CRESCIMENTO E

DESENVOLVIMENTO HUMANO
Prof.ª Beatriz Dittrich Schmitt
Prof.ª Rafaela Gomes dos Santos
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 3
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
CRESCIMENTOE DESENVOLVIMENTO HUMANO

UNIDADE 1

TÓPICO 1

1 A partir dos conteúdos estudados no Tópico 1 da Unidade 1, indique

quais são os três domínios do desenvolvimento. Em seguida, dê
exemplos de como eles interagem entre si.

R.: Os três domínios do desenvolvimento são: físico, cognitivo e psicossocial.

Eles interagem entre si de diferentes formas.

Exemplo 1: Uma criança que apresente má formação em alguma parte do

corpo (domínio físico) e tenha seu intelecto preservado pode apresentar
inseguranças no que se refere ao aspecto emocional (domínio psicossocial).
C
R
Exemplo 2: Uma criança com déficits na aprendizagem e na atenção (domínio E
cognitivo) pode apresentar dificuldades no que se refere à aprendizagem S
C
motora de determinadas tarefas (domínio físico). I
M
E
2 Os processos de mudança e de estabilidade ocorrem em todos os N
T
aspectos do desenvolvimento e ao longo de todos os períodos do O

ciclo da vida. Com base nessa afirmação, cite quais são os oito ciclos E
da vida que foram estudados nessa unidade. Em seguida, informe D
qual a idade estimada em que os ciclos ocorrem. E
S
E
R.: Os oito períodos do ciclo da vida no desenvolvimento humano são: N
V
antes do nascimento (da concepção até o nascimento); primeira infância (do O
L
nascimento até os três anos); segunda infância (de três a seis anos); terceira V
infância (de seis a 11 anos); adolescência (de 11 a 20 anos); vida adulta inicial I
M
(de 20 a 40 anos); vida adulta intermediária (de 40 a 65 anos); vida adulta E
N
tardia (a partir dos 65 anos). T
O

3 No que se refere aos assuntos relacionados ao desenvolvimento H

U
humano, leia atentamente as frases abaixo e assinale (V) para M
Verdadeira e (F) para Falsa. A
N
O
4 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
(V) O estudo do desenvolvimento humano busca entender as mudanças
que ocorrem nos indivíduos.
(V) Inicialmente, os estudos sobre o desenvolvimento humano eram baseados
em relatórios observacionais que pesquisadores faziam em seus próprios
filhos, com ênfase nos primeiros anos de vida da criança. Posteriormente,
os estudos deixaram de se restringir somente a fases etárias jovens e
passaram a incluir todo o ciclo de vida.
(F) O domínio cognitivo do desenvolvimento humano engloba as mudanças
e estabilidade nas emoções, na personalidade e nos relacionamentos
sociais.
(F) O domínio psicossocial do desenvolvimento humano engloba as mudanças
e estabilidade em capacidades mentais como aprendizagem, atenção,
memória, linguagem, pensamento, raciocínio e criatividade.
(V) O domínio físico do desenvolvimento humano engloba as mudanças
no crescimento do corpo e do cérebro, as capacidades sensoriais, as
habilidades motoras e a saúde.
(F) Os domínios físico, cognitivo e psicossocial do desenvolvimento humano
devem ser entendidos de forma conjunta, mas que não influenciam uns
aos outros.
(F) Os ciclos da vida são compostos por sete estágios, sendo eles: primeira
infância, segunda infância, terceira infância, adolescência, vida adulta
C inicial, vida adulta intermediária e vida adulta tardia.
R
E
S
C
I
M
TÓPICO 2
E
N
T Questão única: Quanto aos domínios relacionados ao desenvolvimento
O humano, sabe-se que eles atuam conjuntamente e interagem entre si.
E Correlacione as colunas:
D
E
S Coluna 1 Coluna 2
E
N
V
O (b) Engloba alterações no crescimento do corpo e do
L
V (a) Psicossocial cérebro, as capacidades sensoriais, as habilidades
I
M
motoras e a saúde.
E
N (c) Envolve mudanças e estabilidade em capacidades
T
O (b) Físico mentais como aprendizagem, atenção, memória,
H
linguagem, pensamento, raciocínio e criatividade.
U
M (a) Relaciona-se com mudanças e estabilidade nas
A
N (c) Cognitivo emoções, na personalidade e nos relacionamentos
O sociais.
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 5
NEAD
TÓPICO 3

