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Professor,
Este banco foi feito especialmente para ser utilizado por você, da melhor forma que lhe convier. Caso necessite
adaptar alguma questão, fique à vontade.
Lembre-se de que todas as questões são inéditas e baseadas no Projeto Pedagógico da Rede Pitágoras.
Antes de usar o banco em avaliações formais, seria interessante trabalhar esse tipo de questão em sala de aula.
Bom trabalho!
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
QUESTÕES OBJETIVAS
Elaboradora: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Valorizar a língua portuguesa como patrimônio cultural, participando de sua conservação e
melhoria, respeitando a diversidade linguística e cultural como direitos dos indivíduos e desenvolvendo uma atitude
de interesse e respeito pelo exercício desse direito.
Habilidade: Analisar os diferentes usos sociais da língua, evitando os estereótipos e preconceitos linguísticos,
observando as diferenças entre os padrões da linguagem escrita e os padrões da linguagem oral.
O seu Gonçalves recebeu o sobrinho para uma temporada de férias no sítio. Era sempre assim, quando
entrava de férias o sobrinho Eurico vinha para o interior. Andando pelos campos, sabe como é estudante em
férias, onde o tio ia ele ia atrás. Tinham ido levar sal para um gado que ficava num pasto distante da sede da
propriedade. Era de tarde, e para aproveitar bem a presença no campo, que é sempre agradável, eles foram e
estavam voltando a pé.
Desde que deixaram o pasto, o sobrinho deu de testar a inteligência do tio. O tio caía em todas. Assuntos
de física quântica, física não sei das quânticas, pressão tromosférica, urânio, bomba atômica. E o sobrinho ia
tirando uma com o tio em todas. O tio só de rabo de olho nele. E o sobrinho perguntava se o tio sabia o que era
cálcio, e o tio não sabia, e era aquela gozação.
Passando próximos de uma árvore bem folhada e frondosa, o tio parou e falou:
-Sobrim, tá veno essa arve?
-Estou sim, tio.
-Essa arve dá caneta.
-Ah, tio, é invenção sua!
-Tô ti falano, essa arve dá caneta.
-Não acredito!
-Tô te falano. U teu tio ia minti pro cê ?! Vai lá di baxo e conferi. É qui já foi u tempo de caneta, mais as veis
ocê consegue vê arguma qui num caiu.
O sobrinho foi até embaixo da árvore. Deu certo que era uma amoreira em fim de tempo de amora, tinha só
umas espalhadas aqui e ali. Deu certo que tinha um sanhaço num galho acima, e sabe como é, deu uma soltada,
sabe como é passarinho, não sabe segurar vontade. Tpéf! Uma daquelas borradas de acertar em cheio. Bem no
ombro do sobrinho. Uma roda assim azulada da fermentação das amoras que ele tinha comido.
O seu Gonçalves não aguentou, já logo gritou:
- Ah, meu sobrinho, acontece de arguma tá sem tampa!
Questão 01 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
A) Incorreta. Não há referências que indiquem condição econômica dos personagens.
B) Incorreta. O contexto se limita à narração de fatos cotidianos.
C) Incorreta. O texto não faz referência a situações políticas.
D) Correta. A modalidade linguística, a delimitação de espaço e tempo em que os fatos se dão e o contexto em
que os personagens dialogam caracterizam aspectos comuns a determinada região do país.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Entender a linguagem como processo de circulação social e, ainda, as estruturas linguísticas e
discursivas de gêneros e tipos textuais diversos.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (texto narrativo) – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015
Questão 02 – Gabarito: A
O seu Gonçalves recebeu o sobrinho para uma temporada de férias no sítio. Era sempre assim, quando
entrava de férias o sobrinho Eurico vinha para o interior. Andando pelos campos, sabe como é estudante em
férias, onde o tio ia ele ia atrás. Tinham ido levar sal para um gado que ficava num pasto distante da sede da
propriedade. Era de tarde, e para aproveitar bem a presença no campo, que é sempre agradável, eles foram e
estavam voltando a pé.
Desde que deixaram o pasto, o sobrinho deu de testar a inteligência do tio. O tio caía em todas. Assuntos
de física quântica, física não sei das quânticas, pressão tromosférica, urânio, bomba atômica. E o sobrinho ia
tirando uma com o tio em todas. O tio só de rabo de olho nele. E o sobrinho perguntava se o tio sabia o que era
cálcio, e o tio não sabia, e era aquela gozação.
Passando próximos de uma árvore bem folhada e frondosa, o tio parou e falou:
-Sobrim, tá veno essa arve?
-Estou sim, tio.
-Essa arve dá caneta.
-Ah, tio, é invenção sua!
-Tô ti falano, essa arve dá caneta.
-Não acredito!
-Tô te falano. U teu tio ia minti pro cê ?! Vai lá di baxo e conferi. É qui já foi u tempo de caneta, mais as veis
ocê consegue vê arguma qui num caiu.
O sobrinho foi até embaixo da árvore. Deu certo que era uma amoreira em fim de tempo de amora, tinha só
umas espalhadas aqui e ali. Deu certo que tinha um sanhaço num galho acima, e sabe como é, deu uma soltada,
sabe como é passarinho, não sabe segurar vontade. Tpéf! Uma daquelas borradas de acertar em cheio. Bem no
ombro do sobrinho. Uma roda assim azulada da fermentação das amoras que ele tinha comido.
O seu Gonçalves não aguentou, já logo gritou:
- Ah, meu sobrinho, acontece de arguma tá sem tampa!
Questão 02 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
A) Correta. Personagens e suas ações se estruturam em um determinado tempo e espaço. Os fatos se sucedem
cronologicamente.
B) Incorreta. Há o emprego de uma variante regional adequadamente, uma vez que o contexto privilegia uma
abordagem regional.
C) Incorreta. A referência aos conhecimentos do sobrinho é utilizada como contraponto para a ênfase a uma
reflexão bem humorada sobre a relatividade do saber.
D) Incorreta. A narrativa, um “causo”, pontua um acontecimento. Não há descrição de costumes como
característica comum a toda uma região.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Valorizar a língua portuguesa como patrimônio cultural, participando de sua conservação e
melhoria, respeitando a diversidade linguística e cultural como direitos dos indivíduos e desenvolvendo uma atitude
de interesse e respeito pelo exercício desse direito.
Habilidade: Identificar, a partir da percepção da variação linguística, os valores nela implicados e,
consequentemente, o preconceito a determinados grupos sociais.
Questão 03 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
A) Incorreta. Desvios relacionados a fatores socioculturais são questionados diante de uma visão mais purista da
língua.
B) Incorreta. O preconceito insiste em uma norma padronizada, uma modalidade considerada correta, de acordo
com normas gramaticais rígidas.
