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Magis. Jornal Internacional de Pesquisa em Educação

ISSN: 2027-1174

revistascientificasjaveriana@gmail.com Pontifícia
Universidade Javeriana
Colômbia

Munoz-González, Juan Manuel; Ontoria-Pena, Antonio; Molina-Rubio, Ana

O mapa mental, um organizador gráfico como estratégia didática para a construção do

conhecimento

Magis. Jornal Internacional de Pesquisa em Educação, vol. 3, não. 6, janeiro-junho de 2011, pp. 343-
361
Pontifícia Universidade Javeriana

Bogotá Colômbia

Disponível em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006

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Rede de Revistas Científicas da América Latina, Caribe, Espanha e Portugal
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O mapa mental, um
organizador gráfico
como estratégia didática Magia

para a construção do conhecimento

Mapeamento mental: organização gráfica 5
para a construção do
como
conhecimento.
estratégia didática
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Página

O mapa mental, um organizador gráfico como estratégia didática para a

construção do saber Colômbia
Bogotá

O mapa mental, um organizador gráfico como estratégia didática para

a construção do conhecimento

Data de recebimento: 15 DE JULHO DE 2010 | Data de aceitação: 6 DE ABRIL DE

2011 Encontre este artigo em http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/

Escrito por Juan Manuel Muñoz-González Universidade de Córdoba Córdoba, Espanha

Impresso: SICI: 2027-1174(201106)3:6<343:EMMUOG>2.0.TX;2-#; Eletrônico: SICI: 2027-1182(201106)3:6<343:EMMUOG>2.0.CO;2-K

Resumo m02mugoj@uco.es Antonio Ontoria-Peña Universidade de Córdoba Córdoba, Espanha

Neste trabalho, buscamos registrar o impacto dos 2027-1174

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ISSN
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mapas mentais como organizadores gráficos na

construção do conhecimento. Realizamos a
pesquisa com 140 universitários do segundo ano
da Licenciatura, com especialização no Ensino ed1onpea@uco.es Ana Molina-Rubio Universidade de Córdoba Córdoba, Espanha

Fundamental. Optamos pelo modelo de pesquisa

qualitativa, aplicando um questionário autorreflexivo
aos alunos; Para processamento de dados, usamos
o programa Atlas.ti. Apontamos, em síntese, que o
mapa mental, além de contribuir para o
desenvolvimento total da pessoa, articula-se com a
abordagem multissensorial e constitui um
“organizador gráfico” para a construção do pensamento.
Palavras-chave autor
Aprendizagem, conhecimento, criatividade,
educação, ensino-aprendizagem, cérebro,
hemisférios cerebrais, visualização, organizador
gráfico, mapa mental, tecnologias.
Palavras-chave descritor
Epistemologia [310], psicologia educacional [650],
cognição [391], conceituação [692], raciocínio [90],
feedback (aprendizagem) [4], desenvolvimento
mental [279].
Para citar este artigo | Para citar este artigo | Para citar este artigo | Para citar este artigo Muñoz-
González, JM, Ontoria-Peña, A. & Molina-Rubio, A. (2011). O mapa mental, um organizador gráfico como estratégia didática para o
construção do conhecimento. magis, Jornal Internacional de Pesquisa em Educação, 3 (6), 343-361.
ed1morua@uco.es
Transferência para a prática O
mapa mental é uma estratégia de aprendizagem
que facilita a compreensão, organização e
assimilação do conhecimento, pois ajuda a
transformar a informação em conhecimento. O
mapa mental como um organizador gráfico permite
o aprendizado de todo o cérebro. O hemisfério
direito é estimulado com seu pensamento criativo
e sintético, através do uso de símbolos, imagens,
linhas, desenhos, etc., e o hemisfério esquerdo com
seu pensamento lógico e analítico, através da
relação sequencial de conceitos, palavras, etc.
O artigo recolhe a autoconsciência dos alunos
sobre o processo de aquisição e domínio técnico do
mapa mental, envolto num conjunto de sentimentos
emergentes durante a sua experiência de aprendizagem.
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palavras-chave autor
Aprendizagem, conhecimento, Criatividade,
Educação, Ensino-aprendizagem,
Cérebro, Hemisférios
Cerebrais, Visualização,
Organização Gráfica, Mapeamento
Mental, Tecnologia.
Palavras-chave mais
Epistemologia, Psicologia
Educacional, Cognição,
Conceituação, Raciocínio,
Feedback (aprendizagem),
Desenvolvimento Mental. conclusão, defendemos que o mapa
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Colômbia
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Mots clés auteur
Apprentissage, connaissance,
créativité, éducation,
enseignement-apprentissage,
cerveau, hémisphères du cerveau,
visualização, organisateur
graphique, carte mentale,
technology.
Mots clés descripteur
Épistémologie, Psychology
de l'éducation, cognição,
conceituação, raisonnement,
information en retour
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(apprentissage), développement
mental.
Palavras-chave autor
Aprendizagem, conhecimento,
criatividade, educação, ensino
aprendizagem, cérebro,
hemisférios cerebrais, visualização,
organizador gráfico, mapa mental,
tecnologias.
Palavras-chave descritor
Epistemologia, psicologia
educacional, conhecimento,
concepção, raciocínio, feedback
(aprendizagem), desenvolvimento
mental.
Resumo
Neste artigo, buscamos registrar o
impacto dos mapas mentais e dos
organizadores gráficos na construção
do conhecimento. Pesquisa realizada
com 140 universitários do segundo
ano da Licenciatura em Pedagogia,
com habilitação em Ensino
Fundamental. Optamos pelo modelo
de pesquisa qualitativa, aplicando um
questionário autorreflexivo aos
alunos. Para tratamento dos dados,
utilizou-se o programa Atlas.ti. Em
mental, além de contribuir para o
desenvolvimento global da pessoa,
se conecta à abordagem
multissensorial e funciona como um “organizador
Resumé
Dans ce travail, on cherche registerer
l'impact des cartes mentales en tant
qu'organisateur graphique dans
labuilding de la connaissance. Em
uma pesquisa realizada com cento
quarante (140) estudantes
universitários de segundo curso de
nomeação do Magistère, na
especialidade de educação primária.
D'abord, em a choisit le modèle
qualitatif de pesquisa, dans
l'aplication d'un questionário auto
réflexif aux élèves. Ensuite, pour
traiter les données, on a use le
program me Atlas.ti. Pois bem, no
que indiquei como síntese, que o
mapa mental além de contribuir para
o desenvolvimento total da pessoa,
o mapa mental tem uma ligação
multissensorial e constitui um organizador gráfico paratecnica
Resumo
Neste trabalho procuramos registrar
o impacto de dois mapas mentais
como organizadores gráficos na
construção do conhecimento.
Realizamos uma pesquisa com 140
universitários do segundo ano da
Titulação de Magisté rio, com ênfase no Ensinoinformação
Optamos pelo modelo de pesquisa
qualitativa, para aplicar um questionário
autoral reflexivo ao corpo discente.
Para o tratamento de dois dados
utilizamos o programa Atlas.ti.
Destacamos, a título de resumo, aquele ou mapaesquerdo
Além de contribuir para o
desenvolvimento total da pessoa,
conecta-se com a abordagem
multissensorial e se constitui como um
“organizador gráfico” para a construção do pensamento.
Transferência para a prática O
mapa mental é uma estratégia de
aprendizagem que facilita a
compreensão, organização e assimilação
do conhecimento, pois auxilia na
transformação da informação em
conhecimento. O mapa mental como
organizador gráfico permite um
aprendizado de todo o cérebro. Estimula
o hemisfério direito com seu pensamento
criativo e sintético, usando símbolos,
imagens, linhas e desenhos.
Simultaneamente, o hemisfério esquerdo
é estimulado através do pensamento
lógico e analítico, através da relação
sequencial dos conceitos, palavras, etc.
O artigo incorpora a autoconsciência dos
alunosgráfico”
sobre opara a construção
processo do pensamento
de aquisição e
domínio do mapa mental, envolto em
um conjunto de sentimentos que emergem durante
Transfert à la pratique La
carte mentale constitui uma
estratégia de aprendizado que
facilita mais a compreensão, a
organização e a assimilação dos
conhecimentos, pare qu'elle ajuda a
transformar a informação em
conhecimento. La carte mentale en
tant qu'organisateur graphique ovre
la possibilidade d'un apprentissage
avec tout le cerveau. L'hémisphère
droit est stimulé avec sa pensamento
criativo e sintético, usando símbolos,
imagens, linhas e desenhos, etc. et
l'hémisphère gauche avec sa
pensado lógico e analítico, par le
bias du rapport sequentiel des
concepts, des mots, etc. L'article
reassembles l'auto awareness des
elèves sur le processus d'acquisition
et maîtrise a construção do pensamento.
de la carte
mentale, ils sont entourés par un
reassemblement de sentiments emergentping
Transferência para a prática
O mapa mental foi estabelecido
como uma estratégia de
aprendizagem que facilita a
compreensão, organização e
assimilação de dois saberes, e que
auxilia na transformação da
em conhecimento. O
Fundamental.
mapa mental como organizador gráfico perm
O hemisfério direito é estimulado
com seu pensamento criativo e
sintético, a usar símbolos, imagens,
linhas, desenhos, etc., e o hemisfério
mental,com seu pensamento
lógico e analítico, através da relação
sequencial entre dois conceitos, palavras, etc
O artigo aproxima autoconscientemente
dois alunos sobre o processo de
aquisição e domínio técnico do mapa
mental, envolvidos num conjunto de
sentimentos emergentes durante a
sua aprendizagem.
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Introdução e justificação: enquadramento teórico

