Sociedad, Familia y Educación

Alicia Alvarado Escudero

Tema 2: FP Y ACCIÓN TUTORIAL

( 1ª parte).

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

APRENDER A MIRAR

Tema 1 : Orientación Y Educación.

APRENDER A HACER

Tema 2: FP y acción tutorial.

Tema 3: Perfil y competencias del del Profesor-Tutor en FP.

APRENDER A CONVIVIR

Tema 4: Tutoría, acción de acompañamiento.

Tema 5: Gestión de la Convivencia en FP.

APRENDER A COOPERAR

Tema 6: Comunidad Educativa

2
TEMA 2

3
APRENDER A HACER

Tema 2: FP Y ACCIÓN TUTORIAL

2.1 Introducción y objetivos

2.2. Acción tutorial y acción docente
2.3. Objetivos y líneas de actuación de la acción
tutorial
2.4. Plan de Acción Tutorial
2.5. Aplicación práctica. Empatía y motivación:
motores de cambio
2.6. Referencias bibliográficas

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ACCIÓN TUTORIAL
FP Y ACCIÓN TUTORIAL

 Reflexionar sobre el concepto y desarrollo de la acción tutorial

en el sistema educativo.
 Conocer los objetivos y las principales líneas de acción tutorial
para su puesta en práctica dentro de la Formación Profesional.
 Analizar la necesidad de la planificación de la acción tutorial y
conocer los documentos que le son propios.
 Aproximarnos al concepto de empatía y motivación como
herramientas de cambio y personalización.
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5
TEMA 2: FP Y ACCIÓN TUTORIAL

. En el tema anterior hablamos sobre la orientación educativa y resaltamos la afinidad en sus

propósitos con los de la educación, en una búsqueda de desarrollo pleno de la persona.
En el tema que nos ocupa, veremos la continuidad existente entre orientación, docencia y
tutoría.

Acción Acción
orientación
docente tutorial

6
2.2 Acción tutorial y Acción docente

Desde
. la LOGSE, en su artículo 60, se considera la
orientación educativa como parte de los principios de la
«actividad docente» y como elemento que favorece la
calidad del sistema.
Este aspecto se reafirma con la Ley Orgánica de
Educación de 2006 (LOE), en la que indica entre otras
funciones del profesorado:
• La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación
de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo,
en colaboración con las familias.
• La orientación educativa, académica y profesional de
los alumnos, en colaboración, en su caso, con los
servicios o departamentos especializados. (Ley
2/2006, art. 91 c y d)

7
2.2 Acción tutorial y Acción docente

Se vincula, por tanto, la orientación a la acción docente y,

en adelante, nos referiremos a ese proceso como
acción tutorial.

8
2.2 Acción tutorial y Acción docente
.
Si bien todo el profesorado ha de estar implicado en la acción tutorial, hay
.
uno de ellos que asume la responsabilidad de coordinar todos los
esfuerzos en una acción común y compartida. A este referente se le llama
"profesor-tutor".
En el siguiente tema profundizaremos en el perfil y competencias de esta
figura dentro del contexto de la Formación Profesional.

9
2.2 Acción tutorial y Acción docente
.

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY

Se entiende la acción tutorial como la actividad orientadora

intencional, llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de
su función docente, muy especialmente por el tutor, realizando
una labor de acompañamiento continuo y personalizado a cada
alumno y grupo que garantice el desarrollo integral en todos los
ámbitos (académico, social, personal y profesional).
González-Benito, A., & Vélaz-de-Medrano, (2014, pag. 32).

10
2.2 Acción tutorial y Acción docente
.
Existen tres niveles organizativos:
.

 Por último, el equipo interdisciplinar actúa en el sector

TERCER
coordinando programas y servicios, debe responder adecuadamente
NIVEL
a las necesidades que detecta en el mismo.

 La atención al centro educativo en su conjunto dirigida a

SEGUNDO la atención de los elementos personales y utilizando los
NIVEL recursos y materiales con los que cuenta le corresponde al
orientador y/o profesores de apoyo.

 Correspondiente a todos los profesores y, en

particular, al profesor-tutor. Se desarrolla
PRIMER NIVEL principalmente en el aula con el grupo de alumnos,
aunque, como veremos más adelante, en Formación
Profesional esta referencia es más trasversal y
compartida.

11
 2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial
En 1992 el Ministerio de Educación y Ciencia publica las denominadas cajas rojas, en
las que se integran dos documentos: Orientación y Tutoría. En ellas se recogen de
manera muy acertada, no solo en contenido sino también en forma, los objetivos que
deben
. guiar la acción tutorial (MEC, 1992-a: 25):

Personalización

Educar EN y
Interrelación
PARA la vida
Acción
tutorial

Madurez
Prevención
Vocacional

EDUCACIÓN INTEGRAL
12
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial
.