C) Correta. O preconceito linguístico consiste em avaliar, de modo estereotipado, os diversos falares de
determinados grupos, geralmente, aqueles com menor prestígio social.
D) Incorreta. Pelo contrário, essa condição dinâmica, essencial e natural é desconsiderada em situação
preconceituosa.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Identificar os diferentes níveis de informação em textos diversos, tendo em vista o contexto em que
circularão, os propósitos a partir dos quais foram construídos e, também, o perfil dos interlocutores.
Uma escola pública de Portugal na Cidade de São Paulo. O projeto do Ministério da Educação português,
proposto em julho à pasta brasileira e à Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, já está em fase de busca
por um local na capital paulista. O município foi escolhido por ser aquele com o maior número de falantes da língua
portuguesa no mundo.
De acordo com o secretário de estado do Ensino e da Administração Escolar Português, João Casanova de
Almeida, os rumos do currículo já estão definidos: a escola seguirá o que é aplicado em Portugal, mas terá uma
parte flexível para a abordagem do conteúdo do sistema educacional brasileiro. A ideia é que após concluir o
ensino médio, o estudante possa ingressar tanto no ensino superior do Brasil como no de Portugal.
Uma equipe de técnicos dos dois países organizará a adequação curricular e os calendários letivos, mas a
escolha do lugar para a unidade ficou a cargo da secretaria paulista, que ainda não divulgou a data estimada de
inauguração.
Portugal já tem uma rede de escolas públicas em Angola, Macau, Moçambique e Timor-Leste. Em todos os
casos, o currículo e o modelo de gestão são portugueses, mas as unidades são financeiramente autônomas.
Revista Língua, Vírgulas, Editora Segmento, Ano 9, nº 107, set. 2014, p 8.
A) avaliar propostas curriculares que atendam aspectos culturais específicos do Brasil e de Portugal.
B) defender a escolha da cidade de São Paulo como sede do projeto de instalação da escola pública.
C) informar ao público em geral sobre o projeto de instalação da escola portuguesa em São Paulo.
D) sugerir o currículo e o modelo de gestão portugueses para a secretaria paulista de educação.
Questão 04 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
A) Incorreta. A opção pela flexibilidade curricular é registrada como decisão por parte de Portugal; não é feita
avaliação dessa proposta.
B) Incorreta. A escolha de São Paulo se deve a outra condição – o fato de ter em seu território o maior número de
falantes de língua portuguesa.
C) Correta. O texto informa sobre esse projeto de grande importância para maior divulgação da língua portuguesa
no mundo.
D) Incorreta. Não há, no texto, sugestão de propostas curriculares e modelos de gestão portugueses para a
secretaria paulista de educação.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Difícil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Identificar os diferentes níveis de informação em textos diversos, tendo em vista o contexto em que
circularão, os propósitos a partir dos quais foram construídos e, também, o perfil dos interlocutores.
Uma escola pública de Portugal na Cidade de São Paulo. O projeto do Ministério da Educação português,
proposto em julho à pasta brasileira e à Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, já está em fase de busca
por um local na capital paulista. O município foi escolhido por ser aquele com o maior número de falantes da língua
portuguesa no mundo.
De acordo com o secretário de estado do Ensino e da Administração Escolar Português, João Casanova de
Almeida, os rumos do currículo já estão definidos: a escola seguirá o que é aplicado em Portugal, mas terá uma
parte flexível para a abordagem do conteúdo do sistema educacional brasileiro. A ideia é que após concluir o
ensino médio, o estudante possa ingressar tanto no ensino superior do Brasil como no de Portugal.
Uma equipe de técnicos dos dois países organizará a adequação curricular e os calendários letivos, mas a
escolha do lugar para a unidade ficou a cargo da secretaria paulista, que ainda não divulgou a data estimada de
inauguração.
Portugal já tem uma rede de escolas públicas em Angola, Macau, Moçambique e Timor-Leste. Em todos os
casos o currículo e o modelo de gestão são portugueses, mas as unidades são financeiramente autônomas.
Revista Língua, Vírgulas, Editora Segmento, Ano 9, nº 107, set. 2014, p. 8.
Em relação aos demais países falantes de língua portuguesa, citados no texto, a implantação do projeto em São
Paulo
A) depende da liberação de vagas para estudantes brasileiros em cursos do ensino superior português.
B) difere-se por abrir espaço no currículo para a abordagem do conteúdo do nosso sistema educacional.
C) justifica-se pela dimensão geográfica e diversidade de falantes do português na capital desse estado.
D) privilegia aspectos didáticos e culturais da grade curricular do ensino fundamental e médio do Brasil.
A) Incorreta. A liberação de vagas já é definida no acordo. O aluno poderá optar por fazer o ensino superior no
Brasil ou em Portugal.
B) Correta. Não há referência dessa possibilidade para as demais nações que falam o Português.
C) Incorreta. Não há referência a esse tipo de condição para que o aluno possa se ingressar no curso superior de
um dos dois países.
D) Incorreta. O acordo faz referência de forma geral ao conteúdo do sistema educacional brasileiro.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Estabelecer relação entre textos (intertextualidade), como recurso de produção de sentido.
Texto II
Com rendas do Alentejo
Fado Tropical - Chico Buarque De quem numa bravata
Arrebata um beijo...
Oh, musa do meu fado, Ai, esta terra ainda vai cumprir seu ideal:
Oh, minha mãe gentil, Ainda vai tornar-se um imenso Portugal!
Te deixo consternado (...)
No primeiro abril, Guitarras e sanfonas,
Mas não sê tão ingrata! Jasmins, coqueiros, fontes,
Não esquece quem te amou Sardinhas, mandioca
E em tua densa mata Num suave azulejo
Se perdeu e se encontrou. E o rio Amazonas
Ai, esta terra ainda vai cumprir seu ideal: Que corre trás-os-montes
Ainda vai tornar-se um imenso Portugal! E numa pororoca
(...) Deságua no Tejo...
Com avencas na caatinga, Ai, esta terra ainda vai cumprir seu ideal:
Alecrins no canavial, Ainda vai tornar-se um império colonial!
Licores na moringa: Disponível em:
Um vinho tropical. <http://letras.mus.br/chicobuarque/71165/>. Acesso em:
E a linda mulata 31 out. 2014.
Releia o trecho, transcrito do texto I: “Sendo assim, ressaltamos que o Brasil foi conquistado e não descoberto.”
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Questão 06 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Entender a linguagem como processo de circulação social e, ainda, as estruturas linguísticas e
discursivas de gêneros e tipos textuais diversos.
