USSS Averting Targeted School Violence.2021.03-1 Traduzido

Machine Translated by Google
PUBLICADOS
JULHO 2020
2021
Evitando a violência escolar direcionada

UMA ANÁLISE DO SERVIÇO SECRETO DOS EUA DE
CONQUISTAS CONTRA ESCOLAS
DEPARTAMENTO DE SEGURANÇA INTERNA DOS EUA SERVIÇO

SECRETO DOS ESTADOS UNIDOS
CENTRO NACIONAL DE AVALIAÇÃO DE AMEAÇAS

Este relatório foi escrito pela seguinte equipe do Centro Nacional de Avaliação de
Ameaças do Serviço Secreto dos EUA (NTAC)
Lina Alathari, Ph.D.

Chefe
Diana Drysdale, MA Steven Driscoll, M.Ed.

Especialista em Pesquisa em Ciências Sociais de Supervisão Especialista em Pesquisa em Ciências Sociais de Supervisão
Ashley Blair, MA David Mauldin, MSW

Especialista Líder em Pesquisa em Ciências Sociais Especialista em Pesquisa em Ciências Sociais
Arna Carlock, Ph.D. Jeffrey McGarry, MA

Especialista em Pesquisa em Ciências Sociais Especialista em Pesquisa em Ciências Sociais
Aaron Cotkin, Ph.D. Jéssica Nemet, MA

Brianna Johnston, MA Natalie Vineyard, MS

Agradecimentos especiais às seguintes pessoas por suas contribuições ao projeto:
Chris Foley, MSW

Assistente do
Agente Especial Encarregado - NTAC
Peter Langman, Ph.D. Corporação RAND

Psicólogo e Autor Segurança Interna Operacional
Centro de Análise
Representantes regionais da NTAC:
Michael Kapuscinski Katie Lord Lisa Domier Arlene Macias

segurança doméstica segurança doméstica segurança doméstica segurança doméstica
Estrategista, Estrategista, Estrategista, Estrategista,
Região 1 - NTAC Região 2 - NTAC Região 3 - NTAC Região 4 - NTAC
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SM março de 2021
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Esta publicação é de domínio público. A autorização para copiar e distribuir esta publicação no todo ou em parte é concedida. No entanto, a insígnia da estrela do Serviço Secreto dos EUA não pode ser reproduzida
ou usada de qualquer outra maneira sem permissão prévia por escrito da agência. Embora a permissão para reimprimir esta publicação não seja necessária, ao citar, parafrasear ou fazer referência a este relatório, a
citação deve ser: National Threat Assessment Center. (2021). Evitando a Violência Escolar Alvo: Um EUA
Análise do Serviço Secreto de Conspirações Contra Escolas. Serviço Secreto dos EUA, Departamento de Segurança Interna.
Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma

Análise do Serviço Secreto dos Estados Unidos sobre conspirações contra escolas
MENSAGEM DO DIRETOR
Todos os dias, o Serviço Secreto emprega metodologias de avaliação de ameaças como parte de
nossa missão de proteção. O National Threat Assessment Center (NTAC) da agência aplica essas
metodologias para expandir a pesquisa no campo mais amplo da prevenção da violência.
Este trabalho envolve um exame minucioso da violência direcionada que afeta as comunidades nos
Estados Unidos. Por mais de 20 anos, o NTAC manteve um foco particular na prevenção da
violência escolar direcionada, reunindo uma equipe multidisciplinar de especialistas
comportamentais e envolvendo-se com líderes estaduais e locais em todo o país.
Nossas parcerias colaborativas de longa data com esses membros da comunidade são inestimáveis
para melhorar a segurança pública e fortalecer a segurança de nossas escolas. O relatório a seguir
baseia-se em resultados de pesquisas anteriores que indicam que a violência escolar direcionada
pode ser evitada.
Neste estudo mais recente, Averting Targeted School Violence: A US Secret Service Analysis of Plots Against Schools, NTAC
examinou 67 conspirações interrompidas contra escolas K-12 de 2006-2018. As principais descobertas do estudo são claras e
consistentes: os indivíduos que contemplam a violência geralmente exibem comportamentos observáveis e, quando os membros da
comunidade relatam esses comportamentos, a próxima tragédia pode ser evitada. O Serviço Secreto incentiva seus parceiros
educacionais, médicos e de segurança pública a revisar as informações contidas e usá-las para orientar as melhores práticas para
manter um ambiente de aprendizado seguro e saudável para todas as crianças.
Por mais de 120 anos, os homens e mulheres do Serviço Secreto conduziram fielmente nossa missão integrada de proteger os
líderes do país e as instalações e eventos especiais de importância nacional, e proteger nossa infraestrutura financeira e sistemas
de pagamento. Ao fazer isso, lições importantes foram aprendidas e as melhores práticas foram estabelecidas. Ao aplicar essas
lições, o Serviço Secreto continuará coordenando com nossos parceiros comunitários para trabalhar para acabar com a violência
direcionada nas escolas e proteger nossas crianças.
Diretor James
M. Murray
O Centro Nacional de Avaliação de Ameaças do Serviço Secreto dos EUA (NTAC) foi criado em 1998 para fornecer orientação sobre avaliação de ameaças tanto dentro do Serviço Secreto dos EUA
quanto para outros com responsabilidades de justiça criminal e segurança pública. Por meio da Lei de Proteção contra Ameaças Presidenciais de 2000, o Congresso autorizou formalmente o NTAC a
realizar pesquisas sobre avaliação de ameaças e vários tipos de violência direcionada; fornecer treinamento sobre avaliação de ameaças e violência direcionada; facilitar o compartilhamento de
informações entre agências com responsabilidades de proteção e/ou segurança pública; fornecer consultoria de caso em investigações de avaliação de ameaças individuais e para agências que
constroem unidades de avaliação de ameaças; e desenvolver programas para promover a padronização de processos e investigações de avaliação de ameaças federais, estaduais e locais.
LIMITADO A INFORMAÇÕES DE CÓDIGO ABERTO Evitando a violência escolar direcionada | 1


ÍNDICE
Sumário executivo ................................................ ................................................ ............3
Introdução ................................................. ................................................ ......................6
Metodologia .................................................. ................................................ .............................8
Parte I: Visão geral das parcelas ....................................... ................................................ ...9
Características da escola.................................................. ................................................ ................9
Dados demográficos da plotadora.............................................. ................................................ ............. 11
Motivos ....................................... ................................................ ......................................... 12
Planejamento................................................. ................................................ ......................................... 15
Elementos do enredo ....................................... ................................................ ............................. 19
Detecção e relatórios de plotagem........................................... ................................................ ..... 25
Respondendo aos Relatórios ....................................... ................................................ ..... 32
Parte II: Antecedentes dos Plotters ....................................... ................................................34
História Disciplinar.................................................. ................................................ ................ 34
Contato prévio com a aplicação da lei.............................. ......................................... 35
Saúde Mental e Uso de Substâncias ....................................... ......................................... 36
Estressores................................................. ................................................ ......................................... 39
Assédio moral................................................. ................................................ ......................................... 41
Sobre as Comunicações.................................................. ......................................... 42
Interesse pela Violência ........................................ ................................................ ................... 43
Outros Preocupados................................................. ................................................ ................... 44
Resultado Judicial.................................................. ................................................ ......................... 46
Parte III: Implicações .............................................. ................................................ ............49
Parte IV: Estatísticas e Comparação ....................................... .........................................54


Sumário executivo
A AVALIAÇÃO DA AMEAÇA É A MELHOR PRÁTICA para prevenir a violência escolar direcionada. Os ataques evitados neste relatório
confirmam o que a pesquisa do Centro Nacional de Avaliação de Ameaças (NTAC) descobriu sobre ataques escolares, especificamente
que os alunos exibem uma variedade de comportamentos preocupantes observáveis à medida que se aproximam da violência. A fim
de identificar, avaliar e intervir com os alunos que podem representar um risco de danos a si mesmos ou a outros, as escolas e as
comunidades devem desenvolver programas multidisciplinares de avaliação de ameaças, conforme descrito em Enhancing School Safety
Using a Threat Assessment Model: An Operational Guide for Prevenindo a Violência Escolar Direcionada. 1 Essa abordagem
estratégica deve ser guiada pelas descobertas da pesquisa contidas neste relatório, juntamente com o exame de 2019 do NTAC
sobre ataques escolares ocorridos de 2008 a 2017, intitulado Protegendo as escolas da América: uma análise do serviço secreto dos
EUA sobre a violência escolar direcionada.2
Quando conduzida adequadamente, uma avaliação de ameaça envolverá o fornecimento de intervenções e apoio robustos para os alunos
que sofrem de angústia, intervindo e reduzindo as situações antes que se tornem violentas. Deve-se observar claramente em qualquer
política de avaliação de ameaças da escola que o objetivo principal de uma avaliação de ameaças do aluno não é administrar disciplina
ou introduzir os alunos no sistema de justiça criminal. Embora essas respostas possam ser necessárias às vezes, especialmente em
situações que envolvem ameaças explícitas, violência ou armas, o objetivo principal de uma avaliação de ameaça do aluno deve ser
fornecer ajuda ao aluno e trabalhar para garantir resultados positivos para o aluno e para a comunidade.


A prevenção e a intervenção precoce são fundamentais. A análise de 67 planos de ataques evitados à escola contidos neste relatório
demonstra que quase sempre há pontos de intervenção disponíveis antes que o comportamento de um aluno se transforme em violência. Os
alunos que planejaram ataques a escolas compartilharam muitas semelhanças com os alunos que perpetraram ataques a escolas. Ambos
os estudos do Serviço Secreto dos EUA, Protegendo as Escolas da América e Evitando a Violência Escolar Alvo, incluíram alunos que:
• Tinha histórico de disciplina escolar e contato com a aplicação da lei.
• Sofreu bullying ou teve problemas de saúde mental, frequentemente envolvendo depressão e tendências suicidas.
• Pretendia ou cometeu suicídio como parte do ataque à escola.
• Usou drogas ou álcool.
• Foi impactado por experiências adversas na infância (ACEs), incluindo abuso de substâncias em casa, violência ou abuso, encarceramento dos
pais ou problemas de saúde mental dos pais. A pesquisa do CDC associa esses tipos de ACEs a uma série de problemas de saúde, sociais
e comportamentais ao longo da vida.3
Com base no estudo atual que examina parcelas interrompidas e com base na história de 20 anos do NTAC estudando a violência escolar
direcionada, as seguintes implicações operacionais devem ser consideradas ao desenvolver políticas e protocolos para equipes multidisciplinares
de avaliação de ameaças escolares.
PRINCIPAIS CONCLUSÕES E IMPLICAÇÕES
• A violência escolar direcionada pode ser evitada quando as comunidades identificam sinais de alerta e intervêm.
Em todos os casos, a tragédia foi evitada por membros da comunidade que se manifestaram quando observaram comportamentos que
causaram preocupação.
• As escolas devem tentar intervir com os alunos antes que seu comportamento justifique consequências legais. O
A função primária de uma avaliação de ameaças não é investigação criminal ou condenação. As comunidades devem se esforçar para
identificar e intervir com os alunos em perigo antes que seu comportamento se transforme em ações criminosas.
• Os alunos foram mais frequentemente motivados a planejar um ataque à escola por causa de uma reclamação com colegas de classe.
Como os alunos que perpetraram ataques à escola, os conspiradores neste estudo foram mais frequentemente motivados por
conflitos interpessoais com colegas de classe, destacando a necessidade de intervenções estudantis e programas de desescalonamento
direcionados a essas questões.
• Os alunos estão em melhor posição para identificar e relatar os comportamentos exibidos por seus colegas de classe.
Neste estudo, as comunicações feitas sobre o plano de ataque foram observadas com mais frequência pelos amigos, colegas de
classe e colegas do conspirador. As escolas e as comunidades devem tomar medidas tangíveis para facilitar a denúncia dos alunos
quando os colegas observarem comportamentos ameaçadores ou preocupantes. Infelizmente, muitos casos também envolveram
alunos observando comportamentos e comunicações sem relatá-los, destacando a necessidade contínua de mais recursos e treinamento
para os alunos.

• O papel dos pais e famílias no reconhecimento do comportamento é fundamental para a prevenção. Oito parcelas em
deste estudo foram relatados por familiares, ilustrando o papel crucial que as famílias podem desempenhar ao lidar com o risco de um
aluno causar danos. Em alguns casos, outros pais da comunidade escolar receberam relatórios sobre um colega de classe de seus
filhos e, em seguida, repassaram a informação à escola ou à polícia. Ao identificar e avaliar o comportamento do aluno, o ideal é um
processo colaborativo envolvendo os pais ou responsáveis. As famílias devem ser educadas para reconhecer os sinais de alerta e os
apoios e recursos disponíveis para lidar com suas preocupações, seja na escola ou na comunidade em geral.
• Os oficiais de recursos escolares (SROs) desempenham um papel importante na prevenção da violência escolar. Em quase um
terço dos casos, um SRO desempenhou o papel de relatar o enredo ou responder a um relatório feito por outra pessoa. Em oito casos,
foi o SRO quem recebeu o relatório inicial de uma conspiração de ataque de alunos ou outros, destacando seu papel como adulto de
confiança dentro da comunidade escolar.
• A remoção de um aluno da escola não elimina o risco que ele pode representar para si ou para os outros. Cinco
os conspiradores deste estudo eram ex-alunos recém-formados que abandonaram a escola em um ano letivo da conspiração, por terem
sido expulsos, matriculados em outras escolas, formados ou parado de frequentar as aulas. Isso indica que simplesmente retirar um
aluno da escola, sem os devidos apoios, pode não necessariamente eliminar o risco de danos que ele representa para si ou para os outros.
• Os alunos que demonstram interesse em tópicos violentos ou cheios de ódio devem obter avaliação imediata e
intervenção. Consistente com a pesquisa anterior do NTAC que estudava atacantes escolares, muitos dos conspiradores neste
estudo demonstraram tal interesse, particularmente no ataque à Columbine High School. Quase um terço dos conspiradores conduziu
pesquisas sobre invasores em massa anteriores como parte de seu planejamento. Nove também mostraram interesse em Hitler,
nazismo e/ou supremacia branca.
• Muitos planos de ataque a escolas foram associados a determinadas datas, principalmente no mês de abril. Alguns conspiradores
selecionaram datas para imitar pessoas ou eventos notórios, como o aniversário do ataque de Columbine em 20 de abril, enquanto
outros escolheram suas datas para coincidir com o início ou o fim do ano letivo. Escolas e profissionais de segurança devem abordar
essas datas com consideração extra.
• Muitos dos estudantes conspiradores tiveram acesso a armas, incluindo acesso desimpedido a armas de fogo. Ameaça
as avaliações devem examinar o acesso do aluno a armas, especialmente aquelas em casa. Semelhante aos agressores de escolas, na
maioria dos casos em que os conspiradores pretendiam usar armas de fogo, eles tinham acesso desimpedido a elas (por exemplo, eles
eram os donos ou seus pais permitiam o acesso). Em sete casos, os conspiradores adquiriram armas de fogo seguras porque tiveram
acesso ao cofre, arrombaram o cofre, encontraram a chave ou as roubaram quando foram deixadas de fora.


Introdução
O SERVIÇO SECRETO DOS EUA há muito sustenta que a avaliação de ameaças é a melhor prática para prevenir atos de violência
dirigidos ao presidente e a outros funcionários públicos que a agência tem o mandato de proteger. A avaliação de ameaças é uma
abordagem investigativa para identificar e intervir com indivíduos que possam representar um risco de causar danos, e o Serviço
Secreto considera a avaliação de ameaças tão importante quanto as medidas de segurança física que a agência emprega.
Por meio da pesquisa pioneira do Centro Nacional de Avaliação de Ameaças (NTAC) do Serviço Secreto, essa abordagem proativa à prevenção da
violência foi adaptada para evitar outras formas de violência direcionada que afetam as comunidades nos Estados Unidos. Por mais de 20 anos, a NTAC examinou
minuciosamente os ataques que visam os locais onde trabalhamos, aprendemos, adoramos e vivemos nossas vidas diárias. Nesse campo de estudo, o
Serviço Secreto prioriza a pesquisa e o treinamento voltados para a segurança das crianças nas escolas americanas.
Esses esforços começaram com a publicação da Safe School Initiative (2002), que examinou incidentes de violência escolar direcionada ocorridos de 1974
a 2000. O estudo e o guia que o acompanha forneceram um modelo para as escolas estabelecerem programas de avaliação de ameaças com o objetivo
intervenção precoce e prevenção. O Bystander Study da NTAC (2008) mostrou que os colegas de classe e colegas são os que mais sabem sobre um aluno
planejando um ataque e destacou a importância de promover climas escolares seguros que capacitem os alunos e incentivem a denúncia.
Em 2018, o NTAC forneceu mais orientações às escolas em todo o país sobre como desenvolver programas direcionados de prevenção da violência
com Enhancing School Safety Using a Threat Assessment Model: An Operational Guide for Preventing Targeted School Violence. O guia descreve
oito etapas acionáveis que as escolas podem usar para ajudar a identificar alunos preocupantes, coletar informações para avaliar riscos e fornecer estratégias de
gerenciamento robustas para garantir resultados positivos para o aluno e a comunidade.
Melhorando a segurança escolar usando um modelo de avaliação de ameaças (2018)
ETAPA 1: Estabeleça uma equipe multidisciplinar de avaliação de ameaças
PASSO 2: Defina comportamentos proibidos e preocupantes
ETAPA 3: Estabelecer e fornecer treinamento em um sistema central de relatórios

ETAPA 4: Determinar o limite para intervenção de aplicação da lei
PASSO 5: Estabeleça procedimentos de avaliação
ETAPA 6: Desenvolva opções de gerenciamento de risco
PASSO 7: Criar e promover um clima escolar seguro
PASSO 8: Forneça treinamento para todas as partes interessadas


Mais recentemente, em 2019, o NTAC publicou a

análise mais abrangente de ataques escolares já produzida pelo
governo federal, intitulada Protegendo as escolas da América:
uma análise do serviço secreto dos EUA sobre a violência
escolar direcionada. O estudo examinou 41 ataques contra
escolas K-12, perpetrados por alunos ou ex-alunos, de 2008 a 2017.
Ao focar nos antecedentes e comportamentos dos agressores, o
NTAC foi capaz de fornecer às escolas de todo o país uma
compreensão fundamental dos comportamentos , circunstâncias e
fatores pessoais que levaram os alunos a atingir seus colegas e
funcionários da escola. As informações apresentadas no relatório
formam a base de como as comunidades podem usar um programa
multidisciplinar de avaliação de ameaças para identificar alunos
em perigo ou exibindo comportamentos preocupantes e intervir
com maior tratamento ou apoio antes que ocorra uma tragédia.
Protegendo as escolas da América (2019)

Como os programas de avaliação de ameaças foram amplamente
• Não há perfil de aluno agressor, nem há perfil do tipo de adotados pelas escolas K-12, o NTAC começou a examinar os
escola visada. • Os agressores geralmente tinham vários casos em que uma crise na escola foi frustrada com sucesso.
motivos, o mais comum
Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma Análise de
envolvendo uma reclamação com colegas de classe. Conspirações Contra Escolas do Serviço Secreto dos EUA
analisa 67 casos em que um aluno ou ex-aluno avançou com uma
conspiração para atacar sua escola, mas foi interrompido antes que
• A maioria dos agressores usava armas de fogo, e as armas a violência ocorresse. Este estudo é a mais recente contribuição
de fogo eram mais frequentemente adquiridas em casa. do NTAC para um corpo de pesquisa que demonstra o caminho
a seguir para a prevenção da violência escolar. As
• A maioria dos agressores apresentou
descobertas aqui apresentadas devem ser utilizadas pelas escolas
sintomas psicológicos, comportamentais ou de
e suas comunidades vizinhas para ajudar a intervir mais cedo e
desenvolvimento.
de forma mais eficaz com os alunos em perigo.
• Metade dos atacantes tinha interesse em tópicos
violentos.
Os casos incluídos neste estudo são apenas uma amostra das
• Todos os invasores experimentaram estressores sociais tragédias evitadas todos os dias em nosso país. Juntos, esses
envolvendo seus relacionamentos com colegas e/ou casos afirmam que os espectadores que se apresentam para relatar
parceiros românticos. comportamentos podem salvar vidas. Eles estabelecem ainda como
• Quase todos os invasores experimentaram fatores negativos os profissionais de segurança pública devem ser deliberados na forma
da vida doméstica. como encorajam e facilitam a denúncia de espectadores.
• A maioria dos agressores foi vítima de bullying, que
Quando tais preocupações são apresentadas pelo público, esses
muitas vezes foi observado por outras pessoas. • relatórios devem ser tratados com o grau apropriado de investigação,
avaliação e gerenciamento.
A maioria dos agressores tinha um histórico escolar
ações disciplinares, e muitos tiveram contato prévio
com a aplicação da lei. A prevenção pode ser desafiadora, mas com preparação e
colaboração as comunidades podem ter sucesso. O Serviço
• Todos os invasores exibiram comportamentos relativos.
Secreto dos EUA está pronto para apoiar nossos parceiros na
A maioria despertou preocupação dos outros e comunicou
segurança pública com esta missão vital. Esperamos que as
sua intenção de atacar.
informações contidas neste relatório ajudem no movimento contínuo
em direção a estratégias mais proativas para a prevenção da violência.

Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma Análise do

Serviço Secreto dos Estados Unidos sobre conspirações contra escolas
Metodologia
IDENTIFICAÇÃO DO INCIDENTE
Para serem incluídos neste estudo, os incidentes deveriam envolver tramas para realizar um ataque escolar que foram evitados nos
Estados Unidos de 2006 a 2018. Um ataque evitado foi definido como uma trama em que (i) um atual ou ex-4 K- 12 aluno da escola (ii)
tomou medidas para avançar com um plano de ataque (iii) para causar ferimentos físicos ou a morte de pelo menos um aluno e/ou
funcionário da escola.
Certas exclusões foram usadas para focar este projeto em incidentes de violência escolar direcionada. Este estudo não inclui parcelas em
que os indivíduos tentaram realizar um ataque relacionado à violência de gangues, violência de drogas ou outros incidentes com uma
forte sugestão de um nexo criminal separado. Além disso, os conspiradores deveriam ter tomado medidas acionáveis para avançar um
plano de ataque para incluir, mas não se limitar a, conduzir a vigilância de uma escola, solicitar a ajuda de outras pessoas na
conspiração, documentar um plano de ataque, realizar pesquisas sobre ataques em massa anteriores, e tentar ou adquirir com sucesso
uma arma para ser usada durante o cometimento do ataque planejado. Um conspirador que simplesmente expressou a intenção de
conduzir um ato de violência escolar direcionada, sem tomar nenhuma ação para avançar em um plano de ataque, não foi incluído na análise.
Para identificar ataques evitados para este estudo, os pesquisadores do NTAC realizaram uma revisão sistemática de relatórios publicados,
bancos de dados públicos, listas online e contas de mídia de 2006 a 2018. Agradecimentos especiais são estendidos à National Police
Foundation por fornecer dados de sua Violência Escolar Averted Banco de dados para auxiliar nesse esforço abrangente.5 Com base
nos critérios declarados, foram identificados 67 incidentes de ataques evitados em escolas, plotados por 100 alunos atuais ou ex-alunos.
Os incidentes foram incluídos na amostra independentemente do número de sujeitos envolvidos e independentemente de as identidades
dos envolvidos terem sido divulgadas publicamente. Embora a maioria dos participantes do estudo fosse menor de idade quando seus
lotes foram descobertos, as identidades de alguns conspiradores foram tornadas públicas dependendo da natureza das acusações que
enfrentaram e das leis do condado ou estado em que viviam.
PESQUISA DE CASO E LIMITAÇÕES DE DADOS
Os pesquisadores obtiveram informações para os 67 ataques evitados identificados por meio de uma análise rigorosa e estruturada de
informações de código aberto, incluindo artigos de notícias e relatórios de agências governamentais e privadas. Consideramos informações
qualitativas publicamente disponíveis para desenvolver dados relevantes para avaliação de ameaças e fatores de prevenção
para cada caso. Várias camadas de revisão foram aplicadas a cada estágio do projeto para garantir a precisão e a confiabilidade das
descobertas relatadas.
Houve algumas limitações na condução desta análise. Em alguns casos, muito pouca informação foi encontrada sobre o caso. A maior
parte da cobertura da mídia sobre esses ataques evitados se concentrou nos detalhes das tramas; muitas vezes, muito pouco foi
fornecido sobre os antecedentes dos conspiradores. Isso limitou nossa capacidade de confirmar a presença ou ausência de certas
variáveis de fundo.
Para explicar essa variabilidade, ao discutir os antecedentes dos plotters, os pesquisadores se concentraram em 43 dos 100 plotters para
os quais havia algum grau de informação disponível que abordaria as áreas de investigação. O pequeno tamanho da amostra limita as
conclusões que podem ser tiradas com base na análise estatística dos eventos e, portanto, em algumas seções, as estatísticas não foram
relatadas. Embora a pesquisa de estudo de caso não seja projetada para estabelecer verdades generalizáveis ou fazer previsões, ela
permite que o leitor aprenda com os ataques que foram evitados.


Parte I: Visão geral das parcelas
ESTE ESTUDO INCLUI UMA ANÁLISE DE 67 LOTES para atacar
escolas que foram denunciadas e evitadas de 2006 a 2018. Embora Parcelas por ano relatado
apresentemos o número de parcelas por ano, alertamos que esta
15
informação não deve ser interpretada como um aumento na 11
10
frequência desses tipos de incidentes, pois esta amostra de 10 9
5 55 66
casos não inclui todas as parcelas contra uma escola K-12 5 3 4
1 2
durante este período. Este estudo identificou conspirações por 0 0
meio de fontes abertas, e os ataques evitados geralmente recebem
2006 2007 2008 2009 2010 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2011
menos atenção do que os ataques completos que envolvem
vítimas feridas ou mortas. Embora os pesquisadores não
consigam identificar todos os ataques planejados que foram
interrompidos, a amostra de casos incluída neste estudo
demonstra que a violência escolar direcionada pode ser evitada. A Parte I deste relatório descreve como esses lotes foram planejados,
quem os planejou e como eles foram evitados com sucesso para que as comunidades possam aumentar sua compreensão desses casos
e aprimorar seus esforços de prevenção.
Características da Escola
Tipos de escolas: Todas as escolas visadas, exceto uma,
eram públicas, incluindo quatro escolas charter e quatro
escolas magnéticas. Uma escola visada era particular. A Escola K-12
maioria das escolas-alvo eram escolas de ensino médio (n = 1% Escola
Alto
56, 84%),6 quatro das quais eram conectadas ou no mesmo Escola Tipo
84%
prédio de uma escola de ensino fundamental ou médio. Uma Meio
dessas escolas secundárias era uma escola alternativa e a outra Escola
15%
era uma escola vocacional. Dos 11 restantes, um era do jardim de
infância ao 12º ano (1%) e o restante do ensino médio (n = 15%).
PROPORÇÕES DE PROFESSOR PARA ALUNO

Tipos de comunidade: os lotes foram evitados em 33 estados.
Mais de um terço (n = 25, 37%) estava localizado em n = 67 %**
comunidades suburbanas, um quarto (n = 17, 25%) em
comunidades rurais e 14 (21%) em cidades. Onze (16%) das 1:10 a 1:14 14 21%
escolas visadas situavam-se em cidades. 1:15 a 1:16* 13 19%
Proporções professor-aluno: Treze (19%) das escolas- 1:17 a 1:19 21 31%
alvo estavam na média nacional de relação professor-aluno de 1:20 a 1:24 11 16%

1:15 a 1:16. Quatorze (21%) das escolas apresentaram
índices inferiores à média, enquanto 40 (60%) apresentaram 1:25 a 1:29 8 12%
7
índices superiores.
*Média nacional7 **As
percentagens não são iguais a 100 devido a arredondamentos.


Tamanho da Escola: A matrícula dos alunos variou entre as escolas-alvo.

MATRÍCULA DE ENSINO MÉDIO
Embora quase metade (45%) das escolas de ensino médio dos Estados Unidos
tenham menos de 500 alunos matriculados, as 56 escolas de ensino médio visadas Nacional
neste estudo tinham tamanhos de matrícula mais amplamente distribuídos. Além disso, Parcelas*
Distribuição7
(n = 56)
todas as 10 escolas de ensino médio neste estudo tiveram números de matrícula entre 500 (n = 17.615)
e 999. Este também foi o caso de uma escola K-12.
<500 13% 45%
Oficiais de Recursos Escolares: Mais de dois terços das escolas (n = 45, 67%) tinham 500 – 999 29% 23%
um ou mais oficiais de recursos escolares (SROs) designados para seu campus,
em período integral ou meio período. A maioria (n = 36) dos SROs eram policiais 1000 – 1499 20% 14%
juramentados, enquanto dois não eram. Para o restante (n = 7), a autoridade do SRO
1500 – 1999 18% 9%
não pôde ser confirmada em fontes abertas.
2000+ 21% 9%
Além dos SROs, uma escola tinha um especialista em segurança e outra escola
empregava funcionários do campus. Em seis casos (9%), pudemos confirmar que a *As porcentagens não são iguais a 100 devido a arredondamentos.
escola visada não empregava um SRO ou outro profissional de segurança. A ausência de

profissionais de segurança às vezes era atribuída a cortes no orçamento escolar ou
outras restrições de financiamento. Operado pelo Estado
Programas de relatórios
Ferramentas de denúncia: Um terço (n = 23, 34%) das escolas tinha algum tipo de Vários estados têm
sistema para notificar os funcionários designados sobre ameaças ou sobre o
implementou programas de relatórios
comportamento do aluno. Os sistemas de relatórios geralmente incluíam linhas
operados pelo estado para os membros da
de denúncia, números de telefone, formulários de incidentes online, endereços de e-
comunidade relatarem comportamentos.
mail, aplicativos para smartphones, linhas de ajuda e sistemas de mensagens de texto.
Alguns desses programas são voltados para
Quatro escolas adicionais encaminharam aqueles que desejam denunciar uma
alunos que relatam comportamentos
pessoa de interesse para sistemas de denúncia baseados na comunidade, como
exibidos por seus colegas de classe,
programas locais do Crime Stoppers ou centrais de atendimento 24 horas da polícia. Além
incluindo automutilação, intimidação,
disso, no momento da descoberta da trama, alguns estados haviam implementado
ameaças de violência, uso de drogas e
programas abrangentes de relatórios estaduais que estavam disponíveis para as escolas.
depressão.
Em muitos desses programas, os
Recursos de avaliação e intervenção: informações sobre se uma escola tinha recursos
alunos podem relatar suas preocupações
para avaliar adequadamente os alunos que exibiam comportamento preocupante ou prejudicial
por meio de um aplicativo móvel,
geralmente não estavam disponíveis em relatórios de código aberto.
número de telefone, texto ou site.
Este estudo constatou que pelo menos 21 escolas (31%) tinham pessoal com formação
aplicável à avaliação de algum tipo de comportamento dos alunos. Isso incluía psicólogos EXEMPLOS INCLUEM:
escolares ou assistentes sociais, conselheiros com treinamento e responsabilidades Safe2Tell™ Colorado • OK2SAY
além da orientação acadêmica ou profissional, programas de aconselhamento Michigan • Safe2Help Nebraska
individual ou em grupo e programas de avaliação comportamental. De fato, descobriu-se Linha de dicas para escolas de Ohio mais seguras
que sete escolas tinham equipes de avaliação de ameaças ou um grupo com foco Safe2Say Something Pensilvânia
semelhante no momento em que as parcelas foram descobertas. Linha Direta de Segurança Escolar do Kansas
Isso incluía equipes de avaliação de comportamento e intervenção em crises, uma equipe FortifyFL • Courage2Report Missouri
interdisciplinar de intervenção e serviço de referência e uma equipe de sucesso do
aluno, cada uma das quais com o objetivo comum de avaliar e intervir proativamente
no comportamento preocupante e potencialmente prejudicial do aluno.


Dados demográficos da plotadora

Casos envolvendo cúmplices adultos
Os 67 casos neste estudo envolveram 100 plotters. Em quase dois
terços (n = 43, 64%) dos casos, apenas um conspirador esteve • Um conspirador de 16 anos, que tinha seu
envolvido no planejamento do ataque.8 Em cerca de um quarto próprio fórum Columbine no MySpace,
conheceu um homem de 33 anos online.
(n = 18, 27%) dos casos, dois conspiradores estiveram envolvidos,
Juntos, eles planejaram realizar ataques
e nos seis casos restantes (9%), entre três e seis conspiradores
simultâneos em 11 de setembro em diferentes estados.
estiveram envolvidos.
• Um conspirador de 17 anos e seu amigo de 22 planejaram
um ataque à escola do jovem de 17 anos. • Um
Esta seção oferece informações básicas sobre todos os 100 plotters envolvidos
nas 67 parcelas. A Parte II deste relatório fornecerá uma análise mais conspirador de 16 anos e seu amigo de 19 planejaram
aprofundada de um grupo menor de conspiradores para os quais informações atacar a escola do jovem de 16 anos.
suficientes foram encontradas em fontes abertas para abordar os principais temas comportamentais examinados.
Sexo e Idade: Enquanto a maioria dos plotters era do sexo masculino (n = 95, 95%), cinco eram do sexo feminino (5%). A idade variava de 11
a 19 anos, com média de 16 anos. As idades dos quatro conspiradores eram desconhecidas.
Mais jovem: A mãe de um menino de 11 anos ligou para a escola para relatar que as
facas de cozinha estavam faltando e ela suspeitava que seu filho as tivesse levado para a Gênero
escola. Quando o aluno foi retirado da aula, ele estava com as facas, um revólver e mais Feminino
5%
de 460 cartuchos de munição em sua mochila.
Mais velho: Um rapaz de 19 anos foi preso depois de fazer ameaças de “atirar” na Masculino 95%
cerimônia de formatura de sua escola. A trama veio à tona depois que um aluno relatou às
autoridades da escola que ouviu a ameaça. No mês anterior, o conspirador havia sido
preso e expulso de sua escola anterior por ameaçar abrir fogo na formatura daquela escola.
Afiliação à Escola ou Distrito: A maioria dos Níveis de classificação dos plotadores
plotters (n = 95, 95%) eram alunos atuais. Os restantes 40

32
cinco (5%) eram ex-alunos recentes que frequentaram a 30
escola-alvo, ou uma escola do mesmo distrito, no período 20 19
13
de um ano letivo da parcela. Os ex-alunos incluíam aqueles 11
10 7 7
5 5
que haviam sido expulsos, matriculados em outras escolas, 1
0
formados ou parados de frequentar as aulas.
6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º Antigo Desconhecido
Um homem de 18 anos, que planejava um ataque em sua escola, manteve um diário onde detalhava o tempo de seus
movimentos e as armas que planejava usar durante o ataque. Também incluído no diário estava uma entrada intitulada “Coin flip
of Fate”. Nesta entrada, o conspirador estava se referindo ao fato de que um sorteio decidiria se ele iria atingir sua escola atual
ou a escola que frequentou no ano anterior. Ele escreveu: “Os resultados: estou indo atrás de você [ensino médio-alvo]”.
Embora os níveis de escolaridade dos plotters variassem de 6ª a 12ª série, a maioria estava na 9ª a 12ª série.


motivos
Na identificação dos motivos, foram consideradas todas as informações
MOTIVO
disponíveis sobre o pensamento e o comportamento dos conspiradores
no período que antecedeu a descoberta de suas tramas, incluindo informações n = 67 %
fornecidas pelos próprios conspiradores por meio de declarações verbais, em notas
Queixas 30 45%
de suicídio ou diários, por meio de aplicativos de mensagens multimídia e
durante entrevistas pós-descoberta com a aplicação da lei. Pares 21 31%
Relacionado ao bullying 14 21%

Semelhante à pesquisa anterior do Serviço Secreto sobre diferentes formas de Funcionários 7 10%
violência direcionada, incluindo ataques a escolas, os conspiradores tinham Romântico 4 6%
motivos variados e muitas vezes múltiplos para planejar a realização de um ataque.
Outros problemas 5 7%
Devido à natureza do relato de ataques evitados, os motivos eram
desconhecidos em 24 (36%) dos casos. Para os restantes 43 (64%) casos, desejo de matar 10 15%
foram identificados os motivos que mais contribuíram para a decisão do
conspirador de realizar um ato violento. Suicida 9 13%
Fama/notoriedade 8 12%
A ordem de classificação dos motivos identificados neste relatório, do mais
comum ao menos comum, foi quase idêntica à ordem de classificação dos Sentimento anti-feminino 2 3%
motivos entre os invasores de escolas examinados anteriormente pelo NTAC
supremacia branca 2 3%
em Protecting America's Schools. Como os conspiradores deste estudo, os
agressores de escolas no estudo anterior também foram motivados com mais sintomas psicóticos 1 1%
frequência por queixas, seguidas pelo desejo de matar, tendências suicidas e
desejo de fama ou notoriedade. Apenas uma pequena porcentagem dos Outro 2 3%
agressores do estudo anterior foi motivada por sintomas psicóticos, o que

Desconhecido 24 36%
também foi observado neste estudo.
Queixas: Para muitos dos casos (n = 30, 45%), a retaliação por uma queixa desempenhou um papel importante na motivação dos conspiradores.
Eles buscavam vingança por erros percebidos, guardavam rancores específicos ou tinham sentimentos de ressentimento em relação aos outros.
• Com mais frequência, as queixas envolviam colegas (n = 21, 31%) e, para muitos deles, os conspiradores estavam retaliando por serem intimidados
por seus colegas (n = 14, 21%). Isso incluiu um conspirador que tinha como alvo os futuros alunos do ensino médio que o intimidaram na 7ª
série, embora o conspirador não fosse frequentar o ensino médio pessoalmente. Outros exemplos de queixas de colegas incluíam conspiradores
visando colegas com os quais não estavam satisfeitos, aqueles que espalharam boatos ou falaram mal deles e aqueles que foram maus ou os
maltrataram ou a seus amigos.
Dois meninos de 13 anos planejaram usar armas de fogo e bombas para atacar sua escola. Os conspiradores pesquisaram
como construir bombas, como fazer gás lacrimogêneo e até praticaram a fabricação de coquetéis molotov. Uma “lista de mortes”
também foi elaborada pelos conspiradores para “punir” colegas específicos e a maior parte do time de futebol da escola. Os conspiradores
selecionaram especificamente esses colegas porque eles haviam submetido os alunos de 13 anos a anos de bullying.
LIMITADO A INFORMAÇÕES DE CÓDIGO ABERTO

Evitando a violência escolar direcionada | 12

• Outras queixas estavam relacionadas a funcionários da escola (n = 7, 10%), relacionamentos amorosos (n = 4, 6%) ou envolviam outras
questões (n = 5, 7%), incluindo o desejo de fazer os outros pagarem, querer para ensinar uma lição ao mundo e raiva por um evento
específico, como ser preso e expulso por vender maconha nas dependências da escola.
Um jovem de 18 anos elaborou um plano para detonar bombas caseiras em sua escola. Algumas semanas antes da descoberta da
trama, ele havia sido suspenso de sua escola por fazer avanços sexuais em relação a outro aluno. Ele planejava “explodir [a
escola]” por causa das ações disciplinares que havia recebido. O conspirador foi sincero sobre suas queixas, pois as transmitiu
diretamente a um conselheiro do ensino médio.
Desejo de matar: o segundo motivo mais prevalente encontrado nesses casos (n = 10, 15%) foi o desejo de matar, evidenciado pelas
aspirações dos conspiradores de matar outras pessoas, interesse sádico pela violência e incidentes anteriores de violência em massa,
sentimentos prazerosos derivados de abuso de animais ou pensamentos de causar danos físicos a outras pessoas e desejos de poder sobre
suas vítimas. Embora seja possível que o desejo de matar possa estar associado a sintomas psicológicos (por exemplo, pensamentos
homicidas), ele parece se desenvolver com mais frequência como uma resposta às circunstâncias pessoais e experiências de vida do conspirador.
Um jovem de 19 anos fez ameaças de “atirar” na cerimônia de formatura de sua escola. De acordo com as autoridades, o
conspirador teve uma “pressa” ao estudar tiroteios em massa. Ele imitou o agressor que matou 12 e feriu 70 em um cinema em
Aurora, CO em 2012, até tingindo o cabelo como ele e defendendo que o agressor fosse removido do corredor da morte, para que os
dois pudessem se encontrar. Na realidade, esse atirador em massa não estava no corredor da morte, pois havia sido condenado à
prisão perpétua. Um mês antes da descoberta da trama, ele havia sido expulso de sua escola anterior por fazer uma ameaça
semelhante.
Suicida: Em nove casos (13%), os conspiradores foram motivados pelo suicídio para realizar seus ataques. No entanto, as ideações suicidas
raramente eram o único fator na motivação desses conspiradores para a violência. Em todos os casos, exceto um, os conspiradores tinham
motivos adicionais, mais frequentemente envolvendo uma queixa com colegas relacionada ao bullying, seguida pela busca de fama ou notoriedade.
Um jovem de 15 anos roubou uma espingarda e um rifle de seu avô e planejava atirar em seus colegas no dia seguinte. O conspirador
experimentou bullying implacável em sua escola na forma de outros alunos derrubando-o, empurrando-o contra os armários e
socando-o. Ele queria morrer por suicídio, mas não de uma forma que fizesse sua mãe se sentir mal. Ele pensou que matar outros
alunos permitiria que ele alcançasse esse objetivo, porque sua família o odiaria em vez de se sentir triste.

Fama/Notoriedade: Oito casos (12%) envolveram conspiradores motivados pelo desejo de fama e notoriedade. Isso foi evidenciado pelos
conspiradores expressando o desejo de fazer um nome para si mesmos ou obter reconhecimento nacional, imitar agressores em massa
anteriores, exceder o número de vítimas de atiradores em massa anteriores ou inspirar seguidores após suas mortes. Em todos os oito
casos, os conspiradores mostraram interesse no tiroteio na Columbine High School.
Um garoto de 16 anos planejou realizar um ataque no estilo Columbine em sua escola. O aluno estava deprimido e
frustrado com a escola e achava que os outros o maltratavam. Seu nome de usuário no MySpace incluía “TCMI”, que
significa “Trench Coat Mafia International”, uma referência aos atiradores de Columbine. O conspirador também dirigia um
grupo online para membros que simpatizavam com os atiradores de Columbine. Ele escreveu em seu diário que queria
realizar um ataque no estilo Columbine na escola, dizendo “Quero quebrar o recorde atual de tiro. Eu quero obter
reconhecimento instantâneo.”
Em quatro casos, os conspiradores foram influenciados em parte por certas crenças ou ideologias tipicamente associadas à retórica ou
ação odiosa ou violenta. Dois casos envolveram conspiradores que tinham visões de supremacia branca que contribuíram para seus
motivos para planejar um ataque. Em um caso, o conspirador tinha um histórico de uso de calúnias raciais e referências ao poder
branco e nazistas por meio de declarações, desenhos e gestos na escola. O conspirador selecionou seus alvos com base em sua
raça e orientação sexual. O outro caso envolveu dois conspiradores que pertenciam a um grupo de supremacia branca, um dos quais
era o líder do grupo e escreveu uma nota de suicídio descrevendo sua disposição de morrer por suas crenças. Os outros dois casos
em que uma crença ou ideologia influenciou o motivo do conspirador incluíam conspiradores que mantinham sentimentos
antifemininos. Ambos os conspiradores escreveram comentários misóginos e degradantes sobre as mulheres em seus diários. Um
dos conspiradores escreveu esses comentários na forma de uma lista de alvos que incluía os nomes das mulheres que ele visava e os
motivos. É digno de nota, embora não relatado anteriormente, o sentimento anti-feminino também foi identificado nos motivos de três
agressores no relatório Protecting America's Schools da NTAC.
Em apenas um caso, as evidências sugeriram que o conspirador pode ter sido influenciado por sintomas psicóticos. Esse
conspirador havia sido tratado por pensamentos suicidas no passado e teve contato com profissionais de saúde mental em pelo
menos três ocasiões no mês anterior. Ele relatou que uma “voz em sua cabeça” lhe disse para matar um colega de classe.
Para dois conspiradores, os fatores que contribuíram para seu motivo não se enquadravam em nenhuma das categorias acima. Em um
caso, o conspirador planejou realizar um ataque para homenagear seu pai biológico, que havia falecido recentemente. Seu pai biológico
lhe disse uma vez que ele havia cumprido pena na prisão por conspirar para realizar um tiroteio na escola, que o conspirador queria
imitar. No segundo caso, um conspirador não queria ser visto como um covarde por seus amigos, então ele concordou com seus
planos de realizar um ataque à escola.


Planejamento
Em todas as 67 parcelas, foram identificadas 11 categorias de
COMPORTAMENTOS DE PLANEJAMENTO
comportamentos de planejamento observáveis. A maioria desses
comportamentos são semelhantes aos encontrados no relatório n = 67 %
Protecting America's Schools da NTAC, com algumas adições. No
1. Planejamento relacionado a armas 57 85%
geral, o número médio de comportamentos identificados por caso
foi de 3,7. Em pouco menos de três quartos (n = 47, 70%) dos casos,
Planejou a execução do
os conspiradores se envolveram em dois a quatro desses comportamentos. 2. 49 73%
ataque
Em pouco mais de um quarto (n = 19, 28%), eles se engajaram
em cinco a oito. 3. Planos documentados 38 57%
4. Pesquisou ataques anteriores 21 31%

Planejamento relacionado a armas: A maioria (n = 57, 85%) dos
conspiradores engajados em planejamento relacionado a armas. Isso 5. Tentou recrutar outros 11 16%
incluiu conspiradores que:
6. Escolha roupas e/ou música 8 12%
• Armas adquiridas especificamente para seus ataques (n

Alvo vigiado e medidas
= 38, 57%). 7. 6 9%
de segurança pesquisadas
• Pesquisou informações sobre várias armas (n = 24, 36%), Pesquisou outros

8. 5 7%
incluindo como fazer bombas, a letalidade e eficiência de tópicos relevantes
diferentes armas ou como obtê-las. Sabe-se que cinco dos
conspiradores adquiriram ou procuraram The Anarchist 9. Equipamentos adquiridos e outros itens 5 7%
Cookbook para aprender mais sobre a fabricação de bombas.
Jogou videogames para
10. 4 6%
treinamento e aprendizado de habilidades
• Bombas ou dispositivos incendiários fabricados 11. Prepare uma bolsa 3 4%

(n = 18, 27%), como bombas caseiras, bombas de panela de
pressão ou coquetéis molotov.
• Praticou disparo ou detonação de armas (n = 12, 18%). Em um caso em que os conspiradores foram
planejando por pelo menos dois anos, um pequeno campo de tiro foi encontrado em uma de suas casas. A polícia
também encontrou duas cabeças de manequim, uma das quais com projéteis verdes cravados na testa. A cabeça
do segundo manequim estava posicionada sobre um tripé, de joelhos com as mãos atrás das costas e uma faca caseira
na cabeça.
• Roubaram armas (n = 6, 9%) em preparação para o ataque planejado. Isso incluiu conspiradores que roubaram o
armas de sua família ou as roubaram como parte de uma série de roubos.


