AMOSTRA DE ANÁLISE RETÓRICA COMPARATIVA, UNIDADE 1.

Observe que este documento de exemplo é uma

resposta bem-sucedida, mas não excepcional, à primeira atribuição de unidade (portanto, pode ganhar um "B" sólido). É também
o dobro da palavra mínimo.

Oportunidade Educacional e Desigualdade Econômica

Atualmente, a educação e a economia são grandes preocupações nos Estados Unidos; no

entanto, esses tópicos não são mutuamente exclusivos. Muitos argumentam que a educação

oferece àqueles com baixa renda uma maneira de se mudar para as classes média ou alta; Outros

argumentam que a educação não pode resolver o problema da desigualdade econômica. Dois

artigos recentes abordam e discutem essa questão. O primeiro, "Why Education Is Not an

Economic Panacea", de John Marsh, foi publicado originalmente no livro de não-ficção Class

Dismissed: Why We Cannot Teach or Learn Our Way Out of Inequality em 2011 e mais tarde

apareceu em The Chronicle of Higher Education. Nele, Marsh argumenta que a educação não é

a solução para a desigualdade econômica, e que a desigualdade econômica deve ser corrigida

para resolver os problemas atuais com a educação. O segundo artigo é "For Poor, Leap to

College often ends in a hard fall" escrito por Jason DeParle e publicado no New York Times.

DeParle argumenta que os estudantes de baixa renda lutam quando se esforçam para a

mobilidade ascendente e, normalmente, são menos propensos a ter sucesso e superar a lacuna de

classe. Embora ambos tenham mensagens e propósitos semelhantes – mudar a mente das pessoas

que pensam que a educação dá às pessoas pobres uma chance de ter sucesso econômico, DeParle

provavelmente será mais eficaz em mudar a mente de seus leitores do que Marsh porque ele faz

apelos ao seu público que os convencem a se importar com as pessoas afetadas, equilibra a gama

de apelos que ele faz de forma mais fluida, e seu uso de evidências e exemplos aprofundados

provavelmente será mais convincente para seu público em particular.

Como jornalista, DeParle usa o ponto de vista em terceira pessoa e, em última análise, se

mantém fora do texto – um estilo que seus leitores do New York Times esperam. No entanto, ele
também se concentra no apelo emocional, a fim de atrair os leitores a reconhecer e se preocupar

com o problema sobre o qual está escrevendo. Ele se concentra nas histórias de três mulheres,

Angelica, Melissa e Bianca de Galveston, Texas. Ele conta as histórias de seus sucessos e

fracassos em detalhes extensos, a ponto de separar partes inteiras de sua peça para suas histórias

específicas. Sobre as frustrações educacionais dos pobres, DeParle enfatiza: "Na oitava série,

Melissa estava no topo de sua classe e experimentando um curso em uma escola particular de

ensino médio. Ela ansiava por se candidatar, mas jurava o contrário da mãe e dos avós. Proteger

as famílias de suas próprias ambições é uma habilidade que muitos alunos pobres aprendem. "Eu

sabia que não tínhamos dinheiro", disse Melissa. 'Senti que não tinha o direito de perguntar'"

(DeParle). A maior parte de seu artigo resume todos os principais eventos na vida das meninas

que levaram até este ponto em sua educação, bem como como suas histórias se relacionam umas

com as outras, solidificando apelos lógicos e emocionais e ajudando seu público a entender e

simpatizar com as lutas das meninas.

Em contraste, Marsh se concentra em suas experiências pessoais como professor,

especificamente no "Programa Odisseia", em seu esforço para despertar a simpatia de seus

leitores. Neste programa, pessoas vivendo em ou abaixo de 150% do nível de pobreza e entre 18

e 45 anos poderiam frequentar aulas noturnas para crédito universitário que poderiam ser

transferidas para outras faculdades no futuro. Marsh se concentra um pouco no aspecto humano

individual da situação, lembrando: "Nossa professora, uma jovem afro-americana brilhante que

havia sido escolhida por seus colegas para representar a classe, fez um discurso comovente,

agradecendo a cada um dos professores individualmente por seu tempo e descrevendo ... o que

aprendera com cada um" (Marsh 914). No entanto, essa é uma das únicas menções à experiência

de uma pessoa singular, notadamente uma pessoa sem nome, além de colegas e outros
educadores. Deixar de incluir mais histórias pessoais dos estudantes torna mais difícil para seus

leitores da Crônica do Ensino Superior realmente ter empatia com a situação dos desfavorecidos,

menos propensos a ver o problema como um problema que afeta pessoas reais que eles poderiam

gostar e, portanto, menos propensos a abrir suas mentes ao ponto de que a educação sozinha não

pode mudar a desigualdade econômica em nossa sociedade. Embora ambos os artigos façam

apelos às emoções de seus leitores, Marsh se refere principalmente à sua própria experiência e

nos pinta a imagem de esperança em desvanecimento ao relacioná-la com os números cada vez

menores em sua sala de aula. DeParle evoca um quadro mais completo da vida das três meninas,

permitindo que os leitores compartilhem sua luta e sintam a injustiça quando suas famílias e suas

faculdades não as sustentam.

