PROPOSTA DE PROJETO PEDAGÓGICO PARA IMPLANTAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO

PROJETO PLANALTINA FAZENDO VALER A PENA, NO ANO DE 2023

“Que a importância de uma coisa não se mede com fita métrica nem com balanças
nem barômetros etc. Que a importância de uma coisa há que ser medida pelo
encantamento que a coisa produza em nós.” — Manoel de Barros

1. APRESENTAÇÃO

O projeto pedagógico aqui apresentado obje�va a formação de alunos leitores e

escritores e será desenvolvido no município de Planal�na/GO no segundo semestre do
ano le�vo de 2023. Esse projeto, denominado Planal�na fazendo VaLer a pena se
propõe a trazer para as salas de aula das escolas públicas do município, todo o
encantamento proporcionado pelos livros e pela leitura envolvendo nesse processo a
escola, a família e a comunidade.
Com o intuito de fortalecer o aprendizado da leitura e da escrita dos alunos da Rede
Municipal de Planal�na, o Projeto tem os livros literários como fonte de inspiração e
descoberta e será realizado a par�r da organização de ações pedagógicas cria�vas e
inovadoras para assegurar a melhoria da aprendizagem no que concerne à compreensão
leitora e a produção textual.
2. JUSTIFICATIVA
“Qual dúvida se tem sobre o imenso benefício da leitura para a formação do
caráter e da cultura de uma pessoa? É por acaso, possível imaginar um grande
escritor, um talentoso mestre, um reconhecido e admirado intelectual que não ame
os livros?”

Celso Antunes

A escola não é um espaço neutro nem deve ser um espaço de exclusão, pelo contrário,
deve ser um espaço de produção de conhecimento, exercício de cidadania, afirmação e
produção de iden�dades. O obje�vo do ensino nas escolas é que o aluno aprenda a
construir significados e a agir socialmente, de modo autônomo.

As prá�cas de leitura e escrita fazem parte do contexto social e cultural em que estamos
inseridos e contribuem significa�vamente na formação do indivíduo, influenciando-o
nas diversas formas de encarar a vida, portanto, cabe à escola organizar, criar e adequar
em sua proposta de ensino estratégias efe�vas de leituras favoráveis à formação de
leitores competentes para atuarem no contexto da vida social.

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A aquisição da leitura e da escrita não se dá de forma natural, ela tem que ser ensinada,
pois é um código social; uma invenção humana. Ler e escrever são prá�cas que requerem
que o aluno adquira competências específicas para que possa se apropriar do conteúdo
lido de forma a significá-lo e ressignificá-lo no seu dia a dia. Nesse sen�do, a escola,
considerada como um dos importantes lócus de construção e apropriação de
conhecimentos ora reproduzidos, ora criados, tem o compromisso de implementar e
desenvolver a�vidades que coloquem o aluno diante dos desafios impostos pela leitura
e interpretação do mundo letrado no qual está inserido.

Assim, aproximamo-nos de Lerner (2008) quando diz que: “Ler é entrar em outros
mundos possíveis. É indagar a realidade para compreendê-la melhor, é se distanciar do
texto e assumir uma postura crí�ca frente ao que se diz e ao que se quer dizer, é �rar
carta de cidadania no mundo da cultura escrita... (LERNER, 2008, p.73).”

Ao considerar que a aquisição da leitura e da escrita são atos que exigem processos
organizados metodologicamente, os professores, em suas prá�cas pedagógicas diárias,
precisam contribuir para o desenvolvimento de comportamentos leitores e escritores
competentes por parte de seus alunos para que eles possam, enfim, entrar em completa
in�midade com o texto, com as palavras, com os conteúdos apresentados,
estabelecendo múl�plos sen�dos e significados para sua própria vida pessoal, social e
escolar.