Uma das características da nova sociedade é o aumento dos meios

de criação, estruturação e disseminação da informação, que podemos
sintetizar com a expressão “visualização da informação” (Dürsteler, 2002).
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC, doravante) têm
promovido o uso de imagens e gráficos em todos os campos, inclusive na
aprendizagem. Esta seção tem sua razão de ser, devido à estimulação
cerebral que é provocada pelos sentidos, principalmente a visão, com estes
recursos. Contamos também com meios específicos para facilitar a
visualização, chamados de “organizadores gráficos”, entre os quais estão o
mapa mental.
Os avanços na aprendizagem implicam novos modelos e estratégias
de aprendizagem na sala de aula do século XXI. Nossa preocupação em PÁGINA 34

responder a essas abordagens educacionais atuais nos levou a descobrir

técnicas e estratégias relacionadas à abordagem do cérebro e à construção
do conhecimento, conforme refletido em nossos livros: Aprendendo com
mapas mentais. Uma estratégia para pensar e estudar (2006), Aumentar a
capacidade de aprender e pensar (2007) e Aprendizagem centrada no aluno (2008).
A nossa preocupação, ao trabalhar na formação de professores, tem sido a
melhoria da sua preparação pessoal e profissional, o que resulta numa
formação adaptada ao momento atual.
conhecimento
organizador
construção
estratégia
didática
mental,
magis
gráfico
como
mapa
Opara
do
um
a

Este trabalho faz parte de um projeto de pesquisa mais amplo em que

nos aprofundamos em outras dimensões da aprendizagem, potencializadas
com o mapa mental, como o desenvolvimento pessoal, as habilidades
fundamentais, as relações grupais e, em geral, todo o campo da
aprendizagem. à contextualização das TIC.

Descrição do artigo | Descrição do

Visualização da Informação: Significado e Processo
A visualização da informação pode ser considerada como uma
construção mental e um processo de internalização.
a) Visualização como construção mental: Por vezes é considerada
como “o conhecimento adquirido através da experiência ou
estudo”; outros, é identificada com a “comunicação ou aquisição
de conhecimento” (Dürsteler, 2002). A visualização da informação
orienta o significado dos dados elaborados e transformados para
a construção mental, que vai além da percepção sensorial e,
como tal construção mental, aproxima-se do conhecimento.
artigo | Descrição do artigo | Artigo
descrição Este
artigo de pesquisa apresenta os
resultados do projeto "Mapas mentais
como técnica para integrar e promover
a aprendizagem holística na formação
inicial de professores", cujo objetivo foi
impactar a formação inicial de professores
usando mapas mentais como técnica
de aprendizagem. Esta pesquisa foi
patrocinada pela Universidade de Córdoba, Espanha.

b) Visualização como processo de internalização: Encontramos várias

abordagens. As abordagens que analisamos posteriormente
enfatizam diferentes aspectos: uma mais conceitual, outra mais
relacionada à percepção e a última mais preocupada com o
aspecto gráfico. A visualização tem um significado mais profundo
quando considerada como um processo de internalização de
informações, consistindo na tradução interativa de valores de
dados em representações. A visualização, em suma, é a formação
de uma imagem mental de um ou mais conceitos, que é
internalizada como uma estrutura da realidade.

O processo de visualização representa o esquema básico pelo qual

os dados são convertidos em informação e esta é transferida para o nosso
cérebro com base na estimulação da nossa percepção sensorial, assim
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ele cria – dependendo do contexto, cultura e experiência anterior – uma

experiência cognitiva (Dürsteler, 2002). Para identificar a conversão da
informação em conhecimento, Richard Saul Wurman (1997) introduziu
uma nova expressão: "arquitetura da informação", relacionada ao que se
define como a arte e a ciência de organizar a informação para ajudar a
atender às necessidades de informação. , como o estudo da organização
da informação com o objetivo de permitir que o usuário encontre seu
caminho de navegação rumo ao conhecimento e compreensão da
informação.
Apontamos Nathan Shedroff (1997), Colin Ware (2000), Stuart K.
Card, Jock Mackinlay e Ben Shneiderman (1999) como principais
abordagens ao processo de visualização, que concebem o processo de
visualização da informação como sua concretização em organizadores
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gráficos, por coletando seus elementos essenciais e convertendo-os em
conhecimento. Sendo estes organizadores constituídos por imagens,
símbolos, linhas, desenhos, etc., potenciam todos os canais sensoriais
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e, de forma especial, o canal visual. Como consequência, falamos de
aprendizagem visual como a forma predominante de pensar e aprender.
Destacamos o modelo integrativo de Yuri Engelhardt (2002), pois parece
combinar as fases de Colin Ware com a conversão de dados em
conhecimento de Nathan Shedroff e a transformação de dados brutos
nas representações visuais do diagrama de Stuart K. Card, Jock Mackinlay e Ben
Nos estágios iniciais, coletamos o máximo de informações possível.
Quando temos a informação filtrada e organizada, recorremos à sua
representação visual, para gerar uma “estrutura gráfica ou perceptiva
mais adequada para representar a informação, de forma a que os padrões
e estruturas fundamentais apareçam e possam ser facilmente identificados”
(Engelhardt, 2002). Dessa forma, chegamos à representação visual que
possibilita a construção do conhecimento.
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O organizador gráfico (OG), uma expressão da aprendizagem

visual

Dentro da visualização da informação e da aprendizagem visual,

consideramos "organizadores gráficos" como elementos, técnicas ou
estratégias para transformar informação em conhecimento. Os
organizadores gráficos, como veículos visuais de aprendizagem, também
estimulam o pensamento criativo e o pensamento crítico, por meio de
novas formas de inter-relação entre conceitos.
Esclarecemos brevemente seu significado, construção, utilidade e
efeitos, seguindo o pensamento de Dürsteler (2002).

