3

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LETRAS

MAIZA DA SILVA GUIMARÃES

PROJETO DE ENSINO EM LETRAS

Implicações em sala de aula

Porto Alegre do Norte - MT

2015
 4

MAIZA DA SILVA GUIMARÃES

PROJETO DE ENSINO EM LETRAS

Implicações em sala de aula

Trabalho de Letras Apresentado à Universidade Norte do

Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a
obtenção de média bimestral na disciplina de Produção
Textual Projeto de Ensino em Língua Portuguesa e
Literatura.

Porto Alegre do Norte - MT

2015tipos de variação lingüística. Esta pode
Este projeto aborda quatro
 5

ser histórica ou diacrônica (ex: gírias antigas); social ou diastrática (causa

preconceitos de níveis) educação, idade, gíria que é a marca dos adolescentes,
jargões profissionais; geográfica ou diatópica (regionais); ou estilística (de acordo
com a situação), não se pode utilizar gíria numa entrevista de emprego, por
exemplo.
Bloco de Conteúdo: Língua Portuguesa/Literatura
Conteúdo: Variação Lingüística
Introdução: Estudamos a variação lingüística porque o aluno deve
ser capaz de utilizar a língua de vários modos, deve ser capaz de interagir
conscientemente, opinar, criticar e saber seus direitos e deveres. Também
desenvolver o respeito à mesma, entender as situações de uso e ter noção da
importância de aprimorar esta.
Portanto, apesar de algumas variações lingüísticas não
apresentarem o mesmo prestígio social no Brasil, não devemos fazer da língua um
mecanismo de segregação cultural, corroborando com a idéia da teoria do
preconceito lingüístico, ao julgarmos determinada manifestação lingüística superior a
outra, sobretudo superior às manifestações lingüísticas de classes sociais ou regiões
menos favorecidas.
Importante: Respeito à diversidade não quer dizer total liberdade.
Objetivo: Conhecer e respeitar a variação lingüística existente na
Língua Portuguesa.
Ano: 2º Ano Fundamental – Educação de Jovens e Adultos - EJA
Tempo estimado: 5 aulas de 4 horas cada
Material necessário: computador e um programa para baixar vídeos
do youtube, imagens do Chico Bento tirando palha do milho e caipira picando fumo;
letra música saudosa maloca; vídeo: dicionário mineirês; mapa do Brasil; história em
quadrinhos; trecho de processo; tesoura, lápis-de-cor e cola.
Desenvolvimento das atividades: Estímulos para alcançarem o
objetivo da aula.
Observação: Os textos elaborados pelos alunos, demonstrando a
aquisição da compreensão do conteúdo, podem formar um caderno ou um portfólio.
Avaliação: A avaliação se dará através de observações relevantes
sempre que os alunos estiverem participando de discussões e dos textos
elaborados.
 6

1º dia - O professor vai conversar com os alunos sobre a variação

lingüística, esclarecer que as pessoas falam de maneiras diferentes devido ao nível
social, grau de escolaridade, à idade, profissão, região em que mora entre outras.
Que esta pode ser formal ou informal de acordo com a situação. Ou histórica como
as gírias que saíram de moda, entre outras.
Distribuir para os alunos imagem do Caipira Picando Fumo e do
Chico Tirando Palha do Milho, após observarão semelhanças e diferenças
encontradas nas pinturas, junto aos alunos, analisar o grau de estudo desta pessoa,
verificar se mora na zona urbana ou rural e qual a linguagem utilizada. Ex: paia do
mio. Classe menos privilegiada por falta de oportunidade de estudo.

Caipira picando Fumo - Almeida Junior Chico Bento Tirando Palha do Milho
Mauricio de Souza

2º dia - Distribua a letra da música “nóis é jeca mais é jóia”, em

 7

forma de texto. Observe, juntamente com os alunos, a linguagem utilizada e

relacione com as pessoas das pinturas. Peça para os alunos transformarem este
para uma linguagem formal.

Nóis é Jeca mais é Jóia

Juraildes da Cruz

Andam falando que nóis é caipira,

Que nossa onda é montar cavalo,
Que nossa calça é amarrada com imbira
Que nossa valsa é briga de galo,
Andam dizendo que nóis é butina,
Mais nóis num gosta de tramóia,
Nóis gosta é das menina,
Nóis é jeca mais é jóia,
Mais nóis num gosta de jibóia,
Nóis gosta é das menina,
Nóis é jeca mais é jóia,
Se farinha fosse americana, mandioca importada,
Banquete de bacana era farinhada.
Andam falando que nóis é caipira,
Que nóis tem cara de mio de pipoca,
Que nosso rock é dançar catira,
Que nossa flauta é feita de taboca,
Nóis gosta é de pescar traíra,
Vê a bichinha gemendo na vara,
Nóis num gosta de mintira,
nóis tem vergonha na cara.
Nóis gosta é de pescar traíra,
Vê a bichinha chorando na vara,
Nóis num gosta de mintira,
nóis tem vergonha na cara.
Se farinha fosse americana, mandioca importada,
Banquete de bacana era farinhada.
Andam falando que nóis é caipora,
 8

