VOL.

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ESTUDO
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Língua Portuguesa
ANOS FINAIS
DO ENSIN
O FUNDAMENTAL
6 º AN O

CEFAE
Célula de
Fortalecimento da
Alfabetização e
Ensino Fundamental

CEMUP
Célula de
Fortalecimento da
Gestão Municipal
e Planejamento de Rede
 1

Governador
Camilo Sobreira de Santana

Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade

Certa
Bruna Alves Leão

Articuladora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Marília Gaspar Alan e Silva

Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede

Idelson de Almeida Paiva Junior

Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Felipe Kokay Farias

Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Finais

Izabelle de Vasconcelos Costa

Equipe dos Anos Finais do Ensino Fundamental

Cintya Kelly Barroso Oliveira
Ednalva Menezes da Rocha
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro
Tábita Viana Cavalcante

Autoras
Cintya Kelly Barroso Oliveira
Fátima Carla Furtado Siva Marques

Revisão de Texto
Cintya Kelly Barroso Oliveira
Pollyanne Bicalho Ribeiro

Designer Gráfico
Raimundo Elson Mesquita Viana

Ilustrações utilizadas (Capas)

Designed by brgfx/Freepink
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Se inscreva no canal!

Querido(a) aluno(a),

Como você está? Qual é a sua avaliação acerca do material que elaboramos? Gostou
da temática “Sorrir como um melhor remédio”? Conseguiu reconhecer situações engraçadas
que provocam o riso no seu cotidiano? O nosso desejo foi trazer um pouco de leveza para o
seu dia a dia e demonstrar a relação da linguagem com o desenvolvimento do senso crítico
através do humor. O humor deve ser visto como um grande aliado para as (trans)formações
sociais necessárias e urgentes no contexto atual!
A temática do presente caderno é “Se inscreva no canal!”. Nosso objetivo é instanciar
a reflexão sobre o uso da linguagem no ambiente virtual. Afinal, é preciso que tenhamos um
comportamento ético, responsável, quando lidamos com as redes sociais. Sabemos,
infelizmente, que na internet há muito compartilhamento de informações não verídicas (fake
news), há também a cultura do cancelamento, a prática do discurso de ódio, a exposição
exacerbada de aspectos do âmbito privado etc. Nossa intenção aqui é colaborar para a sua
formação no contexto virtual, ou seja, pautar o desenvolvimento da criticidade para que você
possa atuar de maneira apropriada nas mídias sociais, que possa empreender escolhas
seguras ao lidar com os gêneros digitais.
Educar na sociedade da informação não é apenas ensinar a como operar um
determinado aparato tecnológico. É preciso não só ensinar a como utilizar a ferramenta
digital; mas também a usá-la de maneira segura, responsável. Comprometemo-nos com o
dever de orientar, sempre que possível, sobre o uso adequado da rede, chamando atenção para
as consequências da utilização inapropriada não só para você como indivíduo, como também
para a coletividade de um modo geral.
Que tal contarmos com você, então, inscrito(a) no nosso “canal” de trocas de saberes
e afetos?! Deixe o seu like! Você, querido(a) aluno(a), é muito importante para nos motivarmos
na busca incessante de uma prática formativa de qualidade! Contamos sempre com a sua
participação!

Cintya e Pollyanne.
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SUMÁRIO
Caderno Volume 4: Língua Portuguesa - Anos Finais

Tema do mês de junho: Se inscreva no canal!

ATIVIDADE 14 ............................................................................................................. 04

ATIVIDADE 15 ............................................................................................................. 08

ATIVIDADE 16 ............................................................................................................. 13

ATIVIDADE 17 ............................................................................................................. 20

ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL: SEMANÁRIO .................................... 24

ATIVIDADE O CINETEATRO VAI À ESCOLA ..................................................... 25

GABARITO .................................................................................................................. 27
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ATIVIDADE 14
Atividade relacionada ao Vídeo: “As várias linguagens dos textos publicitários”

Tema do mês: Se inscreva no canal!

