Resumo de Desenvolvimento Profissional #1

Parte 1: A atividade de Desenvolvimento Profissional que realizei foi um módulo IRIS sobre
Avaliação e o processo de DBI. Este módulo tratou da coleta de dados e uso deles para avaliar
onde o aluno está e quais intervenções ele pode precisar. Isso se alinha com meu objetivo de ter
atividades matemáticas diferenciadas, pois preciso saber onde meus alunos têm necessidades
para fornecer as intervenções e intervenções corretas. Também tratou de uma intervenção que
não funciona e como você pode precisar mudá-la para ver o crescimento dos alunos.

Parte 2: Eu posso usar isso em minha sala de aula avaliando primeiro os alunos para descobrir
sua área de necessidade. Depois de ter determinado a sua área de necessidade, posso então
começar a implementar a intervenção ou o currículo que eu acho que melhor irá ajudá-los. Saber
que leva de seis a oito semanas para qualquer intervenção provar que está funcionando ou não
vai ajudar na minha instrução e na instrução que eu dou aos meus paras. Agora sei que preciso
começar a avaliar todas as semanas para garantir que tenho dados suficientes para determinar se
a intervenção está funcionando ou não. Essas informações me ajudarão a determinar as diferentes
atividades que preciso para meus alunos durante a matemática e todas as outras disciplinas
durante o dia.

Parte 3: Seção de Avaliação de Evidências no Módulo IRIS

1. Descreva por que a coleta de dados é essencial no processo de DBI. Certifique-se de

mencionar os dois tipos de dados que devem ser coletados.

A coleta de dados é essencial para o processo de DBI, pois determina como e quando um aluno
precisa de apoio e intervenções adicionais. Os dois tipos de dados coletados são qualitativos e
quantitativos.

1. Explicar a importância de realizar análises de erros de dados de alunos ou amostras de

trabalho. Certifique-se de incluir os tipos de informações que você pode obter.

É importante realizar a análise de erros do trabalho de um aluno, porque é assim que você vê
com quais coisas específicas ele pode estar tendo problemas. Se você está fazendo uma
intervenção de leitura, você quer ter certeza de direcionar as habilidades específicas com as
quais o aluno luta, direcionar as habilidades específicas garante que você não esteja perdendo
tempo com coisas que ele já entende. Em matemática, é importante realizar uma análise de
erros para que você possa ver se eles cometem consistentemente o mesmo erro e se é um erro
de cálculo ou se é um erro de cálculo.

2. Noah é um aluno da terceira série que tem dificuldades severas e persistentes na leitura. Ele
recebe instrução intensiva e individualizada (Nível 3).
a. Abaixo está um gráfico de seus dados de monitoramento de progresso nas últimas oito
semanas. Veja o gráfico e observe se Noah está respondendo à intervenção.
 Noah está respondendo à intervenção nas semanas 2, 3, 4 e 8, no geral ele não está
respondendo à intervenção.

b. Descreva o que o padrão de dados sugere (ou seja, fatores que podem estar contribuindo
para seu desempenho).

Descrição – O padrão de dados sugere que a intervenção pode não ser dada com
fidelidade, assim como a avaliação pode ser dada em dias e horários diferentes
quando ele está engajado. Pode haver fatores domésticos que contribuem para
sua falta de progresso em algumas semanas.

c. Em seguida, realize uma análise de erro da sonda de fluência de leitura de passagem de

Noah usando o formulário de análise de erros em anexo.
Clique aqui e imprima uma cópia do formulário.
Clique aqui para ver a sonda pontuada.
d. Com base nas informações do formulário de análise de erros, que tipo de erros Noah
normalmente comete?

Noé normalmente está cometendo erros de par de vogais e terminando erros de som. Ele
precisa de instrução sobre fônica.
 Resumo de Desenvolvimento Profissional #2

Parte 1: Concluí um Módulo IRIS sobre Aprendizagem Socioemocional e ter um Bom Plano de
Gestão em Sala de Aula. Este módulo tratou de ter um plano de gestão de sala de aula definido.
Isso está alinhado com o meu objetivo do ILP, porque todos podem usar para ter mais
treinamento em gerenciamento de sala de aula. Se eu tiver melhores habilidades de
gerenciamento de sala de aula, então poderei ensinar melhor porque haverá menos interrupções.

