Língua Portuguesa 9º Ano 1º Semestre 2015

BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Professor,
Este banco foi feito especialmente para ser utilizado por você, da melhor forma que lhe convier. Caso necessite
adaptar alguma questão, fique à vontade.
Lembre-se de que todas as questões são inéditas e baseadas no Projeto Pedagógico da Rede Pitágoras.
Antes de usar o banco em avaliações formais, seria interessante trabalhar esse tipo de questão em sala de aula.
Bom trabalho!
1
QUESTÕES OBJETIVAS
Elaboradora: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Valorizar a língua portuguesa como patrimônio cultural, participando de sua conservação e
melhoria, respeitando a diversidade linguística e cultural como direitos dos indivíduos e desenvolvendo uma atitude
de interesse e respeito pelo exercício desse direito.
Habilidade: Analisar os diferentes usos sociais da língua, evitando os estereótipos e preconceitos linguísticos,
observando as diferenças entre os padrões da linguagem escrita e os padrões da linguagem oral.
Tema/conteúdo: Variedades linguísticas – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Questão 01 – Gabarito: D
Leia o texto a seguir.
A árvore que dá caneta
O seu Gonçalves recebeu o sobrinho para uma temporada de férias no sítio. Era sempre assim, quando
entrava de férias o sobrinho Eurico vinha para o interior. Andando pelos campos, sabe como é estudante em
férias, onde o tio ia ele ia atrás. Tinham ido levar sal para um gado que ficava num pasto distante da sede da
propriedade. Era de tarde, e para aproveitar bem a presença no campo, que é sempre agradável, eles foram e
estavam voltando a pé.
Desde que deixaram o pasto, o sobrinho deu de testar a inteligência do tio. O tio caía em todas. Assuntos
de física quântica, física não sei das quânticas, pressão tromosférica, urânio, bomba atômica. E o sobrinho ia
tirando uma com o tio em todas. O tio só de rabo de olho nele. E o sobrinho perguntava se o tio sabia o que era
cálcio, e o tio não sabia, e era aquela gozação.
Passando próximos de uma árvore bem folhada e frondosa, o tio parou e falou:
-Sobrim, tá veno essa arve?
-Estou sim, tio.
-Essa arve dá caneta.
-Ah, tio, é invenção sua!
-Tô ti falano, essa arve dá caneta.
-Não acredito!
-Tô te falano. U teu tio ia minti pro cê ?! Vai lá di baxo e conferi. É qui já foi u tempo de caneta, mais as veis
ocê consegue vê arguma qui num caiu.
O sobrinho foi até embaixo da árvore. Deu certo que era uma amoreira em fim de tempo de amora, tinha só
umas espalhadas aqui e ali. Deu certo que tinha um sanhaço num galho acima, e sabe como é, deu uma soltada,
sabe como é passarinho, não sabe segurar vontade. Tpéf! Uma daquelas borradas de acertar em cheio. Bem no
ombro do sobrinho. Uma roda assim azulada da fermentação das amoras que ele tinha comido.
O seu Gonçalves não aguentou, já logo gritou:
- Ah, meu sobrinho, acontece de arguma tá sem tampa!
BARALDI, Leomar. Disponível em: <http://www.redepeabirus.com.br/redes/form/post?pub_id=12815.>. Acesso em: 31 out. 2014 .
A variação linguística no texto selecionado é determinada por fatores

A) econômicos.
B) históricos.
C) políticos.
D) regionais.
Questão 01 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
A) Incorreta. Não há referências que indiquem condição econômica dos personagens.
B) Incorreta. O contexto se limita à narração de fatos cotidianos.
C) Incorreta. O texto não faz referência a situações políticas.
D) Correta. A modalidade linguística, a delimitação de espaço e tempo em que os fatos se dão e o contexto em
que os personagens dialogam caracterizam aspectos comuns a determinada região do país.
2
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
Competência: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
comunicação e de informação.
Habilidade: Entender a linguagem como processo de circulação social e, ainda, as estruturas linguísticas e
discursivas de gêneros e tipos textuais diversos.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (texto narrativo) – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015
Questão 02 – Gabarito: A
A árvore que dá caneta
O seu Gonçalves recebeu o sobrinho para uma temporada de férias no sítio. Era sempre assim, quando
entrava de férias o sobrinho Eurico vinha para o interior. Andando pelos campos, sabe como é estudante em
férias, onde o tio ia ele ia atrás. Tinham ido levar sal para um gado que ficava num pasto distante da sede da
propriedade. Era de tarde, e para aproveitar bem a presença no campo, que é sempre agradável, eles foram e
estavam voltando a pé.
Desde que deixaram o pasto, o sobrinho deu de testar a inteligência do tio. O tio caía em todas. Assuntos
de física quântica, física não sei das quânticas, pressão tromosférica, urânio, bomba atômica. E o sobrinho ia
tirando uma com o tio em todas. O tio só de rabo de olho nele. E o sobrinho perguntava se o tio sabia o que era
cálcio, e o tio não sabia, e era aquela gozação.
Passando próximos de uma árvore bem folhada e frondosa, o tio parou e falou:
-Sobrim, tá veno essa arve?
-Estou sim, tio.
-Essa arve dá caneta.
-Ah, tio, é invenção sua!
-Tô ti falano, essa arve dá caneta.
-Não acredito!
-Tô te falano. U teu tio ia minti pro cê ?! Vai lá di baxo e conferi. É qui já foi u tempo de caneta, mais as veis
ocê consegue vê arguma qui num caiu.
O sobrinho foi até embaixo da árvore. Deu certo que era uma amoreira em fim de tempo de amora, tinha só
umas espalhadas aqui e ali. Deu certo que tinha um sanhaço num galho acima, e sabe como é, deu uma soltada,
sabe como é passarinho, não sabe segurar vontade. Tpéf! Uma daquelas borradas de acertar em cheio. Bem no
ombro do sobrinho. Uma roda assim azulada da fermentação das amoras que ele tinha comido.
O seu Gonçalves não aguentou, já logo gritou:
- Ah, meu sobrinho, acontece de arguma tá sem tampa!
BARALDI, Leomar. Disponível em: <http://www.redepeabirus.com.br/redes/form/post?pub_id=12815.>. Acesso em: 31 out. 2014 .
O texto A Árvore que dá caneta é predominantemente narrativo, porque
A) apresenta uma sucessão de acontecimentos.

B) defende o uso da modalidade padrão da língua.
C) defende o valor do conhecimento científico.
D) descreve o cotidiano do interior do país.
Questão 02 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Fácil
A) Correta. Personagens e suas ações se estruturam em um determinado tempo e espaço. Os fatos se sucedem
cronologicamente.
B) Incorreta. Há o emprego de uma variante regional adequadamente, uma vez que o contexto privilegia uma
abordagem regional.
C) Incorreta. A referência aos conhecimentos do sobrinho é utilizada como contraponto para a ênfase a uma
reflexão bem humorada sobre a relatividade do saber.
D) Incorreta. A narrativa, um “causo”, pontua um acontecimento. Não há descrição de costumes como
característica comum a toda uma região.
3
Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Médio
Habilidade: Identificar, a partir da percepção da variação linguística, os valores nela implicados e,
consequentemente, o preconceito a determinados grupos sociais.
Tema/conteúdo: Variedades linguísticas – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Questão 03 – Gabarito: C
Disponível em: <http://www.colegiosacramentinas.com.br/downloads/variedades_linguisticas/06.html>. Acesso em: 01 nov. 2014.
Levando-se em conta o contexto da tirinha, infere-se que o preconceito linguístico
A) aceita desvios linguísticos decorrentes dos fatores socioculturais.

B) contribui para modificar a linguagem escrita ao longo do tempo.
C) evidencia o caráter depreciativo de algumas variações linguísticas.
D) reconhece a condição dinâmica e o processo de evolução da língua.
Questão 03 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
A) Incorreta. Desvios relacionados a fatores socioculturais são questionados diante de uma visão mais purista da
língua.
B) Incorreta. O preconceito insiste em uma norma padronizada, uma modalidade considerada correta, de acordo
com normas gramaticais rígidas.
C) Correta. O preconceito linguístico consiste em avaliar, de modo estereotipado, os diversos falares de
determinados grupos, geralmente, aqueles com menor prestígio social.
D) Incorreta. Pelo contrário, essa condição dinâmica, essencial e natural é desconsiderada em situação
preconceituosa.
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Habilidade: Identificar os diferentes níveis de informação em textos diversos, tendo em vista o contexto em que
circularão, os propósitos a partir dos quais foram construídos e, também, o perfil dos interlocutores.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (notícia) – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