• Tentou mas não conseguiu adquirir armas (n = 4, 6%) tentando roubá-las do cofre de sua família, pedindo a outras pessoas
por ajuda para adquiri-los ou por não comprar armas.
Um jovem de 19 anos foi detido pela polícia depois que foi relatado que ele queria realizar um tiroteio em sua escola.
Uma investigação revelou que, nove dias antes, o conspirador pediu a um amigo que o levasse a uma loja de artigos
esportivos para comprar uma arma. No caminho, ele disse ao amigo que pretendia abrir fogo em um evento escolar. O
amigo parou e disse-lhe para sair do carro. Alguns dias depois, o amigo e seu irmão viram o conspirador em uma loja de
conveniência, momento em que o conspirador voltou a declarar sua intenção de realizar um tiroteio. Embora nenhum
desses incidentes tenha sido relatado, o amigo disse a um colega que temia que o conspirador cumprisse sua ameaça.
Planejaram a execução do ataque: quase três quartos (n = 49, 73%) dos conspiradores detalharam como executariam seus
ataques, incluindo o momento em que iniciariam o ataque, onde colocariam as bombas, as rotas que levariam pela escola e como eles
lidariam com a presença ou resposta da polícia. Os conspiradores também providenciaram transporte para a escola para trazer suas
armas, trouxeram roupas extras “para evitar serem pegos” e elaboraram uma história para negar a culpa.
Planos documentados: Mais da metade (n = 38, 57%) dos conspiradores documentaram alguns de seus pensamentos e
intenções em relação aos ataques planejados na forma de listas de tarefas, narrativas completas de seus motivos e justificativas ou
ação passo a passo planos. A documentação incluía diários e manifestos (n = 19, 28%), listas (n = 17, 25%) de pessoas que os
conspiradores queriam prejudicar ou manter em segurança e mapas ou diagramas da escola (n = 16, 24%) . O último incluía plantas
baixas emitidas pela escola, mapas gerados a partir de vários sites e esboços feitos à mão. Freqüentemente, esses diagramas
mostravam onde os conspiradores pretendiam colocar dispositivos explosivos, rotas que planejavam seguir ao atirar em alunos ou locais
onde planejavam prender os alunos para que pudessem maximizar o dano causado nas “zonas de morte”.
Depois que um menino de 17 anos disse a um colega que planejava atirar na escola, o outro aluno relatou a ameaça a
um conselheiro de abuso de substâncias, que notificou a polícia. Uma investigação revelou que o conspirador havia
detalhado seus planos em um diário, que continha uma lista de aproximadamente 20 alvos pretendidos, incluindo o SRO,
os suprimentos de que precisaria e seus esforços para adquirir uma arma de fogo. Outros detalhes no diário descreviam
sua “obsessão crescente” em realizar o ataque e matar pelo menos 100 pessoas, um mapa rudimentar da escola, a
localização de suas bombas e quais portas ele acorrentaria para poder isolar seus colegas e criar uma “zona de morte”.

Pesquisou ataques anteriores: quase um terço (n = 21, 31%) dos conspiradores realizou pesquisas sobre ataques anteriores como parte de seu
planejamento, incluindo o estudo de táticas de invasores anteriores. Embora muitos se concentrassem no ataque de Columbine e nas táticas
específicas que esses atacantes usaram, outros realizaram pesquisas mais extensas sobre outros atos de violência de alto perfil, incluindo o
atentado de Oklahoma City em 1995; os tiroteios em massa na Virginia Tech em 2007, o cinema em Aurora, CO em 2012, e a Sandy Hook
Elementary School em 2012; e o ataque na Noruega em 2011 envolvendo o bombardeio de um prédio do governo e um tiroteio em massa em
um acampamento de jovens.
Uma jovem de 18 anos planejou um ataque em sua escola usando armas de fogo e bombas caseiras. Ela planejou acabar com o
ataque tirando a própria vida. A conspiradora acreditava que ela estava destinada a ser a primeira atiradora em massa em uma escola.
Em preparação, ela conduziu uma extensa pesquisa sobre ataques anteriores, incluindo as táticas usadas nos tiroteios de
Columbine e Sandy Hook. Ela também pesquisou tiroteios em escolas de forma mais ampla, incluindo ataques que foram evitados,
e aplicou o que aprendeu. Percebendo uma mudança preocupante, seu pai revistou sua mochila e encontrou munição. Ele então
leu o diário dela, que detalhava seus planos, e entrou em contato com a escola. Quando ela foi retirada da aula, eles descobriram
que ela tinha fita de magnésio (um material altamente inflamável frequentemente usado em fogos de artifício) e um livro sobre o
tiroteio em Sandy Hook. Depois que a polícia foi notificada, eles encontraram uma espingarda, que ela comprou recentemente,
munição e materiais para fabricação de bombas em seu quarto.
Tentativa de recrutar outros: Em 11 casos (16%), os conspiradores tentaram recrutar outros para realizar seus ataques. Em alguns casos, os
esforços de recrutamento falharam e, em outros, foram bem-sucedidos.
Um aluno notificou o oficial de recursos da escola sobre os comentários feitos por um colega de 16 anos no ônibus, indicando
que ele queria realizar um tiroteio em massa na escola. O conspirador foi suspenso no mesmo dia e mantido sob vigilância da
polícia por duas semanas. Quando a polícia temeu que ele estava perto de agir, ele foi preso.
A investigação revelou que o conspirador pesquisou armas, como obtê-las, tiroteios anteriores em escolas e imagens nazistas e
neonazistas. Ele também adquiriu coletes táticos, desenhou três mapas detalhados para sua trama e tentou recrutar outros alunos
para ajudar no ataque. Ele abordou quatro ou cinco colegas sobre o plano, pessoalmente e por meio de um aplicativo de mensagens
instantâneas, descrevendo que precisaria de até 15 outras pessoas para ajudar a realizar sua trama. Durante as conversas, dois
colegas supostamente fingiram interesse e pelo menos um aluno concordou em participar.
Escolheram roupas e/ou música para o dia do ataque: Em oito dos casos (12%), os conspiradores escolheram as roupas e/ou música que
planejavam usar ou ouvir durante o ataque planejado. Em cinco dos casos, os conspiradores planejaram usar sobretudos semelhantes aos
usados durante o ataque de Columbine. Em três desses casos, os conspiradores escolheram a música que planejavam ouvir durante o ataque,
incluindo dois que prepararam listas de reprodução.
Um aluno disse à mãe que não se sentia mais seguro na escola depois que um conspirador de 17 anos lhe pediu ajuda para fazer
um vídeo mostrando-o com bombas e falando sobre planos para atacar sua escola. A mãe ligou para um amigo adulto que entrou
em contato com a polícia em seu nome. Nesse mesmo dia, a polícia revistou a casa do conspirador, encontrando várias bombas
caseiras e dispositivos incendiários, planos minuto a minuto para seu ataque, um diagrama e listas de suprimentos. Eles
também encontraram uma lista de itens que ele levaria, incluindo um boné de beisebol com foice e martelo, suspensórios, fivela de
cinto com caveira e ossos cruzados, meias de lã, dois medalhões russos, sobretudo, mochila tática e suas várias armas. Ele
documentou ainda qual música ele teria “explodindo” de seu carro quando começasse o ataque.


Outros comportamentos de planejamento incluíram:
• Vigilância de alvos e pesquisa de medidas e procedimentos de segurança, horários de SRO, locais e horários de maior movimento, movimentos de alunos e padrões
de tráfego. Um planejador compilou informações sobre os procedimentos e exercícios de emergência da escola e falou com o SRO para coletar informações
adicionais. Embora ela tenha dito ao SRO que estava fazendo um projeto para uma aula de aplicação da lei, na realidade ela estava tentando aprender padrões
de segurança por meio de conversas casuais. Ela fez perguntas ao SRO, como se os SROs estão armados quando respondem a uma emergência escolar.
• Pesquisou outros tópicos relevantes, como equipamento tático e/ou códigos de scanner da polícia, melhores táticas para usar contra a aplicação da lei, obtendo
uma taxa máxima de mortes, assassinos em série e consequências para atiradores em escolas após seus ataques.
• Adquiriu outros equipamentos e suprimentos, como dinheiro, máscaras de gás e coletes táticos.
• Jogou videogames para treinamento e aprendizado de habilidades, incluindo prática com jogos baseados no ataque Columbine.
Dois conspiradores treinaram por horas em um jogo de computador simulador de vôo para aprender a pilotar um pequeno avião para seu plano de fuga. Outro
jogou videogame para se preparar, acreditando que poderia adaptar diferentes movimentos para maximizar suas mortes, como uma manobra de giro de 360 graus.
• Preparou uma bolsa contendo armas e suprimentos necessários para o ataque.
Determinar um cronograma para quando o planejamento foi iniciado provou ser um desafio devido à quantidade limitada de informações disponíveis em fontes abertas.
Em 22 casos, foi encontrada uma data aproximada para o primeiro comportamento de planejamento relatado. Para 7 desses casos, o primeiro ato de planejamento
identificado pelos plotters ocorreu entre 1 e 30 dias antes da descoberta do lote.
Em 9 casos, o planejamento mais precoce ocorreu de 31 dias a menos de 4 meses antes, e em 5 casos o planejamento começou de 6 a 12 meses antes. Para o
caso restante, o planejamento começou pelo menos dois anos antes da descoberta do lote.
Dois idosos contaram a um amigo sobre seu plano de realizar um ataque contra sua escola. Uma investigação rapidamente revelou um terceiro
conspirador, que era um ex-aluno recém-formado. Por dois a três anos, o trio planejou realizar um ataque no estilo Columbine que terminaria em
suicídio por policial. Em preparação, eles estudaram o ataque de Columbine, detalharam onde colocariam suas bombas ao redor da escola e em quais
saídas eles acenderiam gasolina gelatinosa para prender alunos e funcionários. Eles selecionaram o almoço do quarto período para o ataque, que
aconteceria principalmente no refeitório.
Eles planejaram esconder suas armas com antecedência para que estivessem prontamente disponíveis quando necessário. Eles construíram
diagramas e prepararam notas de suicídio. Eles também estocaram muitos materiais explosivos e incendiários, armas de fogo, munições e outros
equipamentos, e praticaram com essas armas em preparação para o ataque.


Elementos do enredo
SELEÇÃO DE ARMAS E ACESSO
Mais da metade dos conspiradores (n = 37, 55%) optou por usar pelo menos dois ou três tipos
ARMAS SELECIONADAS
de armas, enquanto pouco menos da metade (n = 30, 45%) planejou usar apenas um tipo de
arma para realizar seus ataques . Para quase todos os casos (n = 64, 96%), a(s) arma(s) de n = 67%
escolha incluiu uma ou mais armas de fogo. A segunda arma mais escolhida foram os explosivos (n
Armas de fogo 64 96%
= 34, 51%), seguidos dos engenhos incendiários (n = 12, 18%) e armas brancas (n = 8, 12%).
explosivos 34 51%
Dispositivos Incendiários 12 18%

Em três quartos (n = 51, 76%) dos casos, um ou mais dos conspiradores tiveram acesso
potencial a pelo menos uma arma. Em mais de um terço (n = 24, 36%) dos casos, os armas brancas 8 12%
conspiradores tiveram acesso a dois a quatro tipos de armas no momento em que seus complôs
foram descobertos. O acesso incluiu casos em que as famílias dos conspiradores, com quem viviam
ou eram próximos, tinham armas em casa, conspiradores que alegavam ter acesso a armas na casa de um amigo e conspiradores que possuíam
ou fabricavam as próprias armas. Em 10 casos (15%), os conspiradores não aparentavam ter acesso a nenhum tipo de arma, e em 6 (9%) o
nível de acesso era desconhecido
Os plotters de armas tiveram acesso a armas de fogo (n = 43, 64%), explosivos construídos (n = 11, 16%), dispositivos incendiários (n = 11,
16%), armas brancas não convencionais (n = 12, 18%) , materiais para fazer explosivos (n = 7, 10%) e outras armas (n = 3, 4%). As lâminas não
convencionais incluíam facas de caça, espadas, facões e facas de arremesso, e as outras armas incluíam bombas de ácido, uma besta e itens não
letais, mas prejudiciais, como gás lacrimogêneo. Em dois casos, os conspiradores tiveram acesso a quatro tipos diferentes de armas.
Dois jovens de 17 anos e um de 18 anos foram presos depois que foi descoberto que eles planejavam atacar sua escola há mais de dois
anos. A polícia encontrou um quarto em uma de suas casas que era usado para fabricar artefatos explosivos e napalm. Eles também
encontraram um estoque de 20 dispositivos explosivos feitos à mão, 6 frascos de um litro de gasolina gelatinosa, 9 armas longas (uma
das quais era um rifle estilo AK47), uma pistola Ruger calibre .40, armas de chumbo, capacetes, coldres, facões , e centenas de cartuchos
de munição. As bombas incluíam dispositivos semelhantes a bombas caseiras fabricadas com papel higiênico, fita adesiva, pólvora,
fogos de artifício e fusíveis de foguete de garrafa.
Os conspiradores que optaram por usar certos tipos de armas, sozinhos ou 64 armas de fogo selecionadas 34 explosivos selecionados
em combinação com outras armas, geralmente tinham acesso a eles:
Tive
• Para os 64 casos em que os plotters pretendiam usar Acesso 50%*
armas de fogo, dois terços (n = 43, 67%) tinham acesso potencial Tive
67% Acesso
a uma ou mais armas de fogo.
desimpedido
Acesso
• Para os 34 casos em que os plotters planejaram usar
explosivos, metade (50%) construiu os explosivos (n = 11) ou
adquiriu componentes para fazê-los (n = 6). 12 Incendiário Selecionado 8 lâminas selecionadas
• Para os 12 casos em que um plotter planejou usar um

dispositivo incendiário, a maioria (83%) fez coquetéis Molotov ou teve 50%
acesso a materiais para fazer um dispositivo semelhante. Tive
Acesso
83%
• Para os 8 casos em que os conspiradores planejaram usar armas Tive
Acesso
brancas, metade (50%) deles possuía armas brancas não
convencionais. *Inclui 11 caixas com explosivos completos e 6 apenas com materiais para fabricação de bombas.


ACESSO A ARMAS DE FOGO
Os conspiradores foram identificados como tendo acesso a armas de fogo se uma arma fosse conhecida em sua posse ou em casa,
independentemente de estar segura. Com base nesses critérios, os conspiradores tiveram acesso a armas de fogo em 43 casos.
Na maioria (n = 30, 70%) desses casos, os conspiradores tiveram acesso à arma de fogo de um familiar em sua casa. Em 27 (63%), o acesso
do conspirador às armas de fogo era desimpedido , pois eram donos das armas, roubavam-nas de familiares, estavam com elas quando a
trama foi descoberta ou tinham permissão para acessar o local seguro onde estavam guardadas.
Quatro conspiradores compraram uma arma de fogo, incluindo:
• Uma jovem de 18 anos que comprou legalmente uma espingarda Remington 870, munição e materiais para a fabricação de bombas.
• Um homem de 18 anos que alegou ter comprado uma pistola calibre .45, embora não tenha sido localizada no
investigação.
• Um homem de 18 anos que comprou legalmente um rifle de carabina 9 mm.
• Um rapaz de 17 anos que comprou ilegalmente uma pistola calibre .45.
Um menino de 14 anos disse a outros alunos no ônibus escolar que iria matar quatro colegas e seu tio. Ele afirmou que havia escolhido
uma data para o ataque, planejava usar um rifle de precisão ou espingarda como arma e achava que poderia facilmente colocar sua
arma dentro da escola usando sua mochila. Outra estudante alertou seus pais, que então contataram a polícia. Durante a
investigação, várias armas foram encontradas no quarto do conspirador, incluindo uma espingarda calibre 20, um rifle
semiautomático calibre .22, dois rifles de alavanca calibre .22, um revólver calibre .22, munição a granel para todas as armas de
fogo, facas de arremesso , dois facões, uma besta e flechas. Semanas após a prisão do conspirador, sua mãe foi acusada de
fornecer intencionalmente uma arma de fogo a um menor. Ela teria explicado que permitiu que ele guardasse as armas em seu
quarto para ensiná-lo a ter responsabilidade e permitir que ele crescesse.
Em 13 casos, as armas de fogo que estavam em casa estavam guardadas em um cofre de armas ou outro local de acesso controlado. No entanto,
em sete casos, os conspiradores obtiveram acesso arrombando o cofre, localizando a chave, encontrando as armas de fogo deixadas de
fora ou sendo autorizados a acessá-las regularmente. Outros dois afirmaram que sabiam a combinação ou onde encontrar a chave. Em apenas
um caso, o conspirador tentou, mas não conseguiu, acessar um cofre de armas. Em 10 casos, pelo menos uma arma de fogo não foi
protegida de forma significativa.
SELEÇÃO DE DATA
Mês conhecido de ataques planejados
(n = 37) Em quase dois terços (n = 43, 64%) dos casos, os
20 conspiradores selecionaram ou consideraram uma data
para o ataque planejado. Em 33 casos, os conspiradores
15
15
selecionaram ou discutiram dias específicos para realizar seus
10 ataques, enquanto em 4 casos, apenas um mês foi
5 identificado. Nenhuma informação sobre a seleção de
5 3
2 22 2 22 datas estava disponível para os seis casos restantes.
1 0 1
0 Para um desses casos, o conspirador observou durante a
Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez investigação que um atirador nunca revelaria a data e a hora
de um tiroteio em massa planejado.


Para os 37 casos em que foi identificada uma data, os ataques planejados deveriam ocorrer ao longo do ano. O único mês não identificado em nenhuma
parcela foi julho. Isso também foi verdade para os ataques examinados no relatório Protecting America's Schools da NTAC. No entanto, os resultados entre os
dois estudos diferiram para o mês de abril. Enquanto apenas dois ataques foram realizados naquele mês, a maior parte dos ataques planejados (n = 15)
ocorreria em abril. As razões pelas quais os conspiradores escolheram suas datas foram encontradas em 28 casos.
• Em 12 casos, os conspiradores escolheram os aniversários de ataques anteriores de alto perfil com vítimas em massa. Para nove desses casos, os
conspiradores escolheram ou consideraram 19 ou 20 de abril, especificamente para marcar o aniversário do ataque de Columbine. Para alguns deles,
a escolha foi motivada por fatores adicionais, incluindo um conspirador que também queria comemorar o aniversário de Hitler, que é na mesma data do
ataque de Columbine. Outro escolheu o dia 19 de abril, não apenas por sua proximidade com o aniversário de Columbine, mas também possivelmente
porque era o aniversário do atentado de Oklahoma City em 1995. Este último ataque terrorista também influenciou a tomada de decisão de outro
conspirador para a escolha da data, mas ele acabou mudando seus planos para uma data não revelada. Em dois casos, os conspiradores escolheram
marcar os ataques terroristas de 11 de setembro, observando que isso aumentaria o impacto de seus ataques.
No final de abril, a polícia atendeu a uma ligação de um membro da comunidade sobre um

DATA
jovem de 17 anos que parecia estar agindo de forma suspeita em um depósito. Quando
chegaram, encontraram-no com um grande esconderijo de armas, incluindo explosivos e n = 15
materiais incendiários. Ele admitiu aos policiais que estava planejando um ataque em sua
5 de abril 1
escola. O conspirador planejou originalmente que seu ataque ocorresse em abril, seu mês
favorito, porque este mês marca algumas tragédias de alto perfil, incluindo o naufrágio do 7 de abril 1
Titanic em 1912, o atentado de Oklahoma City em 1995, o ataque de Columbine em 1999, e o
13 de abril 1
atentado à Maratona de Boston em 2013. Ele originalmente queria que 19 de abril marcasse o
atentado de Oklahoma City, mas não pôde executar um ataque naquela data porque era um 18 de abril 1
sábado. Ele também descartou o dia 18 de abril porque era muito próximo de “20/04”, que,
19 de abril 3*
além de ser o aniversário de Columbine, era o dia em que muitos estudantes fumavam
maconha e ele temia que cães farejadores de drogas estivessem no campus e pudessem 20 de abril (Columbina) 7
detectar sua presença. explosivos.
28 de abril 1
*Um conspirador considerou 18 ou 19 de abril para

o ataque, enquanto outro considerou 19 ou 20 de
abril. Ambos os casos estão incluídos em 19 de abril.

• Em sete casos, os plotters escolheram ou discutiram as datas para coincidir com o início ou
o fim das férias escolares. Em dois casos, os plotters visaram o primeiro dia de aula e, Razões para
em outros dois, os plotters selecionaram o final do ano letivo. Um conspirador escolheu o Seleção de Data
último dia de aula, mas depois mudou a data para algum momento antes do início de maio,
pois mais alunos compareceriam em comparação com o último dia de aula. Em dois outros
casos, os conspiradores pretendiam realizar seus ataques no segundo dia de aula após as Aniversários de
férias de primavera e no último dia antes das férias de inverno. Na trama visando o último ataques em massa
dia antes das férias de inverno, a conspiradora acabou mudando a data depois que ela se
conectou com seu cúmplice e os dois decidiram dar mais tempo para adquirir armas.
férias escolares
Eventos escolares
• Em três casos, os conspiradores queriam ter como alvo um evento escolar, incluindo uma
assembléia, formatura ou outro evento sem nome.
Razões pessoais
• Em dois casos, os plotters escolheram as datas por motivos mais pessoais,
incluindo um que decidiu realizar um tiroteio um dia depois de saber que seu pai biológico
havia falecido, e outro que queria comemorar seu próprio aniversário com seu ataque.
Em oito dos casos, quatro dos quais são descritos acima, os

METAS ESPECÍFICAS
conspiradores foram forçados a mudar a data de ataque
n = 67 %* selecionada. Um conspirador queria esperar uma investigação
policial iniciada por seu pai, que relatou o desaparecimento de
Colegas/pares 27 40%
suas armas depois que o conspirador as roubou de um cofre de
armas. Em outro caso, um grupo de seis conspiradores foi forçado a
Administradores e funcionários 19 28%
atrasar um dia porque o conspirador que deveria trazer as armas
SROs 9 13% para a escola não apareceu. No terceiro, o conspirador, que teria
trazido uma arma para a escola em uma sexta-feira com a intenção de
6 9% realizar seu ataque, atrasou para a segunda-feira seguinte porque
Família
estava muito bêbado e esqueceu seus explosivos. Outras razões
Outra aplicação da lei 4 6% incluíam querer mais tempo para reunir armas, planejar um dia
em que mais alunos estariam na escola, cronometrar o ataque para
Sem nome 2 3% evitar fins de semana ou datas específicas e ser convencido a
mudar a data por co-conspiradores.
* As porcentagens não são iguais a 100 devido ao arredondamento.
SELEÇÃO DE ALVO
Muitos conspiradores queriam prejudicar alunos e/ou funcionários aleatórios. Em metade dos casos (n = 34, 51%), os conspiradores também
selecionaram pessoas específicas que queriam prejudicar. Os alvos específicos incluíram colegas de classe e outros pares (n = 27,
40%), administradores e funcionários da escola (n = 19, 28%), SROs (n = 9, 13%), a família do conspirador (n = 6, 9%) , e outras autoridades
policiais (n = 4, 6%). Em dois casos, os plotters tinham alvos específicos que não eram identificados em fontes abertas.