Questão única: O desenvolvimento humano tem sido objeto de grande

interesse para estudiosos e educadores há muitos anos. Trata-se do
conhecimento acerca dos processos de desenvolvimento.

Classifique as frases seguintes em verdadeiras ou falsas.

(V) O processo de desenvolvimento humano ocorre ao longo de todos os
períodos do ciclo de vida dos seres humanos.
(F) O processo de desenvolvimento humano ocorre de forma indissociável
nos domínios físico, cognitivo e social.
(F) O processo de desenvolvimento do ser humano tem início após o
desenvolvimento do bebê e estende-se por todos os períodos do ciclo de vida.

UNIDADE 2

TÓPICO 1
C
R
1 No que se refere aos assuntos relacionados ao desenvolvimento E
S
motor, leia atentamente as frases abaixo e assinale (V) para as C

verdadeiras e (F) para as falsas. I

M
E
N
a) (V) O desenvolvimento motor é um conjunto de alterações que ocorrem na T
O
capacidade motora de um indivíduo ao longo da vida, desde o momento
da concepção até a morte. E

b) (V) No desenvolvimento motor, as principais alterações na capacidade D

E
motora ocorrem durante os primeiros anos de vida. S
c) (F) O processo de desenvolvimento motor é influenciado pela interação E
N
entre os seguintes elementos: o organismo, a tarefa, o ambiente e a V
O
hereditariedade. L
d) (F) A sequência e a variação de velocidade do desenvolvimento motor V
I
infantil são idênticas entre meninos e meninas da mesma faixa etária. M
E
e) (F) Em uma escola pública, todas as crianças da mesma turma apresentam N
as mesmas fases e estágios do desenvolvimento motor. T
O
f) (V) Todos os movimentos são organizados em três categorias, sendo:
H
manipulativas, locomotoras ou estabilizadoras. U
g) (F) As fases do desenvolvimento motor são apenas: fase rudimentar, fase M
A
fundamental e especializada. N
O
6 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
h) (F) O desenvolvimento motor é um processo que não acomete adultos
e idosos.
i) (F) A fase motora rudimentar tem dois estágios: reflexos primitivos ou
reflexos posturais.
j) (V) A fase motora fundamental (2 – 7 anos) é dividida em três estágios:
inicial, elementar e maduro.

2 (Adaptado de ENADE, 2014) O desenvolvimento motor harmonioso

da criança depende de alguns fatores distintos, dentre os quais se
destacam as condições do ambiente para a prática, que englobam
o aprendizado e o encorajamento. Embora relacionadas à idade, há
numerosas variações entre crianças e entre os padrões de movimento
no desempenho de tarefas motoras fundamentais.

Considerando o texto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação

proposta entre elas.

I. A sequência de progressão no desenvolvimento motor ao longo dos estágios

inicial, elementar e maduro é a mesma para a maioria das crianças, embora
o ritmo varie, dependendo de fatores ambientais e hereditários.
PORQUE
C II. Crianças na mesma faixa etária podem estar no estágio inicial em algumas
R
E tarefas motoras e, em outras, no estágio elementar ou no estágio maduro.
S
C
I A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
M
E
N a) (x) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
T
O jutificativa correta da I.
E b) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justificativa correta da I.
D
E c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
S
E d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II uma proposição verdadeira.
N e) ( ) As asserções I e II são proposições falsas.
V
O
L
V 3 (Adaptado de ENADE, 2013) O desenvolvimento motor é um conjunto
I de alterações no nível funcional para o controle do movimento
M
E ao longo da vida, o que pode ser visto pelo aumento do nível de
N
T complexidade nas tarefas motoras. As interações com o meio em que
O vive o indivíduo, suas características biológicas pessoais e a tarefa
H influenciam o desempenho motor, conforme o esquema a seguir.
U
M
A Diagrama das categorias de restrição
N
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 7
NEAD