▸ . Contribuir a la personalización de la
educación, es decir, a su carácter integral,
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
de la persona, y contribuyendo también a una
educación individualizada.

▸ Resaltar los aspectos orientadores de la

educación —orientación en la vida y para la
vida— atendiendo al contexto real en que viven
los alumnos, al futuro que les espera y que
pueden contribuir a proyectar para sí mismos.

13
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial
.

▸ Favorecer los procesos de madurez

. vocacional, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores, y de la

progresiva toma de decisiones a medida
que los alumnos han de ir adoptando
opciones en su vida.
▸ Prevenir las dificultades de aprendizaje
y no sólo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y
evitando, en lo posible, fenómenos
indeseables como los del abandono, del
fracaso y de la inadaptación escolar.

14
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial
.

.
Contribuir a la adecuada relación e
interacción entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa: profesores,
alumnos y padres, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social,
asumiendo papel de mediación y, si hace
falta, de negociación ante los conflictos o
problemas que puedan plantearse entre esos
distintos integrantes.

15
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

La acción tutorial presenta diferentes características, según la etapa

educativa en la que se desarrolle, tanto en educación obligatoria como
postobligatoria, pero en todas ellas, se justifica su pertinencia, puesto
que la acción tutorial da respuesta a necesidades que están presentes a
lo largo de toda la vida…

¿CUÁLES CREEÍS QUE PUEDEN SER?

16
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

ADAPTABILIDAD VALORES
A LOS CAMBIOS

AUTOESTIMA

TOMA DE DECISIONES

17
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

Acción Líneas de
Objetivos
tutorial actuación

18
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

¿Cómo ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal?

(Enseñar a ser persona).
Actividades sobre el autoconcepto, autoestima, educación en valores…
¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los alumnos?
(Enseñar a pensar).
Actividades de mejora de las habilidades de aprendizaje, programas de mejora de la inteligencia,
actividades de refuerzo de aprendizajes y destrezas básicas
¿Cómo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales para una buena convivencia?
(Enseñar a convivir).
Programas de mejora de la convivencia, cohesión grupal, trabajo en equipo…

¿Cómo contribuir a que los alumnos mejoren su capacidad de adaptación escolar y social?
(Enseñar a comportarse).
Actividades sobre habilidades sociales, normas de aula y de centro, …

¿Cómo enseñar y aprender a tomar decisiones profesionales?

(Enseñar a decidirse).
Actividades sobre aptitudes e intereses, opciones académicas y profesionales…
(MEC 1992a, 1992b)

19
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

Partiendo de estas líneas de actuación, contextualizamos la propuesta en

mayor medida hacia la etapa de Formación Profesional, desde el enfoque
de la orientación profesional, que nos aporta unos contenidos específicos,
dado el momento en el que el alumnado propio de esta etapa se encuentra y
se debe potenciar.

Líneas de actuación dentro de la

Orientación Profesional. Fuente:
Echevarría, 2013, p. 164.

20
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

AREA SITUACIONAL.
ENSEÑAR A
UBICARSE
Contexto social y laboral.
Determinantes
personales.

El área situacional se concreta en la línea de enseñar a ubicarse y

hace referencia al autoconocimiento y la exploración de la propia
personalidad, aptitudes y actitudes, así como las limitaciones y
ventajas que proporciona el entorno en su dimensión, académica,
social y laboral. Respondería a la pregunta: ¿Quién soy?

21
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

AREA COGNITIVA.
ENSEÑAR A PENSAR
Procesamiento de la
información.
Aprender a Aprender

El área cognitiva toma forma en la línea de enseñar a pensar. En este

sentido, se pone en valor el hecho de que no basta con proporcionar
información, sino que se debe enseñar a seleccionar, identificar y
procesar la información en todas sus vertientes, desarrollando la
conducta de aprender a aprender. Respondería a la pregunta:
¿Cómo pienso?

22
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

AREA CONATIVA
ENSEÑAR A
ESTRUCTURARSE
Portafolios profesional
Estrategias de estudio
/trabajo

El área conativa debe ayudar a valorar las capacidades y los hábitos

que uno posee, no solo a nivel real, sino también el potencial que aún
queda por desarrollar. Enseñar a estructurarse implica para el
alumnado ser consciente de sus propias estrategias de estudio y/o de
trabajo y de su potencial de desarrollo, por ejemplo, con metodologías
tan interesantes como el uso de portafolios, que veremos en la parte
práctica del tema. Respondería a la pregunta: ¿Qué sé hacer?

