MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

7º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais

Ensino
Religioso
VOLUME 1
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

ENSINO RELIGIOSO
Planejamento 1: Valor, moral e ética (parte 1) ...................................... pág 01
Planejamento 2: Valor, moral e ética (parte 2) .................................... pág 05
Planejamento 3: Ética e religião (parte 1) ............................................pág 09
Planejamento 4: Ética e religião (parte 2) ........................................... pág 12
Planejamento 5: Liberdade de consciência (parte 1) ........................... pág 15
Planejamento 6: Liberdade de consciência (parte 2) .......................... pág 21
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
7 o ano Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Ensino Religioso Ciências Humanas
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
Princípios éticos e valores
(ER07ER23MG) Conceituar e exemplificar o que é valor, moral e ética.
religiosos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Valor, moral e ética (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula convidando os estudantes a participar de uma dinâmica. Quatro estudantes, de preferência
voluntários, participarão de uma dinâmica. Divididos em duas equipes, eles terão um desafio a resolver
e uma tarefa a cumprir. Toda a negociação deve ser feita em voz alta e o restante da turma deve prestar
atenção na forma utilizada para chegar à solução.
A tarefa a ser cumprida é escrever, em uma folha de papel, a frase “Somos todos iguais em direitos e de-
veres”. O grupo que conseguir fazer isso primeiro será considerado vencedor da dinâmica (se possível,
institua um prêmio de valor simbólico).
Os estudantes só poderão utilizar o material fornecido pelo(a) professor(a). Um grupo receberá duas
folhas de papel e dois lápis sem ponta dentro de uma maleta trancada a chave. O outro grupo receberá
dois apontadores iguais e as chaves da maleta.
Espera-se que os estudantes tenham a oportunidade de perceber que comumente nos inclinamos a
defender os interesses particulares, não valorizando o compromisso solidário.

B) DESENVOLVIMENTO:
A partir do resultado da dinâmica, através de aula dialogada, discuta com a classe sobre a importância
dos valores, da moral e da ética na construção de uma sociedade mais justa. Enfatize que esse objetivo
só é possível através do compromisso pessoal de cada indivíduo com os valores primordiais da solida-
riedade e do respeito à vida, bem como através de escolhas éticas adequadas. Introduza a noção de
direitos humanos fundamentais, importantes na construção ética.

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 RECURSOS:
Maleta que possa ser trancada e chaves.
Duas folhas de papel.
Dois lápis sem ponta.
Dois apontadores iguais.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes na dinâmica e na aula dialogada.
Incentive a participação de seus estudantes, zelando para que ninguém fique excluído da reflexão.

ATIVIDADES
1 – Após participar da dinâmica, reflita e responda às seguintes perguntas:
a) Na sua percepção, as pessoas tendem a se importar mais com os interesses pessoais ou
com os interesses coletivos? Por que você acha que isso acontece?

b) Quando as pessoas consideram apenas os interesses pessoais, elas prejudicam outras pes-
soas? Explique.

c) Quando as pessoas consideram apenas os interesses pessoais, elas se prejudicam? Explique.

7º Ano
d) Como essa dinâmica se relaciona com o conceito de ética?

e) O que pode motivar uma pessoa a tomar decisões éticas adequadas?

2
 2 – Você sabe o que são direitos fundamentais?

Os direitos fundamentais são direitos protetivos afirmados na Constituição Federal. Eles ga-
rantem o mínimo necessário para que um indivíduo exista de forma digna dentro da sociedade.
Os direitos fundamentais são baseados no princípio da dignidade da pessoa humana. Os princi-
pais direitos fundamentais dos cidadãos brasileiros são o direito à vida, à liberdade, à igualdade,
à segurança e à propriedade.
Adaptado de <https://www.projuris.com.br/o-que-sao-direitos-fundamentais/>. Acesso em: 14 mar. 2022.

a) Qual seria a postura ética ideal com relação aos direitos fundamentais dos seres humanos?

b) Você percebe que esses direitos são plenamente respeitados ou não? Explique.

c) Na dinâmica realizada no início da aula, havia a tarefa de escrever uma frase. Que frase era
essa?

7º Ano
d) Na sua percepção, essa frase é uma verdade? Por quê?

e) Que valores poderiam incentivar as pessoas a agir de forma ética, tornando essa frase uma
realidade?

