Universidade Politécnica das Filipinas

Faculdade de Engenharia
Sta. Mesa, Manila

Correlação do relacionamento amoroso e o desempenho

acadêmico de alunos do BSIE 2-4 da Universidade Politécnica
das Filipinas

Em cumprimento parcial
dos requisitos para o curso

Análise Estatística para Engenharia Industrial 2

Pesquisadores:
Gerrord Tykes Hinojosa
Allen Alegria Miraflor

Submetido a:
Sr. José Vicente David

22 Outubro 2019
ABSTRAIR
 Através da vastidão de relações entre os alunos e das verdades e falsos rótulos que

acompanham entre sua união, este estudo reconhece o problema e investigou se a relação

influencia ou não o desempenho acadêmico, o nível de estresse motivacional e acadêmico e a

gestão do tempo dos estudantes

Para a coleta e análise dos dados é utilizado um método descritivo, o pesquisador é

auxiliado com um questionário próprio. Os dados foram submetidos à correlação r de Pearson e

ao teste T.

Verificou-se que a gestão do tempo dos entrevistados foi desequilibrada, o que implica

que eles estavam mais focados em seu relacionamento amoroso do que em estudar. O tempo

despendido com o companheiro mostrou-se insignificantemente relacionado ao desempenho

acadêmico. No entanto, uma vez que os resultados revelaram que os alunos de Engenharia

Industrial do PUP BS que estiveram envolvidos numa relação (durante o ano letivo 2018-2019)

têm um nível de ansiedade neutro como estudantes, os investigadores concluíram que o tempo

passado com o parceiro não tem efeito significativo no seu desempenho académico. Verificou-se

também que o nível de motivação não tem relação significativa com o desempenho acadêmico

dos respondentes.
 CAPÍTULO I
INTRODUÇÃO

LÓGICA

De acordo com a Hierarquia das Necessidades Humanas de Maslow, uma das

necessidades fisiológicas humanas é a intimidade e onde encontrá-la melhor é estar envolvido

em um relacionamento. Hoje em dia, o namoro parece ser mais acessível e fácil de encontrar

especificamente com adolescentes masculinos / femininos, este é o estágio mais alto dos seres

humanos para desejar vínculo mútuo e alguém com quem compartilhar sua vida. "A teoria da

Necessidade de Pertencer" apoia a Hierarquia de Maslow, pela qual os indivíduos têm a

determinação de se envolver em relacionamentos próximos que é comprovadamente benéfico

porque afirma que a vida seria melhor se os indivíduos se conectassem.

Furman (2002) afirma que as relações amorosas são significativas para o mundo social

adolescente. Isso se aplica principalmente aos alunos, com eles equilibrando suas obrigações

acadêmicas e se comprometendo com uma relação. Campbell & Oliver (1994) achando que

"companheirismo e pertencimento de alguém se beneficia para aumentar o nível motivacional

em seus estudos. Além disso, alguns estudantes da Universidade Politécnica das Filipinas

também se envolveram em um relacionamento. Myers (2010) disse que os relacionamentos

também consomem grande parte da vida dos estudantes universitários. Além disso,

considerando que as cargas horárias acadêmicas que incluem tarefas, exames e projetos irão

desafiá-los sobre como eles vão conciliar suas responsabilidades se houver muito em seu prato.

No entanto, Campbell e Oliver (1994) mencionaram que problemas podem surgir no processo

de relacionamentos. Problemas psicológicos (estresse e ansiedade), problemas sociais

(sacrifícios interpessoais e intrapessoais), problemas emocionais (autoaversão) que podem

atrapalhar o foco acadêmico.

Este estudo tentará responder aos papéis vitais do nível de estresse motivacional e
acadêmico nos relacionamentos. Além disso, objetivou-se determinar os efeitos da afiliação

romântica no desempenho acadêmico de alunos do 2º ano do 2º ano do PUP BS Engenharia

Industrial da seção 4 que estão envolvidos em um relacionamento amoroso.

ENUNCIADO DO PROBLEMA

Este estudo tem como objetivo determinar os efeitos do relacionamento amoroso no

desempenho acadêmico de estudantes do 2º ano do 2º ano da seção 4 da Licenciatura em

Engenharia Industrial da Universidade Politécnica das Filipinas (A.Y. 2019-2020, Segundo

semestre) que estiveram envolvidos em um relacionamento amoroso durante o ano letivo 2018-

2019.

Especificamente, este estudo buscou responder às seguintes questões:

1. Qual é o perfil demográfico dos entrevistados em termos de:

a. Gênero

b. Média Geral Ponderada no 1ºsemestre 2018-2019,

c. Média Geral Ponderada no A.Y. 2018-20192º semestre?

2. Qual é a situação da gestão do tempo dos respondentes:

a. Estudar sozinho?

b. Estudar com o parceiro?

3. Como o nível de motivação dos entrevistados afeta seu papel como estudante?

4. Existe relação significativa entre o desempenho acadêmico e a gestão do tempo dos

respondentes?

5. Existe correlação significativa entre desempenho acadêmico e níveis motivacionais?

6. Existe correlação significativa entre desempenho acadêmico e níveis motivacionais?

OBJETIVOS DO ESTUDO
 Este estudo teve como objetivo determinar os efeitos do relacionamento amoroso no

desempenho acadêmico de estudantes do 2º ano do 2º ano da seção 4 da Licenciatura em

Engenharia Industrial da Universidade Politécnica das Filipinas (A.Y. 2019-2020, Segundo

semestre) que estiveram envolvidos em um relacionamento amoroso durante o ano letivo 2018-

2019.

Para responder ao problema principal, o estudo tem os seguintes objetivos específicos:

1. Determinar como a gestão do tempo acadêmico é influenciada para os alunos que se

envolvem em afiliação romântica.

2. Determinar como é o nível de estresse motivacional e acadêmico para os alunos que se

envolvem em afiliação romântica.

3. Determinar a correlação do desempenho acadêmico com a gestão do tempo, nível

motivacional e nível de estresse acadêmico do aluno.

SIGNIFICADO DO ESTUDO

O resultado deste estudo beneficia as seguintes pessoas:

Estudantes. Afirmar como o envolvimento em uma relação traz benefícios e

consequências sobre como eles lidarão com seu desempenho acadêmico e obrigação.

Pais. Auxiliar suas práticas parentais para seus filhos/filhas envolvendo suas

preocupações com seu filho envolvendo uma relação

Professores. Orientar a gestão da turma aos alunos que estão envolvidos em uma

relação e dar uma ideia de como eles podem utilizar o estudo para incorporá-lo às suas

estratégias de ensino.

QUADRO OPERACIONAL
 O quadro descreve como os pesquisadores analisarão os dados para responder se o

envolvimento em uma relação se correlaciona com o desempenho acadêmico.