Nesse sen�do, o livro é uma ferramenta fundamental para a aquisição do conhecimento

e para à construção da cidadania. Através dele podemos compor variadas leituras de
mundo, ampliar nossos horizontes, desenvolver o espírito crí�co e a imaginação
criadora.
Os livros são a base de tudo, porque a capacitação passa pela leitura. Sem bons livros à
disposição do professor e dos alunos não se pode imaginar uma sociedade disposta a
aprender con�nuadamente.
Ao compreender a a�vidade de leitura como um método de construção de significados,
percebemos que a escola tem grande responsabilidade na formação dos alunos e no
desenvolvimento da competência comunica�va dos mesmos, enquanto usuários da
língua, para torná-los cidadãos crí�cos e conscientes do seu papel na sociedade e a
leitura é a�vidade de vital importância para isso.
A lei nº 10.753 de 30 de outubro de 2003 que trata da polí�ca Nacional do Livro
estabelece em seu Capítulo I, Art.1º:

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 II - O livro é o meio principal e insubstituível da difusão da cultura e transmissão
do conhecimento, do fomento à pesquisa social e científica, da conservação do
patrimônio nacional, da transformação e aperfeiçoamento social e da melhoria da
qualidade de vida;
Nessa perspec�va, os resultados da aprendizagem dos alunos de Planal�na
estão a demonstrar ser necessário inves�r na formação de alunos leitores e no es�mulo
à leitura e a escrita em toda a Rede de Ensino de uma feita que isto será decisivo para o
sucesso nas ações educa�vas a serem empreendidas num programa capaz de efe�var
uma educação que contribua para a melhoria do ensino e conquista de aprendizagens
significa�vas considerando os seguintes princípios:

• Consciência de que o desenvolvimento sustentável e o crescimento

econômico só serão alcançados com qualidade de vida e justiça social se
for pactuado com o conhecimento obtido através da educação;

• Visão de que a educação de qualidade a ser buscada é o patrimônio mais

valioso a ser legado para as gerações presentes e futuras;

• Convicção de que uma educação de qualidade se articula através da

formação de leitores proficientes e esta conquista exige que professores
e alunos tenham acesso ao livro como produto cultural privilegiado;

• Constatação de que a aquisição do livro precisa estar contextualizada

numa proposta que potencialize a articulação escola e família e faça
ressurgir a força cultural de nossos contadores de histórias como
motivadores do prazer de ler e escrever;

• Certeza de ser diferencial de qualidade oferecer ao aluno o acesso e

propriedade de livros que ele possa levar para casa, ler para e com a
família, experimentando o prazer de tê-los ao seu alcance para neles
navegar em um mundo de imaginação e fantasia.

Alicerçados nesses princípios e conscientes da atualidade da frase de Monteiro Lobato

de que um país se faz com homens e livros defende-se como imprescindível o
inves�mento nesse Projeto de Leitura que além de oferecer livros com indiscu�vel
qualidade textual, temá�ca e gráfica também garante um programa sistema�zado de
ações que envolvem a escola e a família, de um modo que a mera distribuição de livros
por si só não assegura a formação do leitor, nem ensina a ler e a gostar de ler.
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Além desses aspectos, os livros do presente projeto apresentam diversidade de gêneros
textuais, possibilitam uma exploração mul�disciplinar dos temas abordados, contribuem
para o fortalecimento dos valores, o respeito às diferenças, a valorização da cultura afro-
brasileira e indígena, estão adequados à faixa etária do público leitor e trazem elementos
que possibilitam descobertas, fruição, ques�onamentos e surpresas.
Assim sendo, a Prefeitura Municipal de Planal�na através de sua Secretaria Municipal de
Educação investe nesse projeto de Leitura e Escrita tendo em vista recompor
aprendizagens defasadas frente aos desafios impostos às escolas pela Covid 19 e
colaborar para a formação do hábito de ler por prazer, estando para tanto amparada pela
Lei N° 10.753/03 que ins�tui a Polí�ca Nacional do Livro, que determina em seu Capítulo
IV - Da Difusão do Livro
Art. 13 - Cabe ao Poder Executivo criar e executar projetos de acesso ao livro e incentivo
à leitura, ampliar os já existentes e implementar, isoladamente ou em parcerias públicas
ou privadas, as seguintes ações em âmbito nacional:
II – Estimular a criação de projetos voltados para o estímulo e a consolidação do hábito
da leitura mediante: a) revisão e a ampliação do processo de Alfabetização e leitura de
textos de literatura nas escolas; b) introdução da hora da leitura diária nas escolas;
( ...)

