117
Aula 2º
A legislação para a Educação de
Jovens e Adultos (EJA)
Nessa aula 02, vamos estudar sobre as
legislações educacionais que amparam a Educação
de Jovens e Adultos – EJA, como sendo, atualmente,
considerada uma modalidade de ensino pertencente
a Educação Básica, conforme prescrito na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN
- nº. 9394 de 1996.
Nessa perspectiva, sugiro a vocês, que organizem
um espaço físico adequado para os estudos, bem
como, para anotações, pesquisas e leituras com um
viés reflexivo, crítico e questionador sobre esse
assunto, pois o conteúdo dessa aula se faz presente
em diversos tipos de concursos, provas de seleção
e qualificação relacionados à área da educação,
principalmente para as licenciaturas, uma vez que,
atuar como docente na EJA é uma das habilitações
do(a) Pedagogo(a), segundo menciona as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia
(MEC, 2006).
Qualquer dúvida com relação aos conteúdos
propostos nesta aula, vocês poderão encaminhar
e-mail, postar questões no fórum ou mesmo na
ferramenta Quadro de Avisos!
Boa aula!
15
118 Abordagem Didática em Educação de Jovens e Adultos

Objetivos de aprendizagem Considerando o artigo mencionado acima da

CF de 1988, é possível verificar que a educação
é um direito de todos, independente a idade ou
Ao término desta aula, vocês serão capazes de:
motivo que a pessoa tenha deixado de estudar, seja
ele particular, familiar ou referente às exigências do
‡ conhecer quais são as leis que amparam a EJA;
próprio trabalho, que não foi possível conciliar os
‡ compreender a especificidade de cada
horários das aulas com o serviço em questão.
legislação;
Também está descrito neste documento, no Art.
‡ analisar o contexto histórico em que as leis
26 (p. 121), que:
foram alteradas visando assegurar a qualidade desse
sistema educacional de ensino.
O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
Seções de estudo
1 – Constituição Federal de 1988
2 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDBEN nº. 9394 de 1996
3 - Resolução CNE/CEB nº. 1, de 5 de julho
de 2000
1Ȃ&RQVWLWXL©¥R)HGHUDOGH
9DPRVYHULȴFDU
RTXHHVVH
documento
relata sobre
jovens ou
Fonte: <http://www.
adultos??
senado.gov.br>.
A Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988 foi elaborada baseando-se no texto
constitucional promulgado em 5 de outubro de
1988, com as alterações adotadas pelas Emendas
Constitucionais n.º 1/92 a 42/2003 e pelas Emendas
Constitucionais de Revisão n.º 1 a 6/94.
No Capítulo III “Da educação, da cultura e do
desporto” – Seção I, “Da educação”, apresenta no
Art. 205, que:
A educação, direito de todos e dever
do Estado e da família, será promovida
e incentivada com a colaboração
da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua
qualiÀcação para o trabalho.
16
(&Q|
ΖȂLJXDOGDGHGHFRQGL©·HVSDUDRDFHVVRHSHUPDQ¬QFLDQDHVFROD
ΖΖȂOLEHUGDGHGHDSUHQGHUHQVLQDUSHVTXLVDUHGLYXOJDUR
pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
FRH[LVW¬QFLDGHLQVWLWXL©·HVS¼EOLFDVHSULYDGDVGHHQVLQR
Ζ9ȂJUDWXLGDGHGRHQVLQRS¼EOLFRHPHVWDEHOHFLPHQWRVRȴFLDLV
9ȂYDORUL]D©¥RGRVSURȴVVLRQDLVGRHQVLQRJDUDQWLGRVQD
forma da lei, plano de carreira para o magistério público, [...];
VI – gestão democrática do ensino público, na forma da lei; e
9ΖΖȂJDUDQWLDGHSDGU¥RGHTXDOLGDGH
Com base no argumento acima, a Constituição
Federal de 1988 menciona no Art. 208, p. 122, que
o “dever do Estado com a educação será efetivado
mediante a garantia de: I – ensino fundamental
obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, sua
oferta gratuita para todos os que a ele não tiverem
acesso na idade própria; [...]”.
Nesse contexto, é possível verificar que a
educação de jovens e adultos pode ser viabilizada
na argumentação acima do Art. 208, quando
esta Constituição relata que a oferta no ensino
fundamental de forma obrigatória e gratuita, pode
ser assegurada para todas as pessoas que não tiveram
acesso à educação em idade própria.
E as pessoas que frequentam a EJA não
tiveram condições adequadas para estudarem em
idade própria, deixando então os estudos como
segunda opção em suas vidas, para se dedicarem a
outros compromissos que naquele momento foram
importantes, como família, trabalho ou mesmo, por
opção de não querem estudar em idade específica do
ensino fundamental ou médio.
No Art. 214 desta Constituição Federal (p. 123),
é mencionado que:
A lei estabelecerá o plano nacional de
educação, de duração plurianual, visando