23
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

AREA AFECTIVA
ENSEÑAR A SENTIR
Motivación
Valores e intereses
profesionales

Desde el área afectiva es necesario clarificar los aspectos que hacen

referencia al mundo de las emociones, los intereses, valores, actitudes
y sentimientos que determinan el comportamiento de las personas y,
por tanto, su posterior toma de decisiones. En este sentido acercar al
alumnado la práctica de la inteligencia emocional sería una buena
estrategia para enseñar a sentir y por ello se desarrollará en los
próximos temas. Respondería a la pregunta: ¿Qué deseo?

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2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

AREA ACOMODATIVA
ENSEÑAR A DECIDIRSE
Iniciativa y creatividad
Toma de decisiones

El área acomodativa se concreta en la línea de acción tutorial propia

de enseñar a decidirse, esencial en esta etapa. Se han de desarrollar
las habilidades necesarias para generar alternativas, interrelacionando
los propios deseos, con las propias limitaciones, así como la propia
ubicación en el contexto, con el fin de tomar decisiones de manera
óptima y consciente. Debemos de preparar al alumnado para una
adecuada interacción con el medio, guiarles en el desarrollo de una
flexibilidad que les permita la adquisición continua de nuevas
habilidades. Respondería a la pregunta: ¿Cómo tomo decisiones?

25
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

Objetivos Líneas de actuación

Personalización ?

Educar en y para la vida ?

Madurez Vocacional ?

Prevención Dificultades ?

Interrelación Comunidad ?

26
2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

Objetivos Líneas de actuación

Personalización Enseñar a sentir

Educar en y para la vida Enseñar a estructurarse

Madurez Vocacional Enseñar a decidirse

Prevención Dificultades Enseñar a pensar

Interrelación Comunidad Enseñar a ubicarse

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2.3 Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial

En definitiva, las mencionadas líneas de actuación deben conducirnos

a un mismo lugar, el desarrollo integral de la persona porque:

Las aulas están conformadas por personas en continuo cambio,

gracias al proceso de formación que realizan. Por supuesto, el fin de la
educación está en que lleguen a ser profesionales competentes en sus
funciones pero también en que se transformen en ciudadanos con
pensamiento crítico y con un comportamiento social, ético y moral.
(Expósito, 2014).

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APRENDER A HACER
La finalidad de este apartado es doble, por un lado conocer dimensiones
imprescindibles para la práctica docente, como la Empatía y la Motivación, y
por otro entender cómo podremos ponerlas en práctica en nuestras aulas, por
ello este tema junto con el siguiente se engloba dentro del bloque de
APRENDER A HACER.

Ya no sólo hemos de enfocar nuestra mirada, sino que debemos situar

nuestras acciones, desde la individualización y el desarrollo integral de
nuestros alumnos.

Como hemos visto, la planificación de este proceso es esencial, y para ello el

primer paso es ver, detectar las necesidades.

Conocer la naturaleza de la motivación en nuestro alumnado y saber conectar

con ellos desde la empatía ,son herramientas imprescindibles para ello,
tanto en la relación individual como grupal.

29
APRENDER A HACER
Aplicación práctica

Comencemos por la MOTIVACIÓN

En este sentido queremos destacar el papel que puede ocupar el
portafolios como estrategia clave no solo de aprendizaje, sino
también de evaluación, para mejorar la propia efectividad y autoestima,
progresando en el aprendizaje y el desarrollo personal y profesional.

• Pero, en concreto ¿qué es un portafolios?

• «...una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la
historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área
determinada. Esta colección debe incluir la participación del
estudiante en la selección del contenido del portafolio, las guías
para la selección, los criterios para juzgar méritos y la prueba de su
autorreflexión». (Arter y Spandel, 1992, p. 36).

30
APRENDER A HACER
Aplicación práctica

Esta definición reconoce los aspectos básicos por los que entendemos
que en sí misma es una gran herramienta de motivación, implicación
activa del alumnado, autorreflexión sobre su desarrollo y reflejo de los
propios logros.

31
APRENDER A HACER
Aplicación práctica

Diapositiva para el Docente

Se les propone que se levanten, y pongan en el suelo un bolígrafo
como marca de hasta dónde consideran que pueden llegar de un salto
hacia delante con los pies juntos.
Se hace hincapié en que tiene que saltar todo lo que puedan , pero con
los pies juntos, no es fácil.

1. La mayoría sobrepasarán la línea marcada, ¡Siempre se puede

llegar a más, y a lo largo del Máster lo tendrán que recordar en más de
una ocasión.
2. Otros se quedarán en la línea ¡ Saber hacia donde tienes que llegar
te empuja a llegar!
3. Otros no llegarán ¡Hay que ajustar expectativas!

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