a) O “organizador gráfico”, como concretização da visualização

informativa, tem três significados conceituais:

•Representação gráfica: São identificados como formas de

representação gráfica das ideias relevantes de um texto,
suas relações e, fundamentalmente, sua
superestrutura. • Técnica visual: Os organizadores gráficos são
ferramentas visuais que permitem apresentar a informação
com suas regularidades e relações. São ilustrações nas
quais linhas, setas, caixas, espaços em branco e círculos
são usados para mostrar as relações entre certos fatos ou
ideias. Servem, então, para orientar a atividade mental,
com formato espacial.
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• Estímulo motivacional: Os organizadores gráficos são técnicas e

estratégias positivas para envolver os alunos em sua aprendizagem e,
com a contribuição de todos, gerar um enriquecimento do grupo de
aprendizes. • Os organizadores gráficos
receberam um grande impulso com a aplicação da teoria cognitiva da
aprendizagem significativa de David P. Ausubel, Joseph D. Novak e
Helen Hanesian (1989). Isso implica o desenvolvimento de capacidades
mentais para processar, organizar, priorizar, reter, lembrar de novas
informações e integrá-las ao conhecimento anterior. Da mesma forma,
foi influenciado pela teoria da “codificação dupla” (Paivio, 1986),
segundo a qual os seres humanos codificam informações verbais e não
verbais e, se ambas forem atendidas, é mais facilmente retida e
lembrada.
PÁGINA 34

Os organizadores gráficos podem contribuir para esta tarefa.

b) O desenvolvimento de organizadores gráficos ajuda a processar, organizar,

priorizar, reter e lembrar novas informações, para que possam ser
significativamente integradas à base de conhecimento pessoal. Os elementos
utilizados são símbolos, imagens, linhas, desenhos, algumas palavras-
conceitos, etc., com os quais se procura a intervenção de todos os canais
sensoriais.
conhecimento
organizador
construção
estratégia
didática
mental,
magis
gráfico
como
mapa
Opara
do
um
a

A tecnologia atual permite, além de criar organizadores gráficos, exportá-los para

formato gráfico (jpeg, gif, png, bmp , etc. ) A função da sala de aula física é reduzida à
coordenação da aprendizagem.

Por fim, destacamos que os organizadores gráficos facilitam o desenvolvimento

de habilidades de pensamento, ao promover a organização da informação em três níveis
de complexidade:

1. Na coleção: definir, descrever, listar, nomear, lembrar e ordenar

a informação.
2. No processamento: contraste, compare, classifique, explique,
etc
3. Na descoberta de relações: avaliar, criar hipóteses, imaginar, prever, idealizar,
etc.

O mapa mental como técnica de aprendizagem holística

Podemos apenas fazer uma breve referência à origem e significado do mapa

mental, com o qual queremos situar e compreender o trabalho realizado.