Nas escolas é possível que muitos alunos apresentem déficits motores,

sobretudo aqueles alunos com deficiência ou com Transtorno do Déficit
de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

Com base nas informações acima e reconhecendo o papel do profissional de

Educação Física na intervenção motora, avalie as afirmações que seguem.
C
R
I. As atividades que proporcionam aquisições motoras devem ter um ambiente E
apropriado para o seu desenvolvimento. S
C
II. As intervenções motoras devem ser realizadas levando em consideração I
M
as diferenças individuais. E
III. Compreender os conceitos de desenvolvimento motor não é importante N
T
para o profissional de Educação Física que busca trabalhar com pessoas O

com deficiência. E
IV. A tarefa tem um papel preponderante para o desempenho motor. D
E
S
É CORRETO apenas o que se afirma em: E
a) ( ) III e IV. N
V
b) ( ) I e II. O
L
c) ( ) I, III e IV. V
d) ( ) II e IV. I
M
e) (x) I, II e IV. E
N
T
O

TÓPICO 2 H
U
M
A
1 Qual é a diferença entre um reflexo e uma habilidade motora? N
O
8 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
R.: Os movimentos reflexos são involuntários. E, aos poucos, os movimentos
vão se tornando voluntários, controlados e aprimorados. Com isso, os
movimentos voluntários se tornam habilidades motoras.

2 Os movimentos reflexos são movimentos involuntários que podem

ser primitivos ou posturais. Os reflexos primitivos têm o objetivo da
busca de alimentos e de reações de proteção. E os reflexos posturais
são movimentos involuntários que se assemelham a movimentos
voluntários que aparecem posteriormente.

Com base nessas considerações, marque os espaços com número “1” para
os reflexos que são primitivos e com número “2” os reflexos que são posturais.

1 – Reflexo Primitivo.
2 – Reflexo Postural.
(1) Reflexo de Moro.
(2) Reflexo de Engatinhar.
(2) Reflexo de Caminhar.
(1) Reflexo de Sucção.
(1) Reflexo de Preensão Palmar.
(2) Reflexo de Nadar.
C
R
E 3 No que se refere aos assuntos relacionados ao desenvolvimento
S motor, leia atentamente as frases abaixo e assinale (V) para as
C
I verdadeiras e (F) para as falsas.
M
E
N a) (F) No que se refere ao desenvolvimento motor, a idade para o aparecimento
T
O ou desaparecimento de movimentos reflexos é igual para todas as crianças.
E b) (V) No início do desenvolvimento motor infantil, as primeiras habilidades
motoras que se manifestam são o controle de cabeça e de tronco.
D
E Posteriormente a criança adquire a habilidade motora de sentar (com e
S
E sem apoio) e de ficar em pé (com e sem apoio).
N c) (F) As habilidades motoras de controle de cabeça, controle de tronco,
V
O sentar e de ficar em pé se caracterizam como habilidades manipulativas.
L
V
I 4 Correlacione a coluna 1 com a coluna 2.
M
E
N
T
O

H
U
M
A
N
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 9
NEAD
Coluna 1 Coluna 2
(a) movimentos reflexos (d) Movimentos voluntários de alcançar e
segurar objetos.
(c) Movimentos voluntários de engatinhar e
(b) habilidades rudimentares caminhar.
estabilizadoras
(a) São movimentos involuntários e, por
isso, não se caracterizam como habilidades
(c) habilidades rudimentares motoras.
locomotoras (e) São habilidades que dependem das
experiências práticas da criança. Envolvem:
equilíbrio, caminhar, correr, saltar, lançar e
(d) habilidades rudimentares chutar.
manipulativas (b) Habilidades de: controle de cabeça,
controle de tronco, sentar e de ficar em pé.
(c) São habilidades que dependem da
aquisição da estabilidade.
(e) habilidades fundamentais
(a) Podem ser movimentos primitivos ou
posturais.

