1º Somos 2023 - Dia 2 Gabarito

SIMULADO ENEM 2023 – MARÇO
Gabarito do 2o dia
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Matemática e suas Tecnologias
RESOLUÇÕES E RESPOSTAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Questões de 91 a 135
Questão 91 Resposta A
A) CORRETA. O gráfico mostra que o carregador sem fio é menos eficiente que os de cabo, pois a carga final é menor. Além
disso, entre os dois carregadores com cabo, o que carrega mais rápido é o de menor potência.
B) INCORRETA. O aluno pode confundir o conceito de potência, associando erroneamente que o tempo é diretamente
proporcional a essa grandeza.
C) INCORRETA. O aluno pode confundir o conceito de potência, associando que o menor tempo está relacionado com a
menor potência.
D) INCORRETA. O aluno pode pensar que, por não ter cabo, o carregador é mais eficiente, por não existirem perdas.
E) INCORRETA. O aluno pode pensar que, por não ter cabo, o carregador é mais eficiente, por não existirem perdas.
Questão 92 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as nanopartículas, encontradas nos nanobio-
fertilizantes, são capazes de aumentar o número de células bacterianas promotoras de crescimento vegetal.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as bactérias promotoras de crescimento vegetal
ajudam as plantas a crescer de diferentes formas, entre elas, protegendo os vegetais contra patógenos. Dessa forma, a
utilização dos nanobiofertilizantes impede o crescimento de fitopatógenos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as bactérias promotoras de crescimento vegetal
ajudam as plantas a crescer de diferentes formas, entre elas, aumentando a absorção pelas raízes. Dessa forma, a
utilização dos nanobiofertilizantes favorece a absorção pelas raízes dos vegetais.
D) CORRETA. Existem bactérias capazes de ajudar as plantas a crescer de diferentes formas, seja fixando nitrogênio e
outros nutrientes na região da raiz ou produzindo compostos que atuam como hormônios ou que protegem os vegetais
contra patógenos e outros fatores de estresse. A utilização de nanobiofertilizantes potencializa o efeito benéfico desses
microrganismos, resultando na captação de nutrientes pelo vegetal. Sem essas bactérias, as plantas teriam muita dificul-
dade para obter nutrientes.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as bactérias promotoras de crescimento vegetal
ajudam as plantas a crescer de diferentes formas, entre elas, realizando a fixação do nitrogênio. Dessa forma, a utilização
dos nanobiofertilizantes aumenta a fixação do nitrogênio pelas rizobactérias.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a análise da lei de Ohm incorretamente, pensando que quanto
maior é a resistência, maior é a temperatura, visto que o valor da resistência no circuito é inversamente proporcional ao
valor da potência gerada.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona corretamente o valor da resistência e a temperatura de
saída da água como inversamente proporcionais; contudo, se confunde ao associar a posição verão à alta temperatura;
além disso, não interpreta corretamente o circuito, uma vez que a posição verão funciona com maior resistência.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a análise da lei de Ohm incorretamente, pensando que quanto
menor é a resistência, menor é a temperatura, visto que o valor da resistência no circuito é inversamente proporcional ao
D) CORRETA. Ao observar a imagem, fica claro que o caminho do circuito “verão” tem maior resistência do que o do circuito
inverno. Podemos deduzir isso por meio da relação de proporcionalidade inversa entre o valor da resistência e o valor da
v2
potência gerada usando a equação Pot 5 .
R
1
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a análise da lei de Ohm incorretamente, pensando que quanto
menor é a resistência, menor é a temperatura, visto que o valor da resistência no circuito é inversamente proporcional ao
Questão 94 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que exocitose é um processo de saída de substâncias da
célula, mas ignora o fato de que esse processo não se aplica à água; ele também entende que a endocitose é um meca-
nismo de entrada de substâncias nas células, mas ignora o fato de que esse processo não se aplica ao açúcar.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa é induzido a marcá-la pelo termo “acoplado” e desconhece o seu sig-
nificado, acreditando tratar-se de uma referência ao fato de água e açúcar estarem sendo transportados em uma mesma
situação; ele também entende que a fagocitose é um mecanismo de entrada de substâncias nas células, mas ignora o
fato de que esse processo não se aplica ao açúcar.
C) CORRETA. A perda de água ocorre por um processo passivo denominado osmose, enquanto a absorção de açúcar ocorre
por um processo passivo denominado difusão, ambos processos espontâneos a favor do gradiente de concentração.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconhece os mecanismos de transporte de substâncias, acredi-
tando que haja gasto energético no transporte de água e que osmose se aplique ao transporte de soluto.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que a pinocitose se refere ao englobamento de partículas
líquidas, mas ignora que esse processo ocorre para a entrada de substâncias e que ele não se aplica à água; ele também
acredita que o transporte de açúcar envolva o gasto de energia, justamente pelo fato desse ser o principal nutriente ener-
gético dos seres vivos.
A) CORRETA. A água de resfriamento sai aquecida, porque a energia gerada em forma de calor faz com que a temperatura
da água se eleve no interior do reator, a ponto de ela ser transformada em vapor. Esse vapor aciona uma turbina que
gera a energia elétrica. Depois de deixar a turbina, o vapor passa por um trocador de calor, que funciona como um con-
densador, onde o vapor é resfriado por uma fonte externa natural localizada próxima à usina (geralmente se trata da água
de um rio, lago ou mar) e volta na forma líquida ao circuito principal, iniciando novamente todo o processo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida, e não
radioativa, e ela não entra em contato com a água radioativa do reator.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida, e não
acidificada.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que água de resfriamento sai aquecida e não apre-
senta contaminantes metálicos.
Questão 96 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende os princípios da atração gravitacional. A força gra-
vitacional é dada por:
GMm
F 5
d2
Dessa forma, o raio dos astros é desprezível perto da dimensão de suas massas e da distância entre eles, não influen-
ciando no fenômeno das marés.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que, como o Sol é mais massivo, exerce mais atração
gravitacional sobre a Terra. Contudo, além de contradizer o texto, que considera o fenômeno específico das marés, essa
informação não leva em consideração a distância entre os astros, que torna a força da Lua na Terra bastante intensa.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende os princípios da atração gravitacional. Como o corpo
analisado é a Terra, sua massa não importa nesse caso; a comparação deve ocorrer entre as massas do Sol e da Lua.
Na expressão da força gravitacional, a massa da Terra estará presente nos dois casos, anulando o seu efeito:
GMm
F 5
d2
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende os princípios da atração gravitacional. Como o corpo
analisado é a Terra, a distância entre Lua e Sol não importa; devem ser analisadas individualmente as distâncias de cada
um desses astros com relação à Terra. Além disso, não é sempre verdade que a Lua está mais próxima do Sol que a
Terra, já que ela translada em torno do planeta.
E) CORRETA. O fenômeno das marés é causado pela atração gravitacional entre o Sol e a Lua com relação à Terra. A força
que rege essa atração é dada por:
GMm
F 5
d2
Por isso, apesar de o Sol ser muito mais massivo que a Lua, o fator quadrático no denominador da expressão faz com que
a força exercida pela Lua na Terra seja muito intensa. Dessa forma, a pequena distância entre Terra e Lua, quando compa-
rada à distância ao Sol, faz com que a força gravitacional exercida pela Lua seja mais influente no fenômeno das marés.
2
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa tende a pensar de forma mais imediatista, levando em conta que
a redução da quantidade de tubarões aumentará a de polvos e diminuirá a de suas presas, as lagostas. Ocorre que, à
medida que a população de lagostas for diminuindo, isso levará à diminuição da população de polvos também, que ficarão
com pouca disponibilidade de alimento.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa deve ter levado em conta o aspecto numérico representado na pirâ-
mide, ignorando as interações alimentares de interdependência de uma cadeia alimentar, em que todos os elos estão em
equilíbrio fino.
C) CORRETA. A redução na quantidade de predadores que estão no topo da cadeia alimentar elimina justamente aquele
que controla os tamanhos das populações dos demais níveis, causando desequilíbrio em toda a cadeia alimentar e ainda
podendo causar prejuízos à economia que explora algum desses organismos, como o caso da pesca de lagosta.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa deve ter levado em conta apenas o aspecto de que os tubarões estão
no final da cadeia alimentar, ignorando o fato de que todos os elos estão intimamente relacionados e são interdependentes.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode adotar uma postura mais antropocêntrica, considerando que a
diminuição de ataques a humanos pode beneficiar a sociedade e transpondo essa ideia aos demais animais aquáticos,
ignorando que em um ambiente equilibrado as relações de predação são necessárias para a manutenção da saúde do
ecossistema.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente o valor da frequência da música tocada pelo
DJ durante o teste. Erra, entretanto, ao associar a causa da variação de intensidade sonora à difração. A difração é um
fenômeno que ocorre quando as ondas sonoras encontram obstáculos durante a propagação, o que não acontece nessa
situação.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente o valor da frequência da música tocada pelo
DJ durante o teste. Erra, entretanto, ao associar a causa da variação de intensidade sonora à refração. A refração é um
fenômeno que ocorre quando há mudança no meio de propagação das ondas. Nesse caso, as ondas só se propagam
pelo ar e, por isso, não há refração.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa erroneamente a causa da variação de intensidade sonora à
difração. A difração é um fenômeno que ocorre quando as ondas sonoras encontram obstáculos durante a propagação,
o que não acontece nessa situação.
Além disso, ao analisar as condições de sobreposição das ondas para que haja interferência destrutiva, crê que a inversão
de fase ocorre a cada comprimento de onda completo, e não meio. Assim, escreve:
λ 5 2,5 m
v5λ?f
340 5 2,5 ? f
f 5 136 Hz
D) CORRETA. O fenômeno que causa a variação da intensidade sonora, como descrito no problema, é a interferência.
Quando as ondas se superpõem na mesma fase, a interferência é construtiva e as intensidades se somam; analoga-
mente, se as fases são opostas, há interferência destrutiva, associada à intensidade sonora mínima.
Como as caixas estão inicialmente em um ponto de máximo, isto é, de interferência construtiva (pico com pico e vale com
vale), será necessário que a caixa ande o equivalente a meio comprimento de onda, de forma que picos se sobreponham
a vales, gerando interferência destrutiva.
Dessa forma, como as interferências destrutivas ocorrem a cada 2,5 m de movimento da caixa, pode-se escrever:
λ
5 2,5 m → λ 5 5 m
2
Portanto:
v5λ?f
340 5 5 ? f
f 5 68 Hz
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o fenômeno que causa a variação da intensidade
sonora é a interferência. Contudo, ao analisar as condições de sobreposição das ondas para que haja interferência des-
trutiva, crê que a inversão de fase ocorre a cada comprimento de onda completo, e não meio. Assim, escreve:
λ 5 2,5 m
v5λ?f
340 5 2,5 ? f
f 5 136 Hz
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a substância procurada tem caráter anfifílico,
podendo agir como polar e apolar simultaneamente, e a amônia apresentada na alternativa tem caráter polar.
3
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o CO2 é uma substância apolar, mas que não
se mistura ao óleo essencial por estar em forma de gás.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o eteno é uma substância apolar que interage com
o óleo essencial, entretanto não tem caráter polar simultâneo para interagir com a água também.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa que a longa cadeia apolar do septano interage com o óleo
essencial por terem polaridades semelhantes; entretanto a mistura não interage com água, que é polar.
E) CORRETA. O composto apresentado tem caráter anfifílico por ter parte da estrutura polar e parte apolar, sendo a subs-
tância que interagiria primeiro com o óleo essencial e depois com a água.

A) CORRETA. As queimadas realizadas pelos índios xavantes auxiliam as plantas do Cerrado a terminarem seu ciclo bioló-
gico, promovendo a floração, produção de frutos e liberação de sementes. Sendo uma prática necessária para a tribo que
se beneficia da caça e para o bioma, formando uma estrutura ecológica de preservação a longo prazo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que as queimadas realizadas pelos índios são positivas
para o meio ambiente, porém não compreende que o plantio de leguminosas no local onde deveriam estar as plantas
do Cerrado é uma pratica danosa ao meio ambiente, pois estariam desmatando plantas locais para realizar o plantio de
plantas de valor econômico.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que as queimadas realizadas pelos índios são positivas
para o meio ambiente, porém não entende que as queimadas não beneficiam o solo, e sim os seres vivos que nele vivem.
Somente com o fogo as plantas do Cerrado conseguem concluir seu ciclo biológico.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a desertificação é um processo natural em regiões que
sofrem muita degradação, mas não compreende que o Cerrado e a Caatinga são biomas independentes, com caracte-
rísticas próprias e que não competem por espaço. Além disso, o aluno não reconhece que a Caatinga não é um bioma
desértico, mas sim um semiárido.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as queimadas não auxiliam no processo de
extinção ou destruição do solo, e sim auxiliam as plantas do Cerrado a terminarem seu ciclo biológico.
Questão 101 Resposta B

A) INCORRETA. O aluno desconhece que em uma bolha de sabão o aspecto luminoso gera um padrão de franjas de
interferência, ocasionando o fenômeno de iridescência. Assim, ele atribui às cores observadas na bolha uma absorção
e emissão rápida na superfície da bolha na qual a frequência da luz incidente é diferente da frequência da luz emitida,
que possui várias frequências distintas. Dessa forma, atribui o padrão de cores da bolha ao fenômeno de fluorescência.
O aluno associa a intensidade da luz refletida pela placa de trânsito a uma interferência devido à reflexão entre a super-
fície exterior e interior; porém não percebe que no texto-base foi dito que iridescência ocorre em um padrão de cores
claras e escuras. O aluno associa corretamente a luz proveniente do interruptor quando não há outros focos de luz no
quarto ao fenômeno de fosforescência, já que o interruptor continua emitindo radiação luminosa por um longo tempo após
não estar mais recebendo energia de outras fontes.
B) CORRETA. Sabe-se que o padrão visto nas bolhas de sabão é formado por cores claras e escuras alternadas, e o aluno,
dessa forma, associa esse fenômeno corretamente à iridescência. Ocorre reflexão tanto na superfície interna como na
superfície externa da bolha, que é uma película fina. Uma placa de trânsito brilha muito intensamente quando sobre ela
incide a luz de um farol, e assim que essa fonte de luz não mais a ilumina, seu brilho desaparece. Dessa forma, o fenômeno
associado ao intenso brilho das placas de trânsito iluminadas é a fluorescência. Infere-se corretamente que a luz proveniente
do interruptor quando não há outros focos de luz no quarto relaciona-se ao fenômeno de fosforescência, já que o interruptor
continua emitindo radiação luminosa por um longo tempo após não estar mais recebendo energia de outras fontes.
C) INCORRETA. O aluno desconhece que em uma bolha de sabão o aspecto luminoso gera um padrão de franjas de
e emissão lenta na superfície da bolha na qual a frequência da luz incidente é diferente da frequência da luz emitida,
que possui várias frequências distintas. O aluno associa tempos distintos de emissão para diferentes frequências, e
assim ocorrem interferências distintas, ora em frequências mais altas, ora em frequências mais baixas. Dessa forma,
atribui o padrão de cores da bolha ao fenômeno de fosforescência. O aluno sabe que uma placa de trânsito brilha muito
intensamente quando sobre ela incide a luz de um farol, e assim que essa fonte de luz não mais a ilumina, seu brilho
desaparece. Dessa forma, o fenômeno associado ao intenso brilho das placas de trânsito iluminadas é a fluorescência.
O aluno acredita que a luz oriunda do interruptor ocorre devido a uma interferência das diversas frequências de radiação
não visível que, quando se interferem, podem gerar uma nova radiação, agora na região do visível de baixa intensidade.
Dessa forma, associa a luz proveniente do interruptor em um quarto escuro ao fenômeno de interferência.
D) INCORRETA. O aluno sabe que o padrão visto nas bolhas de sabão é formado por cores claras e escuras alternadas e,
dessa forma, associa esse fenômeno corretamente à iridescência. Ocorre reflexão tanto na superfície interna como na
superfície externa da bolha, que é uma película fina. O aluno associa a luz proveniente de uma placa iluminada a uma
emissão demorada da luz que é absorvida devido à sua iluminação pelo farol do carro. O que ele não percebe é que,
assim que a luz do farol não mais atinge a superfície da placa, a mesma deixa de emitir a grande quantidade de luz. Dessa
forma, associa a emissão da placa de trânsito ao fenômeno de fosforescência. O aluno associa a luminosidade vista no
interruptor a uma emissão imediata de alguma radiação não visível que aumenta a energia dos átomos e que rapidamente
é emitida para o quarto através da radiação na região do visível. Dessa forma, associa a iluminação do interruptor ao
fenômeno de fluorescência.
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E) INCORRETA. O aluno desconhece que em uma bolha de sabão o aspecto luminoso gera um padrão de franjas de
e emissão rápida na superfície da bolha na qual a frequência da luz incidente é diferente da frequência da luz emitida,
que possui várias frequências distintas. Dessa forma, atribui o padrão de cores da bolha ao fenômeno de fluorescência.
O aluno associa a luz proveniente de uma placa iluminada a uma emissão demorada da luz que é absorvida devido à
sua iluminação pelo farol do carro. O que ele não percebe é que, assim que a luz do farol não mais atinge a superfície
da placa, a mesma deixa de emitir a grande quantidade de luz. Dessa forma, associa a emissão da placa de trânsito
ao fenômeno de fosforescência. O aluno acredita que a luz oriunda do interruptor ocorre devido a uma interferência das
diversas frequências de radiação não visível que, quando se interferem, podem gerar uma nova radiação, agora na região
do visível de baixa intensidade. Dessa forma, associa a luz proveniente do interruptor em um quarto escuro ao fenômeno
de interferência.

A) CORRETA. O tratamento de resíduo deve ser realizado de forma que ocorra a redução da espécie Cr (VI). Para isso,
é necessário utilizar uma espécie que apresente potencial de redução inferior ao do cromo (VI) em sua forma reduzida,
como é o caso do cobre metálico (Cu). A reação entre o cromo (VI) e o cobre metálico Cr2O722 1 14 H1 1 3 Cu →
→ 2 Cr31 1 7 H2O 1 3 Cu21 apresenta potencial de redução ΔE0 5 11,33 2 (10,34) 5 0,99 V; portanto, trata-se de uma
reação espontânea.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a espécie a ser utilizada no tratamento de resíduos é
a forma reduzida do metal de maior potencial padrão de redução.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a espécie a ser utilizada no tratamento de resíduos é
a forma oxidada do metal de maior potencial padrão de redução.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a espécie a ser utilizada no tratamento de resíduos é
a forma oxidada do metal de menor potencial padrão de redução.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a espécie a ser utilizada no tratamento de resíduos é a
forma oxidada do metal que apresenta potencial padrão intermediário entre os potenciais de redução de cromo (VI) para
cromo (III) e de cromo (III) para cromo metálico.

