MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

6º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
2º Bimestre
Ensino
Religioso
VOLUME 2
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

ENSINO RELIGIOSO
Planejamento 1: O que é religião? (parte 1) .......................................... pág 01
Planejamento 2: O que é religião? (parte 2) ........................................ pág 05
Planejamento 3: Símbolos religiosos (parte 1) .................................... pág 09
Planejamento 4: Símbolos religiosos (parte 2) .................................... pág 12
Planejamento 5: Preservando memórias (parte 1) ............................... pág 16
Planejamento 6: Preservando memórias (parte 2) .............................. pág 19
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
6 o ano – 2 o Bimestre Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Ensino Religioso Ciências Humanas
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
(EF06ER19MG) Investigar os elementos constituintes das religiões.
Símbolos, mitos e ritos (EF06ER20MG) Refletir que o sentido de determinados símbolos pode ter
religiosos. sentidos diferentes para as pessoas, o que denota as diferentes histórias
culturais e religiosas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O que é religião? (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula relembrando aos estudantes os temas estudados no MAPA volume 1. Enfatize que o mito e
o rito fazem parte da linguagem religiosa.

B) DESENVOLVIMENTO:
Solicite que os estudantes se reúnam em grupos de quatro pessoas. Distribua uma foto para cada grupo
e solicite que eles façam um levantamento das impressões que eles têm sobre aquela foto.
Cada foto representa uma tradição religiosa e cultural diferente (islamismo, afro-brasileira, cristianis-
mo católico, hinduísmo, budismo, cultura indígena).
Em seguida, organize para que os grupos apresentem à classe a foto que receberam e as impressões
que tiveram sobre elas.
Através de aula dialogada, ajude os estudantes a perceber que a religião é um importante elemento na
construção dos pertencimentos sociais, além de orientar o comportamento das pessoas.

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 RECURSOS:
Fotos impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes, sempre zelando para que ninguém fique excluído.
Caso deseje, é possível realizar o registro escrito da atividade.
Evite manifestações preconceituosas ou proselitistas durante a aula.

ATIVIDADES
1 – Observe as fotos abaixo. Em alguns minutos, debateremos sobre as impressões que você tem
delas.

Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/mulheres- Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/

amigos-hijab-grupo-5993762/>. Acesso em: 14 abr. 2022. File:Caetit%C3%A9_baianas.jpg>. Acesso em: 14 abr. 2022.

Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/igreja- Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/exterior-bihar-

navio-padre-cat%c3%b3lico-79607/>. ganges-celebra%c3%a7%c3%a3o-6615904/>.
Acesso em: 14 abr. 2022. Acesso em: 14 abr. 2022.

Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/budistas- Disponível em: <https://www.gov.br/funai/pt-br/assuntos/

monges-meditar-tail%c3%a2ndia-453393/>. noticias/2021/governo-federal-faz-nova-tentativa-de-dialogo-
Acesso em: 14 abr. 2022. com-indigenas-kayapo-para-renovacao-do-plano-basico-
ambiental-da-br-163-pa/fsm_2009_belem-foto_mario_vilela-
funai-2.jpg/@@images/71b9a44e-addf-4e03-97f4-396d4657f31e.
jpeg>. Acesso em: 14 abr. 2022.

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 a) O que retrata a foto que foi designada para seu grupo?

b) Quem você acha que são essas pessoas?

c) Qual religião você acha que essas pessoas praticam?

d) Por que você chegou a essa conclusão?

e) Você conhece alguém que se vista ou se comporte de maneira semelhante ao retratado na

foto? Por que você acha que isso acontece?

f) Como essas pessoas aprenderam a religião que seguem?

g) Quando uma pessoa segue uma religião, ela aprende princípios religiosos. Além disso, o que
mais ela aprende?

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 h) Na sua opinião, qual é a relação entre a religião que uma pessoa segue e o local em que ela
nasceu e cresceu?

i) É possível uma pessoa ser de uma religião diferente das pessoas com quem ela convive? Que
tipo de consequências isso traz?

j) Observe todas as fotos em conjunto. Há elementos em comum entre as roupas que as pes-
soas estão utilizando? Esses elementos têm o mesmo significado para todas as pessoas?