à articulação e ao desenvolvimento
do ensino em seus diversos níveis e à
integração das ações do poder público que
conduzam à:
I - erradicação do analfabetismo;
II - universalização do atendimento escolar;
III - melhoria da qualidade do ensino;
IV – formação para o trabalho;
V – promoção humanística, cientíÀca e
tecnológica do País.
Nessa perspectiva, verifica-se no primeiro item,
como proposta da própria Constituição Federal de
1988, a preocupação em eliminar o analfabetismo
sendo uma consequência de diversas manifestações,
contextos políticos/econômicos e sociais de longas
décadas, de acordo com o estudado na aula 01. E
é nesse sentido que a EJA passou a ser vista como
importante e necessária para o âmbito educacional,
pois se percebia a existência de muitas pessoas
analfabetas, ou seja, sem o conhecimento linguístico,
porém, com inúmeras experiências de vida, em que,
em muitos momentos suas próprias experiências
culturais e sociais sobressaíram-se perante a ausência
do conhecimento de ler e escrever.
Na próxima seção, vamos estudar sobre a outra
legislação que assegurou a educação de jovens e
adultos como garantia da Educação Básica, mediante
uma modalidade de ensino e não como projetos
isolados de alfabetização.
2 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDBEN nº. 9394 de 1996
??
? condições precárias ou por falta de oportunidades
Fonte:http://wellingtonbarcelos.
blogspot.com.br/2010/10/leis-de-
diretrizes-e-bases-da-educacao.html
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB nº. 9394 de 1996 reafirma o que está
inserido na Constituição Federal de 1988, porém vai
além ao colocar a EJA como Modalidade de Ensino
da Educação Básica.
Sabemos que a educação é um direito de todos
e dever do Estado e a Lei de Diretrizes e Bases da
119
Educação Nacional nº 9.394/96, traz no Título V,
Capítulo II, Seção V, dois Artigos relacionados,
especificamente à Educação de Jovens e Adultos:
Seção V
Da Educação de Jovens e Adultos
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada
¢TXHOHV TXH Q¥R WLYHUDP DFHVVR RX FRQWLQXLGDGH GH
estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos
MRYHQVHDRVDGXOWRVTXHQ¥RSXGHUDPHIHWXDURVHVWXGRV
na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas,
consideradas as características do alunado, seus interesses,
FRQGL©·HVGHYLGDHGHWUDEDOKRPHGLDQWHFXUVRVHH[DPHV
i|23RGHU3¼EOLFRYLDELOL]DU£HHVWLPXODU£RDFHVVRHD
SHUPDQ¬QFLD GR WUDEDOKDGRU QD HVFROD PHGLDQWH D©·HV
integradas e complementares entre si.
Art. 38.2VVLVWHPDVGHHQVLQRPDQWHU¥RFXUVRVHH[DPHV
VXSOHWLYRVTXHFRPSUHHQGHU¥RDEDVHQDFLRQDOFRPXPGR
currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em
caráter regular.
i|2VH[DPHVDTXHVHUHIHUHHVWHDUWLJRUHDOL]DUVH¥R
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os
PDLRUHVGHTXLQ]HDQRV
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores
de dezoito anos.
i | 2V FRQKHFLPHQWRV H KDELOLGDGHV DGTXLULGRV SHORV
educandos por meios informais serão aferidos e
UHFRQKHFLGRVPHGLDQWHH[DPHV
Fonte: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº. 9394 de 1996.
Assim, verifica-se que com base na legislação
mencionada acima referente à Seção V; que trata
especificamente sobre a Educação de Jovens e
Adultos, que a mesma vem ao encontro de uma
realidade brasileira, que em tempos passados, por
não puderam concluir seus estudos, deixando assim
de ter uma formação continuada.
Esta visão da Educação de Jovens e Adultos,
atualmente, visa a cumprir com o objetivo de suprir
uma lacuna que foi deixada em aberto, a fim de
proporcionar melhores condições de vida, como
também a inserção dessas pessoas que não tem
escolarização, ou seja, o conhecimento linguístico,
no mundo letrado, que inconscientemente e/ou
conscientemente acaba sendo excluído da sociedade
por ser leigo nesse universo.
Sendo assim, não há como negar que após
praticamente sessenta anos de experiências com
17
120 Abordagem Didática em Educação de Jovens e Adultos
relação à Educação de Jovens e Adultos, as campanhas
e movimentos de massa não resolveram e não foram
capazes de resolver o problema do analfabetismo
desta população, pois esse problema tem raízes
históricas numa sociedade injusta e desigual.
O problema do analfabetismo é gerado, segundo
Oliveira & Paiva (2004, p. 26):