A) CORRETA. O armazenamento de cargas num sistema capacitor ocorre quando a passagem de cargas elétricas é dificul-
tada entre os terminais, gerando um campo elétrico, mas não uma corrente, assegurando assim que a carga fique apenas
nos terminais do capacitor. Por definição, todo dielétrico é um isolante, pois é necessário que as cargas não transitem
pelo objeto que ficaria entre as lâminas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que são necessários condutores entre as lâminas para um
fluxo de cargas; porém, nesse contexto, teremos elétrons livres por toda a garrafa, impossibilitando o armazenamento nos
terminais.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que, para os elétrons se comportarem consistentemente, o
material da garrafa seria o mesmo da lâmina; porém, nesse contexto, teremos elétrons livres por toda a garrafa, impossi-
bilitando o armazenamento nos terminais.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que semicondutores podem ser dielétricos; porém, apesar
de não serem condutores ideais, ainda gerariam um fluxo de correntes, impossibilitando a carga nos terminais.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que supercondutores vão facilitar o fluxo de cargas; porém
isso fará com que a garrafa tenha elétrons livres e sem resistência, impossibilitando o armazenamento de cargas nos
terminais.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que as vacinas auxiliam no combate a diversas doenças,
mas não compreende que as vacinas atuam na prevenção, e não no tratamento de tais doenças; além de que possuem
antígenos, e não anticorpos.
B) CORRETA. Dengue e chicungunha são transmitidas por fêmeas de Aedes aegypti infectadas por seus respectivos vírus.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa entende que antibióticos são utilizados para o tratamento de doenças,
mas não reconhece que apenas para doenças bacterianas, e entre as doenças listadas, apenas uma (hanseníase) é
bacteriana.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o saneamento básico e a educação sanitária são fun-
damentais para prevenir a propagação de diversas doenças, como a esquistossomose e as helmintíases intestinais, mas
não compreende que exames de fezes apenas detectam vermes já instalados no organismo e não ajuda na prevenção.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a pobreza é comumente associada à fome, e esta
causa prejuízos para o organismo, mas não compreende que, embora muitas doenças decorram de desnutrição, as que
foram listadas não se encaixam nesse perfil.
5
A) CORRETA. Enzimas são catalisadores de reações específicas. No caso da PETase, a reação de decomposição do PET é
acelerada na sua presença, consequentemente reduzindo o tempo necessário para que a reação ocorra devido à redução
da energia de ativação da reação.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o processo de quebra do polímero em moléculas
menores é um processo físico, com a obtenção de fragmentos do polímero de origem, e que, portanto, não se trata da
produção de novas substâncias.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende incorretamente que a PETase, sendo uma enzima, se
trata de um catalisador da reação de degradação do PET, portanto não sendo reagente da reação e, consequentemente,
não sendo transformado em outro produto.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que a função da PETase é a de degradar o mate-
rial, e não o de garantir a estabilidade do material.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a enzima PETase provoca aumento da energia de
ativação da reação de degradação do PET, quando, na realidade, as enzimas realizam o processo inverso: diminuem a
energia de ativação de reações específicas, fazendo com que elas se realizem com rapidez, em um tempo muito menor
do que se realizaria sem a presença delas.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa reconhece que a reprodução sexuada aumenta a variabilidade gené-
tica da população, mas ignora que, nesse caso, o canibalismo evita um maior aumento dessa variabilidade ao favorecer
a sobrevivência de filhotes de um mesmo pai.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica no texto que a gestação pode ter até 12 fetos, mas ignora
o restante da informação, deixando de lado o fato de que a maioria deles não chega a nascer.
C) CORRETA. A eliminação dos seus meio-irmãos pelo filhote mais velho eleva a chance de sucesso reprodutivo de apenas
um dos machos, que garante, assim, a paternidade dos filhotes sobreviventes.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica no texto que a gestação pode ter até 12 fetos e deduz que
a fêmea deve ter grande demanda metabólica para gerar nutrientes para todos eles, ignorando o restante da informação
de que a maioria não sobrevive ao processo e que os que morrem servem de alimento aos sobreviventes.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que somente um macho costuma ter sucesso reprodutivo,
mas não percebe que esse mecanismo é pós copulatório, não interferindo no momento da cópula.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa parte do pressuposto de que, durante a passagem da água para o
recipiente, o radônio fica apenas na fonte principal e não é transferido juntamente da água para a garrafa.
B) CORRETA. A meia-vida é o intervalo de tempo em que metade dos núcleos atômicos de uma quantidade de uma amostra
radioativa leva para decair, mudando espontaneamente para outras espécies nucleares, emitindo partículas e energia.
A razão pelo qual a água não chegava em casa com as propriedades terapêuticas era exatamente devido ao fato de
praticamente todo o radônio ter sofrido decaimento de forma rápida. Quando a garrafa chegava em casa, já não havia
nenhuma quantidade significativa de radônio dentro da garrafa que pudesse emitir radiação.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, talvez por uma interpretação equivocada do texto-base, associa
erroneamente que tanto o rádio quanto o radônio estão presentes na água engarrafada. Uma vez que o responsável pela
radioatividade é um isótopo do radônio, o rádio não tem relação direta com a perda das propriedades terapêuticas da
água engarrafada.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende, a partir da leitura do texto-base, que existe alguma relação
entre a emissão de radioatividade pelo radônio e a sua estabilidade química que, de alguma forma, ao não reagir com a
água dentro da garrafa, não libera radiação.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta as informações disponíveis no texto-base, onde se lê a
citação de Perrin, que relaciona o radônio à água e ao oxigênio. Entretanto, não existe nenhuma correspondência entre
uma possível reação com o oxigênio e o rápido decaimento radioativo do radônio, verdadeiro responsável pela perda das
“propriedades terapêuticas”.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplica, equivocadamente, a relação de 20% sobre a energia útil.
Dessa forma, tem-se:
20
Eútil ? 5 Isolar ? A
100
20
2 400 ? 5 5,6 ? A
100
A 5 85,7 m2
6
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplica, equivocadamente, a relação de rendimento sobre a energia
útil. Além disso, em vez de se usar o rendimento de 20%, usa o complementar, 80%. Dessa forma, tem-se:
80
Eútil ? 5 Isolar ? A
100
80
2 400 ?5 5,6 ? A
100
A 5 342 m2
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera o rendimento dos painéis solares. Com isso,
Eútil 5 Isolar ? A
2 400 5 5,6 ? A
A 5 428 m2
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o rendimento de 80%, valor complementar ao fornecido de
20%, devido a um erro de interpretação. Com isso,
Eútil
5 Isolar ? A
80%
2 400
5 5,6 ? A
0,8
A 5 535 m2
E) CORRETA. A área total pode ser calculada a partir da relação:
Etotal 5 Isolar ? A
Eútil
5 Isolar ? A
20%
2 400
5 5,6 ? A
0,2
A 5 2 142 m2

A) CORRETA. O aluno relaciona a necessidade de banhos de sol para síntese de vitamina D e a prática de atividades físicas
como mecanismo para fortalecimento da estrutura óssea e da musculatura, auxiliando na prevenção de fraturas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se equivoca ao crer que a redução de atividades físicas reduziria
o risco de fraturas em idosos, mas identifica adequadamente que laticínios favorecem a saúde desse sistema devido à
presença de cálcio.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que o álcool aumenta o risco de doenças
ósseas e que a diminuição da ingestão de sódio traz benefícios à saúde, mas não percebe que, neste caso, não há
relação direta com a saúde óssea.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica adequadamente que o álcool aumenta o risco de doenças
ósseas, por provocar processos inflamatórios, mas é levado pelo senso comum de que gorduras são sempre prejudiciais,
ignorando que as gorduras insaturadas trazem benefícios.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa crê que o sedentarismo reduziria o risco de fraturas em idosos e
confunde a classificação das vitaminas, uma vez que a vitamina D é lipossolúvel.

A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa desconsidera o efeito da aceleração, tanto no valor da gravidade
aparente quanto no valor a ser visualizado na balança.
B) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa confunde-se, pois, apesar de ter considerado corretamente o cálculo
da gravidade aparente, desconsiderou que essa microgravidade afete a leitura da balança.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa confunde-se por ter considerado corretamente o efeito da acele-
ração do elevador para encontrar a massa visualizada pela balança, ao passo que desconhece o conceito de gravidade
aparente.
D) CORRETA. Cálculo da gravidade aparente:
Seja FN a força normal de contato entre a balança e o homem, tem-se:
FN 2 P 5 ma
FN 2 mg 5 ma
FN 5 ma 1 mg
FN 5 m(a 1 g)
7
Desse modo:
gap 5 a 1 g
gap 5 2 1 10
gap 5 12 m/s2
A balança mede a força normal, porém o visor está normalizado para exibir a massa, em kg, não a força em N, calibrado
para a gravidade local, conforme dito no enunciado. Assim, a massa visualizada, mv, será:
F m ? gap m(g 1 a)
mv 5 N 5 5
g g g
75 ? 12
mv 5 5 90 kg
10
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa confunde-se, pois, neste caso, equacionou incorretamente o que
acontece no sistema, chegando a um valor de gravidade aparente menor (gap 5 g 2 a 5 8 m/s2) e, portanto, também a
uma leitura da balança incorreta.

A) INCORRETA. O aluno classifica corretamente todos os processos de separação de misturas como processos físicos,
mas não atenta para o fato de que a coagulação ocorre através de uma reação química.
B) CORRETA. O aluno é capaz de classificar os processos de filtração, decantação e evaporação como sendo processos
físicos, pois reconhece que não ocorre alteração da composição da matéria, e o processo de coagulação como sendo um
processo químico, pois ocorre uma reação.
C) INCORRETA. O aluno classifica incorretamente o processo de filtração como um processo químico, pois acredita que a
separação dos componentes significa uma mudança na sua composição.
D) INCORRETA. O aluno classifica incorretamente os processos de filtração e evaporação como processos químicos, pois
acredita que a separação dos componentes significa uma mudança na sua composição.
E) INCORRETA. O aluno classifica incorretamente todos os processos de separação de misturas como processos químicos,
mas não atenta para o fato de que a filtração, a decantação e a evaporação são processos que não alteram a composição
da matéria.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa esquece-se de somar o (d 1 D) e calcula apenas com a distân-
7 500 ? 5
cia d. Ele obtém, então: 7 500 ? g ? 5 5 (10) ? Mmáx ? g → Mmáx 5 5 3 750. A soma que resulta nesse valor é
(10)
10 ? (25 1 50 1 100 1 200) 5 3 750.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende como se calcula equilíbrio de rotação e entende que o
peso máximo que a grua consegue erguer é igual ao do contrapeso, portanto 7 500 kg. A soma que resulta nesse valor é
20 ? (25 1 50 1 100 1 200) 5 7 500.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa troca os valores do d e do h. Ele obtém, então: 7 500 ? 10 ? g 5
7 500 ? 10
5 (5 1 20) ? Mmáx ? g → Mmáx 5 5 3 000. A soma que resulta nesse valor é 20 ? (50 1 100) 5 3 000.
(25)
D) CORRETA. O ponto de equilíbrio da grua é a sua haste. Para calcular o peso máximo que a grua consegue suportar,
podemos usar a seguinte igualdade: C ? h ? g 5 (d 1 D) ? Mmáx ? g, em que C é a massa do contrapeso e Mmáx é massa
7 500 ? 5
máxima que a grua suporta sem rotacionar. Tem-se que: 7 500 ? 5 ? g 5 (10 1 20) ? Mmáx ? g → Mmáx 5 5 1 250.
(10 1 20)
Agora, deve-se achar qual a combinação de materiais que resulta nesse valor. Nesse caso é 5 ? 50 1 5 ? 200 5 1 250.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa esquece-se de somar o (d 1 D) e calcula apenas com a distân-
7 500 ? 5
cia D. Ele obtém, então: 7 500 ? 5 ? g 5 (20) ? Mmáx ? g → Mmáx 5 5 1 875. A soma que resulta nesse valor é
(20)
11 ? 25 1 16 ? 100 5 1 875.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que vírus oferecem riscos à saúde humana, mas não com-
preende que uma das técnicas utilizadas, em que o gene desejado é inserido com o uso de vírus, é exclusiva para pro-
duzir bactérias transgênicas, e não plantas.
B) CORRETA. Os agrotóxicos oferecem risco à saúde humana quando usados numa quantidade maior do que a recomen-
dada. Logo, as culturas de plantas transgênicas, por resistirem mais aos agrotóxicos, acabam recebendo uma maior
quantidade desses produtos, resultando em bioacumulação nos vegetais, promovendo maior risco à população que os
consumir.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende como funciona a expressão de caracteres genéticos, mas
não compreende como se dá a transmissão de material genético, uma vez que não incorporamos o DNA de nenhuma
célula que ingerimos.
8
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a intoxicação alimentar ocorre a partir da ingestão de
alimentos já em processo de decomposição com a ação de fungos e bactérias, mas não reconhece que são os alimentos
orgânicos que estragam mais rápido, uma vez que os transgênicos possuem genes que aumentam sua durabilidade.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa compreende que algumas alterações em plantas transgênicas são
relacionadas à maior resistência do ser vivo contra fatores prejudiciais, mas não entende que as células dos vegetais
começam a morrer gradualmente após o vegetal ser coletado, já que perdem acesso aos nutrientes e água; portanto, não
há chances de as células vegetais continuarem vivas após a digestão.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que o metano apresenta uma maior pro-
dução de energia por grama de combustível (55,6 kJ/g) quando comparado ao etanol (29,7 kJ/g). Porém, a produção de
energia por mol de combustível é maior no etanol (21 368 kJ/mol) do que no metano (2890 kJ/mol).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera adequadamente que o metano necessita de menor quanti-
dade O2 para a sua queima (64 g de O2 por mol de combustível) que o etanol (96 g de O2 por mol de combustível). Porém,
a produção de energia por mol de combustível é maior no etanol (21 368 kJ/mol) do que no metano (2890 kJ/mol).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que o metano apresenta uma menor emissão
de gases poluentes (44 g de CO2 por mol de combustível) que o etanol (88 g de CO2 por mol de combustível). Entretanto,
a produção de energia por mol de combustível é maior no etanol (21 368 kJ/mol) do que no metano (2890 kJ/mol).
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que o metano emite menor quantidade de
gases poluentes (44 g de CO2 por mol de combustível) que o etanol (88 g de CO2 por mol de combustível), mas a quan-
tidade de água formada ao final das combustão é igual em ambos combustíveis (36 g de H2O por mol de combustível).
E) CORRETA. O texto apresenta informações sobre dois biocombustíveis, o etanol, obtido da cana-de-açúcar, e o metano,
obtido da decomposição de matéria orgânica, e também apresenta suas respectivas equação e entalpia de combustão.
Avaliando essas informações, é possível verificar que, apesar de o etanol produzir maior quantidade de energia por
mol de combustível, o metano apresenta também algumas vantagens, como a maior produção de energia por grama
de combustível (2890 kJ/mol 4 16 g/mol 5 55,6 kJ/g) e a menor emissão de gases poluentes (44 g de CO2 por mol de
combustível).

A) CORRETA. A bolsa térmica com maior capacidade térmica é aquela com maior massa, já que todas são feitas do mesmo
material; então a escolhida deve ser a de tamanho G. Como ela será aquecida até uma mesma temperatura, a quantidade
de energia térmica cedida é igual para o micro-ondas e para a água. Então, teremos:
Q
Págua fervendo tágua fervendo tmicro-ondas 4 1
5 5 5 5 .
Pmicro-ondas Q tágua fervendo 12 3
tmicro-ondas
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a bolsa de maior capacidade térmica é a de tamanho M.
3,5
Então a razão final ficaria .
8
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a bolsa de maior capacidade térmica é a de tamanho P.
3 1
Então a razão final ficaria 5 .
6 2
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a bolsa de maior capacidade térmica é a de tamanho P
6
e, além disso, errou na ordem da razão, fazendo 5 2.
3
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa escolhe corretamente a bolsa a ser utilizada, mas erra a ordem da
12
razão, ficando com 5 3.
4

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que os metais usados como eletrodos servem unica-
mente para conduzir eletricidade e que a reação que deve ocorrer deve ser entre H1 e H2O, com a água doando elétrons
para os íons H1, saindo do eletrodo de Mg e chegando no eletrodo de Cu. O aluno desconsidera que existe a reatividade
de metais e leva em conta apenas os dois processos abaixo:
2 H2O 1 2 e2 → H2 1 2 OH2 E0 5 20,83 V
2 H1 1 2 e2 → H2 E0 5 0 V
O que geraria um potencial de:
Epilha 5 0 2 (20,83) 5 10,83 V
Obs.: A conta sempre deve ser o maior potencial de redução subtraído do menor potencial de redução.
9
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a reação ocorre entre magnésio e cobre, sem levar em
conta a ilustração que mostra que não há íons cobre para reagir, que o cobre possui menor potencial de redução, logo,
maior probabilidade de sofrer oxidação/corrosão. Porém, considerou que o valor 10,36 é menor que 22,36 por apenas
olhar para o módulo desses números. Neste caso, a conta, considerando apenas os módulos ficaria:
Epilha 5 2,36 2 0,36 5 12,00 V
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que o magnésio sofre corrosão, por ser um
metal reativo, com baixo potencial de redução. O aluno também considera que ocorrem os seguintes processos:
Mg21 1 2 e2 → Mg E0 5 22,36 V
2 H2O 1 2 e2 → H2 1 2 OH2 E0 5 20,83 V
Todavia, além de não considerar que a troca de elétrons ocorre com os íons H1, na hora de realizar o cálculo do potencial
da pilha, o aluno considera erroneamente que a regra é subtrair o menor potencial do maior:
Epilha 5 22,36 2 (20,83) 5 21,53 V
D) CORRETA. O aluno considerou que os processos redox que ocorrem são:
Mg21 1 2 e2 → Mg E0 5 22,36 V
2 H1 1 2 e2 → H2 E0 5 0 V
Isso ocorre porque há íons H1
para reagir dentro do frasco, logo, como o magnésio é um metal reativo, ele deverá doar
elétrons para os íons H1. Dessa forma, o magnésio sofre oxidação/corrosão. Além disso, o potencial da pilha deve ser:
Epilha 5 0 2 (22,36) 5 12,36 V
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o magnésio é o metal mais reativo por possuir o
menor potencial de redução e, por isso, deverá sofrer oxidação/corrosão doando elétrons para os íons H1. Todavia, o
aluno considera que, por ser o metal mais reativo, o potencial da pilha deverá equivaler a seu próprio potencial, quando,
na realidade, o potencial deverá ser a diferença entre o maior potencial e o menor potencial.