3. O PROJETO Planaltina fazendo VaLer a pena – uma história de descobertas,

partilhas e encantamentos.
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.”
Cora Coralina

O Projeto Planal�na fazendo VaLer a pena foi adquirido pela Secretaria de Educação de
Planal�na/GO após criteriosa análise técnica da proposta apresentada pela Ensinamento
Editora.
Planal�na abraça esse projeto e apresenta um rosto que lhe é próprio, numa experiência
de encantamento pelo livro, a leitura, a narra�va oral da história, a escuta do reconto,
as múl�plas releituras do texto, a escrita e reescrita inspirada nas leituras feitas, a
par�lha com a família e a comunidade.
Como a cria�vidade e a liberdade são os caminhos por onde os docentes conduzem seus
passos ao longo do tempo de execução do projeto, Planal�na haverá de dar a este
projeto um formato que expresse sua cultura e iden�dade. Afinal assim é em Planal�na,
cidade em tudo pioneira, fecundo berço de um novo porvir.

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PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA
Cons�tui diferencial de preponderante representa�vidade para o êxito desta inicia�va,
a par�cipação da família na escola, desenvolvendo a�vidades como:

• Contação de histórias da tradição oral da região e/ou narrativas de suas

memórias de família para serem transformadas em textos pelos alunos em
produções coletivas e individuais;
• Participação nas culminâncias realizadas na escola com apresentações do que foi
produzido a partir da leitura dos livros;
• Estímulo e valorização das leituras feitas pelas crianças e jovens ao levarem os
livros para casa, inclusive convidando parentes e vizinhos para as audições.
• Presença na escola, em atividades como produção de receitas, partilha de
cantigas e manifestações folclóricas próprias do lugar, entre outras que o
professor possa ir vislumbrando junto com seus estudantes ao longo da
exploração das narrativas dos livros.
Sabe-se da importância da presença da família como parceira da escola para a melhoria
do desempenho escolar de seus filhos. Pesquisas mostram que o envolvimento da
família nas escolas melhora o desempenho dos alunos, reduz o absen�smo e restaura a
confiança dos pais na educação de seus filhos. Os alunos cujos pais ou responsáveis são
envolvidos com sua aprendizagem, obtêm desempenho melhor nas avaliações, têm
melhores habilidades sociais e demonstram comportamento melhorado (LOPES, 2011).
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PARA EXPLORAÇÃO DOS LIVROS

Outro importante aspecto do trabalho a ser realizado em sala de aula é a u�lização de sequências
didá�cas para os trabalhos a ser desenvolvidos com os livros selecionados. As sequências
didá�cas com as sugestões para cada livro estarão disponíveis aos professores em Plataforma
Digital, tendo os docentes liberdade para planejarem as a�vidades que considerarem mais
per�nentes à sua realidade e de seu grupo/classe.

Vale lembrar que ao se trabalhar com os gêneros discursivos/textuais, uma das orientações que
tem se mostrado mais eficaz é a sequência didá�ca (SD). Essa forma de trabalho para o ensino
de gêneros na escola foi proposta por Joaquim Dolz, Michele Noverraz e Bernard Schneuwly
([2004] 2011), pesquisadores da língua que desenvolveram estudos em Genebra (Suíça)2. Na
definição desses autores, a sequência didá�ca é um conjunto de a�vidades escolares
organizadas, de maneira sistemá�ca, em torno de um gênero textual oral ou escrito. [...] e tem
a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permi�ndo-lhe, assim,
escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação (DOLZ,
NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2011, p.82-83)

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AÇÕES QUE SERÃO DESENVOLVIDAS POR TURMA

• SITUAÇÕES DIDÁTICAS DE LEITURA

O trabalho com a leitura em sala de aula é desenvolvido em três etapas de a�vidades com o
texto: o antes, o durante e o depois da leitura.