SP terá escola pública portuguesa
Uma escola pública de Portugal na Cidade de São Paulo. O projeto do Ministério da Educação português,
proposto em julho à pasta brasileira e à Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, já está em fase de busca
por um local na capital paulista. O município foi escolhido por ser aquele com o maior número de falantes da língua
portuguesa no mundo.
De acordo com o secretário de estado do Ensino e da Administração Escolar Português, João Casanova de
Almeida, os rumos do currículo já estão definidos: a escola seguirá o que é aplicado em Portugal, mas terá uma
parte flexível para a abordagem do conteúdo do sistema educacional brasileiro. A ideia é que após concluir o
ensino médio, o estudante possa ingressar tanto no ensino superior do Brasil como no de Portugal.
Uma equipe de técnicos dos dois países organizará a adequação curricular e os calendários letivos, mas a
escolha do lugar para a unidade ficou a cargo da secretaria paulista, que ainda não divulgou a data estimada de
inauguração.
Portugal já tem uma rede de escolas públicas em Angola, Macau, Moçambique e Timor-Leste. Em todos os
casos, o currículo e o modelo de gestão são portugueses, mas as unidades são financeiramente autônomas.
Revista Língua, Vírgulas, Editora Segmento, Ano 9, nº 107, set. 2014, p 8.
O propósito comunicativo desse texto é
A) avaliar propostas curriculares que atendam aspectos culturais específicos do Brasil e de Portugal.
B) defender a escolha da cidade de São Paulo como sede do projeto de instalação da escola pública.
C) informar ao público em geral sobre o projeto de instalação da escola portuguesa em São Paulo.
D) sugerir o currículo e o modelo de gestão portugueses para a secretaria paulista de educação.
A) Incorreta. A opção pela flexibilidade curricular é registrada como decisão por parte de Portugal; não é feita
avaliação dessa proposta.
B) Incorreta. A escolha de São Paulo se deve a outra condição – o fato de ter em seu território o maior número de
falantes de língua portuguesa.
C) Correta. O texto informa sobre esse projeto de grande importância para maior divulgação da língua portuguesa
no mundo.
D) Incorreta. Não há, no texto, sugestão de propostas curriculares e modelos de gestão portugueses para a
secretaria paulista de educação.
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Elaborador: Alba Caldeira Mello Disciplina: Língua Portuguesa Ano: 9º Nível de dificuldade: Difícil
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (notícia) – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Questão 05 – Gabarito: B
SP terá escola pública portuguesa
Uma escola pública de Portugal na Cidade de São Paulo. O projeto do Ministério da Educação português,
proposto em julho à pasta brasileira e à Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, já está em fase de busca
por um local na capital paulista. O município foi escolhido por ser aquele com o maior número de falantes da língua
portuguesa no mundo.
De acordo com o secretário de estado do Ensino e da Administração Escolar Português, João Casanova de
Almeida, os rumos do currículo já estão definidos: a escola seguirá o que é aplicado em Portugal, mas terá uma
parte flexível para a abordagem do conteúdo do sistema educacional brasileiro. A ideia é que após concluir o
ensino médio, o estudante possa ingressar tanto no ensino superior do Brasil como no de Portugal.
Uma equipe de técnicos dos dois países organizará a adequação curricular e os calendários letivos, mas a
escolha do lugar para a unidade ficou a cargo da secretaria paulista, que ainda não divulgou a data estimada de
inauguração.
Portugal já tem uma rede de escolas públicas em Angola, Macau, Moçambique e Timor-Leste. Em todos os
casos o currículo e o modelo de gestão são portugueses, mas as unidades são financeiramente autônomas.
Revista Língua, Vírgulas, Editora Segmento, Ano 9, nº 107, set. 2014, p. 8.
Em relação aos demais países falantes de língua portuguesa, citados no texto, a implantação do projeto em São
Paulo
A) depende da liberação de vagas para estudantes brasileiros em cursos do ensino superior português.
B) difere-se por abrir espaço no currículo para a abordagem do conteúdo do nosso sistema educacional.
C) justifica-se pela dimensão geográfica e diversidade de falantes do português na capital desse estado.
D) privilegia aspectos didáticos e culturais da grade curricular do ensino fundamental e médio do Brasil.
Questão 05 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:

9º
Nível de dificuldade: Difícil
A) Incorreta. A liberação de vagas já é definida no acordo. O aluno poderá optar por fazer o ensino superior no
Brasil ou em Portugal.
B) Correta. Não há referência dessa possibilidade para as demais nações que falam o Português.
C) Incorreta. Não há referência a esse tipo de condição para que o aluno possa se ingressar no curso superior de
um dos dois países.
D) Incorreta. O acordo faz referência de forma geral ao conteúdo do sistema educacional brasileiro.
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Habilidade: Estabelecer relação entre textos (intertextualidade), como recurso de produção de sentido.
Tema/conteúdo: Intertextualidade – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Leia os textos a seguir.
Texto I
(...) A colonização portuguesa no Brasil teve como principais características: civilizar, exterminar, explorar,
povoar, conquistar e dominar. Sabemos que os termos civilizar, explorar, exterminar, conquistar e dominar estão
diretamente ligados às relações de poder de uma determinada civilização sobre outra, ou seja, os portugueses
submetendo ao domínio e conquista os indígenas. Já os termos explorar, povoar remete-se à exploração e povoamento
do novo território (América).
A partir de então, já sabemos de uma coisa, que o Brasil não foi descoberto pelos portugueses, pois afirmando isto,
estaremos negligenciando a história dos indígenas (povoadores) que viviam há muito tempo neste território antes da
chegada dos europeus. Portanto, o processo de colonização portuguesa no Brasil teve um caráter semelhante a outras
colonizações europeias, como, por exemplo, a espanhola: a conquista e o extermínio dos indígenas. Sendo assim,
ressaltamos que o Brasil foi conquistado e não descoberto.
A Coroa portuguesa, quando empreendeu o financiamento das navegações marítimas portuguesas no século XV,
tinha como principal objetivo a expansão comercial e a busca de produtos para comercializar na Europa (obtenção do
lucro), mas não podemos negligenciar outros motivos não menos importantes como a expansão do cristianismo
(Catolicismo), o caráter aventureiro das navegações, a tentativa de superar os perigos do mar (perigos reais e
imaginários) e a expansão territorial portuguesa (territórios além-mar). [...]
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/historiab/colonizacao-brasil.htm> Acesso em: 29 out. 2014.
Texto II
Com rendas do Alentejo
Fado Tropical - Chico Buarque De quem numa bravata
Arrebata um beijo...
Oh, musa do meu fado, Ai, esta terra ainda vai cumprir seu ideal:
Oh, minha mãe gentil, Ainda vai tornar-se um imenso Portugal!
Te deixo consternado (...)
No primeiro abril, Guitarras e sanfonas,
Mas não sê tão ingrata! Jasmins, coqueiros, fontes,
Não esquece quem te amou Sardinhas, mandioca
E em tua densa mata Num suave azulejo
Se perdeu e se encontrou. E o rio Amazonas
Ai, esta terra ainda vai cumprir seu ideal: Que corre trás-os-montes
Ainda vai tornar-se um imenso Portugal! E numa pororoca
(...) Deságua no Tejo...
Com avencas na caatinga, Ai, esta terra ainda vai cumprir seu ideal:
Alecrins no canavial, Ainda vai tornar-se um império colonial!
Licores na moringa: Disponível em:
Um vinho tropical. <http://letras.mus.br/chicobuarque/71165/>. Acesso em:
E a linda mulata 31 out. 2014.
Releia o trecho, transcrito do texto I: “Sendo assim, ressaltamos que o Brasil foi conquistado e não descoberto.”
Um diálogo se estabelece entre os dois textos, considerando

A) a configuração geográfica brasileira, que dificultava implantação de novos modos de produção.
B) a incapacidade do povo nativo em absorver conceitos e práticas que assegurariam a civilidade.
C) o objetivo primeiro do colonizador, focado na valorização das potencialidades dos indígenas.
D) um fato histórico responsável por profundas mudanças de ordem social, econômica e cultural.
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A) Incorreta. Não há referência a questões ligadas a configurações geográficas.

B) Incorreta. O interesse do colonizador passava pelo domínio da terra, pela submissão do indígena, em favor dos
interesses ligados à espoliação europeia.
C) Incorreta. Os povos que aqui habitavam não eram considerados nesse aspecto pelos colonizadores.
D) Correta. A chegada dos portugueses e espanhóis à América representa realmente uma mudança profunda aqui
e, também, “do outro lado do mundo”.
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Habilidade: Entender a linguagem como processo de circulação social e, ainda, as estruturas linguísticas e
discursivas de gêneros e tipos textuais diversos.

Texto I
(...) A colonização portuguesa no Brasil teve como principais características: civilizar, exterminar, explorar,
povoar, conquistar e dominar. Sabemos que os termos civilizar, explorar, exterminar, conquistar e dominar estão
diretamente ligados às relações de poder de uma determinada civilização sobre outra, ou seja, os portugueses
submetendo ao domínio e conquista os indígenas. Já os termos explorar, povoar remete-se à exploração e povoamento
do novo território (América).
A partir de então, já sabemos de uma coisa, que o Brasil não foi descoberto pelos portugueses, pois afirmando isto,
estaremos negligenciando a história dos indígenas (povoadores) que viviam há muito tempo neste território antes da
chegada dos europeus. Portanto, o processo de colonização portuguesa no Brasil teve um caráter semelhante a outras
colonizações europeias, como, por exemplo, a espanhola: a conquista e o extermínio dos indígenas. Sendo assim,
ressaltamos que o Brasil foi conquistado e não descoberto.
A Coroa portuguesa, quando empreendeu o financiamento das navegações marítimas portuguesas no século XV,
tinha como principal objetivo a expansão comercial e a busca de produtos para comercializar na Europa (obtenção do
lucro), mas não podemos negligenciar outros motivos não menos importantes como a expansão do cristianismo
(Catolicismo), o caráter aventureiro das navegações, a tentativa de superar os perigos do mar (perigos reais e
imaginários) e a expansão territorial portuguesa (territórios além-mar).(...)
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/historiab/colonizacao-brasil.htm> Acesso em: 29 out. 2014.
Texto II
Fado Tropical - Chico Buarque Com rendas do Alentejo

De quem numa bravata
Oh, musa do meu fado, Arrebata um beijo...
Oh, minha mãe gentil, Ai, esta terra ainda vai cumprir seu
Te deixo consternado ideal:
No primeiro abril, Ainda vai tornar-se um imenso
Mas não sê tão ingrata! Portugal!
Não esquece quem te amou (...)
E em tua densa mata Guitarras e sanfonas,
Se perdeu e se encontrou. Jasmins, coqueiros, fontes,
Ai, esta terra ainda vai cumprir seu ideal: Sardinhas, mandioca
Ainda vai tornar-se um imenso Portugal! Num suave azulejo
(...) E o rio Amazonas
Com avencas na caatinga, Que corre trás-os-montes
Alecrins no canavial, E numa pororoca
Licores na moringa: Deságua no Tejo...
Um vinho tropical. Ai, esta terra ainda vai cumprir seu
E a linda mulata ideal:
Ainda vai tornar-se um império
Ao focar a colonização portuguesa no Brasil, a canção selecionada faz uma abordagem
A) crítica.
B) documental.
C) investigativa.
D) jurídica.
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Questão 07 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
A) Correta. A composição musical ironiza o processo de colonização brasileiro sob a ótica do dominador. É a
carnavalização como releitura de um processo de dominação.
B) Incorreta. O texto é uma criação artística.
C) Incorreta. O texto I faz uma releitura/leitura reflexiva de fatos históricos. O texto II é uma criação literária,
releitura crítica.
D) Incorreta. Os textos não trabalham com dados documentais.
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Disponível em: <http://loja.ligahq.com.br/niquel-nausea-siga-seus-instintos.html >. Acesso em: 31 out.2014.
O diálogo intertextual na tirinha se estabelece por meio
A) da alteração da versão original, causando decepção ao antagonista.