A ingestão do aluno, se os relacionamentos o ajudam a ser eficiente ou não em

trabalhar em sua obrigação acadêmica, é determinada por suas respostas através de seus níveis

de estresse motivacional e acadêmico. Além disso, a tarefa acadêmica e a relação de um aluno

são testadas se surgir aumento da carga horária, como de tarefas, exames e projetos.

A hipótese é que a obrigação acadêmica do aluno será interrompida negativamente

devido à ocorrência simultânea de alto nível de estresse acadêmico e sua gestão de tempo

conturbada entre relacionamento e estudos.

Relacionamentos Românticos de BSIE 2-4

alunos de PPI

Níveis de Motivação, Estresse

Gestão do Tempo
Acadêmico como estudante

Desempenho Acadêmico do BSIE 2-4

alunos do PPI

ÂMBITO DE APLICAÇÃO E LIMITAÇÃO

O estudo se concentra principalmente nos alunos que estão engajados em

relacionamentos. Isto foi conduzido no Departamento de Engenharia Industrial da seção 2-4 da

Universidade Politécnica das Filipinas durante o primeiro semestre do 2º ano. Isso é para testar

como o engajamento em uma relação influencia a gestão do tempo do aluno, o nível

motivacional e o nível de estresse acadêmico.

No entanto, este estudo não incluiu estudantes que não estão envolvidos em um

relacionamento e fora da população de BS Engenharia Industrial da seção 2-4.

 CAPÍTULO 2

REVISÃO DA LITERATURA RELACIONADA

Apresenta-se a literatura e as pesquisas que se relacionam significativamente com a

presente investigação.

Os seres humanos, particularmente os adolescentes, envolvem-se em relacionamentos

românticos com várias razões. Segundo Aristóteles, os seres humanos são "animais sociais", o

que os fez desejar formar uma relação íntima na qual o amor pode ser dado e recebido

livremente, o que os psicólogos chamaram de "necessidade de pertencer" (Myers, 2010).

Tenham a certeza do amor e do cuidado dispensados pelas pessoas próximas, eles são

assegurados com a confiança e a confiança de que são aceitáveis para indivíduos dos quais

podem contar para a satisfação de suas necessidades. Raman (2010) afirmou que estar em

relacionamento amoroso envolve contato físico que causa excitação química às pessoas

envolvidas e, ao mesmo tempo, ganhar amor e confiança nos quais elas almejam. Koob & Bloom

(1982) também explicou isso afirmando que os indivíduos que estão apaixonados liberam uma

série de substâncias químicas dentro do cérebro, como ocitocina, vasopressina e endorfinas, que

causam alegria e prazer de "curto prazo".

Por outro lado, segundo Arnet (citado em Fincham& Cui, 2011) "adolescentes tardios" é a

fase em que os adolescentes experimentaram como ser total e socialmente independentes. Este é

o momento de curiosidade e exploração na escolha e ter um parceiro, e explora esse tipo de

curiosidade que de alguma forma leva ao relacionamento romântico. No entanto, esse tipo de

relacionamento pode não levar a um caso de amor agradável e intenso. Isso é apenas um

resultado de sua mente curiosa e uma espécie de descoberta sobre como se encaixar no mundo.

"O que é a vida?" Questões como essas assumem um significado especial durante a adolescência,

à medida que os adolescentes buscam encontrar seu lugar no mundo mais amplo e social. Essa

busca leva os adolescentes por vários caminhos.

 Consequentemente, "metade de todos os adolescentes estiveram em um relacionamento

de namoro e quase um terço de todos os adolescentes estiveram em um relacionamento sério"

(Teenage Research Unlimited, citado em Luqman, 2009). De acordo com Furman (2002), as

relações amorosas tornam-se cada vez mais significativas para os adolescentes em seu mundo

social, pois também se desenvolvem desde a puberdade até o final da adolescência. Isso mostra

o quão prevalente é o relacionamento amoroso entre adolescentes.

Luqman (2009) disse que um relacionamento adolescente desempenha um papel

importante para os adolescentes, pois desenvolve a capacidade de relacionamentos

comprometidos. Além disso, Pelt (2004) afirmou que essas relações ajudam a desenvolver a

personalidade. Ela também acrescentou que é uma maneira de conhecer as qualidades únicas do

sexo oposto e, ao mesmo tempo, escolher o parceiro de vida certo. Além disso, pesquisadores

teorizaram que o relacionamento amoroso é essencial para o desenvolvimento dos adolescentes

em diferentes aspectos, como "transformação das relações familiares, relações próximas com os

pares, sexualidade e planejamento de carreira" (Furman, 2002).

Um artigo de Barber & Eccles (citado em Luqman, 2009) falou sobre a importância dos

relacionamentos românticos para o desenvolvimento adolescente e seus efeitos "duradouros"

sobre a autoconfiança. Afirmou que o relacionamento amoroso ensina valores morais sobre

romance, "relações íntimas e sexualidade". Além disso, um relacionamento amoroso saudável

poderia beneficiar a educação dos alunos (Phelps, 2007). O relacionamento amoroso

proporciona uma visão positiva da vida dos adolescentes, o que os motiva a alcançar objetivos

como um bom desempenho nos estudos. De acordo com Zulueta e Maglaya (2004), "a

motivação constitui o grau de comportamento de um indivíduo manifestado por seus interesses,

atitudes e aspirações para satisfazer seu objetivo desejado. É um impulso para satisfazer o objeto

objetivo" (p. 212). Desde que um relacionamento amoroso positivo, os adolescentes se

esforçariam para ter um bom desempenho nos estudos para trazer um futuro melhor em seu

relacionamento.

De acordo com Lucas e Curpuz (2007), "relacionamentos pessoais de qualidade que

proporcionem estabilidade, confiança e cuidado, como relacionamentos amorosos, podem

aumentar o senso de pertencimento, auto-respeito e autoaceitação dos alunos, além de

proporcionar um clima positivo para a aprendizagem" (p. 16) e, assim, aumentar o desempenho

acadêmico. De acordo com a teoria da abordagem de incentivo da motivação, as propriedades

desejáveis dos estímulos externos – sejam notas, dinheiro, afeto, comida ou sexo – são

responsáveis pela motivação da pessoa.