A) CORRETA. A situação apresentada exemplifica um biocontrole, que é a redução da doença provocada por um patógeno
(no caso, os fungos filamentosos), realizada por um ou mais organismos (no caso, as leveduras) que não o homem. Esse
método pode substituir totalmente os produtos químicos, tornando a produção de alimentos mais sustentável e ecológica.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que biodegradação é o processo de desintegração de
materiais orgânicos realizado por bactérias, fungos e outros organismos. Na situação exposta, a levedura deve controlar
o desenvolvimento de outros seres vivos, e não transformar xenobióticos em compostos menores ou mais simples.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que bioacumulação é um processo pelo qual substâncias
(ou compostos químicos) lipossolúveis presentes no meio são absorvidas e acumuladas nos tecidos de seres vivos. Na
situação retratada, o fungo unicelular (sem tecidos, portanto) deve interagir com outros organismos, e não fixar toxinas do
meio.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que biorremediação é um processo no qual organismos
vivos, como bactérias, fungos e plantas, são utilizados para reduzir ou eliminar – remediar – um contaminante do meio;
na situação retratada, a levedura não será utilizada para metabolizar agrotóxicos ou outros produtos tóxicos ao ambiente,
e sim para interagir com os fungos filamentosos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que biomagnificação é um fenômeno de acúmulo pro-
gressivo de substâncias, de um nível trófico para outro, ao longo de uma teia alimentar, fazendo com que predadores
de topo tenham maiores concentrações dessas substâncias do que suas presas. Na situação exposta, a levedura deve
controlar o desenvolvimento de outros fungos – não está sendo tratado da acumulação de substâncias (geralmente)
tóxicas para os organismos.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que o problema da contaminação envolve a coleta do pro-
duto de condensação, por isso considera o uso de um erlenmeyer, pois é este equipamento que é geralmente usado
para coletar os produtos de destilação. O aluno desconsidera que o mercúrio queimado forma vapores e, portanto, estes
precisam ser condensados para ser coletados.
B) CORRETA. A contaminação se dá por conta da queima do mercúrio que, ao formar vapores, pode ser inalado por
pessoas. Para se evitar a formação de tais vapores tóxicos, é necessário conectar um destilador ao aparelho que queima
o mercúrio, já que, dessa forma, os vapores condensam e sejam coletados na forma líquida.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o problema da contaminação envolve o momento da
queima do mercúrio, que, por ser realizado em um recipiente inadequado, acaba por contaminar. O aluno recorda que
as destilações são realizadas em balões volumétricos, todavia, o equipamento utilizado para aquecer a mistura não faz
diferença, e sim o equipamento que deverá ser usado na coleta dos vapores após o aquecimento.
10
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o problema da contaminação envolve o sistema de
aquecimento, por achar que um aquecimento inadequado é que formam vapores tóxicos e por lembrar que destilações
costumam ser realizadas com mantas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a mistura de mercúrio e ouro é uma mistura hetero-
gênea, ao invés de saber que forma uma amálgama. Por considerar que a mistura ouro e mercúrio é heterogênea, decide
que o método de separação é através de funil de separação.

A) CORRETA. A aveia é um alimento rico em fibras solúveis. Ela ajuda a regular o intestino, controla o colesterol, além de
ser uma excelente aliada na perda de peso. Como apresentado no texto, uma dieta rica em fibras solúveis pode prevenir
e amenizar infecções respiratórias em crianças.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a salsicha é um embutido, alimento rico em
gordura saturada. Além disso, contém muito sódio, corantes e conservantes.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a manteiga é rica em gordura saturada e
colesterol.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a carne vermelha é uma excelente fonte proteica
e de vitaminas. A carne vermelha faz mal à saúde quando é consumida em excesso e quando contém gordura, ou seja,
rica em colesterol.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o macarrão instantâneo é um alimento com alto
teor de sódio, gordura e conservantes em sua composição, e apresenta baixíssimo valor nutricional.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que as hidroxilas vão se ionizar em meio aquoso com molé-
culas de água através da atração dos íons que perderam seus hidrogênios com os dipolos das moléculas de água.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende a relação entre as interações intermoleculares e
os compostos carbônicos, sendo assim, ele acredita que as atrações ocorrem por conta dos carbonos. Por lembrar que
as ligações de hidrogênio são uma das mais intensas, associa esta interação às cadeias carbônicas e à solubilidade em
água.
C) CORRETA. Uma substância é solúvel em água se for capaz de realizar interações intermoleculares com água, tanto
dipolo-dipolo como íon-dipolo e interações de hidrogênio. Se duas moléculas possuem dipolos ou cargas elétricas (como
nos íons) elas vão se atrair através de atrações eletrostáticas. Como se sabe, a água possui dipolos em suas moléculas
(um dipolo negativo no oxigênio e positivos nos hidrogênios); já as vitaminas B e C possuem muitas hidroxilas, o que
significa que possuem dipolos (positivos nos hidrogênios e negativos nos oxigênios). Dessa forma, as vitaminas B e C são
solúveis em água porque se atraem entre si. Todavia, essas interações são mais fortes do que uma atração dipolo-dipolo
simples, já que toda vez que F, O ou N estão ligados a um H são gerados dipolos mais intensos nesses elemento, logo,
são considerados “dipolos mais fortes”, que recebem o nome de “ligações de hidrogênio”. Então, as hidroxilas realizam
ligações de hidrogênio com as moléculas de água.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que as moléculas orgânicas se atraem entre si e com outras
moléculas através de suas cadeias carbônicas. Por lembrar que carbonos não possuem alta eletronegatividade, supõe
que as interações intermoleculares serão as menos intensas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a molécula de água vai induzir dipolos nas hidroxilas das
cadeias carbônicas, logo, influenciando sua solubilidade. Nesta interpretação, o aluno não compreende que as interações
intermoleculares vêm da diferença de eletronegatividade das ligações químicas, mas acha que o caráter polar/apolar é
uma característica intrínseca das moléculas independente de quem as compõe.

A) CORRETA. A observação na placa de Petri por Fleming foi essencial para a descoberta de antibióticos, uma vez que o
desenvolvimento do fungo foi responsável pela inibição do crescimento das bactérias, e a substância por eles produzidas,
a penicilina, é até hoje utilizada no combate de infecções bacterianas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o organismo combatido na placa de Petri, uma vez que o
fungo conseguiu crescer, portanto, a substância não é antifúngica.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se equivoca em relação aos experimentos famosos, uma vez que,
enquanto vigorava o debate entre biogênese e abiogênese, diversos experimentos foram realizados até a elucidação da
questão pelo experimento do pescoço de cisne de Pasteur.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atenta ao organismo combatido pelo fungo, que no experimento
é uma bactéria, e não um vírus.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende os princípios que um meio de cultura deve possuir, uma
vez que, se os meios de cultura contivessem a substância produzida pelos fungos, não permitiriam o crescimento de
bactérias.
11
A) CORRETA. O texto-base traz as análises realizadas para se chegar à teoria do calórico, sendo uma das bases para o
desenvolvimento do conceito de calor, definido como energia térmica em trânsito, e não mais como um fluido. Um dos
fatores que contribuíram para o questionamento da teoria do calórico foi a ausência do aumento de massa após o forne-
cimento do fluido descrito no texto.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta o que é abordado no texto-base, não sendo a resposta
solicitada pelo comando da questão.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa ao texto-base à teoria precursora do calórico, chamada flo-
gístico. Essa teoria foi derrubada por Lavoisier após estudos relacionados à combustão.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não difere os conceitos de calor e temperatura, sendo o primeiro
deles descrito como energia térmica em trânsito e o outro, como uma medida do grau de agitação das moléculas, energia
cinética, que compõem um corpo.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona a etimologia da palavra ignescência com o trecho do texto
que menciona o fluido ígneo e o fogo. Porém não é um conceito da física e não define o fluxo da energia térmica.

A) CORRETA. Como o tratamento cárie visa restabelecer o equilíbrio ente a desmineralização e remineralização do esmalte
dos dentes, os alimentos ingeridos devem contribuir para que o equilíbrio seja deslocado para a esquerda (mineralização).
Da mesma forma, deve-se evitar alimentos que desloquem o equilíbrio para a direita (desmineralização). Deslocar para
a direita implica consumir um dos produtos. Sendo assim, como há íons OH2 nos produtos, o seu consumo descola o
equilíbrio para a direita. Como íons H1 consomem íons OH2, então alimentos ácidos tendem a deslocar o equilíbrio para
a desmineralização.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a inserção de íons OH2 vai estimular a formação de
mais OH2, logo, deslocando para o lado da desmineralização.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, por observar a formação dos íons Ca21, acredita que há a oxidação
de Ca para Ca21 e, portanto, devem ser evitadas substâncias oxidantes. Todavia, o cálcio já está na forma iônica, ele
apenas passou por um processo de dissolução.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende um processo de equilíbrio químico e interpreta as
reações reversíveis sob a perspectiva macroscópica em vez de submicroscópica. Sendo assim, compreende que a des-
mineralização é um processo de desgaste, e a mineralização, de agregação física.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, por observar a formação dos íons OH2, acredita que há a redução do
OH formando OH2; portanto, devem ser evitadas substâncias redutoras. Todavia, o OH2 já existe no esmalte do dente,
ele apenas passou por um processo de dissolução.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que o filhote T2 recebe o alelo 2 do lócus
PEX_01 da mãe, mas confunde-se na herança do alelo 5 do lócus PEX_ 02, que é materna.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde-se quanto ao filhote, analisando os dados referentes ao
lócus PEX_01 do filhote T1.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa troca os alelos herdados no lócus PEX_02, uma vez que o alelo 4 é
de herança paterna e o 5, de herança materna.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde-se quanto ao filhote, analisando os dados referentes ao
lócus PEX_02 do filhote T1.
E) CORRETA. A análise dos dados evidencia que o filhote T2 recebe o alelo 2 do lócus PEX_01 da mãe e o alelo 3 do
mesmo lócus do pai. Já do lócus PEX_02, ele recebe o alelo 4 do pai e o 5 da mãe.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera erroneamente a velocidade indicada no enunciado para
o cálculo, sem transformá-la para o sistema internacional de unidade de medida de velocidade (m/s), assim usando
1 224 km/h, obtém-se:
Onda do Tim:
v 5 1 224 km/h
f 5 0,189 Hz
V 1 224
λ5 5 5 6 476,2 m
f 0,189
12
Onda de mínima frequência audível do ser humano:
v 5 340 m/s
f 5 20 Hz
340
λ5 5 17 m
20
Razão entre:
λTim 6 476,2
5 ø 340,8
λaudível 17
B) CORRETA. A relação entre frequência, comprimento de onda e velocidade de onda é dada pela equação fundamental da
ondulatória: v 5 λ ? f
O limiar de audição humana está entre 20 Hz e 20 kHz.
Dados:
Onda do Tim:
v 5 1 224 km/h, transformando (43,6) temos: 340 m/s
f 5 0,189 Hz
v 340
λ5 5 5 1 798,9 m
f 0,189
v 5 340 m/s
f 5 20 Hz
340
λ5 5 17 m
20
λ 1 798,9
Razão entre Tim 5 ø 105,8
λaudível 17
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta a frequência de menor valor possível de ser captado pelo
ser humano como 20 kHz, e não 20 Hz.
Onda do Tim:
v 5 1 224 km/h 5 340 m/s
f 5 0,189 Hz
v 340
λ5 5 5 1 798,9 m
f 0,189
Onda de máxima frequência audível do ser humano:
v 5 340 m/s
f 5 20 000 Hz
340
λ5 5 0,017 m
20 000
Razão entre:
λTim 1 798,9
5 ø 10,6 ? 104
λaudível 0,017
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra na interpretação do enunciado, em que solicita a razão entre
o comprimento de onda alcançado por Tim e o de mínima frequência audível ao ser humano. Invertendo essa razão,
teremos:
Onda do Tim:
v 5 1 224 km/h 5 340 m/s
f 5 0,189 Hz
v 340
λ5 5 5 1 798,9 m
f 0,189
v 5 340 m/s
f 5 20 Hz
340
λ5 5 17 m
20
Razão entre:
λaudível 17
5 ø 9,4 ? 1023
λTim 1 798,9
13
Também é possível que o aluno não compreendeu conceitos de frequência e comprimento de onda, usando, assim, uma
razão entre os valores de frequência conhecidos no enunciado, obtendo o mesmo dado:
Razão entre:
fTim 0,189
5 ø 9,4 ? 1023
faudível 20
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta erroneamente o que o enunciado pede. É dito que a fre-
quência da onda produzida por Tim tem valor bem a baixo da mínima captada pelo ser humano, sendo possível relacionar
a diferença entre essas frequências como uma das relações entre os dados:
Tim produz 0,189 Hz
Humano capta 20 Hz
Diferença: 20 2 0,189 ø 19,8 Hz

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, erroneamente, que o número de mols de glicose da semir-
reação de oxidação já é o número de eqes pedido, o que está errado pela sua definição.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, erroneamente, que o número de mols de elétrons da
semirreação do oxigênio já é o número de eqes pedido, o que está errado pela sua definição.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa fez os cálculos de maneira acertada para a semirreação de redução,
o que é errado pela definição de eqe.
D) CORRETA. Das reações presentes na CCM, primeiro deve-se identificar quais são as semirreações de redução e oxi-
dação dessa célula:
Semirreação de oxidação da glicose
C6H12O6 1 6 H2O → 6 CO2 1 24 H1 1 24 e2 (Oxidação, pois houve liberação de elétrons)
Semirreação de redução do O2
4 H1 1 O2 1 4 e2 → 2 H2O (Redução, pois houve recebimento de elétrons)
Sabendo que o equivalente de elétrons é definido pela semirreação de oxidação da glicose que gera 1 mol de elétrons
transferidos para a outra semirreação, pode-se inferir que o número de eqes, obtido pelo balanceamento da semirreação
será:
1 mol de glicose 24 mol de elétrons
N 1 mol de elétrons
1
N 5 mol de glicose
24
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, erroneamente, que o número de mols de elétrons da
semirreação da glicose já é o número de eqes pedido, o que está errado pela sua definição.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que os gases CFC estão presentes em aerossóis,
refrigeradores, materiais plásticos e solventes, sendo relacionados com a destruição da camada de ozônio. Dessa forma,
não estão diretamente relacionados com a expansão da mineração em áreas protegidas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a expansão da mineração em áreas protegidas
remove a cobertura vegetal nativa, expondo consequentemente o solo. Além disso, a fertilidade do solo é prejudicada
devido à menor quantidade de matéria orgânica nele depositada.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a expansão da mineração em áreas protegidas
resulta no desmatamento da floresta e consequentemente na perda da sua biodiversidade. O uso sustentável da floresta
consiste no uso de áreas florestais de uma forma a um ritmo que mantenha a biodiversidade e que não cause danos aos
ecossistemas.
D) CORRETA. As florestas são consideradas estoques de carbono, e a sua remoção para favorecer as atividades de mine-
ração, leva à maior emissão de gases do efeito estufa na atmosfera, principalmente o dióxido de carbono. O acúmulo de
altas concentrações de gases de efeito estufa na atmosfera bloqueia o calor emitido pelo Sol e o prende na superfície
terrestre, aumentando a temperatura média da Terra.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que balneabilidade é a determinação da qualidade
da água nos ambientes utilizados para recreação, como rios, lagos e até mesmo estuários e praias. Existem uma série
de indicadores que precisam ser medidos, controlados e monitorados continuamente para determinar a balneabilidade de
um local. As atividades de mineração aumentam a poluição e contaminação dos recursos hídricos próximos, reduzindo a
balneabilidade das águas.
14
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita erroneamente que os três resistores do circuito estão em
série e, somados, totalizam 24 Ω. Na realidade, os três resistores estão em paralelo, já que estão entre os mesmos dois
pontos A e B marcados na figura.
A A 6Ω 10 Ω A 8Ω B
B B
Dessa forma:
1 1 1 1
5 1 1
Req 6 10 8
1 20 1 12 1 15 47
5 5
Req 120 120
120
Req 5 Ω
47
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que os quatro resistores de 6 Ω totalizam 24 Ω de resistência
quando somados. Na realidade, analisando o circuito, pode-se ver que cada par de resistores está entre os pontos A e B
marcado na figura:
C
6Ω 6Ω
A B
6Ω 6Ω
A B
Dessa forma, os resistores no ramo superior estão em série, equivalendo a um único resistor de 12 Ω. O mesmo vale para
o ramo inferior.
E, por fim, os dois resistores equivalente de 12 Ω estão em paralelo entre si. Logo:
1 1 1
5 1
Req 12 12
1 1
5
Req 6
Req 5 6 Ω
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente a resistência equivalente da configuração apre-
sentada. No ramo esquerdo, calcula a resistência equivalente de dois resistores de 20 Ω associados em paralelo:
1 1 1
5 1
Req 20 20
1 2
5
Req 20
Req 5 10 Ω
Analogamente, encontra 5 Ω como a resistência equivalente do ramo direito. Ao somar todos os valores de série, calcula
10 1 10 1 5 5 25 Ω. Comete o erro de acreditar que, como 25 é maior que 24, o resistor equivalente cumpre a função
esperada. Entretanto, o texto pede que a resistência seja de exatamente 24 Ω.
15
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o ramo inferior está em curto-circuito e não deve ser
considerado no cálculo da resistência equivalente:
A A A
8Ω 8Ω 8Ω
B
B
B B
8Ω 8Ω 8Ω
Contudo, associa as resistências em série, e não em paralelo, obtendo um resultado incorreto de 24 Ω. A resistência
8
equivalente deste circuito é, na realidade, Ω.
3
E) CORRETA. Neste circuito, os resistores destacados estão em curto, já que a corrente passa livremente pelo fio entre eles.
C 8Ω 6Ω
6Ω
A B
8Ω C 10 Ω C 6Ω 10 Ω
Os outros três resistores estão em série e, somados, totalizam a resistência equivalente de 24 Ω.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa de forma errônea as características do opilião, uma vez que,
para sobrevivência em locais de temperatura elevada, costumam ser selecionadas características de armazenamento de
água e proteção contra a radiação, e, por causa da falta de pigmentação, o opilião ficaria ainda mais suscetível a danos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o conceito de produtor com consumidor, uma vez que pro-
dutores convertem a luz solar em energia química (glicose), e esse processo não é realizado por animais como o opilião.
C) CORRETA. As características observadas na espécie são comumente encontradas em animais cavernícolas, uma vez
que, devido à ausência de luz, foram selecionados organismos sem a presença de olhos e pigmentos, e que possuem
órgãos sensoriais, como patas, bem desenvolvidos, diferenciando-os dos animais que vivem em locais iluminados.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa a falta de pigmentação com a transparência do animal, porém
isso não é o que define a camuflagem.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona ambientes fechados com proteção ao animal, porém, uma
vez na vegetação perene, um organismo sem pigmentos se destacará e, portanto, será mais predado.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa leva em conta o pensamento comum de que excrementos animais
podem ser usados como adubo, no entanto, só a parte sólida é utilizada dessa forma, e não os gases emitidos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o metano não é poluente, podendo ser uma solução
para a contaminação atmosférica. Porém o texto diz que o metano tem um potencial de aquecimento 28 vezes maior que
o CO2, logo, o seu impacto no efeito estufa é consideravelmente mais alto.
C) CORRETA. De acordo com o texto, o metano é um agente causador do efeito estufa com potencial de aquecimento muito
maior que o dióxido de carbono. Além disso, possui alto poder calorifico. Sendo assim, utilizá-lo para geração de energia
teria como benefício uma produção de baixo custo, já que utilizaria um material que seria descartado, além de reduzir o
impacto ambiental, uma vez que os subprodutos da combustão são menos impactantes que o combustível.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa leva em consideração o fato de o metano ser inflamável e possuir alto
poder calorifico, porém, por possuir alta temperatura de autoignição, não há grande risco de se autoinflamar, desde que
não seja confinado em lugares com possibilidade de faísca. Engarrafar seria aumentar esse risco, logo, a melhor forma
de diminuir o risco seria a queima controlada do gás.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a utilização do metano reduz o efeito estufa, mas não
entende bem o processo, pois se apega ao fato conhecido de que gases de refrigeradores causam grande impacto
ambiental. No entanto, gases de refrigeradores antigos, CFCs, causam impacto na camada de ozônio, e não diretamente
no efeito estufa. Já os refrigeradores modernos utilizam, geralmente, o butano, que só é poluente quando há vazamentos.
16
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o baquelite é um polímero obtido a partir da adição
entre o fenol e o formaldeído. Entretanto, polímeros de adição são obtidos a partir da polimerização de um único tipo de
monômero, o que não é o caso do material polimérico descrito no texto.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que, por ser um material moldável quando aquecido, o
baquelite é um elastômero. Porém, elastômeros são polímeros capazes de suportar grandes deformações, e, segundo as
informações, o baquelite se torna bem rígido quando resfriado.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o baquelite, por ser uma resina fenol-formaldeído, é
um polímero obtido pelo rearranjo desses dois monômeros. Porém, polímeros de rearranjo são formados por monômeros
que, durante a polimerização, sofrem rearranjos em suas estruturas.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a informação de que o baquelite é um composto moldável
quando é aquecido, classificando-o, assim, como um material termoplásticos. Entretanto, o baquelite se torna rígido e
resistente ao calor quando resfriado, o que o torna um material termofixo.
E) CORRETA. O texto trata sobre o baquelite, o primeiro material polímérico obtido sinteticamente, apresentando algumas
informações sobre suas características e propriedades. De acordo com o trecho, esse polímero se trata de uma resina
fenol-formaldeído, ou seja, formada a partir da união desses dois tipos de moléculas. Dessa forma, o baquelite pode ser
classificado como um polímero de condensação, já que apresenta duas unidades monoméricas distintas.