B) da manutenção de todos personagens criados na versão tradicional.
C) da troca de papéis, em favor da caracterização do lobo como vítima.
D) do rompimento da sequência da história original na segunda cena.
A) Incorreta. Há alteração da versão original, conferindo sucesso ao antagonista.

B) Incorreta. O último quadrinho não faz parte da cena original.
C) Incorreta. Na tirinha, o lobo continua como o vilão.
D) Correta. A segunda cena altera a proposta original, conferindo uma versão humorística ao texto em questão.
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Texto I
Se você gosta de videogames você já deve ter dito essa frase para alguém: “vou jogar videogame até ficar
velhinho“. Pois então prepare-se para jogar por um longooo tempo! Isso porque um homem de 106 anos de idade
afirmou que o grande segredo de sua longevidade é jogar videogames.
O chinês Xu Fenghuang, um professor aposentado, disse para o site Sina Games que passa parte de seus dias
jogando para exercitar o seu cérebro, afirmando que o exercício é a principal razão da sua mente continuar alerta e
ativa em sua idade atual. Entre os seus jogos favoritos estão os clássicos gêneros de puzzle e blocos,
estilo“Tetris“.
Claro que essa não é a única atividade exercida por ele. O bom velhinho também tem o costume de ler por várias
horas, além de assistir novelas e filmes de romance. Ele também segue uma rotina diária, levantando às 6h30
para ler o seu jornal, tirando uma soneca pela tarde e depois disso, fazendo várias atividades até a hora de
dormir, por volta das 21h.(...)”
Disponível em: http://forum.outerspace.terra.com.br/index.php?threads/. Acesso em: 03 nov.2014. (Fragmento).
Texto II
Nos dias atuais com a expansão da tecnologia, aumenta-se também a compulsão ou dependência à internet e
jogos eletrônicos. Em alguns casos o problema é tão sério que passa a ser visto como uma doença, e é uma
enfermidade seriíssima que exige, inclusive, tratamento psiquiátrico, segundo estudos, este vício é tão nocivo
quanto os causados pelas substâncias entorpecentes, como o álcool, o tabaco e o jogo.
O ciberviciado, uma das definições dadas para quem sofre dessa doença, fica tempo demais em frente a um
computador e pode com isso vir a desenvolver outras graves doenças como a Embolia Pulmonar, Trombose Venal
Profunda, levando à morte. Além dos prejuízos causados por computadores em geral, a Internet apresenta três
aspectos novos: a liberdade que ela dá de acesso a dados, a sua enorme atração e os perigos físicos que ela traz,
principalmente para crianças e adolescentes.
Disponível em: <http://4ipm.tumblr.com/post/29862191700>. Acesso em: 03 nov.2014 . Fragmento
De acordo com os dois textos, o bom uso do computador requer

A) discernimento.
B) liberdade.
C) longevidade.
D) paciência.
A) Correta. Se o usuário se deixar empolgar, ele fica horas sentado em frente ao computador, prejudicando a
saúde. Com discernimento ele poderá saber o tempo que deverá dispor para a atividade.
B) Incorreta. Embora a internet seja um campo livre, ter liberdade não fará com que a pessoa saiba utilizá-la bem,
pois ela deve saber como utilizar essa liberdade.
C) Incorreta. Os jovens também podem saber como usar a internet com responsabilidade, assim como o chinês do
texto I.
D) Incorreta. Não basta paciência para usar a internet da melhor maneira. É necessário saber a hora de parar.
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Competência: Refletir sobre o uso da língua, estabelecendo relações entre os aspectos formais e os contextos
sociocomunicativos em que a comunicação acontece, a fim de melhorar suas próprias produções.
Habilidade: Reconhecer os processos básicos de articulação sintática como mecanismos de coesão e progressão
textual.
Tema/conteúdo: Período Composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015

Texto I
Se você gosta de videogames você já deve ter dito essa frase para alguém: “vou jogar videogame até ficar
velhinho“. Pois então prepare-se para jogar por um longooo tempo! Isso porque um homem de 106 anos de idade
afirmou que o grande segredo de sua longevidade é jogar videogames.
O chinês Xu Fenghuang, um professor aposentado, disse para o site Sina Games que passa parte de seus dias
jogando para exercitar o seu cérebro, afirmando que o exercício é a principal razão da sua mente continuar alerta e
ativa em sua idade atual. Entre os seus jogos favoritos estão os clássicos gêneros de puzzle e blocos,
estilo“Tetris“.
Claro que essa não é a única atividade exercida por ele. O bom velhinho também tem o costume de ler por várias
horas, além de assistir novelas e filmes de romance. Ele também segue uma rotina diária, levantando às 6h30
para ler o seu jornal, tirando uma soneca pela tarde e depois disso, fazendo várias atividades até a hora de
dormir, por volta das 21h.(...)”
Disponível em: http://forum.outerspace.terra.com.br/index.php?threads/. Acesso em 03 nov.2014. Fragmento.
Texto II
Nos dias atuais com a expansão da tecnologia, aumenta-se também a compulsão ou dependência à internet e
jogos eletrônicos. Em alguns casos o problema é tão sério que passa a ser visto como uma doença, e é uma
enfermidade seriíssima que exige, inclusive, tratamento psiquiátrico, segundo estudos, este vício é tão nocivo
quanto o causados pelas substâncias entorpecentes, como o álcool, o tabaco e o jogo.
O ciberviciado, uma das definições dadas para quem sofre dessa doença, fica tempo demais em frente a um
computador e pode com isso vir a desenvolver outras graves doenças como a Embolia Pulmonar, Trombose Venal
Profunda, levando à morte. Além dos prejuízos causados por computadores em geral, a Internet apresenta três
aspectos novos: a liberdade que ela dá de acesso a dados, a sua enorme atração e os perigos físicos que ela traz,
principalmente para crianças e adolescentes.
Disponível em: <http://4ipm.tumblr.com/post/29862191700>. Acesso em: 03 nov.2014 . Fragmento
Analise o trecho a seguir para responder à questão.
“Ele também segue uma rotina diária, levantando às 6h30 para ler o seu jornal, tirando uma soneca pela tarde e
depois disso, fazendo várias atividades até a hora de dormir, por volta das 21h.”
O período selecionado classifica-se como composto, porque apresenta
A) uma das frases composta da forma nominal, no particípio.

B) uma frase oracional composta por uma oração absoluta.
C) uma frase oracional estruturada com mais de uma oração.
D) um conjunto de frases nominais na estruturação do período.
A) Incorreta. Não há verbo no particípio em nenhuma oração do período.
B) Incorreta. O período é composto, indicando sucessão de ações.
C) Correta. Trata-se de um período composto por cinco orações.
D) Incorreta. As frases são organizadas em torno de verbos.
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Habilidade: Reconhecer a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções coordenativas e subordinativas,
assim como sua importância para a progressão textual.
Tema/conteúdo: Período composto (conjunções) – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Analise o texto a seguir.
Disponível em: <https://abcgraficas.wordpress.com/page/2/#jp-carousel-256>. Acesso em: 05 mar. 2015.
Na passagem “Ter saúde é o que importa. Vacine-se contra a gripe.” aparecem dois períodos, que, embora
estejam separados, mantêm entre si uma relação lógico-semântica. O primeiro ponto final poderia, sem prejuízo do
sentido original do texto, ser substituído por qual conectivo?
A) Contudo.
B) Embora.
C) Porquanto.
D) Portanto.
A) Incorreta. Essa conjunção é de adversidade, e, nesse contexto, o sentido lógico é de conclusão.

B) Incorreta. Essa é uma conjunção que estabelece sentido de concessão, por isso não faz sentido entre as duas
frases.
C) Incorreta. A conjunção estabelece o sentido de causa, equivalendo à conjunção “porque”. Ela também não faz
sentido entre as frases.
D) Correta. A conjunção “portanto” está correta porque estabelece relação de conclusão em relação à ideia
apresentada no período anterior. “Ter saúde é o que importa, portanto (logo, por isso) vacine-se contra a gripe.”
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Tema/conteúdo: Subordinação – Capítulo 4 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
“[...] - A liberdade, Sancho, é um dos mais preciosos dons que aos homens deram os céus; com ela não podem
igualar-se os tesouros que encerra a terra nem que o mar encobre; pela liberdade assim como pela honra pode-se
e deve-se aventurar a vida, e, pelo contrário, o cativeiro é o maior mal que pode vir aos homens. [...]”
CERVANTES, Miguel de. Dom Quixote lá Mancha, Tradução e notas de Miguel Serrás Pereira, Ilustrações Salvador Dalí,Publicações Dom
Quixote, 2005, Lisboa, Portugal, p. 54. Disponível em: <blogs.estadao.com.br/> Acesso em: 31 out. 2014. (Fragmento)
Releia o trecho:
“[...] A liberdade, Sancho, é um dos mais preciosos dons que aos homens deram os céus [...]”
O encadeamento do período selecionado se dá por
A) emprego de frases nominais.