Dado que o motivo mais prevalente entre os conspiradores estava relacionado a queixas, geralmente contra colegas ou funcionários da escola, não é
surpreendente que esses dois grupos fossem os alvos mais frequentes. A maioria dos conspiradores que planejavam atingir os SROs o faziam para
maximizar suas chances de realizar o ataque sem serem detidos. Os seis casos em que os conspiradores visaram a família incluíam quatro que queriam
matar seus familiares imediatos antes de seus ataques, um que queria matar um tio e outro que queria matar “pais”, mas não está claro se isso se referia a
seus próprios pais ou pais de colegas de classe.
Um homem de 16 anos confessou a um policial sobre seus planos de realizar um tiroteio em massa na escola durante uma entrevista não
relacionada sobre recentes roubos de veículos. Quando o policial pressionou o jovem de 16 anos sobre os arrombamentos, ele admitiu os furtos
e forneceu alguns dos itens que havia roubado. O pai então chamou o policial de lado e disse que sua arma havia desaparecido do local de
trabalho e que ele suspeitava do filho. Quando o policial perguntou ao jovem de 16 anos sobre a arma, ele confessou seus planos. O
conspirador pretendia matar sua família, dirigir até a escola, matar o SRO, pegar a arma e munição do SRO, implantar explosivos caseiros e
matar os alunos que o intimidaram e qualquer outra pessoa que tentasse interromper seu plano de ataque.
LOCALIZAÇÕES
Em cerca de 25 das parcelas, foram encontradas informações para descrever onde na escola
LOCALIZAÇÕES
os conspiradores queriam causar danos ou realizar seus ataques.
Em alguns casos, mais de um local foi nomeado. Alguns dos conspiradores escolheram o casos
refeitório (n = 10) para seus ataques, enquanto um número igual escolheu os corredores (n = 8), um
Cantina 10
local no terreno da escola como um pátio (n = 8) e pontos de saída (n = 8 ). Aqueles que
escolheram pontos de saída planejaram colocar bombas lá ou causar danos aos que estavam na
Corredores 8
área. Alguns conspiradores selecionaram o ginásio, as salas de aula, a biblioteca e os escritórios.
Outros conspiradores selecionaram edifícios específicos do campus (por exemplo, auditório) ou tinham 8
terreno da escola
planos de atirar em evacuados e socorristas de um telhado.
Pontos de saída 8
TÁTICAS 4
Academia
Muitos conspiradores traçaram estratégias específicas para a execução de seus ataques; alguns
Salas de aula 3
relacionados às táticas empregadas e outros relacionados à resolução do ataque.
Biblioteca 3
Terminar em suicídio: em 25 casos (37%), os conspiradores expressaram vontade de morrer, escritórios 2

pretendiam cometer suicídio ou planejaram cometer suicídio por policial como parte de seus ataques.
Para alguns, isso parecia ser o resultado do histórico de depressão ou ideação suicida do Outro 4
conspirador. Para outros, foi produto de seu fascínio pelo ataque de Columbine. Para alguns,
houve uma indiferença quanto à possibilidade de terem sobrevivido ao ataque.


Segurança/infraestrutura escolar: em 13 casos (19%), os conspiradores visaram medidas de segurança. Isso incluiu aqueles
que visaram o SRO para sufocar a resposta de segurança ou roubar a arma do SRO para uso no ataque. Isso também incluiu esforços para
comprometer as medidas de segurança física desativando câmeras, cortando telefones e sistemas de energia e desativando os veículos
usados pela segurança escolar para responder a emergências no campus.
Seis meninos da 7ª série planejaram matar colegas e professores com armas e facas, em busca de vingança contra
funcionários de quem não gostavam e outros alunos que os perseguiram. Constatou-se que outros nove alunos tiveram
conhecimento e/ou envolvimento com a trama. Os planos detalhados envolviam os seis conspiradores principais iniciando o
ataque disparando tiros de advertência para que os outros nove pudessem colocar alguns alunos em segurança. Eles
tinham diagramas e tarefas atribuídas a cada pessoa, que incluíam desativar o sistema telefônico e a energia da escola, dando
assim ao restante dos conspiradores tempo suficiente para matar mais colegas e funcionários. Um dos conspiradores disse a
seu pai meses depois que a trama foi evitada que ele ainda teria continuado com ela se não tivessem sido pegos.
Armadilhar vítimas em potencial: em sete casos (10%), os conspiradores pretendiam bloquear portas ou prender as vítimas em um
local específico para maximizar as baixas. Isso incluía planos para acorrentar ou amarrar as portas ou incendiá-las.
Alvo de evacuados: Em quatro casos (6%), o plano era causar um êxodo em massa chamando uma ameaça ou iniciando os ataques.
Os conspiradores então pretendiam assumir posições estratégicas para atirar contra aqueles que evacuavam ou respondiam ao
prédio.
A polícia recebeu uma denúncia sobre um complô para realizar um ataque na escola secundária local. A trama envolvia um
estudante do sexo masculino de 16 anos matriculado na escola e seu amigo de 19 anos que não tinha afiliação conhecida com
a escola visada ou com o distrito escolar. O plano deles envolvia matar o diretor e o superintendente e, em seguida, matar o
xerife e seu subxerife para usar suas armas de serviço no ataque. Eles então visavam alunos da 7ª série e acima, além de
vários alunos que implicavam com o jovem de 16 anos quando ele estava lá, pois ele havia parado de frequentar. Eles
planejavam trancar a escola e, enquanto um dos conspiradores mantinha os alunos no ginásio para matá-los, o outro se
posicionava no telhado e esperava a chegada da polícia. Eles então atirariam nos policiais que responderam, bem como
em qualquer um que tentasse fugir.
Planos de fuga: Em quatro casos (6%), os planos incluíam a fuga dos conspiradores, que variavam desde identificar uma rota de fuga para
fora da escola até pegar um trem para fora da área e viver sob nomes falsos. Também incluía planos para roubar uma aeronave do
aeroporto municipal.
Os conspiradores, de 16 e 18 anos, enviaram uma mensagem de texto a um amigo sugerindo que estavam planejando um
ato de violência em sua escola. Após notificar o SRO, a polícia foi chamada e os dois foram retirados da aula e presos. O plano
deles era detonar uma bomba durante uma assembléia escolar e escapar roubando um avião de um aeroporto local e
voando para um país sem acordos de extradição. Em preparação, eles registraram o que foi descrito como centenas de
horas em um jogo de computador avançado de simulador de vôo. As buscas nas casas de ambos os conspiradores não
revelaram nenhum explosivo ou material explosivo, mas revelaram planos para fabricar dispositivos explosivos, bem como
mapas da escola e informações detalhadas sobre seu sistema de segurança.
Desviar os socorristas: em dois casos (3%), os conspiradores planejaram desviar os socorristas iniciando um incêndio ou detonando
bombas para longe da escola.


Detecção de plotagem e relatórios QUEM OBSERVOU

COMUNICAÇÕES DO PLOTTER SOBRE SUA INTENÇÃO
n = 67 %
Em quase todos (n = 63, 94%) dos casos, os conspiradores compartilharam suas Amigos, colegas de classe, colegas 46 69%
intenções sobre a realização de um ataque visando a escola de várias maneiras,
qualquer adulto 13 19%
incluindo declarações verbais, mensagens eletrônicas e postagens online.9 Em cerca
de dois quintos ( n = 29, 43%) dos casos, os conspiradores também documentaram funcionário da escola 10 15%
suas intenções em diários, documentos, vídeos e gravações de áudio que não foram
Família 3 4%
compartilhados com outras pessoas antes da descoberta da trama. O mais comum
deles foram os diários, que foram encontrados em pelo menos 16 casos. Adulto não escolar 2 3%
Destinatários
9 13%
Fora dos co-conspiradores, as comunicações sobre os complôs foram desconhecidos, incluindo online
mais frequentemente observadas pelos amigos dos conspiradores,
colegas de classe ou outros pares (n = 46, 69%). Um adulto estava ciente das
comunicações em 13 casos (19%). Nos 9 casos restantes (13%), não está claro quem observou a comunicação do conspirador, três dos quais
envolveram conspiradores postando suas comunicações em uma plataforma de mídia social.
Em 13 casos (19%), os conspiradores avisaram amigos e outros colegas sobre seus ataques iminentes , dizendo-lhes que algo importante
iria acontecer, ou para não irem à escola em determinadas datas ou se recebessem uma mensagem do conspirador.
Em dois casos, as advertências foram sobre como evitar lesões no dia do ataque. Isso incluía compartilhar um sinal que seria usado entre os conspiradores
para iniciar o ataque ou uma palavra-código que poderia ser usada para que o aluno que recebesse o aviso não fosse ferido.
Dois homens, de 13 e 14 anos, disseram a outros alunos que não deveriam ir à escola em três dias, pois planejavam um ataque no estilo
Columbine. Eles disseram que poderiam usar um determinado nome de código quando o tiroteio começasse para evitar serem baleados, ou
poderiam usar uma camisa branca e não seriam feridos. Os investigadores revelaram mais tarde que se tratava de um truque e que pretendiam
atirar em alunos com camisas brancas para que pudessem ver o sangue com mais facilidade.
Essa ideia pode ter surgido pelo fato de a escola ter planejado distribuir camisetas brancas como parte de um evento do espírito escolar.
DESCOBERTA DA TRAMA
LED PARA DESCOBERTA
Três quartos (n = 50, 75%) dos 67 lotes foram detectados apenas por causa do que
n = 67 %*
os plotters comunicaram sobre sua intenção.
Apenas comunicações 50 75%
Em sete casos (10%), outro comportamento levou à descoberta da trama e, em
cinco casos (7%), foi uma combinação de comunicações e comportamentos.
Somente comportamento 7 10%
Em três casos (4%), os conspiradores se identificaram, apresentando-se a um
conselheiro escolar ou fazendo comentários a um professor, e nos dois restantes (3%), Comunicação e
5 7%
não ficou claro como a conspiração foi descoberta. A mídia social desempenhou comportamento
um papel na descoberta das comunicações dos conspiradores em apenas 11 casos
(16%). As plataformas usadas nesses casos incluem Snapchat, MySpace, Omegle, Autoidentificado 3 4%
Twitter e YouTube.
Desconhecido 2 3%
*As porcentagens não são iguais a 100 devido a arredondamentos.


Os 12 casos em que um comportamento levou à descoberta da trama incluíram:
• Em sete casos, comportamentos relacionados a armas foram observados por familiares ou amigos. Isso incluiu casos em que armas foram
encontradas desaparecidas, fazendo com que a família ligasse para a escola ou revistasse o quarto de seus filhos, apenas para encontrar
diários e outros itens detalhando seus planos. Também incluiu casos em que amigos ou colegas de classe foram mostrados, dados ou
notados de outra forma que o conspirador tinha uma arma de fogo ou facas.
• Em dois casos, foi durante as investigações policiais que as armas foram apontadas como desaparecidas e os complôs foram revelados
quando os conspiradores foram confrontados. Em um caso, o padrasto do conspirador relatou o desaparecimento de suas armas e, no outro,
um policial investigava roubos de veículos quando o pai disse ao policial que suas armas haviam desaparecido e que ele suspeitava de seu
filho. Em nenhum dos casos houve suspeita de intenção de realizar um ataque à escola que motivou a denúncia às autoridades policiais.
• Em dois casos, um pai ou um amigo notou uma mudança de comportamento, levando-os a perguntar mais ou tomar medidas anteriores
sobre as declarações feitas pelos conspiradores mais a sério.
• Em um caso, o comportamento suspeito observado por um membro da comunidade a levou a chamar a polícia. Especificamente, ela viu um
adolescente andando pelo quintal para acessar uma instalação de autoarmazenamento, em vez de usar o caminho público. Ela notificou a
polícia, que encontrou o aluno dentro de uma garagem de depósito, onde ele mantinha um estoque de armas.
CRONOGRAMA DOS RELATÓRIOS
Esta seção examina o momento em que os relatórios sobre os lotes foram feitos aos funcionários da escola ou autoridades policiais, incluindo
quanto tempo antes da data do ataque o lote foi relatado, com que rapidez eles foram relatados uma vez detectados e em que dia da
semana esses relatórios foram feitos. Devido à natureza dos relatórios relativos às parcelas, nem sempre foram disponibilizadas datas precisas
para abordar estas questões. Por esse motivo, o número de casos considerados para cada questão variou.
A que distância do ataque planejado a conspiração foi relatada?

Em 33 dos casos, as datas específicas que os conspiradores escolheram ou discutiram para seus ataques foram encontradas em fontes
abertas.9 Em pouco mais de um quarto (n = 9, 27%) desses casos, a conspiração foi relatada no mesmo dia era para acontecer.
Isso inclui sete casos em que os ataques pareciam iminentes porque os conspiradores trouxeram armas para a escola para o ataque ou estavam
a caminho da escola com as armas. Em cinco desses casos, os conspiradores trouxeram uma ou mais armas de fogo; em outro, o conspirador
trouxe facas; e na última, o conspirador trouxe armas e facas.
Um rapaz de 17 anos roubou uma AK-47, uma pistola calibre .45, uma pistola calibre .22, uma faca Bowie de 12 polegadas e munição
extra do cofre de armas de seus pais em casa. Ele planejava assumir o controle do sistema de anúncios na escola e fazer exigências
não especificadas. Caso essas exigências não fossem atendidas, ele pretendia fazer reféns e/ou cometer violência. Em
preparação, ele colocou o AK-47 em uma lata de lixo em um banheiro antes do início das aulas ou no início das aulas. Enquanto
isso, quando seus pais acordaram naquela manhã, eles descobriram que ele não estava em casa e o denunciaram à polícia como
uma pessoa desaparecida por volta das 6h47. pessoal da escola sobre as armas desaparecidas na época. Quando eles chegaram, o
conspirador foi retirado da sala de aula e levado para o escritório. Seus pais pediram que sua mochila fosse revistada, momento
em que os revólveres e a faca foram encontrados.


Em um terço (n = 12, 33%) desses casos, as parcelas foram relatadas

DIAS ENTRE O RELATÓRIO E
dentro de um a dois dias a partir da data do ataque. Nos restantes casos,
DIA DE ATAQUE PLANEJADO
sete foram notificados no prazo de um mês e cinco foram notificados mais de
um mês antes. Três desses últimos casos foram relatados muito antes n = 33 %*
do ataque planejado, incluindo dois relatados quatro a seis meses antes
0 dias (mesmo dia) 9 27%
e um relatado quase três anos antes do ataque planejado. Cada um
desses três ocorreria nos aniversários dos ataques terroristas de 11 de 12 36%
1-2 dias
setembro ou do tiroteio na Columbine High School.
3-7 dias 4 12%
Com que rapidez, após observar o comportamento, ele foi relatado?
8-31 dias 3 9%
A velocidade com que os comportamentos preocupantes foram relatados
pode ser a chave para explicar por que os ataques foram evitados 32+ 5 15%
com sucesso. Em 43 dos casos, foram encontradas datas precisas para
quando o comportamento indicativo de uma trama foi detectado e
quando foi denunciado à escola ou à polícia. Em três quartos (n = 32,
74%) desses casos, a preocupação foi relatada no mesmo dia DIAS ENTRE A OBSERVAÇÃO
em que foi observada. Em mais nove casos (21%), a notificação foi DE LOTE E RELATÓRIO
feita em um a dois dias. O caso com o maior atraso entre a observação

n = 43 %*
e o relato envolveu um aluno que relatou as atividades de seu amigo 62
dias depois que o conspirador falou pela primeira vez sobre querer 0 dias 32 74%
superar Columbine.
1-2 dias 9 21%
Um estudante notificou a polícia sobre as declarações 1 2%
24 dias
feitas por seu amigo de 17 anos, indicando seu interesse
em realizar um tiroteio na escola. O conspirador havia sido expulso 62 dias 1 2%
da escola no ano letivo anterior e planejava atacar a escola no
primeiro dia de aula. O conspirador criou vídeos de celular
nos quais discutia sua trama, afirmando que mataria mais
pessoas do que morreria em Columbine, Virginia Tech ou nos ataques na Noruega. Embora esse tipo de conversa já
durasse dois meses, o amigo ficou mais preocupado depois de uma conversa no dia anterior. O conspirador falou sobre
a compra de um AK-47 com mira a laser, disse-lhe que havia aperfeiçoado um cronômetro para bombas e mostrou ao
amigo um mapa da escola. O amigo descreveu o conspirador como diferente e ansioso durante esta conversa. Ele
disse à polícia que o conspirador o interrogou, não permitiu que ele entrasse em seu quarto e observou tudo o que o
amigo fazia. O amigo, incomodado, ligou para a mãe para buscá-lo.


Em que dia da semana a trama foi denunciada à

escola ou à polícia? Dia da semana em que o
A data do relatório era conhecida em todos, exceto O relatório foi recebido
um caso (n = 66). Os interessados deram o alarme todos
20
os dias da semana. Seis dos casos (9%) foram 16
15
relatados no fim de semana. 15
12
Combinado com a constatação de que muitos dos lotes 11
10
foram relatados dentro de 0-2 dias do dia planejado
6
do ataque, protocolos para avaliar esses 5 3 3
relatórios devem estar em vigor 24 horas por dia, 7 1
0
dias por semana para escolas e policiais, os
quais podem receber relatórios iniciais de preocupação a qualquer momento.su M Tu W Th F Sa desconhecido
FLUXO DE INFORMAÇÕES RELATADAS
Aqueles que relataram os enredos incluíram colegas de classe, amigos e outros colegas (n = 41, 61%), familiares (n = 8, 12%), funcionários da
escola ou SRO (n = 6, 9%) e outros adultos (n = 5, 7%). Em um caso, a polícia local descobriu o complô enquanto investigava uma denúncia de
desaparecimento de armas.10
Relatou as Parcelas Relatórios Iniciais Recebidos
Desconhecido
9% SRO
Aplicação da lei 12% Outro Adulto

Lei 10%
1%
Execução
30% N/A
Funcionário da Escola/SRO Pares
(descoberto por LE)
9%
61% 3%
Outros adultos
Funcionários da escola
7% Família Mental
12% 42% Provedor de saúde
3%
Aqueles que receberam os relatórios iniciais incluíram funcionários da escola (n = 28, 42%), policiais (n = 20, 30%), SROs (n = 8, 12%) e
outros adultos (n = 7, 10%) , incluindo pais de outros alunos. Em dois casos, um profissional de saúde mental recebeu o relatório inicial
de preocupação. Nos dois casos restantes, a trama foi descoberta em primeira mão por um SRO ou pela polícia local. Para saber mais, foram
traçados caminhos de denúncia para entender quem inicialmente recebeu as informações sobre a trama, e como as informações fluíram a partir
daí.


• Pares: Em quase dois terços (n = 41, 61%) dos casos,

os amigos, colegas de classe ou pares dos conspiradores Figura 1: Fluxo de Informações para o
observaram a comunicação ou o comportamento em primeira mão. 41 casos relatados por um colega
Em 22 desses casos, eles relataram as informações a um administrador

ou professor da escola. Eles também contaram a seus próprios 41 pares
pais (n = 7), a um SRO (n = 6) ou fora da aplicação da lei (n = 5). Em
um caso, os colegas contaram a um conselheiro particular sobre abuso
7 Outro 6 SRO 5 lei 1 Substância
de substâncias. Essas descobertas enfatizam a importância de as 22 escola Adulto Execução Abuso
Conselheiro
escolas estabelecerem e manterem um clima escolar seguro, onde
Escola
os alunos tenham o poder de falar se virem um amigo ou colega
SRO Lei
em perigo. Construir relacionamento com os alunos e tomar a Lei Execução
Execução
iniciativa de garantir que cada aluno tenha uma conexão positiva com um Lei
Execução
membro da equipe não apenas ajuda os alunos academicamente e
emocionalmente, mas também promove a confiança. Como resultado,
quando os alunos têm preocupações sobre alguém, eles se sentem à
vontade para apresentar essas informações.
Figura 2: Fluxo de Informações para o
8 Casos Relatados pela Família
Um estudante do ensino médio relatou ao vice-diretor que seus
amigos lhe contaram que estavam planejando um ataque à
8 família
escola no qual queriam matar aqueles de quem não gostavam
e cometer suicídio por policial. Dois dos conspiradores eram
alunos atuais que haviam sido intimidados e assediados por 5 lei 1 Saúde Mental
2 escola
Execução Fornecedor
colegas de classe por excesso de peso e outros fatores,
enquanto o terceiro conspirador era recém-formado. Quando o SRO
Lei
Execução
aluno que se apresentou foi perguntado por que ele falou, ele
Lei
indicou que queria ajudar seus amigos. Se fosse só conversa, Execução
eles conseguiriam a ajuda de que precisavam. Se tudo fosse
verdade, ele não poderia viver com isso em sua consciência.
• Família: Em oito casos (12%), um dos pais ou avós observou o comportamento e denunciou a trama. Em vários de
Nesses casos, o pai primeiro percebeu que algo estava errado e depois vasculhou o quarto do conspirador ou leu seu diário.
Depois que as preocupações foram validadas, os pais procuraram diretamente as autoridades policiais, contataram a escola ou
contataram um profissional de saúde mental.
Os pais de um estudante de 18 anos chamaram a polícia depois que ficaram com medo de seu filho, que estava agindo de
forma errática e estranha. A mãe havia notado mudanças na personalidade de seu filho, nas quais ele rapidamente se agravava
e exibia intensa raiva e agressividade. Ela estava relutante em notificar a polícia porque não queria que ele perdesse a bolsa.
No entanto, isso mudou após uma discussão durante a qual ele começou a bater a cabeça contra a parede. Quando ela chamou
a polícia, seu filho disse que iria atirar neles. Os deputados responderam e o transportaram para um hospital para uma avaliação
de saúde mental. O hospital negou o pedido, então os pais o levaram para um hospital fora do estado, onde foram novamente
negados, porque o estabelecimento não podia tratar residentes de fora do estado. Nos dois dias seguintes, o conspirador ficou
em um trailer abandonado. Nessa época, seus pais interceptaram um pacote de 20 libras de nitrato de amônio enviado a ele
pelo correio. Muito preocupados, eles revistaram seu quarto, onde encontraram uma gravação que ele queria tocar após sua
morte e escritos documentando seus planos de atacar a escola. Com muito medo, seus pais chamaram a polícia novamente e o
conspirador foi preso.