Que nóis tem que aprender ingleis,

Que nóis tem que fazê sucesso fora,
Deixa de bestaje, nóis nem sabe o portugueis.
Nóis somo é caipira pop,
Nóis entra na chuva e nem móia,
Meu I love you, nóis é jeca mais é jóia.
Nóis somo é caipira pop,
Nóis entra na chuva e nem moía,
Meu I love you, nóis é jeca mais é jóia.

Há, na letra da música, um exemplo interessante sobre a variação

lingüística. É importante ressaltar que o código escrito, ou seja, a língua
sistematizada e convencionalizada na gramática não devem sofrer grandes
alterações, devendo ser preservado. Já imaginou se cada um de nós decidisse
escrever como falamos? Um novo idioma seria inventado, aboliríamos a gramática e
todo o sistema lingüístico determinado pelas regras cairia por terra.

3º dia - Assista com os alunos o vídeo dicionário mineirês. Aborde

sobre a língua regional, investigue quem conhece expressões gaúchas, explique que
 9

o pão chamado cacetinho, é vindo do Sul e pão francês no Norte, assim como o
negrinho é brigadeiro, e pedir me dá um beijo na Bahia é me dê um cheiro, enquanto
que em minas beijo é beijin... explique sobre as expressões cuiabanas como o “vo
te”, como exclamação (Exp. ”vo te”! Foi tão rápido assim?), o peixe chamado de
“petie”, maxixe de “Matite”, entre outras que eles mesmos forem lembrando e peça
elaborarem um texto com expressões do MT. Mostre, (na horizontal), o mapa do
Brasil indicando a região de acordo com os exemplos.
4º dia - Distribua história em quadrinhos contendo gírias, peça para
traduzirem e apresentarem outras que conheçam. Esclareça que no tempo da vó
deles também existia gíria e pergunte se acham que eram as mesmas de hoje.
Apresente algumas gírias que não são mais utilizadas como broto, pão, barra suja,
papo firme e verifique se os alunos conseguem decifrar alguma. Depois esclareça o
verdadeiro significado destas. E após incentive-os a elaborarem um texto com gírias.

5º dia - Leve um trecho de um documento, elaborado por um

advogado ao juiz, expondo uma linguagem mais formal. Pergunte: Será que o
advogado fala deste modo em casa? Leve o aluno a refletir se a linguagem, fosse
 10

através de gíria, pareceria confiável?

Texto:

...Já devidamente qualificado nos autos da ação penal que lhe move
a justiça pública, vem, respeitosamente, a presença de Vossa Excelência, através
da Defensoria Pública, por seu agente signatário, de acordo com a legislação
vigente, apresentar seus MEMORIAIS, manifestando-se nos seguintes termos:

DOS FATOS

Contra o acusado foi oferecida denuncia pela prática do disposto no

artigo 157, § 2º, incisos I e II, na forma do artigo 29, caput, todos do Código Penal,
por fato, supostamente, ocorrido em 31 de janeiro de 2009 (fls. 272/277), tendo o
Ministério Público, em suas alegações escritas, postulado a procedência da ação
penal.

Vieram os autos para apresentação de memoriais pela Defensoria

Pública.
É o breve relato.
Com a devida vênia, não merece prosperar a pretensão acusatória.
Da insuficiência probatória
Embora o réu não tenha apresentado sua versão acerca dos fatos,
sua absolvição é medida que se impõe...

É sabido o quanto é grande o esforço das escolas em ensinar a

leitura e escrita aos seus alunos, porém esse não é um trabalho que vem sendo
realizado com sucesso: cada ano que passa é crescente o número de alunos que
 11

saem dos anos iniciais do ensino fundamental sem saber ler e escrever. De acordo
com os Parâmetros Curriculares Nacionais o não aprendizado da língua é fator
preponderante para o fracasso escolar no ensino fundamental. Tomando essas
afirmações, entendemos que o ensino por projeto é uma alternativa didática para
superar esses obstáculos no aprendizado da língua, uma vez que o aluno envolve–
se diretamente na construção do conhecimento Após a conclusão, espera–se ser
possível socializar esse diagnóstico e reflexões acerca desse projeto em língua
portuguesa nas escolas, contribuindo para a qualidade do ensino–aprendizagem da
língua materna para os alunos, em referencia as variações lingüísticas.