Além disso, teóricos sugeriram que o relacionamento amoroso tem um grande papel no

desempenho acadêmico dos adolescentes. A teoria de Vgotsky afirma que a interação social

desempenha um papel muito importante no desenvolvimento cognitivo de um indivíduo e não

poderia ser compreendida sem olhar para o contexto social e cultural. Além disso, as ideias de

Vigotski sobre o "desenvolvimento cognitivo" tornaram-se grandes influências na psicologia e na

educação de hoje (Lucas &Corpuz, 2007). Teóricos sugeriram que o relacionamento amoroso

tem um grande papel no desempenho acadêmico dos adolescentes. Pais, pares e parceiros, por

outro lado, cooperam, colaboram e enriquecem a experiência de aprendizagem (Lucas &Corpuz,

2007). Dessa forma, adolescentes com mais conhecimento podem ajudar no desenvolvimento

cognitivo do parceiro.

No entanto, os relacionamentos amorosos nem sempre se comportam de forma positiva.

Há casos em que o relacionamento amoroso pode prejudicar os adolescentes e, por isso, eles

precisam de adultos que os orientem no desenvolvimento de relacionamentos saudáveis

(Luqman, 2009). Na mesma linha, Connolly e Johnson (citado em Weichold& Barber, 2008)

disse que, embora o relacionamento romântico desempenhe um papel importante no

desenvolvimento de um adolescente, a maioria dos relacionamentos românticos na fase da

adolescência dura apenas 6 meses a 1 ano. Essa situação implica em rompimentos frequentes

que causam ansiedade nos adolescentes. Monroe et. al (citado em Furman, 2002) afirmou que

os rompimentos são, em sua maioria, a causa da depressão entre adolescentes. Furman (2002)

também afirma que os adolescentes são mais propensos a problemas de ajustamento quando se

envolvem em relacionamentos amorosos em uma fase precoce de sua vida adolescente. De

acordo com Erikson (citado em Feldman, 2009) as pessoas passam por oito estágios de

desenvolvimento psicossocial ao longo de suas vidas. Ele sugeriu que cada etapa requer a

resolução de uma crise ou conflito e pode produzir resultados positivos e negativos. Durante o

período de confusão identidade versus papel, o adolescente se sente pressionado a identificar o

que fazer de sua vida. Essas pressões surgem em um momento de grandes mudanças físicas e os

adolescentes encontram um período especialmente difícil, portanto, o grupo de pares e o

relacionamento próximo tornam-se cada vez mais importantes no esclarecimento de suas

identidades pessoais. Erikson acrescentou que o estágio de confusão identidade versus papel

marca um ponto crucial no desenvolvimento psicossocial, abrindo caminho para o crescimento

contínuo e o desenvolvimento futuro do relacionamento pessoal.

De outra forma, o relacionamento amoroso produz efeitos mais negativos sobre o

desempenho acadêmico dos adolescentes. Atualmente, os adolescentes consideram o

relacionamento amoroso como a principal fonte de estresse (Manning et al., 2009). Resulta dos

rompimentos ou conflitos com o parceiro. Mesmo aqueles que dão mais importância aos

acadêmicos, passar tempo com o parceiro também pode servir como distração. Myers (2010)

também disse que:

Para os universitários, os relacionamentos consomem grande parte da vida. Quanto da

sua vida acordada é gasta conversando com as pessoas? Uma amostra de 10.000 gravações em

fita de fatias de meio minuto das horas de vigília dos alunos (usando gravadores usados por

cinto) os encontrou conversando com alguém 28% do tempo – e isso não conta o tempo que eles
gastaram com alguém (Mehl&Pennebaker, 2003). Em 2008, o americano médio de 13 a 17 anos

enviou ou recebeu 1742 mensagens de texto por mês (pp. 393-394).

O tempo passado com o companheiro consumiria muito tempo que deveria ser destinado

aos estudos; Levar em consideração a gestão do tempo de um aluno envolvido em

relacionamento amoroso afeta o desempenho acadêmico. Como afirma Crissey (2006) em seu

estudo sobre o impacto do relacionamento romântico em meninas do ensino médio, há

realmente um desafio em "equilibrar relacionamento romântico e desempenho acadêmico" na

vida de uma adolescente. Dá pressão sobre como manter o lado romântico e os trabalhos

acadêmicos também. Ela também destacou que há mais do que a pressão que alguém vai sentir

se houver uma competição dentro da sala de aula para os prêmios acadêmicos no final do ano

letivo.

Crissey (2006) então acrescentou que ter um caso romântico, especialmente quando

você é apenas um estudante, não daria apenas uma "fonte de estresse", mas também uma

perturbação. Ter um relacionamento amoroso é realmente perturbador porque um aluno vai

lidar com a gestão do tempo entre a escola e no lado romântico que, de alguma forma, leva a dar

aos trabalhos acadêmicos uma prioridade menor.

O estresse é um sentimento contínuo de preocupação com o trabalho ou a vida pessoal

que impede alguém de relaxar. Campbell, citado por Crissey (2006), apontou que o estresse é

uma condição ou efeito que é ruim e pode causar alguns problemas. Por exemplo, os alunos que

estão tendo algum caso romântico terão uma porcentagem maior de estresse do que aqueles que

não têm, porque em vez de se concentrar em seu trabalho acadêmico e estresses acadêmicos,

eles também dedicam seu tempo ao seu relacionamento.

Morris &Maisto (1995) acrescentam que a ansiedade, que pode ser retirada de "forças

internas e externas", provoca estresse. Eles também descreveram como alguém ou algo frustra

os indivíduos quando está entre eles e seus objetivos. Isso causaria um dilema sobre "demandas,
oportunidades, necessidades ou objetivos inconciliáveis". Acrescentaram que "atrasos, falta de

recursos, perdas, falhas e discriminação" são a principal causa do agravamento.

Por outro lado, os efeitos negativos dos relacionamentos amorosos são muito evidentes

no relato de Namaganda (2009) dizendo que "desenvolver sentimentos de amor, duas semanas

antes das provas, pode levar à falta de concentração durante o tempo que um aprendiz deveria

estar revisando e, portanto, ao fracasso" (para. 6). Assim, GastoneByamugisha (citado em

Namaganda, 2010), psicólogo e professor da Universidade de Kyambogo, disse que o desgosto

não é a única causa do fracasso dos alunos nos exames.

Além disso, Furman, Brown e Feiring (1999) afirmaram em seu livro intitulado "The

Development of Romantic Relationships in Adolescence" que o relacionamento romântico em

uma idade precoce é a causa de maiores taxas de uso de drogas, delinquência menor e

dificuldades psicológicas ou comportamentais, bem como níveis mais baixos de desempenho

acadêmico do que aqueles que não estão atualmente envolvidos em um relacionamento ou que

adiam a atividade romântica até mais tarde na adolescência.

Em conclusão, relacionamentos e acadêmicos não podem ser unidos. De um lado, o

aluno está passando tempo com seu parceiro de toda a vida, mas do outro lado, o aluno está

ocupado tentando cumprir outras responsabilidades na escola, como fazer projetos, estudar e

manter notas.