B) emprego de período simples.
C) processo de coordenação.
D) processo de subordinação.
A) Incorreta. Há estruturação de dois períodos por meio dos verbos: ser e dar.
B) Incorreta. O período é composto uma vez que se estrutura por meio dos verbos: ser e dar.
C) Incorreta. O conectivo empregado é o pronome relativo “que”. Ele introduz uma oração subordinada adjetiva.
D) Correta. O emprego do pronome relativo “que” caracteriza o encadeamento subordinativo.
15
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos – Capítulo 5 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Texto I
Hábito de leitura cai no Brasil, revela pesquisa
O brasileiro está lendo menos. É isso que revela a pesquisa Retrato da Leitura no Brasil, divulgada nesta quarta-
feira pelo Instituto Pró-Livro em parceria com o Ibope Inteligência. De acordo com o levantamento nacional, o
número de brasileiros considerados leitores – aqueles que haviam lido ao menos uma obra nos três meses que
antecederam a pesquisa – caiu de 95,6 milhões (55% da população estimada), em 2007, para 88,2 milhões (50%),
em 2011.
A redução da leitura foi medida até entre crianças e adolescentes, que leem por dever escolar. Em 2011, crianças
com idades entre 5 e 10 anos leram 5,4 livros, ante 6,9 registrados no levantamento de 2007. O mesmo ocorreu
entre os pré-adolescentes de 11 a 13 anos (6,9 ante 8,5) e entre adolescente de 14 a 17 (5,9 ante 6,6 livros).
O levantamento reforça um traço já conhecido entre os brasileiros: o vínculo entre leitura e escolaridade. Entre os
entrevistados que estudam, o percentual de leitores é três vezes superior ao de não leitores (48% vs. 16%). Já
entre aqueles que não estão na escola, a parcela de não leitores é cerca de 50% superior ao de leitores: 84% vs.
52%. (...)
Disponível em: <http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/habito-de-leitura-no-brasil-cai-ate-entre-criancas>.
Acesso em: 3 nov.2014. (Fragmento)
Texto II
Disponível em: <http://www.desistirnunca.com.br/as-vezes-voce%CC%82-pega-um-livro/>. Acesso em: 03 nov. 2014.
Os textos acima pertencem a gêneros distintos, mas há uma proximidade entre eles no que diz respeito
A) à temática escolhida pelos autores.

B) ao instituto de pesquisa consultado.
C) ao número de exemplares vendidos.
D) ao recurso extralinguístico empregado.
A) Correta. O texto I apresenta resultado de pesquisas sobre o hábito de leitura no Brasil. O segundo é uma
campanha publicitária que permite reflexão sobre a importância do ato de ler.
B) Alternativa incorreta. O texto II não está vinculado a um instituto de pesquisa.
C) Alternativa incorreta. São dados importantes para o objetivo do texto I.
D) Alternativa incorreta. Há emprego de recurso não verbal apenas no texto II.
16
Habilidade: Estabelecer relação entre o fluxo informacional de um texto e as finalidades comunicativas a partir das
quais foi construído.
Disponível em: <http://www.desistirnunca.com.br/as-vezes-voce%CC%82-pega-um-livro/>. Acesso em: 03 nov. 2014.
O verbo pegar, na passagem “às vezes um livro te pega”, provoca o seguinte efeito de sentido no cartaz:
A) colar, fazer aderência.

B) envolver emocionalmente.
C) segurar, agarrar algo.
D) tomar algo pelas mãos.
A) Incorreta. No cartaz, o significado do verbo “pegar” não é esse.
B) Correta. O verbo “pegar” foi empregado no sentido figurado, acrescentando ao texto um valor semântico de
prazer em ter a oportunidade de fazer uma leitura interessante.
C) Incorreta. No cartaz, o significado do verbo “pegar” não é esse.
D) Incorreta. No cartaz, o significado do verbo “pegar” não é esse.
17
Habilidade: Identificar efeitos de sentido relacionados a conjunções coordenativas e subordinativas.
Tema/conteúdo: Período composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015

Disponível em: <http://potopublicitario.wordpress.com/2008/09/page/2/.>. Acesso em: 03 nov. 2014.
Leia o trecho: “Tire da gaveta e estampe no peito”
A relação que se constrói entre a primeira e a segunda oração do período selecionado, levando-se em conta a
conjunção destacada, é de
A) adição.
B) alternância.
C) explicação.
D) oposição.
A) Correta. Adição, por meio da conjunção aditiva “e”.

B) Incorreta. Não há ideia de alternância entre os dois períodos.
C) Incorreta. Não há ideia de explicação entre os dois períodos.
D) Incorreta. Não há ideia de adversidade entre os dois períodos.
18
Jack Foster é um garoto de dez anos, londrino, que sonha viver

grandes aventuras, mas claro que ele, e menos ainda eu, esperava uma fábula
moderna e absolutamente intrigante que é esse livro.
Certo dia nas férias do colégio interno, Jack, seguindo um completo estranho que
se passava por ‘espiritualista’, encontra uma porta que o leva para Londinum; um
paralelo de Londres repleto de máquinas, magia e perigo.
Esse steampunk de Emma Trevayne nos apresenta um mundo onde não se
encontra ninguém do qual o corpo seja totalmente de carne e osso, os que não
são totalmente máquinas magicamente animadas são híbridos de metal e
engrenagens.
Disponível em: <http://www.livrosecitacoes.com/category/infanto-juvenil/>. Acesso em: 31 out. 2014.
Levando-se em consideração que um texto é escrito para atingir um objetivo e um público alvo, o propósito do
texto é
A) anunciar um lançamento editorial.

B) apresentar um produto cultural.
C) divulgar as locações da história.
D) prefaciar um livro a ser lançado.
Questão 16 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
A) Incorreta. O texto apresenta uma resenha da história desenvolvida pelo autor, e não um anúncio do livro.
B) Correta. O produto cultural, nesse caso um paradidático, é apresentado por meio de um resumo do texto.
C) Incorreta. Os dados referentes à locação fazem parte da divulgação, junto a outros dados importantes.
D) Incorreta. Prefaciar seria a apresentação de uma leitura crítica feita por um especialista na área.
19
Competência: Reconhecer as estratégias linguísticas utilizadas para a leitura e interpretação de textos literários e
não literários, considerando a possibilidade de selecionar diferentes recursos de linguagem para a expressão de
uma informação ou de uma mensagem.
Habilidade: Identificar a intertextualidade como importante instrumento para a construção de sentido.
Disponível em: <http://www.pf.hienadepressiva.com.br/2012/08/ditados-populares-versao-20.html>. Acesso em: 31 out. 2014.
O humor nas afirmações selecionadas para o cartaz acima decorre da
A) releitura das máximas propostas em função do contexto virtual.

B) seleção gramatical de acordo com normas da linguagem padrão.
C) temática escolhida para todos os provérbios selecionados.
D) verdade incontestável adquirida pelos provérbios nessa versão.
Questão 17 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano: Nível de dificuldade: Médio
9º
A) Correta. A reinterpretação de acordo com um contexto tecnológico dá o tom de humor.

B) Incorreta. A modalidade linguística utilizada não interfere no sentido desse texto.
C) Incorreta. Cada provérbio tem uma temática específica.
D) Incorreta. O texto não autoriza afirmar que as “máximas” recriadas são verdades, até mesmo porque “verdade”
é uma palavra rica em significados. O objetivo do texto é simplesmente provocar humor.
20
Habilidade: Identificar efeitos de sentido relacionados a conjunções coordenativas e subordinativas.
Disponível em: <http://www.pf.hienadepressiva.com.br/2012/08/ditados-populares-versao-20.html>. Acesso em: 31 out. 2014.
Leia o trecho.
“Diga-me que rede social frequentas e te direi quem és.”
A segunda oração, iniciada pela conjunção em destaque, estabelece uma relação de sentido com a anterior de
A) adição.
B) oposição.
C) explicação.
D) conclusão.
A) Correta. A conjunção adiciona um fato à afirmação anterior.

B) Incorreta. Não há oposição entre os fatos mencionados, apenas acrescenta-se mais uma ação...
C) Incorreta. A conjunção “e” não indica explicação. As conjunções explicativas são: pois, porque, que...
D) Incorreta. A oração iniciada pela conjunção não conclui o que foi apresentado na oração anterior.
21
Tema/conteúdo: Sistematização do gênero resenha – Capítulo 6 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Você gosta de histórias de verdade? Então vai se emocionar ao ler

Serafina e a criança que trabalha. Os autores, Jô Azevedo, Iolanda Huzak e
Cristina Porto, contam neste livro a história de crianças trabalhadoras brasileiras
através de um personagem imaginário chamado Serafina. São histórias
verdadeiras de crianças pobres que muitas vezes enfrentam dificuldades e
perigos no trabalho diário, a fim de ajudar seus pais no sustento da família. Você
terá oportunidade de conhecer crianças que levantam muito cedo para ir a
colheita de laranjas no interior do estado de São Paulo, crianças do canavial
nordestino que trabalham o dia todo com um facão na mão, os meninos do sisal
no interior da Bahia e, ainda, os filhos do carvão no Mato Grosso do Sul, entre
outras histórias. Se você concorda que criança tem apenas que brincar e estudar,
vai se comover ao saber que a realidade de muitas crianças é bem diferente
daquela que estamos acostumados a pensar. Verá que muitas crianças como
você deixam de aproveitar a infância e fazer coisas que só quando criança se faz
para enfrentar o trabalho duro no seu dia a dia; verá ainda que muitas delas enfrentam perigos e sofrem acidentes,
ficando por vezes mutiladas para o resto de suas vidas. O livro traz fotos reais das crianças trabalhando e você
perceberá o quanto é difícil a vida dessas crianças. E ainda mais: você conhecerá o Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), criado há dez anos, que objetiva garantir a proteção aos direitos da criança e do adolescente.
Disponível em: <http://www.educacional.com.br/recomenda/novorecomenda/livros.asp?IDLivro=22096>. Acesso em: 04 nov. 2014.
O propósito comunicativo desse texto é
A) apontar as empresas brasileiras que mais exploram a mão de obra infantil.

B) apresentar vários dados estatísticos do Estatuto da Criança e do Adolescente.
C) destacar índices da incidência do trabalho infantil nos canaviais nordestinos.
D) divulgar uma publicação que denuncia incidência do trabalho infantil no Brasil.
Questão 19 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
A) Incorreta. Não há apresentação desses dados no texto.