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 REFERÊNCIAS
10 ATIVIDADES sobre valores. Minhas Atividades, 04 abr. 2021. Disponível em: <https://minhasati-
vidades.com/10-atividades-sobre-valores/>. Acesso em: 14 mar. 2022.
BOFF, Leonardo. Ética e moral. Viver conscientemente. Disponível em: <http://www.vivercons-
ciente.com.br/exibe_artigo.asp?codigo=205#.Yjpzh-fMLIU>. Acesso em: 02 mar. 2022.
DIREITOS e garantias fundamentais: conceitos e características. Projuris, 2022. Disponível em:
<https://www.projuris.com.br/o-que-sao-direitos-fundamentais/>. Acesso em: 14 mar. 2022.
SIGNIFICADO de ética e moral. Significados, 2022. Disponível em: <https://www.significados.com.
br/etica-e-moral/>. Acesso em: 14 mar. 2022.
VALORES morais. Significados, 2022. Disponível em: <https://www.significados.com.br/valores-
-morais/>. Acesso em: 14 mar. 2022.

7º Ano
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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Princípios éticos e valores
(ER07ER23MG) Conceituar e exemplificar o que é valor, moral e ética.
religiosos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Valor, moral e ética (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula apresentando a tirinha “Ética”. Convide os estudantes a relembrar os conceitos de va-
lor, moral e ética, identificando sua aplicação na história.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente a música “Que país é esse” à turma. Solicite que eles identifiquem os problemas éticos
denunciados na letra. Através de aula dialogada, peça aos estudantes que comparem as denún-
cias contidas na letra da música com os problemas vividos na atualidade. Caso seus estudantes já
possuam conhecimentos pregressos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, incite-os a
associar as situações denunciadas aos direitos fundamentais.
Solicite aos estudantes que façam uma produção escrita explicando, do ponto de vista ético, por
que esses fatos prejudicam a coletividade, e qual alternativa deveria ser adotada a fim de se desen-
volver uma sociedade mais ética.

RECURSOS:
Tirinha “Ética” impressa ou exibida por meio digital.
Letra da música “Que país é esse” impressa ou exibida por meio digital.

7º Ano
Projetor de multimídia para assistir o clipe da música (link nas referências).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes na aula dialogada e a produção escrita, sempre procurando
identificar se os estudantes se apropriaram adequadamente dos conceitos de valor, moral e ética.
Incentive a participação de seus estudantes na aula dialogada, zelando para que ninguém fique
excluído da reflexão.

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 ATIVIDADES
1 - Leia a tirinha a seguir.

ÉTICA. Disponível em: <https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php>. Acesso em: 14 mar. 2022.

a) Descreva a história com suas palavras.

b) A atitude de Cascão foi certa ou errada? Por quê? Será que é certo o ditado “achado não é
roubado”? Do ponto de vista de quem?

c) O que motivou Cascão a tomar essa atitude?

7º Ano
d) Qual(is) valor(es) pode(m) ter motivado Cascão a agir assim?

e) Por que as atitudes éticas são importantes em nossa vida pessoal?

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 f) Por que as atitudes éticas são importantes na sociedade?

2 - Ouça a música e leia com atenção sua letra, apresentada a seguir.

Que país é esse a) Observe a letra da música e grife todos os problemas

Nas favelas, no senado
Sujeira pra todo lado
Ninguém respeita a constituição
Mas todos acreditam no futuro da nação
éticos denunciados.
b) Essa música foi gravada em 1987. Você consegue iden-
tificar se esses problemas ainda estão presentes na so-
ciedade hoje?

Que país é esse?

Que país é esse?
Que país é esse?

No Amazonas, no Araguaia
Na Baixada Fluminense
Mato Grosso, Minas Gerais c) Explique, com suas palavras, por que cada uma das si-
E no Nordeste tudo em paz
tuações denunciadas na música pode causar danos à so-
Na morte eu descanso ciedade.
Mas o sangue anda solto
Manchando os papéis
Documentos fiéis
Ao descanso do patrão

Que país é esse?

Que país é esse?
Que país é esse? d) Qual seria a alternativa ética adequada para solucionar
Que país é esse? as questões denunciadas?