ANTES DA LEITURA:

Preparar previamente o ambiente da sala de aula para a apresentação do livro e mo�vação para
a leitura, u�lizando elementos que possam surpreender e ins�gar o desejo de conhecer a
narra�va.

Destacar �tulo, autor, ilustrador, editora. Biografia do autor e do ilustrador. Leitura da quarta
capa e da imagem da capa.

A�var os conhecimentos prévios do grupo.

Oferecer informações que possam contribuir para a melhor compreensão do texto.

Ajudar os alunos a prestar atenção a determinados aspectos do texto que podem a�var seu
conhecimento.

Formular hipóteses, fazer previsões. Possibilitar ao aluno fazer suposições sobre o que tem no
texto, para que depois da leitura, retorne o que se confirmou ou não.

DURANTE A LEITURA:

Além do professor, é importante que os próprios alunos selecionem marcas e indicadores,

formulem hipóteses, verifiquem, construam interpretações. Assim, o aluno assume um papel
a�vo na leitura e na aprendizagem. Os alunos podem realizar leitura silenciosa, compar�lhada,
oral, protocolada, expressiva dentre outras modalidades

DEPOIS DA LEITURA

Retorno e confronto das previsões com o que foi lido.

Levantamento das principais ideias do texto

Dar “vida” ao texto u�lizando múl�plas linguagens e formas de expressão: cantando, dançando,
fazendo uma montagem teatral, visitando um espaço da natureza, produzindo e degustando
uma comida que tenha a ver com a narra�va, elaborando maquetes ou figuras em 3D, gravando
vídeos om a par�cipação da família, tornando enfim a experiência da leitura algo único, belo,
inesquecível.

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 • PRODUÇÃO DE TEXTOS

A escola deve ensinar para a vida. Assim, o ensino de produção de textos deve se apoiar em
como funciona a escrita na vida real. Como escrevem os profissionais da escrita – professores,
pesquisadores, jornalistas, escritores, assessores, palestrantes, cronistas?

A escola deve respeitar esse processo, focalizando a�vidades que abranjam todas as suas etapas,
quando se propõe a desenvolver com os alunos a competência de produção de textos e as
habilidades que a compõem.

Assim, o planejamento das a�vidades de escrita deve seguir os seguintes passos:

• Criar um contexto interessante, com sentido prático, que motive o aluno a escrever para
alguma finalidade além do próprio exercício em si.

• Criar um ambiente de segurança emocional, sem ameaças, para que os alunos se sintam
confiantes em superar suas dificuldades e aprender.

• Esclarecer os objetivos.

• Desenvolver atividades de pesquisa e leitura que enriqueçam o repertório do aluno

sobre o tema em questão.

• Oferecer modelos e orientações sobre o gênero a ser produzido (formato, estrutura,

estilo, nível de linguagem, funcionamento para o leitor).

• Apresentar procedimentos de planejamento prévio (palavras-chave, esquema de ideias,

índice, resumo, texto espontâneo inicial etc.).

• Disponibilizar tempo suficiente para elaboração do primeiro rascunho.

• Promover o comentário em duplas.

• Sugerir uma primeira reformulação a partir dos comentários dos colegas.

• Fazer uma primeira revisão comentada dos aspectos textuais e devolver para nova
reformulação.

• Estimular a reformulação do texto conforme os comentários.

• Fazer uma segunda revisão de aspectos gramaticais e devolver para correção.

• Oferecer suporte gramatical para sanar dúvidas e dificuldades com a língua. Quando
uma mesma dificuldade for observada em vários textos, é indício de que o professor
deve esclarecer este item gramatical coletivamente.

Eventualmente o professor pode fornecer cópias do texto para toda a turma ou escrevê-lo no
quadro e fazer a reformulação de forma cole�va: primeiro analisa a estrutura textual e depois os
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aspectos grama�cais, esclarecendo o funcionamento deles segundo as exigências da língua
escrita.

Com as crianças pequenas da Educação Infan�l o professor atuará como escriba na produção de
textos cole�vos, respeitando é claro o direito de autoria das crianças, es�mulando e valorizando
a cria�vidade e originalidade de suas ideias.