• Origem: A origem e desenvolvimento do mapa mental está ligada ao movimento

do cognitivismo ou “revolução cognitiva”, que se consolidou na década de
70, atingindo sua máxima expansão nas décadas de 80 e 90. O movimento
cognitivista preocupa-se com os processos de compreensão , transformação,
armazenamento e uso da informação, envolvidos na cognição. Tony Buzan
e Barry Buzan são os criadores do mapa mental. Sua apresentação é
basicamente feita com The mind map book, The book of mental maps (1993
[1996]) e Head strong, Your fit mind (2001 [2004]) de Tony Buzan. Antonio
Ontoria-Peña, Ana Molina-Rubio e Juan Pedro Gómez promoveram a
divulgação
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desta técnica com os livros Potenciando a
capacidade de aprender e pensar (2007, 4ª ed.) e
Antonio Ontoria-Peña, Ana Molina-Rubio, Juan
Pedro Gómez e Ángela de Luque, com
Aprendizagem com mapas mentais. Uma
estratégia para pensar e estudar (2006, 4ª ed.).
Recentemente, Juan Manuel Muñoz-González
(2010) realizou a tese de doutorado O mapa
mental como técnica para integrar e promover a
aprendizagem holística na formação inicial de
professores.
•Conexão com “aprendizagem holística” ou “cérebro
inteiro”: Vindo do neu
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Na ciência, isso é evidenciado pela definição do
mapa mental como "uma poderosa técnica gráfica
que aproveita toda a gama de capacidades
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corticais e libera o verdadeiro potencial do
cérebro" (Buzan, 1993 [1996]). Nessa perspectiva,
aludimos às teorias representativas do
desenvolvimento do cérebro: os dois hemisférios
ou divisão
descrito por Roger W. Sperry, um dos ganhadores
do Prêmio Nobel de Medicina em 1981 (1973),
cérebro triplo ou trino por Paul MacLean (1978),
cérebro total ou quadrantes cerebrais por Ned
Herrmann (1989) e a dominância ou funcional
especialização por Katherine Benzinger (2000).
Tem aumentado a investigação sobre o cérebro
como uma realidade total (Carter, 2002; Jensen,
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1998 [2004]), a partir da qual foram obtidos
princípios referentes a uma abordagem global e
holística da aprendizagem, nas suas diferentes
modalidades e à estimulação. do “ cérebro inteiro”.
No mapa mental, são realizadas tarefas
relacionadas ao hemisfério ou quadrante esquerdo,
como seleção e ordenação de conceitos, análise
de frases ou parágrafos, fase que exige ação
lógica e sequencial.
Envolve tarefas pertencentes ao hemisfério ou
quadrante direito como criação de estruturas
gráficas, combinação de conceitos, uso de cor e
imagem, abertura de opções organizacionais, etc.
Ao utilizar todo o cérebro, obtém-se maior
desempenho e eficiência no aprendizado, além de
maior duração do conhecimento, reforçando a
memória abrangente com cor, imagem e estrutura
gráfica. •Se o mapa mental potencializa as
capacidades cognitivas,
sociais e pessoais (Muñoz, 2010), está em sintonia
com a concepção holística de educação e
aprendizagem e estabelece uma conexão com a
abordagem de "Inteligências Múltiplas" de Howard.
Gardner (1994) e Robert Sternberg (1999), com a
concepção de “Future Minds” (Gardner, 2005) e
com o movimento da Inteligência Emocional
(Goleman, 1996, 2006; Elias, Tobias & Friedlander,
2001; Märtin & Boeck, 1997 ), entre outros. •
Expressão de pensamento radiante.
O mapa mental é identificado como “uma expressão
do pensamento radiante e, portanto, uma função
natural da mente humana.
É uma poderosa técnica gráfica que nos oferece
uma chave mestra para acessar o potencial do
cérebro” (Buzan, 1993 [1996]).
A expressão pensamento irradiante refere-se
àqueles "processos associativos de pensamento
que procedem ou estão conectados a um ponto
central" (Buzan, 1993 [1996]).
Para melhor explicação, utilizamos a analogia do
neurônio, cujo funcionamento gera múltiplas relações de
ramificação; e a analogia da árvore, que reflete graficamente
a estrutura radial do mapa mental. O núcleo temático ou
questão motivadora constitui a imagem central (“tronco”), de
onde emergem as ideias principais, que se diversificam
progressivamente até adquirirem uma forma ramificada. O
mapa mental é uma expressão gráfica que, com as muitas
conexões que se estabelecem, reflete ao mesmo tempo um
pensamento radiante, imaginativo e estruturado (Buzan &
Buzan, 1993 [1996], Buzan 2001 [2004]; Ontoria, Luque &
Molina , 2004; Ontoria, Gómez, Molina, & Luque, 2006). O
mapa mental reúne, assim, as características de um
organizador gráfico, previamente exposto.
Opção pelo mapa mental como organizador gráfico: É
verdade que existem diversos organizadores gráficos como
o mapa conceitual, a rede conceitual, os diagramas, o mapa
semântico, etc. A escolha, neste trabalho, pelo mapa mental
como organizador gráfico é motivada pela proximidade da
conclusão da tese de doutorado (Muñoz, 2010), acima citada,
que incidiu sobre a experiência e o impacto do mapa mental
na aprendizagem. holística. Com este artigo, queremos
compartilhar com os leitores a convicção da repercussão do
mapa mental no desempenho positivo da aprendizagem.
Metodologia do processo de investigação
Situamos o processo de pesquisa dentro da metodologia
qualitativa, que responde melhor à análise do pensamento
dos alunos como "sujeito interativo e comunicativo que
compartilha significados".
(Perez-Serrano, 1994). Este modelo é identificado com as
seguintes características norteadoras do trabalho: processo
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descritivo de situações, abordagem interpretativa
humanista de natureza fenomenológica, que busca
significados, valendo-se da observação como técnica de
coleta de dados e da reflexão como atividade geradora
de pensamento e contato frequente com a situação
investigada (Rodríguez-Gómez, Gil Flores & García-
Objetivo, amostra
Jiménez, e questionário
1999; Flick, 2004; McMillan & Schumacher,
2005).
Destacamos brevemente três elementos do pro
processo metodológico seguido na pesquisa:
a) Objetivo: Orientamos o projeto global para
descobrir o valor do mapa mental como técnica
de aprendizagem holística na formação inicial
de professores. Neste trabalho específico,
procuramos detectar o pensamento dos
alunos docentes sobre a experiência voltada
para a aquisição e domínio de uma nova
técnica de aprendizagem como o mapa mental.
A análise pessoal dos alunos abrange o
período de um ano letivo, de forma que a
aplicação do mapa mental tem sido a técnica
prioritária para trabalhar o programa da
disciplina de Didática Geral.
b) Contextualização e amostra: A experiência foi
desenvolvida em Didática Geral, disciplina
central do currículo da Faculdade de Ciências
da Educação da Universidade de Córdoba,
Espanha. A amostra inclui 140 estudantes
universitários pertencentes ao Segundo Curso
da Licenciatura, na especialidade de Ensino
Básico, durante os anos lectivos 2006-2007
e 2007-2008. Em relação à pesquisa, indicamos
os seguintes elementos estratégicos aplicados
em nossa metodologia de sala de aula:
• O professor e o livro didático não são as
únicas fontes de informação. Além da
sala de aula, existem outros espaços de
aprendizagem: sala de informática,
biblioteca, seminários, espaços ao ar
livre, etc. •Como fator estruturante da
estratégia metodológica está a autonomia
do trabalho em grupo conjugado com o
trabalho individual, ou seja, o seguimento
de uma estratégia horizontal, não
hierárquica, embora supervisionada.
•Novas técnicas de aprendizagem. Temos
programas de computador para criar
mapas mentais, mapas conceituais,
mapas semânticos, redes
conceituais e muitas outras formas a partir
da diversidade de organizadores gráficos.
•Existem também
outras técnicas experienciais para dinamizar
o trabalho dos módulos: esboços,
imagens, “seis chapéus” e uma vasta
gama de técnicas criativas.
O mapa mental esteve imerso na dinâmica
do curso e tem representado um valioso
instrumento dentro da estratégia global do
modelo de aprendizagem cooperativa e
centrado nos alunos (Ontoria, Gómez, Molina PÁGINA 34
& Luque, 2006). No início do curso, diante do
total desconhecimento do mapa mental por
parte dos alunos, optou-se por dedicar as
primeiras aulas do curso ao aprendizado de
sua construção técnica, juntamente com os
mapas conceituais. Em seguida, começaram
a trabalhar os temas do programa da disciplina
com o mapa mental, ao mesmo tempo em que conhecimento
organizador
construção
estratégia
didática
mental,
magis
gráfico
como
mapa
para
do
um
Oa
adquiriam domínio técnico. Desenvolvemos
esse plano durante o primeiro trimestre,
período que foi suficiente para que a maioria
dos alunos atingisse um nível positivo de
domínio técnico. No segundo trimestre,
continuamos a trabalhar no restante dos
tópicos do programa com o mapa mental e
alternamos com o mapa conceitual.
Incorporamos a elaboração do mapa mental
consensual ou grupal, para combiná-lo com o
mapa individual, e facilitamos o uso do
programa MindManager para construção
computacional.
Enquadramos este trabalho com mapas
mentais e conceituais dentro de uma
metodologia de sala de aula participativa.
Devido ao espaço limitado, referimo-nos
apenas ao facto de incluir elementos como o
trabalho individual e em grupo, novas técnicas
como o pensar com imagens, chapéus,
Disney, esboços, criação de vídeos didáticos,
etc. Com esta dinâmica já se pode intuir o
clima positivo de aprendizagem, de forma que
a própria avaliação teve um caráter processual
e reflexivo, buscando a progressão na
maturidade adquirida sem a necessidade de
provas ou exames.
c) Questionário: Utilizamos o questionário de auto-
observação reflexiva ou interna defi
definido como “uma narrativa que uma pessoa
ou grupo faz sobre suas experiências,
preocupações, aspirações, objetivos,
propósitos, atitudes, etc.” (Perez-Serrano, 1994). Também
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Inserimos o questionário na metodologia de ensino como componente de reflexão dos alunos, na dupla
vertente de reflexão na ação e reflexão sobre a ação (Schön, 1992) e nos três níveis de reflexão descritos
por Max van Manen (1977): técnico racionalidade, ação prática e reflexão crítica.
Foram utilizados dois questionários: um focado no curso como uma experiência de aprendizagem e outro
orientado para a reflexão sobre o impacto do mapa mental na sua aprendizagem e desempenho. O
questionário, composto por 10 questões abertas, pode ser considerado como um documento pessoal e
autobiográfico, no qual a pessoa (aluno) descreve e interpreta as suas próprias construções mentais e toda
a sua dinâmica pessoal.

