ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

COORDENADORIA REGIONAL DE BRUSQUE
EEB. SÃO JOÃO BATISTA

PLANEJAMENTO ANUAL ENSINO MÉDIO

ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA

PROFESSORES

Valéria Pires Moraes Vitor Hudson Pessoa de Brito

São João Batista, fevereiro de 2023

EDUCAÇÃO BÁSICA E FORMAÇÃO INTEGRAL

As propostas pedagógicas das escolas, organizadas na perspectiva da Educação Integral, devem considerar a possibilidade concreta de ultrapassar as fronteiras do conhecimento e dos saberes. Assim, tomando-se por base essa concepção, é
importante que as redes de ensino pautem seus projetos em alguns arranjos/movimentos curriculares mais integradores, tais como:
• superação do etapismo no percurso formativo;
• promoção do diálogo entre as diferentes áreas do conhecimento, sem deixar de considerar as especificidades das áreas e dos componentes curriculares;
• escolhas teórico-metodológicas, de conhecimentos e de experiências significativas para compor o percurso formativo e que mobilizem os sujeitos para a aprendizagem;
• reconhecimento da diversidade de identidades e de saberes como condição político-pedagógica para o desenvolvimento da Educação Básica;
• ampliação de espaços de autonomia intelectual e política dos sujeitos envolvidos nos percursos formativos;
• exploração das interfaces entre os saberes, dos entre lugares, das redes, das coletividades como lócus geradores de conhecimento;
• democratização da gestão dos processos educativos pela valorização e fortalecimento do trabalho coletivo.

PERCURSO FORMATIVO
No âmbito da atualização da PCSC, compreende-se o percurso formativo como processo constitutivo e constituinte da formação humana. Nesse sentido, o percurso da formação, a ser desenvolvido na/pela escola, estrutura-se em torno de uma
organização curricular, que deverá ter em vista o desenvolvimento e as especificidades que constituem a diversidade de cada um dos sujeitos acolhidos na Educação Básica. Entende-se que é por meio da apropriação dos diferentes elementos da
cultura que cada indivíduo desenvolve suas capacidades. Desse modo, é fundamental que as práticas pedagógicas a serem levadas a efeito nas escolas considerem a importância do desenvolvimento de todas as potencialidades humanas, sejam elas
físico-motoras, emocionais/afetivas, artísticas, linguísticas, expressivas; sociais, cognitivas, dentre outras, contribuindo assim para o desenvolvimento do ser humano de forma unilateral.

DIVERSIDADE COMO PRINCÍPIO FORMATIVO

A diversidade, entendida como enriquecimento, possibilidade, processo de construção, é própria dos seres humanos. É o tema que se impõe para que possamos Escola de Educação Básica São João Batista. Rua – Otaviano Dadam, 111 – Centro.
Fone: (48) 3665-4485/3665-5509. E-mail: eebsjbatista@sed.sc.gov.br CEP – 88240-000 – São João Batista/SC. CEP – 88240-000 – São João Batista/SC construir uma escola pautada no direito à educação e no direito à diferença e na formação
integral do sujeito como movimentos que impulsionam a superação de perspectivas monoculturas, etnocêntricas e hegemônicas que determinam os modos de fazer educação escolar.
 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos,
tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e
social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS APLICADAS PARA O ENSINO

1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.

2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e
de situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.

3. Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.

5. Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.

6. Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
 ÁREA DO CONHECIMENTO
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA/CONCEITOS CONHECIMENTO
ESTRUTURANTES
ESTRUTURA DA TERRA E Movimentos dos objetos
DO UNIVERSO – Matéria e macroscópicos e dos
Energia astros
Conceito de campo
(escalar e vetorial) e
interações
fundamentais da
natureza
ESTRUTURA DA TERRA E
DO UNIVERSO – Matéria e Causas e efeitos dos
Energia movimentos dos objetos
macroscópicos e corpos
celestes
Movimentos dos objetos
macroscópicos e dos
astros
ESTRUTURA DA TERRA E - Conservação da Cinemática escalar ( Posição,
DO UNIVERSO – quantidade de
Biodiversidade e Universo movimento.
COMPONENTE CURRICULAR PROFESSOR TURMA
FÍSICA VALÉRIA / VITOR
1ª TRIMESTRE
CONTEÚDOS HABILIDADES METODOLOGIA AVALIAÇÃO
RELACIONADAS
(EM13CNT204)-Elaborar
-Introdução à Física explicações, previsões e cálculos a Uso de apresentações de
respeito dos movimentos de objetos powerpoint e simulador
-Estrutura da Terra na Terra, no Sistema Solar e no virtual interativo de Roteiro de atividade
universo, com base na análise das observação do céu. utilizando simulador virtual
interações gravitacionais, com ou
sem o uso de dispositivos e https://stellarium.org/pt_BR
aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual,
entre outros)
(EM13CNT204)-Elaborar Aula expositiva dialogada
explicações, previsões e cálculos a utilizando livro do PND como
respeito dos movimentos de objetos material de apoio;
na Terra, no Sistema Solar e no
universo, com base na análise das Simuladores virtuais Roteiro de atividade
Gravidade interações gravitacionais, com ou utilizando simulador virtual
sem o uso de dispositivos e Resolução de exercícios
aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual,
entre outros)
EM13CNT204)-Elaborar explicações, Aula expositiva dialogada
previsões e cálculos a respeito dos utilizando livro do PND como
movimentos de objetos na Terra, no material de apoio;
velocidade, trajetória, Sistema Solar e no universo, com PROVA ESCRITA
referencial) base na análise das interações Simuladores virtuais
gravitacionais, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais Resolução de exercícios
(como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros)
 COMPONENTE CURRICULAR PROFESSOR TURMA
ÁREA DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS FÍSICA VALÉRIA / VITOR

2ª TRIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DE CONTEÚDOS HABILIDADES METODOLOGIA AVALIAÇÃO

TEMÁTICA/CONCEITOS CONHECIMENTO RELACIONADAS
ESTRUTURANTES
Interações
fundamentais da
natureza

Causas e efeitos dos EM13CNT204)-Elaborar explicações,

movimentos dos objetos - Leis de Newton: Primeira Lei previsões e cálculos a respeito dos Aula expositiva dialogada
macroscópicos e corpos de Newton; Segunda Lei de movimentos de objetos na Terra, no utilizando livro do PND como
Matéria e energia celestes Newton; Terceira Lei de Sistema Solar e no universo, com material de apoio;
Newton. base na análise das interações PROVA ESCRITA
Movimentos dos objetos gravitacionais, com ou sem o uso de Simuladores virtuais
Biodiversidade e Universo macroscópicos e dos - Forças mecânicas: Peso; dispositivos e aplicativos digitais
astros reação normal; Tração e atrito (como softwares de simulação e de Resolução de exercícios
realidade virtual, entre outros
Conceito de campo
(escalar e vetorial) e
interações
fundamentais da
natureza
Interações
fundamentais da
natureza

Causas e efeitos dos

Matéria e Energia movimentos dos objetos Estática: Aula expositiva dialogada
macroscópicos e corpos - Equilíbrio de um ponto EM13CNT204)-Elaborar explicações, utilizando livro do PND como
celestes material previsões e cálculos a respeito dos material de apoio;
Biodiversidade e Universo -Torque movimentos de objetos na Terra, no PROVA ESCRITA
Movimentos dos objetos -Equilíbrio de corpo extenso; Sistema Solar e no universo, com Simuladores virtuais
macroscópicos e dos - Centro de massa e centro de base na análise das interações
astros gravidade; alavancas gravitacionais, com ou sem o uso de Resolução de exercícios
dispositivos e aplicativos digitais
Conceito de campo (como softwares de simulação e de
(escalar e vetorial) e realidade virtual, entre outros
interações
fundamentais da
natureza
 ÁREA DO CONHECIMENTO COMPONENTE CURRICULAR PROFESSOR TURMA