Texto I
(...) A colonização portuguesa no Brasil teve como principais características: civilizar, exterminar, explorar,
povoar, conquistar e dominar. Sabemos que os termos civilizar, explorar, exterminar, conquistar e dominar estão
diretamente ligados às relações de poder de uma determinada civilização sobre outra, ou seja, os portugueses
submetendo ao domínio e conquista os indígenas. Já os termos explorar, povoar remete-se à exploração e povoamento
do novo território (América).
A partir de então, já sabemos de uma coisa, que o Brasil não foi descoberto pelos portugueses, pois afirmando isto,
estaremos negligenciando a história dos indígenas (povoadores) que viviam há muito tempo neste território antes da
chegada dos europeus. Portanto, o processo de colonização portuguesa no Brasil teve um caráter semelhante a outras
colonizações europeias, como, por exemplo, a espanhola: a conquista e o extermínio dos indígenas. Sendo assim,
ressaltamos que o Brasil foi conquistado e não descoberto.
A Coroa portuguesa, quando empreendeu o financiamento das navegações marítimas portuguesas no século XV,
tinha como principal objetivo a expansão comercial e a busca de produtos para comercializar na Europa (obtenção do
lucro), mas não podemos negligenciar outros motivos não menos importantes como a expansão do cristianismo
(Catolicismo), o caráter aventureiro das navegações, a tentativa de superar os perigos do mar (perigos reais e
imaginários) e a expansão territorial portuguesa (territórios além-mar).(...)
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/historiab/colonizacao-brasil.htm> Acesso em: 29 out. 2014.
Texto II
A) crítica.
B) documental.
C) investigativa.
D) jurídica.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Questão 07 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
A) Correta. A composição musical ironiza o processo de colonização brasileiro sob a ótica do dominador. É a
carnavalização como releitura de um processo de dominação.
B) Incorreta. O texto é uma criação artística.
C) Incorreta. O texto I faz uma releitura/leitura reflexiva de fatos históricos. O texto II é uma criação literária,
releitura crítica.
D) Incorreta. Os textos não trabalham com dados documentais.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Estabelecer relação entre textos (intertextualidade), como recurso de produção de sentido.
Tema/conteúdo: Intertextualidade – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015
Questão 08 – Gabarito: D
Questão 08 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Estabelecer relação entre textos (intertextualidade), como recurso de produção de sentido.
Tema/conteúdo: Intertextualidade – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015
Questão 09 – Gabarito: A
Texto I
Se você gosta de videogames você já deve ter dito essa frase para alguém: “vou jogar videogame até ficar
velhinho“. Pois então prepare-se para jogar por um longooo tempo! Isso porque um homem de 106 anos de idade
afirmou que o grande segredo de sua longevidade é jogar videogames.
O chinês Xu Fenghuang, um professor aposentado, disse para o site Sina Games que passa parte de seus dias
jogando para exercitar o seu cérebro, afirmando que o exercício é a principal razão da sua mente continuar alerta e
ativa em sua idade atual. Entre os seus jogos favoritos estão os clássicos gêneros de puzzle e blocos,
estilo“Tetris“.
Claro que essa não é a única atividade exercida por ele. O bom velhinho também tem o costume de ler por várias
horas, além de assistir novelas e filmes de romance. Ele também segue uma rotina diária, levantando às 6h30
para ler o seu jornal, tirando uma soneca pela tarde e depois disso, fazendo várias atividades até a hora de
dormir, por volta das 21h.(...)”
Texto II
Nos dias atuais com a expansão da tecnologia, aumenta-se também a compulsão ou dependência à internet e
jogos eletrônicos. Em alguns casos o problema é tão sério que passa a ser visto como uma doença, e é uma
enfermidade seriíssima que exige, inclusive, tratamento psiquiátrico, segundo estudos, este vício é tão nocivo
quanto os causados pelas substâncias entorpecentes, como o álcool, o tabaco e o jogo.
O ciberviciado, uma das definições dadas para quem sofre dessa doença, fica tempo demais em frente a um
computador e pode com isso vir a desenvolver outras graves doenças como a Embolia Pulmonar, Trombose Venal
Profunda, levando à morte. Além dos prejuízos causados por computadores em geral, a Internet apresenta três
aspectos novos: a liberdade que ela dá de acesso a dados, a sua enorme atração e os perigos físicos que ela traz,
principalmente para crianças e adolescentes.
Questão 09 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
A) Correta. Se o usuário se deixar empolgar, ele fica horas sentado em frente ao computador, prejudicando a
saúde. Com discernimento ele poderá saber o tempo que deverá dispor para a atividade.
B) Incorreta. Embora a internet seja um campo livre, ter liberdade não fará com que a pessoa saiba utilizá-la bem,
pois ela deve saber como utilizar essa liberdade.
C) Incorreta. Os jovens também podem saber como usar a internet com responsabilidade, assim como o chinês do
texto I.
D) Incorreta. Não basta paciência para usar a internet da melhor maneira. É necessário saber a hora de parar.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer os processos básicos de articulação sintática como mecanismos de coesão e progressão
textual.
Tema/conteúdo: Período Composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 10 – Gabarito: C
O chinês Xu Fenghuang, um professor aposentado, disse para o site Sina Games que passa parte de seus dias
jogando para exercitar o seu cérebro, afirmando que o exercício é a principal razão da sua mente continuar alerta e
ativa em sua idade atual. Entre os seus jogos favoritos estão os clássicos gêneros de puzzle e blocos,
estilo“Tetris“.
Claro que essa não é a única atividade exercida por ele. O bom velhinho também tem o costume de ler por várias
horas, além de assistir novelas e filmes de romance. Ele também segue uma rotina diária, levantando às 6h30
para ler o seu jornal, tirando uma soneca pela tarde e depois disso, fazendo várias atividades até a hora de
dormir, por volta das 21h.(...)”
Texto II
Nos dias atuais com a expansão da tecnologia, aumenta-se também a compulsão ou dependência à internet e
jogos eletrônicos. Em alguns casos o problema é tão sério que passa a ser visto como uma doença, e é uma
enfermidade seriíssima que exige, inclusive, tratamento psiquiátrico, segundo estudos, este vício é tão nocivo
quanto o causados pelas substâncias entorpecentes, como o álcool, o tabaco e o jogo.
O ciberviciado, uma das definições dadas para quem sofre dessa doença, fica tempo demais em frente a um
computador e pode com isso vir a desenvolver outras graves doenças como a Embolia Pulmonar, Trombose Venal
Profunda, levando à morte. Além dos prejuízos causados por computadores em geral, a Internet apresenta três
aspectos novos: a liberdade que ela dá de acesso a dados, a sua enorme atração e os perigos físicos que ela traz,
principalmente para crianças e adolescentes.