Análise de conteúdo focada no processo de aquisição e domínio técnico do mapa mental

O trabalho começa com a análise de conteúdo, definida como "um conjunto de manipulações, transformações,
operações, reflexões, verificações que realizamos sobre os dados para extrair significado relevante em relação a um
problema de pesquisa" (Rodríguez-Gómez, Gil-Flores & García-Jiménez, 1999). Esta mesma concepção, embora
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com nuances, é defendida por outros autores (Miles & Huberman, 1984; Pérez-Serrano, 1994).
O processo de análise de conteúdo, em sua concretização, foi realizado com o programa Atlas.Ti e compreende
duas fases: textual e conceitual.
Colômbia
Bogotá

Análise textual de conteúdo

Constitui o que chamamos de "imersão nos documentos" e integra dois processos:
Definição de unidades de análise, que são blocos de texto relevante (uma ou várias frases), extraídos dos
documentos,
compreendendo: • Codificação ou obtenção de códigos ou palavras-chave baseadas nas unidades de análise
como indicadores de conceitos
significativos. •Categorização ou agrupamento de códigos segundo critérios, como semelhança e/ou
complementaridade de significado, gerados pela categoria ou subcategoria.

A seguir, apresentamos a Tabela 1, correspondente aos processos citados acima:

tabela 1
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Frequências e porcentagens de codificação e categorização

06/07 07/08
Categorias Subcategorias F 06/07 F 07/08 06/07 (%) 07/08 (%)
(%) geral (%) geral
Desconsciência/
Desorientaçao 31,0 28,0 40.2 26.9
desorientação inicial 8.6 6.0
Subtotal 31,0 28,0 100,0 100,0

Adaptação (pessoal/técnica) Adaptação 13,0 46,0 32,5 48,4

à mudança, implícita na Esforço 17,0 24,0 42,5 25.3
11.1 20.6
técnica novas crenças 10,0 25,0 25,0 26.3
Subtotal 40,0 95,0 100,0 100,0
Processo na elaboração do mapa
processo estratégico 54,0 69,0 100,0 100,0
mental 15.1 15.1
Subtotal 54,0 69,0 100,0 100,0
Dificuldades 47,0 51,0 44,7 52,5
Dificuldades emergentes durante
o processo e soluções tomando uma decisão 23,0 20,0 22,0 20.6
29.3 21.1
superação 35,0 26,0 33.3 26,8
Subtotal 105,0 97,0 100,0 100,0
familiarização positiva Satisfação 11,0 13,0 100,0 100,0
3.1 2.8
Subtotal 11,0 13,0 100,0 100,0
domínio técnico 23,0 24,0 19.7 15.2
Domínio e consolidação técnica expectativas de - 4.0 0,0 2.5
aprendizagem 32,7 34.3
Realização 94,0 130,0 80.3 82.3
Subtotal Total 117,0 158,0 100,0 100,0
global Fonte: 358,0 460,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Elaboração própria.
Machine Translated by Google

Na Tabela 1, observamos como os processos de codificação e

categorização resultaram em seis categorias: desconhecimento/
desorientação inicial, adaptação à mudança implícita na técnica, processo
na elaboração do mapa mental, dificuldades surgidas durante o processo
e soluções. , positivo familiarização e domínio e consolidação técnica.
Considerando a frequência e a porcentagem, descrevemos os resultados
em ordem decrescente:

para. A categoria mais relevante, pelo seu número de frequência e

percentagem, é “Domínio e consolidação técnica”, que apresenta
uma frequência de 117 e uma percentagem de 32,7% no período
2006/2007; e 158 e 34,3% no período 2007/2008. b. A
categoria “Dificuldades emergentes durante o processo e soluções”,
com frequência de 105 e 29,3% no período 2006/2007; enquanto, PÁGINA 35

no período 2007/2008 aparece com frequência de 97 e 21,1%.

c. A categoria "Processo na
elaboração do mapa mental", com frequência de 54 e 69 e
percentuais de 15,1% nos períodos 2006/2007 e 2007/2008,
respectivamente. d. A categoria "Adaptação à
mudança implícita na técnica" com frequência de 40 e 11,1% no
período 2006/2007, enquanto no período 2007/2008 aparece
com frequência de 95 e 20,6%. conhecimento
organizador
construção
estratégia
didática
mental,
magis
gráfico
como
mapa
Opara
do
um
a

e. As categorias “Ignorância/desorientação inicial” que, no caso do

período 2006/2007, apresenta uma frequência de 31 e 8,6% e
28 e 6% no período 2007/2008 e f.
“Conhecimento positivo” que no caso do período 2006/2007, aparece
com uma frequência de 11, e uma percentagem de 3,1%; e 13
e 2,8% no período 2007/2008.

Nesse bloco ou agrupamento, as categorias e subcategorias estão

relacionadas à aquisição e domínio do mapa mental. Incluem a
desorientação inicial, advinda da novidade e do desconhecimento do
aluno e surge a necessidade de adaptação no aprendizado da nova
técnica, devido à mudança mental que ocorre. Da mesma forma, a atenção
está voltada para o processo de aprendizagem, com as dificuldades
emergentes acompanhadas de tomada de decisão e capacidade de superação.
Termina com uma referência à familiarização com a técnica, o que leva a
um aumento da satisfação com a aprendizagem.

Análise conceitual: redes ou redes

relacionais Constitui a fase de construção de estruturas de
pensamento, denominadas “redes” ou redes relacionais, baseadas
na relação entre categorias e subcategorias. A seguir, o gráfico 1
mostra a rede resultante ou rede relacional e sua correspondente
tabela de equivalência de símbolos.
Machine Translated by Google

figura 1

Rede ou rede relacional produto da análise conceitual.

IDD evitar
AGIR

FSE

é essencial para

baseado em é essencial requer

é maior
durante para

DESLIGADO
ADA
atrapalha

gerar
/343-361
magos
Página

diminui
PÁGINA 352 NCE poder
PES
contribuir para
se considera
Colômbia
Bogotá também aparecem
em
contribuir para

são derivados DIF produz

de produz é
necessário forma parte de
contribui para
diminuir fundamental
de para
SENTADO

TDE é essencial baseado

se destaca FAP
para gerar
DPS gerar favores

EAP
melhoria

contribui para a
formação de
REA
SEU P melhoria
essencial
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DTE se destaca para

é fundamental
para

DCT

culmina com

Fonte: self-made.

mesa 2

tabela de equivalência

Categorias Acrônimo Subcategorias Acrônimo

atitude em relação à mudança AGIR Adaptação ADA

Ignorância inicial/desorientação IDD Desorientaçao DESLIGADO

Dificuldades emergentes durante o processo e soluções DPS Dificuldades DIF

Domínio e consolidação técnica DCT Esforço FSE

familiarização positiva FAP expectativas de aprendizagem EAP

processo estratégico PES novas crenças NCE

Realização REA

Satisfação SENTADO

superação SEU P

tomando uma decisão TDE

Fonte: self-made.
Machine Translated by Google

No gráfico 1, o centro da análise é a autoconsciência dos alunos

sobre o processo de aquisição e domínio técnico do mapa mental.
Desconhecendo completamente a técnica no início do percurso-
experiência, este processo está envolvido em sentimentos de
desorientação, insegurança, dificuldades, esforço, melhora e satisfação.

Interpretação da rede: momentos do processo de aprendizagem do

mapa
mental Numa experiência de aprendizagem inovadora, ocorrem
momentos com características específicas, que geram uma dinâmica
pessoal e de grupo. A fase inicial de aprendizado do mapa mental tem
incidência crítica, pois é onde ocorre o maior número de dificuldades
quanto ao seu entendimento e elaboração. A seguir, refletimos sobre os
momentos relevantes da experiência de aprendizagem, que, recordemos, PÁGINA 35

envolve toda a pessoa.