7º Ano
Terceiro mundo se for
Piada no exterior
Mas o Brasil vai ficar rico
Vamos faturar um milhão
Quando vendermos todas as almas
Dos nossos índios num leilão

Que país é esse?

Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?

LEGIÃO URBANA. Que país é esse. Rio de Janeiro:

EMI, 1987. LP (2:59).

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 REFERÊNCIAS
ÉTICA. Disponível em: <https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php>. Acesso em: 14
mar. 2022.
LEGIÃO URBANA. Que país é esse. Rio de Janeiro: EMI, 1987. LP (2:59). Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=CqttYsSYA3k>. Acesso em: 14 mar. 2022.
SIGNIFICADO de ética e moral. Significados, 2022. Disponível em: <https://www.significados.com.
br/etica-e-moral/>. Acesso em: 14 mar. 2022.
VALORES morais. Significados, 2022. Disponível em: <https://www.significados.com.br/valores-
-morais/>. Acesso em: 14 mar. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF07ER06X) Identificar princípios éticos e valores morais em dife-
Princípios éticos e valores
rentes tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como po-
religiosos.
dem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ética e religião (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula apresentando o outdoor da ATEA que contém a frase “Religião não define caráter”.
Através de aula dialogada, discuta com os estudantes sobre a relação entre princípios religiosos e
construção ética, evidenciando as possibilidades e limitações desta relação.
Destaque, com os estudantes, que embora a religião seja uma das principais fontes de aprendiza-
gem de valores e princípios morais, ela não é a única fonte. Convide os estudantes a pensar e exem-
plificar outras situações em que é possível aprender valores e princípios morais e éticos.
Convide a turma a refletir sobre os níveis de comprometimento pessoal que as pessoas podem de-
senvolver com suas religiões. Questione se declarar-se religioso é, necessariamente, declarar-se
cumpridor de todos os princípios ensinados pela religião.

B) DESENVOLVIMENTO:
Oriente os estudantes a fazer a atividade “Nem verdadeiro, nem falso”.
Em seguida, retome as respostas dos estudantes em forma de debate, solicitando que eles apre-
sentem suas razões pessoais para terem escolhido cada resposta.

7º Ano
Conclua a aula ressaltando que existem religiões e filosofias de vida diferentes, com princípios di-
ferentes, e que cada pessoa possui um nível diferente de comprometimento. Todos esses fatos
afetam a forma como a construção ética individual é influenciada pelo pensamento religioso. Res-
salte ainda a importância do respeito às opções individuais.
RECURSOS:
Outdoor da ATEA impresso ou exibido por meio digital.
Atividade “Nem verdadeiro, nem falso” impressa.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes na aula dialogada e no debate, sempre procurando identificar
se os estudantes se apropriaram adequadamente dos conceitos de valor, moral e ética, e se conse-
guem relacioná-los a princípios presentes em crenças religiosas e filosofias de vida.
Incentive a participação de seus estudantes, zelando para que ninguém fique excluído da reflexão.

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 ATIVIDADES
1 - Observe a imagem a seguir.

Disponível em: <https://www.atea.org.br/campanhas-de-outdoors/>. Acesso em: 14 mar. 2022.

a) Você sabe quem são as pessoas retratadas nessa imagem? Se não, pesquise e responda
quem foram, e qual a sua contribuição na história da humanidade.

b) Como a identificação dessas pessoas se relaciona com a frase escrita do lado esquerdo do
cartaz?

7º Ano
c) A religião é uma importante fonte de aprendizagem de valores e de princípios morais. Po-
rém, não é a única. Cite três exemplos de situações que ensinam valores morais aos seres
humanos.

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 d) Acerca das pessoas que praticam alguma religião, é possível dizer que todas possuem o
mesmo nível de comprometimento? Explique.

e) Como o nível de comprometimento da pessoa pode afetar a prática dos princípios morais
ensinados/aprendidos através da religião?

2 – “Nem verdadeiro, nem falso.”

Esta é uma atividade em que se deve marcar V para afirmações verdadeiras e F para alternativas
falsas. Porém, as respostas são pessoais – o que pode fazer com que sejam muito diferentes entre
os estudantes de sua turma.
Responda de acordo com sua forma pessoal de interpretar a realidade, e depois discuta com seus
colegas sobre a diversidade de respostas encontradas.