• Outros Adultos: Em cinco casos (7%), outro adulto, como o pai de um colega ou um membro da comunidade, denunciou a conspiração
às autoridades após observar as comunicações ou comportamentos dos conspiradores. Em um desses casos, a pessoa notificou
o SRO, enquanto os outros relataram a informação diretamente para fora da aplicação da lei.
Durante um jogo de futebol, o pai de outro aluno ouviu dois alunos do sexo masculino, ambos de 16 anos, falando
sobre cometer um ataque maior que Columbine e a eficácia de várias armas. Eles também pesquisaram tiroteios em
escolas e como comprar armas de fogo em seus telefones celulares. Preocupado, o pai tirou fotos dos conspiradores. Na
manhã seguinte, ela notificou o SRO e forneceu as fotos. Os conspiradores foram identificados, retirados de suas aulas e
entrevistados por SROs. Eles admitiram suas discussões e forneceram voluntariamente aos policiais seus telefones
celulares, que revelaram evidências de suas pesquisas online.
• Equipe escolar e SROs: Em seis casos (9%), um membro da equipe escolar ou SRO observou os comportamentos ou
comunicações em primeira mão, iniciou um inquérito e notificou a aplicação da lei. Isso incluiu três administradores
escolares, dois professores e um SRO.
Investigando ameaças escritas na parede de um banheiro, o SRO procurou informações no MySpace. Lá, ele encontrou
comentários escritos pelo conspirador em uma postagem relacionada às ameaças que estava investigando. Nesses
comentários, o conspirador, que não escreveu a mensagem ameaçadora, afirmou que desejava que um ataque no estilo
Columbine pudesse realmente acontecer e achava que os atacantes de Columbine eram mártires. O SRO contatou
investigadores adicionais e o conspirador foi entrevistado. A investigação revelou que o conspirador administrava um
fórum online para membros que simpatizavam com os atacantes de Columbine. Isso levou à descoberta de comunicações
entre o conspirador e um homem de 33 anos localizado fora do estado e seus planos de cometer ataques duplos em 11 de setembro.
Em quatro casos, policiais de fora da jurisdição local receberam os relatórios iniciais sobre os lotes e tomaram as providências. Isso
incluiu dois relatórios originados nos Estados Unidos e dois originados no Canadá.
Os incidentes domésticos envolveram um conspirador que falou sobre seus planos em uma sala de bate-papo online, enquanto o outro
envolveu uma mensagem de texto enviada a um amigo de fora do estado pela ex-namorada de um conspirador que temia ser um alvo.
Os incidentes internacionais incluíram um em que o proprietário de um canal do YouTube no Canadá relatou uma postagem em vídeo de
um usuário que alegou que planejava atacar sua escola, e o outro envolveu uma discussão em uma sala de bate-papo on-line na qual o
conspirador falou sobre planos de esfaquear pessoas em a escola dele. No último caso, assim que o conspirador foi prontamente
identificado, o SRO o tirou da aula e descobriu que ele havia trazido duas facas para a escola e fez uma lista de alvos dos alunos
que planejava esfaquear naquela manhã. Essas descobertas demonstram a importância de levar a sério todas as preocupações,
estar disposto a agir e realizar uma avaliação completa, reunindo informações sobre o pensamento e o comportamento do
indivíduo em questão.

COMUNICAÇÕES OBSERVADAS, MAS NÃO RELATADAS
Embora este relatório se concentre nos resultados bem-sucedidos que evitaram tragédias quando as pessoas ao redor dos conspiradores se
manifestaram, é importante reconhecer que houve casos em que as comunicações dos conspiradores eram objetivamente preocupantes e
deveriam ter sido relatadas a um adulto responsável, mas não foram . Em cerca de dois quintos (n = 29, 43%) dos casos, outros observaram
as comunicações sobre as parcelas, mas não tomaram providências para relatar as informações. Em todos esses casos, as declarações dos
conspiradores sobre suas intenções eram claras e, na maioria das vezes, eram compartilhadas diretamente com seus amigos ou ouvidas na escola por
outras pessoas. Alguns conspiradores tentaram recrutar outras pessoas durante essas conversas, compartilharam fotos ou diagramas de como iriam
realizar o ataque ou avisaram seus amigos. Em oito casos, os conspiradores pediram ajuda para adquirir armas, mostraram a outras pessoas as
armas que já possuíam ou pediram a um amigo que guardasse as armas para eles.
As razões pelas quais essas declarações não foram relatadas a um adulto responsável nem sempre foram descritas, mas alguns colegas mais tarde
compartilharam que achavam que os conspiradores estavam brincando ou haviam sido ameaçados pelos conspiradores se falassem.
Infelizmente, em alguns casos, os pares realmente encorajaram os conspiradores. Por exemplo, em um caso, quando um conspirador tentou recrutar um
colega para fazer parte de seu ataque planejado, o aluno recusou, mas recomendou outro aluno que aceitou o convite e se tornou um co-conspirador.
Em outro, quando dois alunos descobriram a lista de alvos do conspirador, eles teriam pedido para entrar na trama.
Em dois casos, os colegas tentaram relatar as comunicações a um dos pais; no entanto, os adultos mostraram indiferença ou comportamento
totalmente irresponsável e criminoso.
Dois estudantes do sexo masculino, de 15 e 16 anos, contaram a seus colegas sobre seus planos de realizar um tiroteio em sua escola.
O jovem de 16 anos arrombou o cofre trancado de seu padrasto e roubou duas armas. Ele entregou as armas ao jovem de 15 anos, que
as escondeu em sua residência. Em três ocasiões, os dois conspiradores trouxeram as armas carregadas para a escola para mostrar
a três ou quatro de seus amigos. Eles disseram a um amigo que deveriam “atirar no quadrilátero” durante uma assembléia antes das férias
de primavera. Em algum momento, um dos amigos contou ao pai o que estava acontecendo, mas foi instruído a não se envolver. Um dia
depois que os conspiradores mostraram as armas a seus amigos na escola pela terceira vez, o padrasto relatou o desaparecimento de
suas armas, levando a polícia a investigar o enteado. As armas de fogo foram encontradas debaixo da cama do jovem de 15 anos e os
dois foram presos naquele dia.
Um estudante do ensino médio relatou a seu professor que, três semanas antes, um amigo de 15 anos havia lhe pedido para segurar
uma mochila contendo três revólveres e entre 250 e 300 cartuchos de munição. O conspirador roubou os itens naquele dia do armário
de armas seguro de seu pai. Ele planejou matar dezenas de colegas e professores de quem não gostava antes de cometer suicídio.
Ele planejou dizer a seus amigos para irem para casa pouco antes do ataque, para evitar machucá-los. Quando o aluno mostrou a
mochila e as armas para sua madrasta, a resposta dela foi levá-lo a um riacho local, onde ela o fez jogar fora as armas sem relatar o
incidente a ninguém. Enquanto isso, um dia após o desaparecimento das armas, o pai do conspirador denunciou à polícia. Durante a
investigação, a polícia entrevistou a madrasta que os repreendeu e disse para procurarem outro lugar. Ela aconselhou o enteado a
mentir e alterou sua agenda para fornecer a ele um álibi falso. Depois que o amigo contou ao professor sobre o incidente três semanas
depois, ele cooperou com a polícia e as armas foram localizadas. O conspirador foi detido e acusado, assim como a madrasta.

Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma Análise

do Serviço Secreto dos Estados Unidos sobre conspirações contra escolas
Respondendo aos relatórios DIAS ENTRE O RELATÓRIO E

PRIMEIRA DETENÇÃO
Devido à natureza da pesquisa de código aberto, as parcelas incluídas neste
relatório foram identificadas principalmente por meio da cobertura da mídia. A n = 67 %*
cobertura da mídia para tramas evitadas geralmente ocorre quando um caso envolve 41 61%
0 dias (mesmo dia)
uma resposta da polícia. Portanto, todos os casos identificados neste estudo
resultaram em acusações criminais ou prisões para um ou mais dos conspiradores. 1–2 dias 14 21%
Isso não deve ser interpretado como todo o espectro de respostas ou intervenções que
3–7 dias 7 10%
foram usadas para prevenir conspirações contra escolas. O objetivo principal de
uma avaliação de ameaça do aluno não é administrar disciplina ou prender um aluno.
8–19 dias 2 3%
Em vez disso, o objetivo é identificar os alunos em crise ou angústia e fornecer
intervenções robustas, antes que seu comportamento chegue ao ponto da Desconhecido 3 4%
criminalidade.
COM QUE RAPIDEZ OS RELATÓRIOS FORAM ATUADOS?
Ao considerar os tempos de resposta, os conspiradores foram considerados detidos se fossem presos ou removidos de seu ambiente para
garantir que não pudessem tomar outras medidas para avançar em sua trama.
Em quase dois terços (n = 41, 61%) dos casos, um ou mais dos conspiradores foram detidos no mesmo dia em que foram
denunciados a um adulto responsável. Isso inclui os sete casos em que os conspiradores trouxeram armas para a escola para realizar o
ataque ou estavam a caminho com as armas e foram presos. Em 14 casos (21%), eles foram detidos dentro de um a dois dias após o
relatório. Para os nove casos (13%) que levaram três dias ou mais, os atrasos foram devidos à investigação subsequente sobre as atividades
dos conspiradores. Em três casos (4%), o momento foi menos claro, pois a polícia questionou ou investigou os conspiradores, mas
depois os liberou sob a custódia de seus pais até a prisão posterior. Em outro caso, o conspirador fugiu após postar tuítes ameaçadores,
e em outro o conspirador foi mantido sob vigilância pela polícia enquanto a investigação prosseguia.
Embora todos os conspiradores tenham sido presos, em 12 casos (18%), um ou mais dos conspiradores foram transportados para passar por
avaliações de saúde mental pelas autoridades policiais (n = 7) ou por seus pais (n = 5).
Quais ações foram tomadas?
• Intervenção escolar: Em quase um terço dos casos (n = 20, 30%), um ou mais funcionários da escola, não incluindo o
SRO, participou da resposta assim que o relatório foi recebido. Nesses casos, a equipe escolar removeu os conspiradores da sala de
aula, ajudou a interrogá-los, ligou para os pais dos conspiradores e/ou ajudou na busca de armários ou dispositivos eletrônicos
fornecidos pela escola. Em oito casos, a escola suspendeu ou expulsou o conspirador dentro de um a três dias após a descoberta da
trama; em todos, exceto dois desses casos, as suspensões ou expulsões ocorreram antes de uma prisão subsequente.
Antes do início do dia escolar, um menino de 14 anos abordou o conselheiro escolar e pediu para falar com ela durante o
segundo período. Sem poder esperar, ele voltou ao consultório do conselheiro mais cedo do que o planejado e pediu para
conversar. O conspirador revelou ao conselheiro que planejava realizar um ataque e estava com uma arma no bolso.
Ele pretendia atirar no corpo docente, incluindo o SRO, mas não pretendia atingir os alunos. Ele disse a ela que foi até ela
porque sentiu que ela era a única que poderia dissuadi-lo de realizar um ataque. Ao longo de 90 minutos, a conselheira
discutiu os problemas com os quais ele vinha lutando e ela finalmente o convenceu a entregar sua arma a ela. Ele também
concordou que ela poderia usar o telefone para enviar mensagens de texto pedindo ajuda. Quando o SRO respondeu, ele
levou o conspirador sob custódia e o removeu da escola.

• Intervenções familiares: Oito casos envolveram familiares que agiram para intervir após a denúncia da trama.
Em cinco casos, os pais levaram os conspiradores para receber uma avaliação ou tratamento de saúde mental. Em dois casos,
já com as investigações em andamento, os pais leram o diário do filho e descobriram detalhes do planejamento envolvido. Percebendo
a amplitude e a seriedade das tramas, eles forneceram essas informações aos investigadores, diretamente ou por meio de um
profissional de saúde mental. Em outro caso, os pais intervieram mantendo o conspirador longe da escola.
A polícia recebeu uma denúncia sobre um jovem de 17 anos que planejava atirar em dois diretores assistentes e em dois
oficiais de recursos escolares em sua escola. O conspirador tentou recrutar dois cúmplices para ajudar a realizar o ataque.
Relatórios indicaram que ações foram tomadas para lidar com a ameaça imediata. Após algumas semanas de investigação, os
pais do conspirador encontraram notas em seu quarto escritas pelo conspirador que eram alarmantes, então chamaram a polícia.
Os investigadores relataram que o conspirador tinha um diário que continha os nomes de seus alvos pretendidos, desenhos
de bombas e informações detalhadas sobre onde ele esconderia armas na escola.
PAPEL DOS OFICIAIS DE RECURSOS ESCOLARES
Considerando tanto o relato das tramas quanto as ações tomadas em resposta a elas, em quase um terço dos casos (n = 21, 31%),
um SRO desempenhou um papel na interrupção de uma trama de ataque. Esse papel variava e incluía os oito SROs que recebiam
diretamente os relatórios iniciais sobre as tramas de alunos e outros, o SRO que descobriu a trama durante uma investigação não
relacionada, bem como aqueles que participaram da resposta ou investigação subsequente. A participação deles incluiu, mas não se limitou
a, remover os conspiradores da aula ou interceptá-los antes de entrarem na escola, conduzir entrevistas, monitorar atividades online, revistar
armários ou mochilas e prender os conspiradores.
O vice-diretor de uma escola secundária recebeu um relato da mãe de um de seus alunos sobre uma conversa
preocupante que um amigo de seu filho teve com um aluno de 18 anos. Embora não seja incomum para ele, o jovem de 18
anos estava ausente naquele dia. A coordenadora da escola segura e a SRO trabalharam juntas para apurar a veracidade e a
seriedade da denúncia. Depois de conduzir entrevistas e revistar sua casa, eles descobriram que ele tinha acesso a um rifle
calibre .22. Além disso, eles descobriram que ele havia usado um computador escolar para procurar informações sobre
várias armas, o ataque de Columbine, o ataque da Virginia Tech e havia procurado um mapa do campus. Os escritos de seu
diário também revelaram uma crescente obsessão por matar, afirmando que a ideia de realizar um ataque era reconfortante e
calmante para ele. Ele acreditava que suas ações mudariam a maneira como as crianças interagem. Quando ele foi preso,
algumas dessas páginas do diário foram encontradas em seu bolso.


Parte II: Antecedentes dos Plotters
As 67 parcelas deste relatório envolveram 100 indivíduos. No entanto, devido à falta de informações disponíveis sobre mais da metade dos plotters, esta seção
descreverá os antecedentes dos 43 plotters para os quais informações suficientes estavam disponíveis em fontes abertas.
História Disciplinar
Mais de um terço dos conspiradores (n = 16, 37%) receberam algum tipo de disciplina escolar antes da descoberta de seus lotes.
Os comportamentos que provocaram as ações disciplinares ocorreram ao longo de um continuum de gravidade, variando de
infrações do código de vestimenta a atos de violência física.
• Comportamento ameaçador/violento: Ameaçar a escola ou os professores, História Disciplinar

socar um armário, brigar ou agredir um colega de classe e brandir uma faca em um
colega de classe. Um conspirador foi disciplinado depois de balançar um aluno
do lado de fora da janela de uma escola. sim
37%
• Substâncias proibidas: posse, venda ou distribuição de maconha e posse de

esteroides anabolizantes.
Desconhecido
42%
• Má conduta em sala de aula: desafio, perturbação e falar muito alto. Não 21%
• Outras Ações: Usar palavrões ou xingar os funcionários da escola, xingar, faltar

às aulas, roubo e infrações do código de vestimenta.
Os tipos e a severidade da disciplina escolar recebida como resultado desses comportamentos variaram. As ações disciplinares
incluíram conversas com a administração escolar, detenção, suspensões na escola, suspensões fora da escola, expulsões e uma
prisão por vender maconha no campus.
Um jovem de 18 anos foi preso depois que seu plano para atacar sua escola foi descoberto. Especificamente, o
conspirador planejou reunir os alunos no auditório da escola, fechar as portas com correntes, atirar em seus colegas e
detonar explosivos quando os primeiros respondentes chegassem ao local. Nos anos anteriores, o conspirador havia
sido suspenso pelo menos quatro vezes. Sua primeira suspensão foi de cinco dias durante a oitava série após uma briga.
Ele foi suspenso novamente no mesmo mês, após xingar um professor. No mês seguinte, o conspirador foi suspenso pelo
restante do ano letivo por um ato de desafio. Durante seu segundo ano no ensino médio, o conspirador recebeu uma quarta
suspensão depois de socar um armário e usar palavrões.
Apenas um caso foi identificado em que o conspirador havia sido objeto de uma avaliação de ameaça antes da descoberta do complô.
No momento da avaliação de ameaça, o aluno foi considerado como não representando um risco.


No ano anterior à descoberta de sua trama, um conspirador de 15 anos havia sofrido bullying que envolvia ser derrubado,
empurrado contra armários e socado na garganta. Uma imagem do conspirador de cueca circulou nas redes sociais e na
escola. Um mês antes de sua trama ser descoberta, ele foi encaminhado para uma avaliação de ameaça depois que o diretor
descobriu que o conspirador tinha um diário contendo mais de seis páginas de texto copiado do The Anarchist Cookbook.
Quando outros alunos descobriram, ele foi rotulado de “garoto-bomba” pelos colegas.
O plotter foi avaliado para não representar um risco e foi sugerido que ele acompanhasse os serviços comunitários de saúde
mental. A mãe do conspirador tentou estabelecer serviços comunitários de tratamento para ele; no entanto, ela não teve
sucesso e o conspirador não recebeu nenhum tratamento antes de avançar ainda mais com sua trama.
Contato prévio da aplicação da lei

Quase um terço (n = 13, 30%) dos conspiradores teve contato com a polícia antes da descoberta de sua conspiração. Esse contato incluiu
prisões anteriores e outros encontros, incluindo policiais respondendo a uma ligação de um pai preocupado.
• Acusações criminais: Oito conspiradores (19%) enfrentaram acusações criminais anteriores por crimes não violentos, incluindo
ameaças, brigas não físicas com familiares, posse de substâncias proibidas ou apetrechos para drogas, disparo de armas
de fogo, violação do toque de recolher, comportamentos de assédio e roubo. Como a maioria dos conspiradores eram jovens,
é provável que um número maior realmente tivesse acusações criminais que não foram reveladas em fontes abertas.
Um conspirador de 15 anos foi preso depois de esculpir uma suástica em uma seção congelada de um lago local.
Ele foi julgado no tribunal de família e colocado em liberdade condicional por esse crime. Menos de um ano depois, a polícia
local recebeu uma denúncia que levou a uma busca na casa do conspirador. Em sua residência, a polícia descobriu armas
e suprimentos que o conspirador planejava usar em um ataque contra sua antiga escola.
• Outro contato com a aplicação da lei: Alguns dos conspiradores (n = 8) tiveram interações anteriores com a aplicação da lei que
não resultaram em prisões ou acusações, ou estavam relacionadas a problemas com suas famílias. Esses tipos de interações
incluíram casos em que um conspirador ateou fogo a propriedade pessoal, postou conteúdo relacionado a mídias sociais ou foi levado
para avaliação de saúde mental a pedido dos pais. Em uma ocasião, um conspirador foi escoltado até um veículo de patrulha depois
que o pai do conspirador entrou em uma briga física com o parceiro romântico do conspirador. Da mesma forma, a polícia chegou
à casa de outro conspirador em resposta a uma briga física entre a mãe e o pai do conspirador. Um conspirador teve vários contatos
com a aplicação da lei por motivos como fuga, posse de uma arma de choque, posse de tabaco para menores de idade, violação de
uma lei sobre bicicletas e vadiagem após o anoitecer. No único caso que envolveu uma avaliação prévia da ameaça, a avaliação do
conspirador foi conduzida em coordenação com o SRO, a aplicação da lei local e as autoridades federais. Em outro caso, um
conspirador foi denunciado a um conselheiro aproximadamente dois meses antes por conteúdo violento postado online. Quando a
polícia investigou o assunto, eles não encontraram nenhum delito criminal.

Saúde Mental e Uso de Substâncias

Muitos conspiradores (70%) apresentaram comportamentos que indicavam a presença de algum tipo de sintoma de saúde mental no período
que antecedeu ou próximo à descoberta de suas tramas. As informações sobre esses fatores ficaram evidentes em seus diários, declarações
e comportamentos observados por outras pessoas e histórias de tratamento anterior de saúde mental. Embora alguns dos participantes tenham
nascido com condições psiquiátricas ou neurológicas, outros tiveram problemas de saúde mental como resultado de estressores graves da vida.
Os fatores de saúde mental foram divididos em três categorias para relatar neste estudo: psicológico, comportamental e neurológico/
desenvolvimental. A maioria dos conspiradores com fatores de saúde mental experimentou sintomas psicológicos. Isso é consistente com o
relatório Protecting America's Schools do NTAC, que descobriu que os sintomas psicológicos foram a categoria mais prevalente observada
entre aqueles que atacaram suas escolas K-12. Alguns plotters experimentaram vários tipos ou categorias de sintomas sobrepostos.
A grande maioria dos indivíduos nos Estados Unidos que apresentam os sintomas ou características
identificados nesta seção não comete atos de crime ou violência. Os sintomas descritos nesta
seção constituem fatores contribuintes potenciais, como parte de uma constelação de outros fatores, e não
devem ser vistos como explicações causais de por que os conspiradores se engajaram no planejamento do ataq
PSICOLÓGICO
Vinte e sete conspiradores (63%) exibiram sintomas emocionais ou psicológicos, cujas informações foram identificadas por meio de declarações
feitas pelos conspiradores, relatórios de familiares ou amigos, declarações emitidas por distritos escolares ou administradores,
aplicação da lei, entrevistas na mídia com advogados, postagens na mídia e escritos em diários.
Um homem de 18 anos foi descoberto planejando um

ataque suicida contra sua escola depois que seus pais Sintomas psicológicos
interceptaram um pacote de materiais para fabricação de
bombas pelo correio. Ao revistar seu quarto, os pais f Depressão f pensamentos
encontraram uma gravação que ele havia feito, que deveria suicidas
ser tocada após sua morte, junto com outros documentos f Raiva
que indicavam seu desejo de realizar um bombardeio e f Ansiedade
tiroteio em sua escola. Dois dias antes da descoberta da f anexo
reativo f Psicose
trama, seus pais contataram a polícia porque ficaram com
medo do aumento da saúde mental e dos problemas f Desregulação
f Pesadelos
comportamentais do conspirador. O conspirador foi
emocional
descrito como zangado e tinha um comportamento f Pensamentos
agressivo e violento. Ele experimentou pensamentos homicidas f Transtorno bipolar
suicidas e homicidas e, pelo menos em uma ocasião,
bateu a cabeça contra a parede. Ele já havia recebido f Sentimentos de f Sintomas de
insegurança trauma
medicação para ansiedade.