Parte 2: Poderei usar isso na minha sala de aula a partir do ano que vem, tendo um plano para
começar o ano letivo. Agora que tenho uma base e conheço minha posição e minha sala de aula,
tenho um entendimento melhor para poder ter um plano em prática. Durante o verão estabeleço
regras e rotinas que ensinarei aos meus alunos quando as aulas forem retomadas. Vou ter rotinas
para trabalhar em grupo inteiro, grupo pequeno, como entregar tarefas e lição de casa. Além
disso, qualquer outra coisa que eu possa pensar para fazer o dia correr mais suavemente.

Parte 3: Seção de Avaliação de Evidências no Módulo IRIS

1. Por que é importante ter um plano de gestão de sala de aula? Quais são os elementos mais
importantes que este plano deve incluir?

Quando há um Plano de Gestão Comportamental eficaz, os alunos são menos disruptivos e os

professores podem lidar com os comportamentos com consistência. Os elementos mais
importantes são ter uma declaração clara de propósito, regras explícitas, procedimentos passo
a passo para tudo o que acontece em sala de aula ou campus, consequências e um plano de
ação de como o Plano de Gestão Comportamental será ensinado e executado.

2. Como procedimentos bem desenvolvidos e especificamente ensinados podem reduzir

problemas de comportamento?

Quando os alunos conhecem os procedimentos para diferentes situações e conhecem as

consequências de não seguir os procedimentos há menos problemas de comportamento.
Quando há um problema, o professor tem um plano para dar uma consequência. Quando um
professor tem planos específicos para momentos em que os comportamentos são mais
comuns, há menos chance de comportamento. Quando os alunos conhecem o procedimento, a
transição é tranquila e leva menos tempo longe das aulas.

3. Cite pelo menos quatro coisas que os professores devem ter em mente ao entregar
consequências positivas ou negativas.
 As consequências precisam ser claras e específicas, relacionar-se diretamente com as regras e
procedimentos, possuir uma gama de intensidade ou hierarquia de alternativas, e são naturais e
lógicas no ambiente escolar.

4. A Sra. Gardner leciona ciências da sétima série. Pela primeira vez em sua carreira, seu quarto
está equipado com várias estações de laboratório. Por causa disso, ela planeja fazer com que
seus alunos realizem mais experimentos práticos. Ela está animada com essa perspectiva, mas
também preocupada com o fato de que seus alunos serão disruptivos à medida que vão para
suas estações de laboratório e trabalham em pequenos grupos. Ela também teme que seus
alunos se machuquem se não tomarem cuidado nas estações de laboratório. Para aliviar suas
preocupações, ajude a Sra. Gardner:
a. Desenvolver um conjunto de regras de sala de aula

- Siga as instruções do professor na primeira vez que forem dadas.

-Utilizar materiais corretamente e conforme orientado.

-Nível de voz 1 ao falar com seu parceiro ou grupo.

-Guarde os materiais depois de terminar de usá-los.

b. Crie pelo menos três procedimentos para caminhar e trabalhar nas estações de laboratório

-Ao coletar materiais, caminhe até o armário de materiais e leve apenas o que puder
segurar e caminhe de volta à estação. Uma pessoa de cada grupo irá coletar materiais, eles
podem fazer mais de uma viagem se necessário. Obtenha todos os materiais no início da
aula antes de realizar o experimento.

-Certifique-se de ter todos os materiais antes de iniciar a experiência. Leia o experimento e

veja o que você vai precisar e quanto você vai precisar. Não inicie o experimento antes de
ter lido todas as instruções e ter todos os materiais que você precisará. Decida quem fará
quais partes das tarefas e ouça quando um membro da equipe estiver falando e não falar
uns sobre os outros.

