Material Digital do Professor

Geografia – 7º ano
1º bimestre – Sequência didática 2

Localizando e conhecendo o Brasil

Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 1, Capítulo 2

Relevância para a aprendizagem

No 7º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, a abordagem em Geografia permite destacar
as características geográficas do Brasil no mundo. Nesse sentido, esta sequência didática contempla
aspectos como localização, dimensão, fusos horários e fronteiras.

O tema viabiliza atividades que conduzem os alunos à compreensão sobre o território brasileiro
e sua grandeza em relação a outros países, a diversidade de paisagens naturais existentes, as fronteiras,
a relação e os conflitos com os países vizinhos e os diferentes fusos horários existentes, levando-os,
assim, a identificar as peculiaridades de cada região.

Com relação às competências gerais estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
para a Geografia no Ensino Fundamental, esta sequência didática viabiliza o entendimento sobre o
território brasileiro e favorece a conscientização sobre a diversidade de paisagens naturais e humanas
existentes no Brasil, por meio do exercício da curiosidade intelectual (investigação, reflexão, análise
crítica, imaginação e a criatividade) voltada a investigar causas e a resolver problemas com base nos
conhecimentos apreendidos.

Objetivos de aprendizagem
• Localizar o Brasil no mundo.
• Reconhecer as dimensões continentais do Brasil e relacionar seu tamanho com outros países.
• Identificar os países da América do Sul que fazem fronteira com o Brasil e os que não fazem.
• Elencar os fusos horários existentes no Brasil.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento
Formação territorial do Brasil
Mapas temáticos do Brasil
Habilidades
(EF06GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na
formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos
e as tensões históricas e contemporâneas.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando
tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil
(cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
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Geografia – 7º ano
1º bimestre – Sequência didática 2

Desenvolvimento
Aula 1 – Localização do Brasil no mundo
Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula e sala de informática
Organização dos alunos: sentados individualmente em suas carteiras, de frente para a lousa
Recursos e/ou material necessário: lápis, borracha, papel vegetal, lápis de cor, globo terrestre ou planisfério político,
projetor de imagem (se disponível), mapa-múndi mudo e quebra-cabeças de mapas interativo do site do IBGE

Inicie a aula com um levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre países e
continentes. Providencie previamente um globo terrestre e coloque-o em um lugar na sala de aula em
que todos possam visualizá-lo. Se não for possível, projete um planisfério político ou, na ausência de
recurso de projeção, imprima-o e fixe-o na lousa. Uma sugestão é o “Planisfério Político do IBGE”
(disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/images/7a12/mapas/mundo/planisferio_pol.pdf>. Acesso
em: 21 out. 2018).

Então, pergunte aos alunos se sabem onde se situa o Brasil. Prossiga apontando a localização
do Brasil no globo ou no planisfério e explique que o território brasileiro encontra-se no continente
americano, mais precisamente na América do Sul e, em sua maior parte, no hemisfério sul, ou seja,
abaixo da linha do Equador, com uma pequena parte no hemisfério norte (acima da Linha do Equador).
Ressalte também que, em relação ao Meridiano de Greenwich, o país está totalmente localizado no
Hemisfério Ocidental. Esclareça que essas linhas são imaginárias.

Para dar sequência à aula, imprima previamente cópias de um mapa-múndi mudo (disponível
em: <http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=416&evento=5>,
acesso em: 21 out. 2018) e distribua-os aos alunos. Solicite que pintem o Brasil de verde e os outros
países da América do Sul de cinza. Como tarefa de casa, oriente os alunos a copiar o mapa-múndi em
uma folha vegetal e a pintar os continentes, um de cada cor (à escolha deles), e os oceanos de azul.
Peça que identifiquem o Brasil escrevendo o nome no mapa.

Caso seja possível levar os alunos à sala de informática da escola (se houver), finalize a aula
com uma atividade interativa do site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Trata-
se de um quebra-cabeças de mapas por meio do qual os alunos podem compreender, de forma
lúdica, a configuração dos continentes e a localização do Brasil no mundo (disponível em:
<https://educa.ibge.gov.br/criancas/brincadeiras-2/19591-quebra-a-cabeca-mapas.html>. Acesso
em: 21 out. 2018) – no site, escolha a opção “Mundo”. Oriente-os a montar o quebra-cabeças colocando
as peças disponíveis, ou seja, os continentes, em seus lugares no mapa.
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Geografia – 7º ano
1º bimestre – Sequência didática 2