Mais uma vez destacamos que essas são recomendações a serem consideradas no trabalho em
sala de aula, podendo o professor inovar na produção de livros digitais, de livros de pano
confeccionados com a par�cipação da família, com o trabalho de ilustrações concernentes ao
texto u�lizando pintura, dobradura, bordados, desenho, material de sucata, fotografias e tantos
outros elementos de expressão visual.

4. OBJETIVOS

GERAL
Mobilizar alunos, professores e pais para juntos, construírem o hábito da leitura e da
escrita de forma prazerosa, cria�va, par�lhada, lúdica e significa�va, e contribuir para o
processo de letramento dos alunos da Educação Infan�l e do Ensino Fundamental.

ESPECÍFICOS:
Es�mular a leitura e a escrita entre professores, alunos e comunidade;
Oferecer sugestões de leitura e de produção escrita em a�vidades que poderão ser
adaptadas pelo educador, de acordo com a sua realidade e as necessidades da turma;
Sugerir a�vidades de leitura e escrita, a serem trabalhadas ora em grupos, ora
individualmente, por meio da música, do teatro, das imagens, do movimento;
Desenvolver a capacidade de ouvir e respeitar opiniões diferentes, de saber argumentar
e par�lhar tarefas;
Descobrir os talentos para a produção escrita e a ilustração, através do resgate de
histórias locais;
Selecionar estratégias de leitura conforme os propósitos específicos;
Selecionar os melhores recontos de cada escola para a edição de um livro com histórias
escritas e ilustradas pelos próprios alunos com a colaboração de pais e professores

5. ETAPAS DO PROJETO

1. APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA PARA A EQUIPE TÉCNICA DO MUNICÍPIO, DEFINIÇÃO

DOS ANOS A SEREM BENEFICIADOS, NÚMERO DE LIVROS INTEGRANTES DO KIT E
CONDUÇÃO DO PROCESSO LICITATÓRIO

Nessa fase inicial, Planal�na optou pela aquisição de 2 livros por estudante da Rede de
Ensino da Pré-escola na Educação Infan�l, 02 livros para às crianças do 1° ao 5° ano do
Ensino Fundamental- anos iniciais, 3 livros para alunos do Ensino Fundamental- anos
finais e Kit para o professor também com 02 livros de formação teórica conforme
discriminado a seguir:

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EDUCAÇÃO INFANTIL 4 ANOS

TÍTULO AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO

Os 3 palitos Ana Neila Torquato 18/09 a 18/10/2023
A menina e o gato Ana Thaís Feitosa 23/10 a 23/11/2023

EDUCAÇÃO INFANTIL 5 ANOS

TÍTULO AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO

Dez gatos que se
Amelia Albuquerque 18/09 a 18/10/2023
Tangolomangaram
O patinho Cafu Ana Thaís Feitosa 23/10 a 23/11/2023

1º ANO

TÍTULO AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO

Ednaldo Viera do
Onde nasce a poesia 18/09 a 18/10/2023
Nascimento
A palavra mágica Simão de Miranda 23/10 a 23/11/2023

2º ANO

TÍTULO AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO

As longas colheres Selma Ginez 18/09 a 18/10/2023
ABC da meninada Crispiniano Neto 23/10 a 23/11/2023

3º ANO

TÍTULO AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO

Cecília Theogenis Florentino 18/09 a 18/10/2023
Giloka: a girafa fofoqueira Lu Chamusca 23/10 a 23/11/2023

4º ANO

TÍTULO AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO

O poder da palavra Amelia Albuquerque 18/09 a 18/10/2023
De bruxa tenebrosa a fada Simão de Miranda
23/10 a 23/11/2023
graciosa

5º ANO

TÍTULO AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO

Maria e Maria Lenice Gomes da Silva 18/09 a 18/10/2023
Os músicos heróis Ana Thais Feitosa 23/10 a 23/11/2023