• Depressão: De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), a depressão é a quarta principal causa de incapacidade em
adolescentes em todo o mundo.11 Além disso, aqueles que sofrem de depressão têm maior probabilidade de ter outro distúrbio de
saúde mental, como ansiedade ou uma condição comportamental.12 Dois -quintos dos conspiradores experimentaram sintomas
relacionados à depressão, tornando-se o tipo de sintoma mais frequente observado nas histórias dos conspiradores. Os sintomas da
depressão podem incluir sentir-se triste ou desanimado, sentimentos de desesperança e dificuldade para dormir.
Duas alunas planejaram um ataque contra sua escola. Ambos os conspiradores idolatravam os atacantes de Columbine, e cada
um havia tomado medidas por conta própria para pesquisar e adquirir armas para conduzir um ataque, antes de trabalharem
juntos. Um dos conspiradores sofria de vários problemas de saúde mental. Cerca de dois anos antes da descoberta da
trama, ela começou a fazer terapia para depressão e, em época desconhecida, foi diagnosticada com transtorno de
estresse pós-traumático. Ela expressou em seu diário sentir-se apática, tendo uma raiva crescente do mundo e pensamentos
suicidas.
• Pensamentos suicidas: a OMS relata que a terceira principal causa de morte entre os adolescentes mais velhos é o suicídio.13 Pouco
menos da metade dos conspiradores com sintomas psicológicos tiveram pensamentos e ideações suicidas. Vários conspiradores
documentaram seus pensamentos de suicídio em diários pessoais ou nas redes sociais. Muitos dos conspiradores que tiveram
pensamentos suicidas planejaram cometer suicídio no final de seus ataques.
Um menino de 14 anos contou aos colegas sobre seus pensamentos de chamar uma ameaça de bomba, atirar em alunos quando
eles saíam da escola e depois cometer suicídio. Dois dias depois que o conspirador compartilhou esses pensamentos com os
colegas, um colega relatou esses comentários ao diretor da escola e ao SRO, o que resultou no envio do conspirador a um
centro de saúde mental. O conspirador tinha um histórico de depressão e era obcecado por tiroteios em massa. Funcionários
da escola confirmaram à polícia que o conspirador havia “expressado pensamentos de suicídio” no passado.
COMPORTAMENTAL
Vários conspiradores apresentaram sintomas ou foram diagnosticados com distúrbios comportamentais, incluindo distúrbios disruptivos.
Um conspirador foi internado no hospital para uma avaliação de saúde mental depois que uma denúncia foi recebida sobre o ataque. Antes
disso, ela havia sido diagnosticada com várias condições, incluindo transtorno de conduta. Ela havia recebido medicamentos prescritos, mas
parou de tomá-los devido aos efeitos colaterais e compareceu irregularmente ao tratamento devido ao custo das sessões.
NEUROLÓGICO/DESENVOLVIMENTO
Vários plotters evidenciaram uma história de problemas de desenvolvimento e condições neurológicas, incluindo atrasos de
desenvolvimento, dificuldades de aprendizagem (por exemplo, dislexia), condições ou sintomas neurológicos (por exemplo, síndrome
alcoólica fetal, sensibilidade sensorial) e diagnósticos dentro do espectro do autismo.
Um adolescente de 14 anos foi preso depois que um colega disse ao diretor que o aluno tinha duas armas e planejava um
ataque. O conspirador mostrou a vários alunos suas armas de fogo e contou a eles sobre suas intenções de atingir alunos e
funcionários que ele sentia que o maltratavam e o intimidavam. Quando o conspirador era criança, ele havia sido retirado da
custódia de seus pais biológicos devido ao abuso de drogas e álcool. Posteriormente, ele foi diagnosticado com síndrome
alcoólica fetal, juntamente com transtorno de apego reativo devido à negligência na infância.


TRATAMENTO DE SAÚDE MENTAL
Quinze conspiradores tinham histórico de receber algum tipo de tratamento de saúde mental, alguns desde o ensino fundamental. Alguns conspiradores ainda
estavam recebendo tratamento ativo quando suas conspirações foram descobertas. O tratamento variou amplamente e incluiu aconselhamento, prescrição de
medicamentos e hospitalização involuntária.
Um jovem de 17 anos planejou atirar em dois diretores assistentes e dois SROs em sua escola e tentou recrutar dois cúmplices para ajudar a realizar
seu ataque. A polícia recebeu uma dica sobre os planos do conspirador durante as férias de inverno. Enquanto a investigação estava em andamento,
os pais do conspirador alertaram os profissionais de saúde mental, que contataram a polícia devido a notas alarmantes que encontraram em
seu quarto. O conspirador tinha um histórico de problemas de saúde mental e recebia tratamento desde a infância. Antes de sua prisão, ele se
automedicou para seus sintomas de saúde mental com maconha, metanfetamina, pílulas e cocaína.
Embora alguns dos conspiradores deste relatório tenham conseguido acesso aos cuidados, a fidelidade e adesão ao tratamento variaram.
Em alguns casos, os conspiradores não tinham condições de pagar o tratamento, o que resultava em atendimento irregular; outros optaram por controlar os
sintomas por conta própria, em vez de lidar com os efeitos colaterais negativos da medicação; e outros não conseguiram encontrar opções de tratamento adequadas
devido à natureza complexa de suas condições. Por exemplo, um conspirador teve dificuldade em encontrar um tratamento adequado para sua condição
neurológica devido ao fato de que ele também sofria de um impedimento físico.
USO DE SUBSTÂNCIAS
Mais de um terço dos conspiradores (n = 14, 33%) tinha histórico de uso e/ou abuso de
substâncias.14 As substâncias mais comumente usadas eram álcool e maconha. Cinco
Adolescente de alto risco
conspiradores usaram outras substâncias ilícitas, como metanfetamina, inalantes, Uso de substâncias
esteroides anabolizantes e cocaína. Muitos dos conspiradores que se envolveram no uso de
substâncias tendiam a usar mais de um tipo de substância. De acordo com o CDC, o uso
de substâncias de alto risco é qualquer
substância usada por adolescentes com
risco aumentado de resultados
Para alguns conspiradores, o uso de substâncias atingiu o nível de abuso, definido aqui como o uso
que causou algumas consequências ou problemas negativos em suas vidas, como adversos. Este tipo de uso de substâncias
refere-se ao uso de substâncias ilícitas,
consequências legais (por exemplo, prisões, acusações criminais relacionadas a drogas,
exame de urina obrigatório), consequências sociais ou acadêmicas negativas impactos e injeções e medicamentos prescritos.
ações disciplinares escolares (por exemplo, suspensões ou expulsões).

O uso de substâncias de alto risco
também aumenta o risco de um adolescente
Um jovem de 18 anos tentou recrutar outros alunos em seu plano de “atirar” na
escola. No dia seguinte, a mãe de um desses alunos comunicou a trama ao vice- fatores associados à agressão física ou
diretor do colégio. O conspirador tinha um longo histórico de uso de substâncias sexual, ser vítima ou testemunha de
violência e saúde mental e fatores de
desde os cinco anos de idade, quando começou a fumar maconha. Ele
risco suicidas.
começou a beber aos oito anos de idade e, aos doze, se descrevia como
alcoólatra.
O conspirador afirmou que costumava frequentar a escola embriagado e

bebia durante o dia.


SAÚDE MENTAL COOCORRENTE E USO DE SUBSTÂNCIAS
Onze conspiradores apresentaram sintomas de saúde mental e um histórico de uso e/ou abuso de substâncias. Os sintomas de saúde mental
que mais frequentemente co-ocorreram com o uso de substâncias foram depressão e ideação suicida.
De acordo com o National Institute on Drug Abuse, mais da metade dos adolescentes em tratamento para abuso de substâncias também
apresentam sintomas de problemas de saúde mental.15
Estressores
A maioria dos conspiradores (n = 39, 91%) experimentou estressores de vida nos cinco anos anteriores ao ataque evitado. Para a maioria (n
= 35, 81%), os estressores aconteceram no ano que antecedeu a descoberta de seu lote ou estavam em andamento no momento em que foi
descoberto. Pesquisas indicam que altos níveis de estresse estão associados a problemas emocionais e comportamentais para crianças.16
Embora muitas crianças possam lidar com o estresse de maneira pró-social, com o apoio emocional de parentes próximos, por exemplo,
estressores compostos ou problemas familiares intensos podem resultar em uma variedade de respostas em crianças, desde depressão até
hiperatividade.17
Tipos de estressores experimentados por plotters
Família 25
Social 22
acadêmico 19
Criminal/Judicial 10
Mudança nas Escolas 8
Geral/Pessoal 8
Saúde física 4
Desconhecido 4
0 5 10 15 20 25 30
• Família: Mais da metade (n = 25, 58%) dos conspiradores experimentou estressores relacionados a suas famílias, incluindo separação ou
divórcio dos pais, abuso de substâncias em casa, violência ou abuso, encarceramento dos pais e problemas de saúde ou doença dos pais.
Um jovem de 17 anos foi preso depois que um amigo notificou a polícia sobre uma ameaça detalhada contra sua escola. Ao crescer,
o conspirador sofreu abuso físico e emocional por parte de seu pai, que tinha um extenso histórico criminal, incluindo acusações de
violência doméstica. Ambos os pais abusaram do álcool e possivelmente das drogas; a mãe do conspirador passou oito
meses fora de casa quando ele tinha nove anos para receber tratamento para um problema desconhecido. Mesmo depois que o
pai do conspirador foi preso, a família do conspirador foi investigada por uma agência de proteção à criança por abuso e negligência.
• Social: Metade dos conspiradores (n = 22, 51%) experimentou estressores sociais, incluindo estresse relacionado aos conspiradores
relacionamentos com seus pares ou parceiros românticos, bem como bullying e outros conflitos entre pares. Dezenove conspiradores
foram intimidados ou maltratados por seus colegas e, para a maioria deles, o bullying parecia ser um padrão persistente que durava
semanas, meses ou anos.


• Acadêmico: Quase metade dos conspiradores (n = 19, 44%) experimentou estressores escolares relacionados a questões acadêmicas ou disciplinares
ações, incluindo notas baixas, suspensões e expulsões.
• Criminal/Judicial: Dez conspiradores (23%) experimentaram estressores relacionados a ações criminais, incluindo prisões, acusações e outras atividades
criminosas que não resultaram em acusações formais. Estes últimos incluíam conspiradores que haviam sido alvo de investigações devido a conteúdo
violento postado nas mídias sociais, estavam sob investigação em um condado vizinho, tiveram vários desentendimentos com a polícia e foram alvo
de uma chamada de violência doméstica feita por um pai.
• Mudança de escola: Oito conspiradores (19%) mudaram de escola no ano que antecedeu a descoberta, devido a
expulsão, mudança ou por outro motivo.
• Pessoal geral: Oito conspiradores (19%) experimentaram estressores de natureza única ou pessoal e, portanto, não tão facilmente categorizados.
Isso incluía frustrações gerais com a vida pessoal, sentir-se rejeitado pelos administradores da escola, falta de moradia e sofrer agressão sexual.
• Saúde física: quatro conspiradores (9%) experimentaram estressores relacionados à sua saúde física, incluindo problemas de saúde
desde a infância, como síndrome alcoólica fetal, perda auditiva e deficiências neurológicas, bem como problemas médicos súbitos, como os resultantes
de um acidente de carro.
O número de contextos em que os plotters experimentaram estressores variou de um a seis, com uma média de dois. Para pouco menos da metade dos
conspiradores (n = 19, 44%), os estressores vivenciados estavam em andamento no momento em que a conspiração foi descoberta.

Assédio moral
Entendendo o Bullying
O bullying inclui comportamento indesejado e agressivo entre crianças em idade escolar com a intenção de causar danos
físicos, sociais ou emocionais. Deve envolver um desequilíbrio de poder real ou percebido e é ou pode ser repetido.18 O
Departamento de Saúde e Serviços Humanos dos EUA adverte sobre efeitos negativos duradouros para aqueles que são
intimidados, aqueles que intimidam outros e aqueles que testemunham o bullying.
As evidências apresentadas neste relatório apóiam descobertas de pesquisas anteriores de que o bullying pode causar estresse
significativo e resultados prejudiciais para os alunos. As escolas devem adotar e impor uma política de tolerância zero em relação
ao bullying e incentivar os alunos a denunciar quando testemunharem ou forem vítimas de bullying. Funcionários da escola
e outras autoridades devem agir para intervir e impedir o bullying quando for denunciado. O bullying não precisa atingir um limite
legal antes que as escolas possam intervir.
Quase metade (n = 19, 44%) dos conspiradores nesta análise foram intimidados por
seus colegas de classe. Os tipos de bullying que eles experimentaram incluíram: Assédio moral
• Verbal: formas faladas de agressão, incluindo vergonha, xingamentos,

castigando, insultando, assediando e sugerindo que eles se matassem. sim
44%
• Físico: Agressão física, incluindo derrubar, empurrar, socar ou ser agredido.

Desconhecido
42% Não
14%
• Social: palavras ou ações destinadas a prejudicar a reputação ou a posição social da
vítima, incluindo ser envergonhado publicamente ou espalhar boatos sobre ela.
Informações consistentes sobre quem poderia saber sobre o bullying nesses casos não estavam disponíveis. Em alguns casos, pelo
menos um dos pais do conspirador estava ciente e, em outros casos, um colega de classe ou funcionário da escola estava ciente do
bullying. Em alguns casos, havia informações de que os funcionários da escola sabiam sobre o bullying que um conspirador estava
sofrendo, mas não havia indicação de que a escola reagiu para lidar com o bullying de maneira significativa.
Um menino de 14 anos foi preso depois que um colega deu uma dica à polícia sobre seu plano de ataque contra uma escola.
O conspirador era um ex-aluno daquele distrito escolar que foi retirado da escola por seus pais por sofrer bullying. Ele foi
educado em casa desde o ano letivo anterior. Meses antes da descoberta da trama, ele começou a planejar um ataque
contra o colégio onde seus ex-colegas, que o intimidavam, estavam prestes a ingressar no primeiro ano. O conspirador
descreveu: “no começo, tentei discutir [o bullying] com pessoas diferentes… fossem vários professores ou conselheiros, e
todos eles realmente ignoraram o problema. E quando eles começam a ignorar o problema, a pessoa que está passando por
isso começa a internalizar [o bullying].”


Com relação às comunicações Sem incluir as

comunicações feitas especificamente sobre seus planos de ataque, Relativo
três quartos dos conspiradores (n = 32, 74%) fizeram algum tipo de Comunicações
declaração escrita, visual, verbal ou online que fosse preocupante. Interesse em violência
Para metade dos conspiradores (n = 21, 49%), essas comunicações ilustravam seu fascínio por atos
Discurso de ódio
violentos, homicídios, armas e ideologias e crenças frequentemente associadas à violência. Por exemplo, os
conspiradores falaram sobre bombas na escola ou expressaram admiração pelos atacantes de Columbine, com alguns
Suicídio ou automutilação
até compartilhando que gostariam de ter ajudado no ataque de Columbine.
pensamentos homicidas
Em seus perfis de mídia social, um homem de 14 anos postou várias fotos e vídeos de homenagem
aos atacantes de Columbine. Um dos fundos de seu perfil mostrava vários rifles e ele criou seu próprio
Interesse em armas
“grupo militar”, chamado “Exército Imperial Cobra”. O propósito do grupo foi descrito como
“derrubar os governos corruptos [sic] e maus de hoje e trazer uma nova ordem mundial de amanhã
conceito de morte
[sic]”. Além disso, o pai de um amigo o descreveu como tendo uma "preocupação com armas" e o
conspirador afirmou que se pudesse viajar no tempo, "adoraria estar em todas as guerras,
especialmente [sic] ww2". Ameaças a outros
Drogas
Para mais de um terço dos conspiradores (n = 17, 40%), as comunicações incluíam ameaças de prejudicar
outras pessoas, como indivíduos específicos, grupos específicos de pessoas ou ex-escolas.
Antes da descoberta de sua trama atual, um homem de 19 anos já havia feito ameaças de “atirar” em uma cerimônia de formatura em uma escola
vocacional onde ele pode ter sido matriculado em dupla matrícula. Ele também fez postagens depreciativas nas redes sociais sobre os alunos
e funcionários da escola. Como resultado, o homem de 19 anos foi preso por ameaçar as comunicações. Ele admitiu às autoridades que fez as
declarações. Ele foi suspenso por nove dias e depois educado em casa pelo resto do ano antes de ser removido permanentemente daquela escola.
Outras comunicações referentes a suicídio ou automutilação, uso de drogas, conceito de morte e mensagens finais.
Nesta última categoria, 10 conspiradores (23%) prepararam ou entregaram mensagens finais na forma de bilhetes de suicídio ou vídeos de despedida. Enquanto a
maioria desses conspiradores manteve essas comunicações para si, alguns com a expectativa de que seriam vistos após a morte, alguns os enviaram para amigos. Um
conspirador pediu perdão a uma ex-namorada, enquanto outro mandou uma mensagem para um amigo dizendo que iria morrer. Em outro, o conspirador escreveu um
testamento, no qual deixou seus pertences para suas irmãs e amigos, bem como declarou o que deveria acontecer com suas cinzas.

Interesse na violência
Dois terços dos conspiradores (n = 29, 67%) tinham interesse em violência evidenciado por seus comportamentos de planejamento
(por exemplo, pesquisa de ataques anteriores ou outros temas violentos), comunicações, interesse incomum ou inapropriado em
consumir conteúdo violento (por exemplo, assassinos em série, ataques terroristas, assassinatos, mídia violenta ou explícita) e/ou
um interesse inapropriado por armas. O último incluía conduzir extensas pesquisas sobre armas, estocar uma variedade de armas
e ser descrito por outros como obcecado por armas.
Um aluno alertou o SRO depois de ouvir um menino de 16 anos no ônibus escolar discutindo sobre um tiroteio em
sua escola. O conspirador foi suspenso no mesmo dia. Nos meses antes de sua trama ser descoberta, ele conversou com
amigos sobre a filosofia nazista e neonazista. Ele também pesquisou como fazer explosivos e como obter armas,
partes de armas e munições. Ele pesquisou os aniversários de agressores em massa anteriores e salvou fotos que
encorajavam tiroteios em escolas e memes que faziam pouco caso do Holocausto.
Ele coletou imagens de incesto e animais mortos, bem como vídeos do assassinato de JFK e pessoas se explodindo.
COLUMBINA
Em dois quintos dos 67 complôs, pelo menos um co-conspirador tinha interesse no ataque de Columbine que ia além de uma
referência fugaz. Isso foi demonstrado por meio dos conspiradores referenciando o ataque em seu planejamento, planejando um ataque
próximo ao aniversário do ataque de Columbine e conduzindo pesquisas sobre o ataque ou os próprios atacantes.19 Conforme indicado
por seus comportamentos de planejamento, alguns conspiradores usaram o ataque como inspiração para seu enredo, modelando
seu plano a partir dele, selecionando as mesmas armas dos atiradores, assistindo a documentários ou vídeos sobre isso,
estudando as táticas usadas ou jogando videogames sobre os atacantes. Os conspiradores também consumiam filmes ou livros
que sabiam que os atacantes de Columbine gostavam, tentavam imitar os atacantes usando as mesmas roupas, chamavam uns
aos outros pelos mesmos apelidos, conversavam com amigos sobre eles e escreviam sobre sua paixão pelo ataque em seus diários. .
Um homem de 16 anos viajou para Littleton, CO, aproximadamente um mês antes de sua trama ser descoberta. O
conspirador tinha um longo fascínio pela tragédia da Columbine High School. Anteriormente, ele havia pesquisado, escrito
e conversado com colegas sobre isso. Sem o conhecimento de seus pais, ele voou para Denver, dirigiu até a Columbine
High School e depois voou para casa em um único dia. O conspirador foi lá entrevistar o diretor sob o pretexto de
preparar um artigo para o jornal da escola, que nunca publicou. Ele questionou o diretor sobre os eventos que se
seguiram ao ataque e como a escola havia se curado desde então.
HITLER/NAZISMO
Nove conspiradores (21%) fizeram declarações que revelaram seu interesse em Hitler, nazismo e/ou supremacia branca.
Esse interesse foi demonstrado gritando “poder branco” nos corredores da escola, lendo Mein Kampf regularmente, coletando
parafernália nazista, desenhando suásticas e outras imagens neonazistas em jornais ou em uma mesa, liderando um grupo de
supremacia branca e conversando com colegas sobre esses tópicos. Conforme observado anteriormente, um conspirador esculpiu
uma suástica em um lago congelado, pelo que foi preso posteriormente.


Outros preocupados
Pesquisas anteriores do Serviço Secreto que examinaram a violência escolar direcionada
descobriram que os agressores exibiam uma série de comportamentos preocupantes antes de seus ataques.
Momento
Os plotters exibiram comportamentos semelhantes neste relatório. Isso inclui comportamentos que
de Preocupação
são objetivamente preocupantes ou proibidos e devem provocar uma resposta imediata.
Comportamentos
Exemplos incluem atos de violência física, ameaças de danos físicos, trazer armas para a escola e
ideias suicidas. É importante observar que as referências ao suicídio, embora não necessariamente uma Nove dos conspiradores
indicação de potencial violência, são preocupantes e requerem intervenção imediata para proteger o exibiram um comportamento
aluno ou alunos envolvidos. Nove conspiradores (n = 9, 21%) se envolveram em comportamento preocupante no mês anterior
fisicamente violento antes de suas conspirações serem descobertas. Esses comportamentos à descoberta de sua trama.
incluíam ferir animais e violência contra um membro da família ou colegas de classe. Isso incluiu um Deve-se notar, no entanto,
conspirador que foi suspenso depois de balançar um colega da janela de uma sala de aula e outro que esses comportamentos
conspirador que foi suspenso por brigar. não eram necessariamente
novos.
De fato, muitos desses
Os plotters também frequentemente exibiam uma variedade de comportamentos de nível inferior que mesmos conspiradores
os observadores podem não ter reconhecido como preocupantes sem conhecer o contexto despertaram a preocupação
completo da situação. Esses comportamentos são vistos como parte de uma constelação de de outros nos meses e, em
comportamentos de nível inferior e podem não justificar uma resposta de segurança imediata, alguns casos, anos antes da
embora ainda devam provocar algum nível de intervenção. Exemplos desses comportamentos incluem descoberta de seus lotes.
humor deprimido ou zangado, conflitos entre colegas de classe e interesse em tópicos violentos. Quando
esses tipos de comportamento são avaliados em contexto com outros fatores, o nível de preocupação
pode aumentar.
Quase metade (n = 19, 44%) dos conspiradores despertou preocupação em outros, exibindo comportamentos objetivamente relacionados e/ou
constelados antes da descoberta de seus enredos. Por pouco mais de um terço (n = 15, 35%) esses comportamentos atingiram o nível de serem
objetivamente preocupantes. Todos, exceto dois desses comportamentos objetivamente preocupantes, fizeram com que o observador se
preocupasse com a segurança de si ou dos outros. Dez conspiradores (23%) provocaram preocupação ao exibir uma constelação de comportamentos
de nível inferior.
Os envolvidos incluíam colegas (n = 10) e adultos (n = 14), incluindo o próprio pai do conspirador, funcionários da escola ou outros adultos (por
exemplo, pais de colegas, um terapeuta, policiais, um vizinho ou avô). Para um conspirador, depois de várias visitas a um profissional de saúde mental,
seus pais foram aconselhados a proteger sua casa. Em outro, a mãe procurou a ajuda da terapeuta do filho.
Um conspirador de 18 anos planejou um ataque contra sua escola para “mostrar a eles que tudo o que eles fazem é errado”. Dois dias
antes da descoberta da trama, o conspirador enviou uma mensagem para sua mãe e indicou que queria “atirar” na escola e que estava
tendo “pensamentos ruins”. Em resposta ao recebimento das mensagens de texto preocupantes, a mãe do conspirador mostrou as
mensagens ao terapeuta do conspirador, pedindo ajuda.