Aula 2 – Brasil: conhecendo o território

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: sentados individualmente em suas carteiras, de frente para a lousa
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz/caneta, caderno, lápis, borracha, projetor de imagem (se houver) e mapas
do IBGE: “Divisão dos continentes – Países mais extensos” e “Brasil pontos extremos e fronteiras”

Atividade 1: Brasil, “país continente” (25 minutos)

Primeiramente, recolha a atividade que os alunos realizaram em casa. Então, questione-os se

eles têm conhecimento do tamanho do Brasil. Conduza a discussão inicial de modo a ressaltar que o
país é muito grande, podendo ser comparado a continentes. Esclareça que o Brasil é o quinto maior país
do mundo, com uma área de 8 515 759 km², ficando atrás apenas de Rússia, Canadá, Estados Unidos e
China. Explique que o território brasileiro é contínuo, ou seja, não apresenta territórios separados
(a não ser algumas ilhas oceânicas), como os Estados Unidos, que conta com o Alasca e o Havaí.

Para dar sequência à atividade, selecione previamente um mapa que retrate o tamanho dos
cinco maiores países do planeta. Sugere-se o mapa “Divisão dos continentes – Países mais extensos” do
IBGE (disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/images/educa/continentes_2018.pdf>. Acesso em: 21
out. 2018). Projete o mapa ou, na ausência de recurso de projeção, imprima-o e fixe-o na lousa. Mostre
no mapa a extensão territorial do Brasil e como pode ser comparado ao tamanho de continentes.

Atividade 2: Pontos extremos do Brasil (20 minutos)

Selecione previamente um mapa que retrate os pontos extremos do Brasil. Sugere-se o mapa
do IBGE “Brasil pontos extremos e fronteiras” (disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/images/
7a12/mapas/mapa_pontos-extremosfronteiras.jpg>. Acesso em: 21 out. 2018). Projete o mapa ou,
na ausência de recurso de projeção, imprima-o e fixe-o na lousa.

Indique no mapa que os pontos extremos do Brasil são:

• ao norte – a nascente do Rio Ailã, em Roraima;
• ao sul – o arroio Chuí, no Rio Grande do Sul;
• a leste – a Ponta do Seixas, na Paraíba;
• e a oeste – o rio Moa, no Acre.
Mostre, ainda, as distâncias entre esses pontos: de norte a sul, 4 578,40 km; de leste a oeste,
4 326,63 km. Nesse sentido, ressalte que o Brasil não é só extenso verticalmente, mas também que sua
distância horizontal é bem próxima à sua distância vertical, portanto, o país é um extenso em todas as
direções. Ainda com base no mesmo mapa, aponte o tamanho das fronteiras terrestres (15 719 km) e
do litoral (7 367 km), assim os alunos terão uma percepção ainda maior da extensão territorial do Brasil.

Como tarefa de casa, solicite aos alunos que realizem uma pesquisa sobre os pontos extremos
do Brasil. Oriente-os a produzir, para ser entregue na aula seguinte, um breve texto escrito sobre as
características gerais do lugar onde se localizam esses pontos, contemplando também imagens sobre o tema.
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1º bimestre – Sequência didática 2

Aula 3 – Países vizinhos do Brasil

Duração: cerca de 45 minutos
Local: em sala de aula
Organização dos alunos: sentados individualmente em suas carteiras, de frente para a lousa
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz/caneta, caderno, lápis, projetor de imagem (se disponível) e mapa do IBGE:
“América do Sul”

Recolha a pesquisa solicitada na aula anterior sobre os pontos extremos do Brasil. Então,
questione se os alunos sabem quais são os países vizinhos do Brasil, ou seja, que fazem fronteira.
Direcione a discussão inicial de modo a explicitar alguns países da América do Sul, como Argentina,
Uruguai, Paraguai, Colômbia, entre outros.

Após esse levantamento prévio, passe a conceituar fronteira, divisa e limite. Esclareça que,
apesar de parecerem palavras sinônimas, elas têm significados diferentes. O limite é a demarcação de
uma divisão entre municípios; a divisa, entre estados; e a fronteira, entre países. As fronteiras tratam
sempre de questões internacionais, as outras duas são divisões internas.

Para dar sequência à atividade, selecione previamente um mapa da América do Sul. Sugere-se
o mapa América do Sul do IBGE (disponível em: <http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/
mapas_tematicos/mapas_do_mundo/politico/america_sul_pol.pdf>. Acesso em: 21 out. 2018).
Projete o mapa ou, na ausência de recurso de projeção, imprima-o e fixe-o na lousa para que os alunos
observem os países que fazem fronteira com o Brasil.