Por outro lado, estudos sobre relacionamento amoroso e seus efeitos no desempenho

acadêmico revelaram resultados diferentes.

O estudo de Luqman (2009) sobre o relacionamento amoroso e seus efeitos sobre o

desempenho acadêmico, identidade e autoestima de 101 alunos que frequentam a B. Z.

University e 100 alunos que estudam o 10º ano do Ensino Médio do Departamento de

Pschologia Bahauddin Zakriya University Multan revela que não há relação entre a média das
notas e o status de namoro dos adolescentes. As variáveis consideradas foram status de namoro,

grau de envolvimento, média de notas, status de identidade e autoestima. No entanto, em sua

metodologia, ele só considerou a nota dos alunos no último exame. Isso tornaria seus dados

menos precisos, pois o desempenho acadêmico de nível inicial dos respondentes não foi

registrado. O objetivo de ter um nível inicial de desempenho acadêmico é ter uma comparação

de situações de antes e depois que irá predizer se o desempenho acadêmico do entrevistado

aumentou ou diminuiu durante o curso do relacionamento amoroso. Em seguida, sugeriu que os

níveis iniciais de desempenho acadêmico dos alunos deveriam ser considerados em futuras

pesquisas sobre

relacionamento amoroso e seus efeitos no desempenho acadêmico para obter resultados mais

precisos.

Pham (s.d) estudou sobre as relações entre namoro e desempenho universitário de

estudantes da Universidade Loyola com idade entre 18 e 24 anos. Foi levantada a hipótese de

que o namoro e o envolvimento resultarão em uma média de notas mais baixa. As variáveis

foram idade, sexo, classificação da turma, status de namoro e níveis, juntamente com o

desempenho acadêmico dos respondentes. Os dados não permitiram a rejeição da hipótese de

nulidade. Isso implica que o namoro e o envolvimento em relacionamentos amorosos não

apresentam relação significativa no desempenho acadêmico dos estudantes universitários.

Assim, o estudo de Pham revelou o mesmo resultado com o estudo de Luqman (2009).

Além disso, uma investigação sobre o efeito da paternidade precoce entre alunas da

Bohol Island State University (BISU) – Candijay Campus foi conduzida por Balaba, Betos,

Galvadores, Felisco &Atupan(2008). Foram 25 mães solteiras que responderam ao estudo. As

notas médias das entrevistadas antes e depois de ter um filho foram comparadas e os

pesquisadores descobriram que o desempenho acadêmico não foi significativamente afetado

pela ocorrência da maternidade precoce. No entanto, os resultados do estudo mostraram que os

entrevistados tiveram dificuldade em se concentrar em seus estudos devido aos problemas que

encontraram sendo pais precoces. Este estudo relaciona-se com o presente estudo por envolver

gestão do tempo, motivação e ansiedade. Os primeiros pais foram motivados a estudar para

proporcionar um futuro melhor para seus filhos. Pelo contrário, não é fácil para eles se

concentrarem nos estudos por causa dos problemas que encontraram quando pais precoces e

têm dificuldade em dividir seu tempo entre os estudos e a família.

Da mesma forma, Toreon (2011) em seu estudo sobre o Efeito do Relacionamento

Romântico no Desempenho Acadêmico dos Alunos de Formação de Professores na Bohol Island

State University. O estudo utilizou o método de pesquisa descritiva, empregando amostragem de

conveniência para cada nível de ano. As variáveis do estudo foram a nota dos alunos,

intensidade, nível de envolvimento em um relacionamento amoroso e autoestima. Os achados

descrevem efeito significativo do relacionamento amoroso sobre o desempenho acadêmico. A

intensidade e o nível de envolvimento também apresentaram relação significativa com o

desempenho acadêmico dos estudantes. Verificou-se também que um aluno que está envolvido

em relacionamento amoroso há mais de dois anos tem melhor pontuação como aqueles

envolvidos por 3 a 6 meses. Verificou-se ainda que a característica básica dos indivíduos que são

mais bem-sucedidos no amor é a autoestima elevada. Determinou-se que aqueles com alta

autoestima experimentam o amor romântico mais como foi encontrado no número de anos de

apego a cada parceiro.

Por outro lado, a relação entre status de namoro e desempenho acadêmico nas notas 8, 9

e 10 na Universidade Santa Clara na Califórnia foi estudada por Quatman, Sampson, Robinson e

Watson (2001). O resultado do estudo mostrou que maior frequência no namoro implicaria em

menor desempenho acadêmico, pois a maioria das experiências românticas apresentou maiores

níveis de sintomas depressivos e menores níveis de motivação acadêmica. No entanto, este

estudo enfoca a população mais jovem. Os resultados podem não ser o caso na faixa etária mais

madura.

Em outro estudo, a dissertação de Crissey (2006) focalizou as diferenças de gênero nos

resultados acadêmicos do ensino médio que foram influenciados pelos relacionamentos

amorosos. O estudo descobriu que, quando os alunos dividiam sua atenção para a educação e o

romance, havia um resultado negativo no desempenho acadêmico, especialmente quando eles se

preocupam demais com seus relacionamentos amorosos. Essa situação ocorre principalmente

em meninas por causa do "clima romântico escolar, onde o romance é mais valorizado. Por

outro lado, o estudo mostrou que o "bem-estar acadêmico" dos meninos está sendo ligeiramente

afetado. O aumento do risco de atividade sexual afeta principalmente essa situação (Crissey,

2006). No entanto, dados do National Longitudinal Study of Adolescent Health (citado em

Allen, 2010) revelaram um resultado diferente em que o desempenho acadêmico dos homens é

negativamente afetado pelo clima romântico.

Uma dissertação de Stefan (2006) que é um estudo qualitativo sobre o impacto do

relacionamento amoroso no desempenho acadêmico de meninas do ensino médio aplica-se

meramente à cultura ocidental. Os resultados do estudo mostraram que há realmente uma

"pressão social" para as adolescentes que estão envolvidas no namoro. Ela também descobriu

que essa pressão social significa que as meninas estão envolvidas nesse tipo de situação de

namoro apenas "por causa de algumas influências colegas, revistas, televisões", etc. Às vezes, se

uma garota não se envolve em namoro, alguns podem considerá-la como "estranha", talvez

porque na sociedade ocidental de hoje, não há mais nada como o de Maria Clara, que se refere

àqueles que são um pouco conscientes em namorar, bem como se envolver em relacionamentos

românticos. Ela disse que a maioria das pessoas esperaria que as meninas já tivessem um

parceiro de namoro, especialmente quando as meninas chegam à fase adolescente. Ela também

acrescentou que esse namoro geralmente é considerado como um limiar ou o primeiro passo
para relacionamentos românticos. Depois de conduzir seu estudo, ela concluiu que o

namoro/relacionamentos amorosos têm resultados "negativos e positivos" no desempenho

acadêmico de alguém envolvido – positivo no sentido de que o namoro dá inspiração/motivação

para as meninas se saírem bem em seus trabalhos acadêmicos, se e somente se as meninas

souberem administrar o tempo de forma sábia e adequada e que as meninas não levarão o

namoro a sério. No entanto, é negativo, por outro lado, porque só causará "distração".

