PSICOMOTRICIDADE

NO TEA
atividades
práticas

LUCIANA BRITES
Psicomotricidade no TEA: atividades práticas

A Psicomotricidade é, sem dúvidas,

uma grande aliada para a estimula-
ção e o desenvolvimento do TEA.
Neste material nós veremos alguns
pontos e aspectos psicomotores
que podem ser estimulados dentro
do contexto do espectro autista,
além de algumas atividades práti-
cas que podem ser implementadas
no cotidiano das pessoas que
possuem TEA.
ENTENDENDO A
PSICOMOTRICIDADE
ENTENDENDO A PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade é a Ciência que o esquema corporal é mais do que o

nasceu na França durante a Segun- da
Guerra Mundial, tendo como premissa a
união da Saúde e da Educação e que se
originou com o objetivo de visualizar o ser
humano da forma mais completa possível.
próprio corpo em si, mas também estava
impresso no cérebro humano. Foi essa
observação que fez com que o Dr.
Ajuriaguerra desse origem à Tese do
membro fantasma.

Entre os precursores e primeiros pesqui- Além disso, Giselle Soubiran foi uma
sadores sobre a Psicomotricidade, pode- psiquiatra que fundou o primeiro serviço
mos citar o Dr. Ajuriaguerra, um psiquia- de educação psicomotora em 1947.
tra francês que tratava amputados ou mu- Também podemos mencionar Piqc e
tilados vítimas da Vayer, Jean le Boulch, entre outros
Guerra que assolou importantes estudiosos que alavancaram
o país. Nesse cená- e passaram a disseminar os conhecimen-
rio, passou a cha- tos em torno da Psicomotricidade.
mar atenção o nú-
mero de pessoas
que, mesmo tendo
perdido membros,
ainda sentiam
como se o tivessem.
Dr. Julian Ajuriaguerra Isso demonstra que

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ENTENDENDO A PSICOMOTRICIDADE

Ajuriaguerra define a Psicomotricidade como “a Ciência da Saúde e da Educação, pois

indiferente das diversas escolas, ela visa a representação e a expressão motora através da
utilização psíquica e mental do indivíduo”. Ou seja, é uma ciência que tenta entender a
expressão motora, correlacionando com o cérebro para dar significação aos movimentos.

PSI + CO + MOTRIC + IDADE

Emocional Movimento
Cognitivo Idade
humano

As emoções estão Cognição é o pro- O movimento hu- As etapas da vida do

intrincadas no nos- cessamento de in- mano é diferenciado ser humano: bebê,
so corpo, seja qual formações no cére- por ter inteligibilida- infância, adolescên-
for a situação que bro, sejam elas aten- de, ou seja, possuir cia, adulto e geronito.
vivemos. cionais, mnemôni- intenção / motivo
cas, de sequência, implícito ou explícito,
de organização, além de ser aprendi-
entre outras. do e lapidado con-
forme a estimulação
do meio.

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AS ÁREAS
PSICOMOTORAS
ENTENDENDO A PSICOMOTRICIDADE
Portanto, a Psicomotricidade enquanto
ciência tem o intuito de organizar os
aspectos emocionais, cognitivos e
motores nas diversas etapas do desen-
volvimento humano. Por isso é muito
importante que, ao realizar uma aborda-
gem psicomotora, se tenha entendimento
sobre as fases de desenvolvimento, visto
que cada uma dessas etapas possui as
suas peculiaridades, tipos de estimulação
e níveis de maturidade do ser humano.
1920: Dupré e Charcot evidenciaram a
“Síndrome da Debilidade Motora”. Eles a-
firmavam que existia uma estreita relação
entre cérebro e corpo. É claro que hoje
isso não é nenhuma novidade, mas ainda
assim é algo sobre o que precisamos estar
muito atentos. Durante suas observações
clínicas, ambos notaram que pessoas com
distúrbios mentais, também possuíam
alterações motoras.
1925: Wallon começou a perceber que as
funções mentais se formam a partir das
funções motoras e que o movimento é a
primeira expressão do psiquismo e a
primeira estrutura de relação com o meio.
Por exemplo, quando um bebê acaba de
nascer, a primeira coisa que se verifica são
justamente os reflexos do recém nascido,
pois é através do corpo que todos os
estímulos serão organizados no início da
vida. Já a partir de certo ponto e com o
desenvolvimento da maturidade, o
processo se inverte e é o cérebro que
envia comandos para a execução de uma
determinada ação motora.
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AS ÁREAS PSICOMOTORAS

As áreas psicomotoras estão estruturadas enquanto a lateralização é a dominância

hierarquicamente e acompanham o
desenvolvimento do ser humano nos
primeiros sete anos de vida. ........................
O tônus, a base da pirâmide, é o mecanis-
mo de contração e extensão muscular; é o
estado em que o músculo deve estar para
realizar movimentos. Estruturação
espácio-temporal é a noção e a estrutura-
ção de espaços visuais e auditivos,
lateral e nomeação de direita e esquerda.
No topo da pirâmide, a praxia é a organiza-
ção de um ato com determinado fim. Para
realizar uma ação, existe uma sequência
de ações menores e movimentos organi-
zados. A praxia global é feita com o corpo
inteiro e a praxia fina é feita com a mão.