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6º ANO
TÍTULO
É sapo ou é boi?
Laboratório da vida
7º ANO
TÍTULO
Bichos apaixonados
Um colo para Aiazinha
Os povos indígenas no Brasil
Uma história de resistência
8º ANO
TÍTULO
Shakespeare, uma aventura
no sertão
Todas as cores do negro
Leitura encantada, gêneros
textuais 1
9º ANO
TÍTULO
O auto do boi encantado
Vozes da tradição
Leitura encantada, gêneros
textuais 2
KIT DO PROFESSOR
TÍTULO
Afetividade e autoestima da
criança
A escola e seus desafios
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AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO
Wagner Cortes 18/09 a 18/10/2023
Gonçalo Ferreira da Silva 23/10 a 23/11/2023
AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO
Amelia Albuquerque 18/09 a 18/10/2023
Salizete Soares 23/10 a 23/11/2023
Amelia Albuquerque e
ANO LETIVO/2024
Manoel Alves de Sousa
AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO
Arievaldo Viana 18/09 a 18/10/2023
Arlene Holanda 23/10 a 23/11/2023
Obra coletiva ANO LETIVO/2024
AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO
João Gomes de Sá 18/09 a 18/10/2023
Marco Haurélio 23/10 a 23/11/2023
Lucinda Azevedo ANO LETIVO/2024
AUTOR PERÍODO DE UTILIZAÇÃO
Simão de Miranda OUTUBRO/2023
Celso Antunes NOVEMBRO/2023
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2. FORMAÇÃO INICIAL PARA MOBILIZAÇÃO DE PROFESSORES, COORDENADORES E
GESTORES DAS ESCOLAS PARTICIPANTES

Momento de fundamental importância para todo o desenvolvimento do Projeto.

Consta de um seminário que sensibiliza, mobiliza e prepara diretores, coordenadores e
professores das escolas envolvidas.
Em Planal�na esse momento acontecerá em seminário presencial de 04 horas / aula a
ser ministrado pela escritora, pedagoga e especialista em Psicopedagogia, Gestão de
pessoas e Educação Socioemocional Amelia Albuquerque.

3. LANÇAMENTO OFICIAL DO PROJETO EM EVENTO PÚBLICO COM PARTICIPAÇÃO DE

AUTORIDADES, GESTORES, PROFESSORES, PAIS, ALUNOS E COMUNIDADE.

Em Planal�na o lançamento se dará em quadra coberta de preferência no final da tarde,

sem necessidade de interrupção das aulas. Cada escola enviará uma representação de
alunos com seus pais ou responsáveis, professores, coordenadores e diretores. No
evento farão uso da palavra o representante da Ensinamento Editora, a secretária de
educação e o prefeito municipal de Planal�na. Na abertura dos trabalhos se cantará o
Hino Nacional e o do Município e será apresentado um número ar�s�co representa�vo
da cultura local. Na oportunidade serão entregues de forma simbólica os Kits dos alunos
e dos professores.

4. ENTREGA DOS KITS NAS ESCOLAS.

Em Planal�na a entrega dos kits se fará em cada escola com a presença dos pais ou
responsáveis que serão informados da importância de sua contribuição para que as
crianças e jovens possam desenvolver o gosto pela leitura. Ao longo do projeto os livros
serão levados pelas crianças para casa para serem lidos em família. Os vizinhos poderão
ser convidados para esses momentos de Literacia familiar.

5. FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

Em Planal�na após a formação inicial, etapa 2 do Projeto, já descrita anteriormente, os

professores par�ciparão de formações em Plataforma Digital onde terão acesso a cursos
online a saber:

1. Bráulio Tavares em Gêneros da Literatura Brasileira: poema, crônica, conto,

romance

Bráulio Tavares - escritor, compositor, teatrólogo, tradutor, roteirista, poeta, antologista,

cordelista, estudioso da cultura popular; pesquisador de ficção cien�fica e literatura
fantás�ca - ar�sta mul�mídia.