REFERÊNCIAS
BERKENBROCK, Volney J. O mundo religioso. Petrópolis: Vozes, 2019,
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. São Paulo: Perspectiva, 2015.
GRUEN, Wolfgang. O ensino religioso na escola. Petrópolis: Vozes, 1994.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças religiosas e filosofias de vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Símbolos, mitos e ritos re-
(EF06ER19MG) Investigar os elementos constituintes das religiões.
ligiosos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O que é religião? (parte 2)
DURAÇÃO: 02 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula apresentando a tira da Turma da Mônica. Peça que os estudantes falem sobre a per-
cepção deles sobre a diversidade religiosa no contexto em que vivem. Relembre os temas discuti-
dos na aula anterior, principalmente que cada religião possui os seus próprios princípios e que as
pessoas tendem a se agrupar com pessoas que pensam e acreditam de forma semelhante.

B) DESENVOLVIMENTO:
Questione os estudantes sobre os motivos que levam as pessoas a seguir uma religião ou filosofia
de vida. Apresente aos estudantes a música Fé. Discuta com eles sobre como a fé pode influenciar
a forma como as pessoas se sentem e constroem sua própria identidade.
Solicite aos estudantes que façam, em dupla, uma pequena produção sobre alguma manifestação
de fé que percebem na sociedade. Dê oportunidade para que eles apresentem suas produções na
próxima aula.

RECURSOS:
Tira da Turma da Mônica impressa ou exibida através do meio digital.
Letra da música Fé, impressa ou exibida através de meio digital.
Aparelho de som ou multimídia para execução da música.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes, sempre zelando para que ninguém fique excluído.
Caso deseje, é possível realizar o registro escrito da atividade.
Evite manifestações preconceituosas ou proselitistas durante a aula.

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 ATIVIDADES
1 – Observe a imagem a seguir.

Disponível em: <https://crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/turma_da_monica/monica_estatuto.pdf>.

Acesso em: 14 mar. 2022.

a) Você consegue perceber diversidade religiosa no contexto em que você vive? Explique.

b) Cada religião possui seus próprios princípios e costumes. Você consegue perceber reflexos
de princípios religiosos na forma como as pessoas vivem e se comportam?

c) Na sua percepção, pessoas que acreditam e se comportam de forma parecida tendem a

estar mais próximas do que aquelas que acreditam e se comportam de forma diferente?
Explique.

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 2 – Ouça a música a seguir e preste bastante atenção na letra.

Fé

Na linha do horizonte Pra quem te traz no peito Você é meu escudo

Do alto da montanha
Por onde quer que eu ande
Esse amor me acompanha
A luz que vem do alto
Aponta o meu caminho
É forte no meu peito
Eu não ando sozinho
Te vejo pelos campos
Te sinto até nos ares
Te encontro nas montanhas
E te ouço nos mares
Você é meu escudo
Você pra mim é tudo
Minha fé me leva até você
O mundo é mais florido Você pra mim é tudo
A vida aqui na Terra Minha fé me leva até você
Tem um outro sentido Em todos os momentos
Eu ando e não me canso Que eu olho pro espaço
Esqueço a minha cruz Sou forte e minha fé
Firme nesse rumo Me faz um homem de aço
Que a você me conduz Você é meu escudo
Em todos os momentos Você pra mim é tudo
Que eu olho pro espaço Minha fé me leva até você
Sou forte e minha fé Você é meu escudo
Me faz um homem de aço Você pra mim é tudo
Minha fé me leva até você
Você é meu escudo
Você pra mim é tudo
Minha fé me leva até você
Até você!
Composição: Erasmo Carlos/ Roberto Carlos
Referência: ROBERTO CARLOS. Fé. Rio de Janeiro: CBS, 1978. 41:34.
Para ouvir a música: https://youtu.be/TDaQLX8t4ts. Acesso em: 14 abr. 2022.

a) Grife de azul, na letra da música, os trechos que indicam que a fé influencia a forma como o
narrador se sente.

b) Na sua opinião, a forma como uma pessoa acredita pode influenciar a forma como ela se
sente e se comporta? Explique.

c) E para você, a fé é importante? Compartilhe o que você pensa sobre o assunto.