-Quando o experimento terminar e você tiver feito todas as suas observações, certifique-se
de limpar a estação como você a encontrou. Uma pessoa do grupo guardará todos os
materiais, enquanto o outro parceiro limpará quaisquer derramamentos ou bagunças. Leve
todas as folhas de recodificação de volta para sua mesa e coloque-as em seu caderno de
observação. Se você terminou com a folha de recodificação, transforme-a na lixeira
acabada, se você tiver mais para terminar, termine-a para a lição de casa e entregue
amanhã no início da aula.
5. Sierra, uma aluna da aula de ciências de Gardner, é tímida e muitas vezes ansiosa. No entanto,
ao trabalhar com um parceiro em uma estação de laboratório, ela geralmente é muito falante.
Esse comportamento disruptivo muitas vezes faz com que ela e seu parceiro percam
orientações importantes do professor e não concluam os laboratórios a tempo. Cite pelo menos
duas estratégias de gerenciamento de superfície que Gardner poderia usar para lidar com o
comportamento disruptivo da Sierra. Explique por que você escolheu essas estratégias.

Ao dar instruções, Gardner pode usar a proximidade para impedir Sierra de falar. Quando está
perto de um aluno, evita que ele se comporte mal e dificulta a conversa.

Gardner também pode usar a sinalização para ajudar Sierra a parar de falar. Ela pode fazer
contato visual com ela enquanto ela está dando instruções para que ela saiba que ela ainda a
vê, mesmo que ela não esteja ao lado dela.
 Resumo do Desenvolvimento Profissional #3

Parte 1: Concluí um treinamento de Desenvolvimento Profissional através do meu distrito sobre

palestras de Matemática e envolvi os alunos para explicar seus pensamentos. Isso se relaciona
com meu objetivo do ILP por ser sobre matemática e diferentes maneiras de envolver os alunos.

Parte 2: Poderei usar isso em minha classe de várias maneiras. Eu não faço matemática de grupo
inteiro atualmente e esta poderia ser uma ótima maneira de introduzi-lo. Faz do erro uma coisa
boa, porque essa é outra forma de ensinar e deixa espaço para o crescimento. Sei que meus
alunos têm ansiedade para errar e nem sempre gostam de responder e isso pode ser uma forma de
eles se sentirem seguros para errar, sabendo que precisamos errar para aprender. Além disso,
dando-lhes apenas um problema e trabalhando nisso, a duração da aula seria útil para meus
alunos que ficam frustrados com muito trabalho.

Parte 3: Evidências
 Resumo de Desenvolvimento Profissional #4

Parte 1: Completei um Desenvolvimento Profissional através do meu distrito para o nosso

currículo de matemática iReady. Fizemos esse treinamento através do nosso programa de
indução. Como meu objetivo do ILP era sobre matemática, decidi participar do treinamento do
currículo de matemática.

Parte 2: Na minha sala de aula deste ano eu não usei o currículo de matemática da educação geral
do distrito, acabei de usar o currículo de educação especial Único. Eu usei o iReady quando eu
era estudante ensinando e era um programa piloto para o distrito e gosta. Não pudemos usar a
parte on-line, já que o distrito não havia comprado naquele momento, então eu não estava
familiarizado com o teste de diagnóstico. Este treinamento me mostrou todas as ferramentas
online que podem ser usadas e usando o diagnóstico para ver onde os alunos são colocados em
matemática. Há um currículo on-line que lhes dá lições em seu nível e os move à medida que
progridem com um entendimento. Há também uma ferramenta para os professores
acompanharem seu progresso. Tenho alguns alunos que são muito bem-sucedidos em
matemática e se beneficiariam de um programa mais rigoroso que os faça trabalhar mais. No
próximo ano letivo vou mandar o SIG colocar os meus alunos para fazer o teste de diagnóstico e
iniciar as aulas online. Temos uma estação de computador e eu gosto de ter meus alunos fazendo
matemática 2 dias por semana e digitando 2 dias por semana, agora eles podem começar a usar o
currículo iReady. Isso se alinhará melhor ao currículo de educação geral e dará aos meus alunos
mais oportunidades de crescimento. Estou animado para começar a implementar este programa
quando voltarmos às aulas.

Parte 3: Evidências