B) Incorreta. Os dados estatísticos apresentados têm o objetivo de reforçar a denúncia de trabalho infantil.
C) Incorreta. Os canaviais nordestinos são citados como locais de exploração do trabalho infantil, mas não há
levantamento de dados.
D) Correta. O livro trata desse tema, baseado em situações reais de exploração do trabalho infantil.
22
Tema/conteúdo: Orações subordinadas substantivas – Capítulo 8 – Unidade 4 – Livro 1 / 2015
Você gosta de histórias de verdade? Então vai se emocionar ao ler

Serafina e a criança que trabalha. Os autores, Jô Azevedo, Iolanda Huzak e
Cristina Porto, contam neste livro a história de crianças trabalhadoras brasileiras
através de um personagem imaginário chamado Serafina. São histórias
verdadeiras de crianças pobres que muitas vezes enfrentam dificuldades e
perigos no trabalho diário, a fim de ajudar seus pais no sustento da família. Você
terá oportunidade de conhecer crianças que levantam muito cedo para ir a
colheita de laranjas no interior do estado de São Paulo, crianças do canavial
nordestino que trabalham o dia todo com um facão na mão, os meninos do sisal
no interior da Bahia e, ainda, os filhos do carvão no Mato Grosso do Sul, entre
outras histórias. Se você concorda que criança tem apenas que brincar e estudar,
vai se comover ao saber que a realidade de muitas crianças é bem diferente
daquela que estamos acostumados a pensar. Verá que muitas crianças como
você deixam de aproveitar a infância e fazer coisas que só quando criança se faz
para enfrentar o trabalho duro no seu dia a dia; verá ainda que muitas delas enfrentam perigos e sofrem acidentes,
ficando por vezes mutiladas para o resto de suas vidas. O livro traz fotos reais das crianças trabalhando e você
perceberá o quanto é difícil a vida dessas crianças. E ainda mais: você conhecerá o Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), criado há dez anos, que objetiva garantir a proteção aos direitos da criança e do adolescente.
Disponível em: <http://www.educacional.com.br/recomenda/novorecomenda/livros.asp?IDLivro=22096>. Acesso em: 04 nov. 2014.
Leia o trecho a seguir e analise-o.
“(...) vai se comover ao saber que a realidade de muitas crianças é bem diferente daquela que estamos acostumados a pensar.
(...)”
A oração destacada classifica-se como oração subordinada

A) apositiva.
B) objetiva direta.
C) predicativa.
D) subjetiva.
A) Incorreta. Nenhuma das orações funciona como aposto da oração principal, pois o aposto explica um termo.
B) Correta. A segunda oração complementa o verbo transitivo direto saber, funcionando como seu objeto direto.
C) Incorreta. O verbo da oração principal não se classifica como de ligação. E não há subordinada funcionando
como predicativo.
D) Incorreta. Não há oração funcionando como sujeito da principal, pois o sujeito está no começo do período e é o
interlocutor: você.
23
QUESTÕES DISCURSIVAS
Habilidade: Analisar os diferentes usos sociais da língua, evitando os estereótipos e preconceitos linguísticos,
observando as diferenças entre os padrões da linguagem escrita e os padrões da linguagem oral.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (reconto) – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015
Questão 21
A moça e a vela
_ Minha filha – dizia sempre a mãe de uma moça que tinha por costume ficar à janela até as tantas da noite –, quem se
deixa ficar à janela até alta hora vê coisas que não deve ver. Isso é exemplo dos antigos que sabiam mais do que nós.
– Qual o quê! – dizia a moça, nunca vi nada de espantar. Não tenho sono, não hei de dormir com as galinhas.
A mãe repetia-lhe sempre o conselho, mas a moça com quem ia às vezes falar o namorado, continuou com seu
costume.
Vai por uma vez estava a teimosa à janela, quando, ao soar a última badalada da meia-noite, viu aproximar-se
uma figura, envolta num hábito muito branco, caminhando com passo apressado e trazendo, numa das mãos, uma vela
acesa. A moça estava tão distraída, a pensar nos seus amores e naquele que esperava, que nem pavor sentiu. Foi
como se não tivesse visto nada.
O desconhecido saudou-a e, apagando a vela, pediu-lhe que a guardasse até sua volta.
Maquinalmente a rapariga foi colocar a vela sobre o leito e, quando voltou, já não encontrou mais o
desconhecido. Nem se lembrou do conselho da mãe nem a aparição lhe causou o menor abalo. Continuou à janela toda
preocupada com os seus pensamentos de amores.
Às duas da madrugada, que é quando as almas penadas se recolhem, ela ainda estava apreciando a noite.
O desconhecido chegou-se rapidamente e pediu-lhe a vela.
A moça foi buscá-la ao leito, mas soltou um grito de horror. Em vez de vela, se lhe apresentou um esqueleto,
estendido na cama. A caveira ergueu-se e foi, diante de seus olhos, saindo pela janela, como se fosse uma pluma.
Desde esse dia a moça ficou pateta, rindo e chorando à toa, e foi exemplo a todas as filhas desobedientes, no
lugar onde esse caso se deu.
(Recontado por Lindolfo Gomes – Contos Tradicionais do Brasil, Câmara Cascudo)
Disponível em: <visala.org.br/index.php/assunto/sustanca/camara-cascudo-um-grimm-brasileiro/>. Acesso em: 04 nov. 2014.
Qual é o propósito comunicativo e que fatores determinam a linguagem do texto?
Questão 21 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Médio
O autor apresenta a intenção de narrar um caso. Geralmente essas histórias nascem na tradição oral, são
transmitidas de geração em geração, recontadas e, eventualmente, ganham registro escrito. Observa-se, pela
modalidade linguística empregada (o uso da norma-padrão associado a uma ou outra expressão regional, como
“rapariga”, muito comum no nordeste), que a região geográfica e a classe social são determinantes no registro
escrito do caso.
24
Habilidade: Explicar as relações entre o texto e outros textos ou recursos de natureza suplementar que o
acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes, títulos, subtítulos etc.).
Questão 22
NO MEIO DO CAMINHO
No meio do caminho tinha uma pedra

tinha uma pedra no meio do caminho
tinha uma pedra
no meio do caminho tinha uma pedra.
Nunca me esquecerei desse

acontecimento
na vida de minhas retinas tão
fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do
caminho tinha uma pedra
tinha uma pedra no meio do caminho
no meio do caminho tinha uma pedra.
***
Carlos Drummond de Andrade
Disponível em:
<http://pensador.uol.com.br/havia_uma_pedra_no
Disponível em: <http://www.literaturaeshow.com.br/2011_07_01_archive.html>. _meio_do_caminho/>. Acesso em: 04 nov. 2014.
Acesso em: 31 out. 2014.
Explique como se dá a intertextualidade nos textos selecionados.
No poema de Drummond, o eu lírico faz uma reflexão sobre questões existenciais. Os quadrinhos retomam parte
do poema, rompendo com o significado original, na medida em que têm como objetivo provocar humor.
25
Questão 23
Cliques por mais gentileza no Face somam 8 mi por semana
Nova York, EUA. Dos 7.185 funcionários do Facebook, Arturo Bejar talvez seja o cara com o serviço mais
complicado. Não, ele não é responsável por aumentar o faturamento com propagandas, nem manter o site funcionando
24 horas por dia.
Bejar tem uma tarefa muito mais insondável: ensinar o 1,3 bilhão de usuários do site, especialmente as dezenas de
milhões de adolescentes, como ser respeitosos e gentis uns com os outros.
Respeitoso? Na internet? Tá fácil! Isso nunca vai dar certo. Todo mundo sabe que as mídias sociais são uma
disputa constante para ver quem consegue ser mais maldoso. Se Bejar acredita que é capaz de fazer os usuários do
Facebook ficarem bonzinhos, só temos uma coisa para dizer – imitando um comentário clássico do Facebook: “Como
você é burro, cara!”
Mas é exatamente isso que Bejar quer. Diretor de engenharia da equipe de Proteção e Cuidado do Facebook,
que conta com 80 pessoas, ele acredita que a maioria dos usuários não quer ser má e que voltaria atrás nos
comentários (e até se sentiria mal com eles) se percebessem que alguém ficou ofendido.
“A forma como nosso cérebro funciona evoluiu para que a gente se entenda pelo tom de voz ou pela expressão
facial, mas isso se perde nos aparelhos que utilizamos para a comunicação”, afirmou Bejar na semana passada, em
uma entrevista no escritório do Facebook, em Nova York.
Em outras palavras, Bejar está tentando criar empatia entre os usuários do Facebook da mesma forma como
acontecia no passado em lugares como o parquinho da escola, por meio de indicadores sociais como risos e choro.
Esse pode parecer um projeto paralelo bobo para algumas pessoas. Mas acredito que o sucesso das mídias
sociais depende em grande parte da solução desse problema, nos ensinando gentileza e empatia. A maioria das
pessoas que conheço que optaram por sair de serviços como o Twitter e o Instagram o fizeram porque os comentários
eram agressivos, insensíveis ou simplesmente inaceitáveis. De acordo com um relatório lançado em outubro pelo
Projeto Internet da Pew Research, 65% dos jovens entre 18 e 29 anos nos EUA afirmam que foram assediados na rede,
e 92% já testemunharam algum tipo de assédio.
Sucesso. Contudo, as iniciativas do Facebook para evitar essas situações podem estar funcionando. A empresa
me disse que a cada semana 8 milhões de membros utilizam ferramentas que permitem reportar fotos ou comentários
ofensivos (para usar a ferramenta, basta clicar na flechinha que fica no canto superior direito de cada post, ou no botão
de “opções” abaixo de cada foto).
A equipe de Bejar criou essas ferramentas para permitir que as pessoas saibam que alguém ficou ofendido, e ele
afirmou que o sistema funciona muito bem (isso é diferente do experimento feito na linha do tempo das pessoas em
junho, quando o Facebook foi alvo de críticas por tentar alterar as emoções dos usuários como parte de um estudo
psicológico que visava examinar como as emoções são transmitidas pelas redes sociais).
Disponível em: <http://www.otempo.com.br/interessa/cliques-por-mais-gentileza-no-face-somam-8-mi-por-semana-1.942581>. Acesso em: 05 nov.