C
R
TÓPICO 3 E
S
C
I
1 O professor de Educação Física de uma escola pública resolveu M
avaliar o desenvolvimento motor de seus alunos por meio da Escala E
N
de Desenvolvimento Motor (EDM) proposta por Francisco Rosa T
O
Neto. O primeiro aluno avaliado apresentava Idade Cronológica (IC)
equivalente a cinco anos e seis meses. E

D
E
Com base no quadro abaixo, calcule as seguintes informações: S
a) Idade Cronológica da criança em meses: E
N
V
O
R.: 66 meses. L
V
I
b) Idade Motora Geral da criança (IMG): M
E
N
T
QUADRO - RESULTADOS DAS PROVAS MOTORAS DE UMA CRIANÇA O

H
Teste/Anos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 U
M
1 Motricidade Fina 1 ½ 0 A
N
2 Motricidade Global 1 1 0 O
10 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
3 Equilíbrio 1 0 0
4 Esquema Corporal 1 1 0
5 Organização Espacial 1 1 0
6 Organização Temporal 1 0
Observação: Lembre-se de que é necessário transformar a IC fornecida em
anos para meses. Caso contrário, o cálculo da IM e da QMG ficará incorreto.

R.: As idades motoras em cada teste foram:

Idade Motora 1 (Motricidade Fina) = 5 anos e meio = 66 meses → IM 1
Idade Motora 2 (Motricidade Global) = 6 anos = 72 meses → IM 2
Idade Motora 3 (Equilíbrio) = 5 anos = 60 meses → IM 3
Idade Motora 4 (Esquema Corporal) = 6 anos = 72 meses → IM 4
Idade Motora 5 (Organização Espacial) = 6 anos =72 meses → IM 5
Idade Motora 6 (Organização Temporal) = 5 anos = 60 meses → IM6

IMG = IM1 + IM2 + IM3 + IM4 + IM5 + IM6

6
IMG = 66 + 72 + 60 + 72 + 72 + 60
6
C
R
IMG = 402 = 67 meses
E 6
S
C
I
M
c) A partir do cálculo da Idade Motora Geral (IMG), especifique se ela possui
E idade motora positiva ou negativa.
N
T
O
R.: Considerando-se que a idade cronológica (IC) da criança é de 66 meses
E (5 anos e 6 meses) e sua IMG é 67 meses (5 anos e 7 meses), ela possui
D idade motora positiva (um mês).
E
S
E d) Calcule o Quociente Motor Geral (QMG).
N
V
O
L
R.: QMG = Idade Motora Geral x 100
V Idade Cronológica
I
M
E
N
QMG = 67meses x 100
T 66meses
O

H
U
QMG = 101,5151
M
A
N e) Classifique o Quociente Motor Geral (QMG) em: superior, normal alto,
O
normal médio, normal baixo, inferior, muito inferior.
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 11
NEAD
R.: Com QMG equivalente a 101,5151, a criança encontra-se na classificação
“normal médio”.