A) CORRETA. O laser de luz vermelha do termômetro não pode ser um raio infravermelho, já que esse tipo de radiação é
invisível aos olhos humanos. Ainda que fosse, a glândula pineal não seria atingida, pois a radiação infravermelha é de
baixa energia e, consequentemente, tem baixo poder de penetração.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a radiação infravermelha é de baixa energia, pois
tem baixa frequência quando comparada a outros tipos de radiação do espectro eletromagnético. Contudo, não associa
que, como o laser de mira tem cor vermelha, este não pode ser infravermelho, que é invisível aos olhos humanos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o raio não é infravermelho, mas se engana ao associar esse
tipo de radiação com corpos a alta temperatura, já que qualquer corpo acima do zero absoluto emite radiação nessa faixa.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a radiação infravermelha tem baixo poder de pene-
tração, pois tem baixa frequência e energia, isto é, é um tipo de radiação não ionizante. Contudo, não associa que, como
o laser de mira tem cor vermelha, este não pode ser infravermelho, que é invisível aos olhos humanos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o raio não é infravermelho, mas se engana ao relacioná-lo
a aquecimento. O ser humano está diariamente exposto a fontes emissoras de radiação infravermelha. Se a intensidade
de emissão for suficientemente baixa, a região atingida não sofre variação de temperatura significativa, como ocorre no
uso de controles remotos de aparelhos eletrodomésticos.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera a massa inicial de óxido de α-pineno (760 gramas), indi-
cando que a quantidade de essência de laranja (trans-carveol) obtida corresponde à massa molar indicada no esquema
(152 g/mol).
B) CORRETA. O texto trata sobre a obtenção de compostos utilizados na indústria de fragrâncias a partir de compostos
terpenicos, citando como exemplo a isomerização do óxido de α-pineno. De acordo com as informações, a partir desse
terpeno, é possível obter o aldeído canfolênico (fragrância de sândalo) e o trans-carveol (essência de laranja valência).
Considerando que nessa isomerização é obtido majoritariamente o aldeído canfolênico (75%), é necessário considerar
que a quantidade de trans-carveol obtida corresponde a 25% do óxido de α-pineno inicial: 760 g ? 0,25 5 190 g. Assim, a
partir de 760 gramas de óxido de α-pineno é possível obter 190 gramas de essência de laranja valência (trans-carveol).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa indica a quantidade total de produtos obtidos na isomerização do
óxido de α-pineno, considerando os valores de massa molar indicados no esquema (152 g 1 152 g 5 304 g), sem realizar
os cálculos levando em conta a massa inicial do reagente (760 gramas).
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que o aldeído canfolênico é obtido majoritariamente a
partir do óxido de α-pineno, considerando que a isomerização desse terpeno resulta em quantidades iguais (50%) dos
dois produtos: 760 g ? 0,50 5 380 g.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza os cálculos considerando o produto majoritario (75%), ou
seja, calculando a quantidade de aldeído canfolênico (fragrância de sândalo) obtida a partir de 760 gramas de óxido de
α-pineno: 760 g ? 0,75 5 570 g.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona o aumento no número de casos de sífilis ao que se verifica
com outras doenças infeccionas, como sarampo e poliomielite, desconhecendo que, no caso dessa bacteriose, não há
vacina disponível.
17
B) CORRETA. A sífilis é uma infecção sexualmente transmissível e tem, no sexo desprotegido, sua principal forma de trans-
missão. A redução na queda do uso de preservativos é a principal causa para o grande aumento no número de casos
dessa doença.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que, por ser uma bacteriose, o uso inade-
quado de antibiótico pode levar à seleção de formas resistentes, mas equivoca-se por não identificar que esse é um
mecanismo de tratamento, e não de profilaxia, tendo menor impacto no número de novas infecções.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conhece a importância do acompanhamento pré-natal para evitar os
casos de sífilis congênita, mas desconhece que essa não é a principal forma de transmissão e que, portanto, não é a que
tem maior impacto no grande crescimento no número de casos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que a sífilis pode ser transmitida pela transfusão de sangue,
mas desconhece o fato de que esse procedimento no Brasil é feito de forma regulamentada e segura e que, portanto, não
responde pelo grande aumento no número de casos.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a diferença na posição da ligação dupla nas estruturas
químicas do alfa e beta-pineno é capaz de alterar o comportamento desses compostos frente à luz polarizada. Entretanto,
o alfa e beta-pineno não são considerados isômeros ópticos porque não são imagens especulares não sobreponíveis.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o alfa e beta-pineno são isômeros de cadeia devido à
diferença na posição da ligação dupla. Porém, nesse tipo de isomeria, os compostos se diferenciam pelas características
da cadeia carbônica (aberta, fechada, normal, ramificada, etc.), que, no caso apresentado, são iguais.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o alfa e beta-pineno apresentam isomeria de função
devido às diferentes posições da ligação dupla. Entretanto, nesse tipo de isomeria, os isômeros se diferenciam pela
função orgânica presente na estrutura química, e o alfa e beta-pineno são ambos hidrocarbonetos.
D) CORRETA. O texto trata sobre o óleo de terebentina, uma mistura de substâncias caracterizada como a porção oleosa
e volátil do extrato de pinheiros. De acordo com as informações, o óleo de terebentina é composto principalmente de
alfa e beta-pineno, compostos terpênicos cujas estruturas são apresentadas na imagem da questão. Ao analisar as
características estruturais desses compostos, é possível verificar que eles apresentam a mesma formula molecular,
diferenciando-se apenas na posição da ligação dupla presente em suas cadeias carbônicas. Dessa forma, o tipo de
isomeria observado entre alfa e o beta-pineno é isomeria de cadeia.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a mudança na posição da ligação dupla no alfa e beta-
-pineno faz com que esses compostos sejam classificados como isômeros geométricos (cis e trans). Porém, nesse tipo
de isomeria, os isômeros se diferente na posição dos substituintes da ligação dupla.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Questões 136 a 180

A) CORRETA. Observe que adicionando 4 opções de fruta ao longo do mês, temos a disposição para escolher 2 tipos
de salada, 2 tipos de proteína, 2 de acompanhamento e 4 opções de fruta. Portanto, o número total de combinações
distintas para se montar um prato será, pelo princípio fundamental da contagem, 2 ? 2 ? 2 ? 4 5 32 maneiras. Ou seja, será
possível a montagem diferente em cada dia do mês. Além disso, o valor gasto pelos adicionais será de 4 ? 1,50 5 R$ 6,00.
Que é o menor possível entre todas as opções.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa corretamente que, adicionando 4 opções de sobremesa,
temos à disposição para escolher 2 tipos de salada, 2 tipos de proteína, 2 de acompanhamento e 4 opções de sobremesa.
Portanto, o número total de combinações distintas para se montar um prato será, pelo princípio fundamental da contagem,
2 ? 2 ? 2 ? 4 5 32 maneiras. Ou seja, será possível a montagem diferente em cada dia do mês. Contudo, o valor gasto
pelos adicionais será de 4 ? 2,00 5 R$ 8,00, maior do que o da alternativa A.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o enunciado e pensa ser necessário a
escolha de uma sobremesa e de uma fruta obrigatoriamente pelo menos. Logo, das opções em que há pelo menos uma
sobremesa e uma fruta, o valor dos adicionais será mínimo, pois temos 1 sobremesa (R$ 2,00) e 3 frutas (3 ? R$ 1,50),
totalizando R$ 6,50. Contudo, apesar de não ser o mínimo entre totas as alternativas também se têm como opções
2 tipos de salada, 2 de acompanhamento, 2 de proteína, 3 de frutas e 1 de sobremesa que, pelo principio fundamental da
contagem, totaliza 24 opções, que não é suficiente para o mês.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o enunciado e pensa ser necessário a
escolha de uma sobremesa e de uma fruta obrigatoriamente pelo menos. Além disso, interpreta equivocamente que a
sobremesa custa 1,50 e que a fruta custa 2,00. Logo, das opções em que há pelo menos uma sobremesa e uma fruta,
o valor dos adicionais, dado o erro anterior será mínimo, pois teríamos 1 fruta (R$ 2,00) e 3 sobremesas (3 ? R$ 1,50),
totalizando R$ 6,50. Contudo, apesar de não ser o mínimo entre totas as alternativas também se têm como opções
2 tipos de salada, 2 de acompanhamento, 2 de proteína, 3 de sobremesas e 1 de fruta que, pelo princípio fundamental da
contagem, totaliza 24 opções, que não é suficiente para o mês.
18
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o enunciado e pensa ser necessário a
escolha de pelo menos uma sobremesa e de pelo menos uma fruta obrigatoriamente. E das alternativas em que isso ocorre,
essa é a única que será possível que se tenha opções distintas em todos os dias do mês, pois teríamos como opções
2 saladas, 2 acompanhamentos, 2 proteínas, 2 sobremesas e 2 frutas. Portanto, pelo princípio fundamental da contagem:
2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2 5 32. Contudo, o valor acrescido é maior do que o da alternativa A, pois tem-se 2 ? 1,50 1 2 ? 2,00 5 R$ 7,00.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que o topo do silo é um cone, uma vez que ambos possuem
base circular. O cone, porém, é um conjunto dos segmentos que ligam todos os pontos da base a um vértice comum loca-
lizado em um plano diferente. Por outro lado, o aluno identifica corretamente que o corpo do silo apresenta base circular
e altura fixa, o que permite classificá-lo como cilindro.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa analisa corretamente que a esfera é uma superfície fechada com
pontos equidistantes do centro, porém, desconsidera o fato do topo do silo ser representado por uma esfera partida ao
meio, o que a torna uma semiesfera. Além disso, o aluno identifica o corpo do silo como um prisma, desconsiderando que,
para que isso aconteça, sua base precisaria ser um polígono, e não um círculo.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa analisa corretamente que o topo do silo da figura possui uma super-
fície fechada com pontos equidistantes do centro e segmentada no meio por um plano, sendo, portanto, uma semiesfera.
Porém, o aluno identifica o corpo do silo como um prisma, desconsiderando que, para que isso aconteça, sua base pre-
cisaria ser um polígono, e não um círculo.
D) CORRETA. O topo do silo da figura possui uma superfície fechada com pontos equidistantes do centro e segmentada no
meio por um plano, sendo, portanto, uma semiesfera. Por sua vez, o corpo do silo apresenta base circular e altura fixa, o
que permite classificá-lo como cilindro.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que o topo do silo é um cone, uma vez que ambos possuem
base circular. O cone, porém, é um conjunto dos segmentos que ligam todos os pontos da base a um vértice comum
localizado em um plano diferente. Além disso, o aluno também acredita que o corpo do silo é um tronco de cone devido
ao seu formato circular. Porém, o tronco de cone é obtido a partir da intersecção de um plano paralelo à base circular de
um cone, o que gera arestas oblíquas, e não paralelas, como as do cilindro.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a medida do ângulo de 40º descrito pelo olhar do espectador
40π
em radianos, obtendo > 0,667, aproximados para 6,67 metros.
180
B) CORRETA. O espectador está localizado em um arco da mesma circunferência que define o palco. Dessa forma, o
ângulo descrito por seu olhar com o movimento do ator é inscrito ao arco do palco, conforme ilustra o esquema:
2 ? 40º 5 80º
R R
40º
Fileira de poltronas
Como propriedade dos ângulos na circunferência, o arco tem medida equivalente ao dobro de seu ângulo inscrito, ou
80π 4π
seja, a medida do arco é 80º. Em radianos, essa medida equivale a 5 . A partir da medida do arco de 15 metros
180 9
(distância percorrida pelo ator para atravessar o palco), é possível estabelecer a medida do raio da circunferência a partir
S 4π 15 135
da relação θ 5 → 5 → 12R 5 135 → R 5 ∴ R 5 11,25 m.
R 9 R 12
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula, em radianos, a medida do arco de 80º que corresponde ao
80π
palco, obtendo > 1,33, aproximados para 13,3 metros.
180
19
S
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplica a relação θ 5 com a medida do arco em graus, obtendo
R
15
80 5 ∴ R 5 0,1875, aproximados para 18,75 m.
R
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o arco do palco tem a mesma medida do ângulo ins-
2π S 2π 15
crito, 40º, ou radianos, e aplica equivocadamente a relação θ 5 → 5 ∴ R 5 22,5 m.
9 R 9 R

A) INCORRETA. O aluno considera nesse caso apenas o valor médio das calorias consumidas ao longo dos 5 dias de
controle, com um total de 10 700 kcal e média de 2 140 kcal.
B) INCORRETA. O aluno considera nesse caso apenas o valor médio diário da quantidade de calorias consumidas por dia
especificado no texto-base.
C) INCORRETA. O aluno considera quantas kcal Maurício deverá consumir, em média, em cada dia do final de semana.
D) CORRETA. Calcula-se a quantidade de calorias já consumidas na semana, um total de 10 700 kcal. Assim, sendo F a
10 700 1 F
quantidade de caloria do fim de semana, tem-se: ⇒ F 5 6 800.
1
E) INCORRETA. O aluno calcula apenas o valor total de calorias já consumidas na semana, sem considerar que o valor
pedido é o valor médio das calorias que devem ser consumidas somente no final de semana.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende como se calcula um sólido de revolução e calcula um
prisma com a base sendo a figura e a altura sendo o maior dos raios.
π ? r2 (R 1 r) ? h R ? h π ? 52 (8 1 5) ? 5 8 ? 5
Área da figura 5 1r?H1 1 5 1 5 ? 10 1 1 5 121,25
4 2 2 4 2 2
Volume 5 Área ? R 5 121,25 ? 8 5 970 cm3
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que a segunda parte da figura formará um cilindro e
calcula um paralelepípedo, de base quadrada de lado r. Nesse caso, ele calcula essa valor como 10 ? 5 ? 5 5 250.
Os outros volumes sendo 50, 645 e 320, obtendo a soma de 1 265 cm3.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula o volume de um cone no lugar do volume de um tronco de
h ? π ? r2 5 ? π ? 82
cone. Nesse caso, ele calcula 5 5 320. Os outros valores sendo 250, 750, e 320, obtendo o total de
3 3
14 640 cm3.
D) CORRETA. Para encontrar o volume do sólido de revolução descrito, a melhor solução é dividir a figura em 4 partes,
calcular separadamente o volume de cada uma das partes e depois somá-los para encontrar o volume final da peça.
1 2 3 4
Deve-se, portanto, calcular o volume de uma semiesfera, a metade do valor de uma esfera:
4 ? π ? r3 2 ? π ? r3 2 ? π ? 53
425 5 5 250
3 3 3
Por sua vez, a segunda parte da figura forma um cilindro, e o seu volume é calculado pela equação:
h ? π ? r2 5 10 ? π ? 52 5 750
A terceira parte formará um tronco de cone. Para calcular o seu volume, em que devemos utilizar a altura do tronco de
cone (h) e os dois raios (R e r).
h?π 5?π
? (R2 1 Rr 1 r2) 5 ? (82 1 8 ? 5 1 52) 5 645
3 3
1
A quarta e a última figura formará um cone. Seu volume é calculado como do volume de um cilindro de mesmo raio de
3
h ? π ? r2 5 ? π ? 82
base e mesma altura. Portanto ele é calculado da seguinte forma: 5 5 320
3 3
Então, a resposta: 250 1 750 1 645 1 320 5 1 965 cm3.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula o volume total da esfera em vez de calcular a metade, que
é a semiesfera e considera que o raio é elevado ao quadrado. Ele calcula então que o volume dessa parte é igual a
4 ? π ? r2 4 ? π ? 52
5 5 100 e os outros volumes corretamente, ou seja, respectivamente 750, 645 e 320, obtendo a soma
3 3
de 1 815 cm3.
20
A) CORRETA. A probabilidade de cada categoria ter o jogador sorteado é a razão entre a quantidade de jogadores daquela
categoria e o total de jogadores que participarão do sorteio. Dessa forma:
11 1 16 27
Pinfantil 5 5
11 1 16 1 13 1 15 1 10 1 10 75
13 1 15 28
Pjuvenil 5 5
11 1 16 1 13 1 15 1 10 1 10 75
10 1 10 20
Pjuniores 5 5
11 1 16 1 13 1 15 1 10 1 10 75
28
Portanto, a categoria com a maior chance de ter o ganhador do kit é a juvenil, com probabilidade de .
75
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inverte as categorias juvenil e juniores e calcula a razão entre uma
das turmas e o total de jogadores da categoria de juniores.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a turma, dentro das categorias, que tem maior probabili-
dade de conter o ganhador do kit. Além disso, calcula a razão entre essa turma e o total de jogadores da categoria infantil.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a categoria Infantil possui a maior chance de conter o
ganhador do kit, pois possui a turma (tarde) com mais integrantes, calculando corretamente a razão entre o número de
jogares dessa categoria e o número total de participantes do sorteio.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a categoria com menor chance de conter o ganhador do
kit, calculando corretamente a razão entre o número de jogares da categoria de juniores e o número total de participantes
do sorteio.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa analisa a forma representada pelo eixo da Terra em cada uma das
imagens – de fato, em ambos os esquemas, o eixo da Terra tem formato de uma reta, contudo, o enunciado pergunta
sobre a sombra do eixo, e não sobre o eixo em si.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa analisa a forma representada pelo eixo da Terra em cada uma das
imagens e, devido a sua finitude nos esquemas, considera que se trata de segmentos de reta, contudo, o eixo da Terra
é infinito, portanto, deve ser tomado como uma reta; além disso, o enunciado pergunta sobre a forma de sua sombra em
cada um dos esquemas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a sombra do eixo no segundo esquema é um diâmetro
do disco equatorial, mas se trata de um raio, já que liga o centro do disco à sua extremidade.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa analisa o espaço total percorrido pelas sombras ao longo de um dia:
de fato, a primeira percorre toda a superfície terrestre, que pode ser tomada como uma esfera, enquanto a segunda per-
corre todo o disco equatorial, que pode ser tomado como um círculo, contudo, o enunciado pede o formato das sombras,
e não o espaço percorrido por elas.
E) CORRETA. A partir do enunciado, conclui-se que a sombra do eixo terrestre, que funciona como um gnômon, varia sua
posição ao longo das horas do dia: no primeiro esquema, repare que essa sombra é projetada sobre a superfície esférica
do planeta, e liga dois polos opostos (o polo Norte e o polo Sul) – nesse sentido, essa sombra pode ser tomada como
um arco de 180º, ou, em outras palavras, como uma semicircunferência. Já no segundo esquema, a sombra é projetada
sobre o disco equatorial – nesse caso, ela liga o centro do disco até sua extremidade, funcionando como raio do disco.

