Introdução

Este currículo é adaptado a partir dos procedimentos descritos no Bloom,

Iwata, Fritz, Roscoe e Carreau (2011). Baseia-se na aná lise funcional
experimental descrita por Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman e Richman (1982/1994).
Embora a aná lise funcional experimental tem sido utilizada em uma variedade de
configuraçõ es com uma variedade de populaçõ es de uma variedade de
problemas de comportamento, pode ser difícil de usar na sala de aula ou de
outras configuraçõ es em que todos os aspectos do ambiente nã o podem ser
controlados. A aná lise funcional por tentativas foi desenvolvida para
proporcionar uma metodologia de avaliaçã o funcional que tinha os benefícios de
uma aná lise funcional experimental, bem como a conveniência de outros
métodos. Foi inspirado por experiências do autor como professor em uma sala
de aula de educaçã o especial e experiências que conduzem a pesquisa em sala de
aula e desenvolvido com professores de educaçã o especial em sala de aula na
Fló rida e Utah. A seguir você encontrará os seguintes itens:

1. Descriçã o das sessõ es - Explicar como você vai realizar a avaliaçã o de

preferência e realizar a aná lise funcional por tentativa.
2. Folha de dados da avaliaçã o de referência - Esta é a folha de dados onde
você pode registrar as seleçõ es da avaliaçã o de preferência. Você vai usar a
avaliaçã o de preferência para determinar quais brinquedos que você vai incluir
na aná lise funcional. Há instruçõ es sobre como realizar a avaliaçã o de
preferência nas descriçõ es da sessã o. Duas copias deverã o ser feitas uma para o
aplicador e outra para o observador independente.
3. Folha de registro - Esta pá gina o aplicador irá utilizar para coletar os
dados da FA. Duas copias deverã o ser feitas uma para o aplicador e outra para o
observador independente.
4. Folhas para Aná lise de Dados - Esta pá gina contém três componentes.
No topo, você encontrará instruçõ es de como usar a folha de registro. No meio,
você vai encontrar uma planilha para descobrir as porcentagens das tentativas
durante o qual o comportamento problema foi observado. Na parte inferior, você
encontrará um grá fico em branco onde você pode colocar os dados coletados
para que o terapeuta possa determinar qual a funçã o do comportamento
problema.
Esperamos que estes materiais sejam ú teis para você. Reconhecemos que
isso pode ser muito desafiador para trabalhar com pessoas com problemas de
comportamento grave e nó s aplaudimos por ter dado este passo! Se você tiver
quaisquer perguntas, por favor, entre em contato conosco usando as informaçõ es
abaixo. Toda vez que alguém nos faz uma pergunta ou aponta uma preocupaçã o,
ajuda-nos a tornar este currículo melhor, entã o você vai fazer-nos um favor por
perguntar!

Sarah E. Bloom, Ph.D., BCBA-D

Professor Assistente
Departamento de Ed especial. e Rehab.
sarah.bloom@usu.edu
 Descrições das sessões FA por tentativa

Nome do Participante:

Terapeuta Nome:

Data de início / terminar:

Comportamento alvo:

Definiçã o operacional do comportamento-alvo:

Atenção para as seguintes condições:

 Nã o ignorar se o comportamento requer uma outra pessoa,
 Nã o exponha o sujeito a condiçã o de tangível se nã o há nenhuma razã o
para suspeitar que o comportamento aconteça diante da retirada do item
tangível)

Condições:
Primeiro conduza a avaliaçã o de preferência (MSWO com 5-7 itens). Em seguida,
conduza a FA por tentativa. Em seguida, a equipe de investigaçã o irá realizar a
aná lise dos dados para estabelecer um padrã o FA (ver descriçã o de sessã o
padrã o FA - documento separado) e elaborando assim a interversã o mais
adequada.