Habilidade da OCPC: (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando

em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando
elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão
e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com
o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.

Querido(a) aluno(a), você conhece as características dos textos publicitários? Esses textos são
aqueles que nós conhecemos como as propagandas que circulam entre nós. Os textos
publicitários utilizam estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento para que o leitor
motive-se a interagir com o texto produzido e sinta-se atraído pelo serviço, ideia ou produto
em questão. O título ou slogan, assim como o conteúdo do texto, têm o objetivo consciente,
proposital, de convencer o leitor.

Leia e observe a propaganda a seguir.

Disponível em: http://editais.cultura.ce.gov.br/. Acesso em: 19 maio. 2021.

1. A propaganda utilizou como recurso de convencimento

a) a cor.
b) a ilustração.
c) o tipo de letra.
d) a palavra convocatória.
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Gabarito: (D)
Inicie esta atividade lendo a propaganda do edital da Secretaria de Cultura e relacione ao que
você aprendeu sobre as estratégias de persuasão utilizadas em textos publicitários. Em seguida,
leia o comando da questão e observe o que está sendo solicitado. Agora, leia as alternativas e
observe a pertinência de cada afirmação dita e escolha aquela que indica a estratégia de
convencimento ou persuasão utilizada no texto. Se você compreendeu como as propagandas se
comportam, optou pela letra (D), pois esta é a alternativa que indica o recurso que impacta a
opinião de quem lê.

Observe o post de rede social abaixo.

Disponível em: https://www.instagram.com/cineteatrosaoluiz/. Acesso em 19 de maio de 2021.

2. No post da rede social do Cine São Luiz, podemos encontrar alguns recursos de
convencimento que também são utilizados no ambiente virtual para demonstrar que a imagem
não verbal é um recurso importante para textos dessa natureza.
a) o motivo da programação: o aniversário de Fortaleza.
b) o local da programação: endereço virtual do evento.
c) a expressão “vamos comemorar juntinhos”.
d) o horário da programação: 18h.
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Você, querido(a) aluno(a), o que achou dos textos lidos? O que mais gostou? Você considerou
interessantes as estratégias de convencimento utilizadas nas propagandas lidas? Elas
conseguem interferir na opinião dos leitores? Compartilhe as suas conclusões com seus
colegas.

Observe o post a seguir.

Disponível em: https://www.instagram.com/seduc_ceara/. Acesso em: 19 maio. 2021.

3. Na propaganda do evento acima, que você acabou de ler, o tipo de público que o texto busca
atingir é
a) a professora.
b) o aluno candidato ao Enem.
c) os leitores de uma forma geral.
d) as pessoas com o tempo disponível.

Querido (a) aluno(a), nesta propaganda, você considera que o público-alvo se sentirá atraído
para realizar a ação que ela divulga? Você já refletiu sobre o poder desse tipo de texto na
opinião das pessoas? Você já se sentiu atraído por textos desse tipo nas redes sociais?
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ATIVIDADE 15
Atividade relacionada ao Vídeo: “Se inscreva no canal! Roteiro de produção audiovisual”

Tema do mês: Se inscreva no canal!

Habilidade da OCPC: (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena,

fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos
de vista, universos de referência.

Caro(a) estudante, os textos dramáticos são aqueles escritos para serem encenados, por isso é
necessário criar personagens como se eles estivessem atuando, apresentando os diálogos
indicando encenação. Sendo assim, nesses textos, também constam a descrição dos
comportamentos dos personagens e algumas indicações cênicas, que é a descrição das
interferências externas e das expressões faciais que os personagens devem apresentar no
momento em que o texto for encenado. Pensa-se também, durante a escrita de um texto
dramático, na organização do enredo e dos conflitos pelos quais os personagens vão passar
durante o ato. Você já viu textos assim? Prontos para a cena?