“Ele também segue uma rotina diária, levantando às 6h30 para ler o seu jornal, tirando uma soneca pela tarde e
depois disso, fazendo várias atividades até a hora de dormir, por volta das 21h.”
Questão 10 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
A) Incorreta. Não há verbo no particípio em nenhuma oração do período.
B) Incorreta. O período é composto, indicando sucessão de ações.
C) Correta. Trata-se de um período composto por cinco orações.
D) Incorreta. As frases são organizadas em torno de verbos.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções coordenativas e subordinativas,
assim como sua importância para a progressão textual.
Tema/conteúdo: Período composto (conjunções) – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 11 – Gabarito: D
Na passagem “Ter saúde é o que importa. Vacine-se contra a gripe.” aparecem dois períodos, que, embora
estejam separados, mantêm entre si uma relação lógico-semântica. O primeiro ponto final poderia, sem prejuízo do
sentido original do texto, ser substituído por qual conectivo?
A) Contudo.
B) Embora.
C) Porquanto.
D) Portanto.
Questão 11 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções coordenativas e subordinativas,
assim como sua importância para a progressão textual.
Tema/conteúdo: Subordinação – Capítulo 4 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 12 – Gabarito: D
“[...] - A liberdade, Sancho, é um dos mais preciosos dons que aos homens deram os céus; com ela não podem
igualar-se os tesouros que encerra a terra nem que o mar encobre; pela liberdade assim como pela honra pode-se
e deve-se aventurar a vida, e, pelo contrário, o cativeiro é o maior mal que pode vir aos homens. [...]”
CERVANTES, Miguel de. Dom Quixote lá Mancha, Tradução e notas de Miguel Serrás Pereira, Ilustrações Salvador Dalí,Publicações Dom
Quixote, 2005, Lisboa, Portugal, p. 54. Disponível em: <blogs.estadao.com.br/> Acesso em: 31 out. 2014. (Fragmento)
Releia o trecho:
“[...] A liberdade, Sancho, é um dos mais preciosos dons que aos homens deram os céus [...]”
Questão 12 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
A) Incorreta. Há estruturação de dois períodos por meio dos verbos: ser e dar.
B) Incorreta. O período é composto uma vez que se estrutura por meio dos verbos: ser e dar.
C) Incorreta. O conectivo empregado é o pronome relativo “que”. Ele introduz uma oração subordinada adjetiva.
D) Correta. O emprego do pronome relativo “que” caracteriza o encadeamento subordinativo.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Estabelecer relação entre textos (intertextualidade), como recurso de produção de sentido.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos – Capítulo 5 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Questão 13 – Gabarito: A
Texto I
Hábito de leitura cai no Brasil, revela pesquisa
O brasileiro está lendo menos. É isso que revela a pesquisa Retrato da Leitura no Brasil, divulgada nesta quarta-
feira pelo Instituto Pró-Livro em parceria com o Ibope Inteligência. De acordo com o levantamento nacional, o
número de brasileiros considerados leitores – aqueles que haviam lido ao menos uma obra nos três meses que
antecederam a pesquisa – caiu de 95,6 milhões (55% da população estimada), em 2007, para 88,2 milhões (50%),
em 2011.
A redução da leitura foi medida até entre crianças e adolescentes, que leem por dever escolar. Em 2011, crianças
com idades entre 5 e 10 anos leram 5,4 livros, ante 6,9 registrados no levantamento de 2007. O mesmo ocorreu
entre os pré-adolescentes de 11 a 13 anos (6,9 ante 8,5) e entre adolescente de 14 a 17 (5,9 ante 6,6 livros).
O levantamento reforça um traço já conhecido entre os brasileiros: o vínculo entre leitura e escolaridade. Entre os
entrevistados que estudam, o percentual de leitores é três vezes superior ao de não leitores (48% vs. 16%). Já
entre aqueles que não estão na escola, a parcela de não leitores é cerca de 50% superior ao de leitores: 84% vs.
52%. (...)
Disponível em: <http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/habito-de-leitura-no-brasil-cai-ate-entre-criancas>.
Acesso em: 3 nov.2014. (Fragmento)
Texto II
Os textos acima pertencem a gêneros distintos, mas há uma proximidade entre eles no que diz respeito
Questão 13 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
A) Correta. O texto I apresenta resultado de pesquisas sobre o hábito de leitura no Brasil. O segundo é uma
campanha publicitária que permite reflexão sobre a importância do ato de ler.
B) Alternativa incorreta. O texto II não está vinculado a um instituto de pesquisa.
C) Alternativa incorreta. São dados importantes para o objetivo do texto I.
D) Alternativa incorreta. Há emprego de recurso não verbal apenas no texto II.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Estabelecer relação entre o fluxo informacional de um texto e as finalidades comunicativas a partir das
quais foi construído.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos – Capítulo 5 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Questão 14 – Gabarito: B
O verbo pegar, na passagem “às vezes um livro te pega”, provoca o seguinte efeito de sentido no cartaz:
Questão 14 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
A) Incorreta. No cartaz, o significado do verbo “pegar” não é esse.
B) Correta. O verbo “pegar” foi empregado no sentido figurado, acrescentando ao texto um valor semântico de
prazer em ter a oportunidade de fazer uma leitura interessante.
C) Incorreta. No cartaz, o significado do verbo “pegar” não é esse.
D) Incorreta. No cartaz, o significado do verbo “pegar” não é esse.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
A relação que se constrói entre a primeira e a segunda oração do período selecionado, levando-se em conta a
conjunção destacada, é de
A) adição.
B) alternância.
C) explicação.
D) oposição.
Questão 15 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Difícil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Identificar os diferentes níveis de informação em textos diversos, tendo em vista o contexto em que
circularão, os propósitos a partir dos quais foram construídos e, também, o perfil dos interlocutores.
Tema/conteúdo: Período composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 16 – Gabarito: B
Levando-se em consideração que um texto é escrito para atingir um objetivo e um público alvo, o propósito do
texto é
Questão 16 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
A) Incorreta. O texto apresenta uma resenha da história desenvolvida pelo autor, e não um anúncio do livro.
B) Correta. O produto cultural, nesse caso um paradidático, é apresentado por meio de um resumo do texto.
C) Incorreta. Os dados referentes à locação fazem parte da divulgação, junto a outros dados importantes.
D) Incorreta. Prefaciar seria a apresentação de uma leitura crítica feita por um especialista na área.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer as estratégias linguísticas utilizadas para a leitura e interpretação de textos literários e
não literários, considerando a possibilidade de selecionar diferentes recursos de linguagem para a expressão de
uma informação ou de uma mensagem.