3 – Pesquisa de campo: em dupla, faça uma pesquisa sobre alguma manifestação de fé religiosa
que você percebe na sociedade. Fale sobre o ato em si, a tradição com que se relaciona, quem
o pratica e por quais motivos. Se possível, construa um cartaz com ilustrações. Na próxima aula,
apresente para seus colegas.

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 REFERÊNCIAS
BERKENBROCK, Volney J. O mundo religioso. Petrópolis: Vozes, 2019.
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. São Paulo: Perspectiva, 2015.
GRUEN, Wolfgang. O ensino religioso na escola. Petrópolis: Vozes, 1994.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças religiosas e filosofias de vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF06ER20MG) Refletir que o sentido de determinados símbolos pode
Símbolos, mitos e ritos
ter sentidos diferentes para as pessoas, o que denota as diferentes his-
religiosos.
tórias culturais e religiosas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Símbolos religiosos (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresente aos estudantes a foto dos torcedores e solicite que eles identifiquem quem são aquelas
pessoas e o que parecem que elas irão fazer. Questione sobre o que os levou a tomar essas conclusões.

B) DESENVOLVIMENTO:
Solicite aos estudantes que procurem no dicionário o significado da palavra símbolo. Explique aos
estudantes que os símbolos são muito importantes para ajudar a identificar as mais diversas situa-
ções, e que estão presentes no cotidiano, inclusive nas religiões.
Solicite aos estudantes que busquem, em duplas, um exemplo de símbolo presente dentro do con-
texto escolar e apresentem para a turma.

RECURSOS:
Imagens impressas ou exibidas através de meio digital.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes, sempre zelando para que ninguém fique excluído.
Caso deseje, é possível realizar o registro escrito da atividade.
Evite manifestações preconceituosas ou proselitistas durante a aula.

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 ATIVIDADES
1 – Observe as imagens a seguir.

Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/it%c3%a1lia- Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/

torcedor-triste-infeliz-6321029/>. Acesso em: 14 abr. 2022. olimp%c3%adadas-holanda-pa%c3%adses-
baixos-6319268/>. Acesso em: 14 abr. 2022.

Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/retrato- Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/brasil-

pessoas-mulher-f%c3%a3-rosto-3052136/>. torcedor-pinturaderosto-5487875/>.
Acesso em: 14 abr. 2022. Acesso em: 14 abr. 2022.

a) A partir das imagens, você consegue reconhecer quem são essas pessoas?

b) Na sua percepção, essas pessoas estão indo participar de algum evento? Qual?

c) Como você chegou a essas conclusões?

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 d) O que mais essas pessoas poderiam utilizar para indicar para qual time estão torcendo?

2 – Procure no dicionário o significado da palavra símbolo. Qual relação existe entre essa palavra e
as conclusões que você chegou a respeito das imagens?

3 – Atividade em dupla: encontre um símbolo que esteja presente dentro de sua escola e que faça
parte de seu cotidiano. Se possível, fotografe ou copie, desenhando. Compartilhe o resultado de
sua pesquisa com seus colegas, mostrando o símbolo e explicando seu significado.

REFERÊNCIAS
CROATTO, José Severino. As linguagens da experiência religiosa: uma introdução à fenomenolo-
gia da religião. São Paulo: Paulinas, 2001.
GRUEN, Wolfgang. O ensino religioso na escola. Petrópolis: Vozes, 1994.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças religiosas e filosofias de vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF06ER20MG) Refletir que o sentido de determinados símbolos pode
Símbolos, mitos e ritos
ter sentidos diferentes para as pessoas, o que denota as diferentes his-
religiosos.
tórias culturais e religiosas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Símbolos religiosos (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresente aos estudantes as imagens e questione sobre o que eles pensariam sobre as pessoas
que estivessem portando esses símbolos.
Explique que as religiões também têm seus próprios símbolos, que são utilizados para manifestar
fé e pertencimento ao grupo.

B) DESENVOLVIMENTO:
Reúna os estudantes em grupos de quatro a seis integrantes. Distribua os dominós já recortados.
O grupo vencedor será o que conseguir relacionar corretamente todos os símbolos e religiões. Es-
timule seus estudantes a pesquisar os símbolos na biblioteca ou na internet. Caso seja necessário,
explique que o mesmo símbolo pode aparecer em mais de uma tradição, e que pode inclusive ter
significados diferentes.