Leia a sinopse do espetáculo a seguir, que foi retirada do site do Cine São Luiz, e, caso
você tenha acesso, também pode acompanhar as outras redes sociais do cinema.

Disponível em: https://www.cineteatrosaoluiz.com.br/curtamaisteatro Acesso em: 22 abr. 2021.

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1. Conforme a sinopse lida, identificamos que o Boi Estrela busca referência em um outro
personagem da cultura, que é
a) o boi do Ceará.
b) o grupo formosura.
c) o Capitão Melancia.
d) a mulher do Capitão.

Gabarito: (A).
Inicie a atividade lendo a sinopse do espetáculo O Boi Estrela, em seguida, leia o comando da
questão, que solicita aquela que indica qual a referência externa o espetáculo utilizou para criar
o Boi Estrela. Se você leu a sinopse com atenção, percebeu que alternativa correta é a (A), pois
o que vai inspirar a criação do espetáculo é o boi do Ceará.

Você conhece as manifestações culturais do Ceará? Já viu espetáculos populares e peças de

rua sendo encenadas em sua cidade ou em outra de seu estado? Por que você acha que essas
manifestações ocorrem nas comunidades?

Observe a sinopse do filme.

Disponível em: https://www.instagram.com/cinemadodragao/. Acesso em: 25 maio. 2021.

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2. Como você leu e percebeu, a personagem Pacarrete é personagem de um filme e não de uma
peça de teatro. Mesmo que o texto selecionado para a questão seja um exemplo de filme e não
peça de teatro, ambos os gêneros apresentam semelhanças entre si, pois trabalham com
personagens em cena. O “conflito” presente em textos assim refere-se a uma aventura ou um
desafio pelo qual o personagem deverá passar durante a história. Desse modo, entendemos que
o conflito presente na história de Pacarrete acontece quando
a) Pacarrete atua sendo rigorosa e ranzinza.
b) Pacarrete limpa a calcada e briga com quem passa.
c) a personagem atua como professora de dança aposentada.
d) a personagem tenta convencer a prefeitura da necessidade de seu show.

Caro estudante, você já participou como personagem de alguma encenação na sua escola ou
comunidade? Nos ambientes que você costuma frequentar existem atividades teatrais? Você
gosta de peças de teatro e filmes? Compare suas respostas com as de seus colegas e, caso
tenham alguma vivência nesse sentido, compartilhem as experiências entre si.

Leia o texto a seguir, que é a descrição de um documentário sobre as HQ’s no Ceará.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gW7Qw5OmfoY. Acesso em: 24/05/2021.

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3. O filme “História das HQ’s no Ceará” é um documentário. Nesse tipo de texto, há o

compromisso de retratar a vida real, contar os fatos correspondendo à realidade vivida. Sendo
assim, podemos compreender que os documentários são textos diferentes de peças de teatro
porque
a) os documentários criam personagens.
b) os documentários são textos criados para a encenação.
c) os documentários são dramáticos e as peças de teatro não.
d) os documentários têm compromisso com a realidade e a peça não.

Caro estudante, você já assistiu algum documentário, peça de teatro ou filme que tenha
gostado bastante? Existem várias redes sociais que você pode acessar para encontrar
informações sobre esses tipos de texto. Se puder ter acesso a elas, verifique os comentários
das pessoas nos posts, é bem legal! Neles, também encontramos várias informações
importantes relacionadas às opiniões das pessoas, além de ser uma forma saudável de usar o
ambiente virtual.
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ATIVIDADE 16
Atividade não relacionada a vídeos.

Tema do mês: Se inscreva no canal!

Habilidade da OCPC: (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de

brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e
avaliação do produto).

Caro(a) aluno(a), você já ouviu falar da resenha crítica? Este gênero textual se propõe a tecer
comentários e opiniões sobre, por exemplo, um filme, livro ou outro produto cultural. Nesta
atividade, desejamos que você seja capaz de reconhecer os recursos linguísticos e discursivos
que constituem o gênero resenha crítica para empregá-los adequadamente. Observe os
exemplos de resenhas que você vai ler nas questões seguintes e veja como esse tipo de texto
organiza a linguagem e os recursos gráficos.