[...] pela ausência e pela insuÀciência da
escolarização das crianças e adolescentes.
Boa parte dos analfabetos jovens e adultos
de hoje passaram um ou dois anos na
escola; aprenderam mal, e alguma coisa,
foi esquecida pelo desuso. Muitos jovens
de hoje estão saindo da escola sabendo
mal ler, escrever e contar.
Ao longo dos últimos anos, foi-se configurando
também nessa modalidade de ensino um novo sujeito
social: que é a juventude. Atualmente, é necessário
atender de maneiras diferentes aos jovens e adultos,
pois cada um tem suas particularidades e diferenças.
A dedicação e o amor são ingredientes fundamentais
ao atendimento desses educandos. De acordo com
Freire (1995, p. 127) quem tem, “[...] o amor na
educação é aquele que luta por aquilo que acredita”.
Isso ocorre quando o professor ensina com amor,
no intuito de socializar o conhecimento, valorizando
o aluno com o objetivo de inseri-lo na sociedade,
tornando-o “sujeito” crítico e reflexivo, capaz de agir
de forma democrática, conhecendo seus direitos e
exercendo sua cidadania, (que é o direito de ter uma
ideia e poder expressá-la livremente).
De acordo com Carvalho (2004, p. 43)
Direitos humanos são aqueles direitos
fundamentais, a partir da premissa obvia
do direito à vida, que decorrem do
reconhecimento da dignidade de todo ser
humano, sem qualquer distinção, e que,
hoje, fazem parte da consciência moral e
política da humanidade.
Exigir nossos direitos, defender nossas ideias,
é ter uma visão de mundo, conhecer nossas
relações sociais, familiares, profissionais e nossa
ação no cotidiano, ampliando em cada indivíduo
a capacidade de reflexão, sabendo que cada um
pode escolher o perfil de cidadão que quer ser,
pois os direitos e deveres existem, estão presentes
na “Constituição Federal Brasileira” (1988), basta
que cada educador conscientize seus educandos
para exercer essa “cidadania”, defendendo o que
18
acredita e exigindo aquilo que pode ser exigido por
cada um. E “Cidadania”, neste contexto, é ajudar
o educando a tomar consciência do que sabe, e a
continuar aprendendo pela vida afora, recebendo e
transmitindo conhecimento.
Gadotti (1989, p. 66) afirma que “[...] na
concepção de Freire, o diálogo é uma relação
horizontal. Nutre-se de amor, humildade, esperança,
fé e confiança”. O autor retoma essas características
do diálogo com novas formulações ao longo de
muitos trabalhos, contextualizando-as. Assim, por
exemplo, ele se refere à experiência do diálogo, ao
insistir na prática democrática na escola pública.
Brandão (1981, p. 20-35), menciona em seu livro O
que é método Paulo Freire?, que o mesmo não tem sequer
uma teoria pedagógica definitiva, mas tem o afeto e
a sua prática. Em função disso fica difícil teorizar a
seu respeito, sem viver a prática que é o sentido desse
afeto. Por isso, é fácil compreender o que ele tem
falado e escrito, quando se parte da vivência da prática
do compromisso mais do que a teoria.
Além da Seção V, específica para Educação
de Jovens e Adultos, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – nº. 9394 de 1996 menciona em
outros artigos e parágrafos, assuntos direcionados
aos jovens e adultos, conforme consta abaixo (as
partes abaixo sublinhadas, foram destacadas visando
reforçar os artigos e parágrafos próprios dessa
modalidade de ensino):
TÍTULO III
'R'LUHLWR¢(GXFD©¥RHGR'HYHUGH(GXFDU
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será
efetivado mediante a garantia de:
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e
adultosFRPFDUDFWHU¯VWLFDVHPRGDOLGDGHVDGHTXDGDV¢V
VXDVQHFHVVLGDGHVHGLVSRQLELOLGDGHVJDUDQWLQGRVHDRVTXH
IRUHPWUDEDOKDGRUHVDVFRQGL©·HVGHDFHVVRHSHUPDQ¬QFLD
na escola;
Art. 5º O acesso ao ensino fundamental é direito público
VXEMHWLYR SRGHQGR TXDOTXHU FLGDG¥R JUXSR GH FLGDG¥RV
associação comunitária, organização sindical, entidade de
classe ou outra legalmente constituída, e, ainda, o Ministério
3¼EOLFRDFLRQDUR3RGHU3¼EOLFRSDUDH[LJLOR
§ 1º Compete aos Estados e aos Municípios, em regime de
FRODERUD©¥RHFRPDDVVLVW¬QFLDGD8QL¥R
I - recensear a população em idade escolar para o
ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele
não tiveram acesso;
$UW‹LQVWLWX¯GDD'«FDGDGD(GXFD©¥RDLQLFLDUVHXP
ano a partir da publicação desta Lei.