Quociente Motor Geral Classificação

130 ou mais Muito superior
120 - 129 Superior
110 – 119 Normal alto
90 – 109 Normal médio
80 – 89 Normal baixo
70 – 79 Inferior
69 ou menos Muito inferior

UNIDADE 3

TÓPICO 1
C
1 Vimos que o sistema de classificação das habilidades motoras pode R
E
ser uni, bi ou multidimensional. Cite as cinco dimensões em que S
podemos classificá-las. C
I
M
E
R.: Considerando que uma habilidade acontece em várias dimensões o N
sistema de classificação multidimensional prevê que todos os aspectos vistos T
O
anteriormente devem ser analisados juntamente. Dessa maneira, o sistema
E
multidimensional analisa a partir de três ou mais dimensões atendendo as
cinco dimensões (musculares, temporais, ambientais, funcionais e as fases D
E
de desenvolvimento motor). S
E
N
2 O tempo de reação é uma medida de resultado de desempenho motor. V
O
Qual é o conceito de tempo de reação? E o que o difere de tempo de L
V
movimento e de resposta? I
M
E
R.: O Tempo de Reação (TR) é à medida que indica quanto tempo uma N
T
pessoa leva para planejar e iniciar um movimento, ou seja, é o intervalo O
de tempo entre o disparo de um sinal (estímulo) e o início de uma resposta H
de movimento. Não inclui o movimento em si, mas somente o tempo antes U
M
do movimento começar. Num contexto clínico os sinais podem ser a luz, A
campainha, choque, palavra escrita na tela, um som. Os sinais se referem N
O
12 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
aos sistemas sensoriais: visão, audição ou tato (MAGILL, 2011). O TR pode
ser simples, de escolha ou de discriminação. O tempo de reação simples
acontece quando um experimento utiliza somente um sinal e solicita somente
uma resposta. O TR de escolha acontece quando a pessoa tiver que optar
por mais de um sinal para dar a resposta e cada sinal tiver uma resposta
específica. Já o TR de discriminação é aquele que há mais de um sinal,
mas somente uma resposta (MAGILL, 2011). O TR somado ao tempo de
movimento é considerado tempo de resposta.

3 As capacidades motoras dividem-se em perceptivas e de proficiência

física. Cite as de proficiência física propostas por Fleischman.

R.: As capacidades motoras dividem-se em perceptivas e de proficiência

física. A proficiência física proposta por Fleischman são (MAGILL, 2011):

1. Força estática: força máxima exercida sobre objetos externos.

2. Força dinâmica: a resistência muscular usada para exercer força
repetidamente.
3. Força explosiva: a capacidade de mobilizar energia efetivamente para
explosões de esforço muscular.
4. Força de tronco: a força dos músculos do tronco.
C 5. Flexibilidade de extensão: capacidade de flexionar ou alongar o tronco
R
E e os músculos dorsais.
S 6. Flexibilidade dinâmica: a capacidade de fazer movimentos de flexão
C
I repetidos e rápidos do tronco.
M
E 7. Coordenação global do corpo: a capacidade de coordenar a ação de
N diversas partes do corpo enquanto ele está em movimento.
T
O 8. Equilíbrio global do corpo: a capacidade de manter o equilíbrio sem
E informação visual.
9. Resistência: a capacidade de sustentar um esforço máximo que requer
D
E esforço cardiovascular.
S
E
N 4 Quando as pessoas correm, andam com uma prótese, arremessam
V
O uma bola de basquetebol, batem uma bola de tênis, tocam piano e
L
V dançam, elas estão empenhadas na realização de um comportamento
I humano denominado:
M
E
N
T a) ( ) Controle motor.
O b) (x) Habilidade motora.
H c) ( ) Esquema corporal.
U
M d) ( ) Aprendizagem motora.
A e) ( ) Desenvolvimento motor.
N
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 13
NEAD
5 Diversos termos na literatura, sobre aprendizagem motora, estão
relacionados ao termo habilidades motoras: as habilidades, os
movimentos e as ações. Cada termo é utilizado de um modo
específico. Marque abaixo a opção que define corretamente um
desses conceitos.