Múltiplos estímulos sem a substituição da avaliação de preferência (Deleon

& Iwata, 1996)

2 itens altamente preferidos para as condiçõ es tangíveis:

2 itens moderadamente preferidos para ensaios de atençã o:

Procedimento: Selecione 7 brinquedos, materiais que o aluno realmente

gosta e brinquedos/ materiais que o aluno nã o gostam particularmente (mas nã o
odeie!). Antes de começar, deixe estudante brincar com cada um dos itens por
30s. Apresentar todos os itens em um arranjo (igualmente espaçados perto do
aluno) sobre uma mesa e pedir-lhes para selecionar um item. Quando escolher
um, eles podem jogar com ele (ou comê-lo se ele é comestível) por 30s. Marque
"1" para o item escolhido. Repita o procedimento com todos os itens (menos o
item selecionado em julgamento anterior) até que nenhum item seja deixado.
Cada escolha subsequente é marcado com o pró ximo nú mero na sequência (2, 3,
e assim por diante). Se nenhuma escolha é feita dentro de 10s, fornecer um aviso
vocal adicional (por exemplo, "você pode escolher um"). Se nenhuma escolha é
feita apó s solicitaçã o adicional, remover todos os itens e pontuaçã o "0" para itens
nã o selecionados. Repita avaliaçã o inteira 3 vezes. Calcula-se o nú mero de vezes
que cada item foi selecionado em relaçã o ao nú mero total de vezes que estava
 disponível para determinar a percentagem selecionada. Use a folha de dados da
avaliçã o de preferência. Os brinquedos identificados podem nã o ser as ú nicas
coisas que o aluno interage com a atençã o durante os ensaios e tangíveis. É
importante ter certeza de que eles nã o estã o brincando com os seus itens
favoritos durante a condiçã o de atençã o, mas que os itens favoritos sã o utilizados
nas condiçõ es de tangíveis. Isso significa que se alguma coisa se torna um
favorito, você pode incluí-lo nos ensaios tangíveis, desde que pelo menos um dos
itens da avaliaçã o de preferência também esteja presente.

FA por tentativa
As tentativas devem ser conduzidas durante todo dia, inseridos em
atividades em curso. Por exemplo, os testes de atençã o podem ser realizados
durante os períodos livres e condiçõ es de demanda pode ser realizada durante
os períodos de trabalho. Certifique-se de que um observador confiabilidade está
presente em pelo menos 30% de todos as condiçõ es (e pelo menos três
tentativas de cada tipo). Use a folha de registro FA por tentativa. Pare depois de
10 ensaios completos (nã o incluindo testes fracassados, e avaliar se mais
tentativas sã o necessá rias). Você deve ter um nú mero igual de todos todas as
condiçõ es quando finalizar o dia. Realiza a condiçã o ignorar para sujeitos que
comportamento agressivos nã o sã o o alvo. Exponha o sujeito a condiçã o de
tangíveis somente se for uma potencial causa do comportamento alvo, caso
contrá rio, basta usar as condiçõ es atençã o e fuga. Use um timer / reló gio /
reló gio de manter o controle da duraçã o dos ensaios.

Condições:

Ignorar
Tempo – 2 min. (a ocorrência do comportamento nã o termina essa o segmento) cada
segmento (4 min. no total)
Conduta – O instrutor deve afastar-se do aluno (2 metros). Certifique-se de que o aluno nã o
tem materiais. Observe se o comportamento problema ocorre durante cada segmento.
Problemas de comportamento nã o termina nesse segmento. Inicie o pró ximo segmento
apó s a finalizaçã o dos 2 min. Nã o forneça quais quer consequência para o comportamento
problema.
A condiçã o controle e teste sã o conduzidas da mesma forma.