RECURSOS:
Imagens impressas ou exibidas através de mídia eletrônica.
Cartões do dominó impressos e recortados (um jogo por grupo).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes, sempre zelando para que ninguém fique excluído.
Evite manifestações preconceituosas ou proselitistas durante a aula.

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 ATIVIDADES
1 – Observe as imagens a seguir.

a) Quais símbolos estão presentes nessa pri-

meira imagem? O que eles significam?

Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/brasil-futebol- b) O que você pensaria de uma pessoa que

cbf-copa-do-mundo-875577/>. Acesso em: 14 abr. 2022. estivesse utilizando esses símbolos?

c) Observe a segunda imagem. Você reco-

nhece algum símbolo nela? Qual?

d) A qual grupo religioso remete esse símbo-

lo?

Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/ros%c3%a1rio-

f%c3%a9-rezar-m%c3%a3os-postas-1211064/>.
Acesso em: 14 br. 2022.

e) O que você pensaria de uma pessoa que

estivesse portando esse símbolo?

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 2 – Dominó dos símbolos religiosos: vence o grupo que conseguir completar o circuito primeiro.
Caso vocês tenham dúvida, podem pesquisar os símbolos na biblioteca ou na internet.

Referência dos símbolos

Judaísmo, Taoísmo, Hinduísmo, Budismo, Wicca, Fé Bahá’í, Seicho-no-ie, Cristianismo, Islamis-
mo, Siquismo, Zoroastrismo, Xintoísmo. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_
de_s%C3%ADmbolos_religiosos>. Acesso em: 14 abr. 2022.
Umbanda e kardecismo. Disponível em: <https://www.dicionariodesimbolos.com.br/simbolos-
-religiosos/>. Acesso em: 14 abr. 2022.
Candomblé. Disponível em: <https://freesvg.org/vector-image-of-ofa-orisha-oxossi-symbol>.
Acesso em: 14 abr. 2022.

Hinduísmo Siquismo

Budismo Cristianismo

Wicca Zoroastrismo

Fé Bahá’í Xintoísmo

Seicho-no-ie Umbanda

Kardecismo Candomblé

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 Cristianismo Taoísmo

Islamismo Judaísmo

REFERÊNCIAS
CROATTO, José Severino. As linguagens da experiência religiosa: uma introdução à fenomenolo-
gia da religião. São Paulo: Paulinas, 2001.
GRUEN, Wolfgang. O ensino religioso na escola. Petrópolis: Vozes, 1994.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças religiosas e filosofias de vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Tradição escrita: re- (EF06ER01X) Reconhecer o papel e a função da tradição escrita na pre-
gistro dos ensinamen- servação de memórias, acontecimentos e ensinamentos culturais e re-
tos sagrados. ligiosos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Preservando memórias (parte 1)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Inicie a aula propondo aos estudantes uma brincadeira de telefone sem fio. Leve-os a perceber que
a informação sempre chega alterada no final da sequência. Convide-os a pensar sobre a importân-
cia da escrita e de outras formas de registro para garantir a preservação de mitos, textos sagrados
e até mesmo de patrimônios culturais.

B) DESENVOLVIMENTO:
Proponha aos estudantes que se reúnam em grupos de quatro alunos e entrevistem uma pessoa
dentro da escola. O(a) entrevistado(a) deverá explicar como se faz pão de queijo. Os estudantes
deverão anotar a receita informada.
Retornando à sala, organize um momento de comparação entre as versões apresentadas para a
receita. Ressalte, para seus estudantes, questões relacionadas à oralidade presentes nos relatos
(p. ex.: medidas informais). Destaque que uma receita preservada dessa forma corre o risco de
sofrer alterações e até de se perder ao longo do tempo. Apresente os perigos à preservação dessa
tradição, como o uso do pão de queijo congelado industrializado.
Convide a sala a refletir sobre a importância dos cadernos e livros de receita na preservação dessa
tradição.