a) (x) Um termo cada vez mais comum e importante na literatura da

aprendizagem e do controle motor é o termo ações. As ações são
respostas a metas que consistem em movimentos do corpo e/
ou dos membros. Uma ação também pode ser definida como uma
família de movimentos.
b) ( ) O termo habilidade é uma palavra comumente usada para designar
uma característica de comportamento de um membro específico ou de
uma combinação de membros.
c) ( ) Na literatura da aprendizagem e controle motor, o termo movimento
é uma palavra comumente usada para designar uma tarefa com uma
finalidade específica a ser atingida.
d) ( ) As habilidades são referidas como uma classe equivalente de
movimentos.
e) ( ) Na literatura da aprendizagem e controle motor, o termo ações se
refere à característica de comportamento de um membro específico ou
de uma combinação de membros. C
R
E
6 A educação motora é considerada como um método, como um S
C
processo e como um aspecto do programa de Educação Física, I
M
geralmente limitado às crianças. Analise as seguintes afirmativas. E
N
T
I - O desenvolvimento motor tem seu iní­cio no ventre materno e se estende O

até a adolescência. E
II- A interação entre as exigências da tarefa, a biologia do indivíduo e as D
condições do ambiente interferem no desenvolvimento motor. E
S
III- A criança que estiver plantando bananeira ou arremessando uma bola E
para um determi­nado alvo estará desempenhando tarefa de movimento N
V
fechado. O
L
IV- Programas de Educação Física, baseados no desenvolvimentismo, têm V
potencial para melhorar o funcionamento motor perceptivo. I
M
V- A sequência e o ritmo do desenvolvimento motor infantil ocorrem E
N
simultaneamente. T
O
Assinale a alternativa que contém somente afirmativas verdadeiras. H
a) ( ) I – II – III. U
b) ( ) I – II – IV. M
A
c) (x) II – III – IV. N
O
14 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
d) ( ) II – III – V.
e) ( ) II – IV – V.

TÓPICO 2

1 Qual a função do Sistema Nervoso Central no controle do movimento?

R.: Segundo Magill (2011), o Sistema Nervoso central (SNC) tem a função de
centro de comando do comportamento motor, engloba o cérebro e a medula
espinhal formando o centro de atividade para a integração e organização das
informações sensoriais e motoras no controle do movimento.

2 Disserte sobre a importância das Teorias do Controle Motor.

R.: Aprender as teorias do controle motor é relevante porque elas irão

proporcionar ao profissional uma base de apoio no desenvolvimento de um
ensino eficiente das habilidades e ambientes para a prática, capacitando
avaliar a eficácia das estratégias de intervenção, criar novas estratégias de
intervenção, identificar problemas no desempenho dentre outros.
Uma teoria segundo Magill (2011) ajuda entender melhor os fenômenos
C
R
e explica as razões por que esses fenômenos existem e se comportam
E de determinada maneira. As teorias do controle motor buscam explicar o
S
C comportamento humano (restrições, limites, potencial, déficit), ou seja, sobre
I
M
como as pessoas desempenham as habilidades motoras, justificando as
E características do desempenho observado. Assim, propõem leis e princípios
N
T que governem o comportamento motor coordenado do ser humano.
O

E 3 Explique no que consistem os problemas de graus de liberdade.

D
E
S
R.: Os problemas dos graus de liberdade proposto por Nicola Bernstein (1967)
E apud Magill (2011). Os graus de liberdade são o número de elementos ou
N
V componentes independentes num sistema de controle e o número de maneiras
O
L
como cada componente pode atuar.
V Os problemas dos graus de liberdade surgem quando um sistema complexo
I
M precisa se organizar para produzir um determinado resultado, ou seja, giram
E
N
em todo de um problema de controle que ocorre no planejamento de um
T sistema complexo que deve produzir um resultado específico. Assim, como
O
pode um sistema de controle eficaz ser projetado de forma que um sistema
H
U
complexo, com muitos graus de liberdade, seja obrigado atuar de maneira
M específica? (MAGILL, 2011).
A
N
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 15
NEAD
Segundo Magill (2011) o problema surge quando o sistema nervoso
precisa controlar a execução de habilidades motoras complexas como bater
uma bola de beisebol, pois precisa se controlar as unidades motoras, as
articulações e etc.