i r  2 'LVWULWR )HGHUDO FDGD (VWDGR H 0XQLF¯SLR H
supletivamente, a União, devem:
II - prover cursos presenciais ou a distância aos jovens
e adultos insuȴcientemente escolarizados;
Fonte: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº. 9394 de 1996.
Assim, a partir da Constituição de 1988 e da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(9.394/96), as novas construções da realidade
brasileira passam a ser incorporadas ao aparato legal,
em um movimento parecido ao que vinha ocorrendo
em outros países.
Em nível internacional, a Declaração de
Educação Básica para Todos – crianças, jovens e
adultos, de Jomtien, Tailândia, 1990 – é o primeiro
marco, seguido da V Conferência de Educação
de Adultos (Confintea), em 1997, em Hamburgo,
Alemanha, firmando a Declaração de Hamburgo e a
Agenda para o Futuro e reconhecendo dois aspectos
fundamentais com que as nações, especialmente as
mais pobres, conviviam: que era a maciça existência
de jovens na modalidade de educação de adultos;
e o reconhecimento de que essa educação atuava,
ou podia atuar alterando as construções sociais e a
esfera dos direitos das populações, se pensada no
sentido de aprender por toda vida.
Para que isso ocorra, é necessário que tenhamos
novas práticas educativas com o educando (jovens e
adultos), a fim de que o aprendizado seja significativo
para ele. De acordo com as posições de Paulo Freire
(2003), a busca de novas práticas educativas nos levam
a refletir sobre como está o processo de alfabetização
para jovens e adultos nos dias de hoje, tendo em vista
que a alfabetização é a aquisição da língua escrita,
que por meio de um processo de construção do
conhecimento e mediante uma interação do contexto
da realidade do educando, envolve também questões
de ordem lógico-intelectual, afetiva, sociocultural,
política e técnica.
Baseando-se na reflexão de Paulo Freire,
podemos analisar que a alfabetização de jovens e
adultos, para obter resultados significativos, precisa
buscar novas tecnologias, adequadas à realidade do
educando. O papel do educador, nesse contexto, é o
de mediar o processo de aprendizagem, priorizando
a bagagem de conhecimentos trazida por seus
alunos, ajudando-os de forma interativa a transpor
esse conhecimento para o “conhecimento letrado”.
121
Sugestão: Q¥RVHHVTXH©DPGHSHVTXLVDURV
SDUHFHUHVPHQFLRQDGRVDEDL[RVREUHD(-$
‡ Parecer 05/97 do Conselho Nacional de
Educação – aborda a questão da denominação
“Educação de Jovens e Adultos” e “Ensino
Supletivo”; define os limites de idade fixados
para que jovens e adultos se submetam a exames
supletivos; define as competências dos sistemas de
ensino e explicita as possibilidades de certificação;
‡ Parecer 12/97 do Conselho Nacional de
Educação – elucida dúvidas sobre cursos e exames
supletivos e outros.
3Ȃ5HVROX©¥R&1(&(%Q|GH
de julho de 2000
1RVVDTXDQWDFRLVD"""
‹&RQVWLWXL©¥R
Legislação............
3DUHFHUHV
Diretrizes.........????
2TXHGHYRHVWXGDUGHIDWR""
TUDO????
Pode-se argumentar que, em resumo, a
legislação para com a Educação de Jovens e
Adultos, é relacionada em seus aspectos relevantes: a
Constituição Federal de 1988 menciona a educação
como sendo dever do Estado e garantida a todos
de forma gratuita; enquanto que a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional – nº. 9394 de 1996
apresenta uma seção específica a essa modalidade
