z

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO MOGI DAS CRUZES

EE PEI FRANCISCO FERREIRA LOPES

GUIA DE APRENDIZAGEM – 2023

Professor(a): Componente Ano/Série/Turma: Bimestre:

Curricular:
Cleber Farias da Silva 1
3 Séries I Primeiro
ITINERARIO

EDUCAÇÃO
PARA REDUÇÃO
DE RISCOS E
DESASTRES.

Justificativa:
Está relacionada com a importância da prevenção e preparação para lidar com desastres naturais e humanos.

Os desastres têm sido cada vez mais frequentes em todo o mundo, causando perda de vidas humanas, danos
materiais e econômicos significativos, bem como impactos a longo prazo na saúde e bem-estar das comunidades
afetadas. É importante ressaltar que os desastres têm efeitos desproporcionais sobre as populações mais vulneráveis,
que muitas vezes vivem em áreas de risco e têm menos recursos para se preparar e responder a essas situações.

A educação para a redução de riscos e desastres é fundamental para ajudar as pessoas a entender e se preparar
para os riscos que enfrentam, a fim de minimizar os danos causados por desastres naturais e humanos. Além disso, a
educação nessa área ajuda a promover uma cultura de prevenção e preparação, onde os indivíduos e as
comunidades são incentivados a tomar medidas preventivas antes que os desastres ocorram.

O itinerário formativo "Educação para Redução de Riscos e Desastres" busca atender a essa necessidade,
oferecendo aos participantes a oportunidade de aprimorar seus conhecimentos e habilidades em relação à gestão de
riscos e desastres. O curso oferece uma abordagem interdisciplinar que abrange desde a análise dos riscos e
vulnerabilidades, até a planificação e implementação de ações de prevenção, resposta e recuperação.

Dessa forma, o itinerário formativo "Educação para Redução de Riscos e Desastres" contribui para a promoção da
segurança e bem-estar das comunidades, capacitando os participantes a compreender e lidar com situações de
emergência de forma eficaz, bem como a promover uma cultura de prevenção e preparação para desastres.

Objetivos Conteúdos Habilidades a serem

desenvolvidas :
Discutir a importância EM13CHS304
da cultura de percepção Analisar os impactos
Conscientizar as pessoas sobre os de riscos. socioambientais decorrentes de
riscos e ameaças relacionados a práticas de instituições
Relacionar as mudanças governamentais, de empresas e
desastres naturais, como terremotos,
climáticas com os de indivíduos, discutindo as
enchentes, incêndios florestais, eventos de desastres. origens dessas práticas,
ciclones, tsunamis, entre outros.
selecionando, incorporando e
Elaborar propostas de promovendo aquelas que
sistemas de alertas de favoreçam a consciência e a
desastres ética socioambiental e o
Ensinar as pessoas a identificar e consumo responsável.
avaliar os riscos em suas comunidades,
bem como a criar planos de emergência EM13CHS305
eficazes para lidar com essas situações. Analisar e discutir o papel e as
competências legais dos
organismos nacionais
e internacionais de regulação,
controle e fiscalização ambiental
Fornecer treinamento em habilidades e dos acordos
práticas para sobrevivência em internacionais para a promoção
situações de desastres, como primeiros
z
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO MOGI DAS CRUZES

e a garantia de práticas
socorros, abrigo, evacuação, ambientais sustentáveis.
gerenciamento de suprimentos e
comunicação de emergência.

Promover a coordenação e colaboração

entre as agências governamentais,  
organizações não-governamentais e
comunidades locais para planejamento
e resposta eficazes em situações de
desastres.

Sensibilizar as pessoas sobre a

importância da redução de riscos e da
prevenção de desastres, incentivando
ações de prevenção, como a
implementação de medidas de
mitigação de riscos, o monitoramento de
alertas de emergência e o envolvimento
na preparação da comunidade.