Observe a resenha de livro a seguir sobre uma obra da autora Patrícia Matos. Você vai
perceber que destacamos em negrito os trechos em que aparecem informações,
explicações ou descrições sobre o livro. Além destas, as outras passagens do texto são
análises sobre a obra em questão. Desse modo, concluímos que, numa resenha crítica, há
tanto passagens informativas/explicativas/descritivas quanto analíticas.

Adjokè, Cantos e Encantos

por Patrícia Pereira de Matos

A literatura é uma das principais artes para envolver, sensibilizar e levar para pessoas
de todas as idades os saberes construídos e acumulados ao longo da história da
humanidade de forma lúdica, sensível e envolvente. A perspectiva desse trabalho é
desvelar histórias que não nos foram reveladas ao longo de trezentos anos, nos
possibilita conhecer e reconhecer toda a contribuição dos povos africanos em nosso
cotidiano nas formas de falar, dançar, vestir, sorrir, acolher o outro vivenciando a
ancestralidade africana e afro-brasileira através da corporeidade, musicalidade nos
oportunizando perceber o encontro dos vários falares das nações africanas: banto, fon,
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yorubá que estão presentes no falar luso-brasileiro.

Adjokè e as Palavras que Atravessaram o Mar aborda, de forma lúdica e positiva, o

legado africano e afro-brasileiro que penetra no cotidiano cearense. Segundo a autora,
o livro nasceu da perspectiva de possibilitar o reencontro com o pertencimento étnico
no cotidiano brasileiro. “Adjokè revela como em nossa infância cearense éramos e
ainda hoje somos mais africanos do que ousamos imaginar. Quando como puxamos
água da cacimba e ficamos dengosos ao recebermos cafuné”. Quando comemos cuscuz,
acarajé, canjica, farofa, quindim, fubá, munguzá, caruru, pamonha, pipoca, rapadura,
vatapá, delicias, sabores da gastronomia que enchem a panela brasileira, quitutes que
receberam nomes africanos e na maioria das vezes não percebemos. Mesmo quando
evitamos bafafa, fuxico e pedimos dengo, estamos africanizados e não percebemos.

A Obra: Adjoké e as Palavras que Atravessaram o

Mar
Editora: Nandyala
Autora: Patrícia Matos
Ilustradora: Márcia Sampaio

Disponível em: https://mapacultural.secult.ce.gov.br/projeto/858/. Acesso em: 21 maio. 2021.

1. Na resenha sobre o livro de Patrícia Matos, encontramos a estrutura de uma resenha. Sobre
isso, é correto afirmar que
a) o texto resenha crítica não deve trazer opiniões sobre a obra.
b) o texto resenha crítica deve trazer apenas título, autoria, imagem da obra e ficha técnica.
c) o texto resenha crítica deve trazer apenas informações/descrições/explicações/opiniões
sobre a obra.
d) o texto resenha crítica deve trazer título, autoria, informações/explicações/descrições,
análises do resenhista, imagem da obra e ficha técnica.

Gabarito: (D).
Inicie a atividade lendo a resenha crítica sobre o livro Adjoké e as Palavras que Atravessaram
o Mar, de Patrícia Matos. Observe os elementos que estão presentes no texto e as passagens
que foram destacadas em negrito. Em seguida, leia o comando da questão e volte à resenha
para identificar, entre as opções de resposta, a que apresenta corretamente as partes de uma
resenha, ou seja, a sua estrutura. Perceba que, entre as opções listadas, apenas uma apresenta
todos os elementos da resenha, desse modo, a alternativa correta é a (D), pois nas outras opções
as informações ou são falsas ou estão incompletas.
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Leia abaixo uma resenha sobre o livro Coisas de onça, do autor indígena Daniel
Munduruku.