COMPORTAMENTOS QUE DESENVOLVEM PREOCUPAÇÃO
Os tipos de comportamentos que suscitaram preocupação enquadraram-se em vários temas. Temas comuns que
suscitaram preocupação
• Ameaças indicando a intenção de atacar: Em todas as 67 conspirações, exceto quatro, pelo menos um
dos conspiradores se envolveu em comunicações sobre seus planos de atacar a escola.
Ameaças indicando uma
Em alguns desses casos, as pessoas ao seu redor expressaram sua preocupação, independentemente de
intenção de ataque
terem tomado medidas para denunciá-lo.
Interesse em violência
• Interesse em violência ou tópicos associados à violência: dois terços dos conspiradores (n = 29, 67%)
expressaram interesse em violência, inclusive expressando pontos de vista da supremacia branca
e assistindo a vídeos de crueldade contra animais. Comportamentos
relacionados a armas
• Comportamentos relacionados a armas: Os conspiradores expressaram um nível incomum ou preocupante

de interesse em armas, alguns trazendo as armas para a escola para mostrar aos colegas. Para alguns Assediar/
desses conspiradores, esse interesse foi expresso por meio de desenhos e anotações em diários, ameaçar outras pessoas
brandindo uma arma de fogo e pedindo a um amigo que segurasse armas de fogo para eles.
Sobre o estado
mental
• Assediar ou ameaçar outras pessoas: conspiradores envolvidos em assediar, prejudicar ou
comportamentos ameaçadores. Isso incluía brigas físicas com membros da família, ameaças, xingamentos
e telefonemas incessantes. Um conspirador pendurou um colega de classe pela janela de uma escola, Mudanças de comportamento
enquanto outro segurou um amigo contra a vontade dela em seu carro.
• Exibindo um estado mental preocupante: alguns conspiradores comunicaram ou se envolveram em comportamentos relacionados a suicídio ou
automutilação. Outros pediram para ver um terapeuta, tiveram problemas emocionais ou tiveram um humor deprimido.
Um homem de 17 anos planejou com outros realizar um ataque no estilo Columbine. O plano deles incluía acabar com o ataque cometendo
suicídio por policial. O conspirador tinha um histórico de exibição de comportamento. Após o término de um relacionamento amoroso, dois
dias antes da descoberta da trama, ele tentou o suicídio, deitado no meio da rua por vários minutos na esperança de ser atropelado por um veículo.
• Mudanças de comportamento: Os conspiradores exibiram mudanças de comportamento que incluíam se envolver em comportamentos cada
vez mais rebeldes, aumento de casos de raiva e um declínio no desempenho acadêmico ou na frequência.

RESPOSTAS ÀS PREOCUPAÇÕES
Para dois quintos (n = 17, 40%) dos conspiradores, pelo menos uma pessoa preocupada expressou sua apreensão a alguém ou tomou
algum tipo de ação em resposta. Respostas mais cautelosas incluíram evitar ativamente o conspirador, expressar preocupação a outros
colegas sobre eles e abordar os conspiradores para perguntar se eles estavam bem, oferecer ajuda e fazer perguntas mais aprofundadas sobre
seu bem-estar.
Um jovem de 17 anos adquiriu material para construir bombas em um plano para atacar sua escola. Nos meses anteriores à
descoberta da trama, seu avô ficou preocupado com seu bem-estar porque acreditava que o conspirador estava deprimido.
Na época, ele perguntou ao conspirador se ele iria “fazer um Columbine”. Em resposta, o conspirador ficou chateado. O avô
continuou preocupado o suficiente para expressar essa preocupação ao terapeuta do conspirador, afirmando
especificamente que estava preocupado com o fato de o conspirador cometer um ataque como o que ocorreu na Columbine
High School.
Para um terço (n = 14, 33%) dos conspiradores, o comportamento observado provocou uma resposta mais significativa, incluindo familiares
que procuram tratamento de saúde mental ou terapia de internação para o conspirador, familiares ou colegas de classe ligando para a polícia em
resposta a um ato criminoso ou uma questão de segurança, e a escola suspendendo ou expulsando o conspirador. Em um caso, a própria
conspiradora pediu tratamento de saúde mental. Por outro lado, para quase um quarto (10, 23%) dos conspiradores, houve pelo menos um
comportamento que suscitou preocupação para o qual não houve resposta.
Um jovem de 18 anos, conhecido por sua raiva, planejou um ataque contra sua antiga escola. A raiva do conspirador supostamente
se intensificou depois que ele foi preso e expulso da escola visada por vender maconha nas dependências da escola. Após a
prisão, ele informou a um amigo que planejava atacar a escola em 11 de setembro. O amigo não notificou uma autoridade sobre o
ataque planejado, pois o conspirador havia ameaçado matá-lo e à namorada se a informação fosse divulgada.
Resultado Judicial
A análise nesta seção é baseada em todos os 100 plotters.
COBRANÇAS
Os tipos de acusações que os conspiradores receberam variaram de conduta desordeira a crimes de alto nível, incluindo conspiração de primeiro
grau para cometer assassinato, envolvimento em atividades terroristas e tentativa de usar explosivos em um prédio.
Dois conspiradores receberam acusações federais, uma das quais resultou em deportação.
Um jovem de 18 anos, estudante de intercâmbio, foi preso em uma conspiração para atacar sua escola. A investigação
revelou que o conspirador havia pesquisado como comprar armas e acumulou uma quantidade significativa de munição. Ele
também construiu uma arma funcional com peças compradas online. O conspirador foi deportado de volta para seu país de
origem após se declarar culpado de acusações estaduais e federais.
CLASSIFICAÇÃO ADULTO/JUVENIL
Trinta e seis dos conspiradores receberam algum tipo de acusação de adulto, enquanto 44 receberam uma acusação juvenil. Cinco desses
conspiradores receberam acusações de adultos e menores. Em três casos adicionais, os conspiradores tiveram seus casos arquivados ou arquivados.


Não havia informações em fontes abertas para determinar a classificação das cargas para 22 plotters.
Classicação de Cobranças
para 78 Plotters
Uma jovem de 16 anos foi presa (junto com um co-conspirador de 16 anos)
em uma conspiração para atacar sua escola. Ela se declarou culpada de uma Desconhecido
22% Juvenil
acusação de crime ameaçador para adultos e de uma conspiração juvenil para
39%
cometer uma acusação de assassinato. Como resultado, ela recebeu uma sentença
dividida de encarceramento em um centro de detenção seguido de liberdade condicional. Não
Cobrar/ Adulto
Dispensado 31%
JULGAMENTOS 3%
Sessenta e três conspiradores foram condenados (ou julgados como delinquentes) devido a um Juvenil e adulto 5%
acordo judicial, uma alegação de não contestação ou uma constatação de culpado/delinquente. Dois
foram absolvidos. Suas sentenças variaram de liberdade condicional a prisão em instalações
estaduais e federais.
JULGAMENTO
• Trinta e quatro receberam prisão formal, das quais o juiz imediatamente libertou dois por tempo n = 100
cumprido e outro foi deportado. 4
Culpado - encontrado
• Vinte e um não receberam nenhum confinamento, em vez disso, receberam liberdade condicional ou 49
Culpado - declarado
colocação em uma instalação de tratamento.
Inocente - encontrado 2
• Dezessete receberam sentenças divididas que incluíam um período de confinamento e
supervisão comunitária que decorreu consecutivamente. Sem resposta 10
Reconhecendo que os juízes têm mais informações ao determinar as sentenças do que as disponíveis
em fontes abertas, descobrimos que as sentenças para conspiradores delinquentes condenados e Sem cobrança / demitido 4
julgados variavam drasticamente e pareciam não estar relacionadas à sofisticação da trama ou maturidade
do conspirador. Por exemplo, em três casos em que estudantes de bom desempenho que lutavam com Não encontrado 31
problemas de saúde mental começaram a planejar ataques no estilo Columbine, todos receberam sentenças
dramaticamente diferentes. FRASE
n = 100
Um jovem de 17 anos planejou matar sua família e atacar sua escola.
Somente confinamento 17
Ele acumulou várias armas de fogo e componentes explosivos por mais de um ano e
construiu e testou dispositivos explosivos viáveis. Como parte de um acordo judicial, ele Confinamento e
17
foi condenado a dez anos de liberdade condicional e passou quatro meses em uma clínica de
liberdade condicional
tratamento.
Apenas condicional 20
Um jovem de 18 anos foi preso em uma conspiração para atacar sua escola. Ele também
Outro 2
vinha acumulando materiais explosivos – incluindo nitrato de amônio pelo correio – e testando
dispositivos explosivos por mais de um ano. Sem cobrança / demitido 4
Ele também pretendia comprar armas de fogo. Ele recebeu uma sentença dividida de 10
anos de prisão em uma instituição correcional federal, seguida de 3 anos de liberdade Não encontrado 40
supervisionada.
Uma jovem de 18 anos foi presa por conspirar para atacar sua escola. Ela também havia adquirido armas de fogo e materiais explosivos. Ela
recebeu uma sentença dividida de 25 anos de prisão (com 5 anos de suspensão), seguidos de 5 anos de liberdade condicional.


VIDA POSTERIOR
Esforços foram feitos para identificar eventos de vida positivos e negativos que os
conspiradores podem ter experimentado desde que seus planos foram evitados.
• Os resultados educacionais do ensino médio para 31 dos conspiradores foram

encontrados. Cerca de metade deles se matriculou em uma escola alternativa, militar
ou vocacional, ou se matriculou em novas escolas secundárias. Alguns continuaram
seus estudos online.
• Alguns conspiradores conseguiram se matricular na faculdade ou outra superior

instituição educacional (por exemplo, escola técnica, comercial ou artística).
Outros conseguiram empregos remunerados ou iniciaram seus próprios negócios.
Um plotter se tornou artista e seu trabalho tem recebido reconhecimento, com
exposições em várias cidades do país. Outro foi eleito aluno do mês em uma
escola técnica que frequentou anos depois.
• Alguns conspiradores passaram por eventos negativos na vida, que variaram de

falência e ações civis a atividades criminosas. Infelizmente, um dos
conspiradores cometeu suicídio dois anos depois de ter evitado o ataque.
Atividades criminosas subsequentes, não incluindo infrações de trânsito menores,
foram encontradas para alguns dos conspiradores. Essas acusações
incluíam principalmente atividades criminosas não violentas, como acusações
de drogas, dirigir embriagado, invasão criminosa, furto em lojas e roubo. No
entanto, alguns conspiradores incorreram em acusações violentas ou relacionadas
a armas, como porte de arma escondida e agressão. Alguns conspiradores
receberam várias acusações na idade adulta, incluindo uma combinação de
crimes violentos e não violentos.
Um jovem de 15 anos avisou um colega para não andar mais de ônibus, o

que acabou levando à descoberta de sua trama. Menos de três anos
depois, o conspirador foi preso e acusado de agressão de terceiro grau e
estrangulamento de segundo grau. Ele havia atacado uma mulher e depois
segurou a cabeça dela contra a janela de um carro durante uma briga
doméstica. Ele foi condenado a quatro anos de prisão. Enquanto estava
em uma casa de recuperação após sua prisão, ele fugiu. Ele foi
acusado de fuga em primeiro grau e foi condenado a mais um ano de
prisão. Aos 24 anos, o conspirador foi baleado e morto pela polícia depois
de invadir uma casa segurando uma barra de ferro e uma faca.


Parte III: Implicações
A avaliação de ameaças é a melhor prática para prevenir a violência escolar direcionada. Por mais de 20 anos, a pesquisa do NTAC sobre
ataques em escolas, bem como os ataques evitados examinados neste relatório, mostraram que os alunos exibem uma variedade de
comportamentos preocupantes observáveis à medida que se aproximam da violência. Para identificar, avaliar e intervir com os alunos que
podem representar um risco de danos a si mesmos ou a outros, as escolas e as comunidades devem desenvolver programas
multidisciplinares de avaliação de ameaças, conforme descrito no guia Enhancing School Safety da NTAC.
Quando conduzida adequadamente, uma avaliação de ameaça envolverá o fornecimento de intervenções e apoio robustos para os alunos
que sofrem de angústia, intervindo e reduzindo efetivamente as situações antes que se tornem violentas. Deve-se observar claramente em
qualquer política de avaliação de ameaças da escola que o objetivo principal de uma avaliação de ameaças do aluno não é administrar
disciplina ou introduzir os alunos no sistema de justiça criminal. Embora essas respostas possam ser necessárias às vezes, especialmente em
situações que envolvem ameaças explícitas, violência ou armas, o objetivo principal de uma avaliação de ameaça do aluno deve ser fornecer
ajuda ao aluno e trabalhar para garantir resultados positivos para o aluno e a comunidade.
Esta análise de ataques evitados na escola demonstra que quase sempre há pontos de intervenção disponíveis antes que o comportamento
de um aluno chegue ao ponto em que uma prisão pode ser justificada. Esses pontos de intervenção podem incluir abordar o bullying,
fornecer suporte à saúde mental, avaliar o impacto dos fatores da vida doméstica e mediar conflitos entre colegas de classe. Um programa de
avaliação de ameaças estabelece um sistema para implementar esses tipos de intervenções e confia a uma equipe a responsabilidade de
garantir que nenhum aluno caia na armadilha.
As comunidades escolares estão certas em considerar se algum programa baseado na escola terá um impacto desproporcional sobre os
alunos que pertencem a grupos minoritários ou alunos com deficiências. Os melhores dados disponíveis demonstram que esse não é o caso
dos programas de avaliação de ameaças, que se baseiam na compreensão e abordagem do comportamento do aluno, e não em perfis ou
tipos de alunos. A Comunidade da Virgínia tem o mandato estadual mais antigo para programas de avaliação de ameaças escolares K-12, e a
Universidade da Virgínia estudou dados de avaliação de ameaças em todo o estado ao longo de vários anos, para avaliar os impactos dos
programas e identificar qualquer desproporcionalidade.
Em 2018, a Universidade da Virgínia examinou 1.836 casos de ameaças de 779 escolas de ensino fundamental, médio e médio.20 Este
estudo não encontrou diferenças estatisticamente significativas entre alunos negros, hispânicos e brancos em relação às suspensões
escolares e não encontrou disparidades raciais no taxas de detenções, encarceramentos ou acusações legais. O estudo constatou que
apenas cerca de 1% dos alunos foram expulsos e apenas 1% foram presos, embora cada equipe de avaliação de ameaças tenha
incorporado um policial como membro da equipe. Outro estudo descobriu que os programas de avaliação de ameaças reduziram a
desproporcionalidade racial das suspensões nas escolas da Virgínia.21
A prevenção e a intervenção precoce são fundamentais. A análise de 67 planos de ataques evitados à escola contidos neste relatório
demonstra que há pontos de intervenção disponíveis antes que o comportamento de um aluno se transforme em violência. Os alunos que
planejaram ataques a escolas compartilharam muitas semelhanças com os alunos que perpetraram ataques a escolas. Ambos os
estudos do Serviço Secreto dos EUA, Protegendo as Escolas da América e Evitando a Violência Escolar Alvo, incluíram alunos que:


• Tinha histórico de disciplina escolar e contato com a aplicação da lei.
• Sofreu bullying ou teve problemas de saúde mental, frequentemente envolvendo depressão e tendências suicidas.
• Pretendia ou cometeu suicídio como parte do ataque à escola.
• Usou drogas ou álcool.
• Foi impactado por experiências adversas na infância (ACEs), incluindo abuso de substâncias em casa, violência ou abuso, encarceramento dos
pais e problemas de saúde mental dos pais. A pesquisa do CDC associa esses tipos de ACEs a uma série de problemas de saúde, sociais e
comportamentais ao longo da vida.22
Com base no estudo atual que examina parcelas interrompidas e com base na história de 20 anos do NTAC estudando a violência escolar
direcionada, as seguintes implicações operacionais devem ser consideradas ao desenvolver políticas e protocolos para equipes multidisciplinares de
avaliação de ameaças escolares.
PRINCIPAIS CONCLUSÕES E IMPLICAÇÕES
• A violência escolar direcionada pode ser evitada quando as comunidades identificam sinais de alerta e intervêm. Em todos os casos,
a tragédia foi evitada por membros da comunidade que se manifestaram quando observaram comportamentos que causaram preocupação.
Como essas denúncias foram recebidas com intervenção de profissionais de segurança pública, os lotes foram encerrados e vidas foram salvas.
• As escolas devem tentar intervir com os alunos antes que seu comportamento justifique consequências legais. Como este estudo
identificou planos de ataque a escolas por meio de fontes abertas, os casos descritos geralmente eram de natureza muito séria e avançada.
Como resultado, muitas das tramas foram interrompidas por meio de prisões e acusações criminais. Os leitores são lembrados de que a função
principal de uma avaliação de ameaças não é a investigação ou condenação criminal. Portanto, as comunidades devem se esforçar para
identificar e intervir com os alunos antes que seu comportamento se transforme em ações criminosas.
• Os alunos foram mais frequentemente motivados a planejar um ataque à escola por causa de uma reclamação com colegas de classe. Como
alunos que perpetraram ataques escolares, os conspiradores neste estudo foram mais frequentemente motivados por conflitos interpessoais com
colegas de classe, destacando a necessidade de intervenções estudantis e programas de desescalonamento direcionados a tais questões.
Queixas com colegas representaram pelo menos parte do motivo do conspirador em 21 casos (31%). Em muitas dessas situações, os
conspiradores estavam retaliando por serem intimidados por seus pares (n = 14, 21%). Outros exemplos de queixas de colegas incluíam visar
colegas com os quais o aluno não estava feliz, aqueles que espalharam boatos ou falaram mal deles e aqueles que foram maus ou os maltrataram
ou a seus amigos.
• Os alunos estão em melhor posição para identificar e relatar os comportamentos exibidos por seus colegas de classe.
As escolas e as comunidades devem tomar medidas tangíveis para facilitar a denúncia dos alunos quando os colegas observarem
comportamentos ameaçadores ou preocupantes. Neste estudo, as comunicações feitas sobre o plano de ataque foram observadas com mais
frequência pelos amigos, colegas de classe e colegas do conspirador. Infelizmente, muitos casos também envolveram alunos observando
comportamentos e comunicações sem denunciá-los, destacando a necessidade contínua de mais recursos e treinamento para os alunos
sobre como relatar suas preocupações.

• O papel dos pais e famílias no reconhecimento do comportamento é fundamental para a prevenção. Oito (12%) enredos foram
relatados por membros da família, ilustrando o papel crucial que as famílias podem desempenhar ao lidar com o risco de um aluno
causar danos. Nesses oito casos, foi um pai ou avô que observou o comportamento preocupante de seu filho e o denunciou às autoridades
policiais, à escola ou a um profissional de saúde mental. Em alguns casos, outros pais da comunidade escolar receberam relatórios sobre
um colega de classe de seus filhos e, em seguida, repassaram a informação à escola ou à polícia. Ao identificar e avaliar o
comportamento do aluno, o ideal é um processo colaborativo envolvendo os pais ou responsáveis. As famílias devem ser educadas
para reconhecer os sinais de alerta e os apoios e recursos disponíveis para lidar com suas preocupações, seja na escola ou na comunidade
em geral.
• Os oficiais de recursos escolares (SROs) desempenham um papel importante na prevenção da violência escolar. Em quase um terço do
casos (n = 21, 31%), um SRO desempenhou um papel ao relatar a trama ou responder a um relatório feito por outra pessoa.
Em oito casos, foi o SRO quem recebeu o relatório inicial de uma conspiração de ataque de alunos ou outros, destacando seu papel
como adulto de confiança dentro da comunidade escolar. Uma vez que as conspirações foram identificadas, os SROs forneceram
uma variedade de apoio, inclusive ajudando a conduzir entrevistas, monitorando atividades online, interceptando conspiradores
antes que eles entrassem na escola e, finalmente, fazendo prisões se necessário e apropriado.
• A remoção de um aluno da escola não elimina o risco que ele pode representar para si ou para os outros. Cinco (5%) conspiradores
neste estudo eram ex-alunos que haviam deixado a escola em um ano letivo da conspiração. Os ex-alunos incluíam aqueles que
haviam sido expulsos, matriculados em outras escolas, formados ou parados de frequentar as aulas. Essa descoberta é semelhante à
pesquisa anterior do NTAC, que descobriu que 10% dos alunos que concluíram um ataque em sua escola não estavam mais
matriculados como alunos. Isso indica que simplesmente retirar um aluno da escola, sem os devidos apoios, pode não necessariamente
eliminar o risco de danos que ele representa para si ou para os outros.


• Os alunos que demonstram interesse em tópicos violentos ou cheios de ódio devem obter avaliação imediata e
intervenção. Consistente com a pesquisa anterior do NTAC que estudava agressores escolares, muitos dos conspiradores neste
estudo demonstraram interesse em tópicos que deveriam despertar imediatamente a preocupação daqueles encarregados da
segurança escolar. Muitos dos enredos (n = 29, 43%) envolveram pelo menos um aluno que expressou um interesse preocupante no
ataque à Columbine High School. Além disso, quase um terço (n = 21, 31%) dos conspiradores conduziu pesquisas sobre ataques
anteriores como parte de seu planejamento, incluindo o ataque de Columbine, o atentado de Oklahoma City, o tiroteio em Virginia
Tech e o tiroteio na Escola Primária Sandy Hook. . Além dos ataques anteriores, nove conspiradores (21%) neste estudo
mostraram interesse em Hitler, nazismo e/ou supremacia branca.
• Muitos planos de ataque a escolas foram associados a determinadas datas, principalmente no mês de abril. Alguns conspiradores
selecionaram datas para imitar pessoas ou eventos notórios, enquanto outros escolheram suas datas para coincidir com o início ou o
fim do ano letivo. Escolas e profissionais de segurança devem abordar essas datas com consideração extra.
Em 12 casos, os conspiradores escolheram os aniversários de vítimas em massa anteriores, ataques de alto perfil. Para nove
deles, os conspiradores escolheram ou consideraram 19 ou 20 de abril, especificamente para marcar o aniversário do ataque de
Columbine. Um atacante foi levado a comemorar o aniversário de Hitler, que é na mesma data do ataque de Columbine, e outro
escolheu o dia 19 de abril porque era o aniversário do atentado de Oklahoma City. Em dois casos, os conspiradores planejaram
que seu ataque ocorresse em 11 de setembro. Em sete casos, os plotters escolheram ou discutiram as datas para coincidir com o
início ou fim das férias escolares, incluindo o primeiro ou último dia de aula e o último dia antes das férias de inverno. Em três
casos, os conspiradores queriam ter como alvo um evento escolar específico, como uma assembléia ou uma formatura.
• Muitos dos estudantes conspiradores tiveram acesso a armas, incluindo acesso desimpedido a armas de fogo. Ameaça
as avaliações devem explorar se um aluno que despertou preocupação tem acesso a armas, particularmente acesso a armas de
fogo em casa. Semelhante aos agressores de escolas, em 43 casos (64%), os conspiradores tiveram acesso a armas de fogo. Em 27
desses casos, o acesso do aluno às armas de fogo era desimpedido (por exemplo, eles eram os donos ou seus pais permitiam o
acesso). Em sete casos, os conspiradores adquiriram armas de fogo seguras, porque tiveram acesso ao cofre, arrombaram o cofre,
encontraram a chave ou as roubaram quando foram deixadas de fora. Dois conspiradores adicionais afirmaram ser capazes de
acessar armas de fogo conhecendo a combinação de um cofre ou sabendo onde encontrar a chave. Em apenas um caso, um
aluno tentou acessar um cofre de armas, mas falhou.