Praxia fina

Praxia Global

Lateralização

Noção de corpo

Estruturação espácio-temporal

Tônus e Equilibração

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AS ÁREAS PSICOMOTORAS

Cada etapa da vida da criança requer
diferentes estímulos. O Tônus deve ser
estimulado por volta de 1-2 anos; a latera-
lização, noção de corpo e estruturação
espácio-temporal entre 3 e 5 anos; a
praxia global e fina, em torno de 6-7 anos.
É claro que as habilidades psicomotoras
podem ser estimuladas mesmo depois
dos 7 anos, mas nesse momento o cérebro
passa a entender esses estímulos com um
pouco menos de velocidade, enquanto
durante os 7 primeiros anos o cérebro se
encontra mais moldável ou neuroplástico
e mais sensível à estimulação. Por isso é
tão importante o diagnóstico precoce de
qualquer transtorno de desenvolvimento.
nosticadas com TEA que não tiveram
atrasos para andar, enquanto outras
tiveram atrasos gravíssimos e terão,
provavelmente, alterações mais graves.
Um outro exemplo é o fato de que existem
muitos autistas com exímia habilidade
para desenho, enquanto a maioria delas
tem muita dificuldade de coordenação
motora fina, como escrever ou mesmo
pegar o lápis.

As alterações psicomotoras no autismo

Assim como o autismo se apresenta em

diferentes graus, também notamos
diferentes níveis de alterações psicomoto-
ras. Por exemplo, existem pessoas diag-

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AS ÁREAS PSICOMOTORAS

As comorbidades no TEA e os efeitos

motores (Pier & Dick, 2004)

- Transtornos do Desenvolvimento da
Coordenação (TDC): transtornos específi-
cos de alteração na coordenação motora,
não somente para a escrita, como tam-
bém para a organização de correr e todas
as outras que exijam algum nível de
planejamento motor.

- TDAH: alterações no cerebelo, que é

considerado o maestro do movimento, já
que organiza e dá melodia para o movi-
mento.

- Distúrbios senso-perceptivos típicos

do TEA: sabemos que os autistas proces-
sam os estímulos ambientais de uma
forma mais intensa e por isso é tão impor-
tante que saibamos como trabalhar essa
estimulação.

- Síndromes Genéticas.

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TEORIAS QUE PODEM
EMBASAR AS DIFICULDADES
TEORIAS QUE PODEM EMBASAR AS DIFICULDADES
Teoria da Coerência Central
(Frith, 1989; Frith e Happé, 2003)
Baseia-se na capacidade que as
pessoas têm de juntar os pormeno-
res para compreender uma situação
de uma forma global, para generali-
zar e extrair conceitos, de modo a
constituir um significado de nível
superior tendo em conta o contexto.
Ou seja, é a capacidade de juntar as
partes, ver o todo e tirar conclusões.
No autismo, essa é uma das maiores
dificuldades. O nosso corpo, por
exemplo, é uma junção de partes.
Então, o entendimento do esquema
corporal é uma outra grande dificul-
dade das pessoas com autismo.
Teoria das Funções Executivas
(Telmo, 2008)
Consiste no estudo da capacidade
que as pessoas têm de organizar a
sua vida, adaptar-se a novas situa-
ções e descobrir outras estratégias
para resolver problemas.
Quando falamos em funções executi-
vas, estamos pensando em planeja-
mento: ter noção do meio e organizar
ações, de modo planejado, para
tomar uma atitude.
As pessoas com TEA apresentam
dificuldades de planejar ações.
Quando ocorre algum imprevisto,
costumam agir e realizar ações
motoras desorganizadas.
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PROBLEMAS DE
COORDENAÇÃO
MOTORA NOS TEA
(Rourke, 1993; Schatz, 2001; Rinehart e Cols, 2002; Leboreiro, 2009)
PROBLEMAS DE COORDENAÇÃO MOTORA NOS TEA
(Rourke, 1993; Schatz, 2001; Rinehart e Cols, 2002; Leboreiro, 2009)