Apelar para as emoções dos leitores é certamente uma maneira eficaz de estabelecer um

ponto e ganhar o apoio dos leitores para um argumento, mas apelar apenas para a emoção é

geralmente uma tática ruim ao escrever para uma audiência de leitores educados. Ao contrário de

Marsh, DeParle não negligencia outras estratégias. Ele usa tantos puxões emocionais quanto

Marsh, se não mais, e também inclui várias estatísticas e fatos sólidos, apoiados por indivíduos

associados a faculdades como Stanford e Harvard. DeParle tem o cuidado de combinar bem sua

história e seus fatos, observando: "Se Melissa e Angelica sentiram que ir para a universidade as

diferenciava de outros estudantes de baixa renda, elas estavam certas. Menos de 30% dos alunos

do último trimestre de renda chegam a se matricular em escolas de quatro anos. E entre esse

grupo, menos da metade se forma" (DeParle). Ao usar essa abordagem, DeParle ajuda seus

leitores a entender a magnitude do problema e, usando evidências factuais, parece crível aos

olhos de seus leitores. Em outro ponto do artigo, DeParle afirma: "Isso aumenta os temores

sobre evidências recentes sugerindo que os americanos de baixa renda têm menores chances de
mobilidade ascendente do que os colegas do Canadá e da Europa Ocidental. Trinta anos atrás,

havia uma diferença de 31 pontos percentuais entre a parcela de americanos prósperos e pobres

que obtinham diplomas de bacharel, de acordo com Martha J. Bailey e Susan M. Dynarski, da

Universidade de Michigan. Agora a diferença é de 45 pontos" (DeParle). Aqui, DeParle explica

que a diferença de classe difere com base no local e no tempo, seguindo com evidências que

solidificam seu ponto e sua credibilidade aos olhos de seus leitores.

Em contraste, Marsh não só raramente faz referências diretas a evidências estatísticas

para seu argumento, como também falha em apresentar evidências quando insinua sua existência.

Marsh relata: "Pode-se citar muitas autoridades – e qualquer número de pessoas comuns – que

têm tais pontos de vista sobre o poder econômico da educação. E essas pessoas não estão erradas.

Aqueles que têm diplomas avançados ganham mais do que aqueles que têm bacharelado, que por

sua vez ganham mais do que aqueles que têm diplomas de ensino médio, no futuro" (Marsh 916).

Notavelmente, Marsh faz referência ao potencial de citar autoridades. No entanto, ele não

consegue mostrar as evidências aos seus leitores. Em vez disso, ele faz uma declaração geral sem

qualquer evidência presente para apoiá-la, consequentemente implicando que todos aqueles com

diplomas avançados ganham mais do que todos aqueles que não têm, em vez de na média. Isso

prejudica sua credibilidade por causa da falta de documentação de provas específicas.

Possivelmente, a diferença mais convincente em termos de eficácia retórica é a conclusão

de cada peça. O final de um texto é onde o escritor fornece ao público algo para lembrar. Como

resultado, uma conclusão fraca pode ter um impacto prejudicial no sucesso do argumento geral.

A frase final de Marsh diz: "Mais do que tudo, porém, minha associação com o Projeto Odisseia

me ensinou que programas como esse não são respostas necessárias nem suficientes para os

problemas de pobreza e desigualdade econômica nos Estados Unidos" (Marsh 919), soando mais
como uma moral da história e limitando o impacto à criação de tipos específicos de programas.

Considerando a natureza deliberativa da escrita de Marsh ao longo do artigo, acho que seus

leitores da Crônica do Ensino Superior esperariam mais de sua conclusão. Sem um chamado à

ação, Marsh corre o risco de um efeito mínimo em termos de fazer com que os leitores mudem as

crenças idealistas sobre o poder da educação para curar os problemas da sociedade. Por outro

lado, em sua conclusão, DeParle cita uma das mulheres, mostrando sua intenção de continuar:

"'Eu poderia ter feito algumas coisas melhor, e Emory poderia ter feito algumas coisas melhor',

disse [Angelica]. ' Mas não culpo nenhum de nós. Todo mundo sabe que a vida é injusta – ser de

baixa renda te coloca em desvantagem. Eu simplesmente não entendia a extensão dos obstáculos

que eu teria que superar'" (DeParle). Ao usar essa citação, DeParle é direto e usa as próprias

palavras de Angélica para expressar seu conflito e compreensão. Finalizando com isso, DeParle

associa os problemas da desigualdade, pelo menos em parte, à falta de educação dos alunos e

compreensão do que se espera deles. Como DeParle termina com essa nota, seu ponto ressoa na

mente de seus leitores através da voz de Angélica. As palavras de Angélica ecoam o ponto de

DeParle – ser de baixa renda cria uma luta com a educação – e a vincula a um ser humano, que

tem grandes chances de impactar o público.

A eficácia de artigos como esses é importante porque, a menos que as pessoas entendam

que a desigualdade econômica não pode ser resolvida pelas instituições de ensino, a diferença de

classe permanecerá a mesma ou até aumentará. Isto é prejudicial para a educação geral e as

competências da sociedade, bem como para a economia e a qualidade de vida em geral. Ambos

os artigos incluem fortes influências sobre as emoções de seus leitores, mas DeParle também

inclui evidências mais sólidas. Por fim, a conclusão maçante de Marsh empalidece em

comparação com a mais memorável de DeParle. Em última análise, o equilíbrio de evidências e

depoimentos emocionais de DeParle é mais provável que leve seus leitores a pensar mais sobre o

papel que as instituições educacionais podem desempenhar na resolução do problema da

desigualdade econômica.
 Obras Citadas

DeParle, Jason. "Para os pobres, o salto para a faculdade muitas vezes termina em uma queda

dura." New York Times. 22 de dezembro de 2012. Teia. 12 de setembro de 2013.

Pântano, João. "Por que a educação não é uma panaceia econômica". Tudo é um argumento: com

leituras. Lunsford, Andrea A., John J. Ruszkiewicz e Keith Walters. Boston: Bedford/St.

Martin's, 2013. 912-919.