Habilidade: Identificar a intertextualidade como importante instrumento para a construção de sentido.
Tema/conteúdo: Intertextualidade – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015
Questão 17 – Gabarito: A
Questão 17 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano: Nível de dificuldade: Médio
9º
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Identificar efeitos de sentido relacionados a conjunções coordenativas e subordinativas.
Tema/conteúdo: Período Composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 18 – Gabarito: A
Leia o trecho.
A segunda oração, iniciada pela conjunção em destaque, estabelece uma relação de sentido com a anterior de
A) adição.
B) oposição.
C) explicação.
D) conclusão.
Questão 18 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Difícil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Identificar os diferentes níveis de informação em textos diversos, tendo em vista o contexto em que
circularão, os propósitos a partir dos quais foram construídos e, também, o perfil dos interlocutores.
Tema/conteúdo: Sistematização do gênero resenha – Capítulo 6 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Questão 19 – Gabarito: D
Questão 19 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções coordenativas e subordinativas,
assim como sua importância para a progressão textual.
Tema/conteúdo: Orações subordinadas substantivas – Capítulo 8 – Unidade 4 – Livro 1 / 2015
Questão 20 – Gabarito: B
“(...) vai se comover ao saber que a realidade de muitas crianças é bem diferente daquela que estamos acostumados a pensar.
(...)”
Questão 20 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
A) Incorreta. Nenhuma das orações funciona como aposto da oração principal, pois o aposto explica um termo.
B) Correta. A segunda oração complementa o verbo transitivo direto saber, funcionando como seu objeto direto.
C) Incorreta. O verbo da oração principal não se classifica como de ligação. E não há subordinada funcionando
como predicativo.
D) Incorreta. Não há oração funcionando como sujeito da principal, pois o sujeito está no começo do período e é o
interlocutor: você.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
QUESTÕES DISCURSIVAS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Valorizar a língua portuguesa como patrimônio cultural, participando de sua conservação e
melhoria, respeitando a diversidade linguística e cultural como direitos dos indivíduos e desenvolvendo uma atitude
de interesse e respeito pelo exercício desse direito.
Habilidade: Analisar os diferentes usos sociais da língua, evitando os estereótipos e preconceitos linguísticos,
observando as diferenças entre os padrões da linguagem escrita e os padrões da linguagem oral.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (reconto) – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015
Questão 21
A moça e a vela
_ Minha filha – dizia sempre a mãe de uma moça que tinha por costume ficar à janela até as tantas da noite –, quem se
deixa ficar à janela até alta hora vê coisas que não deve ver. Isso é exemplo dos antigos que sabiam mais do que nós.
– Qual o quê! – dizia a moça, nunca vi nada de espantar. Não tenho sono, não hei de dormir com as galinhas.
A mãe repetia-lhe sempre o conselho, mas a moça com quem ia às vezes falar o namorado, continuou com seu
costume.
Vai por uma vez estava a teimosa à janela, quando, ao soar a última badalada da meia-noite, viu aproximar-se
uma figura, envolta num hábito muito branco, caminhando com passo apressado e trazendo, numa das mãos, uma vela
acesa. A moça estava tão distraída, a pensar nos seus amores e naquele que esperava, que nem pavor sentiu. Foi
como se não tivesse visto nada.
O desconhecido saudou-a e, apagando a vela, pediu-lhe que a guardasse até sua volta.
Maquinalmente a rapariga foi colocar a vela sobre o leito e, quando voltou, já não encontrou mais o
desconhecido. Nem se lembrou do conselho da mãe nem a aparição lhe causou o menor abalo. Continuou à janela toda
preocupada com os seus pensamentos de amores.
Às duas da madrugada, que é quando as almas penadas se recolhem, ela ainda estava apreciando a noite.
O desconhecido chegou-se rapidamente e pediu-lhe a vela.
A moça foi buscá-la ao leito, mas soltou um grito de horror. Em vez de vela, se lhe apresentou um esqueleto,
estendido na cama. A caveira ergueu-se e foi, diante de seus olhos, saindo pela janela, como se fosse uma pluma.
Desde esse dia a moça ficou pateta, rindo e chorando à toa, e foi exemplo a todas as filhas desobedientes, no
lugar onde esse caso se deu.
Questão 21 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
O autor apresenta a intenção de narrar um caso. Geralmente essas histórias nascem na tradição oral, são
transmitidas de geração em geração, recontadas e, eventualmente, ganham registro escrito. Observa-se, pela
modalidade linguística empregada (o uso da norma-padrão associado a uma ou outra expressão regional, como
“rapariga”, muito comum no nordeste), que a região geográfica e a classe social são determinantes no registro
escrito do caso.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Explicar as relações entre o texto e outros textos ou recursos de natureza suplementar que o
acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes, títulos, subtítulos etc.).
Tema/conteúdo: Intertextualidade – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015
Questão 22
NO MEIO DO CAMINHO
Disponível em:
<http://pensador.uol.com.br/havia_uma_pedra_no
Disponível em: <http://www.literaturaeshow.com.br/2011_07_01_archive.html>. _meio_do_caminho/>. Acesso em: 04 nov. 2014.
Acesso em: 31 out. 2014.
Questão 22 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
No poema de Drummond, o eu lírico faz uma reflexão sobre questões existenciais. Os quadrinhos retomam parte
do poema, rompendo com o significado original, na medida em que têm como objetivo provocar humor.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Identificar os diferentes níveis de informação em textos diversos, tendo em vista o contexto em que
circularão, os propósitos a partir dos quais foram construídos e, também, o perfil dos interlocutores.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 23
Nova York, EUA. Dos 7.185 funcionários do Facebook, Arturo Bejar talvez seja o cara com o serviço mais
complicado. Não, ele não é responsável por aumentar o faturamento com propagandas, nem manter o site funcionando
24 horas por dia.
Bejar tem uma tarefa muito mais insondável: ensinar o 1,3 bilhão de usuários do site, especialmente as dezenas de
milhões de adolescentes, como ser respeitosos e gentis uns com os outros.
Respeitoso? Na internet? Tá fácil! Isso nunca vai dar certo. Todo mundo sabe que as mídias sociais são uma
disputa constante para ver quem consegue ser mais maldoso. Se Bejar acredita que é capaz de fazer os usuários do
Facebook ficarem bonzinhos, só temos uma coisa para dizer – imitando um comentário clássico do Facebook: “Como
você é burro, cara!”
Mas é exatamente isso que Bejar quer. Diretor de engenharia da equipe de Proteção e Cuidado do Facebook,
que conta com 80 pessoas, ele acredita que a maioria dos usuários não quer ser má e que voltaria atrás nos
comentários (e até se sentiria mal com eles) se percebessem que alguém ficou ofendido.