Indique no mapa que esses países são: Guiana Francesa (que na verdade é um território
ultramarino francês, o que significa que ele faz parte do país, mas não se localiza em território francês),
Suriname, Guiana, Venezuela, Colômbia, Peru, Bolívia, Paraguai, Argentina e Uruguai. Depois, saliente
que os dois únicos países que não fazem fronteira com o Brasil são Equador e Chile. Ainda, aponte que
a costa leste do Brasil é banhada pelo Oceano Atlântico.

Como tarefa de casa, solicite aos alunos que façam uma pesquisa escrita e com também com
imagens, em folha de papel almaço, sobre o seguinte tema: “O Brasil faz fronteira com a França?”, que
trata da Guiana Francesa. Anote a questão na lousa e solicite aos alunos que busquem informações a
respeito da população e das características culturais da Guiana Francesa, além de investigarem como
é a fronteira com o Brasil: se é aberta (trânsito de pessoas livre) ou fechada (trânsito de pessoas
controlado), onde está localizada (quais cidades) e como é por terra (rio ou ponte).

Espera-se que os alunos desenvolvam um texto explicando que esse território foi uma antiga
colônia da França, mas que, atualmente, faz parte do território francês. Além disso, o país em análise
conta com representantes no parlamento e adota a moeda euro. Portanto, sim, o Brasil faz fronteira
com a França.
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Aula 4 – Fusos horários

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula, sala de informática ou biblioteca
Organização dos alunos: sentados individualmente em suas carteiras, de frente para a lousa
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz/caneta, caderno, projetor de imagem (se disponível) e mapas do IBGE:
“Fuso horário civil – 2015” e “Fuso horário no Brasil”

Recolha a pesquisa solicitada na aula anterior sobre a Guiana Francesa. Em seguida, pergunte
aos alunos se eles sabem o que são fusos horários. Instale um debate sobre o tema e, antes de prosseguir
com as explicações, solicite aos alunos que anotem no caderno os pontos importantes que forem sendo
discutidos, a fim de que entreguem, no final da aula, um mapa conceitual sobre a discussão, em uma
folha à parte. Conduza a aula dialogada de modo que os alunos compreendam que os fusos horários
refletem as diferenças de horas entre os lugares, normalmente unidades federativas e países.

Teça, então, explicações sobre os meridianos, linhas imaginárias que dividem a Terra no
sentido vertical (de Norte a Sul) e que têm o Meridiano de Greenwich como o principal, ou seja, o
marco zero. Saliente que os meridianos são os responsáveis pela marcação do tempo no planeta.
Esclareça que, para definir o horário de determinado lugar, o movimento de rotação da Terra é a
referência, porque a Terra demora um dia, ou seja, 24 horas, para dar uma volta em torno de si mesma
e, por isso, cada ponto da superfície do planeta tem uma posição do Sol definida em seu movimento
aparente, ou seja, em relação à rotação terrestre. Por exemplo: quando o Sol está a pino, bem no
ponto mais alto do céu, diz-se que é meio-dia ou 12 h, mas não em todos os lugares do planeta,
somente naqueles localizados no mesmo meridiano.

A leste de Greenwich são horas a menos, isto é, os relógios estão “atrasados” em relação a
Greenwich, e a oeste são horas a mais, ou seja, os relógios estão “adiantados” em relação ao marco
zero. Conta-se menos uma hora ou mais uma hora de diferença a cada meridiano a leste e a oeste,
respectivamente.

Para dar sequência à atividade, selecione previamente um mapa-múndi de fusos horários.

Sugere-se o mapa “Fuso Horário Civil – 2015”, do IBGE (disponível em:
<https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_fuso_hor%C3%A1rio_civil.pdf
>. Acesso em: 21 out. 2018). Projete o mapa ou, na ausência de recurso de projeção, imprima-o e fixe-
o na lousa, de modo que os alunos observem os fusos horários distribuídos pelo planeta.

Esclareça que todas as localidades existentes no mesmo fuso têm a mesma hora local. Peça
aos alunos que identifiquem, oralmente, qual fuso horário corresponde ao do estado em que se
localiza a escola. Para tanto, conduza-os a identificar, no mapa, um dos quatro fusos-horários existentes
no Brasil, de acordo com o respectivo estado.

Após a explicação sobre os fusos horários mundiais, volte as atenções para o horário local,
solicitando que os alunos verifiquem o horário no momento. Então, retome a explicação das aulas
anteriores sobre a extensão territorial do Brasil e esclareça que, por ser um país de dimensões
continentais, o Brasil conta com quatro fusos horários.
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No primeiro fuso, estão localizados o arquipélago de Fernando de Noronha e a ilha de Trindade

(ES), a menos duas horas do Meridiano de Greenwich. No segundo fuso – o principal, onde se localiza
o Distrito Federal (Brasília) e que se conhece como “horário de Brasília” –, estão todos os estados do
Sul, do Sudeste e do Nordeste, além de Goiás (região Centro-Oeste) e de Tocantins, do Pará e do
Amapá (na região Norte), correspondendo a menos três horas em relação a Greenwich.