Atenção
Tempo – dois segmentos de 2 min. (a ocorrência do comportamento termina o segmento)
Controle
Conduta – O instrutor deve sentar-se com o aluno e entregue um brinquedo de preferência
moderada. O instrutor deve dar-lhe atençã o continua (vocal e ocasional física se for o caso)
se o comportamento alvo ocorrer o terapeuta deve para e virar. O comportamento problema
termina o segmento.
Teste
Conduta - Iniciar o segundo segmento, dizendo: "Eu tenho que trabalhar" e o instrutor deve
afastar-se do aluno, mas ficar perto (comprimento do braço). Ignorar todas as solicitaçõ es
do aluno. Se o aluno se envolve no problema de comportamento, virar e encarar o aluno e
oferecer atençã o (vocal e físico) por cerca de 10-30s. Por exemplo, tocar o braço do aluno e
dizer: "Ei, por que você está fazendo isso?" Ou "você nã o deveria fazer isso." Problemas de
comportamento termina esse segmento
 Fuga
Tempo – dois segmentos de 2 min. (a ocorrência do comportamento termina o segmento)
Controle
Conduta - O instrutor deve sentar-se pró ximo ao aluno, mas com o rosto virado nã o
fornecendo contato visual durante esse segmento. O aluno nã o deve ter acesso a
brinquedos ou materiais (a menos que eles precisam para se engajar no comportamento
problema). Certifique-se de que nã o há exigências colocadas sobre o aluno (nem mesmo
para ficar sentado). Problemas de comportamento termina esse segmento.
Teste
Conduta - Iniciar o segundo segmento dizendo que "é hora de trabalhar" e entregar
instruçõ es para concluir tarefas acadêmicas ou outras tarefas que resultaram no
comportamento alvo no passado. Comece com ajuda vocal. Se o aluno nã o cumprir dentro
de 5s, oferecer um modelo e ajuda vocal. Se o aluno nã o cumprir dentro de 5s, orientar
fisicamente o aluno para completar a tarefa. Continuar a oferecer instruçõ es para todo o
segmento. Se ocorrer problemas de comportamento, pare, retire os materiais e virar. Você
pode dizer: "ok, você nã o precisa." Problemas de comportamento termina esse segmento
(ou seja, você nã o tem que esperar os 2 minutos para terminar e voltar para outras
atividades, mas certifique-se de que eles têm pelo menos uma pausa 30s antes de lhes
pedir para fazer qualquer outra coisa). Lembre-se, esta é a avaliaçã o, nã o ensinar, por isso
nã o fornecer reforços para conseguir algo certo. Listar os tipos de demanda utilizados:

Obs.: Se o terapeuta achar que uma outra estratégia usada em sua sala de aula é mais
prová vel de resultar em problemas de comportamento, nã o há problema em usar essa
estratégia, desde que as exigências sã o continuamente presentes durante o teste.

Tangíveis
Tempo – dois segmentos de 2 min. (a ocorrência do comportamento termina o segmento)
Controle
Conduta – O instrutor deve sentar-se com o aluno e forneça 1-2 brinquedos altamente
preferenciais da MSWO. Se o aluno falar com instrutor ou interage com você, responder na
mesma moeda. Comente sobre o brinquedo ou o ambiente, pelo menos uma vez a cada 30
anos, mas nã o emitir quaisquer exigências ou perguntas. Por exemplo, nã o diga: "Você nã o
gosta de brincar com aquele brinquedo", porque isso é pedir-lhes para responder. Diga em
vez disso, "Parece que você está se divertindo jogando com esse brinquedo" ou "Eu estou
feliz que hoje é quarta-feira." Problemas de comportamento termina esse segmento (ou
seja, você nã o tem que esperar toda a 2 minutos para iniciar a segunda segmento). Iniciar o
segundo segmento, dizendo: "tudo feito" ou "minha vez" e fisicamente tirar o brinquedo (s)
de distâ ncia do aluno. Continue a responder ao aluno se falar com você ou interagir com
você e certifique-se de continuar a comentar sobre o ambiente, pelo menos uma vez a cada
30 anos. Se o aluno se envolve em problemas de comportamento, dar o brinquedo (s) de
volta para o aluno. Problemas de comportamento termina esse segmento (ou seja, você nã o
tem que esperar toda a 2 minutos para terminar a prova e voltar para outras atividades,
mas certifique-se que começa a brincar com o brinquedo (s) para, pelo menos, mais 30
segundos).