“A forma como nosso cérebro funciona evoluiu para que a gente se entenda pelo tom de voz ou pela expressão
facial, mas isso se perde nos aparelhos que utilizamos para a comunicação”, afirmou Bejar na semana passada, em
uma entrevista no escritório do Facebook, em Nova York.
Em outras palavras, Bejar está tentando criar empatia entre os usuários do Facebook da mesma forma como
acontecia no passado em lugares como o parquinho da escola, por meio de indicadores sociais como risos e choro.
Esse pode parecer um projeto paralelo bobo para algumas pessoas. Mas acredito que o sucesso das mídias
sociais depende em grande parte da solução desse problema, nos ensinando gentileza e empatia. A maioria das
pessoas que conheço que optaram por sair de serviços como o Twitter e o Instagram o fizeram porque os comentários
eram agressivos, insensíveis ou simplesmente inaceitáveis. De acordo com um relatório lançado em outubro pelo
Projeto Internet da Pew Research, 65% dos jovens entre 18 e 29 anos nos EUA afirmam que foram assediados na rede,
e 92% já testemunharam algum tipo de assédio.
Sucesso. Contudo, as iniciativas do Facebook para evitar essas situações podem estar funcionando. A empresa
me disse que a cada semana 8 milhões de membros utilizam ferramentas que permitem reportar fotos ou comentários
ofensivos (para usar a ferramenta, basta clicar na flechinha que fica no canto superior direito de cada post, ou no botão
de “opções” abaixo de cada foto).
A equipe de Bejar criou essas ferramentas para permitir que as pessoas saibam que alguém ficou ofendido, e ele
afirmou que o sistema funciona muito bem (isso é diferente do experimento feito na linha do tempo das pessoas em
junho, quando o Facebook foi alvo de críticas por tentar alterar as emoções dos usuários como parte de um estudo
psicológico que visava examinar como as emoções são transmitidas pelas redes sociais).
Já nesse início o narrador chama a atenção para o caráter inusitado do texto. A que fato essa “surpresa” deve ser
atribuída?
Questão 23 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
A abordagem do autor, já no primeiro parágrafo, chama a atenção para o caráter agressivo de grande parte dos
usuários virtuais. O cuidado, a atenção e a abordagem respeitosa ao interlocutor nas redes sociais são preteridos
em favor de atitudes que banalizam a comunicação virtual.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Identificar os diferentes níveis de informação em textos diversos, tendo em vista o contexto em que
circularão, os propósitos a partir dos quais foram construídos e, também, o perfil dos interlocutores.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 24
Nova York, EUA. Dos 7.185 funcionários do Facebook, Arturo Bejar talvez seja o cara com o serviço mais
complicado. Não, ele não é responsável por aumentar o faturamento com propagandas, nem manter o site funcionando
24 horas por dia.
Bejar tem uma tarefa muito mais insondável: ensinar o 1,3 bilhão de usuários do site, especialmente as dezenas de
milhões de adolescentes, como ser respeitosos e gentis uns com os outros.
Respeitoso? Na internet? Tá fácil! Isso nunca vai dar certo. Todo mundo sabe que as mídias sociais são uma
disputa constante para ver quem consegue ser mais maldoso. Se Bejar acredita que é capaz de fazer os usuários do
Facebook ficarem bonzinhos, só temos uma coisa para dizer – imitando um comentário clássico do Facebook: “Como
você é burro, cara!”
Mas é exatamente isso que Bejar quer. Diretor de engenharia da equipe de Proteção e Cuidado do Facebook,
que conta com 80 pessoas, ele acredita que a maioria dos usuários não quer ser má e que voltaria atrás nos
comentários (e até se sentiria mal com eles) se percebessem que alguém ficou ofendido.
“A forma como nosso cérebro funciona evoluiu para que a gente se entenda pelo tom de voz ou pela expressão
facial, mas isso se perde nos aparelhos que utilizamos para a comunicação”, afirmou Bejar na semana passada, em
uma entrevista no escritório do Facebook, em Nova York.
Em outras palavras, Bejar está tentando criar empatia entre os usuários do Facebook da mesma forma como
acontecia no passado em lugares como o parquinho da escola, por meio de indicadores sociais como risos e choro.
Esse pode parecer um projeto paralelo bobo para algumas pessoas. Mas acredito que o sucesso das mídias
sociais depende em grande parte da solução desse problema, nos ensinando gentileza e empatia. A maioria das
pessoas que conheço que optaram por sair de serviços como o Twitter e o Instagram o fizeram porque os comentários
eram agressivos, insensíveis ou simplesmente inaceitáveis. De acordo com um relatório lançado em outubro pelo
Projeto Internet da Pew Research, 65% dos jovens entre 18 e 29 anos nos EUA afirmam que foram assediados na rede,
e 92% já testemunharam algum tipo de assédio.
Sucesso. Contudo, as iniciativas do Facebook para evitar essas situações podem estar funcionando. A empresa
me disse que a cada semana 8 milhões de membros utilizam ferramentas que permitem reportar fotos ou comentários
ofensivos (para usar a ferramenta, basta clicar na flechinha que fica no canto superior direito de cada post, ou no botão
de “opções” abaixo de cada foto).
A equipe de Bejar criou essas ferramentas para permitir que as pessoas saibam que alguém ficou ofendido, e ele
afirmou que o sistema funciona muito bem (isso é diferente do experimento feito na linha do tempo das pessoas em
junho, quando o Facebook foi alvo de críticas por tentar alterar as emoções dos usuários como parte de um estudo
psicológico que visava examinar como as emoções são transmitidas pelas redes sociais).
Diante do julgamento de que essa seria uma iniciativa “boba”, quais são os argumentos empregados por Bejar para
refutar essa atitude?
Questão 24 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
Ele aposta na empatia, em atitudes que reforcem a gentileza, mesmo com o distanciamento das relações
interpessoais que facilitam o entendimento pelo tom de voz ou pela expressão facial. Bejar justifica seu
investimento nesse projeto em informações coletadas com usuários que abandonaram serviços da rede por se
sentirem humilhados.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções coordenativas e subordinativas,
assim como sua importância para a progressão textual.
Tema/conteúdo: Período Composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 25
Questão 25 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
O conectivo tem o sentido lógico de se opor à oração anterior. Ou seja, reciclar já é uma ótima alternativa, mas,
provavelmente, devem existir soluções tão boas quanto essa. O conectivo introduz uma contraposição em relação
ao enunciado expresso anteriormente.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Difícil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Explicar as relações entre o texto e outros textos ou recursos de natureza suplementar que o
acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes, títulos, subtítulos etc.).