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS FÍSICA LUCIANE / VITOR

3ª TRIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DE CONTEÚDOS HABILIDADES METODOLOGIA AVALIAÇÃO

TEMÁTICA/CONCEITOS CONHECIMENTO RELACIONADAS
ESTRUTURANTES

(EM13CNT204)-Elaborar
explicações, previsões e cálculos a
respeito dos movimentos de objetos
Energia Cinética; Energia na Terra, no Sistema Solar e no
Biodiversidade e Universo Conservação da Potencial Gravitacional; universo, com base na análise das
energia Energia Potencial Elástica; interações gravitacionais, com ou
Conservação da Energia sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual,
entre outros)
Aula expositiva dialogada
utilizando livro do PND como
material de apoio; ATIVIDADE
EXPLORATÓRIA
Simuladores virtuais UTILIZANDO SIMULADOR
VIRTUAL
Resolução de exercícios

(EM13CNT204)-Elaborar
explicações, previsões e cálculos a Aula expositiva dialogada
respeito dos movimentos de objetos utilizando livro do PND como
na Terra, no Sistema Solar e no material de apoio; PROVA ESCRITA
Biodiversidade e Universo Conservação da Trabalho de uma força; universo, com base na análise das
energia Potência mecânica interações gravitacionais, com ou
sem o uso de dispositivos e Resolução de exercícios
aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual,
entre outros)

TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

 Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) não se trata de uma proposta pedagógica nova, já discutidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em 1996. Na década de 1990 os Temas Contemporâneos Transversais eram
recomendações para a Educação Básica, devendo atravessar as mais diversas disciplinas, hoje são referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação dos currículos e propostas pedagógicas. Eles estão presentes na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) prevendo o desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem contextualizado com a realidade da comunidade escolar.
Pensar nas temáticas contemporâneas é permitir que o estudante entenda melhor questões como utilizar seu dinheiro de forma mais otimizada, cuidar da saúde, usar as novas tecnologias digitais e cuidar do planeta em que vive. Além de
entender e respeitar aqueles que são diferentes e saber quais são seus direitos e deveres. Para atingir esse objetivo propõe-se o planejamento das temáticas dentro da transversalidade, considerando que as temáticas não pertencem a uma área do
conhecimento em particular, mas atravessa todas elas. 
Na escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade contemporânea, ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades, pelas famílias, pelos estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são
influenciados pelo processo educacional” (BNCC, 2019). É bom ressaltar que a transversalidade é diferente da interdisciplinaridade. Entretanto, ambas são complementares, uma vez que consideram o caráter dinâmico e inacabado da realidade. 
O Parecer Nº 7, do Conselho Nacional de Educação (CNE), aponta que a transversalidade acaba por se referir à dimensão didático-pedagógica e a interdisciplinaridade à abordagem de como se dá a produção do conhecimento, “como
uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas” (CNE/CEB, 2010).
Com a incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais pela BNCC, estes passaram por uma ampliação dos temas. Nas diretrizes fundadas na década de 90, além de não incluírem o contemporâneo, abordavam apenas seis
temáticas. A BNCC agora aponta seis macroáreas, que por sua vez, englobam 15 TCTs.
● Meio ambiente: Educação Ambiental e Educação para o Consumo;
● Economia: Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal;
● Saúde: Saúde e Educação Alimentar e Nutricional;
● Cidadania e civismo: Vida familiar e social, Educação para o Trânsito, Educação em Direitos Humanos, Direitos da Criança e do Adolescente e Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso;
● Multiculturalismo: Diversidade Cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
● Ciência e Tecnologia: Ciência e Tecnologia.
Considerando a multipluralidade dos TCTs, as propostas de trabalho podem abordar um ou mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, desde que sempre transversalmente às áreas de conhecimento.
AVALIAÇÃO