( ) Eu sou uma pessoa religiosa.

( ) Eu tenho contato com outras pessoas que têm a mesma religião ou filosofia de vida que eu,
para discutir sobre assuntos relacionados a nossa opção religiosa.
( ) Eu sigo os princípios da minha religião/filosofia de vida.
( ) Eu e minha família temos a mesma religião ou filosofia de vida.
( ) A maior parte dos meus valores morais foi aprendida com minha família.

7º Ano
( ) A maior parte dos meus valores morais foi aprendida na escola.
( ) A maior parte dos meus valores morais foi aprendida em um ambiente religioso.
( ) A minha religião ou filosofia de vida é o principal valor que justifica minhas atitudes morais
e decisões éticas.
Agora, discuta com seus colegas sobre as razões que os levaram a marcar verdadeiro ou falso para
cada alternativa.

REFERÊNCIAS
CAMPANHA de outdoors 2014. Associação Brasileira de Ateus e Agnósticos, 2021. Disponível em:
<https://www.atea.org.br/campanhas-de-outdoors/>. Acesso em: 14 mar. 2022.
SIGNIFICADO de ética e moral. Significados, 2022. Disponível em: <https://www.significados.com.
br/etica-e-moral/>. Acesso em: 14 mar. 2022.
VALORES morais. Significados, 2022. Disponível em: <https://www.significados.com.br/valores-
-morais/>. Acesso em: 14 mar. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF07ER06X) Identificar princípios éticos e valores morais em dife-
Princípios éticos e valores
rentes tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como po-
religiosos.
dem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ética e religião (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Atenção: esta aula utiliza a metodologia sala de aula invertida. Por isso, é necessário solicitar pre-
viamente que os estudantes se preparem.
Inicie apresentando a tirinha da Turma da Mônica. Discuta com os estudantes sobre a diversidade
religiosa e a liberdade de crer ou não. Relembre aos estudantes que a religião e as filosofias de vida
são importantes fontes para a construção de princípios éticos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Divida os estudantes em grupos de quatro integrantes e solicite, antecipadamente, que preparem
uma apresentação sobre a ética em diferentes grupos religiosos e filosofias de vida.
Após cada apresentação, discuta com a turma sobre as singularidades de cada grupo. Zele para
que haja um clima de respeito em sala, sem qualquer manifestação preconceituosa ou proselitista.

RECURSOS:
Quadrinho sobre diversidade religiosa impresso ou exibido por meio digital.

7º Ano
Material para consulta (biblioteca ou internet).
Material para confecção de cartazes.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a produção dos estudantes e sua participação nos debates, observando sua compreensão
dos conceitos de valor, moral e ética.

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 ATIVIDADES
1– Veja o quadrinho abaixo:

Disponível em: <https://crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/turma_da_monica/monica_estatuto.pdf>.

Acesso em: 14 mar. 2022.

a) Descreva, com suas palavras, o que você leu neste quadrinho.

b) Cebolinha, Jeremias e Hiro se apresentam de acordo com sua religião. Na sua opinião, a reli-
gião é importante na construção da identidade das pessoas? Por quê?

c) Cascão se apresenta de uma forma diferente. Por que ele faz isso?

7º Ano
d) Ser ou não ser religioso pode afetar a forma como as pessoas pensam ou agem? Por que isso
acontece?

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 2 – Vamos conhecer mais sobre os princípios éticos nas religiões e filosofias de vida?
A turma deverá se organizar em equipes de quatro estudantes. Cada equipe deverá pesquisar so-
bre princípios éticos em uma religião e/ou filosofia de vida, e apresentar para os demais colegas.
Escolha o grupo que vocês irão pesquisar na lista abaixo:

Cristianismo Kardecismo Umbanda Budismo

Ateísmo Islamismo Judaísmo Candomblé
Vamos lá?

REFERÊNCIAS
SIGNIFICADO de ética e moral. Significados, 2022. Disponível em: <https://www.significados.com.
br/etica-e-moral/>. Acesso em: 14 mar. 2022.
TURMA DA MÔNICA. O Estatuto da Criança e do adolescente. São Paulo: Instituto Maurício de Sou-
sa, 2006. Disponível em: <https://crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/turma_da_monica/mo-
nica_estatuto.pdf>. Acesso em: 14 mar. 2022.
VALORES morais. Significados, 2022. Disponível em: <https://www.significados.com.br/valores-
-morais/>. Acesso em: 14 mar. 2022.