Os achados do estudo realizado por Phelps (2007) apontaram a influência de parceiros,

pais e pares de jovens afro-americanos para o seu desempenho escolar. Ele considerou dividir as

amostras por raça e encontrou alguma diferença que cada variável influencia no relacionamento

amoroso para as subamostras anglo e afro-americana. Ele concluiu que os efeitos do

desempenho acadêmico variam sobre a raça. Parte do resultado de seu estudo é que os pares

também afetam o desempenho acadêmico dos entrevistados. Para o afro-americano, é a

orientação acadêmica de seus pares que afeta o desempenho acadêmico, enquanto para os

anglo-americanos, a orientação acadêmica e os comportamentos de ambos os pares em relação

ao relacionamento amoroso afetam seu desempenho acadêmico.

O resultado do estudo de Phelps (2007) implica que fatores que se supõe afetarem o

desempenho acadêmico dos alunos, como as relações pessoais, variam em cada raça.

Além disso, Furman (2002) afirma que ainda há um grande interesse pelas relações amorosas,

pois esse interesse decorre da observação de que essas relações são significativas para a vida dos

adolescentes. Muitas pesquisas têm sido feitas sobre esse tema, mas a maioria desses estudos

centra-se em jovens euro-americanos ou principalmente em sociedades ocidentais. A cultura

ocidental tem diferenças em relação à cultura asiática, especialmente nos aspectos sociais.

Exemplo seriam as percepções sobre o namoro.

 A cultura ocidental tem diferenças em relação à cultura asiática, especialmente nos

aspectos sociais. Exemplo seriam as percepções sobre o namoro. Até onde os pesquisadores

sabem, não encontramos alguns estudos focados nos relacionamentos amorosos do asiático.

Considerando as relações amorosas envolvidas e a quantidade de pressão dada aos

alunos por seus professores, assumimos que haverá um efeito do relacionamento amoroso sobre

o desempenho acadêmico dos alunos.

 CAPÍTULO 3
METODOLOGIA

Desenho de Pesquisa

O desenho descritivo é utilizado juntamente com o método de pesquisa survey. Esse

desenho utilizou questionários de pesquisa que investigarão e avaliarão os insights do

respondente. a fim de obter dados sobre os efeitos dos relacionamentos amorosos no

desempenho acadêmico dos alunos.

Respondentes e Local do Estudo

A pesquisa foi conduzida na Universidade Politécnica das Filipinas durante o primeiro

semestre, ano letivo 2019-2020 em Sta. Mesa, Cidade de Manila.

Participaram do estudo 10 participantes voluntários. A população consistiu de

estudantes do2º ano de Bacharelado em Engenharia Industrial da seção 4 da Universidade

Politécnica das Filipinas.

Procedimento de amostragem

Para a seleção dos respondentes, utiliza-se o método de amostragem seletiva, pois os

pesquisadores estavam focados apenas em estudantes engajados em relacionamento amoroso.

10 alunos que preencheram as condições dos alunos do 2º ano do BSIE da seção 4 que estavam

envolvidos em um relacionamento no A.Y. 2018-2019 tornaram-se os respondentes do estudo.

Instrumentação

Os respondentes receberão questionários de pesquisa para fornecer os dados

necessários no estudo, com a máxima ausência de manipulação para manter a credibilidade

 dos resultados. Este desenho investigou a relação de três variáveis principais que foram

gerenciamento de tempo, nível motivacional e nível de estresse acadêmico.

O questionário contém questões que irão adquirir o perfil demográfico, a gestão do

tempo (através de múltipla escolha), o nível de stress motivacional e académico (através de

escala likert de 5 pontos) do respondente enquanto estudante.

Tratamento estatístico dos dados

Os dados coletados serão transmutados em porcentagem e apresentados em formas

gráficas e tabulares para interpretação.

1. Determinar como a gestão do tempo acadêmico é influenciada para os alunos que se

envolvem em afiliação romântica.

Fórmula:
❑
∑
❑
f (x)
x=
N

onde:

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

2. Determinar como é o nível de estresse motivacional e acadêmico para os alunos que se

envolvem em afiliação romântica.

Fórmula:
❑
∑
❑
f (x)
x=
N
 onde:

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

3. Determinar a correlação do desempenho acadêmico com a gestão do tempo, nível

motivacional e nível de estresse acadêmico do aluno.

Fórmulas:

 Coeficiente de Correlação Pearson Product Moment

❑ ❑ ❑
n ∑ xy −∑ x ∑ y
❑ ❑ ❑
r= ❑
√¿ ¿ ¿

onde:

r = o momento do Produto Pearson

n = tamanho da amostra
❑
∑
❑
x =summation of x

❑
∑
❑
y=summation of y

❑
∑
❑
x =∑ of squares of x
2

❑
∑
❑
y =∑ of squares of y
2

 Teste T

t=r ❑
√ N−2
1−r 2
onde:

t = valor da tabela calculada

r = o momento do Produto Pearson

N = número de respondentes
 CAPÍTULO 4
APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

Este capítulo apresenta os dados recolhidos envolvendo o perfil dos estudantes

inquiridos em termos de género, respetiva Média Geral Ponderada (AGG) para o ano letivo

2017-2018, nível de gestão do tempo em estudar sozinho e com parceiros, e níveis de motivação

e stress académico.

Em relação ao alcance dos objetivos do estudo, que é determinar a correlação do

relacionamento amoroso no desempenho acadêmico dos alunos do BSIE 2-4 da Universidade

Politécnica das Filipinas, os dados foram então quantificados, analisados por meio da fórmula

estatística do capítulo anterior e apresentados de forma tabulada e textual.

1. Perfil do Respondente

O perfil dos inquiridos foi determinado pelo seu género e respetiva Média Geral

Ponderada (IGP) no ano letivo 2017-2018, compreendendo as suas notas do primeiro e segundo

semestre indicadas no primeiro setor do questionário.

40%
Male
Female
60%

Figo. - Distribuição dos Respondentes por Gênero

 Figo. mostra que a maioria dos entrevistados que se envolveram em um relacionamento

amoroso era do sexo masculino, acumulando 60% do total de entrevistados, ficando do sexo

feminino com 40%.

Além disso, a Média Geral Ponderada (GWA) dos alunos entrevistados em A.Y. 2018-

2019 também foi solicitada a avaliar seu desempenho acadêmico.