Fornecer informações para desenvolver

capacidade de resiliência e recuperação
pós-desastres, para reduzir impactos
negativos à saúde, ao bem-estar e ao
desenvolvimento socioeconômico local.

Competências Socioemocionais

Empatia: A empatia é a capacidade de se colocar no lugar de outra pessoa e entender suas

emoções e perspectivas. Esta competência é importante para os alunos que estudam tradições
culturais, pois lhes permite compreender melhor as crenças e valores das culturas que estão
estudando.

Comunicação eficaz: A comunicação é essencial em qualquer área de estudo, e a comunicação

eficaz é especialmente importante em tradições culturais, onde há muitas nuances e
complexidades a serem consideradas. Alunos que desenvolvem a habilidade de se comunicar
clara e eficazmente podem ter sucesso em suas pesquisas e no compartilhamento de informações
com os outros.

Resolução de problemas: A capacidade de resolver problemas é uma competência

socioemocional importante em qualquer itinerário formativo. Para os alunos que estudam tradições
culturais, a resolução de problemas pode envolver o entendimento de diferenças culturais e a
forma de lidar com elas.

Resiliência: A resiliência é a capacidade de lidar com desafios e adversidades. Em um itinerário

z
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO MOGI DAS CRUZES

formativo de tradições culturais, os alunos podem encontrar desafios como a falta de recursos ou o
acesso limitado a informações. A resiliência pode ajudá-los a superar esses obstáculos e seguir
em frente com seus estudos.

Curiosidade: A curiosidade é uma competência socioemocional essencial para os alunos que

estudam tradições culturais. Através da curiosidade, eles podem explorar novas culturas,
perguntar questões interessantes e descobrir coisas novas sobre o mundo ao seu redor.

Pensamento crítico: O pensamento crítico é a capacidade de analisar informações e tirar

conclusões informadas. Alunos que estudam tradições culturais podem se beneficiar desta
competência, pois podem precisar analisar informações complexas e tirar conclusões sobre a
cultura que estão estudando.

Estratégias Didáticas

Atividades Autodidáticas Atividades Didático- Atividades

-Produção textual, pesquisas Cooperativas Complementares:
bibliograficas para
explorar os conceitos vistos na sala de Aproximação do -
aula, em autoconhecimento e seus Leitura de imagens de apoio
que os estudantes encontrem estratégias conceitos no cotidiano dos alunos. Textos e artigos de
necessárias para solucionar situações -Discussões e debates argumentação.
problemas. -Atividades no caderno, resolução de
-Discutir os temas propostos em ambiente exercícios, elaboração de textos,
familiar. participação.

Critérios de Avaliação

Participação de envolvimento em discussões em sala e na realização

das atividades propostas.

Avalição processual considerando as atividades propostas e sua

execução, dando oportunidade ao estudante de obter um feedback

propositivo de suas produções, orais ou escritas, e oportunizando

espaços para que sua habilidade possa ser aperfeiçoada

continuamente.

Avaliação individual e atividades em grupo.

Participação nos projetos interdisciplinares.

z
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO MOGI DAS CRUZES

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

Para o Professor: MAPPA-UC4-CHS

Para o aluno:
16/06/21 - Programa Escola + Segura em ERRD - 3ª Trilha formativa: Percepção de

risco https://cutt.ly/qC4mEJK. Acesso em: 28. jun. 2022.

Redução de riscos de desastres nas escolas. Disponível em: https://cutt.ly/GC4mKxr.

Acesso em: 28. jun. 2022.

REDUÇÃO DE RISCO DE DESASTRES - UMA CONSTRUÇÃO DE RESILIÊNCIA LOCAL.

Disponível em: https://cutt.ly/5C4QddP. Acesso em: 28. jun. 2022.

DESASTRES NATURAIS - Conhecer para prevenir. Disponível em:

https://cutt.ly/fC4QKa9. Acesso em: 28. jun. 2022