de ensino, garantindo-a como lei para sua oferta da
Educação Básica (ensino fundamental e médio) e em
2000, institui-se as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação de Jovens e Adultos, descrevendo
as especificidades próprias desta modalidade.
Esta seção foi extraída dos seguintes
documentos:
‡ Resolução CNE/CEB nº. 1, de 5 de julho
de 2000 – Estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
‡ Parecer 11/2000 do Conselho Nacional de
Educação – faz referência às Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
19
122 Abordagem Didática em Educação de Jovens e Adultos
Assim, a Resolução CNE/CEB n.º 1, de 5
de Julho de 2000, institui no Art. 1º as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens
e Adultos a serem obrigatoriamente observadas na
oferta e na estrutura dos componentes curriculares
de ensino fundamental e médio dos cursos que se
desenvolvem, predominantemente, por meio do
ensino, em instituições próprias e integrantes da
organização da educação nacional nos diversos
sistemas de ensino, à luz do caráter próprio desta
modalidade de educação.
Nesse contexto, essa Resolução abrange, no Art.
2º, os processos formativos da Educação de Jovens
e Adultos como modalidade da Educação Básica nas
etapas dos ensinos fundamental e médio, nos termos
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
em especial dos seus artigos 4º, 5º, 37, 38, e 87 e, no
que couber da Educação Profissional.
Considerando que no parágrafo segundo
argumenta que essas Diretrizes se estendem à oferta
dos exames supletivos para efeito de certificação de
conclusão das etapas do ensino fundamental e do
ensino médio nessa modalidade de ensino - EJA.
Já no Art. 5º, apresenta os componentes
curriculares próprios ao modelo pedagógico da
educação de jovens e adultos e expressos nas
Propostas Pedagógicas das unidades educacionais
que por sua vez, deverão obedecer aos princípios,
objetivos e às próprias diretrizes curriculares,
seguindo suas respectivas resoluções e as orientações
próprias desse sistema de ensino.
Ressaltam-se em parágrafo único, que:
Como modalidade da Educação Básica,
a identidade própria da Educação
de Jovens e Adultos considerará as
situações, os perÀs dos estudantes,
as faixas etárias e se pautará pelos
princípios de equidade, diferença e
proporcionalidade na apropriação
e contextualização das diretrizes
curriculares nacionais e na proposição
de um modelo pedagógico único, de
modo a assegurar:
I - à equidade, a distribuição especíÀca
dos componentes curriculares a Àm
de propiciar um patamar igualitário de
formação e restabelecer a igualdade
de direitos e de oportunidades face ao
direito à educação;
II- à diferença, a identiÀcação e o
reconhecimento da alteridade própria
e inseparável dos jovens e dos
adultos em seu processo formativo,
20
da valorização do mérito de cada
qual e do desenvolvimento de seus
conhecimentos e valores;
III - e à proporcionalidade, a disposição
e alocação adequadas dos componentes
curriculares face às necessidades
próprias da Educação de Jovens e
Adultos com espaços e tempos nos
quais as práticas pedagógicas assegurem
aos seus estudantes identidade formativa
comum aos demais participantes da
escolarização básica.
O Art. 7º desta Resolução, menciona que,
seguindo o disposto no Art. 4º, I e VII da LDB,
a regra de prioridade para o atendimento a