Distúrbio de
Posicionamento
Espacial

Inabilidade de
Dist. de Coesão
integração visuo-
Central
motora

Alterações Alteração de
memória
psicobiológicas operacional
no TEA sequencial

Dist. de Funções Desorganização e

Executivas baixo planejamento

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PROBLEMAS DE COORDENAÇÃO MOTORA NOS TEA
(Rourke, 1993; Schatz, 2001; Rinehart e Cols, 2002; Leboreiro, 2009)
Trabalharemos uma das habilidades
consideradas mais importantes dentro
das áreas psicomotoras: a noção de corpo.
Antes de conseguir ter controle sobre
qualquer ação corporal, é imprescindível
conhecer o corpo.
A noção corporal costuma se desenvolver
dos 3 aos 4 anos. O primeiro passo para
desenvolver é a sensação – é ela que vai
integrar as partes do corpo e transformar
simples sensação em percepção. É a
movimentação e experimentação com o
mundo exterior que vai formar o esquema
corporal.
O autista possui enorme dificuldade em
perceber o esquema corporal, já que é a
partir desse esquema que passa a integra-
ção sensorial. Portanto, quando se traba-
lha esquema corporal com um autista, é
importante que se tenha muito cuidado
com o tipo de estímulo que se dá, pois um
mínimo toque toque na pele pode parecer
enorme para quem possui o transtorno. É
importante entender que tipo de sensa-
ção está sendo causada, perceber o que
desperta, o que agrada, o que alivia...
Um aspecto que frequentemente vemos
melhorar nas crianças com autismo com
esse tipo de abordagem é a questão da
água, do horário do banho. Para melhorar
a noção corporal da criança, é interessan-
te molhar partes do corpo perguntando,
por exemplo, “cadê o olhinho?”, ou nome-
ando cada uma delas. É importante
lembrar que a estimulação corporal deve
ser feita sempre da cabeça para os pés, já
que o nosso desenvolvimento cerebral é
céfalo-caudal.
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PROBLEMAS DE COORDENAÇÃO MOTORA NOS TEA
(Rourke, 1993; Schatz, 2001; Rinehart e Cols, 2002; Leboreiro, 2009)

Diferentemente do que algumas pessoas

pensam, a estimulação corporal é muito
mais do que apenas citar as partes do
corpo. É necessário fazer com que a
criança sinta cada uma dessas partes e
entenda que todas elas formam uma coisa
só.

A tomada da consciência corporal é

indispensável para a realização dos
movimentos globais e finos. Como
mencionado anteriormente, nós só
conseguimos controlar aquilo que conhe-
cemos. Só é possível caminhar, correr,
parar, quando temos a percepção de que
as pernas fazem parte do corpo e que, por
isso, conseguimos controlar o movimento.

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ATIVIDADES PRÁTICAS
ATIVIDADES PRÁTICAS

Discriminação: nomeação, olhos aber-
tos, fechados, sentir as partes, desenhar,
tocar em si, nos outros, desenhar no chão,
na parede, fazer bonecos, músicas, enfim,
tudo o que faça referência a organização
corporal.
Além disso, existem várias músicas que
trabalham o esquema corporal, assim
como quebra-cabeças que fazem referên-
cia à organização das partes do corpo.
Claro que é importante começar com
quebra-cabeças de poucas peças.

Caso a criança não queira fazer as discri-
minação em si própria, é possível traba-
lhar com bonecos, ou em um desenho ou
então em fotos de revistas. Mesmo assim,
é importante mostrar as partes no corpo
da criança, de uma forma concreta e não
abstrata, e explicando para que serve cada
uma delas.
Essas atividades podem ser trabalhadas
até mesmo nas mínimas tarefas do
cotidiano. Por exemplo, ao vestir a criança,
já se pode realizar a estimulação, nomean-
do as respectivas partes do corpo, sempre
com muito afeto e carinho.

Em geral, as crianças gostam muito

quando começam a perceber o seu corpo.
A ideia de colar um papel na parede e
desenhar bonecos indicando as partes
corporais é muito interessante e divertida,
pois desenhando a criança passa a se dar
conta até mesmo do seu próprio tamanho

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ATIVIDADES PRÁTICAS

Quando ela desenha as partes do corpo Tudo isso contribui para o desenvolvimen-
separadas, isso demonstra que ainda não to do corpo, além da consciência, o esque-
tem a noção do todo e das partes juntas. ma e a imagem corporal.

Lembre-se que o importante não é a A imagem corporal representa como a

qualidade ou a beleza do desenho, mas pessoa vê o seu corpo. Quando a criança
sim observarmos como está evoluindo a faz um desenho e não coloca o nariz, é
percepção da criança com relação ao seu porque ainda não tem a percepção do
próprio corpo. nariz.

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 PSICOMOTRICIDADE NO TEA: atividades práticas

Para outras dicas, acesse:

Muito obrigada! :)

LUCIANA BRITES

Esse material faz parte da palestra "Psicomotricidade no TEA: atividades práticas", sendo
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