Narrativas indígenas: conheça as histórias de Daniel Munduruku

As narrativas do livro Coisas de onça vêm de muito longe, de um tempo em que as

pessoas ouviam e contavam histórias ao pé do fogo. Elas foram narradas tantas vezes
pelo Brasil afora, que já fazem parte de nossa identidade cultural, mas sua origem é
indígena. Por meio dessas narrativas, os anciãos transmitiam às crianças e aos jovens
lições ligadas ao crescimento e à vida em comunidade, valores essenciais para esses
povos. Neste livro, o narrador é o pajé, que, sentado em seu banco esculpido em forma
de onça, reúne as crianças ao seu redor para contar histórias. Para isso, ele prefere as
noites mais escuras: “Nas noites sem lua nosso espírito fica olhando para dentro, porque
ele não tem o brilho da luz para tirar sua atenção. As histórias que conto precisam da
atenção de vocês para entrar bem dentro do coração”.

As quatro fábulas têm como personagens a onça − o grande predador das matas
brasileiras − e outros animais que, para sobreviver, compensam a fraqueza com a
ousadia e a inteligência. Segundo Daniel Munduruku, para os indígenas não importa se
nas narrativas figuram pessoas ou animais: “Para nós, todos fazemos parte da mesma
teia da vida e ninguém é melhor ou pior. Somos todos importantes para manter o
equilíbrio do Universo”, afirma o escritor. As histórias são acompanhadas por belas
ilustrações de Ciça Fittipaldi, artista plástica de renome internacional e pesquisadora
das culturas indígenas e afro-brasileiras.

Sobre o autor:

Daniel Munduruku nasceu em Belém do Pará. Passou a infância entre a cidade e a aldeia
onde nasceu seu pai. Estudou e se tornou professor. Foi dando aulas que se descobriu
contador de histórias. “Eu saía contando histórias nas escolas, nas praças, nas casas
dos amigos. Tempos depois, isso fez com que eu começasse a escrever minhas próprias
histórias, sempre com o olhar voltado para as crianças e os jovens. Daí em diante,
escrevi mais de quarenta livros e quero escrever muito mais ainda.” O escritor formou-
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se em Filosofia, é licenciado em História e Psicologia e doutor em Educação pela

Universidade de São Paulo (USP).

Muitos de seus livros receberam prêmios nacionais e internacionais, entre eles o Jabuti,
o Melhor Livro Infantil (Academia Brasileira de Letras), o Érico Vanucci Mendes
(CNPq) e o Tolerância (Unesco), além do selo Altamente Recomendável (Fundação
Nacional do Livro Infantil e Juvenil). Conheça outras obras desse escritor em
seu blog: http://danielmunduruku.blogspot.com.

COISAS DE ONÇA
Autor: Daniel Munduruku
Editora: Mercuryo Jovem
Categoria: Literatura infantil

Disponível em: http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-dica-letrada/519/narrativas-indigenas-

conheca-as-historias-de-daniel-munduruku.html. Acesso em: 21 maio. 2021.

2. A alternativa que apresenta fragmentos de ANÁLISE CRÍTICA sobre o livro é

a) As histórias são acompanhadas por belas ilustrações de Ciça Fittipaldi, artista plástica de
renome internacional e pesquisadora das culturas indígenas e afro-brasileiras.
b) Neste livro, o narrador é o pajé, que, sentado em seu banco esculpido em forma de onça,
reúne as crianças ao seu redor para contar histórias.
c) Elas foram narradas tantas vezes pelo Brasil afora, que já fazem parte de nossa identidade
cultural, mas sua origem é indígena.
d) As quatro fábulas têm como personagens a onça − o grande predador das matas
brasileiras − e outros animais.