4 Diferencie os sistemas de Controle aberto e fechado.

R.: De acordo com Magill, os sistemas são compostos por um centro de

controle (executivo) que tem como objetivo omitir as informações para os
executores que nos humanos são os músculos, articulações, ou seja, os
membros e cabeça. Esses sistemas podem ser abertos ou fechados. O
sistema de controle aberto não envolve feedback já o sistema de controle
fechado envolve. O sistema aberto, o executivo envia todas as informações
necessárias para que os executores realizem o movimento necessário,
embora o feedback seja produzido e disponível ele não é utilizado para o
controle do movimento. Isso acontece porque não é necessário ou não há
tempo suficiente para que seja utilizado (MAGILL, 2011). Já no sistema
fechado as instruções diferem, inicialmente, o centro de controle manda uma
instrução para os executores necessárias apenas para o início do movimento,
e a execução e finalização do mesmo dependem da informação enviada pelo
feedback, o qual atua para que o movimento continue conforme a instrução
inicial, fornecendo instruções adicionais para continuar o movimento em curso C
R
ou corrigir um erro de movimento (MAGILL, 2011). E
S
C
5 Diferencie a Teoria baseada no programa motor da Teoria dos I
M
sistemas dinâmicos. E
N
T
R.: O programa motor tem base na representação da memória para o O

controle do movimento coordenado. A teoria do controle motor baseada no E

programa motor chama-se Teoria do esquema de Schimdt. Para entender D
essa teoria, faz-se necessário compreender o Programa motor generalizado E
S
de Schmidt (PMG), um PMG controla uma classe de ações que compartilham E
características invariáveis comuns (conjunto de características que não N
V
mudam durante o desempenho das ações), provê a base para controlar uma O
L
ação específica dentro da classe de ações (MAGILL, 2011). Segundo Tani V
(1998) a teoria dos sistemas dinâmicos teve o intuito de criticar as teorias I
M
que dão ênfase excessiva aos aspectos cognitivos, dada pela abordagem E
N
de processamento de informações para a execução dos movimentos T
coordenados. Para os sistemas dinâmicos as mudanças comportamentais O

ao longo do tempo não ocorrem de maneira linear, assim, o movimento H

U
coordenado se auto-organiza como estruturas coordenativas, conforme as M
características das interações entre a pessoa, o ambiente e a habilidade a A
N
ser desempenhada (MAGILL, 2011). O
16 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
6 Explique sobre a relação do tato, propriocepção e visão para a
aprendizagem motora.

R.: O tato, propriocepção e visão são os elementos sensoriais importantes

do controle motor, pois sem as informações enviadas por esses sistemas
teríamos dificuldades de desenvolver tarefas simples como beber um copo de
água, colocar a chave na fechadura, desviar de pessoas nas ruas, ou tarefas
esportivas, como pegar uma bola, pois para tal habilidade você irá precisar
ver onde ela está regular o tempo até ela chegar a sua mão, posicioná-la no
espaço e fechar os dedos em volta da bola quando a mesma estiver em sua
mão (MAGILL, 2011).

7 Explique sobre as características de desempenho e de controle motor

das habilidades funcionais.