O terceiro fuso incide nos estados do Mato Grosso e do Mato Grosso do Sul (região Centro-
Oeste), de Rondônia, de Roraima e em uma parte (leste) do estado do Amazonas (região Norte),
correspondendo a menos quatro horas de Greenwich. O quarto e último fuso, localizado a menos cinco
horas de Greenwich, engloba o estado do Acre e o lado oeste do Amazonas (região Norte).

Novamente, para dar sequência à atividade, selecione previamente um mapa que retrate
o fuso horário brasileiro. Sugere-se o mapa “Fuso horário no Brasil” (disponível em:
<http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/5/normal_1414510218fusos_horari
os_brasil.PNG>. Acesso em: 21 out. 2018). Projete o mapa ou, na ausência de recurso de projeção,
imprima-o e fixe-o na lousa.

Com o apoio do mapa, enfatize aos alunos que, muitas vezes, a linha do meridiano passa pelo
meio de um estado ou, até mesmo, de cidades, não respeitando limites ou divisas. Assim, o governo
brasileiro adaptou o fuso para não haver dois horários diferentes em um mesmo local, fazendo com
que o fuso coincida com os limites estaduais. Por exemplo, o Rio Grande do Sul teria dois horários por
estar no limite entre dois fusos.

Após essa explicação, aborde o tema do horário de verão e a intenção de aproveitar melhor a
luz do Sol nessa estação, em que os dias são mais longos com vistas a diminuir o consumo de energia
elétrica. Atualmente, as unidades federativas que adotam o horário de verão são: Rio de Janeiro, São
Paulo, Espírito Santo, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, Goiás, Mato Grosso,
Mato Grosso do Sul e Distrito Federal. Nesses lugares, de outubro a fevereiro, os relógios são
adiantados em uma hora.

Elucide as dúvidas dos alunos e recolha os mapas conceituais.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio de atividades propostas
nesta sequência didática e deve considerar os desenvolvimentos individual e coletivo de cada um
dos alunos.

Na aula 1, por meio da participação dos alunos nas explicações teóricas e das atividades em
sala de aula e para casa, observe se todos localizaram o Brasil no continente americano e no mundo.

Na aula 2, mediante a participação dos alunos e a produção do texto escrito, verifique se eles
aprofundaram o conhecimento sobre a dimensão do território brasileiro e seus pontos extremos,
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bem como se assimilaram a característica continental do Brasil e se relacionaram seu tamanho ao

de outros países.

Na aula 3, por intermédio da exposição e da exibição do mapa da América do Sul, bem como
da pesquisa solicitada, constate se os alunos identificaram os países que fazem fronteira com o Brasil
e os que não fazem. Verifique também se os alunos puderam aprofundar o conhecimento sobre a
Guiana Francesa.

Na aula 4, por meio da participação dos alunos e da elaboração do mapa conceitual, observe
se identificaram os meridianos, responsáveis pelo horário mundial; se entenderam que o governo
brasileiro adotou os limites estaduais como referência para os fusos horários; e se assimilaram que
existem quatro horários diferentes no território brasileiro, bem como os estados que fazem parte
de cada fuso.

Questões para auxiliar na aferição

1. O Brasil é o quinto maior país do mundo. Assinale a alternativa que indica os países que são maiores
que o Brasil:
a) Argentina, Canadá, México e China.
b) Itália, Uruguai, Colômbia e Japão.
c) Rússia, Canadá, China e Estados Unidos.
d) Estados Unidos, Rússia, Alemanha e Índia.

2. Se no estado de São Paulo são 13 h, que horas serão no estado do Acre? Justifique sua resposta.

Gabarito das questões

1. A alternativa correta é a c. Os quatro países maiores que o Brasil são Rússia, Canadá, China e
Estados Unidos. É possível que haja equívoco quanto às alternativas a, pois estão indicados Canadá
e China, e d, em que constam Estados Unidos e Rússia, porém as duas estão incorretas, já que os
outros países não são maiores que o Brasil.

2. Espera-se que os alunos respondam que, no estado do Acre, são 11 h, pois o estado de São Paulo
está localizado no fuso –3, horário de Brasília, e o estado do Acre, no fuso –5, ou seja, duas horas
a menos em relação ao estado de São Paulo.