7º Ano
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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF07ER06X) Identificar princípios éticos e valores morais em dife-
Princípios éticos e valores rentes tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como po-
religiosos. dem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.
Liderança e direitos hu- (EF07ER08X) Reconhecer e respeitar o direito à liberdade de cons-
manos. ciência, crença ou convicção, identificando e questionando concep-
ções e práticas sociais que a violam.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Liberdade de consciência (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula apresentando a tirinha “Direito e Proteção”. Discuta com os estudantes sobre liberdade
de expressão, direcionando a reflexão para a liberdade de culto e a manifestação religiosa. Retome
o conceito de direitos fundamentais.
B) DESENVOLVIMENTO:
Mostre a figura da mulher trajando um hijab à classe e ouça suas impressões sobre o uso da ves-
timenta.
A seguir, convide-os à leitura do texto “Véu também é liberdade” e peça a reavaliação de suas im-
pressões.
Por fim, apresente-os o texto “Proibição ao uso de véu leva ao protesto contra discriminação” e
discuta com os estudantes sobre os limites no respeito à liberdade de consciência.
Caso seja possível, incentive os estudantes a pesquisar como são os tipos de véu islâmico citados

7º Ano
nos textos.Evite que ocorram manifestações proselitistas ou preconceituosas. Caso algum estu-
dante apresente um discurso equivocado, direcione a turma, através da aula dialogada, a perceber
a forma ética de lidar com a situação.

RECURSOS:
Tirinha “Direito e Proteção” impressa ou exibida por meio digital.
Textos “Véu também é liberdade” e “Proibição ao uso de véu leva ao protesto contra discriminação”
impressos.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes na aula dialogada, procurando identificar se os estudantes
se apropriaram adequadamente dos conceitos de valor, moral e ética, bem como se percebem a
importância do direito à liberdade de consciência e expressão.
Incentive a participação de seus estudantes na aula dialogada, zelando para que ninguém fique
excluído da reflexão.

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 ATIVIDADES
1 - Veja a tirinha a seguir:

DIREITO e proteção. Disponível em: <https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php>. Acesso em: 14 mar. 2022.

a) Descreva a situação retratada nessa tirinha.

b) Na sua opinião, é fácil ter liberdade para expressar suas opiniões? Por quê?

c) A facilidade ou dificuldade de expressar a própria opinião é igual em todos os assuntos?

Por quê?

7º Ano
d) Na sua opinião, as questões religiosas são mais fáceis ou mais difíceis de serem expressas
em público?

e) A liberdade de crença e de manifestação religiosa é um direito fundamental na legislação

brasileira. Você acha que ele é devidamente respeitado? Por quê?

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 2 – Observe a imagem a seguir.

a) Esta mulher está usando uma peça de roupa típica, chamada

hijab. Você sabe a que religião este traje se relaciona?

b) Você sabe por que as mulheres dessa religião se vestem assim?

Disponível em: <https://pixabay.

com/pt/photos/garota-hijab-modelo-
retrato-mulher-5691576/>. Acesso
em: 14 mar. 2022.

c) Na sua opinião pessoal, é necessário que as mulheres andem vestidas dessa forma? Por quê?

3 – Leia com atenção o texto a seguir.

‘Véu também é liberdade’: a vida de uma muçulmana feminista no Brasil

Dana Albalkhi, de 27 anos, veste uma jaqueta de couro, brincos dourados de bolinha e jeans quan-
do encontra a reportagem da BBC Brasil. Formada em literatura inglesa, ela dá aulas num colégio
particular de São Paulo e quer voltar a estudar. Sozinha no Brasil, onde chegou há três anos, fez