A ignorância como elemento desorientador

O aprendizado do mapa mental é proposto como uma experiência
inovadora, na qual o aluno é apresentado com a técnica, em sua
totalidade, como ponto de partida. Esta situação inicial influencia
ativamente dois fatores:

conhecimento
organizador
construção
estratégia
didática
mental,
magis
gráfico
como
mapa
Opara
do
um
a

•Desorientação, que leva a um bloqueio ou atraso na adaptação

pessoal e técnica, implícita na estratégia do mapa mental neste
primeiro momento. • Uma atitude de
resistência à mudança que surge na presença de
de obstáculos e dificuldades, e gera conflito e tensão.

O carácter inovador do mapa mental é assumido pelos alunos,

pela sua ausência, até agora, na sua estratégia de estudo e na sua
metodologia de trabalho nas disciplinas do conhecimento. Atribui-se a
este total desconhecimento e falta de familiaridade, como é lógico, o
surgimento de dificuldades na preparação e aplicação, apesar das
explicações do professor. De facto, reconhece-se que a experiência foi
dura no início e a aprendizagem da técnica “foi algo complicada”. Com
a prática, a compreensão tornou-se mais fácil e o processo de construção
técnica mais suave.
Os alunos estão cientes da desorientação inicial do processo de
aprendizagem e dos sentimentos negativos derivados dele. Citamos
como fatores de maior destaque:

• Incapacidade e frustração: A dificuldade na construção dos mapas

leva os alunos a expressarem sua incapacidade de dominar a
técnica. •
Opressão e angústia: A sensação de opressão e angústia advém
da capacidade de compreender e organizar as ideias. Duas
razões são expressas para explicar esses sentimentos: o
tempo necessário para a organização das ideias fundamentais
e a incompreensão da própria técnica.
•Nervosismo/ pessimismo/ tédio: Eles expressam esses estados de
espírito com reflexões como “Na confecção do mapa mental,
primeiro, fiquei muito nervoso ao fazer, porque não sabia por
onde começar”. “Durante a elaboração dos mapas tive
momentos de sobrecarga, impotência e tédio, pois seu
desenvolvimento demanda muito tempo e trabalho”.
Machine Translated by Google

•Inutilidade da técnica: A percepção da inutilidade da técnica desperta

em alguns alunos a sensação de perda de tempo e preferência
por outras. Expressando esse sentimento em suas próprias
palavras: “A verdade é que não acho útil; Prefiro esquemas e
mapas conceituais.”

Consideramos que essas dificuldades emergentes no aprendizado

de uma técnica são lógicas e compreensíveis. Cada aluno os vive com
uma intensidade diferente, ocasionada pelo método de estudo previamente
adquirido e por um modelo de ensino baseado principalmente no hemisfério
esquerdo e pouco exercício do direito, bastante utilizado no mapa mental.
Mais adiante, nos referimos ao processo de superação e substituição por
/343-361
magos
Página

sentimentos positivos. Este processo de aperfeiçoamento deve ser levado

PÁGINA 354
em consideração para estimular a prática e familiarização com a
técnica.Para finalizar esta seção, destacamos o grau de influência
Colômbia
Bogotá
ativa da desorientação, gerada pelo desconhecimento e refletida nas
reações dos alunos através de seus sentimentos e comportamentos. A
desorientação dificulta diretamente a adaptação e causa dificuldades
técnicas, relacionadas à síntese das ideias em palavras-chave, à associação
dos desenhos aos conceitos utilizados e à organização das informações na
estrutura gráfica.
Nesses momentos iniciais, aumenta a exigência de esforço, com certa
dose de insatisfação, o que também dificulta a atitude de mudança e a
gênese de crenças positivas. Esses efeitos negativos —afetivos e cognitivos
— diminuem progressivamente ao seguir a estratégia desenhada para
alcançar o domínio dos mapas.

Dificuldades emergentes na elaboração técnica

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Durante o primeiro contato com a técnica do mapa mental, relatamos
os principais problemas relacionados ao seu aprendizado, expressos pelos
alunos:

• Espaço-temporal: Acoplar as diferentes ideias ao espaço físico

constitui, em determinadas ocasiões, uma das dificuldades que
os alunos encontram ao tentar construir o mapa mental. Dada a
falta de espaço, ele expressa preocupação em como refletir os
conceitos-chave das ideias no papel ou no arquivo de computador.
Esse fator relacionado ao espaço físico gerou, em alguns, a
estratégia de confecção de mapas parciais, menores e menos
ou extensos, de cuja fusão se obteve o mapa completo. •Organização
e estruturação:
Nesta seção, os alunos destacam três componentes básicos na
elaboração de mapas:

Obtenção das ideias principais: A obtenção das ideias

principais e secundárias de um tema constitui um momento
ou de preocupação e tensão. A princípio, saber diferenciar as
ideias principais das secundárias representou uma
dificuldade; para alguns, o principal. Ocasionalmente, eles
ficaram impressionados com o número de ideias selecionadas
para representação gráfica.
Estruturação: Outro dos grandes problemas vivenciados
durante o início da aprendizagem do mapa mental, foi a
estruturação das ideias principais e secundárias, tendo em
conta as limitações de espaço-página e tempo.
Machine Translated by Google

ou

necessários para colocá-los no mapa. A dificuldade na capacidade

de sintetizar também está ligada aos inconvenientes que surgem
na estruturação.
Relação entre ideias: O estabelecimento de relações entre as
diferentes ideias e estas com os conceitos e desenhos contidos no
mapa mental, foi valorizado como complicado por alguns alunos.
Esse mesmo julgamento também foi aplicado à associação entre
ideias e/ou conceitos com elementos gráficos como imagens e
cores. Às vezes, a complexidade da relação é atribuída ao estilo e
desenvolvimento do próprio texto ou tema, juntamente com certa
deficiência na capacidade de compreender o significado dos
conceitos.

PÁGINA 35
Colocamos em jogo a capacidade de síntese desenvolvida, condicionada,
num primeiro momento, pelo número de ideias principais e secundárias escolhidas
e, posteriormente, pela necessidade da sua seleção para adequar o mapa mental às
dimensões do paper-space. Embora os alunos percebam esse processo como
complicado, acabam convencidos de que se sentem capazes de resolver essa
situação de forma simples.

Para superar as dificuldades e alcançar o domínio técnico do mapa mental As

conhecimento
organizador
construção
estratégia
didática
mental,
magis
gráfico
como
mapa
Opara
do
um
a

dificuldades encontradas pelos alunos no aprendizado do mapa mental decorrem,

como já dissemos, do primeiro contato com ele e do processo estratégico seguido
na aplicação da técnica. A seguir, olhamos para o momento de superação, no
domínio da elaboração do mapa e na familiarização e incorporação ao aprendizado.

Estratégia para dominar a construção do mapa mental

Estabelecer uma estratégia ou linha de ação para a elaboração do mapa
torna-se um suporte de segurança e confiança para os alunos, embora os obstáculos
surjam devido à falta de domínio total do mapa. Registramos todas as etapas
realizadas pelos alunos para a construção do mapa mental, desde a compreensão
do tema até a elaboração do mapa mental resultante.