Caro estudante, você costuma, antes de assistir a filmes ou ler livros recorrer a resumos,
sinopses ou resenhas, a fim de saber um pouco antes de ir para a obra ou você prefere não ter
acesso aos spoilers? Faça uma listinha dos filmes ou livros que você viu ou leu durante o
período de isolamento social e mostre aos seus colegas. Vocês podem comparar as suas listas
entre vocês e ver o que coincide.
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Observe a resenha sobre o livro Povos indígenas no Brasil Mirim.

Povos indígenas no Brasil Mirim

Ainda existem ou ficaram no passado? São todos iguais? E aqueles que usam celular e
calça jeans? O que podemos aprender com eles? Quando se trata de povos indígenas,
perguntas como essas são comuns, principalmente entre as crianças.

Com o objetivo de ampliar os conhecimentos sobre os povos indígenas entre o público

infantojuvenil, o Instituto Socioambiental (ISA) lançou o livro Povos indígenas no
Brasil Mirim. “O principal objetivo desse livro é desconstruir uma ideia genérica de
que esses povos ficaram no passado e que não existem mais no Brasil contemporâneo”,
afirma a antropóloga Tatiane Klein, do ISA.

Atualmente, o Brasil abriga 246 povos indígenas, em um total de 900 mil pessoas que
falam mais de 150 idiomas. Segundo a pesquisadora, a publicação busca abranger o
maior número de diferenças entre os povos, mas também analisar as semelhanças.
“Temos muitos textos sobre povos que vão além da Amazônia, como na região do
Xingu, também índios do Amapá e os Guarani, que vivem em uma situação de
vulnerabilidade importante de se mostrar para as crianças."

Como base de argumentação, a obra foca na desnaturalização dos olhares dirigidos

aos indígenas, muitas vezes carregados de preconceitos e equívocos. Há até textos
escritos por crianças indígenas que ajudam a quebrar preconceitos, como a ideia de
que os indígenas não são capazes de se comunicar em português, ou de que eles não
têm projetos de futuro, atenta a antropóloga.

A publicação apresenta ainda o papel das mitologias no universo cultural indígena,

reproduzindo algumas narrativas, porém alertando que essas histórias não são a única
fonte de Conhecimento desses povos. “Tentamos mostrar como alguns temas estão
presentes nas mitologias de alguns povos das Américas. Há comparações com
mitologias inuítes, no Canadá, sobre a descoberta do fogo, ou mesmo a criação do Sol
e da Lua”, esclarece.

Organizado em quatro capítulos – “Quem são”, “Onde estão”, “Como vivem” e “Antes
de Cabral” –, o livro é uma versão impressa do site Povos Indígenas no Brasil Mirim.
Tanto o livro como o site foram construídos com base na interação com crianças,
jovens e educadores que pediam materiais para usar nas escolas. A adaptação para o
formato livro democratiza o acesso a temas da história e cultura dos povos indígenas e
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oferece instrumentos para que eles estejam cada vez mais presentes nos currículos
escolares – como determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).

Além do livro, o ISA mantém o portal Povos indígenas no Brasil Mirim, em que
disponibiliza vídeos, jogos e textos sobre a cultura e a história indígena.

POVOS INDÍGENAS NO BRASIL MIRIM

Autor/editor: Instituto Socioambiental (ISA)
Ano: 2016.

Disponível em: http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-dica-letrada/519/narrativas-indigenas-

conheca-as-historias-de-daniel-munduruku.html. Acesso em: 21 maio. 2021.

3. A alternativa que apresenta informações sobre o livro SEM A PRESENÇA da análise ou

opiniões é
a) Com o objetivo de ampliar os conhecimentos sobre os povos indígenas entre o público
infantojuvenil, o Instituto Socioambiental (ISA) lançou o livro Povos indígenas no Brasil
Mirim.
b) “Tentamos mostrar como alguns temas estão presentes nas mitologias de alguns povos das
Américas.
c) Atualmente, o Brasil abriga 246 povos indígenas, em um total de 900 mil pessoas que falam
mais de 150 idiomas.
d) Quando se trata de povos indígenas, perguntas como essas são comuns, principalmente
entre as crianças.