7º Ano
vários amigos brasileiros, e sente saudades da família que deixou na Síria. Dana é muçulmana,
mas sua religião – e o véu florido que usa sobre a cabeça – não são o que melhor a definem.
Feminista, a professora diz que, para ela, o hijab é uma forma de liberdade, e não de opressão,
como costuma ser encarado. […] Para Dana, as peças representariam a liberdade de usar o que
quiser e viver sua fé. Roupas, diz, não vão impedir que você seja independente, tenha uma car-
reira e case por amor.
“As brasileiras chegam para mim e falam: mas você está no Brasil, por que você está colocando o
véu? Eu estou aqui sem família e posso fazer o que quiser. É minha escolha. Se eu não usar o véu,
não deixo de ser muçulmana. Deixo, sim, uma parte muito importante da religião.”
Dana explica que o uso do hijab está previsto no Alcorão, livro sagrado do Islamismo, e que ser-
viria para que a mulher “se preocupasse mais com questões intelectuais e espirituais que corpo-
rais”. “Maria (mãe de Jesus), por exemplo, usava”, diz ela.
.

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 Por manter sua escolha, a síria já foi chamada de mulher-bomba, ouviu piadas sobre Alá e teve
atendimento recusado em uma loja. Também há preconceito no mercado de trabalho.
“Quando faço entrevista, eles escolhem quem não usa véu. Por motivos de segurança, podem me
passar por centenas de aparelhos, tudo bem. Qualquer mulher pode, usando um vestido curto,
colocar uma bomba na bolsa. Terrorismo não está ligado com vestimenta, mas com uma ideolo-
gia doente”.
Adaptado de FAGUNDEZ (2016)

a) O texto relata a história de Dana, mulher síria de religião muçulmana, que veio morar no Bra-
sil. O uso do véu, para ela, é uma imposição ou uma escolha?

b) Grife, no texto, a parte que indica que mulheres brasileiras, muitas vezes, pensam que Dana
usa o véu porque é obrigada pela sua família.

c) Dana já passou por alguma situação de preconceito por causa do uso do hijab? Qual?

d) Dana afirma que usa o véu por escolha. Por que isso incomoda as outras pessoas?

7º Ano
e) Como o uso do hijab se relaciona à construção de princípios morais e escolhas éticas?

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 4 – Veja o texto a seguir.

Proibição ao uso de véu leva a protesto contra discriminação

A partir de hoje (1º), entra em vigor na Dinamarca a proibição para que as mulheres muçulmanas
deixem de usar o nicabe e a burca, vestimentas islâmicas que cobrem o rosto. A determinação
poderá se estender para o hijab (o véu que cobre apenas o cabelo e o pescoço). A legislação dina-
marquesa segue o exemplo do que ocorre na França, Bélgica, Bulgária, Letônia, Áustria e regiões
da Suíça, Itália e Alemanha.
A multa pela desobediência pode chegar a mil euros. Porém, as muçulmanas da Dinamarca resol-
veram enfrentar a lei e protestar. Convocaram para esta quarta-feira uma manifestação pacífica
em favor da liberdade religiosa e do direito de usar os trajes do islã.
A esse respeito, a professora Francirosy Barbosa, antropóloga e especialista em estudos do islã,
questiona: “Quantas são as mulheres muçulmanas que usam nicabe e burca na Dinamarca? Ain-
da não encontrei esses dados. É uma lei totalmente arbitrária e que atinge diretamente as mu-
lheres, pois muitas usam o véu desde os 10, 12 anos. Adultas, sem o uso do nicabe, não se sentem
à vontade.”
A lei aprovada pelo Parlamento da Dinamarca pretende garantir que mulheres adultas ou jovens
não sejam obrigadas a cobrir os rostos. Os defensores da proposta afirmam que a proibição as-
segura a integração dos imigrantes que pleiteiam asilo à sociedade dinamarquesa.
Adaptado de GIRALDI (2018).

a) Relate, com suas palavras, o que é descrito no texto acima.

b) Proibir as mulheres islâmicas de utilizar os trajes típicos de sua religião pode ser considera-

7º Ano
do uma atitude ética? Fere a liberdade delas? E de outras pessoas? Por quê?

c) Na sua percepção, essa atitude pode ser considerada uma forma de intolerância ou precon-
ceito contra os praticantes do islamismo? Por quê?

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 d) Na sua percepção, o preconceito religioso também se manifesta contra trajes de outras re-
ligiões? Quais?

e) Qual seria a decisão ética mais adequada com relação às vestimentas religiosas?