1
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que cada cavalo consome ? 360 kg 5 30 kg de ração
12
por dia, o que significa que seriam consumidos 7 ? 5 ? 30 kg 5 1 050 kg de ração por semana. Dessa forma, considerando
360 kg de ração semanalmente, o criador poderia alimentar a quantidade C de cavalos, segundo a relação:
1 050 kg 5 cavalos 360 ? 5 cavalos
5 ⇒C5 ⇒ C > 1,7 cavalo
360 kg C 1 050
Além disso, arredonda equivocadamente esse número para 2, considerando que esta seria a quantidade de cavalos que
o criador deveria vender.
1
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que cada cavalo consome ? 360 kg 5 30 kg de ração
12
5 ⇒C5 ⇒ C > 1,7 cavalo
360 kg C 1 050
Além disso, arredonda equivocadamente esse número para 2, concluindo que ele poderia ter 2 cavalos, ou seja, deveria
vender 3 animais.
21
1
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que cada cavalo consome ? 360 kg 5 30 kg de ração
12
5 ⇒C5 ⇒ C > 1,7 cavalo
360 kg C 1 050
Dessa forma, ele pode ter apenas 1 cavalo, ou seja, deveria vender 4 animais.
1
D) CORRETA. Com cinco cavalos, o criador gasta ? 360 kg 5 30 kg de ração por dia, o que significa que ele gasta
12
7 ? 30 kg 5 210 kg de ração por semana. Dessa forma, considerando 360 kg de ração semanalmente, o criador poderia
alimentar a quantidade C de cavalos, segundo a relação:
210 kg 5 cavalos 360 ? 5 cavalos
5 ⇒C5 ⇒ C > 8,6 cavalos
360 kg C 210
Dessa forma, ele pode ter no máximo 8 cavalos, ou seja, poderá comprar mais 3 animais.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa encontra que a quantidade máxima de cavalos que o cuidador poderá
ter é C > 8,6 cavalos, mas, além de arredondar equivocadamente esse número para 9, considera que esta é a quantidade
de animais que poderão ser adquiridos.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que apenas o ponto D, mais próximo de I e II, pode ser
centro do arco definido entre os pontos I e II.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pressupõe equivocadamente que o arco formado entre os pontos I e II
deve ter sua concavidade voltada para cima, o que faria com que os pontos A e D fossem as únicas opções de centro,
contudo, o enunciado não explicita para onde a concavidade do arco estará voltada, portanto, o ponto C também é uma
opção de centro.
C) CORRETA. Como o piloto vai traçar um arco entre os pontos I e II, seu centro deve ser um ponto equidistante de I e II,
afinal, em uma circunferência, o centro é equidistante de todos os pontos e essa conclusão se estende para arcos, que
são fragmentos de circunferência.
Sendo assim, pode-se analisar cada ponto em separado para checar se são equidistantes de I e II:
Para o ponto A:
dAI 5 √(7 2 5)2 1 (5 2 1)2 5 √4 1 16 5 √20
dAII 5 √(7 2 3)2 1 (5 2 3)2 5 √16 1 4 5 √20
Sendo assim, o ponto A é um possível centro do arco formado entre I e II.
Para o ponto B:
dBI 5 √(5 2 3)2 1 (1 2 0)2 5 √4 1 1 5 √5
dBII 5 3 (alinhados verticalmente)
Sendo assim, o ponto B não é um possível centro do arco formado entre I e II.
Para o ponto C:
dCI 5 √(5 2 1)2 1 [1 2 (21)2 5 √16 1 4 5 √20
dCII 5 √(3 2 1)2 1 [3 2 (21)2 5 √4 1 16 5 √20
Sendo assim, o ponto C é um possível centro do arco formado entre I e II.
Para o ponto D: a distância até o ponto I é de 2 (alinhados verticalmente) e a distância até o ponto II também é de 2 (ali-
nhados horizontalmente). Sendo assim, o ponto D é um possível centro do arco formado entre I e II.
Para o ponto E:
dEI 5 3 (alinhados horizontalmente)
dEII 5 √(3 2 2)2 1 (3 2 1)2 5 √1 1 4 5 √5
Sendo assim, o ponto E não é um possível centro do arco formado entre I e II.
Há três possibilidades de pontos (A, C e D) que podem servir de centro para a trajetória do piloto.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que apenas os pontos A e D podem ser centros do arco,
pressupondo equivocadamente que sua concavidade é voltada para cima, e conta também os pontos I e II como possi-
bilidades, contudo, I e II são pertencentes ao arco, e não seu centro. Além disso, a concavidade do arco também pode
estar voltada para baixo.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera equivocadamente, pelo esquema, que todos os pontos
plotados são equidistantes de I e II, podendo ser centro do arco definido por esses pontos.
22
A) INCORRETA. O alunos que assinala esta alternativa não interpretou que era o triplo de 100 000 e contou todos os anos
em que a somatória dos focos de incêndio foi superior a 100 000, número de focos registrados no ano 2000, ou seja,
contou todos os anos, exceto o de 2000 e o de 2019, encontrando 22 2 2 5 20 anos.
B) INCORRETA. O alunos que assinala esta alternativa interpretou que no ano 2000 ocorreram 100 000 focos de incêndio e
que o triplo é 300 000 focos, porém contou os anos em que a somatória desses focos foi inferior ao triplo e não superior.
Logo, contou todos os anos, exceto os anos de 2002, 2003, 2004, 2005, 2007 e 2010, ou seja, 22 2 6 5 16 anos.
C) INCORRETA. O alunos que assinala esta alternativa interpretou que no ano 2000 ocorreram 100 000 focos de incêndio,
porém confundiu dobro com triplo e contou os anos em que a somatória foi acima de 200 000, dobro de 100 000, ou seja,
contou os anos de 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2010, 2012, 2015 e 2017.
D) CORRETA. De acordo com os dados apresentados no gráfico, no ano 2000 foram registrados 100 000 focos de incêndio.
Portanto, o triplo seria 300 000 focos de incêndio. Logo, em 6 anos (2002, 2003, 2004, 2005, 2007 e 2010), a somatória
dos focos de incêndios foi acima de 300 000.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entendeu que a questão perguntava em quantos anos havia regis-
trado uma quantidade inferior à somatória de focos de incêndio registrada no ano de 2000 e interpretou somente no ano
de 2019.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza a escala corretamente e faz 15 cm ? 1 000 000, obtendo a
distância real de 15 000 000 cm, mas, ao realizar a conversão para quilômetros, reduz zeros a mais e obtém 15 km.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza a divisão (erroneamente) de 100 000 por 15, obtendo
6 666,66..., mas na conversão de unidade multiplica por 1022, obtendo 66 km.
C) CORRETA. Utilizando a escala, temos que a distância real será 15 cm ? 106 5 15 ? 106 cm, passando para quilômetros,
temos 15 ? 106 ? 1025 5 150 km.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza a divisão (erroneamente) de 100 000 por 15, obtendo
6 666,66..., mas na conversão de unidade multiplica por 1021, obtendo 666 km.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza a escala corretamente e faz 15 cm ? 1 000 000, obtendo a
distância real de 15 000 000 cm, mas, ao realizar a conversão para quilômetros, reduz zeros a menos e obtém 1 500 km.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que 212 milhões está mais próximo que 211,0927 pelo fato
de a primeira casa decimal não nula após as unidades ser 9.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a leitura do número dado no texto-base, considerando-o
aproximadamente 211 bilhões.
C) CORRETA. Fazendo a comparação entre as opções, temos:
Bilhões Milhões Mil Unidades

Texto-base 211 092 667
A 212 000 000
B 211 100 000 000
C 211 100 000
D 211 092 700 000
E 21 109 300 000
Note que a alternativa C é a que mais se aproxima do número apresentado no texto-base.

D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a leitura das classes, trocando a classe dos milhões com a
dos bilhões.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a vírgula uma separação de ordem, e não de classe.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a 5 140 e b 5 82.
π
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a 5 140, b 5 82 e c 5 .
12
πt π
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera c 5 ed5 .
12 3
23
D) CORRETA. A equação representativa do fenômeno periódico com comportamento senoidal é derivada da função seno
básica, cujos valores máximo e mínimo são 11 e 21. Como consequência, os valores máximo e mínimo da equação
senoidal S(t) 5 a 1 b ? sen(ct 1 d) são verificados quando sen(ct 1 d) 5 1 e sen(ct 1 d) 5 21 (note que, em comparação
à função seno básica, os parâmetros a e b da equação indicam o deslocamento vertical e a amplitude), respectivamente.
Assim, considerando que b > 0, é possível escrever as seguintes equações (*) e (**):
Smáx 5 a 1 b ? (1)
a 1 b 5 140 (*)

Smín 5 a 1 b ? (21)
a 2 b 5 82 ⇒ a 5 82 1 b (**)
Colocando a equação (**) na (*), obtém-se:
82 1 b 1 b 5 140 ⇒ 2b 5 58 ⇒ b 5 29
Inserindo b 5 29 na equação (*), calcula-se a:
a 1 29 5 140 ⇒ a 5 140 2 29 ⇒ a 5 111
Ao longo do tempo, dois pontos de máximo consecutivos são observados a cada intervalo regular de 12 segundos; logo,
o período P da função senoidal em questão é:
2π 2π π
P5 ⇒c5 5
c 12 6
Finalmente, utilizando os valores calculados de a, b e c, dado que a magnitude do sinal no instante t 5 0, correspondente
ao início do fenômeno, é S(0) 5 140, obtém-se:
πt
S(t) 5 111 1 29 ? sen 1 d
6 ( )
S(0) 5 111 1 29 ? sen ( )
π?0
6
1d
140 5 111 1 29 ? sen(d)

π
sen(d) 5 1 ⇒ d 5 rad
2
(
Portanto, a equação senoidal do sinal que representa o fenômeno periódico em questão é S(t) 5 111 1 29 ? sen
πt π
6 )
1 .
2
πt π
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera c 5 ed5 .
12 6

A) CORRETA. O aluno calcula corretamente o triângulo retângulo (0,9; 1,2; 1,5) que representa o caminho dos dois amigos
e calcula corretamente o tempo que o ciclista leva para percorrer seu caminho de 2,1 km, dividindo 2,1 km por 20 km/h,
obtendo o tempo de 0,105 hora 5 6,3 minutos 5 6 minutos e 18 segundos, bem como o tempo que o corredor leva para
percorrer o 1,5 km em linha reta a 12 km/h, dividindo 1,5 km por 12 km/h, obtendo o tempo de 0,125 hora 5 7,5 minutos 5
5 7 minutos e 30 segundos, e calcula a diferença entre os dois, obtendo a diferença de 1 minuto e 18 segundos entre os
dois amigos, tendo o ciclista percorrido seu trajeto em menos tempo.
B) INCORRETA. O aluno calcula corretamente o triângulo retângulo (0,9; 1,2; 1,5) que representa o caminho dos dois
amigos, porém se confunde e considera que os caminhos foram invertidos e calcula incorretamente o tempo que o
corredor leva para percorrer um caminho de 2,1 km, dividindo 2,1 km por 20 km/h, obtendo o tempo de 0,105 hora 5
5 6,3 minutos 5 6 minutos e 18 segundos, bem como o tempo que o corredor leva para percorrer o 1,5 km em linha reta
a 12 km/h, dividindo 1,5 km por 12 km/h, obtendo o tempo de 0,125 hora 5 7,5 minutos 5 7 minutos e 30 segundos. Ele
também calcula a diferença entre os dois, obtendo a diferença de 1 minuto e 18 segundos entre os dois amigos, porém
erroneamente considerando que o corredor foi mais rápido.
C) INCORRETA. O aluno calcula corretamente o triângulo retângulo (0,9; 1,2; 1,5) que representa o caminho dos dois
amigos e calcula corretamente o tempo que o ciclista leva para percorrer seu caminho de 2,1 km, dividindo 2,1 km por
20 km/h, obtendo o tempo de 0,105 hora 5 6,3 minutos 5 6 minutos e 18 segundos, mas não considera a diferença de
tempo para o corredor.
D) INCORRETA. O aluno calcula corretamente o triângulo retângulo (0,9; 1,2; 1,5) que representa o caminho dos dois
amigos, mas calcula erroneamente o tempo que o corredor leva para percorrer um caminho de 2,1 km, dividindo 2,1 km
por 20 km/h, obtendo o tempo de 0,105 hora 5 6,3 minutos 5 6 minutos e 18 segundos.
E) INCORRETA. O aluno calcula corretamente o tempo que o corredor leva para percorrer o 1,5 km em linha reta a 12 km/h,
dividindo 1,5 km por 12 km/h, obtendo o tempo de 0,125 hora 5 7,5 minutos 5 7 minutos e 30 segundos, mas não consi-
dera a diferença de tempo do ciclista, que completou o trajeto dele em um tempo menor.

A) INCORRETA. O aluno confunde o conceito de combinação e arranjo, fazendo:
A10
4 10! 1 10!
? 6! 5 ? ? 6! 5
2! 6! 2! 2!
24
Além disso, ele se esquece da permutação das vogais repetidas no cálculo do total de anagramas. Dessa forma:
10! 1 1
P5 5 5
2! 2! 2
10!
B) INCORRETA. O aluno se esquece da permutação das vogais repetidas no cálculo inicial, fazendo:
10!
4! 10! 2! 1
P5 5 ? 5
10! 4! 10! 12
2!
C) CORRETA. A palavra PALÍNDROMO tem 10 letras, logo há 10 espaços para preencher, e as vogais devem estar em
ordem alfabética, o que não significa que elas têm que estar juntas.
Primeiro, deve-se calcular as possibilidades de lugares para colocar as quatro vogais. Como há duas vogais que se
repetem, a solução é dada por uma combinação com repetição:
C10
4

2!
Para o posicionamento das consoantes, há uma permutação: 6!
Ambas as condições devem ocorrer simultaneamente, logo, as possibilidades são:
C10
4 10! 1 10!
? 6! 5 ? ? 6! 5
2! 4! ? 6! 2! 4! ? 2!
O total de anagramas possíveis é a permutação das 10 letras, considerando a vogal repetida:
10!

2!
Logo, a probabilidade é dada por:
10!
4! ? 2! 10! 2! 1 1
P5 5 ? 5 5
10! 4! ? 2! 10! 4! 24
2!
D) INCORRETA. O aluno realiza simplesmente permutação das vogais e consoantes:
4! ? 6!
2! 4! ? 6! 4! 24 1
P5 5 ? 5 5
10! 10! 10 ? 9 ? 8 ? 7 5 040 210
2!
E) INCORRETA. O aluno se confunde e faz as consoantes em ordem alfabética:
C10
6 10! 1 10!
? 4! 5 ? ? 4! 5
2! 4! ? 6! 2! 6! ? 2!
Logo, a probabilidade é dada por:
10!
6! ? 2! 10! 2! 1 1
P5 5 ? 5 5
10! 6! ? 2! 10! 6! 720
2!

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de dividir o volume do cone por 3 e acredita que deve
medir a altura do cone. Assim, encontra que
145,8 cm3 5 145 800 mm3 5 π ? 452 ? h
145 800
h5 5 24 mm.
3 ? 452
Logo, o micrômetro escolhido deve ser o I.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de dividir o volume do cone por 3. Assim, encontra que
145,8 cm3 5 145 800 mm3 5 π ? 452 ? h
145 800
h5 5 24 mm.
3 ? 452
Consequentemente, a geratriz do cone será dada por √242 1 452 5 √2 601 5 51 mm. Logo, o micrômetro escolhido deve
ser o II.
25
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que é a altura do cone que será medida. Assim, encontra que
π ? 452 ? h
145,8 cm3 5 145 800 mm3 5
3
145 800
h5 5 72 mm.
452
O micrômetro III deve ser o escolhido.
A ?h
D) CORRETA. O volume do cone é dado por V 5 b . Assim, encontra que
3
2
π ? 45 ? h
145,8 cm3 5 145 800 mm3 5
3
145 800
h5 5 72 mm.
452
Consequentemente, a geratriz do cone será dada por √722 1 452 5 √7 209 5 √81 ? 89 5 9 ? √89 mm, ou seja, um valor
entre 81 e 90. Logo, o micrômetro escolhido deve ser o IV.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de multiplicar a área da base por π. Assim, encontra que
452 ? h
145,8 cm3 5 145 800 mm3 5
3
3 ? 145 800
h5 5 216 mm.
452
Consequentemente, a geratriz do cone será dada por √2162 1 452 5 √48 681 ø 220 mm.
Logo, o micrômetro escolhido deve ser o V.