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (multimodalidade) – Capítulo 4 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 26
A tirinha apresenta uma situação comum nas relações virtuais. Apesar de criticar o assédio, o personagem não se
afasta das redes sociais. Explicite quais recursos multimodais mais enfatizam esse fato.
Questão 26 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
A queixa inicia-se no primeiro quadrinho, em uma crítica a determinado aplicativo diante da interlocutora totalmente
voltada para o celular. No segundo, a imagem do personagem toma todo o quadrinho e a decepção é realçada em
seus traços fisionômicos. No terceiro, a presença da interlocutora ganha maior espaço e continua atenta às
possíveis mensagens na tela. Em seguida, ocupa de frente todo o quarto quadrinho. A expressão facial denota
satisfação diante das referências ao personagem. O último quadro faz um corte, com o personagem inclinado, bem
próximo do celular e bem interessado no que foi postado sobre ele.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Difícil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Atribuir sentido global ao texto, considerando a configuração dos elementos multimodais utilizados em
sua composição.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (multimodalidade) – Capítulo 4 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 27
Disp
onível em: <http://blogmigmeg.blogspot.com.br/2010_12_01_archive.html>. Acesso em 05 nov.2014.
Diante do desejo do menino e da intervenção da menina, que crítica implícita se observa na tirinha?
Questão 27 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
Em nossa cultura, principalmente no mundo contemporâneo, a data do Natal se destaca pela troca de presentes
entre as pessoas. A questão do juízo de valor que, a princípio, deveria nortear esse costume, fica perdida diante
de uma visão de mundo consumista, por exemplo. E a crítica expressa por uma criança (no caso, a personagem
da tirinha) enfatiza essa constatação.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Estabelecer as diferenças sintático-discursivas entre períodos compostos por coordenação e
subordinação.
Tema/conteúdo: Período Composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 28
Disp
onível em: <http://blogmigmeg.blogspot.com.br/2010_12_01_archive.html>. Acesso em: 05 nov.2014.
A) “Tô louco por uma bola de B) “Eu acho que você vai
couro... mas não sei se fui bom ganhar a bola, sim!”
este ano para merecer.”
Questão 28 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
Ambos são períodos compostos. No entanto, em A, temos um período composto por coordenação, em que a
conjunção MAS introduz uma oposição à oração anterior. Já em B, o período é composto por subordinação. Neste
caso, uma oração subordinada substantiva objetiva direta complementa o sentido do verbo ACHAR.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência da área: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Identificar os diferentes níveis de informação em textos diversos, tendo em vista o contexto em que
circularão, os propósitos a partir dos quais foram construídos e, também, o perfil dos interlocutores.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (entrevista) – Capítulo 5 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Questão 29
A Internet nos deixa estúpidos: entrevista com Mark Bauerlein Por Eduardo Szklarz.
Para o americano Mark Bauerlein, é preciso tirar os jovens da rede para que passem mais tempo com os pais - e, assim,
fiquem mais inteligentes.
Eu me refiro principalmente a 4 elementos: curiosidade intelectual, conhecimento histórico, consciência cívica e hábitos de
leitura. Os jovens têm lido cada vez menos nos EUA. E estou dizendo livros, jornais e revistas, que ainda são o principal e o
mais importante acesso ao conhecimento.
Weinberger também diz que mais importante do que o conhecimento é a compreensão dos fatos...
Sim, concordo, mas a compreensão é um processo bastante lento. E a internet agita tanto os garotos que muitos professores
nos EUA já acham difícil mandar os alunos ler um livro com mais de 200 páginas. Os adolescentes não conseguem se
concentrar por muito tempo. Um argumento complexo ou um poema difícil viraram coisas irritantes para ser assimiladas. [...]
Mark Bauuerlein tem 49 anos e vive com a família em Atlanta, EUA.
Para o autor, “é preciso tirar os jovens da rede para que passem mais tempo com os pais e, assim, fiquem mais
inteligentes”. Que fatores, na opinião dele, sinalizam que um jovem está com seu potencial intelectual prejudicado?
Questão 29 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
Ele cita deficiências como falta de curiosidade intelectual, conhecimento histórico, consciência cívica e hábitos de
leitura.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Estabelecer relação entre o fluxo informacional de um texto e as finalidades
comunicativas a partir das quais foi construído.
A Internet nos deixa estúpidos: entrevista com Mark Bauerlein Por Eduardo Szklarz.
Para o americano Mark Bauerlein, é preciso tirar os jovens da rede para que passem mais tempo com os pais - e, assim,
fiquem mais inteligentes.
Eu me refiro principalmente a 4 elementos: curiosidade intelectual, conhecimento histórico, consciência cívica e hábitos de
leitura. Os jovens têm lido cada vez menos nos EUA. E estou dizendo livros, jornais e revistas, que ainda são o principal e o
mais importante acesso ao conhecimento.
Weinberger também diz que mais importante do que o conhecimento é a compreensão dos fatos...
Sim, concordo, mas a compreensão é um processo bastante lento. E a internet agita tanto os garotos que muitos professores
nos EUA já acham difícil mandar os alunos ler um livro com mais de 200 páginas. Os adolescentes não conseguem se
concentrar por muito tempo. Um argumento complexo ou um poema difícil viraram coisas irritantes para ser assimiladas. [...]
Mark Bauuerlein tem 49 anos e vive com a família em Atlanta, EUA.
Apesar das duras críticas feitas pelo autor, ele aponta possibilidades de conciliação entre o uso da internet e a
dedicação à leitura paginada. Escreva um parágrafo relatando a experiência de “passar um tempo desplugado”.
Questão 30 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
Resposta pessoal. Cada aluno escreverá sobre a sua própria experiência. Sugiro a consulta à entrevista completa
(super.abril.com.br/tecnologia/internet-deixa-estupidos-entrevista-mark-b....) e a organização de um painel de discussão para
que todos os aspectos abordados pelo autor sejam debatidos.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções coordenativas e subordinativas,
assim como sua importância para a progressão textual.
Tema/conteúdo: Período Composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 31
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
* Obs: Nessa tirinha, ficou faltando a letra “S”da palavra através, no último quadrinho.
Questão 31 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
B)
“Eu pensei em subir no palco” - coordenada assindética
“dar uma “sapateada” - coordenada assindética
“e improvisar algo” - coordenada sindética aditiva
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Reconhecer as estratégias linguísticas utilizadas para a leitura e interpretação de textos
literários e não literários, considerando a possibilidade de selecionar diferentes recursos de linguagem para a
expressão de uma informação ou de uma mensagem.