2014.
Releia o trecho a seguir.
“Dos 7.185 funcionários do Facebook, Arturo Bejar talvez seja o cara com o serviço mais complicado. Não, ele não é
responsável por aumentar o faturamento com propagandas, nem manter o site funcionando 24 horas por dia.”
Já nesse início o narrador chama a atenção para o caráter inusitado do texto. A que fato essa “surpresa” deve ser
atribuída?
A abordagem do autor, já no primeiro parágrafo, chama a atenção para o caráter agressivo de grande parte dos
usuários virtuais. O cuidado, a atenção e a abordagem respeitosa ao interlocutor nas redes sociais são preteridos
em favor de atitudes que banalizam a comunicação virtual.
26
Questão 24
Cliques por mais gentileza no Face somam 8 mi por semana
Nova York, EUA. Dos 7.185 funcionários do Facebook, Arturo Bejar talvez seja o cara com o serviço mais
complicado. Não, ele não é responsável por aumentar o faturamento com propagandas, nem manter o site funcionando
24 horas por dia.
Bejar tem uma tarefa muito mais insondável: ensinar o 1,3 bilhão de usuários do site, especialmente as dezenas de
milhões de adolescentes, como ser respeitosos e gentis uns com os outros.
Respeitoso? Na internet? Tá fácil! Isso nunca vai dar certo. Todo mundo sabe que as mídias sociais são uma
disputa constante para ver quem consegue ser mais maldoso. Se Bejar acredita que é capaz de fazer os usuários do
Facebook ficarem bonzinhos, só temos uma coisa para dizer – imitando um comentário clássico do Facebook: “Como
você é burro, cara!”
Mas é exatamente isso que Bejar quer. Diretor de engenharia da equipe de Proteção e Cuidado do Facebook,
que conta com 80 pessoas, ele acredita que a maioria dos usuários não quer ser má e que voltaria atrás nos
comentários (e até se sentiria mal com eles) se percebessem que alguém ficou ofendido.
“A forma como nosso cérebro funciona evoluiu para que a gente se entenda pelo tom de voz ou pela expressão
facial, mas isso se perde nos aparelhos que utilizamos para a comunicação”, afirmou Bejar na semana passada, em
uma entrevista no escritório do Facebook, em Nova York.
Em outras palavras, Bejar está tentando criar empatia entre os usuários do Facebook da mesma forma como
acontecia no passado em lugares como o parquinho da escola, por meio de indicadores sociais como risos e choro.
Esse pode parecer um projeto paralelo bobo para algumas pessoas. Mas acredito que o sucesso das mídias
sociais depende em grande parte da solução desse problema, nos ensinando gentileza e empatia. A maioria das
pessoas que conheço que optaram por sair de serviços como o Twitter e o Instagram o fizeram porque os comentários
eram agressivos, insensíveis ou simplesmente inaceitáveis. De acordo com um relatório lançado em outubro pelo
Projeto Internet da Pew Research, 65% dos jovens entre 18 e 29 anos nos EUA afirmam que foram assediados na rede,
e 92% já testemunharam algum tipo de assédio.
Sucesso. Contudo, as iniciativas do Facebook para evitar essas situações podem estar funcionando. A empresa
me disse que a cada semana 8 milhões de membros utilizam ferramentas que permitem reportar fotos ou comentários
ofensivos (para usar a ferramenta, basta clicar na flechinha que fica no canto superior direito de cada post, ou no botão
de “opções” abaixo de cada foto).
A equipe de Bejar criou essas ferramentas para permitir que as pessoas saibam que alguém ficou ofendido, e ele
afirmou que o sistema funciona muito bem (isso é diferente do experimento feito na linha do tempo das pessoas em
junho, quando o Facebook foi alvo de críticas por tentar alterar as emoções dos usuários como parte de um estudo
psicológico que visava examinar como as emoções são transmitidas pelas redes sociais).
Disponível em: <http://www.otempo.com.br/interessa/cliques-por-mais-gentileza-no-face-somam-8-mi-por-semana-1.942581>. Acesso em: 05 nov.

2014.
Diante do julgamento de que essa seria uma iniciativa “boba”, quais são os argumentos empregados por Bejar para
refutar essa atitude?
Ele aposta na empatia, em atitudes que reforcem a gentileza, mesmo com o distanciamento das relações
interpessoais que facilitam o entendimento pelo tom de voz ou pela expressão facial. Bejar justifica seu
investimento nesse projeto em informações coletadas com usuários que abandonaram serviços da rede por se
sentirem humilhados.
27
Questão 25
Analise a imagem a seguir.
Disponível em: <http://www.vitrinepublicitaria.net/gustavo%20hpo/impressa.asp.> Acesso em 01 nov.2014.
Leia o trecho a seguir.
Reciclagem é uma alternativa. Porém existem outras soluções.
Levando em consideração a progressão textual na construção de um enunciado, explique o sentido da conjunção

em destaque para o entendimento da mensagem expressa no trecho.
Questão 25 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Fácil
O conectivo tem o sentido lógico de se opor à oração anterior. Ou seja, reciclar já é uma ótima alternativa, mas,
provavelmente, devem existir soluções tão boas quanto essa. O conectivo introduz uma contraposição em relação
ao enunciado expresso anteriormente.
28
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (multimodalidade) – Capítulo 4 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 26
Leia a tirinha a seguir.
Disponível em: <http://www.chongas.com.br/category/tirinhas/page/2/>. Acesso em: 05 nov. 2014.
A tirinha apresenta uma situação comum nas relações virtuais. Apesar de criticar o assédio, o personagem não se
afasta das redes sociais. Explicite quais recursos multimodais mais enfatizam esse fato.
Questão 26 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano:9º Nível de dificuldade: Difícil
A queixa inicia-se no primeiro quadrinho, em uma crítica a determinado aplicativo diante da interlocutora totalmente
voltada para o celular. No segundo, a imagem do personagem toma todo o quadrinho e a decepção é realçada em
seus traços fisionômicos. No terceiro, a presença da interlocutora ganha maior espaço e continua atenta às
possíveis mensagens na tela. Em seguida, ocupa de frente todo o quarto quadrinho. A expressão facial denota
satisfação diante das referências ao personagem. O último quadro faz um corte, com o personagem inclinado, bem
próximo do celular e bem interessado no que foi postado sobre ele.
29
Habilidade: Atribuir sentido global ao texto, considerando a configuração dos elementos multimodais utilizados em
sua composição.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (multimodalidade) – Capítulo 4 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015
Questão 27
Disp
onível em: <http://blogmigmeg.blogspot.com.br/2010_12_01_archive.html>. Acesso em 05 nov.2014.
Diante do desejo do menino e da intervenção da menina, que crítica implícita se observa na tirinha?
Em nossa cultura, principalmente no mundo contemporâneo, a data do Natal se destaca pela troca de presentes
entre as pessoas. A questão do juízo de valor que, a princípio, deveria nortear esse costume, fica perdida diante
de uma visão de mundo consumista, por exemplo. E a crítica expressa por uma criança (no caso, a personagem
da tirinha) enfatiza essa constatação.
30
Habilidade: Estabelecer as diferenças sintático-discursivas entre períodos compostos por coordenação e
subordinação.
Questão 28
Disp
onível em: <http://blogmigmeg.blogspot.com.br/2010_12_01_archive.html>. Acesso em: 05 nov.2014.
Analise os períodos a seguir e explique as diferenças sintáticas existentes entre eles.
A) “Tô louco por uma bola de B) “Eu acho que você vai
couro... mas não sei se fui bom ganhar a bola, sim!”
este ano para merecer.”
Ambos são períodos compostos. No entanto, em A, temos um período composto por coordenação, em que a
conjunção MAS introduz uma oposição à oração anterior. Já em B, o período é composto por subordinação. Neste
caso, uma oração subordinada substantiva objetiva direta complementa o sentido do verbo ACHAR.
31
Competência da área: Reconhecer como os diferentes tipos de linguagem interagem para formar o processo de
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (entrevista) – Capítulo 5 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Questão 29
A Internet nos deixa estúpidos: entrevista com Mark Bauerlein Por Eduardo Szklarz.
Para o americano Mark Bauerlein, é preciso tirar os jovens da rede para que passem mais tempo com os pais - e, assim,
fiquem mais inteligentes.
“[...] Como a internet piora a inteligência dos jovens?
Eu me refiro principalmente a 4 elementos: curiosidade intelectual, conhecimento histórico, consciência cívica e hábitos de
leitura. Os jovens têm lido cada vez menos nos EUA. E estou dizendo livros, jornais e revistas, que ainda são o principal e o
mais importante acesso ao conhecimento.
Mas a web não pode ser útil para o conhecimento?

Poderia, mas os garotos não se importam com essas coisas. Eles não visitam um site de um grande museu para ver as
pinturas. Preferem visitar seu perfil pessoal na internet ou fazer upload das fotos da última festa, ou escrever em seu blog como
odeiam a escola. Segundo o instituto Nielsen Media Research, 9 entre os 10 sites mais populares entre os adolescentes são
redes de relacionamento. É isso que as ferramentas significam para eles: um meio social.
[...] É possível tirar os jovens da internet?

É possível estabelecer um momento em que eles desliguem o celular, apaguem o computador e leiam um jornal, uma revista
ou um livro. Nessa “hora da leitura”, os meninos podem ler o que quiserem. Não têm que ler Jorge Luis Borges ou Moby Dick. O
importante é que possam ficar sentados, sem interrupção, e focar-se no texto. Depois disso, podem voltar a jogar videogame! A
ideia é colocar um muro entre eles e os amigos durante uma pequena parte do dia.
Acha que isso vai dar certo?