A) INCORRETA. O aluno calculou apenas a probabilidade de um dos dois ser do tipo “com vítimas sem gravidade”. Não
considerou a ordem nem o fato de os dois poderem ser do tipo desejado.
B) INCORRETA. O aluno calculou apenas a probabilidade de os dois formulários serem do tipo “com vítimas sem gravidade.
C) INCORRETA. O aluno somou a probabilidade de os dois formulários serem do tipo “com vítimas sem gravidade”, com a
probabilidade de somente um deles (na primeira ou na segunda retirada) ser deste tipo, mas não considerou o fato de ele
poder ser retirado na primeira ou na segunda tentativa.
D) CORRETA. A soma dos acidentes do tipo “com vítimas sem gravidade” é: 5 1 8 1 4 1 5 5 22. O total de possibilidades
é dado por:
15 1 16 1 9 1 6 1 5 1 8 1 4 1 5 1 1 1 2 1 1 1 2 1 0 1 1 1 0 1 0 5 75. A soma dos acidentes de outros tipos é igual
a 75 2 22 5 53. Como são duas retiradas, temos uma probabilidade associada ao primeiro sorteio e outra probabilidade
associada ao segundo sorteio.
Como esses eventos são independentes, multiplicamos esses dois valores.
A probabilidade de que os dois relatórios retirados sejam de um acidente do tipo “com vítimas sem gravidade” é:
22 21 77
P5 ? 5
75 74 925
Vale notar que na segunda retirada tanto o número de relatórios de um acidente do tipo “com vítimas sem gravidade”
quanto o número total de possibilidade são diminuídos em uma unidade, pois um relatório já foi sorteado na primeira reti-
rada, e, neste caso, é um relatório de um acidente do tipo “com vítimas sem gravidade”. Temos que considerar também,
a probabilidade de que apenas um relatório de um acidente do tipo “com vítimas sem gravidade” seja sorteado em uma
das duas retiradas. Assim, temos:
Probabilidade de ser sorteado um relatório de um acidente do tipo “com vítimas sem gravidade” apenas na primeira
retirada:
22 53 583
P5 ? 5
75 74 2 775
Probabilidade de ser sorteado um relatório de um acidente do tipo “com vítimas sem gravidade” apenas na segunda
retirada:
53 22 583
P5 ? 5
75 74 2 775
Soma das três probabilidades que atendem as condições do enunciado:
77 583 583 1 397
Ptotal 5 1 1 5
925 2 775 2 775 2 775
E) INCORRETA. O aluno calculou a probabilidade de, em apenas uma retirada, ele ser do tipo “com vítimas sem gravidade”.

A) INCORRETA. O aluno divide pelo número de vezes em que cada casal vai ao supermercado semanalmente em vez de
50 ? 52 ? 55,50
multiplicar. Assim, encontra 5 R$ 48 100,00.
3
26
B) INCORRETA. O aluno não observa que cada casal vai 3 vezes por semana, realizando a multiplicação 50 ? 52 ? 55,50 5
5 R$ 143 300,00.
C) INCORRETA. O aluno não observa que cada casal vai 3 vezes por semana, e ainda calcula como se cada indivíduo
gastasse isso, e não cada casal. Assim, realiza a multiplicação 50 ? 52 ? 55,50 ? 2 5 R$ 288 600,00.
D) CORRETA. O valor arrecadado pelo supermercado é dado pela multiplicação do número de casais pelo número de
semanas em que a pesquisa foi realizada pelo número de vezes em que cada um deles foi ao supermercado em uma
semana pelo valor médio gasto em cada ida. Assim, será de 50 ? 52 ? 3 ? 55,50 5 R$ 432 900,00.
E) INCORRETA. O aluno calcula como se cada indivíduo do casal fizesse as compras, e encontra 50 ? 52 ? 3 ? 55,50 ? 2 5
5 R$ 865 800,00.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a área de um círculo é proporcional ao quadrado de seu
raio. Dessa forma, considera que a área do círculo recortado será (30%)2 da área do círculo. No entanto, calcula incorre-
tamente a potência, fazendo (0,3)2 5 0,9 5 90%. Portanto, restarão 10% da chapa.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a área do círculo é proporcional ao seu raio. Além disso,
considera que a área solicitada é a área retirada da chapa. Assim, acredita que a área pedida corresponde a 30% da área
original.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a área de um círculo é proporcional ao quadrado de seu
raio. Dessa forma, considera que, se o raio do círculo recortado corresponde a 30% da chapa, restaram 70%, em razão
de sua área ser proporcional ao quadrado dessa porcentagem. Assim, calcula (0,7)2 5 0,49 5 49% e conclui que restarão
49% da chapa.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a área do círculo é proporcional ao seu raio. Como o raio
do círculo retirado é 30% da chapa, acredita que restaram 70% da área original.
E) CORRETA. A área remanescente corresponde a uma coroa circular. Como a área da coroa circular é dada por π(R2 2 r2) e
r 5 0,3 ? R, ela vale π[R2 2 (0,3R)2] 5 π(R2 2 0,09R2) 5 0,91πR2. A área da chapa original era πR2, logo a área da coroa
corresponde a 91% da área da chapa.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa comete o erro na transformação entre unidades: 1 cm 5 100 mm
(o correto: 1 cm 5 10 mm). Dessa forma, realiza as transformações:
a) 0,105699 cm 5 10,5699 mm.
b) 1,0568 cm 5 105,68 mm.
c) 1,0571 cm 5 105,71 mm.
d) 10,561 mm 5 10,561 mm.
e) 10,5708 mm 5 10,5708 mm.
Fazendo a diferença com a medida pretendida: 10,570 mm, temos:
a) |10,570 2 10,5699| 5 0,0001 mm.
b) |10,570 2 105,68| ø 95 mm.
c) |10,570 2 105,71| ø 95 mm.
d) |10,570 2 10,561| 5 0,009 mm.
e) |10,570 2 10,5708| 5 0,0008 mm.
Assim, considera que o valor mais próximo é 0,105699 cm.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe fazer a transformação correta de centímetro para milímetro, mas
comete o erro na comparação dos números decimais.
a) 0,105699 cm 5 1,05699 mm.
b) 1,0568 cm 5 10,568 mm.
c) 1,0571 cm 5 10,571 mm.
d) 10,561 mm 5 10,561 mm.
e) 10,5708 mm 5 10,5708 mm.
Fazendo a diferença com a medida pretendida: 10,570 mm, temos:
a) |10,570 2 10,5699| ø 9,5 mm.
b) |10,570 2 10,568| 5 0,002 mm (o aluno considera esse valor como correto, desprezando aqueles que ultrapassam o
valor de referência 10,57).
c) |10,570 2 10,571| 5 0,001 mm (o aluno comete o erro de ignorar o valor que ultrapassa o número desejado).
d) |10,570 2 10,561| 5 0,009 mm.
e) |10,570 2 10,5708| 5 0,0008 mm (o aluno comete o erro de ignorar o valor que ultrapassa o número desejado).
27
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe fazer a transformação correta de centímetro para milímetro, mas
se confunde na comparação dos números decimais.
a) 0,105699 cm 5 1,05699 mm.
b) 1,0568 cm 5 10,568 mm.
c) 1,0571 cm 5 10,571 mm.
d) 10,561 mm 5 10,561 mm.
e) 10,5708 mm 5 10,5708 mm.
Fazendo a diferença com a medida pretendida: (10,570 mm), temos:
a) |10,570 2 1,05699| ø 9,5 mm.
b) |10,570 2 10,568| 5 0,002 mm.
c) |10,570 2 10,571| 5 0,001 mm.
d) |10,570 2 10,561| 5 0,009 mm.
e) |10,570 2 10,5708| 5 0,0008 mm (o aluno se engana com o número de casas decimais, entendendo que é um número
muito maior por ter mais uma casa e ignora esta resposta).
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa tem dúvidas quanto à transformação de centímetros para milímetros
(ele utilizou 1 cm 5 100 mm) e considera como resposta o número 10,561 por estar próximo em menos de um centésimo
de milímetro. Ele confunde 10,5708 mm com um número bem maior, restando ao aluno essa opção.
a) 0,105699 cm 5 10,5699 mm.
b) 1,0568 cm 5 105,68 mm.
c) 1,0571 cm 5 105,71 mm.
d) 10,561 mm 5 10,561 mm.
e) 10,5708 mm 5 10,5708 mm.
O aluno ignorou as medidas das alternativas A, B e C por serem as maiores e calculou a diferença da medida pretendida
com as medidas das alternativas D e E:
d) |10,570 2 10,561| 5 0,009 mm.
e) |10,570 2 10,5708| 5 0,0008 mm (o aluno se engana com o número de casas decimais, entendendo que é um número
muito maior por ter mais uma casa, e ignora este cálculo).
E) CORRETA. Faz-se a conversão de centímetro para milímetro:
a) 0,105699 cm 5 1,05699 mm.
b) 1,0568 cm 5 10,568 mm.
c) 1,0571 cm 5 10,571 mm.
d) 10,561 mm 5 10,561 mm.
e) 10,5708 mm 5 10,5708 mm.
Fazendo a diferença com a medida pretendida: (10,570 mm), temos:
a) |10,570 2 1,05699| ø 9,5 mm.
b) |10,570 2 10,568| 5 0,002 mm.
c) |10,570 2 10,571| 5 0,001 mm.
d) |10,570 2 10,561| 5 0,009 mm.
e) |10,570 2 10,5708| 5 0,0008 mm. A diferença é inferior a um milésimo de milímetro.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita erroneamente que reflexões no eixo y anulam o efeito de
reflexões no eixo x. Na realidade, os passos são os seguintes:
1)
Original:
2)
Reflexão no eixo x:
28
3)
Reflexão no eixo y:
Como é possível observar, após a última transformação isométrica, a folha tem orientação diferente da inicial.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera incorretamente que uma rotação de 180º anula o efeito de
uma reflexão no eixo x ou no eixo y. Na realidade, para equilibrar uma rotação desse tipo, é necessário uma reflexão no
eixo x e uma reflexão no eixo y.
1) Original:
2)
Rotação de 180º:
3) Reflexão no eixo y:
Como se pode observar, a folha ainda está refletida no eixo x.

C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que, como a folha será refletida após girar 45º e depois
rotacionará mais 45º, ela voltará à posição inicial. Essa conclusão é correta; porém, apesar de a posição ser a mesma, a
folha ainda estará refletida, como mostram os passos:
1)
Original:
2)
Rotação de 45º no sentido anti-horário:
3)
Reflexão no eixo x:
4)
Rotação de 45º no sentido anti-horário:
29
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que duas reflexões podem equilibrar o efeito de uma
rotação efetiva de 180º (200º 2 20º). Contudo, as reflexões propostas ocorrem no mesmo eixo, y, e portanto não anulam
o efeito da rotação.
1)
Original:
2) Rotação de 200º no sentido horário:
3)
5) Reflexão no eixo y:
E) CORRETA. Nesta sequência de transformações isométricas, ocorre uma rotação de 360º, o que faz com que a folha volte
à posição inicial. Além disso, ocorrem duas reflexões em cada eixo, anulando os efeitos umas das outras, como mostram
os passos:
1)
Original:
3) Reflexão no eixo x:
30
4)
6)
7) Reflexão no eixo x:

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera n como o total de anos, mas calcula 1 000 ? 2n 5 64 000,
encontrando o valor de 6.
B) CORRETA. Seja n o total de anos necessários para se completar R$ 64 000,00. Dessa forma, tem-se que:
n
1 000 ? 24 5 64 000
n
24 5 64
n
24 5 26
n
56
4
n 5 24 anos
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa fez todo o raciocínio da alternativa anterior, no entanto, somou 4 a 24,
devido à informação do enunciado.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa apenas dividiu R$ 64 000,00 por R$ 1 000,00.
n
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considerou 1 000 ? 24 5 64 000, mas ao desenvolver a equação
n
encontrou 5 6 ⇒ n 5 256 anos.
4

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa converte apenas metro para cm, fazendo: 10 ? 1 g ? 100 cm/s2 5
5 1 000 dina 5 103 dina.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa converte apenas kg para g, fazendo: 10 ? 1 000 g ? 1 cm/s2 5
5 10 000 dina 5 104 dina.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera 1 kg 5 100 g e faz: 10 ? 100 g ? 100 cm/s2 5 10 000 dina 5
5 105 dina.
D) CORRETA. Como 1 N equivale a 1 kg ? m/s2, e 1 dina 5 1 g ? cm/s2, 10 N 5 10 ? 1 000 g ? 100 cm/s2 5 1 000 000 dina 5
5 106 dina.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera 1 metro 5 1 000 cm, fazendo: 10 ? 1 000 g ? 1 000 cm/s2 5
5 10 000 000 dina 5 107 dina.
31
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreendeu corretamente que as notas do aluno podem ser mode-
ladas segundo uma P.A. de razão 0,45, mas se equivocou ao considerar o número de termos como sendo 6 ao calcular
a nota, além de alterar o sinal da fórmula:
a9 5 a1 1 (6 1 1) ? 0,45
⇒ a9 5 5,55 1 7 ? 0,45
⇒ a9 5 8,70
B) CORRETA. Como a diferença entre as notas de duas avaliações consecutivas é uma constante, as notas do aluno crescem
conforme uma progressão aritmética. Dessa forma, sendo an o termo geral dessa P.A. e r sua razão, tem-se:
a6 5 a1 1 (6 2 1)r
⇒ 7,8 5 5,55 1 5r
⇒ r 5 0,45
Dessa forma,
a9 5 a1 1 (9 2 1) ? 0,45
⇒ a9 5 5,55 1 8 ? 0,45
⇒ a9 5 9,15
Portanto, se o desempenho do aluno continuar aumentando segundo o mesmo padrão, sua nota na 9a avaliação será
9,15.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreendeu corretamente que as notas do aluno podem ser mode-
ladas segundo uma P.A. de razão 0,45, mas se equivocou ao considerar a fórmula do termo geral como sendo:
an 5 a1 1 n ? r
a9 5 a1 1 9 ? 0,45
⇒ a9 5 5,55 1 9 ? 0,45
⇒ a9 5 9,60
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreendeu corretamente que as notas do aluno podem ser mode-
ladas segundo uma P.A. de razão 0,45, mas se equivocou ao considerar a fórmula do termo geral como sendo:
an 5 a1 1 n ? (1 2 r)
a9 5 a1 1 9 ? (1 2 0,45)
⇒ a9 5 5,55 1 9 ? 0,55
⇒ a9 5 10,50
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreendeu corretamente que as notas do aluno podem ser mode-
ladas segundo uma P.A., mas se esquece de considerar a razão na fórmula do termo geral:
an 5 a1 1 (n 2 1)
a9 5 a1 1 (9 2 1)
⇒ a9 5 5,55 1 8
⇒ a9 5 13,55

N
A) CORRETA. Em um plano inclinado, a força normal N 5 . Sendo assim, a massa é diretamente proporcional à
g ? cos θ
força normal N e inversamente proporcional à gravidade g e ao cosseno do ângulo de inclinação.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inverte a relação entre as forças direta e inversamente proporcional,
considerando que a massa é inversamente proporcional à força normal (N) e diretamente proporcional à gravidade (g) e
ao cosseno do ângulo de inclinação.
N?g
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a fórmula é m 5 . Neste caso, a massa será
cos θ
diretamente proporcional à força normal e à gravidade e inversamente proporcional ao cosseno do ângulo de inclinação.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o ponto de vista da força normal que é diretamente
proporcional às três grandezas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a massa também será inversamente proporcional à
força normal.