Habilidade: Investigar o processo de interação comunicativa, construindo o perfil do locutor e a interface que
esse perfil apresenta com a intencionalidade e com os conhecimentos prévios.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Tema/conteúdo: Sistematização do gênero resenha – Capítulo 6 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Questão 32
Amazônia. Em “Rio 2”, as araras azuis Blu e Jade viajam para a Amazônia para encontrar outras aves da mesma espécie.
FOX/DIVULGAÇÂO
Jornal O TEMPO BH, LUPA, Caderno Magazine, editora Silvana Mascagna, p. 12, 06 nov. 2014.
Autor
Função social do autor
Destinatário
Suporte em que o texto circulou
Objetivo do autor do texto
Questão 32 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções coordenativas e subordinativas,
assim como sua importância para a progressão textual.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Tema/conteúdo: Período composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 33
“Balbino encarou Durval e seus olhos brilharam como os olhos de um bicho ferido.
Durval percebeu que ele estava acabrunhado. Pensou em dizer mais alguma coisa,
mas optou pelo silêncio. Apagou o cigarro no cabo da enxada e o colocou atrás da
orelha.”
SANTOS, Jorge Fernando dos. Palmeira seca. Entre linhas sociedade, Atual editora, 6.ed., São Paulo: Atual,
2003. cap. 4. p. 9.
A. “Durval percebeu”
B. “que ele estava acabrunhado”
C. “Apagou o cigarro no cabo da enxada”
D. “e o colocou atrás da orelha.”
Questão 33 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer os processos básicos de articulação sintática como mecanismos de coesão e progressão
textual.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Tema/conteúdo: Orações subordinadas substantivas – Capítulo 8 – Unidade 4 – Livro 1 / 2015
Questão 34
Desejo de Menina
“O tempo passa
E a gente vê as coisas de um jeito diferente
É impossível
Que a magia seja mesmo eternamente
Quero te amar pra sempre
Ser de novo adolescente
Fazer planos pra nós dois
Quero morrer de ciúmes
Me sentir apaixonado
Rabiscando guardanapos
Caprichando nas palavras
Pra dizer que eu te amo
[...]”
Composição: Byafra
Disponível em: <http://letras.mus.br/desejo-de-menina/712047/> Acesso em: 06 nov. 2014.
“É impossível
Que a magia seja mesmo eternamente”
Identifique a função sintática exercida pela oração “Que a magia seja mesmo eternamente” e classifique-a.
Questão 34 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
“Que a magia seja mesmo eternamente ” funciona como sujeito e se classifica como oração subordinada
substantiva subjetiva.
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer as estratégias linguísticas utilizadas para a leitura e interpretação de textos literários e
não literários, considerando a possibilidade de selecionar diferentes recursos de linguagem para a expressão de
uma informação ou de uma mensagem.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Habilidade: Investigar o processo de interação comunicativa, construindo o perfil do locutor e a interface que esse
perfil apresenta com a intencionalidade e com os conhecimentos prévios.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (anúncio publicitário) – Capítulo 7 – Unidade 4 – Livro 1 / 2015
Questão 35
Analisando os recursos verbais e não verbais, que características comprovam ser o texto uma campanha
publicitária?
Questão 35 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
O texto e seus recursos modais divulgam um produto com a finalidade de levar o leitor a interessar-se por ele e
colocar em prática as recomendações indicadas para evitar problemas respiratórios em período de baixa umidade
em determinada época no ano.
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Habilidade: Explicar as relações entre o texto e outros textos ou recursos de natureza suplementar que o
acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes, títulos, subtítulos etc.).
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (anúncio publicitário) – Capítulo 7 – Unidade 4 – Livro 1 / 2015
Questão 36
Que recursos multimodais sugerem a época do ano em que ocorre maior incidência de doenças respiratórias?
Questão 36 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano: Nível de dificuldade: Médio
9º
A primeira metade do quadro é ocupada com figuras de árvores típicas de outono e inverno. Há muitas folhas
caídas no chão, típicas de tempo seco.
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
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sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções coordenativas e subordinativas,
assim como sua importância para a progressão textual.
A visão de volta
“Transplantes de células-tronco embrionárias devolveram a visão a cegos nos Estados Unidos. O procedimento
foi feito em 18 pacientes que sofriam de doenças de retinas incuráveis. Dos 18, dez melhoraram. Os resultados
mostram que o transplante de células-tronco permite desfazer danos incuráveis e não provoca rejeição.”
“[...] Os resultados mostram que o transplante de células-tronco permite desfazer danos incuráveis...”
Classifique:
A. o período:
B. a oração subordinada destacada:
Questão 37 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Difícil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
comunicação e de informação.
Habilidade: Explicar as relações entre o texto e outros textos ou recursos de natureza suplementar que o
acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes, títulos, subtítulos etc.).
Levando-se em conta a relação entre os dois textos, o emprego da expressão “se acabar” contribui para criar um
efeito de sentido em relação à vida do personagem. Qual é ele?
Questão 38 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
A expressão enfatiza a intensidade, o peso que “um menino” carrega em um cotidiano onde não há espaço para o
que, na verdade, deveria ser primordial. Revela uma situação contrária às necessidades básicas de um ser ainda
em formação. Não há oportunidade para o lúdico, o estudo sistematizado, o afeto e a orientação de adultos
responsáveis. ‘Viver até crescer” revela uma ironia, pois o menino das laranjas não “vive” normalmente, nem vai
“crescer” bem.
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Difícil
Competência: Reconhecer as estratégias linguísticas utilizadas para a leitura e interpretação de textos literários e
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
não literários, considerando a possibilidade de selecionar diferentes recursos de linguagem para a expressão de
uma informação ou de uma mensagem.
Habilidade: Relacionar a linguagem literária a um processo de comunicação em que a criatividade dialoga com a
sensibilidade do leitor.
Escreva um parágrafo, analisando a relação entre o tema e a situação apontada em cada um dos textos.
Questão 39 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
No texto I, o título já apresenta pistas para que o leitor perceba a situação de uma criança que exerce um trabalho.
As referências a espaço e tempo são descrições empregadas para enfatizar a situação de penúria herdada das
condições sociais e econômicas do núcleo familiar. No segundo, o texto escrito aborda a temática de forma mais
sutil, exigindo inferência do leitor. Ambos fazem referência ao grave problema que o Brasil enfrenta, a despeito de
políticas públicas já implantadas.
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer nos textos os elementos de referência que contribuem para a construção da cadeia do
sentido textual.
A) Reescreva o trecho, separando-o em dois períodos distintos, substituindo o pronome relativo “que” pelo seu
referente.
Questão 40 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
B) O pronome relativo liga duas orações, substituindo, na segunda oração, um termo expresso na primeira oração.
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