Já vem dando certo com alunos meus. Quando lhes digo que precisam passar um tempo desplugados, ou não fazer o dever
com a TV ligada, vejo que eles relaxam. Acho que muitos jovens já estão cheios de tantas conexões, celulares e e-mails.
Realmente gostariam de dar um tempo. Mas pense no que aconteceria. Imagine que você está na faculdade e não tem orkut.
Você está fora! A pressão é enorme. É como se tivesse 5 anos e ninguém quisesse brincar com você.
Weinberger também diz que mais importante do que o conhecimento é a compreensão dos fatos...
Sim, concordo, mas a compreensão é um processo bastante lento. E a internet agita tanto os garotos que muitos professores
nos EUA já acham difícil mandar os alunos ler um livro com mais de 200 páginas. Os adolescentes não conseguem se
concentrar por muito tempo. Um argumento complexo ou um poema difícil viraram coisas irritantes para ser assimiladas. [...]
Mark Bauuerlein tem 49 anos e vive com a família em Atlanta, EUA.
Disponível em: <super.abril.com.br/tecnologia/internet-deixa-estupidos-entrevista-mark-b....> Acesso em 05 nov. 2014.
Para o autor, “é preciso tirar os jovens da rede para que passem mais tempo com os pais e, assim, fiquem mais
inteligentes”. Que fatores, na opinião dele, sinalizam que um jovem está com seu potencial intelectual prejudicado?
Ele cita deficiências como falta de curiosidade intelectual, conhecimento histórico, consciência cívica e hábitos de
leitura.
32
Habilidade: Estabelecer relação entre o fluxo informacional de um texto e as finalidades
comunicativas a partir das quais foi construído.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (entrevista) – Capítulo 5 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015

Questão 30
A Internet nos deixa estúpidos: entrevista com Mark Bauerlein Por Eduardo Szklarz.
Para o americano Mark Bauerlein, é preciso tirar os jovens da rede para que passem mais tempo com os pais - e, assim,
fiquem mais inteligentes.
“[...] Como a internet piora a inteligência dos jovens?
Eu me refiro principalmente a 4 elementos: curiosidade intelectual, conhecimento histórico, consciência cívica e hábitos de
leitura. Os jovens têm lido cada vez menos nos EUA. E estou dizendo livros, jornais e revistas, que ainda são o principal e o
mais importante acesso ao conhecimento.
Mas a web não pode ser útil para o conhecimento?

Poderia, mas os garotos não se importam com essas coisas. Eles não visitam um site de um grande museu para ver as
pinturas. Preferem visitar seu perfil pessoal na internet ou fazer upload das fotos da última festa, ou escrever em seu blog como
odeiam a escola. Segundo o instituto Nielsen Media Research, 9 entre os 10 sites mais populares entre os adolescentes são
redes de relacionamento. É isso que as ferramentas significam para eles: um meio social.
[...] É possível tirar os jovens da internet?

É possível estabelecer um momento em que eles desliguem o celular, apaguem o computador e leiam um jornal, uma revista
ou um livro. Nessa “hora da leitura”, os meninos podem ler o que quiserem. Não têm que ler Jorge Luis Borges ou Moby Dick. O
importante é que possam ficar sentados, sem interrupção, e focar-se no texto. Depois disso, podem voltar a jogar videogame! A
ideia é colocar um muro entre eles e os amigos durante uma pequena parte do dia.
Acha que isso vai dar certo?

Já vem dando certo com alunos meus. Quando lhes digo que precisam passar um tempo desplugados, ou não fazer o dever
com a TV ligada, vejo que eles relaxam. Acho que muitos jovens já estão cheios de tantas conexões, celulares e e-mails.
Realmente gostariam de dar um tempo. Mas pense no que aconteceria. Imagine que você está na faculdade e não tem orkut.
Você está fora! A pressão é enorme. É como se tivesse 5 anos e ninguém quisesse brincar com você.
Weinberger também diz que mais importante do que o conhecimento é a compreensão dos fatos...
Sim, concordo, mas a compreensão é um processo bastante lento. E a internet agita tanto os garotos que muitos professores
nos EUA já acham difícil mandar os alunos ler um livro com mais de 200 páginas. Os adolescentes não conseguem se
concentrar por muito tempo. Um argumento complexo ou um poema difícil viraram coisas irritantes para ser assimiladas. [...]
Mark Bauuerlein tem 49 anos e vive com a família em Atlanta, EUA.
Disponível em: <super.abril.com.br/tecnologia/internet-deixa-estupidos-entrevista-mark-b....> Acesso em 05 nov. 2014.

.
Apesar das duras críticas feitas pelo autor, ele aponta possibilidades de conciliação entre o uso da internet e a
dedicação à leitura paginada. Escreva um parágrafo relatando a experiência de “passar um tempo desplugado”.
Resposta pessoal. Cada aluno escreverá sobre a sua própria experiência. Sugiro a consulta à entrevista completa
(super.abril.com.br/tecnologia/internet-deixa-estupidos-entrevista-mark-b....) e a organização de um painel de discussão para
que todos os aspectos abordados pelo autor sejam debatidos.
33
Questão 31
34
Disponível em: <www.portinari-ba.com.br>. Acesso em: 05 nov. 2014.
* Obs: Nessa tirinha, ficou faltando a letra “S”da palavra através, no último quadrinho.
Analise as transcrições a seguir.
“Eu pensei em subir no palco,

dar uma “sapateada”
“e improvisar algo”
A. Qual é o processo de encadeamento entre essas orações?
B. Classifique as orações selecionadas:
“Eu pensei em subir no palco / dar uma “sapateada” / e improvisar algo”
A) Resposta: Processo de coordenação.
B)
“Eu pensei em subir no palco” - coordenada assindética
“dar uma “sapateada” - coordenada assindética
“e improvisar algo” - coordenada sindética aditiva
Competência: Reconhecer as estratégias linguísticas utilizadas para a leitura e interpretação de textos
literários e não literários, considerando a possibilidade de selecionar diferentes recursos de linguagem para a
expressão de uma informação ou de uma mensagem.
Habilidade: Investigar o processo de interação comunicativa, construindo o perfil do locutor e a interface que
esse perfil apresenta com a intencionalidade e com os conhecimentos prévios.
35
Tema/conteúdo: Sistematização do gênero resenha – Capítulo 6 – Unidade 3 – Livro 1 / 2015
Questão 32
Leia a resenha a seguir:
Brasileiro com vistas ao Oscar

“Rio 2”, de Carlos Saldanha, está entre as 20 animações pré-
indicadas à premiação (publicado em 06/11/14 - 04h)
A Academia de Artes e Ciências Cinematográficas de
Hollywood anunciou os 20 filmes pré- indicados ao Oscar de
melhor animação. A 87ª edição da famosa cerimônia vai
acontecer dia 22 de fevereiro, em Los Angeles, com
apresentação de Neil Patrick Harris. “Rio 2”, dirigido pelo
brasileiro Carlos Saldanha, que também tem no currículo dois
títulos da franquia “A Era do Gelo”, aparece na pré-lista.
“Rio 2” compete com “Operação Big Hero”, da Disney, “Festa

no Céu”, da Fox, “Uma Aventura Lego”, da Warner, “Os
Pinguins de Madagascar” e “As Aventuras de Peabody &
Sherman”, ambos da Dreamworks, entre outras produções,
inclusive da França e do Japão. A Academia vai anunciar os cinco selecionados para compor a lista de
indicados em janeiro de 2015.
Amazônia. Em “Rio 2”, as araras azuis Blu e Jade viajam para a Amazônia para encontrar outras aves da mesma espécie.
FOX/DIVULGAÇÂO
Jornal O TEMPO BH, LUPA, Caderno Magazine, editora Silvana Mascagna, p. 12, 06 nov. 2014.
A. Qual é o objeto cultural apresentado no texto?
B. Preencha o quadro a seguir, indicando as características da situação de produção dessa resenha.
Autor
Função social do autor
Destinatário
Suporte em que o texto circulou
Objetivo do autor do texto
A. A resenha apresenta o filme “Rio 2”

B.
Autor Resposta: Não indicado. Há indicação da editora do
caderno: Silvana Mascagna.
Função social do autor Resposta: Jornalista especializado em cinema.
Destinatário Resposta: Público interessado em cinema.
Suporte em que o texto circulou Jornal O TEMPO de Belo Horizonte.
Objetivo do autor do texto Apresentar informações sobre a indicação do filme
na pré-lista do Oscar de melhor animação.
36
Questão 33
Leia o trecho a seguir.
“Balbino encarou Durval e seus olhos brilharam como os olhos de um bicho ferido.
Durval percebeu que ele estava acabrunhado. Pensou em dizer mais alguma coisa,
mas optou pelo silêncio. Apagou o cigarro no cabo da enxada e o colocou atrás da
orelha.”
SANTOS, Jorge Fernando dos. Palmeira seca. Entre linhas sociedade, Atual editora, 6.ed., São Paulo: Atual,
2003. cap. 4. p. 9.
Disponível: <http://produto.mercadolivre.com.br/>. Acesso em: 05 nov. 2014.
Os períodos selecionados a seguir são compostos. Classifique as suas orações.
1. “Durval percebeu que ele estava acabrunhado.”

2. “Apagou o cigarro no cabo da enxada e o colocou atrás da orelha.”
A. “Durval percebeu”
B. “que ele estava acabrunhado”
C. “Apagou o cigarro no cabo da enxada”
D. “e o colocou atrás da orelha.”
A. “Durval percebeu” Resposta: oração principal

B. “que ele estava acabrunhado” Resposta: oração subordinada substantiva objetiva direta.
C. “Apagou o cigarro no cabo da enxada” Resposta: oração coordenada assindética
D. “e o colocou atrás da orelha.” Resposta: oração coordenada sindética aditiva
Habilidade: Reconhecer os processos básicos de articulação sintática como mecanismos de coesão e progressão
textual.
37
Questão 34
Desejo de Menina
“O tempo passa
E a gente vê as coisas de um jeito diferente
É impossível
Que a magia seja mesmo eternamente
Quero te amar pra sempre
Ser de novo adolescente
Fazer planos pra nós dois
Quero morrer de ciúmes
Me sentir apaixonado
Rabiscando guardanapos
Caprichando nas palavras
Pra dizer que eu te amo
[...]”
Composição: Byafra
Disponível em: <http://letras.mus.br/desejo-de-menina/712047/> Acesso em: 06 nov. 2014.
Leia a transcrição a seguir.
“É impossível
Que a magia seja mesmo eternamente”
Identifique a função sintática exercida pela oração “Que a magia seja mesmo eternamente” e classifique-a.
“Que a magia seja mesmo eternamente ” funciona como sujeito e se classifica como oração subordinada
substantiva subjetiva.
38
Habilidade: Investigar o processo de interação comunicativa, construindo o perfil do locutor e a interface que esse
perfil apresenta com a intencionalidade e com os conhecimentos prévios.
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (anúncio publicitário) – Capítulo 7 – Unidade 4 – Livro 1 / 2015
Questão 35
Leia o texto as seguir.
Disponível em: <http://www.agilita.com/ >. Acesso em: 06 nov. 2014.
Analisando os recursos verbais e não verbais, que características comprovam ser o texto uma campanha
publicitária?
O texto e seus recursos modais divulgam um produto com a finalidade de levar o leitor a interessar-se por ele e
colocar em prática as recomendações indicadas para evitar problemas respiratórios em período de baixa umidade
em determinada época no ano.
39
Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (anúncio publicitário) – Capítulo 7 – Unidade 4 – Livro 1 / 2015
Questão 36
Disponível em: <http://www.agilita.com/ >. Acesso em: 06 nov. 2014.
Que recursos multimodais sugerem a época do ano em que ocorre maior incidência de doenças respiratórias?
Questão 36 Resposta comentada Disciplina: Língua Portuguesa Ano: Nível de dificuldade: Médio
9º
A primeira metade do quadro é ocupada com figuras de árvores típicas de outono e inverno. Há muitas folhas
caídas no chão, típicas de tempo seco.
40