1. Leitura: A leitura do conteúdo representa o primeiro momento para a

compreensão do assunto e obtenção das ideias principais. Como técnica
de estudo, são vários os tipos de leitura que são indicados nas reflexões,
embora nem todos utilizem o mesmo tipo de leitura. Há quem faça uma
leitura rápida do tema antes de passar a sublinhá-lo, e outros que liguem
a leitura à compreensão direta das ideias principais e secundárias,
finalizando com o uso da cor para sublinhar as ideias.

2. Estruturação: Após a leitura do texto e seleção das ideias principais e

secundárias, os alunos as sintetizam em conceitos para facilitar a
estruturação, que consiste em colocar a palavra-chave no centro da
estrutura gráfica resultante e, em seguida, as demais ideias de forma
hierárquica maneira (de dentro para fora) tentar relacionar os conceitos
com imagens e cores.

3. Consultas em grupo: Uma das decisões tomadas pelos alunos para sanar
algumas dúvidas ou dificuldades encontradas durante o processo de
preparação é a consulta ao grupo de colegas.
Machine Translated by Google

4. Consulta ao livro e ao professor: O professor constitui o eixo para

a aprendizagem do mapa mental, por isso é de grande ajuda na
hora de sua elaboração. Temos também o livro Aprendendo com
mapas mentais. Uma estratégia para pensar e estudar (Ontoria,
Gómez, Molina & Luque 2006) e o artigo Rumo a uma mudança
na metodologia de ensino: Uma reflexão a partir da prática
(Ontoria & Luque, 2003), que são um bom recurso para superar
obstáculos.

Superação como eixo ou núcleo de influência e fatores que a facilitam

Depois de ver a incidência de desorientação e dificuldades técnicas,
analisamos o caminho para a melhoria, que é marcado pelo nível de
influência positiva ou negativa do mapa mental na sua aplicação à
/343-361
magos
Página

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aprendizagem. Observamos dois aspectos
principais: A descrição de fatores específicos, indicados pelo próprio aluno
natação, que intervieram na superação de dificuldades.
Colômbia
Bogotá
A busca pela interação e influência dos principais componentes que
dinamizam a pessoa e o grupo, e constituem indicadores para identificar o
nível de superação das experiências negativas acumuladas.

Fatores concretos de melhoria. Encontramos quatro fatores intervenientes na

superação:

1. Esforço: Os testemunhos dos alunos são frequentes no

que conectam a dificuldade inicial com o momento de superação
e domínio do mapa. O esforço é considerado um fator importante
para alcançar a familiarização técnica do mapa e superar as
dificuldades encontradas na fase inicial. Como resultado,
explicitam seu impacto na gênese dos sentimentos de satisfação.
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2. Atenção: Considera-se fundamental nos primeiros momentos de

aprendizagem, pois é necessário que o aluno compreenda as
ideias básicas para a construção e domínio do mapa mental.
Direcionam o foco de atenção para o entendimento da técnica
em si e para o conteúdo temático para extrair as ideias principais
e secundárias.
3. Prática: São frequentes as alusões à prática como elemento de
superação das dificuldades iniciais. Da mesma forma, indicam
que a prática reforça a familiarização com o mapa e sua elaboração.
4. Constância: Para alcançar uma aprendizagem satisfatória do
mapa mental, o esforço precisa ser acompanhado de
“consistência”, apesar dos sentimentos desorientadores,
desânimos e facilitadores da baixa autoestima.

Superação e seu nível de influência ou

repercussão O desenvolvimento deste ponto é baseado na rede ou
rede, elaborada a partir dos conceitos e ideias expostas pelos alunos em
seus questionários. Entre os principais componentes externos ligados à
dinâmica de superação estão:

• Dificuldades como sentido de superação: Indicamos vários

momentos de progressão na vivência no mapa mental com
impacto de desconhecimento e desorientação. O objetivo era
superar a possível influência negativa, relacionada a sentimentos
de desânimo, desmotivação, desinteresse.
Machine Translated by Google

res e, até mesmo, com sentimentos que abalam a própria

pessoa como incapacidade, desconfiança e baixa autoestima.
Essa situação precisa de atenção especial do professor-a/
professor-a para que os alunos aceitem as dificuldades e
tomem a decisão de se manterem estimulados para continuar
a experiência. • Esforço como fonte de melhoria: O esforço é
considerado um elemento essencial para a melhoria. Supõe
uma implicação na aprendizagem e o esforço é um estímulo,
sendo produto de uma decisão pessoal baseada na capacidade
pessoal de atingir esse objetivo (técnica). Existem diferentes
níveis de esforço dependendo do tipo de dificuldade e sua
percepção pelo aluno. A vivência do esforço influencia a
tomada de decisão para resolver as dificuldades e não se PÁGINA 35
deixar dominar por elas. O progresso no domínio técnico do
mapa mental é um ingrediente de reforço positivo de
encorajamento e motivação.
•Adaptação em sintonia com superação. O mapa mental rompe
com as técnicas tradicionais de estudo/aprendizagem e,
consequentemente, sua assimilação envolve um processo
implícito de adaptação. Sendo prejudicado pela desorientação
inicial, exige esforço para superá-la.
conhecimento
organizador
construção
estratégia
didática
mental,
magis
gráfico
como
mapa
Opara
do
um
a

Uma influência ativa na adaptação é exercida —além das

dificuldades encontradas— pela atitude em relação à mudança de
técnicas de estudo e o esforço investido em superá-la e seu nível
alcançado. A abordagem estratégica apresentada para dominar a técnica
do mapa mental gera uma familiarização progressiva, que facilita a
adaptação, desenvolvendo uma atitude positiva à mudança. A adaptação
contribui para a criação de sentimentos satisfatórios, na tomada de
consciência de domínio e aplicação, e no surgimento de novas crenças sobre sua capacidade pessoal.
A superação é considerada componente essencial e indispensável
para o alcance do domínio técnico, sua concretização e a repercussão
positiva nos resultados da aplicação, além de sua influência ativa na
adaptação e no alcance de um nível estimulante de satisfação.

Criatividade e imaginação na construção do mapa

Criatividade e imaginação são componentes essenciais do mapa
mental. Os alunos apresentam uma avaliação negativa nesta área e
afirmam uma convicção de “falta”, pois assumem que tendem a fazer
sempre o mesmo. Ele também reconhece essa limitação quando
expressa sua dificuldade na realização gráfica do mapa, não se sentindo
com habilidade ou destreza suficiente para fazê-lo, pois “tem que ser
meio artista”, como reflete um aluno.
Os alunos focam dois aspectos específicos relacionados com a
criatividade e imaginação: Um refere-se à estrutura gráfica do mapa.
A combinação de conceitos relacionados entre si e o uso de desenho,
cor, imagem... representa um problema para gerar uma estrutura.
A solução costuma ser rápida e fácil, dependendo do tipo de grafo,
simples ou complexo, que se deseja construir. A forma simples utiliza
elementos simples como a linha reta e/ou curva com cores diferentes. A
mesma inclusão de imagens pode ser facilmente obtida na Internet, seja
no computador ou recortando-as de revistas. A outra referência é a
capacidade de desenhar. Esta ideia e a de não “ter imaginação” constituem, por
Machine Translated by Google

alguns, um conflito pessoal, que acentua o desânimo e a diminuição da

autoestima, acompanhado pelo investimento de muito tempo para a
elaboração do mapa e pela insatisfação da apresentação perante os
demais ou perante o professor.
Por fim, o esforço é citado como fator de destaque para trabalhar a
criatividade e a reorganização das ideias.