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Assuntos tratados nas aulas:
1 – Como nascem os poemas
2 – A sonoridade do poema/poesia
3 – Poesia: a palavra com poder de imagem
4 – A ideia que vira poesia
5 – Entre a pretensão e a perfeição, a poesia é escrita
6 – A literatura de cordel
7 – Cordel: uma literatura musicada
8 – O cordel do ponto de vista dos assuntos
9 – Ensinando a fazer cordel
10- A importância da mulher na literatura de cordel
11 – Conhecendo a crônica
12 – Como se escreve uma crônica
13 – Qualquer coisa pode virar uma crônica
14 – Palavra: matéria prima da crônica
15 – A crônica, retrato das nossas vidas
16 – Conhecendo o conto
17 – A arte do conto
18 – A arte de saber contar
19 – As definições do conto
20 – Inventando a história
21 – A arte do romance
22 – O romance e o romancista
23 – O romance e suas transformações
24 – A História do Brasil no romance brasileiro
25 – A construção de um romance
26 – Para gostar de ler
27 – As linguagens da Literatura
28 – O jeito de falar das pessoas
29 – O diálogo literário
30 – O artesanato literário

2. Oficina de Cordel em 4 módulos com Fernando Paixão

Fernando Paixão - Professor com Mestrado em Ciências da Educação (UECE);
Especialização em Arte-educação e Cultura Popular e Licenciatura Plena em Pedagogia
e Ciências da Religião. Arte-educador, poeta e pesquisador da literatura de cordel e
patrimônio cultural com vários livros publicados e utilizados na rede de educação. Arte
Educador, Professor da Escola de Pastoral Catequética - ESPAC da Arquidiocese de
Fortaleza, professor da Faculdade Plus e Assessor de Formação Bíblico-Teológica.
Coordena na editora o Projeto Brasil Indígena e Afro-brasileiro.

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 3. O professor como leitor e sua ação libertadora Celso Antunes

Celso Antunes é Mestre em Educação e autor tendo cerca de 280 obras publicadas entre livros
didá�cos da disciplina Geografia e temas voltados para a formação de professores. Autor e
conferencista internacionalmente reconhecido e condecorado, teve seus livros sobre temas
educacionais publicados na América do Sul, América do Norte e Europa.

Assuntos das aulas:

1. O professor leitor e escritor

2. O valor do professor e as estratégias significativas de ensino
3. Habilidades socioemocionais na sala de aula
4. O papel da família no incentivo à leitura.

6. VISITA DOS AUTORES ÀS ESCOLAS

Momento de alguns autores que �veram seus livros incluídos no Projeto estarem nas
escolas autografando os livros e respondendo perguntas dos alunos leitores

Em Planal�na poderemos contar com a presença dos seguintes autores:

Ana Neila Torquato — Livro: Os três palitos
Simão de Miranda — Livro: De bruxa tenebrosa a fada graciosa
Theognis Floren�no — Livro: Cecília

7. CULMINÂNCIAS E FEIRA CULTURAL

Ao final da leitura de cada um dos �tulos acontece nas escolas um momento cultural
com a par�cipação da família, oportunidade em que professores e alunos apresentam o
livro lido u�lizando múl�plas linguagens.

Em Planal�na acontecerão dois momentos de culminância na escola e no final do ano

uma feira cultural em praça pública com a apresentação dos trabalhos produzidos para
que toda comunidade possa ver as produções dos estudantes.

8. LANÇAMENTO DA PRODUÇÃO DOS ALUNOS

Momento de autógrafo da obra cole�va escrita e ilustrada pelos estudantes.
Em Planal�na, isso se dará considerando a con�nuidade do Projeto no ano le�vo de
2024.