Caro (a) aluno (a), dê sua opinião sobre o seguinte trecho da resenha que fala da presença de
indígenas em nosso país; “Ainda existem ou ficaram no passado? São todos iguais? E aqueles
que usam celular e calça jeans? O que podemos aprender com eles?
O que você acha disso?
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ATIVIDADE 17
Atividade não relacionada a vídeos.

Tema do mês: Se inscreva no canal!

Habilidade da OCPC: (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em

mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais.

Caro(a) aluno(a), nesta atividade vamos estudar o ciberpoema e o miniconto digital, que são
exemplos de literaturas presentes em outra mídia, no caso, a internet. São textos que utilizam
a linguagem flash, animações, imagens do design, da pintura e outros tipos de desenho. Esses
gêneros textuais virtuais se caracterizam pela produção eletrônica on-line e permitem a
interatividade com o leitor que navega no poema, cuja participação é incentivada, mas dirigida.
Em outras palavras, o leitor de literatura digital é participativo e pode ser considerado coautor
ao estabelecer uma zona de diálogo com o autor e o texto eletrônico. Produzir literatura digital
é um processo de recriação.

Observe o poema visual de Arnaldo Antunes a seguir.

Fonte: ANTUNES, Arnaldo. “Vejo miro”. In: Palavra desordem. São Paulo: Iluminuras, 2002.

Disponível em: http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-experimente/948/criar-poemas-visuais-com-a-

turma.html?pagina=4. Acesso em: 21 maio 2021.

1. O poema visual “Vejo Miro” é também conhecido como um exemplo de poesia concreta.
Nele, também há a presença de alguns elementos da literatura digital, que é
a) animações.
b) interatividade.
c) linguagem flash.
d) imagem do design.
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Gabarito: (D).
Inicie a atividade lendo o poema “Vejo Miro”, de Arnaldo Antunes e observe as características
desse tipo de poesia. Em seguida, leia o comando da questão, que solicita que você escolha a
alternativa que apresente um elemento da literatura digital presente no poema. Observe que o
texto é construído a partir de imagens do design e utiliza cores, formatos e tipos letras para
expressar o sentido desejado, portanto a alternativa correta é a (D).

Leia a seguir um miniconto publicado em mídia digital.

Disponível em: https://marcosletramento.wixsite.com/hipercontos. Acesso em: 21 maio 2021.

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2. O miniconto “Um barulho no porão” é um exemplo de literatura digital. Ao fim do texto,

aparece um questionamento para ser respondido pelo leitor: “O que havia no porão?” Essa é
uma característica de
c) resposta única.
a) ausência do leitor.
b) interatividade com o leitor.
d) utilização de imagem do design.

Observe os poemas multimídia a seguir.

Disponível em: http://www.pauloaquarone.com/projeto.html. Acesso em: 21 maio. 2021.

3. O texto acima é um exemplo de poema multimídia. Observe que há um quadro numerado

que oferece múltiplas possibilidades de cliques para o leitor. Na imagem à direita, o texto aberto
é o correspondente ao número 28 do quadro multimídia, à esquerda. Sendo assim, conclui-se
que
a) há opção de hiperlinks disponíveis para o leitor.
b) pode ser encontrado fora do ambiente virtual.
c) o texto não permite a participação do leitor.
d) o poema possui linguagem multimídia.

Querido(a) estudante, você curte literatura digital? Gosta da ideia de poder construir junto?
Aponte os aspectos que você considera legais e os que você considera preocupantes nesse tipo
de literatura.
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ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL

Semanário da pandemia:

No módulo anterior, propomos a você, querido(a) aluno(a), para que toda semana você
registrasse algum acontecimento engraçado, que lhe tenha levado ao riso. Esperamos que você
tenha percebido o verdadeiro valor do humor nas nossas relações sociais. Queremos muito
que você nos possibilite conhecê-lo um pouco mais a cada módulo, teus anseios, teus
interesses, tuas visões sobre o mundo. Essa atividade do semanário pandêmico cumpre o
propósito não só de acessarmos seus sentimentos, pensamentos, como também de você se
autoconhecer, autoanalisar-se para se (trans)formar.
No módulo IV, propomos que você continue os registros já iniciados no módulo
anterior, mas que narre como você se comporta nas redes sociais. Com que frequência entra
no contexto virtual? Como se comporta? Quais são as páginas do seu interesse? O que
costuma comentar, postar? Como reage quando é contrariado, contestado quanto às suas
opiniões? Tente relatar, detalhadamente, recorrendo aos recursos linguísticos dos quais
dispomos na nossa língua/linguagem. Caso queira, você pode também fazer esse registro
através de fotos, de recortes de imagens, desenhos, etc.
A internet é um excelente espaço para buscarmos nos informar, interagirmos, etc.
Contudo, é preciso muito cuidado e responsabilidade quanto ao nosso comportamento nesse
ambiente. Desejamos que com essas produções você reflita sobre como age nas diversas
práticas sociais das quais participa! Estamos, mais uma vez, curiosos para sabermos um pouco
mais sobre você!
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ATIVIDADE O CINETEATRO VAI À ESCOLA

Atividade relacionada ao Vídeo: “Vida Maria”

Tipo: Animação

Duração: 9 minutos

Link para acesso: https://www.youtube.com/watch?v=yFpoG_htum4

Caro aluno, neste mês de junho, teremos pela primeira vez o projeto “O cineteatro vai à
escol”, que é uma parceria entre a Copem/SEDUC e o Cine São Luíz. A cada mês, você vai
receber a indicação de um filme para assistir sozinho ou com seus familiares. Convide-os para
o cinema e providencie a pipoca! Neste mês, a dica audiovisual é o curta-metragem “Vida
Maria”!!

“ ‘Vida Maria’ é uma belíssima animação em 3D, lançada no ano de 2006, produzida, escrita
e dirigida pelo animador gráfico Márcio Ramos. O filme recebeu uma série de prêmios
nacionais e internacionais, entre eles o 3º Prêmio Ceará de Cinema e Vídeo”.

(Fonte: Rebeca Fuks. Doutora em Estudos da Cultura. Disponível em: https://www.culturagenial.com/filme-vida-

maria/. Acesso em: 21 maio 2021.
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Agora, depois ver “Vida Maria”, vamos refletir sobre ele?!

QUESTÃO 1

 O filme apresenta uma circularidade narrativa, ou seja, vemos a sina de uma mesma família
se repetir em gerações distintas, reforçando a ideia de que um ciclo se encerra enquanto
outro continua. Comente seu pensamento sobre isso, você acredita em sinas familiares que
atravessam gerações? Conte-nos um exemplo.

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QUESTÃO 2

 O nome do filme, “Vida Maria”, não é por acaso. A cena final, foca no caderno de caligrafias
da garota e mostra a multiplicidade de Marias e de histórias que se repetem: são Marias de
Lurdes, Marias José, Marias da Conceição... Você acha que a Maria do filme tinha condições
de romper com o ciclo de gerações pelo qual a sua família passava? O que ela poderia ter
feito para mudar essa realidade?

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QUESTÃO 3

 O curta-metragem mostra como os trágicos destinos se repetem e como as gerações

reproduzem aquilo que aprenderam sem qualquer mudança ou crítica. Você conhece
famílias assim, com sinas geracionais? Comente e nos conte essa história com suas palavras.

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Esperamos que você tenha curtido o cinema e a pipoca! Nós adoramos preparar este
caderno para você!

Cintya e Pollyanne.
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GABARITO

ATIVIDADE 14
2. alternativa C
3. alternativa B

ATIVIDADE 15
2. alternativa D
3. alternativa D

ATIVIDADE 16
2. alternativa C
3. alternativa A

ATIVIDADE 17
2. alternativa B
3. alternativa A