A) INCORRETA. O aluno fez os 55% referentes ao gasto do valor obtido do rendimento total (R$ 2 523,40) mais o imposto
de 13% após os gastos (R$ 268,40). Desse modo, ele obteve um gasto de R$ 2 791,80. Além disso, fazendo a divisão de
R$ 23 000,00 por R$ 1 796,20 (o que sobra do salário de Ana), obtém-se aproximadamente 12,8 meses, não levando em
consideração apenas a parte inteira, ou seja, 12 meses.
32
B) INCORRETA. O aluno fez os 55% referentes ao gasto do valor obtido do rendimento total (R$ 2 523,40) mais o imposto
de 13% após os gastos (R$ 268,40). Desse modo, ele obteve um gasto de R$ 2 791,80. Além disso, fazendo a divisão de
R$ 23 000,00 por R$ 1 796,20 (o que sobra do salário de Ana), obtém-se aproximadamente 12,8 meses, arredondando
corretamente para 13 meses.
C) INCORRETA. O aluno tem o raciocínio correto em relação aos cálculos, encontrando o total de meses como aproxima-
damente 15,7. Porém considera que a quantidade de meses seria de apenas 15 meses, ignorando a parte decimal da
aproximação.
D) CORRETA. O gasto mensal é de 0,55 ? 4 588,00 5 R$ 2 523,40 e os impostos equivalem a 0,13 ? 4 588,00 5 R$ 594,44.
O valor que sobra mensalmente é de 4 588,00 2 2 523,40 2 596,44 5 R$ 1 468,16. Dividindo esse valor pelo preço do
carro, encontramos a quantidade de meses necessárias para comprá-lo:
23 000
ø 15,7
1 468,16
Serão necessários um pouco mais do que 15 meses para comprar o carro, ou seja, 16 meses.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa exagerou nos arredondamentos e considerou os impostos como
R$ 600,00 e a quantia não gasta mensalmente como R$ 2 588,00. Dessa forma, sobram mensalmente 4 588 2 2 588 2 600 5
5 R$ 1 400,00.
Dividindo R$ 23 000,00 por R$ 1 400,00, o aluno encontra um valor próximo a 16,4 e considera o valor de 17 meses.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula apenas a média do número de casos do período
1 038 1 1 223 1 1 248 1 1 319 1 1 387 1 1 424 1 1 662 9 301
5 > 1 328
7 7
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a média de crescimento considerando 7 períodos.
1 662 2 1 038 624
5 > 89
7 7
Com esse aumento a partir de 2009, o total em 2010 será 1 662 1 89 5 1 751.
1 662 2 1 038 624
C) CORRETA. No período indicado, a média de crescimento foi de 5 > 104. Com esse aumento a partir
2 019 2 2 013 6
de 2009, o total de mortes em 2020 será 1 662 1 104 5 1 766.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a média de mortes no período e divide por 7, acreditando ser
1 038 1 1 223 1 1 248 1 1 319 1 1 387 1 1 424 1 1 662 9 301 1 328
essa a média de crescimento. Assim 5 > 1 328. > 189.
7 7 7
Com esse aumento a partir de 2009, o total em 2010 será 1 662 1 189 5 1 851.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula apenas o crescimento de 2018 para 2019 (1 662 2 1 424 5 238)
e adiciona ao número de casos de 2019, obtendo 1 662 1 238 5 1 900.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente que cada embalagem tem capacidade para
1 000 cm3 de leite, mas considera que esse valor seja equivalente a 1 000 L. Efetuando o produto:
11,5 ? 109 ? 1 000 L 5 11,5 ? 1012 L 5 11,5 trilhões de litros.
Além disso, considera que 0,5 trilhão seja 500 mil.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente que cada embalagem tem capacidade para
1 000 cm3 de leite, mas considera que esse valor seja equivalente a 1 mL, efetuando o produto:
11,5 ? 109 ? 1 mL 5 11,5 ? 109 mL 5 11,5 trilhões de litros.
Além disso, considera que 0,5 bilhão seja 500 mil.
C) CORRETA. O volume de uma embalagem é:
20 cm ? 5 cm ? 10 cm 5 1 000 cm3 5 1 000 mL.
Dessa forma, o volume de leite necessário para preencher completamente 11,5 bilhões de embalagens será:
11,5 ? 109 ? 1 000 mL 5 11,5 ? 109 L 5 11 bilhões e 500 milhões de litros.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente que cada embalagem tem capacidade para
1 000 cm3 de leite, mas considera que esse valor seja equivalente a 1 000 L, efetuando o produto:
11,5 ? 109 ? 1 000 L 5 11,5 ? 1012 L 5 11,5 trilhões de litros.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente que cada embalagem tem capacidade para
1 000 cm3 de leite, mas considera que esse valor seja equivalente a 1 mL, efetuando o produto:
11,5 ? 109 ? 1 mL 5 11,5 ? 109 mL 5 11,5 bilhões de mililitros.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, considerou apenas o tempo de duração de cada
bloco no formato original, fazendo: 22 min ? 3 5 66 min 5 1 h 6 min. Sendo assim, o programa teria terminado às
20 h 1 1 h 6 min 5 21 h 6 min.
33
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, considerou apenas o tempo de duração de cada
bloco no formato original e três intervalos de 2 min, fazendo: 22 min ? 3 1 6 min 5 66 min 1 6 min 5 72 min 5 1 h 12 min.
Sendo assim, o programa teria terminado às 20 h 1 1 h 12 min 5 21 h 12 min.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, considerou apenas o tempo de duração, do novo
formato do programa, de cada bloco, fazendo: (27 min 30 s) ? 3 5 81 min 90 s 5 82 min 30 s 5 1 h 22 min 30 s. Sendo
assim, o programa teria terminado às 20 h 1 1 h 22 min 30 s 5 21 h 22 min 30 s.
D) CORRETA. Pelo enunciado, temos que cada bloco passará a durar 22 min 1 5 min 1 30 s 5 27 min 30 s e cada intervalos
será de 2 min. Como são 3 blocos e dois intervalos, temos que a duração do programa é de: (27 min 30 s) ? 3 1 4 min 5
5 81 min 90 s 1 4 min 5 82 min 30 s 1 4 min 5 86 min 30 s 5 1 h 26 min 30 s. Como o programa teve início às 20 h,
ele terminou às 21 h 26 min 30 s.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, considerou três intervalos, já que eram três blocos,
fazendo: 22 min 1 5 min 1 30 s 5 27 min 30 s. Então: (27 min 30 s) ? 3 1 6 min 5 81 min 90 s 1 6 min 5 82 min 30 s 1
1 6 min 5 88 min 30 s 5 1 h 28 min 30 s. Como o programa teve início às 20 h, ele terminou às 21 h 28 min 30 s.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe que, com um furo menor que o diâmetro, a peça não vai
encaixar; baseia-se apenas no número 8,7, que é 0,3 cm menor que o diâmetro interno.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta que o 0,15 cm a mais que o furo se dará nos dois lados,
entendendo o diâmetro como raio. Outro raciocínio incorreto é pensar que 0,15 é maior que 0,3.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta que o 0,20 cm a mais que o furo se dará nos dois lados,
entendendo o diâmetro como raio. Outro raciocínio incorreto é pensar que 0,20 é maior que 0,3.
D) CORRETA. Como o diâmetro do furo deve ser pelo menos 0,3 cm maior que o diâmetro interno da peça, a serra VI é a
única opção viável, pois apresenta 1 cm de folga, o que é maior que as serras I, II e III. A serra V também tem diâmetro
maior que a parte interna da peça, porém é maior também que a parte externa, fazendo com que a peça não possa ser
fixada.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa apenas o valor do diâmetro, 11,3 cm, que é 0,3 cm maior que
a parte externa da peça. Além de uma leitura pouco atenta do enunciado, o aluno não percebe que, com esse diâmetro,
a peça toda passaria pelo furo.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera o valor de R$ 100,00 cobrados ao ultrapassar os 400 km
de uso do carro. Dessa forma, ele simplesmente soma os R$ 350,00 fixos com 2 vezes os quilômetros rodados, encon-
trando uma reta contínua.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que os R$ 100,00 é o valor fixo cobrado pelo aluguel do
carro. Além disso, assim como o erro da alternativa A, ele desconsidera o valor pago a mais caso a pessoa ultrapasse
400 km de uso do carro, encontrando uma reta contínua.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente o valor fixo de R$ 350,00 cobrados ao alugar
o carro (cobrado independentemente dos quilômetros rodados), e calcula corretamente os R$ 2,00 cobrados a cada km
rodado. Mas erra ao considerar que, após os 400 km rodados, o cliente paga apenas uma taxa extra de R$ 100,00, e não
mais paga pelos quilômetros rodados, encontrando um gráfico constante ao atingir qualquer quilometragem após 400 km.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera incorretamente o valor fixo de R$ 100,00 cobrados ao alugar
o carro (cobrado independentemente dos quilômetros rodados), mas calcula corretamente os R$ 2,00 cobrados a cada
km rodado. Erra também ao considerar que, após os 400 km rodados, o cliente paga apenas uma taxa fixa de R$ 350,00,
e não mais paga pelos quilômetros rodados, encontrando um gráfico constante ao atingir qualquer quilometragem após
400 km.
E) CORRETA. Sendo x o número de quilômetros rodados, então:
I. Se 0 ⩽ x < 400, o preço será dado por 350 1 2x
II. Se x ⩾ 400, o preço será de 350 1 2x 1 100 5 450 1 2x
Assim, o gráfico da alternativa E é o único que satisfaz a lei de formação do preço.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conclui incorretamente que o menor custo possível é aquele asso-
ciado à seguinte opção de trajeto: ida partindo da cidade A e chegando à cidade C (sem passar pela cidade B) (A → C);
volta saindo da cidade C, passando pela cidade B e retornando à cidade A (C → B → A). Nesse caso, o custo total é
R$ 165,15 (o menor possível é R$ 159,20, da viagem com ida A → B → C e volta B → C).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conclui equivocadamente que o menor custo possível é aquele asso-
ciado à seguinte opção de trajeto: ida partindo da cidade A, passando pela cidade B e chegando à cidade C (ida A → B →
→ C); volta saindo da cidade C, passando pela cidade B e retornando à cidade A (volta A → B → C). Nesse caso, o custo
total é R$ 164,20 (o menor possível é R$ 159,20, da viagem com ida A → B → C e volta B → C).
34
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conclui incorretamente que o menor custo possível é aquele associado
à seguinte opção de viagem: ida partindo da cidade A e chegando à cidade C (sem passar pela cidade B) (ida A → C);
volta saindo da cidade C e retornando à cidade A (sem passar pela cidade B) (volta A → C). Nesse caso, o custo total é
R$ 160,15 (lembrando: o menor possível é R$ 159,20, do trajeto com ida A → B → C e volta B → C).
D) CORRETA. Sejam Cida e Cvolta os custos associados aos percursos de ida e volta. Entre duas determinadas cidades,
esses custos podem ser definidos pela seguinte expressão:
C (ida ou volta) 5 Custo combustível 1 Custo pedágio
Na viagem partindo da cidade A até a cidade C e da cidade C de volta à cidade A (com a possibilidade de passar ou não
por uma cidade B intermediária entre A e C, tanto no caminho de ida como no de volta), Maria tem apenas quatro opções,
resultantes das diferentes combinações das cidades, a saber:
Opção 1:
Ida: A → B → C
A → B B → C A → B B → C
1 L R$ 123 123 123 123
Cida 5 ? 5,80 ? ( 42,0 1 49,0 ) km 1 ( 18,25 1 23,45 ) R$ 5 R$ 79,40
14 km L
1444444444424 4444444443 1 4444424 44443
Combustível Pedágio
Volta: C → B → A
C → B B → A C → B B → A
1 L R$ 123 123 123 123
Cvolta 5 ? 5,80 ? ( 56,0 1 35,0 ) km 1 ( 25,80 1 21,30 ) R$ 5 R$ 84,80
14 km L
1
444444444424 4444444443 1 4444424 44443
Combustível Pedágio
Opção 2:
Ida: A → C
1 L R$
Cida 5 ? 5,80 ? 126 km 1 28,15 R$ 5 R$ 80,35
14 km L
Volta: C → B → A
1 L R$
Cvolta 5 ? 5,80 ? (56,0 1 35,0) km 1 (25,80 1 21,30) R$ 5 R$ 84,80
14 km L
Opção 3:
Ida: A → B → C
1 L R$
Cida 5 ? 5,80 ? (42,0 1 49,0) km 1 (18,25 1 23,45) R$ 5 R$ 79,40
14 km L
Volta: C → A
1 L R$
Cvolta 5 ? 5,80 ? 119,0 km 1 30,50 R$ 5 R$ 79,80
14 km L
Opção 4:
Ida: A → C
1 L R$
Cida 5 ? 5,80 ? 126 km 1 28,15 R$ 5 R$ 80,35
14 km L
Volta: C → A
1 L R$
Cvolta 5 ? 5,80 ? 119,0 km 1 30,50 R$ 5 R$ 79,80
14 km L
Portanto, os custos totais (Cida 1 Cvolta) de cada uma das opções são:
Opção 1: R$ 79,40 1 R$ 84,80 5 R$ 164,20
Opção 2: R$ 80,35 1 R$ 84,80 5 R$ 165,15
Opção 3: R$ 79,40 1 R$ 79,80 5 R$ 159,20
Opção 4: R$ 80,35 1 R$ 79,80 5 R$ 160,15
O menor custo total é aquele associado à opção 3, com a ida partindo da cidade A, passando pela cidade B e chegando
à cidade C (ida A → B → C), e a volta saindo da cidade C e retornando à cidade A (sem passar pela cidade B) (volta
B → C). Assim, o menor custo possível com o qual Maria terá que arcar para fazer a viagem é R$ 159,20.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode até ter concluído corretamente que o menor custo possível é
aquele associado à opção de viagem com ida partindo da cidade A, parando na cidade B e chegando à cidade C (ida
A → C) e com volta saindo da cidade C e retornando à cidade A (sem passar pela cidade B) (volta A → C). Contudo, ele
pode ter levado em conta, equivocadamente, que o custo do pedágio entre as cidades C e A (nessa ordem) é R$ 25,50
em vez do valor correto de R$ 30,50, o que daria um custo total de R$ 154,20 (lembrando: o menor possível é R$ 159,20,
do trajeto com ida A → B → C e volta B → C).
35
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que os triângulos são semelhantes e que, dessa forma,
estão relacionados por uma razão de semelhança. Contudo, ao interpretar o comando, entende que a área varrida pela
chuva é a área ocupada pela nuvem, que equivale à área do triângulo menor, de 0,5 km2.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que os triângulos são semelhantes e que, dessa forma,
estão relacionados por uma razão de semelhança. Contudo, ao calcular essa razão, comete o erro comum de não somar
as alturas de 1 e 3 km, utilizando apenas o valor maior, que associa ao triângulo maior. Assim, encontra:
h 3
k 5 maior 5 5 3
hmenor 1
Consequentemente, suas áreas estão relacionadas por k2 5 9.
Dessa forma:
A A
k2 5 maior 5 maior 5 9
Amenor 1?1
2
Logo, Amaior 5 4,5 km2.
Como a área vertical que a chuva varre equivale à diferença entre as áreas dos triângulos, tem-se:
Achuva 5 Amaior 2 Amenor 5 4,5 2 0,5 5 4,0 km2
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que os triângulos são semelhantes e que, dessa forma,
estão relacionados por uma razão de semelhança. Contudo, ao calcular essa razão, comete o erro comum de não somar
as alturas de 1 e 3 km, utilizando apenas o valor maior, que associa ao triângulo maior. Assim, encontra:
h 3
k 5 maior 5 5 3
hmenor 1
Além disso, ao interpretar o comando, entende que a área varrida pela chuva é a área total do triângulo maior, e não
apenas aquela abaixo da ocupada da nuvem, encontrando como resposta 4,5 km2.
D) CORRETA. O triângulo menor, que contém a nuvem, e o triângulo maior são semelhantes, já que possuem dois lados
proporcionais e dividem o ângulo entre eles. Dessa forma, os triângulos se relacionam com razão de semelhança k, dada
por:
h 113
k 5 maior 5 54
hmenor 1
Assim:
A A
k2 5 maior 5 maior 5 16
Amenor 1?1
2
Logo, Amaior 5 8 km2.
Como a área vertical que a chuva varre equivale à diferença entre as áreas dos triângulos:
Achuva 5 Amaior 2 Amenor 5 8 2 0,5 5 7,5 km2
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que os triângulos são semelhantes e que, dessa forma,
estão relacionados por uma razão de semelhança. Além disso, calcula corretamente as áreas de cada triângulo. Contudo,
ao interpretar o comando, entende que a área varrida pela chuva é a área total do triângulo maior, e não apenas aquela
abaixo da ocupada da nuvem, encontrando como resposta 8,0 km2.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas a mão com 1 mago (não atenta que a mão deve
ter pelo menos 1). Dessa forma, a sua resolução fica na forma:
1 carta de mago, 3 de criaturas

míticas e 2 de guerreiros
C3,1 ? C6,3 ? C6,2
900
Assim, totalizam-se 900 mãos possíveis.

B) CORRETA. Após Rildo retirar suas cartas, restarão apenas: 3 cartas de mago, 6 cartas de guerreiro e 6 de criaturas
míticas. Dessa forma, como Carlos deve retirar “pelo menos” uma carta de mago, devem-se considerar três casos: mão
com 1, 2 ou 3 cartas de mago. O aluno deve atentar que os três casos são alternados, ou seja, ou se tira uma mão com
1 carta de mago ou se tira uma mão com 2 cartas de mago ou se tira uma mão com 3 cartas de mago, o que caracteriza
a necessidade de se utilizar o princípio aditivo.
36
1 carta de mago, 3 de criaturas 2 cartas de mago, 3 de criaturas 3 cartas de mago e 3 de
míticas e 2 de guerreiros míticas e 1 de guerreiro criaturas míticas
C3,1 ? C6,3 ? C6,2 1 C3,2 ? C6,3 ? C6,1 1 C3,3 ? C6,3
900 1 360 1 20
Assim, totalizam-se 1 280 mãos possíveis.

C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa comete dois erros: opta por usar o princípio fundamental da contagem
em vez de usar análise combinatória e não atenta que existem três casos, interpreta pelo menos uma carta como uma carta.
Após Rildo retirar suas cartas, restarão apenas 3 cartas de mago, 6 cartas de guerreiro e 6 de criaturas míticas. Dessa
forma, como Carlos deve retirar uma carta de mago (na concepção errada do aluno):
1 carta de mago, 3 de criaturas

míticas e 2 de guerreiros
3?6?5?4?6?5
Portanto, existiriam 10 800 mãos possíveis.

D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa divide o problema em três casos, mas não atenta que, ao retirar a
mão de 6 cartas, não interessa a ordem da retirada, apenas a escolha. Ele opta por usar o princípio fundamental da con-
tagem em vez de usar análise combinatória.
forma, como Carlos deve retirar “pelo menos” uma carta de mago, devem-se considerar três casos: mão com 1, 2 ou
3 cartas de mago. O aluno percebe que os três casos são alternados, ou seja, ou se tira uma mão com 1 carta de mago
ou se tira uma mão com 2 cartas de mago ou se tira uma mão com 3 cartas de mago, o que caracteriza a necessidade
de se utilizar o princípio aditivo.

3?6?5?4?6?5 1 3?2?6?5?4?6 1 3?2?1?6?5?4
10 800 1 4 320 1 720
Assim, totalizam-se 15 840 mãos possíveis.

E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza uma construção correta dos três casos, mas não usa o prin-
cípio aditivo para os três casos.
forma, como Carlos deve retirar “pelo menos” uma carta de mago, devem-se considerar três casos: mão com 1, 2 ou
3 cartas de mago. O aluno não atenta que os três casos são alternados, ou seja, ou se tira uma mão com 1 carta de mago
ou se tira uma mão com 2 cartas de mago ou se tira uma mão com 3 cartas de mago, o que caracteriza a necessidade
de se utilizar o princípio aditivo, mas ele usa erroneamente o princípio multiplicativo.

C3,1 ? C6,3 ? C6,2 3 C3,2 ? C6,3 ? C6,1 3 C3,3 ? C6,3
900 3 360 3 20
Assim, totalizam-se 6 480 000 mãos possíveis.