RECURSOS:
Material de escrita.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes e seu empenho nas atividades, sempre zelando para que nin-
guém fique excluído.
Evite manifestações preconceituosas ou proselitistas durante a aula.

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 ATIVIDADES
1 – Você sabe fazer pão de queijo?
Essa receita é tradicional de Minas Gerais e está presente nos lanches de muitas pessoas. Hoje,
vamos fazer uma atividade em grupos de quatro integrantes. Reúnam-se e entrevistem alguém da
comunidade escolar, pedindo para explicar como se faz pão de queijo. Anote a explicação e retorne
para a sala.

2 – Agora que você já recolheu um depoimento sobre como fazer pão de queijo, reflita sobre as se-
guintes questões e discuta com seus colegas:
a) Fazer pão de queijo é fácil ou difícil? Você saberia fazer depois da explicação?

b) Houve mais de uma versão para a receita nas entrevistas que sua classe fez? Por que você
acha que isso acontece?

c) Hoje em dia há pães de queijo congelados para vender no supermercado. Na sua opinião,
isso pode fazer com que as pessoas deixem de fazer a receita de forma tradicional?

d) Se as pessoas pararem de fazer a receita tradicional, será que ela corre o risco de ser aban-
donada e esquecida? Explique.

e) O que pode ser feito para que a receita tradicional não seja esquecida ou perdida com o
passar dos anos?

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 f) Quais vantagens podemos apontar no registro escrito de receitas culinárias?

REFERÊNCIAS
CROATTO, José Severino. As linguagens da experiência religiosa: uma introdução à fenomenolo-
gia da religião. São Paulo: Paulinas, 2001.
GRUEN, Wolfgang. O ensino religioso na escola. Petrópolis: Vozes, 1994.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Crenças religiosas e filosofias de vida.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF06ER01X) Reconhecer o papel e a função da tradição escrita
Tradição escrita: registro dos
na preservação de memórias, acontecimentos e ensinamentos
ensinamentos sagrados
culturais e religiosos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Preservando memórias (parte 2)
DURAÇÃO: 01 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Atenção: essa aula necessita preparação prévia.
Relembre os estudantes o trabalho feito na aula anterior. Enfatize a função da escrita na preserva-
ção da memória, dos conhecimentos e das tradições.

B) DESENVOLVIMENTO:
Solicite que os estudantes pesquisem uma memória, acontecimento ou ensinamento presente em
suas famílias que não tem registro escrito e, por isso, corre o risco de ser esquecido. Os estudantes
deverão pesquisar com as pessoas mais velhas de sua família, fazer o registro escrito e apresentar
para a turma em um sarau de memórias.
Após o término das apresentações, ressalte a beleza e o valor dessas histórias e o risco que elas
correm de se perder caso não haja um registro escrito. Destaque que a oralidade tem suas carac-
terísticas próprias, que permite uma experiência especial ao ouvir as memórias. A escrita, porém,
permite que o relato tenha maior alcance e durabilidade.

RECURSOS:
Material de escrita.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação dos estudantes e seu empenho nas atividades, sempre zelando para que nin-
guém fique excluído.
Evite manifestações preconceituosas ou proselitistas durante a aula.

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 ATIVIDADES
1 – Vamos fazer um sarau de memórias?
Estamos estudando a importância da escrita na preservação das informações. Porém, devemos
considerar que as histórias contadas através da oralidade têm sua importância e seu valor.
Por isso, vamos fazer um sarau com memórias, acontecimentos ou ensinamentos que estejam pre-
sentes em sua família e que não tenham um registro escrito.
Escolha algum conhecimento que esteja nessa situação, ou pergunte a alguém mais velho uma his-
tória que possa ser contada. Pode ser uma música, uma receita culinária, uma história do passado,
ou até mesmo uma tradição religiosa.
Ouça com bastante atenção e faça um registro escrito. Na próxima aula todos os estudantes vão
apresentar a história que escolheram.
Vamos lá?

REFERÊNCIAS
CROATTO, José Severino. As linguagens da experiência religiosa: uma introdução à fenomenolo-
gia da religião. São Paulo: Paulinas, 2001.
GRUEN, Wolfgang. O ensino religioso na escola. Petrópolis: Vozes, 1994.

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