TÓPICOS ATUAIS EM ABA

Prof. Michelle Brasil

Atividade de reposição
Aluna: Mariana Oliveira Figueiroa

1) Você é a analista do comportamento responsável por planejar a intervenção de um

rapaz de 15 anos. Atualmente, o principal objetivo da intervenção (solicitado pelo
próprio indivíduo) é desenvolver a habilidade de iniciar interações/conversas com os
colegas. Descreva todos os passos do procedimento, utilizando o BST, que você
utilizaria
para trabalhar esse comportamento.

Treino de habilidades sociais

Procedimento de ensino: BST
Descrição: o adolescente deverá diante de contexto social ir até o colega, se posicionar em
sua frente, abordar com aceno de mão o colega e dizer "oi, tudo bem?";

Inicialmente o terapeuta deverá explicar como ocorrerá o treino de habilidade de

conversação passo a passo. Em seguida demonstrará, fornecendo o modelo para o
adolescente. O próximo passo consiste na execução do procedimento pelo adolescente. Em
seguida o terapeuta deve fornecer o feedback, que será dado da seguinte forma: elogio de
algo que o adolescente fez corretamente, logo em seguida o que precisa ser melhorado, e
finalizando com outro aspecto positivo do treino.

Esse ciclo deve se repetir até o adolescente alcançar o critério de ensino.

2) Cite um exemplo de procedimento com contingência grupal. (É necessário que

você:
Escolha uma recompensa efetiva; determine o comportamento a ser modificado;
considere que outros comportamentos podem ser afetados; estabeleça o critério;
combine com outros procedimentos (se necessário); selecione a contingência de
grupo
mais apropriada; descreva como irá monitorar as performances (individuais e/ou
grupais).

Uma professora em uma sala de aula com alunos adolescentes. Um comportamento

problemático que ocorre com frequência é a conversão excessiva em sala de aula, com
interrupções constantes durante as atividades em grupo. Um analista do comportamento
decide implementar um procedimento de Time-Out de Exclusão para lidar com esse
comportamento.

1. Identificação do comportamento-alvo: Interrupções constantes durante as atividades em

grupo por causa da conversão excessiva.
2. Explicação da contingência para os alunos: Explique aos alunos que, quando uma
interrupção ocorrer durante uma atividade em grupo, o aluno responsável pela interrupção
será retirado temporariamente da atividade e ficará em um canto designado na sala por um
curto período.

3. O que acontece com o aluno: 1 minuto de afastamento da atividade com o grupo, sem
receber reforço social positivo ou negativo que possa ocorrer durante a atividade em grupo.

5. Retorno ao grupo: Após o período estipulado de Time-Out, o aluno retorna ao grupo e

participa normalmente da atividade em grupo.

6. Reforço diferencial do comportamento adequado: o aluno será reforçado positivamente e

elogiado quando os comportamentos adequados acontecerem, também quando participar
adequadamente durante as atividades em grupo.

7. Como será feito o monitoramento? A professora irá escrever no quadro o nome dos
alunos que foram afastados do grupo, assim como a quantidade de vezes que foram
afastados. Também será parabenizado os alunos que desempenharem bem as atividades,
sem conversas, com seus nomes no quadro.

8. Qual a recompensa? Para os alunos que se comportarem adequadamente durante a

atividade será atribuído 1 ponto extra na prova da disciplina.

3) De que forma podemos verificar se há assentimento do indivíduo durante a

intervenção?

O assentimento é vital para a eficácia da intervenção, visto que a terapia se torna recíproca
e contínua, além de ser um dever ético do analista do comportamento.
Ele pode ser verificado através de perguntas diretas, caso o paciente seja verbal e tenha
capacidade de entender, como por exemplo "Você deseja realizar essa atividade? Qual
atividade você gostaria de realizar?". Outra estratégia, em autistas não verbais é a
observação clínica de seus comportamentos, isto é, observar se há comportamentos
opostos ao de reciprocidade com o terapeuta. São exemplos desses o se o aluno estiver se
afastando, com baixa participação na tarefa, chorando, empurrando materiais. Caso
ocorram provavelmente ele não está concordando com o que está sendo feito.

4) O que devemos levar em consideração ao programar os objetivos terapêuticos e a

sessão?

Os pontos essenciais serão coletados através de uma boa avaliação, detalhada, do

indivíduo para entender suas necessidades, habilidades, dificuldades e características dos
comportamentos que estão em déficits ou em excesso. Diante disso, serão selecionados
alvos de ensino que são relevantes socialmente para o paciente.

Na avaliação também será importante levar em consideração quais os ambientes e os

reforçadores individuais para que o aluno se sinta mais confortável, e assim o ensino seja
colaborativo, respeitoso, com compaixão, dignidade e assentimento durante a sessão de
treino de habilidades.