INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

CAMPUS VITÓRIA
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

Álvaro Eugênio Siller Lahass, Cleber de Jesus Salustiano, Daniel dos Santos
Gonçalves Cruz e Mayanne Loren Alves de Azevedo.

Semelhança de Triângulos e o Teorema de Tales: O Uso da

História da Matemática Como Prática Pedagógica na
Resolução de Problemas.

Vitória, 1º semestre de 2020.

 INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CAMPUS VITÓRIA
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

Trabalho apresentado na disciplina de Resolução de Problemas,

Nível Superior do Instituto Federal do Espírito Santo Campus Vitória.

Professora: Maria Auxiliadora Vilela Paiva.

Vitória, 1º semestre de 2020.

 SUMÁRIO
Introdução..................................................................................................... Página 5
Teorema de Tales..........................................................................................Página 6
O Uso da História da Matemática na Resolução de Problemas....................Página 8
Análise de Livros Didáticos..........................................................................Página 10
Conclusão....................................................................................................Página 14
Referências..................................................................................................Página 15
 RESUMO
Este trabalho resulta de uma pesquisa feita por alunos da Licenciatura em
Matemática. O trabalho tem como objetivo a abordagem do processo de ensino
aprendizagem de geometria utilizando a História da Matemática e resolução de
problemas na construção de conceitos para a compreensão do Teorema de Tales e
Semelhança de Triângulos. Foram feitas pesquisas em artigos científicos e
dissertações de mestrado e análises de livros didáticos para refletirmos como o tema
está sendo trabalhado no Ensino Fundamental dos dias atuais. A partir deste trabalho,
queremos mostrar e explanar como o processo de ensino aprendizagem se relaciona
com as habilidades de interpretar, empregar e solucionar problemas envolvendo o
Teorema de Tales e Semelhança de Triângulo, indicando que utilizar a História da
Matemática pode motivar e provocar a compreensão da matemática pelos alunos.

Palavras chave: História da Matemática, Teorema de Tales, Resolução de Problemas.

 INTRODUÇÃO
Tales de Mileto Viveu na Grécia Antiga e é conhecido como ´´O Primeiro
Matemático``, ´´Pai da Geometria Descritiva`` ou ´´O Primeiro Filósofo da
Humanidade``. Durante uma viagem ao Egito, foi incumbido pelo faraó para fazer a
medição da altura da pirâmide de Quéops, ele media a altura a partir do comprimento
da sombra da pirâmide no momento em que a sua sombra era igual a sua altura.
Tales utilizou uma vara, que foi fincada ao chão no extremo da sombra projetada pela
pirâmide, formando no solo dois triângulos semelhantes. A partir dessa experiência,
ele observou que os raios que incidiam na Terra eram inclinados e paralelos entre si.
Desse modo ele chegou à conclusão que existia uma relação de proporcionalidade
entre as medidas do comprimento da sobra e do comprimento dos objetos.
Essa parte da geometria é ensinada no 9º ano do Ensino Fundamental e pode ser
abordada de maneira intuitiva e investigativa usando a História da Matemática. No
senso comum tem – se a ideia de utilizar a História da Matemática como forma de
falar da vida de matemáticos ou para descontrair os alunos. Mais do que isso, a
História da Matemática permite o desenvolvimento de teorias e permite o
desenvolvimento do espírito questionador no aluno.
 O TEOREMA DE TALES
Tales de Mileto foi um matemático, filósofo e comerciante grego que viveu por volta
dos anos de 625 a.C e 548 a.C. Ele era um comerciante rico e viajava por diversos
lugares, em uma de suas viagens ao Egito, Tales foi capaz de calcular a altura da
pirâmide de Quéops. Para esse feito, ele utilizou um teorema que leva o seu nome e
que fez a sua fama: O Teorema de Tales.
O Teorema de Tales é um dos teoremas mais importantes no estudo da geometria
euclidiana e tem fundamental importância na resolução de problemas sobre
paralelismo e proporcionalidade. Seu enunciado é o seguinte:

´´Se um feixe de retas paralelas é interceptado por duas retas transversais, então os
segmentos determinados pelas paralelas sobre as transversais são proporcionais.``

(Representação do Teorema de Tales)

De acordo com o enunciado do Teorema de Tales, podemos dizer que:

AB / BC = A`B` / B`C`

Para exemplificar, veja o exercício abaixo:

Observe a figura r // s // t e calcule o valor de x.
Para resolver esse exercício, basta aplicar a formula do Teorema de Tales.