O desempenho acadêmico foi medido de acordo com a diferença de quantidade de

pontos do primeiro para o segundo semestre. O escore positivo indicaria aumento do GWA dos

respondentes, e vice-versa para o escore negativo.

Média Geral Ponderada Média Geral Ponderada Pontuação em

Aluno
(GWA) em (GWA) em Desempenho
Respondente
1ºsemestre 2ºsemestre Acadêmico
Um 1.59 2.36 -0.77
B 1.57 2.33 -0.76
C 1.54 1.92 -0.38
D 1.69 2.05 -0.36
E 1.72 1.90 -0.18
F 1.31 2.26 -0.95
G 1.44 1.84 -0.40
H 1.60 2.03 -0.43
Eu 1.32 1.69 -0.37
J 1.65 2.00 -0.35

Tabela 1. Perfil dos respondentes em termos de GWA – A.Y. 2017-2018

A Tabela 1 mostra a Média Geral Ponderada (IGP) dos alunos respondentes no1º e

2ºsemestre do ano 2017-2018, indicando sua respectiva nota de desempenho acadêmico na última

coluna.

A Tabela 1 mostra claramente que a GWA de todos os respondentes diminuiu do 1º para o2º
semestre
, fazendo com que a maioria dos respondentes tenha rebaixado o desempenho acadêmico.
2. Nível de Gerenciamento de Tempo

Tempo gasto Às vezes (S) Quase Sempre (AA) Sempre (A) TOTAL
estudando f W=2 f W = 7,5 f W = 10 f WM Descrição
Só 9 18 1 7.5 0 0 1 2.5 S
0
Com 6 12 4 30 0 0 1 4.2 AA
companheiro 0
Legenda: S (0 a 3 horas/semana); AA (4 a 7 horas/semana); A (acima de 8 horas/semana)

Tabela 2. Nível de Gerenciamento do Tempo utilizando a média ponderada

A Tabela 2 mostra que 9 (90%) dos respondentes responderam que às vezes gastavam

seu tempo estudando sozinhos com 0 a 3 horas de tempo, enquanto apenas 1 (10%) respondeu

que quase sempre estuda com 4 a 7 horas de tempo, deixando a coluna Sempre (A) para trás

sem (0%) respondentes. A frequência do tempo despendido adquiriu uma média ponderada de

2,5 (Às vezes), o que implica que a maioria dos estudantes entrevistados gastava apenas 0 a 3

horas 0f estudando por semana sozinho.

Além disso, a Tabela 2 também indica que 6 (60%) das entrevistadas responderam que

às vezes (0 a 3 horas/semana) estudam com o parceiro, enquanto 4 (40%) responderam que

quase sempre estudam com o parceiro com 4 a 7 horas; deixando a coluna Sempre (A) para trás

novamente sem (0%) respondentes. A frequência de tempo que passavam estudando com o

companheiro obteve média ponderada de 4,2 (Quase Sempre).

Comparando essa variável de 2,5 (Às vezes) em estudar sozinho, com 4,2 (Quase sempre)

em estudar com um parceiro, implica que os entrevistados estudam mais quando estão com seu

parceiro do que quando estão sozinhos.

3. Nível de Motivação

A Tabela 3 mostra a percepção dos respondentes sobre seus respectivos níveis de

motivação como estudante enquanto estão envolvidos em um relacionamento amoroso

determinado pela média ponderada em cada item.

 Escolhas
Percepção Geral
no item
Item SD D N Um SA

f W f W f W f W f W WM Descrição

1. Estar em um relacionamento torna o estudo agradável. 0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 Um

2. A expectativa de mim mesma de obter nota mais alta

0 0 1 2 2 6 6 24 1 5 3.7 Um
vem com estar em um relacionamento.

3. Sair com meu parceiro me motiva a estudar. 1 1 0 0 0 0 6 24 3 15 4.0 Um

4. Ter um relacionamento me influenciou a terminar meu

0 0 3 6 0 0 5 20 2 10 3.6 Um
curso.
5. É fácil contar meus problemas acadêmicos para meu
1 1 0 0 0 0 3 12 6 30 4.3 Um
parceiro.
6. Eu me sinto motivada a estudar estar em um
1 1 0 0 1 3 5 20 3 15 3.9 Um
relacionamento.
7. Com o objetivo de tirar uma boa nota para um futuro
0 0 0 0 1 3 6 24 3 15 4.2 Um
melhor para mim e meu parceiro.

8. Nos meus estudos, espero que meu parceiro me ajude. 0 0 0 0 1 3 7 28 2 10 4.1 Um

9. O incentivo do meu parceiro me motiva a fazer minhas

0 0 0 0 1 3 5 20 4 20 4.3 Um
tarefas.
10. A aprovação dos meus pais em estar em um
0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 Um
relacionamento me motiva a estudar.
20
Percepção geral sobre os níveis de motivação 3 3 6 12 8 24 51 32 160 4.03 Um
4
Legenda: SD – Discordo Totalmente; D – Discordo; N – Neutro; A – Concordo; SA – Concordo plenamente; W – Peso; WM – Média
Ponderada; F – Frequência

Tabela 3. Percepção dos respondentes sobre seus níveis de motivação como estudante
 Os resultados da Tabela 3 mostram que o nível de motivação dos respondentes como

estudante está marcado no setor A (Concordo), evidenciado em uma média ponderada de 4,03.

Isso significa que seu envolvimento em relacionamentos amorosos tem um efeito agradável e

bem-humorado na motivação do entrevistado como estudante.

A afirmação #8 afirmando "Nos meus estudos, espero que meu parceiro me ajude.",

acumulou o maior total de 70% no setor A (Concordo), com 20% e 10% dos entrevistados

escolhendo o setor SA (Concordo Fortemente) e o setor N (Neutro) respectivamente.

Avaliando os dados, isso significaria apenas que há de alguma forma um senso de

motivação para os alunos que estão envolvidos em um relacionamento amoroso que os fez ter

um melhor desempenho em relação aos seus acadêmicos.

4. Nível de Estresse Acadêmico

A Tabela 4 mostra os níveis de estresse acadêmico dos respondentes como estudantes em

relação ao seu envolvimento em ter um relacionamento amoroso. As médias ponderadas em

cada item foram computadas para encontrar e avaliar a percepção geral dos estudantes

respondentes sobre seus níveis de estresse acadêmico.