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 9. CRONOGRAMA DAS AÇÕES
AÇÕES DESENVOLVIDAS PERÍODO DE REALIZAÇÃO
1 FORMAÇÃO INICIAL 12/09/2023
SEGUNDA SEMANA DE
2 LANÇAMENTO DO PROJETO
SETEMBRO/2023
PRIMEIRA SEMANA DE
3 ENTREGA DOS KITS NAS ESCOLAS
SETEMBRO/2023
LEITURA DO PRIMEIRO TÍTULO
4 18/09 a 18/10/2023
LITERÁRIO
VISITA DO AUTOR SIMÃO DE
MIRANDA ÀS TURMAS DE 1º E 4º
5 OUTUBRO DE 2023
ANO; CONTATO COM OS
PROFESSORES
VISITA DO AUTOR THEOGNIS
6 OUTUBRO/2023
FLORENTINO ÀS TURMAS DE 3º ANO
CULMINÂNCIA DO PRIMEIRO TÍTULO ÚLTIMA SEMANA DE
7
LITERÁRIO OUTUBRO/2023
LEITURA DO SEGUNDO TÍTULO
8 23/10 a 23/11/2023
LITERÁRIO
VISITA DA AUTORA ANA NEILA
9 TORQUATO ÀS TURMAS DA NOVEMBRO/2023
EDUCAÇÃO INFANTIL
CULMINÂNCIA DO SEGUNDO TÍTULO PRIMEIRA SEMANA DE
11
LITERÁRIO DEZEMBRO/2023
QUARTA SEMANA DE
12 FEIRA CULTURAL
DEZEMBRO/2023

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 10. ACOMPANHAMENTO

Será incen�vada a troca de experiências entre os docentes cons�tuindo-se grupo de

WhatsApp para que possam par�lhar experiências exitosas. A equipe da Secretaria de
Educação fará visitas de acompanhamento às escolas, com ênfase nas culminâncias
mensais.
11. AVALIAÇÃO DE RESULTADOS

Será aplicado ques�onário de avaliação no momento da formação inicial para mensurar

grau de sa�sfação e compromisso dos par�cipantes com a realização do Projeto.
Serão considerados os registros das a�vidades realizadas no desenvolvimento do Projeto
para avaliar os impactos posi�vos e necessidades de intervenção.
Ao final do Projeto serão colhidos depoimentos junto aos docentes, aos estudantes e as
famílias envolvidas para mensurar resultados ob�dos.

12. REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Esté�ca da criação verbal. Tradução de Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Mar�ns
Fontes, 2003.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação Básica; Secretaria

de Educação, 2017.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didá�cas para o oral e a escrita:
apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na
escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.

DOLZ, J.; GAGNON, R.; DECÂNDIO, F. Produção escrita e dificuldades de aprendizagem.

Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010.

GARCEZ, Lucília Helena do Carmo. A produção de textos e sua avaliação na escola. 1. Ed. –
Fortaleza: Editora IMEPH, 2017.

GERALDI, João W. Portos de passagem. 4ª ed. São Paulo: Mar�ns Fontes, 1997.

GÓES, Maria C. R.; SMOLKA, Ana L. B. A criança e a linguagem escrita: considerações sobre
a produção de textos. In: ALENCAR, Eunice S. (org.). Novas contribuições da Psicologia aos
processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992.

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KLEIMAN, Ângela. A concepção escolar da leitura. In: Oficina de leitura. Teoria e Prá�ca. 7ª
ed. Campinas: Pontes, 2000

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre:
Artmed, 2008.

LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão Escolar: teoria e prá�ca. 4. ed. Goiânia: Editora

alterna�va,2004

LOPES, Rosinete da Conceição de A. A importância da par�cipação dos pais na vida

escolar dos filhos. Universidade Federal do Tocan�ns - UFT Curso de Pós-graduação
Lato Sensu em Coordenação Pedagógica Programa Escola de Gestores. 2011.
Disponível em:file:///C:/Users/POSITIVO/Downloads/TCC_Rosinete_11-
11_1_d_1_1_.pdf. Acesso em: 01 Jun. 2020.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:

Parábola, 2008.

MELCHIOR, Maria Celina. Avaliação Ins�tucional da Escola Pública. Porto Alegre:

Premier, 2004.

PERRENOUD, Philippe. Prá�cas pedagógicas, profissão docente e formação:

perspec�vas sociológicas. Lisboa: Dom Quixote Ins�tuto de Inovação Educacional,
1993. (Nova Ins�tuto de Inovação Educacional, 1993.) (Nova Enciclopédia; 46, Temas
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PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre:

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