produtiva", afirma a psicóloga Siglia Cruz de Sá Leão. Se os objetivos são claros para
todos, não importa quais os temas empregados para chegar a eles.

Agora é só com você

Encontro para definição de
atividades, como o teatro
montado pelos alunos para
falar sobre a gravidez na
adolescência (acima), na Altina
Ribeiro: temas transversais
que o aluno precisa desenvolver naquela série ou ciclo.
Participando do
planejamento
coletivo, o professor
passa da condição
de executor para a
de sujeito do
processo. Agora,
sozinho, cabe a
você definir o que
pretende fazer ao
longo do ano.
Novamente é
preciso escolher os
objetivos, desta vez
os de cada
disciplina, ou seja,
as competências

As metas indicam os conteúdos mais significativos e os procedimentos adequados. Não se

esqueça de relacionar os recursos que serão utilizados nas diversas atividades e como será
feita a avaliação. Para a educadora Ilza Martins Sant’Anna, um plano por disciplina deve ter o
jeitão de um guia: "Simples, lógico, coerente, funcional e flexível".

Para introduzir um tema, bole uma questão ou situação que desperte o interesse da turma.
Provoque a exposição de idéias, para confrontá-las com os novos conceitos introduzidos, e
proporcione oportunidades para sua utilização. Terezinha Pádua, psicopedagoga e
professora aposentada da Universidade Federal de Goiás, aconselha a determinar um tempo
prévio para a execução de cada etapa, distribuindo as atividades ao longo do mês ou da
semana.

Terminada a aula, é importante anotar tudo o que ocorreu, inclusive as reações dos alunos.
Essa avaliação é fundamental não somente para acompanhar o desenvolvimento de cada
estudante, mas para fornecer dados para o replanejamento e aprimoramento do trabalho. É o

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que ocorre no Raimundo Gomes de Carvalho. Uma vez por mês, todos se reúnem com a
missão de analisar a aprendizagem das turmas. Com as fichas de auto-avaliação das turmas
em mãos, eles discutem como vêem o processo em cada área do conhecimento. "Esses
encontros são um grande subsídio para repensar as aulas seguintes", afirma a coordenadora
Eliene.

Seguindo essas sugestões, será possível começar o ano aproveitando bem a semana de
planejamento. Na hora de criar suas aulas, consulte as reportagens que começam na página
42. Você vai encontrar experiências que vão ajudá-lo a organizar melhor o dia-a-dia da
escola.

Recepção calorosa
O acolhimento na volta das férias é fundamental para criar um clima de
cooperação entre o corpo docente. José Cerchi Fusari dá alguns conselhos para
a coordenação pedagógica organizar bem a semana de planejamento:

envolva toda a direção e coordenação

comece a elaborar a reunião com antecedência, pensando espaços para o

encontro geral e para os debates

selecione um texto — como o Era uma vez desta edição — que propicie uma
reflexão sobre os objetivos da educação no mundo atual e providencie cópias
para todos

elabore a pauta de discussão prevendo os temas mais abrangentes, mas deixe

itens em aberto para acrescentar sugestões da equipe

um dia antes, cuide para que os locais de reunião sejam limpos, identificados
e já organizados com mesas e cadeiras na disposição ideal

reserve de 30 a 60 minutos antes do início dos trabalhos para conversas

informais

depois das boas-vindas, distribua o texto selecionado, dê tempo para leitura e

abra o debate

apresente a pauta e inclua as sugestões dos professores

reorganize as reuniões do resto da semana já com os novos temas propostos

no final dos debates, faça um resumo das conclusões e distribua para todos

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Ed. Infantil
1ª a 4ª série
Língua Portuguesa
Língua Estrangeira
Arte
Matemática
Ciências Naturais
História
Geografia
Ed. Física

Escola de 1º Grau Altina Ribeiro Toledo, R. dos Cajueiros, s/

nº, CEP 57160-000, Marechal Deodoro, AL, tel. (0_ _82) 263-
7698

Centro de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente

Raimundo Gomes de Carvalho, R. Raimundo Ribeiro, 400,
CEP 60526-500, Fortaleza, CE, tel. (0_ _85) 290-3631

Centro de Ensino Fundamental Caseb, 909 Sul, Brasília, DF,

CEP 70390-090, tel. (0_ _61) 242-2170

Bibliografia:

Planejamento como Prática Educativa, Danilo Gandin, 112

págs., Ed. Loyola, tel. (0_ _11) 6914-1922, 10,30 reais

Planejamento em Destaque — Análises Menos

Convencionais (Cadernos Educação Básica - 5), Maria Luisa M.
Xavier e Maria Isabel H. Dalla Zen (orgs.), 170 págs., Ed.
Mediação, tel. (0_ _51) 3311-7177, 19 reais

Planejamento Sim e Não, Francisco Whitaker Ferreira, 160

págs., Ed. Paz e Terra, tel. (0 _ _ 21) 2512-8744, 19 reais

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