Embora as respostas coletadas estejam dispersas entre setores agradáveis e

desagradáveis, implicando que alguns se sentiam ansiosos e outros não quando confrontados

com problemas em seu relacionamento amoroso em relação ao desempenho acadêmico, os

resultados da tabela 4 indicam que, em geral, a percepção do respondente sobre o estresse

acadêmico no relacionamento é neutra. Com uma média ponderada de 2,75 (Neutro), implica

que a maioria dos inquiridos tem uma situação indecisa de stress académico como estudante

enquanto estiveram envolvidos numa relação amorosa

 Escolhas
Percepção Geral
no item
Item SD D N Um SA

f W f W f W f W f W WM Descrição
1. Sinto-me ansiosa nos estudos com pensamentos sobre
meu relacionamento atual não dando certo. 0 0 2 4 3 9 4 16 1 5 3.4 N
2. Costumo ir para a aula tarde ou ausente por causa do
meu relacionamento. 5 5 2 4 1 3 2 8 0 0 2.0 D
3. Eu ainda poderia cumprir meus requisitos de assunto
mesmo em um relacionamento. 0 0 0 0 2 6 2 8 6 30 4.4 Um
4. Eu me sinto ansiosa nos estudos porque acho que
meu parceiro não me ama de verdade. 4 4 2 4 1 3 3 12 0 0 2.3 D
5. Muitas vezes desconsidero meus estudos porque
estou saindo com meu parceiro. 5 5 3 6 3 9 1 4 0 0 2.4 D
6. Não consigo me concentrar nos meus estudos porque
meus pais discordam de eu estar em um 6 6 0 0 2 6 2 8 0 0 2.0 D
relacionamento.
7. A concentração nos meus estudos torna-se um
problema sempre que eu e o meu parceiro temos mal- 0 0 2 4 4 12 2 8 2 10 3.4 N
entendidos.
8. Minha posição acadêmica é muito melhor se eu não
estiver em um relacionamento. 1 1 2 4 5 15 0 0 2 10 3.0 N
9. A ansiedade de estar preso em um relacionamento
oculto afeta minha motivação para estudar. 2 2 2 4 1 3 5 20 0 0 2.9 N
10. A atenção à minha obrigação acadêmica diminui por
causa do pensamento do meu parceiro que vai me 5 5 3 6 0 0 1 4 1 5 2.0 D
deixar.
Percepção geral sobre os níveis de motivação 28 28 18 36 22 66 22 88 12 60 2.75 N
Legenda: SD – Discordo Totalmente; D – Discordo; N – Neutro; A – Concordo; SA – Concordo plenamente; W – Peso; WM – Média
Ponderada; F – Frequência
Tabela 4. Percepção dos respondentes sobre seus níveis de estresse acadêmico como estudante
5. Correlação entre Gestão do Tempo e Desempenho Acadêmico

Para encontrar a correlação entre gestão do tempo e desempenho acadêmico, duas

situações seriam levadas em consideração: (1) tempo gasto estudando sozinho vs. desempenho

acadêmico, e (2) tempo gasto estudando com o parceiro vs. desempenho acadêmico.

A Tabela 5.1.1 ilustra a correlação entre o tempo despendido no estudo isolado e o

desempenho acadêmico. Foram calculadas médias ponderadas para o tempo de estudo e a

mudança de série do primeiro para o segundo semestre (variável desempenho acadêmico).

Pontuação em Pontuação em
Estuda
Tempo gasto Desempenho
nte
Estudando sozinho Acadêmico

Um 1.5 -0.77
B 1.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
E 1.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
Eu 5.5 -0.37
J 1.5 -0.35

Quadro 5.1.1. Correlação entre tempo gasto estudando sozinho e desempenho

acadêmico

A Tabela 5.1.2, no entanto, representa os resultados dos valores computados de

correlação ( r ) e o nível de significância da correlação utilizando o produto de Pearson momento

de correlação e o teste t respectivamente.

 Valor de r Valor t calculado Apresentado t Implicação

0.18 0.519 1.860 Não significativo

Quadro 5.1.2. Resultado no teste t (correlação entre o tempo gasto nos estudos e o desempenho
acadêmico)

O valor de r, que é de 0,18, mostra que há uma relação leve ou fraca entre as duas

variáveis citadas anteriormente. No entanto, utilizando o nível de significância do teste t de

0,05, com 8 para os graus de liberdade, o valor computado de 0,519, que é menor que o valor

tabelado de 1,860, implica que a relação não é significativa, sugerindo que a quantidade de

tempo gasto pelos respondentes no estudo não afeta necessariamente seu desempenho

acadêmico.

No entanto, as tabelas 5.2.1 e 5.2.2 ilustram a correlação entre o tempo gasto no estudo

com o companheiro e o desempenho acadêmico dos respondentes.

Pontuação em Pontuação em
Estuda
Tempo gasto Desempenho
nte
Estudando sozinho Acadêmico

Um 5.5 -0.77
B 5.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
E 5.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
Eu 5.5 -0.37
J 5.5 -0.35

Quadro 5.1.1. Correlação entre o tempo gasto no estudo com o parceiro

 e Desempenho Acadêmico

Valor de r Valor t calculado Apresentado t Implicação

0.039 0.11 1.860 Não significativo

Quadro 5.1.2. Resultado no teste t (Correlação entre o tempo gasto no estudo com o parceiro)
e Desempenho Acadêmico)

O teste t foi utilizado com o mesmo nível de significância e valor tabular no

procedimento de correlação anterior. Foi calculado um valor de correlação de 0,039 e um valor

calculado de 0,11, que é menor do que o valor da tabela de 1,860, ilustrando que, novamente,

não há correlação significativa entre o tempo gasto pelas entrevistadas com seu parceiro e seu

desempenho acadêmico.

6. Correlação entre Níveis de Motivação, Estresse Acadêmico e Desempenho

Acadêmico

Os resultados apresentados nas páginas anteriores ilustram a percepção geral dos

respondentes em seu nível de motivação como estudantes, que está em uma perspectiva

agradável ou bem-humorada. Em relação a isso, vale ressaltar se existe correlação significativa

entre os respectivos níveis de motivação dos respondentes e seu desempenho acadêmico.

Tabela 6.1.1. mostra a correlação entre os níveis de motivação como estudantes e o

desempenho acadêmico dos respondentes

Pontuação em
Estuda Pontuação em
Desempenho
nte Motivação
Acadêmico

Um 4.1 -0.77
B 3.7 -0.76
C 4.0 -0.38
D 3.6 -0.36
 E 4.3 -0.18
F 3.9 -0.95
G 4.2 -0.40
H 4.1 -0.43
Eu 4.3 -0.37
J 4.1 -0.35

Tabela 6.1.1. Correlação entre os níveis de motivação como estudante e

Desempenho Acadêmico dos Respondentes

Valor de r Valor t calculado Apresentado t Implicação

0.417 1.3 1.860 Não significativo

Tabela 6.1.2. Resultado no teste t (Correlação entre o tempo gasto no estudo com o parceiro)
e Desempenho Acadêmico)

Usando o teste t, o valor t calculado que é 1,3 é menor do que o valor tabular de 1,860

com nível de significância de 0,0,5 e 8 graus de liberdade. As Tabelas 6.1.1 e 6.1.2 mostram que

não há relação significativa entre o nível de motivação dos respondentes como estudantes e seu

desempenho acadêmico.