A) CORRETA. De acordo com a tabela o caminhão de eixo duplo, rodagem simples e suspensão direcional pode carregar
no máximo 12 900 kg. O enunciado diz que para garantir o peso máximo ao passar pela balança o responsável optou por
carregar o caminhão com 100 kg a menos. Então o caminhão deve ter no máximo 12 800 kg de carga.
Como temos 3 tipos de cargas, com pesos diferentes, devemos somar os pesos e dividir a capacidade total por essa
soma para saber quantos pacotes poderemos levar. Lembrando que o caminhão deve ser carregado com a mesma quan-
tidade de pacotes de cada tipo, ou seja, podemos montar a seguinte expressão:
x ? 2 1 x ? 1,5 1 x ? 0,5 5 12 800
4x 5 12 800
x 5 3 200
Logo, a massa será de 3 000 1 12 800 5 15 800 kg.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa esquece de descontar os 100 kg da capacidade máxima permitida,
assim calcula a expressão da seguinte forma:
x ? 2 1 x ? 1,5 1 x ? 0,5 5 12 900
4x 5 12 900
x 5 3 225
Por fim soma o peso do caminhão vazio (3 toneladas) com a carga de 12 900 kg, chegando a 15 900 kg.
37
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconta 100 kg do peso máximo permitido, mas não considera que
12 800
cada carga tem pesos diferentes, chegando a 5 4 267 kg, por fim também não soma o peso do caminhão vazio.
3
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa divide a carga máxima por 3, não considerando que cada carga tem
12 900
um peso diferente, além de não descontar o 100 kg descrito no enunciado 5 4 300 kg, por fim também não soma
3
o peso do caminhão vazio.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa soma a quantidade de pacotes 8 000 1 16 000 1 21 000 5 45 000 e
divide por 3
45 000
5 15 000.
3
Assim o caminhão deve levar 3 200 pacotes de cada tipo e vai passar na balança com 12 800 kg acrescido do seu peso
sem carga, que é de 3 toneladas 3 000 kg, logo passará na balança rodoviária com 12 800 1 3 000 5 15 800 kg.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a área total ocupada pelas três piscinas, dada por
A 5 90,75 1 27 1 192 5 309,75, mas não a área remanescente de madeira, dada pela diferença entre a área total retan-
gular de 1 500 m2 e a área ocupada pelas piscinas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa primeiro calcula a área da nova piscina como a média entre as áreas
27 1 192
das outras duas, ou seja, a partir de A 5 5 109,5 e, na sequência, calcula a área total que seria ocupada pelas
2
três piscinas, dada por A 5 109,5 1 27 1 192 5 309,75, contudo, o raio da nova piscina tem medida equivalente à média
entre os raios das demais, mas essa relação não é válida para as áreas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a área da nova piscina como a média entre as áreas das
27 1 192
outras duas, ou seja, a partir de A 5 5 109,5, e, na sequência, calcula a área de madeira remanescente a partir
2
de 1 500 2 192 2 27 2 109,5 5 1 171,50 m2, contudo, o raio da nova piscina tem medida equivalente à média entre os
raios das demais, mas essa relação não é válida para as áreas.
D) CORRETA. A partir da área fornecida das duas piscinas já construídas, é possível obter seus raios pela relação que
calcula a área do círculo A 5 πr2.
192
• Para a piscina adulta, tem-se 192 5 3r 2a → r 2a 5 64 ∴ r 2a 5 64 → ra 5 8 metros
3
27
• Para a piscina infantil, tem-se 27 5 3r 2i → r 2i 5 5 9 ∴ ri 5 √9 → ri 5 3 metros.
3
813
Sendo assim, o raio da nova piscina é dado por rn 5 5 5,5 metros, e, portanto, sua área é calculada por A 5 π r 2n 5
2
5 3 ? (5,5)2 5 90,75 cm2.
A área retangular total do deck é calculada por 50 ? 30 5 1 500 m2, portanto, a área remanescente de madeira após a
construção da última piscina é dada por 1 500 2 192 2 27 2 90,75 5 1 190,25 m2.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a área da nova piscina a partir de A 5 πr2 5 3 ? (5,5)2 5
5 90,75 cm2 e calcula a área de madeira remanescente a partir de 1 500 2 90,75 5 1 409,25 m2, contudo, as áreas das
piscinas já existentes também devem ser descontadas da área total retangular.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa só observa o estado líquido. Assim, 80 2 70 5 10 segundos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa só observa o estado sólido. Assim, 30 2 0 5 30 segundos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde constante com não constante e marca o período em que a
temperatura foi constante, ou seja, durante o período sólido 1 líquido. Assim, 70 2 30 5 40 segundos.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que o segmento de reta do estado líquido 1 vapor tem
inclinação positiva. Assim, soma os períodos do sólido, líquido e vapor: 30 2 0 1 80 2 70 1 130 2 110 5 60 segundos.
E) CORRETA. Observando o gráfico, percebe-se que a temperatura é constante, ou seja, inclinação da reta é igual a 0,
durante o estado sólido 1 líquido. Assim, os períodos em que houve mudança de temperatura foram: sólido, líquido,
líquido 1 vapor e vapor. Logo, o tempo será de 30 2 0 1 80 2 70 1 110 2 80 1 130 2 110 5 90 segundos. Ou, pode-se
fazer todo o intervalo do gráfico subtraído de sua parte constante: 130 2 40 5 90.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa marca equivocadamente a forma em notação científica em toneladas.
353 milhões de toneladas
353 ? 106 de toneladas
3,53 ? 108 de toneladas
38
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe corretamente qual a ordem de grandeza de “milhões” e
converte corretamente toneladas para quilogramas. Contudo, quando se escreve em notação científica, não adiciona 2
no expoente.
353 ? 106 ? 103 kg
353 ? 109 kg
3,53 ? 109 kg
C) CORRETA. Como 1 milhão 5 1 000 000 5 106 e 1 tonelada 5 1 000 kg 5 103 kg. Temos:
353 ? 106 ? 103 kg
353 ? 109 kg
3,53 ? 1011 kg
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa marca a quantidade de alimentos produzidos em toneladas sem
passar para notação científica, como pede o enunciado.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza a aproximação correta com relação ao expoente da notação
científica, mas não transforma a base, gerando assim um valor incorreto.

A) INCORRETA. O aluno incorre em erro ao obter a equação relativa ao recipiente contendo o líquido A mais o líquido B
2 2
(cuja velocidade de evaporação é descrita pela curva “A 1 B”): ele troca o termo t2 pelo termo t2 e, portanto, obtém:
5 3
2 2
VA 1 B 5 160 2 t
3
B) INCORRETA. O aluno comete um erro no desenvolvimento da equação referente ao recipiente contendo o líquido A puro:
t2 t2
ele troca o termo pelo termo e, por conseguinte, calcula:
6 5
t2
VA 5 150 2
5
C) INCORRETA. O aluno incorre em erro ao obter a equação relativa ao recipiente contendo o líquido A puro: ele troca o
t2 t2
termo pelo termo e, portanto, obtém:
6 8
t2
VA 5 150 2
8
D) CORRETA. Dado que ambas as curvas podem ser modeladas pela equação V 5 a 2 bt2 [em que V é o volume (em mL)
e t é o tempo (em horas, h)], os coeficientes a e b da equação de cada curva podem ser determinados a partir de pontos
lidos no gráfico apresentado.
A curva “A puro” passa pelos pontos V 5 150 mL; t 5 0 h e V 5 0 mL; t 5 30 h; colocando esses pontos na equação,
obtém-se:
150 5 a 2 b ? 02
a 5 150
0 5 a 2 b ? 302
0 5 150 2 900b
900b 5 150
150
b5
900
1
b5
6
Portanto, para o recipiente contendo o líquido A (cuja velocidade de evaporação é descrita pela curva “A puro”), a
t2
equação (ou o modelo) é VA 5 150 2 .
6
A curva “A 1 B”, por sua vez, passa pelos pontos V 5 160 mL; t 5 0 h e V 5 0 mL; t 5 20 h; colocando esses pontos na
equação, obtém-se:
160 5 a 2 b ? 02
a 5 160
0 5 a 2 b ? 202
0 5 160 2 400b
400b 5 160
160
b5
400
2
b5
5
39
Sendo assim, para o recipiente contendo o líquido A mais o líquido B (cuja velocidade de evaporação é descrita pela curva
2
“A 1 B”), tem-se VA 1 B 5 160 2 t2.
5
E) INCORRETA. O aluno comete um erro no desenvolvimento da equação referente ao recipiente contendo o líquido A 1 B:
ele troca o termo 160 pelo termo 170 e, por conseguinte, calcula:
2
VA 1 B 5 170 2 t2
5

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a nova média de horas de aulas ministradas no mês pela equipe
docente da escola, e toma esse valor como aumento no salário, mas essas grandezas não são equivalentes. A partir do
novo total de horas, deve-se calcular o novo salário e, em sequência, o aumento em relação ao salário anterior.
B) CORRETA. De acordo com o texto, o Novo Ensino Médio vai contar com 1 000 horas anuais de aula, contra as 800 horas
atuais. A escola espera que o aumento na média de horas de aulas ministradas pela equipe docente aumente proporcio-
nalmente, ou seja, pode-se aplicar a regra de três simples com as grandezas:
800 horas anuais no EM 120 horas mensais médias da equipe docente
1 000 horas anuais no EM x horas mensais médias da equipe docente
120 ? 1 000
→x5 ∴ x 5 150 horas
800
A partir dessa nova média, é possível calcular o novo salário médio da equipe docente, dado pela soma entre a par-
cela fixa e o total pelas horas, ou seja, 700 1 20 ? 150 5 R$ 3 700,00. Anteriormente, o salário médio era dado por
700 1 20 ? 120 5 R$ 3 100,00, ou seja, com a mudança na grade, o aumento no salário médio da equipe docente da
escola deve ser de 3 700 2 3 100 5 R$ 600,00.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplica a relação de proporção entre o salário dos professores e a
carga horária do Ensino Médio:
800 horas anuais no EM R$ 3 100,00 de salário médio
1 000 horas anuais no EM x de salário médio
1 000 ? 3 100
→x5 ∴ x 5 R$ 3 875,00
800
Esse novo salário representaria aumento de R$ 775,00, contudo, a proporção direta se dá entre a carga do Ensino Médio
e as horas de aulas ministradas pelos professores, e não com o salário, que conta com parcela fixa e, portanto, não se
enquadra na proporção.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o novo salário médio da equipe docente após as mudanças,
calculado por 700 1 20 ? 150 5 R$ 3 700,00, e não a mudança em relação ao salário médio anterior, de R$ 3 100,00.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplica a relação de proporção entre o salário dos professores e a
carga horária do Ensino Médio:
800 horas anuais no EM R$ 3 100,00 de salário médio
1 000 horas anuais no EM x de salário médio
1 000 ? 3 100
→x5 ∴ x 5 R$ 3 875,00
800
Além disso, não leva em conta o aumento em relação ao salário médio anterior, de R$ 3 100,00, como pedido no enunciado.

A) INCORRETA. O aluno calculou o valor da média aritmética dos cinco valores que aparecem na tabela.
B) INCORRETA. O aluno não considerou a frequência de cada valor. Desse modo, para calcular a mediana, organizou os
dados como se todas as frequências fossem iguais a 1.
C) INCORRETA. O aluno calculou a média ponderada em vez da mediana.
D) CORRETA. A mediana é a medida que ocupa a posição central em um conjunto de valores ordenados. Para determiná-la,
vamos organizar os salários que estão na tabela de maneira crescente (não podemos esquecer de observar a frequência
de cada valor):
1 000, 1 200, 1 300, 1 300, 1 400, 1 400, 1 500, 1 500, 1 500, 1 500
Como o número de valores é par, a mediana será igual à média aritmética dos dois valores centrais:
1 400 1 1 400
Mediana 5 5 1 400
2
E) INCORRETA. O aluno determinou o valor da moda em vez da mediana.
40
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que não é toda a renda R que é investida, mas
apenas 29% dela, ou seja, o capital inicial é de Co 5 0,29R. Além disso, desconsidera que, para cálculo de valores
após aumentos percentuais, deve-se somar a 1 os aumentos percentuais, a exemplo da fórmula de cálculo de juros
M 5 Co (1 1 i)t.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que não é toda a renda R que é investida, mas apenas
29% dela, ou seja, o capital inicial é de Co 5 0,29R.
C) CORRETA. O rendimento da poupança após um mês de aplicação pode ser calculado a partir da fórmula de juros
compostos
M 5 Co(1 1 i)t, em que:
Co é o capital inicial, que, nesse cenário, é dado por 29% de toda a renda que é investida no Brasil, ou seja, 0,29R.
i é a taxa de rendimento da poupança, calculada, segundo o texto, por 70% da taxa Selic (0,7S) somado à Taxa
Referencial TR, ou seja, i 5 0,7S 1 TR.
t é o tempo, de um mês.
Dessa forma, o rendimento total da poupança no país em determinado mês é dado por Co(1 1 i)t 5 0,29(R1 1 0,7S) 1 TR.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que, para cálculo de valores após aumentos percen-
tuais, deve-se somar a 1 os aumentos percentuais, a exemplo da fórmula de cálculo de juros M 5 Co(1 1 i)t. Além disso,
conta o tempo em dias, quando as taxas são dadas ao mês, portanto, t 5 1.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conta o tempo em dias (um mês equivale a 30 dias), mas as taxas
informadas são dadas ao mês, portanto, t 5 1.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa determina corretamente o coeficiente angular da função de 1o grau
( ) 4
a 5 ; entretanto, ele incorre em erro ao calcular o coeficiente angular:
3
4
50 5 30 ? 1 b
3
b 5 50 1 40
b 5 90,0
3
Portanto, ele obtém a função V 5 n 1 27,5, em que V é o valor da conta (R$) e n é o número de horas (horas).
4
Os valores da conta para 54 horas e 36 horas são os seguintes:
3
Vn 5 54 5 ? 54 1 27,5 5 R$ 68,00
4
3
Vn 5 36 5 ? 36 1 27,5 5 R$ 54,50
4
Nesse caso, o aluno calcula que a economia que vai ser obtida pelo cliente, se mudar de plano, é de R$ 68,00 2 R$ 54,50 5
5 R$ 13,50.
B) CORRETA. Na tabela fornecida, observa-se que o valor da conta aumenta de R$ 20,00 ao mesmo tempo que o número
de horas aumenta de 15 horas; sendo assim, a função que relaciona o valor da conta (variável dependente) ao número de
horas (variável independente) é de 1o grau (também conhecida como função linear ou afim), com forma V 5 an 1 b, em
que V é o valor da conta (em R$) e n é o número de horas (em horas). Selecionando os dados das duas primeiras linhas
da tabela para determinar os coeficientes a e b (angular e linear, respectivamente), obtém-se:
50 5 30a 1 b (I)
70 5 45a 1 b (II)
Resolvendo a equação (I) para b e substituindo o resultado na equação (II), calcula-se a:
70 5 45a 1 (50 2 30a)
20 5 15a
20
a5
15
4
a5
3
Substituindo o valor de a na equação (I), calcula-se b:
4
50 5 30 ? 1 b
3
b 5 50 2 40
b 5 10,0
Por conseguinte, para a operadora pesquisada, a função que relaciona o valor da conta (V, em R$) ao número de horas
4
(n, em horas) é V 5 n 1 10,0.
3
41
4
Vn 5 54 5 ? 54 1 10 5 R$ 82,00
3
4
Vn 5 36 5 ? 36 1 10 5 R$ 58,00
3
Sendo assim, o aluno calcula que, se o cliente em questão fizer a mudança de plano, a economia obtida por ele será de
R$ 82,00 2 R$ 58,00 5 R$ 24,00.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa incorre em erro ao determinar o coeficiente angular e, como conse-
quência, erro no cálculo do coeficiente linear da função de 1o grau:
70 5 45a 1 (50 2 30a)
70 1 50 5 45a 1 30a
120 5 75a
120
a5
75
8
a5
5
e
8
50 5 30 ? 1 b
5
b 5 50 2 48
b52
8
Portanto, ele obtém a função V 5 n 1 2, em que V é o valor da conta (R$) e n é o número de horas (horas).
5
8
Vn 5 54 5 ? 54 1 2 5 R$ 88,40
5
8
Vn 5 36 5 ? 36 1 2 5 R$ 59,60
5
Nesse caso, o aluno calcula que a economia que vai ser obtida pelo cliente, se mudar de plano, é de R$ 88,40 2 R$ 59,60 5
5 R$ 28,80.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa determina a relação correta entre V (valor da conta, R$) e n (número
de horas, horas); entretanto, ele considera que a economia obtida pelo cliente, se mudar de plano, é dada pelo valor da
conta para n 5 36 horas:
4
Vn 5 36 5 ? 36 1 10 5 R$ 58,00
3
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa determina corretamente a expressão que relaciona V (valor da conta,
R$) e n (número de horas, horas); contudo, ele considera que a economia obtida pelo cliente, se mudar de plano, equivale
ao valor da conta para n 5 54 horas:
4
Vn 5 54 5 ? 54 1 10 5 R$ 82,00
3

A) CORRETA. Ao ser montada, a planificação corresponde a um cubo com um corte igual ao apresentado no texto-base,
além disso as faces opostas têm cores distintas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atenta à junção das faces cortadas e desconsidera que faces
opostas terão a mesma cor.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a montagem das faces com corte satisfaz uma parte
do sólido, mas não atenta que a figura não é baseada em uma planificação de cubo.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe que a figura é baseada em uma planificação de cubo e as
faces opostas têm cores diferentes. No entanto, ele não percebe que, na montagem do sólido, o corte não fica represen-
tado corretamente.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe que a planificação satisfaz a construção de um cubo com um
corte, conforme realizado na figura, no entanto, ele não atenta que há faces opostas com a mesma cor.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende corretamente o enunciado e observa que o maior preço
da ação após 2007 é justamente 2008. Mas não atenta ao fato de que isso também ocorre em 2011, e como o enunciado
pediu a maior quantidade de tempo que João pode esperar, o aluno erra ao considerar apenas 1 ano, e não 4 anos.
42
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende bem o gráfico e assinala o período de maior queda
após 2007, que ocorre em 2009, marcando que João deve aguardar 2 anos para vender as ações. Ele pode ter se
confundido: em vez entender que João está vendendo a ação (então quer vender pelo maior preço), ele pensou que João
estava comprando a ação (e por isso procura o menor preço).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o gráfico e marca o ano que tem o maior aumento
de um ano para o outro (entre 2009 e 2010). Assim, marca que João deve aguardar 3 anos para vender as ações para
“pegar esse aumento forte” no preço das ações.
D) CORRETA. Para que João tenha o maior lucro possível, ele deve vender as ações quando elas estiverem valendo mais
do que em 2007, e que não exista outro valor maior possível. Assim, ele procura no gráfico o ano em que o preço da
ação estava maior que 2007 e encontra que isso ocorreu em 2008 e 2011. Como ele pede a quantidade máxima de anos
que ele deve esperar para vender as ações, então o aluno calcula corretamente que João pode aguardar até 4 anos
(2011-2007) que consegue obter o lucro máximo no período.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que os anos de 2008 e 2011 são maiores que os de
2013, marcando erroneamente que João deve aguardar 6 anos (2007-2013) para vender as ações.
43

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SIMULADO ENEM 2023 – MARÇO

Questão 100 Resposta A

Questão 101 Resposta B

Questão 102 Resposta A

Questão 103 Resposta A

Questão 104 Resposta B

Questão 106 Resposta C

Questão 107 Resposta B

Questão 108 Resposta E

Questão 109 Resposta A

Questão 110 Resposta D

Questão 111 Resposta B

Questão 112 Resposta D

Questão 113 Resposta B

Questão 114 Resposta E

Questão 115 Resposta A

Questão 116 Resposta D

Questão 117 Resposta A

Questão 118 Resposta B

Questão 119 Resposta A

Questão 120 Resposta C

Questão 121 Resposta A

Questão 123 Resposta A

Questão 124 Resposta E

Questão 125 Resposta B

Questão 126 Resposta D

Questão 127 Resposta D

Os outros três resistores estão em série e, somados, totalizam a resistência equivalente de 24 Ω.

Questão 129 Resposta C

Questão 130 Resposta C

Questão 132 Resposta A

Questão 133 Resposta B

Questão 134 Resposta B

Questão 135 Resposta D

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Questão 136 Resposta A

Questão 137 Resposta D

Questão 138 Resposta B

Questão 139 Resposta D

Questão 140 Resposta D

Questão 142 Resposta E

Questão 143 Resposta D

Questão 144 Resposta C

Questão 146 Resposta C

Questão 147 Resposta C

Bilhões Milhões Mil Unidades

Note que a alternativa C é a que mais se aproxima do número apresentado no texto-base.

Questão 148 Resposta D

140 5 111 1 29 ? sen(d)

Questão 149 Resposta A

Questão 150 Resposta C

Questão 151 Resposta D

Questão 152 Resposta D

Questão 153 Resposta D

Questão 154 Resposta E

Questão 155 Resposta E

Questão 156 Resposta E

Como se pode observar, a folha ainda está refletida no eixo x.

2) Rotação de 200º no sentido horário:

4) Rotação de 20º no sentido horário:

2) Rotação de 315º no sentido horário:

5) Rotação de 45º no sentido horário:

Questão 157 Resposta B