Questão 37
A visão de volta
“Transplantes de células-tronco embrionárias devolveram a visão a cegos nos Estados Unidos. O procedimento
foi feito em 18 pacientes que sofriam de doenças de retinas incuráveis. Dos 18, dez melhoraram. Os resultados
mostram que o transplante de células-tronco permite desfazer danos incuráveis e não provoca rejeição.”
O filtro. Revista Época, n. 8551, p. 13, 20 out., 2014.
Leia o período transcrito:
“[...] Os resultados mostram que o transplante de células-tronco permite desfazer danos incuráveis...”
Classifique:
A. o período:
B. a oração subordinada destacada:
A. Período composto por subordinação.

B. Subordinada substantiva objetiva direta.
41

Questão 38
Texto I - Menino das laranjas

Texto II
Menino que vai pra feira

Vender sua laranja até se acabar
Filho de mãe solteira
Cuja ignorância tem que sustentar
É madrugada, vai sentindo frio
Porque se o cesto não voltar vazio
A mãe já arranja um outro pra laranja
Esse filho vai ter que apanhar
Compra laranja menino e vai pra feira... [...]
Compra laranja, laranja, laranja, doutor
Ainda dou uma de quebra pro senhor!
Lá, no morro, a gente acorda cedo

E é só trabalhar
E comida é pouca e muita roupa
Que a cidade manda pra lavar
De madrugada, ele, menino, acorda cedo
Tentando encontrar
Um pouco pra poder viver até crescer
E a vida melhorar
Texto I - Disponível em: <http://letras.mus.br/elis-regina/140810/>. Acesso em: 07 nov. 2014.

Texto II - Disponível em:<http://www.sidneyrezende.com/noticia/209728+>. Acesso em: 07 nov.2014.
Releia o trecho, transcrito do texto I.

Levando-se em conta a relação entre os dois textos, o emprego da expressão “se acabar” contribui para criar um
efeito de sentido em relação à vida do personagem. Qual é ele?
A expressão enfatiza a intensidade, o peso que “um menino” carrega em um cotidiano onde não há espaço para o
que, na verdade, deveria ser primordial. Revela uma situação contrária às necessidades básicas de um ser ainda
em formação. Não há oportunidade para o lúdico, o estudo sistematizado, o afeto e a orientação de adultos
responsáveis. ‘Viver até crescer” revela uma ironia, pois o menino das laranjas não “vive” normalmente, nem vai
“crescer” bem.
42
Habilidade: Relacionar a linguagem literária a um processo de comunicação em que a criatividade dialoga com a
sensibilidade do leitor.

Questão 39
Texto I - Menino das laranjas Texto II

Filho de mãe solteira
Cuja ignorância tem que sustentar
É madrugada, vai sentindo frio
Porque se o cesto não voltar vazio
A mãe já arranja um outro pra laranja
Esse filho vai ter que apanhar
Compra laranja menino e vai pra feira... (...)

Lá, no morro, a gente acorda cedo

E é só trabalhar
E comida é pouca e muita roupa
Que a cidade manda pra lavar
De madrugada, ele, menino, acorda cedo

Tentando encontrar
Um pouco pra poder viver até crescer
E a vida melhorar

Texto I - Disponível em: <http://letras.mus.br/elis-regina/140810/>. Acesso em: 07 nov. 2014.

Texto II - Disponível em:<http://www.sidneyrezende.com/noticia/209728+>. Acesso em: 07 nov.2014.
Escreva um parágrafo, analisando a relação entre o tema e a situação apontada em cada um dos textos.
No texto I, o título já apresenta pistas para que o leitor perceba a situação de uma criança que exerce um trabalho.
As referências a espaço e tempo são descrições empregadas para enfatizar a situação de penúria herdada das
condições sociais e econômicas do núcleo familiar. No segundo, o texto escrito aborda a temática de forma mais
sutil, exigindo inferência do leitor. Ambos fazem referência ao grave problema que o Brasil enfrenta, a despeito de
políticas públicas já implantadas.
43
Habilidade: Reconhecer nos textos os elementos de referência que contribuem para a construção da cadeia do
sentido textual.

Questão 40
Disponível em: <http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/fotos_lista.jsp?PAG=201106&FT=54>. Acesso em: 04 nov. 2014.
Releia a frase a seguir.
“Trabalho é uma palavra que não combina com infância”
A) Reescreva o trecho, separando-o em dois períodos distintos, substituindo o pronome relativo “que” pelo seu
referente.
B) Aponte a importância do uso do pronome relativo para a coesão no período.
A) Trabalho é uma palavra.

A palavra (trabalho) não combina com infância
B) O pronome relativo liga duas orações, substituindo, na segunda oração, um termo expresso na primeira oração.
44

Língua Portuguesa 9º Ano 1º Semestre 2015

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BANCO DE QUESTÕES 1º SEMESTRE 2015 – 9ª ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Tema/conteúdo: Variedades linguísticas – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Leia o texto a seguir.

A árvore que dá caneta

BARALDI, Leomar. Disponível em: <http://www.redepeabirus.com.br/redes/form/post?pub_id=12815.>. Acesso em: 31 out. 2014 .

A variação linguística no texto selecionado é determinada por fatores

Leia o texto a seguir.

A árvore que dá caneta

BARALDI, Leomar. Disponível em: <http://www.redepeabirus.com.br/redes/form/post?pub_id=12815.>. Acesso em: 31 out. 2014 .

O texto A Árvore que dá caneta é predominantemente narrativo, porque

A) apresenta uma sucessão de acontecimentos.

Tema/conteúdo: Variedades linguísticas – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Leia o texto a seguir.

Disponível em: <http://www.colegiosacramentinas.com.br/downloads/variedades_linguisticas/06.html>. Acesso em: 01 nov. 2014.

Levando-se em conta o contexto da tirinha, infere-se que o preconceito linguístico

A) aceita desvios linguísticos decorrentes dos fatores socioculturais.

Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (notícia) – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Leia o texto a seguir.

SP terá escola pública portuguesa

O propósito comunicativo desse texto é

Tema/conteúdo: Gêneros textuais diversos (notícia) – Capítulo 1 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Leia o texto a seguir.

SP terá escola pública portuguesa

Questão 05 Gabarito comentado Disciplina: Língua Portuguesa Ano:

Tema/conteúdo: Intertextualidade – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Um diálogo se estabelece entre os dois textos, considerando

A) Incorreta. Não há referência a questões ligadas a configurações geográficas.

Tema/conteúdo: Intertextualidade – Capítulo 2 – Unidade 1 – Livro 1 / 2015

Fado Tropical - Chico Buarque Com rendas do Alentejo

Leia o texto a seguir.

Disponível em: <http://loja.ligahq.com.br/niquel-nausea-siga-seus-instintos.html >. Acesso em: 31 out.2014.

O diálogo intertextual na tirinha se estabelece por meio

A) da alteração da versão original, causando decepção ao antagonista.

A) Incorreta. Há alteração da versão original, conferindo sucesso ao antagonista.

Leia os textos a seguir.

Disponível em: http://forum.outerspace.terra.com.br/index.php?threads/. Acesso em: 03 nov.2014. (Fragmento).

Disponível em: <http://4ipm.tumblr.com/post/29862191700>. Acesso em: 03 nov.2014 . Fragmento

De acordo com os dois textos, o bom uso do computador requer

Leia os textos a seguir.

Disponível em: http://forum.outerspace.terra.com.br/index.php?threads/. Acesso em 03 nov.2014. Fragmento.

Disponível em: <http://4ipm.tumblr.com/post/29862191700>. Acesso em: 03 nov.2014 . Fragmento

Analise o trecho a seguir para responder à questão.

O período selecionado classifica-se como composto, porque apresenta

A) uma das frases composta da forma nominal, no particípio.

Analise o texto a seguir.

Disponível em: <https://abcgraficas.wordpress.com/page/2/#jp-carousel-256>. Acesso em: 05 mar. 2015.

A) Incorreta. Essa conjunção é de adversidade, e, nesse contexto, o sentido lógico é de conclusão.

Leia o texto a seguir.

O encadeamento do período selecionado se dá por

A) emprego de frases nominais.

Leia os textos a seguir.

Disponível em: <http://www.desistirnunca.com.br/as-vezes-voce%CC%82-pega-um-livro/>. Acesso em: 03 nov. 2014.

A) à temática escolhida pelos autores.

Leia o texto a seguir.

Disponível em: <http://www.desistirnunca.com.br/as-vezes-voce%CC%82-pega-um-livro/>. Acesso em: 03 nov. 2014.

A) colar, fazer aderência.

Habilidade: Identificar efeitos de sentido relacionados a conjunções coordenativas e subordinativas.

Tema/conteúdo: Período composto – Capítulo 3 – Unidade 2 – Livro 1 / 2015

Leia o texto a seguir.

Disponível em: <http://potopublicitario.wordpress.com/2008/09/page/2/.>. Acesso em: 03 nov. 2014.

Leia o trecho: “Tire da gaveta e estampe no peito”

A) Correta. Adição, por meio da conjunção aditiva “e”.

Leia o texto a seguir.