R.: Muitas habilidades motoras envolvem características como velocidade

e precisão durante o desempenho (pênalti no futebol, tocar piano, digitar
rapidamente e outros), e outras podem envolver precisão e não rapidez
(pontaria manual, colocar uma chave na fechadura etc.). Existe um
compromisso entre as duas características, por exemplo, em uma situação de
pênalti, quando mais rápido for o chute menor será a sua precisão (MAGILL,
C 2011).
R
E
S 8 No processo de aprendizagem motora, mais especificamente nas
C
I operações de estímulo e resposta, identificam-se três estágios. Com
M
E relação a esses estágios, assinale a opção correta.
N
T
O a) ( ) No estágio de programação de resposta, o indivíduo produz um
E resultado motor.
b) ( ) Um exemplo relacionado ao estágio de processamento de
D
E informação consiste na identificação da aproximação de uma bola
S
E lançada por um colega de equipe.
N c) ( ) Um exemplo relacionado ao estágio de identificação do estímulo
V
O consiste na execução do tiro de partida no atletismo.
L
V d) (x) No estágio de seleção de resposta, o indivíduo decide qual
I resposta deve ser dada.
M
E
N
T
O
TÓPICO 3
H
U
M 1 Descreva algumas características dos estágios de aprendizagem
A
N segundo Fitts e Posner.
O
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 17
NEAD
R.: Para Fitts e Posner (1967) apud Magill (2011) a aprendizagem de
habilidades motoras passa por três distintos estágios, cognitivo, associativo
e autônomo. O modelo de dois estágios de Gentile (1972, 1987, 2000
apud Magill, 2011) divide-se em estágio inicial de aprendizagem e estágios
posteriores da aprendizagem.

2 Diferencie os estágios de Gentile e Gallahue, e Fitts e Posner.

R.: Gallahue propõe seu modelo de aprendizagem de habilidade motoras com

base nos modelos de Fitts e Posner, Gentile. Dessa maneira, Gallahue faz
uma adaptação dos elementos dos dois modelos de estágios de aprendizagem
citados anteriormente, porque reconhece tanto o estágio cognitivo, bem como
os seus objetivos. Divide os estágios em níveis iniciante/novato, intermediário/
prático e avançado/refinado (GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013).

3 De acordo com a aprendizagem de uma habilidade, um indivíduo

passa por três estágios:

a) ( ) Consciente; Associativo e Autônomo.

b) ( ) Associativo; Cognitivo e Consciente.
c) (x) Cognitivo; Associativo e Autônomo.
d) ( ) Cognitivo; Superativo e Associativo. C
R
e) ( ) Consciente; Cognitivo e Autônomo. E
S
C
4 Com relação ao processo de ensino-aprendizagem de esportes I
M
coletivos, avalie as afirmações a seguir: E
N
T
I- O método por partes pode ser caracterizado pelo ensino de cada uma das O

partes de uma habilidade. E

II- O método pelo todo consiste na utilização de toda a habilidade a ser D
aprendida. E
S
III- O método situacional é caracterizado pela prática de situações de jogos E
nas quais comportamentos individuais e coletivos são extraídos do jogo N
V
propriamente dito. O
L
IV- A escolha entre o método por partes ou o método pelo todo deve levar V
em consideração o nível de complexidade e a organização da habilidade. I
M
E
N
É CORRETO o que se afirma em: T
a) ( ) I, apenas. O

b) ( ) II e IV, apenas. H
U
c) ( ) III e IV, apenas. M
d) ( ) I, II e III, apenas. A
N
e) (x) I, II, III e IV. O
18 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
5 Assinale a assertiva CORRETA.

a) ( ) Acertos constantes e variabilidade na “performance” produzem

uma grande sobrecarga nos mecanismos da atenção do indivíduo, no
processo de aprendizagem motora.
b) ( ) Dentro do processo da aprendizagem motora, a atenção do indivíduo
é de pouca necessidade para compor o quadro de esforço cognitivo
desenhado em atividades físicas.
c) ( ) O esforço cognitivo no estágio inicial da aprendizagem motora
é muito pequeno em termos de atenção, o indivíduo está tentando
entender tudo o que o professor explana durante as aulas de Educação
Física.
d) ( ) O indivíduo não é capaz de perceber que está fazendo algo errado
durante a fase inicial de aprendizagem motora, devido ao seu grau de
atenção distribuído nas tarefas pouco complexas do estágio inicial da
aprendizagem motora.
e) (x) Erros constantes e variabilidade na “performance” produzem
uma grande sobrecarga nos mecanismos de atenção do indivíduo
durante o estágio inicial da aprendizagem motora.

C
R
E
S
C
I
M
E
N
T
O

D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O

H
U
M
A
N
O