Aplicando a formula, chegamos ao resultado que o ´´x`` deve ser igual a 2 ou igual a
–3/2.
 O USO DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS.
No Ensino da Matemática sempre surge uma preocupação: como preparar uma aula
contextualizada? Nesse sentido, o uso da História da Matemática pode ser uma
ferramenta valiosa para ajudar os alunos a desenvolver o espírito criativo e
investigador.
Discussões acerca da História da Matemática tiveram destaque a partir da década de
1980 e esse tema começou a ser uma área do conhecimento matemático e não mais
um simples método ou tópico da Educação Matemática. Então, nos dias atuais a
proposta vai além de uma abordagem de uma história apenas motivadora, não que a
motivação seja desnecessária. Mas a busca pela utilização da História da Matemática
como apoio na construção do conhecimento matemático.
Para Nobre, “em vez de se ensinar a praticidade dos conteúdos escolares, investe-
se na fundamentação deles. Ao invés de ensinar o para quê, ensina-se o porquê das
coisas” (NOBRE, 1996, p. 31). Segundo a sua fala, o ensino da matemática não deve
se fundamentar nas aplicações dos conceitos, mas deve se fundamentar no
desenvolvimento de teorias na busca dos ´´porquês`` das coisas serem daquele jeito.
Nesse sentido, a História ajuda os alunos a fazer questionamentos e entender o
surgimento dessa ciência, discutindo a formulação de teoremas em determinados
períodos da história.
O correto em desenvolver um trabalho com a História da Matemática é ir além da
utilização do problema histórico como foi resolvido no passado e desenvolver novas
formas de resolução para aquela questão.
No início desse trabalho, colocamos um exercício mecânico para exemplificar o
Teorema de Tales. Agora, nossa proposta é exemplificar esse tema a partir de um
problema envolvendo a história da matemática e a contextualização do que foi
ensinado. Essa atividade foi retirada de uma dissertação de mestrado. Veja o texto a
seguir:
Inicialmente, a atividade realizada em sala de aula os estudantes foram instigados a
buscar informações sobre Tales e a história relacionada para, posteriormente, irem a
campo. Nela, o investigador propôs um passeio pelo bairro para os alunos
observarem as formas geométricas e os instrumentos que poderiam utilizar para
calcular as alturas daqueles prédios que haviam observado. Ao final da visita foram
entregues por escrito as seguintes perguntas para serem respondidas
individualmente, com o objetivo de definir estratégias empregadas pelos alunos e a
respectiva possibilidade de relacionar a Matemática com os conteúdos que haviam
sido levantados nas aulas anteriores:
A. Como você mediria a altura da caixa d’água da comunidade, a altura da antena
de retransmissão de sinal de celular e a do ginásio de esportes?
B. Como você pensa que os construtores sabiam obter a altura destas construções?
 A partir das respostas dos estudantes e o retorno à sala de aula eles foram para o
laboratório de informática da escola a fim de buscar informações sobre como
poderiam proceder para obter alturas inacessíveis ao homem com instrumentos
comuns. Desse modo foram feitos debates, as buscas e as trocas de informações
entre os estudantes.
Observamos que a partir de atividades como a anterior, o aluno consegue
desenvolver o seu espírito investigador, conseguindo assimilar os conteúdos
trabalhados com o ambiente onde vive. E isso colabora para o aluno entender a
matemática não como algo abstrato, que a maioria das coisas aprendidas não se
aplica ao cotidiano. Mas o ajuda a entender que a matemática está intrínseca na
natureza e na sociedade e a sua função é pensar como as duas coisas se relacionam.
 ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS
Em nossa pesquisa fizemos a análise de dois livros didáticos e constamos que em
nenhum dos dois livros temos uma abordagem histórica do Teorema de Tales. Pelo
contrário, todos os dois usam de problemas mecânicos para introduzir essa matéria.
O primeiro livro analisado foi o livro ´´A Conquista da Matemática``, que tem como
autores José Ruy Giovanni, Benedito Castrucci e José Ruy Giovanni Júnior. Observe
as próximas imagens para ver a abordagem do tema pelos autores.
Como podemos observar nesses recortes o livro traz uma abordagem, de certo modo,
simplista para o conteúdo. Ele começa introduzindo a matéria com um pequeno
problema sobre feixes de retas paralelas cortadas por duas transversais, basicamente
o conceito do Teorema de Tales, e parte para definição, terminando com situações
problemas para exemplificação. Em nenhum momento vemos uma abordagem
histórica do conteúdo, com isso, o professor que vai utilizar o livro perde uma
ferramenta valiosa para o processo de ensino – aprendizagem dos seus alunos.
O segundo livro analisado foi o livro Matemática de autoria de Edwaldo Bianchini.
Veja como é abordado o tema nesse livro.
Como podemos ver, este livro também não traz uma abordagem histórica para
apresentar o Teorema de Tales. Mas em relação ao outro, traz uma demonstração
mais detalhada, o que pode ajudar o entendimento do estudante sobre a matéria.
Ainda sobre o livro Matemática, observamos que ele possui uma seção chamada
´´Para Saber Mais`` e nesse espaço foi abordada a história de Tales e do seu
Teorema.
Nesse caso, percebemos que a história da matemática é utilizada, mas não como
metodologia principal na aprendizagem. Ela é utilizada como leitura complementar,
ou uma simples curiosidade.
Uma forma interessante que os autores poderiam sugerir para os docentes na
abordagem desse conteúdo é a utilização de rodas de conversa e debates entre os
alunos, com o intuito de fazê-los refletir sobre como tais teoremas matemáticos estão
inseridos na natureza e na própria comunidade onde vivem.
 CONCLUSÃO
Concluímos que a História da Matemática é uma importante área da Educação
Matemática e deve ser usada incisivamente como ferramenta de ensino na sala de
aula. Percebemos que nos dias atuais, mesmo com as crescentes pesquisas na área,
os livros didáticos pecam muito na abordagem do Teorema de Tales, usando poucos
recursos dos tantos que a História nos permite usar.
Por fim, ressaltamos que um ensino voltado para a História da Matemática ajuda no
desenvolvimento do espírito criador e investigador dos estudantes, isso permite que
eles tenham papel ativo na aprendizagem e não os coloca como meros receptores de
conteúdos.
 REFERÊNCIAS
DA SILVA, Paulo César Marques. Teorema de Tales: uma unidade didática para o
ensino. Universidade Federal do Pampa, 2016.
DOS SANTOS, Marcia Nunes. Abordagem histórica para aprendizagem dos
teoremas de Tales e de Pitágoras. Universidade Federal de Ouro Preto, 2011.
DOS SANTOS, Marcia Nunes. A História da Matemática como desencadeadora de
atividades investigatórias sobre o Teorema de Tales: Análise de uma experiência
realizada com uma classe do 9.º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública
de Ouro Preto (MG). Universidade Federal de Ouro Preto, 2012.
BARBOSA, Maria José Fagundes. Teorema de Tales: uma abordagem por meio da
Teoria das Situações Didáticas. (Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós -
Graduação em Educação Matemática). Curitiba, 2016.
BIANCHINI, Edwaldo. Matemática: 9º ano. 8ª edição. São Paulo: Moderna, 2015.
GIOVANNI, José Ruy: et al. A Conquista da Matemática: 8ª série. São Paulo: FDT
S.A, 2002.
SCHMIDT, Giovani Marcelo: et al. História da Matemática Como Recurso Didático-
Pedagógico Para Conceitos Geométricos. Revista Caderno Pedagógico. UNIVATES,
2016.