escolarização universal obrigatória, será considerada
idade mínima para a inscrição e realização de exames
supletivos de conclusão do ensino fundamental a de
15 anos completos. E semelhantemente aos cursos
de Educação de Jovens e Adultos de nível médio
deverão ser voltados especificamente para alunos de
faixa etária superior à própria conclusão deste nível
de ensino, ou seja, 17 anos completos.
Portanto, pode-se perceber que a educação de
jovens e adultos é um processo, por meio do qual o
indivíduo usufrui de sua própria história de vida, a
fim de almejar uma perspectiva de vida melhor. Isso
é possível mediante a confiança que é depositada no
educando, na sua capacidade de aprender, descobrir,
criar soluções e enfrentar desafios.
Retomando a aula
&KHJDPRV DVVLP DR ȴQDO GD VHJXQGD DXOD
(VSHUDVHTXHDJRUDWHQKDȴFDGRPDLVFODURR
HQWHQGLPHQWRGHYRF¬VVREUHDOHJLVOD©¥RSDUD
com a educação de jovens e adultos. Vamos,
então, recordar:
1 – Constituição Federal de 1988
Na Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988, menciona a educação como direito
a todas as pessoas, devendo ser ofertada de forma
gratuita para todos, como também considerando
aqueles que não tiveram condições de estudarem em
idade própria o ensino fundamental ou médio.
 123
2 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDBEN nº. 9394 de 1996
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Vale a pena acessar
Nacional, nº. 9394 de 1996 menciona uma seção
específica para tratar da Educação de Jovens e
‡ Biblioteca Digital EJA. Disponível em: <http://www.
Adultos, nos artigos 37 e 38, inserindo a EJA como
eja.ce.ufpb.br/eja/>. Acesso em: 10 de abr. de 2012.
modalidade de ensino garantido por lei, sendo parte
‡ Site Pedagogia em foco – artigos
integrante da educação básica.
relacionados à EJA. Disponível em: <http://www.
pedagogiaemfoco.com.br>. Acesso em: 10 de abr.
3 - Resolução CNE/CEB nº. 1, de 5 de julho
de 2012.
de 2000
E, na última seção, relata sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais próprias a Educação de
Jovens e Adultos, visando detalhar os critérios de
acessibilidade para as pessoas que desejam frequentar Vale a pena assistir
essa modalidade de ensino e que não puderam estudar
em idade própria, bem como, as exigências que as
Instituições de Ensino precisam seguir para ofertarem ‡3URGLDQDVFHUIHOL]
a EJA, garantindo, assim, total qualidade na oferta ‡2V1DUUDGRUHVGH-DYp
desse curso mediante a elaboração de uma Proposta
Pedagógica condizente com essa realidade educacional.

As atividades referentes a esta aula

&DVRYRF¬WHQKDȴFDGRFRPG¼YLGDV estão disponibilizadas na ferramenta
sobre a Aula 2, mande perguntas “Sala Virtual – Atividades”. Após
para o e-mail: <elizabete.velter@ responder, envie por meio do
unigran.br> ou acesse as ferramentas 3RUWIµOLRȂIHUUDPHQWDGRDPELHQWH
ȊIµUXPȋȊTXDGURGHDYLVRVȋHRXȊFKDWȋ de aprendizagem UNIGRAN Virtual.
e interaja com seus colegas de curso
e com seu tutor.
$ȴQDO YRF¬ « R SHUVRQDJHP
SULQFLSDOGHVXDDSUHQGL]DJHP

Vale a pena

Vale a pena ler

FILHO, Ruy Leite Berger (org.). Proposta de

Diretrizes Para a Formação Inicial de Professores da
Educação Básica em cursos de Nível Superior. Brasília:
MEC, 2000.
SHIROMA, Eneida Ono; MORAIS, Maria
Célia M. de; EVANGELISTA, Olinda. Política
Educacional. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

21