Considerando que o foco da aprendizagem de Ciências da Natureza e suas tecnologias ( e consequentemente, da Física como disciplina da área) é a construção dos conhecimentos, das habilidades e das competências de forma gradual, formativa,
integral, mediadora, contínua e processual, as estratégias e instrumentos de avaliação da aprendizagem irão diagnosticar se as práticas pedagógicas fornecem subsídios para possíveis mudanças no percurso formativo do estudante. A avaliação será
realizada ao longo de todo o processo, não esquecendo a importância da recuperação paralela dos objetos de conhecimento, que além de serem um direito do(a) estudante, garante a progressão da elaboração conceitual. Neste sentido, a avaliação
será usada como um instrumento de comunicação, de diálogo, marcada por múltiplos processos, de um conhecimento compartilhado sobre o percurso formativo do(a) estudante, observando e diagnosticando os seus avanços em relação aos estágios
anteriores de desenvolvimento, contribuindo para que se tornem sujeitos plenos de suas aprendizagens.

A avaliação deve ser parte integrante do processo ensino-aprendizagem, em que o objetivo não é verificar a quantidade e informações "retidas" pelo aluno ao longo de um determinado período, já que não se concebe ensino como
transmissão de conhecimento. A avaliação compreende apreender e compreender os conceitos desenvolvidos sobre determinados conhecimentos.
Ela deve servir como um instrumento de diagnóstico do processo de ensino-aprendizagem, oferecendo elementos para uma revisão de postura de todos os componentes desse processo. A avaliação, cujos instrumentos serão definidos
pelo professor (provas, debates, trabalhos em classe e extra classe, trabalhos em grupos, participação ativa nas atividades propostas, respeito com os colegas e com o professor, pontualidade na entrega dos trabalhos e, principalmente, o
desenvolvimento do aluno); servirá como diagnóstico do processo ensino e aprendizagem, que irá nortear os novos rumos do trabalho e será um suporte para verificar a necessidade de uma nova metodologia ou de um processo de recuperação.
Outro papel importante do processo avaliativo, diz respeito aos educandos. É preciso dar a eles a oportunidade de verificar suas dificuldades na construção do conhecimento. E, com a avaliação, os alunos poderão tomar consciência dos
conteúdos que já aprenderam e também sentir a necessidade de uma dedicação maior a alguns assuntos.
A Lei nº 9.394/96, que estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), no art. 24, inciso V “e”, mostra os critérios de verificação do rendimento escolar e assevera: “obrigatoriedade de estudos de recuperação para os
casos de baixo rendimento escolar”. Sendo assim, todo aluno tem direito à recuperação paralela sempre que a nota por aproveitamento de conteúdo for inferior a 6,0 (seis). A recuperação dos conteúdos deverá ser realizada durante todo o período
que corresponde aos trimestres da disciplina nos casos em que o aproveitamento for inferior ao desejado. Ficará destinado de forma contínua e sempre que necessário a recuperação em suas diferentes esferas como forma de reavaliação,
prevalecendo a nota mais alta obtida nas avaliações. Evidencia-se que uma recuperação paralela competente, visa o efetivo desenvolvimento dos estudantes e considera as reais necessidades de cada um para ampliar, de forma concreta, o
conhecimento.
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018

Currículo Base do Território Catarinense (Ensino Médio)

GODOY, Leandro; DELL'AGNOLO, Rosana Maria; MELO, Wolney C.. Ciências da Natureza: matéria, energia e a vida. São Paulo: Multiversos, 2021. 160 p

GODOY, Leandro; DELL'AGNOLO, Rosana Maria; MELO, Wolney C.. Ciências da Natureza: movimentos e equilíbrios na natureza. São Paulo: Multiversos, 2021. 160 p

SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio: disciplinas curriculares. Florianópolis: COGEN, 1998, p. 48-84

Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina. Currículo Base do Território Catarinense. Santa Catarina: SED- SC, 2020