REFERÊNCIAS
DIREITO e proteção. Disponível em: <https://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/hqs.php>.
Acesso em: 14 mar. 2022.
FAGUNDEZ, Ingrid. ‘Véu também é liberdade’: a vida de uma muçulmana feminista no Brasil. BBC
Brasil, 09 set. 2016. Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/brasil-37314057>. Acesso
em: 14 mar. 2022.
GIRALDI, Renata, Proibição ao uso de véu leva a protesto contra discriminação. Agência Brasil,
01 out. 2018. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2018-07/pro-
testo-contra-proibicao-ao-uso-de-veu-e-uma-reacao-discriminacao>. Acesso em: 14 mar. 2022.

7º Ano
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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF07ER08X) Reconhecer e respeitar o direito à liberdade de cons-
Liderança e direitos hu-
ciência, crença ou convicção, identificando e questionando concep-
manos.
ções e práticas sociais que a violam.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Liberdade de consciência (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Relembre aos estudantes sobre os temas estudados, relacionados à liberdade religiosa como di-
reito humano fundamental. Inicie a aula questionando os estudantes sobre como é a situação no
Brasil: na visão deles, há intolerância religiosa? Apresente os gráficos e discuta sobre problemas as-
sociados à intolerância religiosa no Brasil, como o preconceito étnico e a intolerância com minorias.
B) DESENVOLVIMENTO:
Convide os estudantes a criar uma campanha de conscientização na escola, através de cartazes,
que explique o que é intolerância religiosa e proponha formas éticas de agir perante à diversidade
religiosa, incentivando a aceitação e o respeito à liberdade de consciência. Dê preferência para o
trabalho em grupo.

RECURSOS:
Gráficos sobre intolerância religiosa no Brasil (impressos ou exibidos através de mídia eletrônica).
Papel e canetas hidrográficas para os cartazes.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:

7º Ano
Avalie a participação dos estudantes na aula dialogada e na construção dos cartazes. Procure iden-
tificar se eles reconhecem situações de preconceito e intolerância religiosa, e se eles conseguem
propor alternativas éticas.
Incentive a participação de seus estudantes, zelando para que ninguém fique excluído da reflexão.

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 ATIVIDADES
1 – Na aula passada discutimos sobre discriminação religiosa contra mulheres muçulmanas, devido
ao uso de seus trajes típicos. Será que isso acontece, aqui no Brasil, com outras religiões?
Observe as imagens a seguir.

Imagens disponíveis em: <https://www.brasildefato.

com.br/2020/01/21/denuncias-de-intolerancia-religiosa-
aumentaram-56-no-brasil-em-2019 >.
Acesso em: 14 mar. 2022.
 
a) O que essas imagens demonstram?

b) Por que a intolerância religiosa pode ser considerada uma atitude antiética?

7º Ano
c) Você, pessoalmente, consegue perceber se existe intolerância religiosa na nossa sociedade?
Explique.

d) De acordo com o gráfico, quais são os grupos religiosos que mais sofrem preconceito no
país?

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 e) É possível associar os grupos que mais sofrem preconceito religioso a outras formas de
preconceito?

f) Quais consequências que a intolerância religiosa pode causar e quais são as suas vítimas?

g) Considerando o que você aprendeu sobre valor, moral e ética neste bimestre, o que poderia
ser feito para evitar que tantas pessoas manifestassem intolerância religiosa?

2 – Vamos combater a intolerância religiosa?

Reúnam-se em grupos de quatro estudantes e construam um cartaz com uma frase que ajude a
conscientizar a comunidade escolar de que a intolerância religiosa é uma atitude antiética.
Vamos lá?

REFERÊNCIAS
FONSECA, Ivonildes da Silva; CHAGAS, WALDECI Ferreira. Dia nacional de combate à intolerância re-
ligiosa. Brasil de Fato, 18 jan. 2020. Disponível em: <https://www.brasildefatopb.com.br/2020/01/18/
artigo-or-dia-nacional-de-combate-a-intolerancia-religiosa>. Acesso em: 14 mar. 2022.

7º Ano
SOUZA, Marina Duarte de. Denúncias de intolerância religiosa aumentaram 56% no Brasil em 2019.
Brasil de Fato, 21 jan. 2020. Disponível em: <https://www.brasildefato.com.br/2020/01/21/denun-
cias-de-intolerancia-religiosa-aumentaram-56-no-brasil-em-2019>. Acesso em: 14 mar. 2022.

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