Conclusão
O SERVIÇO SECRETO DOS EUA HÁ MUITO TEMPO QUE A PREVENÇÃO é a melhor forma de proteção. É por isso que as
avaliações de ameaças do Serviço Secreto dos EUA recebem a mais alta prioridade de todos os esforços investigativos da
agência. Ao ser proativo e preventivo, a agência é mais capaz de cumprir com sucesso nossa missão infalível de
proteger o presidente e outras autoridades eleitas.
À medida que as comunidades continuam a lidar com as trágicas consequências dos ataques direcionados, muitas se voltam para
modelos preventivos que abordam as causas profundas da violência, em vez de abordagens reativas que abordam apenas a
violência que já ocorreu. Algumas dessas abordagens preventivas assumem a forma de um modelo de saúde pública de três
níveis, que começa com o fornecimento de recursos que promovem o bem-estar de todos, ao mesmo tempo em que apoia
indivíduos específicos necessitados por meio do uso de intervenções secundárias e terciárias. A pesquisa da NTAC mostrou que os
perpetradores de violência direcionada freqüentemente experimentam uma variedade de circunstâncias pessoais estressantes e
tumultuadas, que podem incluir perdas pessoais, queixas, instabilidade financeira, abuso de drogas, problemas de saúde mental,
ambientes domésticos instáveis, bullying e isolamento social. Essas descobertas apóiam a ideia de que uma abordagem de saúde
pública para a prevenção da violência deve começar com as comunidades trabalhando para abordar os fatores pessoais frequentemente
associados à violência.
Esses tipos de modelos de três níveis de intervenção precoce foram amplamente adotados no ambiente escolar e podem funcionar
em conjunto com o programa multidisciplinar de avaliação de ameaças de uma escola. Os modelos de Intervenções e Apoios
Comportamentais Positivos (PBIS) são uma dessas abordagens que fornecem uma intervenção primária para todos os alunos, com
intervenções secundárias e terciárias para apoiar os alunos que podem estar passando por sofrimento.
Essas abordagens colaborativas promovem climas escolares positivos e promovem o bem-estar emocional e físico do aluno,
diminuindo assim o impacto de experiências adversas. Abordagens que promovem resultados bem-sucedidos para todos os
alunos diminuirão o risco de danos à comunidade escolar.
A prevenção da violência é responsabilidade de todos e todos temos um papel a desempenhar. As descobertas deste relatório
apóiam um crescente corpo de pesquisa que indica que a violência escolar direcionada pode ser evitada quando os espectadores
podem relatar suas preocupações a profissionais que avaliarão e responderão adequadamente à situação.
Consistente com pesquisas anteriores do NTAC, essas descobertas também destacam o escopo dos comportamentos preocupantes
que são exibidos pelos alunos antes de se envolverem em violência escolar direcionada e as oportunidades que existem para
intervenção precoce. Esperamos que este relatório ajude nossos parceiros à medida que avançam em programas proativos de
prevenção da violência em suas comunidades.

Parte IV: Estatística e Comparação
VISÃO GERAL DAS DESCOBERTAS
Elementos do enredo Comunicações Prévias
2/3 selecionaram ou consideraram uma Em quase todos os casos, os conspiradores

data, muitos por serem aniversários de ataques em comunicaram sua intenção de atacar
massa, seriam nas férias escolares, em eventos
Em 1/5, os conspiradores alertaram outras pessoas para
escolares ou outros eventos pessoais
não irem à escola ou deram instruções sobre como evitar
1/2 tinha alvo(s) específico(s) ferimentos durante o ataque
Mais de 1/3 locais selecionados na escola Em quase 1/2, pelo menos uma
comunicação não foi reportada
Mais de 1/3 pretendia terminar em suicídio
Quase 1/2 foi inspirado ou teve

alguma conexão com o
Ataque Columbine
Descoberta e relatório
Quase todos planejavam usar armas de A maioria foi descoberta devido às comunicações
fogo e metade pretendia usar explosivos dos conspiradores, outros devido aos seus
comportamentos observados
Alguns consideraram visar a segurança ou a infraestrutura
da escola, prender as vítimas para maximizar as baixas, A maioria foi relatada por colegas que contaram
mirar nos pontos de saída, desenvolver um plano de fuga aos funcionários da escola
ou desviar os socorristas
A maioria foi relatada no mesmo dia com resposta quase
imediata
Visão geral comportamental
A MAIORIA DOS ATACANTES TINHA: CERCA DE METADE TINHA:
• Comunicou sua intenção • Despertou preocupação nos outros
• Estressores experimentados dentro de 5 anos • Foi intimidado
• Um histórico de sintomas de saúde mental • • Ideações suicidas experimentadas
Comportamentos relacionados CERCA DE UM TERÇO TINHA

• Interesse por temas violentos
• Tratamento de saúde mental
• Contato prévio com a aplicação da lei para incluir acusações

criminais ou outro contato
• Uso de substâncias


DADOS DE RESUMO PARA ATAQUES EVITADOS
AS ESCOLAS (n = 67)
Tipo de escola
Ensino médio 84%

Meio 15%
K-12 1%
Urbanização
Suburbano 37%
Rural 25%
Cidade 21%
Cidade 16%
Recursos
Oficial de recursos da escola 67%
Recursos de avaliação e intervenção 36%
Mecanismo de relatórios 34%

Equipe de avaliação de ameaças 10%
TODAS AS PLOTTERS (n = 100)
Plotadoras Solitárias / Grupos 43 plotters solitários / 24 grupos
Gênero 95% masculino / 5% feminino
Idade: média / intervalo 16 médio / 11-19
Acusação Criminal Resultante

Juvenil 39%
Adulto 31%
Ambos 5%
Sem cobranças 3%
Não encontrado 22%
Resultado Judicial
Culpado - encontrado 4%
Culpado - confessou 49%
Inocente - encontrado 2%
Sem resposta 10%
Sem acusações ou demitido 4%

Não encontrado 31%

AS PARCELAS (n = 67)
motivos
Queixas 45%
Pares: 31% (21% relacionados ao bullying)
Funcionários, românticos, outros: 24%
desejo de matar 15%
Suicídio 13%
Fama / notoriedade 12%
Sentimento anti-feminino 3%
supremacia branca 3%
sintomas psicóticos 1%
Outro 3%
Juros Columbine 43%
armas
Armas de fogo 96% planejados, 2/3 destes tiveram acesso
explosivos 51% planejados, 1/2 destes tiveram acesso a (materiais ou concluídos)
Incêndio/dispositivos incendiários 18% planejados, mais de 3/4 destes tiveram acesso
armas brancas 12% planejados, 1/2 deles tiveram acesso
Alvos Específicos 51%
Colegas/pares 40%
Administradores e funcionários 28%
Oficiais de recursos escolares 13%
Família 9%
Outra aplicação da lei 6%
Outro 3%
5 melhores locais no campus

Cantina 10 casos
Corredores 8 casos
terreno da escola 8 casos
Pontos de saída 8 casos
Academia
4 casos
3 principais táticas
Terminar em suicídio 37%
comprometer a segurança ou a infraestrutura da escola 19%
Armadilhar vítimas em potencial 10%
5 principais comportamentos de planejamento
Qualquer planejamento relacionado a armas 85%
Detalhes sobre a execução do ataque 73%
Documentação dos planos 57%
Pesquise ataques anteriores 31%
Recrutamento de outros 16%
Comunicações sobre o Lote 94%
Avisos prévios de ataque 19%
Falha ao relatar 43%

O que levou à descoberta
Somente comunicação 75%
Somente comportamento 10%
Comunicação e comportamento 7%
Plotadora autoidentificada 4%
Desconhecido 3%
Parcelas relatadas no mesmo dia observado 74%
Quem denunciou as parcelas
Amigos, colegas de classe, colegas 61%
Família 12%
funcionário da escola 7%
Adulto não escolar 7%
Aplicação da lei ou SRO 3%
Desconhecido 9%
Quem recebeu o relatório inicial
funcionário da escola 42%
Aplicação da lei 30%
SRO 12%
outro adulto 10%
Saúde mental 3%
Resposta feita no mesmo dia 61%
SELECIONE OS FATORES DE FUNDO DAS PLOTTERS (n = 43)
Uso/abuso de substâncias 33%
Contato com a aplicação da lei 30%
Acusações criminais 19%
Outro contexto 19%
Saúde mental 70%
Suicídio 44%
Depressão 40%
Tratamento 35%
Intimidado 44%
interesses violentos 67%
Estressores em 5 anos 91%
Família 58%
Social 51%
Sobre Comunicações 88%
Intenção de atacar 84%
Preocupante, mas não ameaçador 72%
Ameaçar os outros 40%
Outros preocupados 44%


COMPARAÇÃO DE DADOS SELECIONADOS ENTRE PLOTADORES E ATACANTES
ATAQUES EVITADOS ATAQUES CONCLUÍDOS

VISÃO GERAL
Evitando a violência escolar direcionada Protegendo as Escolas da América (PAS)
Pretendido • 37% pretendiam cometer suicídio ou • 22% cometeram suicídio ou foram mortos por
suicida aceitaram que morreriam no ataque agentes da lei
Escolasa • 84% escolas de ensino • 73% escolas de ensino
médio • 67% SRO (meio período ou período integral) médio • 66% SRO (meio período ou período integral)
Perpetradoresb • 95% eram alunos atuais • 90% eram alunos atuais
• 5% feminino • 17% feminino
• 43 plotters solitários, 24 grupos • Idade: • Todos os atacantes solitários
11-19, 16 em média • Idade: 12-18, 15 em média
Níveis de série c
43 conspiradores e 41 atacantes por nível de série
40%
Evitado Atacantes 33%
30%
20%
16% 17% 16% 17%
20%
15%
12% 12%
7% 7% 9%10%
10%
5%
2% 2%
0% 0%
0%
6º 7º 8º 9º 10º 11º dia 12 Frmr Desconhecido
Comunicações • 84% se comunicaram com outras pessoas • 77% se comunicaram com outras pessoas
Sobre Intenção d
Interessado em • 67% de interesse em temas violentos • 49% de interesse em temas violentos

violento
• 21% de participação na supremacia branca, • 20% de participação na supremacia branca,
Nazismo ou tópicos relacionados Nazismo ou tópicos relacionados
Estressoresd • 91% experimentaram estressores em 5 • 100% experimentaram estressores em 5

anos • Principais anos • Principais
categorias: #1 familiar, #2 social categorias: nº 1 social, nº 2 familiar
a Porcentagens baseadas em todas as 67 parcelas e todos os 41 ataques. c Porcentagens baseadas em 43 plotters selecionados e todos os 41 atacantes.
b Porcentagens baseadas em todos os 100 plotters e todos os 41 atacantes. d Porcentagens baseadas em 43 plotters selecionados e 35 atacantes selecionados.


ARMAS DE FOGO 43 conspiradores que planejavam usar armas

25 atacantes que usaram armas de fogo
ACESSO
de fogo e tinham acesso potencial
Em geral • 63% tiveram acesso desimpedido porque • 32% adquiriram suas armas no dia do ataque,
compraram, possuíram ou seus pais permitiram 20% no dia anterior e 16% em 2 a 7 dias
o acesso a eles
Armas de • 70% tiveram acesso à arma de fogo • 76% adquiriram a arma de fogo usada em casa
fogo em casa de um familiar
Armas de fogo não • 23% viviam ou tinham acesso a uma casa onde pelo • 48% viviam em uma casa onde pelo menos
Seguro menos uma arma de fogo não estava protegida uma arma de fogo estava prontamente
de forma significativa23 disponível ou não estava protegida
de maneira significativa
Obteve acesso ao • Sete obtiveram acesso arrombando um cofre, • Quatro obtiveram acesso como sabiam ou
Secured encontrando a chave, encontrando as armas adivinharam a combinação ou senha, ou sabiam a
Armas de fogo
de fogo deixadas de fora ou tendo acesso localização da chave
regular; mais dois alegaram que sabiam a
combinação ou onde encontrar a chave • Um
tentou entrar
no cofre, mas não conseguiu
Comprado • Quatro compraram suas armas de fogo • Três compraram armas de fogo de um conhecido,
Armas de fogo eles mesmos; dois de pessoas físicas e dois de feira de armas ou varejista
varejistas


Notas finais
1 Centro Nacional de Avaliação de Ameaças. (2018). Melhorando a segurança escolar usando um modelo de avaliação de ameaças: um guia operacional para prevenir a violência escolar direcionada.
Serviço Secreto dos EUA, Departamento de Segurança Interna.
2 Centro Nacional de Avaliação de Ameaças. (2019). Protegendo as escolas da América: uma análise do Serviço Secreto dos EUA sobre a violência escolar direcionada. Serviço Secreto dos EUA, Departamento
de Segurança Interna
3 Centro de Aplicação de Tecnologias de Prevenção. (junho de 2018). O papel das experiências adversas na infância no uso indevido de substâncias e problemas comportamentais de saúde relacionados.
Abuso de Substâncias e Administração de Serviços de Saúde Mental. Recuperado em 11 de março de 2021, em https://mnprc.org/wp-content/uploads/2019/01/aces behavior-health-problems.pdf.
4 Os alunos atuais incluíam alunos educados em casa cuja educação era supervisionada ou monitorada de outra forma pela escola alvo ou seu distrito escolar. Um ex-aluno recente foi definido como aquele que
deixou a escola K-12 alvo ou distrito escolar dentro de um ano letivo.
5 Para mais informações, consulte a Fundação da Polícia Nacional. (nd). Plataforma de coleta de dados de violência escolar evitada. Recuperado em 1º de março de 2021, em https://www.policefoundation.org/
averted-school-attacks-data-collection-platform/.
6 Três das escolas-alvo eram escolas de ensino médio.
7 Esses dados representam matrículas de alunos em escolas regulares e profissionais com pelo menos 50 alunos no ano letivo de 2017-18. Fonte: Centro Nacional de Estatísticas da Educação. (nd).
Sistema de Informação Elementar/Secundária (ELSi). Instituto de Ciências da Educação, Departamento de Educação dos EUA. Recuperado em 22 de fevereiro de 2021, em http://nces.ed.gov/ccd/elsi/.
8 Em três dos casos envolvendo um aluno conspirador solitário, um cúmplice sem afiliação conhecida com a escola ou distrito escolar estava envolvido no planejamento do ataque. Esses indivíduos, com
idades de 19, 22 e 33 anos, não foram incluídos neste estudo.
9 Para três dos casos, o mês e o ano foram identificados, mas o dia preciso não foi identificado.
10 Em seis dos casos, as informações não eram claras sobre quem denunciou a trama.
11 Organização Mundial da Saúde. (2020, 28 de setembro). Saúde mental do adolescente. Recuperado em 14 de janeiro de 2021, em https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-
health.
12 Centros de Controle e Prevenção de Doenças. (2020, 15 de junho). Dados e estatísticas sobre a saúde mental das crianças. Recuperado em 14 de janeiro de 2021, em https://www.cdc.gov/
childrensmentalhealth/data.html.
13 Organização Mundial da Saúde. (2020, 28 de setembro). Saúde mental do adolescente. Recuperado em 14 de janeiro de 2021, em https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-
health.
14 Devido à idade dos conspiradores, o consumo de álcool foi incluído na análise ao avaliar o uso e abuso de substâncias.
15 Instituto Nacional sobre Abuso de Drogas. (2020, 28 de maio). Parte 1: A conexão entre transtornos por uso de substâncias e doenças mentais. Recuperado em 21 de janeiro de 2021, em https://
www.drugabuse.gov/publications/research-reports/common-comorbidities-substance-use-disorders/part-1-connection-between-substance-use disorder-mental-illness.
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51:
48:
45:
16
Grant, K., Compas B., Stuhlmacher A., Thurm A., McMahon S. e Halpert J. (2003). Estressores e psicopatologia infantil e adolescente: passando de marcadores para
mecanismos de risco. Psychol Bull, 129(3), 447-466.
17
Miller, A. (nd) Estresse como fator de violência familiar. Escritório de Pesquisa da UNICEF-Innocenti. Recuperado em 2 de março de 2021, em https://www.unicef-irc.org/article/
984-estresse-como-um-fator-na-violência-familiar.html.
18 Esta definição foi adaptada das definições encontradas em: US Department of Health and Human Services. (2020). O que é bullying? Recuperado em 11 de março de 2020, em https://
www.stopbullying.gov/what-is-bullying/index.html; e Gladden, R., Vivolo-Kantor, A., Hamburger, M., & Lumpkin, C. (2014). Vigilância do bullying entre jovens: definições uniformes para saúde pública e
elementos de dados recomendados, versão 1.0. Centro Nacional de Prevenção e Controle de Lesões, Centros de Controle e Prevenção de Doenças e Departamento de Educação dos Estados Unidos.
Recuperado em 19 de outubro de 2019, em https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying-definitions-final-a.pdf.
19 Em três casos, permanece desconhecido se os conspiradores tinham um interesse documentado em Columbine além do planejamento de seu ataque para 20 de abril ou uma única busca ou menção ao
ataque à Columbine High School.
20
Cornell, D., Maeng, J., Huang, F., Shukla, K., & Konold, T. (2018). Paridade racial/étnica nas consequências disciplinares usando avaliação de ameaças estudantis. Escola
Psychology Review, 47(2), 183-195.
21 JustChildren & Cornell, D. (2013, 18 de dezembro). Prevenção x punição: avaliação de ameaças, suspensões escolares e disparidades raciais. Recuperado em 11 de março de 2021, em https://
www.justice4all.org/wp-content/uploads/2013/12/Prevention-v-Punishment-Report-FINAL.pdf.
22 Centro de Aplicação de Tecnologias de Prevenção. (junho de 2018). O papel das experiências adversas na infância no uso indevido de substâncias e problemas comportamentais de saúde
relacionados. Abuso de Substâncias e Administração de Serviços de Saúde Mental. Recuperado em 11 de março de 2021, em https://mnprc.org/wp-content/uploads/2019/01/aces-behavioral-
health-problems.pdf.
23 Em 20 casos (47%) em que o conspirador pretendia usar e teve acesso a armas de fogo, a segurança dessas armas era desconhecida.

CENTRO NACIONAL DE AVALIAÇÃO DE AMEAÇAS

SERVIÇO SECRETO DOS
EUA DEPARTAMENTO DE SEGURANÇA INTERNA DOS EUA


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Evitando a violência escolar direcionada

DEPARTAMENTO DE SEGURANÇA INTERNA DOS EUA SERVIÇO

CENTRO NACIONAL DE AVALIAÇÃO DE AMEAÇAS

Lina Alathari, Ph.D.

Diana Drysdale, MA Steven Driscoll, M.Ed.

Ashley Blair, MA David Mauldin, MSW

Arna Carlock, Ph.D. Jeffrey McGarry, MA

Aaron Cotkin, Ph.D. Jéssica Nemet, MA

Brianna Johnston, MA Natalie Vineyard, MS

Agradecimentos especiais às seguintes pessoas por suas contribuições ao projeto:

Chris Foley, MSW

Peter Langman, Ph.D. Corporação RAND

Representantes regionais da NTAC:

Michael Kapuscinski Katie Lord Lisa Domier Arlene Macias

SERVIÇO SECRETO DOS EUA

Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma

LIMITADO A INFORMAÇÕES DE CÓDIGO ABERTO Evitando a violência escolar direcionada | 1

Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma

Sumário executivo ................................................ ................................................ ............3

Introdução ................................................. ................................................ ......................6

Metodologia .................................................. ................................................ .............................8

Parte I: Visão geral das parcelas ....................................... ................................................ ...9

Características da escola.................................................. ................................................ ................9

Dados demográficos da plotadora.............................................. ................................................ ............. 11

Motivos ....................................... ................................................ ......................................... 12

Planejamento................................................. ................................................ ......................................... 15

Elementos do enredo ....................................... ................................................ ............................. 19

Detecção e relatórios de plotagem........................................... ................................................ ..... 25

Respondendo aos Relatórios ....................................... ................................................ ..... 32

Parte II: Antecedentes dos Plotters ....................................... ................................................34

História Disciplinar.................................................. ................................................ ................ 34

Contato prévio com a aplicação da lei.............................. ......................................... 35

Saúde Mental e Uso de Substâncias ....................................... ......................................... 36

Estressores................................................. ................................................ ......................................... 39

Assédio moral................................................. ................................................ ......................................... 41

Sobre as Comunicações.................................................. ......................................... 42

Interesse pela Violência ........................................ ................................................ ................... 43

Outros Preocupados................................................. ................................................ ................... 44

Resultado Judicial.................................................. ................................................ ......................... 46

Parte III: Implicações .............................................. ................................................ ............49

Parte IV: Estatísticas e Comparação ....................................... .........................................54

LIMITADO A INFORMAÇÕES DE CÓDIGO ABERTO Evitando a violência escolar direcionada | 2

Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma

LIMITADO A INFORMAÇÕES DE CÓDIGO ABERTO Evitando a violência escolar direcionada | 3

Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma

• Tinha histórico de disciplina escolar e contato com a aplicação da lei.

• Pretendia ou cometeu suicídio como parte do ataque à escola.

• Usou drogas ou álcool.

PRINCIPAIS CONCLUSÕES E IMPLICAÇÕES

LIMITADO A INFORMAÇÕES DE CÓDIGO ABERTO Evitando a violência escolar direcionada | 4

LIMITADO A INFORMAÇÕES DE CÓDIGO ABERTO Evitando a violência escolar direcionada | 5

Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma

Melhorando a segurança escolar usando um modelo de avaliação de ameaças (2018)

ETAPA 1: Estabeleça uma equipe multidisciplinar de avaliação de ameaças

PASSO 2: Defina comportamentos proibidos e preocupantes

ETAPA 3: Estabelecer e fornecer treinamento em um sistema central de relatórios

PASSO 5: Estabeleça procedimentos de avaliação

ETAPA 6: Desenvolva opções de gerenciamento de risco

PASSO 7: Criar e promover um clima escolar seguro

PASSO 8: Forneça treinamento para todas as partes interessadas

LIMITADO A INFORMAÇÕES DE CÓDIGO ABERTO Evitando a violência escolar direcionada | 6

Evitando a Violência Escolar Alvo: Uma

Mais recentemente, em 2019, o NTAC publicou a