Familiarização, indicador de domínio do mapa mental e sua aplicação

A inovação de uma técnica adquire eficácia se for conseguida
tornando-a familiar, ou seja, se se desenvolve com agilidade e facilidade
com ela. Considera-se que os alunos conhecem os elementos básicos
/343-361
magos
Página
que compõem o modo de elaboração ou construção. Ele se vê adaptado
à mudança exigida pela inovação e surge a autoconfiança de sua
PÁGINA 358
capacidade de construir o mapa mental. Esse fato é reforçado pela
verificação do progresso no desempenho e, consequentemente, surgem
Colômbia
Bogotá expectativas de melhor aprendizado e novas crenças sobre as
possibilidades relacionadas ao desempenho do aprendizado.
Ao tratar deste ponto, olhamos brevemente para dois aspectos: A
eficácia positiva do mapa mental e o foco de influência positiva na
situação de aprendizagem.

1. Efetividade positiva do uso do mapa mental. Com melhora,

estimulação e autoestima, reforça-se o uso do mapa mental no
campo da aprendizagem. Há uma tendência progressiva de
mudança na forma de estudar, pois o mapa mental tem ajudado
a delinear e é útil para internalizar com mais facilidade os
conceitos-chave da disciplina. Apontamos quatro dimensões
da eficácia:

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•Compreensão e memorização: Os alunos sabem que dominar

e se familiarizar com o mapa mental reduzem o tempo de
preparação e, inclusive, reconhece-se que a inserção de
desenhos ou imagens no mapa mental facilita muito a
memorização simpática e sua memória.

•Técnica interessante: Os alunos consideram o mapa mental

uma técnica muito interessante devido à sua aplicação em
diferentes campos e à sua própria eficácia.
•Entretenimento: O mapa mental é considerado uma técnica
de estudo que permite o aprendizado dos conteúdos de
forma prazerosa e divertida, conforme indicado no
depoimento a seguir: “A experiência foi muito positiva, pois
nos proporcionou uma nova forma de resumir o temas que
estudamos de forma mais visual e divertida”.
•Satisfação: Embora a desorientação inicial tenha exercido
influência negativa, o progresso e a satisfação pela
superação das dificuldades tornam-se momentos marcantes,
como expresso nesta reflexão: “No começo eu vi que não
ia conseguir e no final Durante o processo tenho visto
minha evolução tanto na apresentação dos mapas quanto
no tempo gasto para confeccioná-los”.

2. Influência positiva na experiência. A familiarização e/ou domínio

da técnica têm influência ativa e positiva em outros aspectos da
aprendizagem, como:
Machine Translated by Google

•A criação e reforço de uma atitude mental para a mudança e,

portanto, para a abertura de novas ideias, técnicas, estratégias,
etc. e, com ela, ao desenvolvimento da flexibilidade mental.
•A promoção de novas expectativas de aprendizagem, intimamente
ligadas à aceitação da mudança como atitude vital. •
Satisfação pessoal pela experiência vivida e pelo
resultados obtidos.

Para concluir

O mapa mental é uma estratégia/técnica que procura responder à

aprendizagem centrada no aluno, contribuindo para o desenvolvimento
holístico da pessoa. Como resultado, apontamos três diretrizes principais:
A construção do conhecimento e o aprimoramento das habilidades PÁGINA 35

cognitivas. Desenvolver as estruturas cognitivas implica aprofundar o

processo de pensamento, com o consequente exercício e desenvolvimento
das capacidades mentais. Além disso, com o uso da imagem e operando
com formas, cores, linhas..., o mapa mental estimula a imaginação e,
consequentemente, estimula o pensamento criativo e a memorização.
O uso sistemático do mapa mental em sala de aula como estratégia de
aprendizagem em grupo promove a socialização do conhecimento. A
interação grupal que ocorre na negociação de significados traz uma grande
contribuição para as estruturas cognitivas individuais. A situação de grupo conhecimento
organizador
construção
estratégia
didática
mental,
magis
gráfico
como
mapa
Opara
do
um
a

supõe o empoderamento e a assunção de valores democráticos como o

respeito pelas ideias dos componentes, a solidariedade, a tolerância, a
empatia, etc.
Trabalhar com mapas mentais envolve a autoconsciência dos
processos vivenciados na experiência de aprendizagem, ou seja, a metacognição.
A aprendizagem é o resultado do envolvimento do self em processos
cognitivos, afetivos e comportamentais que têm relação direta com o
desempenho acadêmico (McCombs, 1993). Podemos dizer que a
metacognição é a chave para ensinar a pensar, uma vez que os alunos
tornam-se conscientes dos processos implícitos na aprendizagem e adquirem
a capacidade de controlar a situação de aprendizagem.
Estando imerso na sociedade da informação e comunicação, o mapa
mental é uma técnica que nos permite sintetizar as informações básicas que
recebemos hoje dos diferentes meios de comunicação e se consolida como
uma estratégia para facilitar e potencializar a aprendizagem ao longo da
vida. As tecnologias de informação e comunicação abrem uma nova dimensão
para a construção deste tipo de estratégia com a ajuda do MindManager 7,
Inspiration 7, Microsoft PowerPoint e outros programas informáticos.

Sobre os autores

Juan Manuel Muñoz-González é professor, licenciado em Psicologia Educacional e doutor

pela Universidade de Córdoba, Espanha. Membro do grupo de pesquisa SEJ049: Avaliação e
Inovação Educacional, que concentra sua linha de pesquisa no desenvolvimento de estratégias
de aprendizagem baseadas em novos avanços da neurociência, como Mapas Mentais, e sua
aplicação por meio de Tecnologias de Informação e Comunicação.

Antonio Ontoria-Peña é doutorado em Pedagogia pela Universidade de Valência, Espanha. É

membro do grupo de pesquisa SEJ049: Avaliação e Inovação Educacional, que concentra sua
linha de pesquisa no desenvolvimento de estratégias de aprendizagem e metodologia
participativa.
Machine Translated by Google

Ana Molina-Rubio é doutora em Pedagogia pela Universidade Complutense de

Madri, Espanha. Ele concentra sua linha de pesquisa no desenvolvimento de valores
na escola.

Referências

Ausubel, D.P., Novak, J.D. & Hanesian, H. (1989). Psicologia Educacional. Um ponto de
vista cognitivo. México, Trillas.
Benzinger, K. (2000). Prosperando em mente: a arte e a ciência de usar seu
Cérebro inteiro. Nova York: KB a Pub.
Buzan, T. (2001). Cabeça dura. Londres: HarperCollins Publisher Ltd. Versão em
espanhol: Your fit mind (2004). Barcelona: Urano.
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magos
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Buzan, T. & Buzan, B. (1993). O Livro do Mapa Mental. Londres: BBC Books. Versão
PÁGINA 360 em espanhol: O livro mapa mental (1996). Barcelona: Urano.
Card, S., Mackinlay, J. & Shneiderman, B. (eds.) (1999). Leituras em Visualização de
Informação. Usando Visão para Pensar (Tecnologias Interativas).
Colômbia
Bogotá
São Francisco, Califórnia: Morgan Kaufmann Publisher Inc.
Carter, R. (2002). O novo mapa do cérebro. Barcelona: Integral.
Dursteler, JC (2002). Exibição de informações. Um tour guiado.
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