Isso apenas indica que o maior nível de motivação dos respondentes quando se trata de

seu relacionamento amoroso, como afirmado na tabela 3 anterior, não implica necessariamente

que seu desempenho acadêmico também será maior. Os dados apresentados na tabela 6.1.2

implicam que o nível de motivação dos respondentes apresenta um coeficiente de correlação

muito relativo de 0,417, o que significa dizer que a mudança nas notas dos respondentes esteve

de alguma forma relacionada ao seu nível de motivação.

 A percepção dos entrevistados sobre seus níveis de motivação como estudantes durante

um relacionamento amoroso não mostra algum padrão de relacionamento entre motivação e

acadêmicos.

Pontuação em
Estuda Pontuação em
Desempenho
nte Estresse Acadêmico
Acadêmico

Um 3.4 -0.77
B 2.0 -0.76
C 4.4 -0.38
D 2.3 -0.36
E 2.4 -0.18
F 2.0 -0.95
G 3.4 -0.40
H 3.0 -0.43
Eu 2.9 -0.37
J 2.0 -0.35

Quadro 6.2.1. Correlação entre os níveis de motivação como estudante e

Desempenho Acadêmico dos Respondentes

Valor de r Valor t calculado Apresentado t Implicação

0.212 0.613 1.860 Não significativo

Quadro 6.2.2. Resultado no teste t (Correlação entre o tempo gasto no estudo com o parceiro)
e Desempenho Acadêmico)

A Tabela 6.2.1 ilustra a correlação do nível de estresse acadêmico dos respondentes como
estudantes e seu desempenho acadêmico. A Tabela 6.2.2 representa os resultados dos valores
computados para correlação ( r ) e o nível de significância da correlação utilizando a correlação
produto-momento de Pearson e o teste t, respectivamente.
 Os resultados acima mostram que o valor de correlação é de 0,212, o que significa que
não há relação linear considerável entre as duas variáveis. Além disso, no nível de significância
de 0,05, o valor crítico que é de 0,613 é menor que o valor tabular de 1,860, implicando que não
há significância entre as variáveis.

CAPÍTULO VI

CONCLUSÕES

O objetivo principal do estudo é determinar os efeitos do relacionamento amoroso no

desempenho acadêmico dos alunos. Além disso, determinar a influência do nível motivacional,

nível de estresse acadêmico e gerenciamento de tempo de estudantes do BSIE 2-4.

Para os alunos do BSIE 2-4 que estão envolvidos em relacionamentos amorosos, os

resultados mostram que não há efeito significativo do relacionamento amoroso sobre seu

desempenho acadêmico, a gestão do tempo sobre seu desempenho acadêmico, os níveis de

motivação sobre seu desempenho acadêmico e os níveis de estresse acadêmico sobre seu

desempenho acadêmico.

No entanto, verificou-se que o estresse acadêmico dos entrevistados está apenas no nível neutro

quando se trata de sua percepção geral. Como a maioria dos escores de desempenho acadêmico

da maioria dos respondentes é neutra (média ponderada de 2,75), pode-se deduzir que o tempo

passado com o parceiro teve uma situação indecisa se estar envolvido em um relacionamento

afeta seu desempenho acadêmico.

Em conclusão, se os alunos estão envolvidos em um relacionamento amoroso, um nível neutro

de ansiedade que os alunos experimentariam em um relacionamento romântico indicaria uma

grande possibilidade de que ele ofereceria efeitos negativos para o seu desempenho acadêmico.

Pode-se implicar que não há outro fator que afete sobremaneira o desempenho acadêmico

negativo dos alunos do PUP BSIE 2-4 senão o tempo que eles passaram com seu parceiro. Por

outro lado, os pesquisadores descobriram que o nível de motivação dos entrevistados como
estudantes tem apenas uma pequena relação com o desempenho acadêmico, o que implica que

não necessariamente afeta o desempenho acadêmico tanto quanto os níveis de ansiedade dos

entrevistados.

Referências

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icleid/333995/newspaperid/2631/Does_having_a_relationship_affect_academic

_performance.aspx
 Questionário

Prezado Respondente,

Bom dia! Somos Hinojosa, Gerrord Tykes e Miraflor, Allen Joy, do BSIE 2-4. Estamos

conduzindo um estudo sobre os efeitos de ter uma relação sobre o desempenho acadêmico de

estudantes do 2º ano de Engenharia Industrial da Universidade Politécnica das Filipinas

Com relação a isso, gostaríamos de pedir um pouco do seu tempo para responder a este

questionário de pesquisa. Garantimos que suas respostas são confidenciais.

Obrigada e Deus abençoe!

Parte I. Informações Pessoais

Nome (Opcional): Sexo:

Indique sua média geral ponderada:

A.Y. 2018-2019, Primeiro Semestre:

A.Y. 2018-2019, Segundo Semestre:

Parte II. Por favor, sombreie as respostas que correspondem à sua escolha.

Quantas horas por semana você destina seu tempo para os

estudos?

Às vezes Quase sempre Sempre

(0 a 3 horas/semana) (4a7horas/semana) (Acima de 8
horas/semana)

Quantas horas você

estuda sozinho?

Quantas horas você

estuda com seu
parceiro? 1

Parte III & Parte IV. Instrução Geral: Por favor, sombreie as respostas que correspondem à

sua escolha com base nas seguintes afirmações:

SD: Discordo D: Discordo N:Neutro R: SA: Concordo

fortemente Concord plenamente
Parte III. o

Escala motivacional: SD D N Um SD
Estar em um relacionamento torna o estudo agradável.
A expectativa de mim mesma de obter nota mais alta 1 1 1 1 1
vem com estar em um relacionamento. 1 1 1 1 1
Sair com meu parceiro me motiva a estudar.
1 1 1 1 1
Ter um relacionamento me influenciou a terminar meu
curso. 1 1 1 1 1
É fácil contar meus problemas acadêmicos para meu
parceiro. 1 1 1 1 1
Eu me sinto motivada a estudar estar em um
relacionamento. 1 1 1 1 1
Com o objetivo de tirar uma boa nota para um futuro
melhor para mim e meu parceiro. 1 1 1 1 1
Nos meus estudos, espero que meu parceiro me ajude.
1 1 1 1 1
O incentivo do meu parceiro me motiva a fazer minhas
tarefas. 1 1 1 1 1
A aprovação dos meus pais em estar em um
1 1 1 1 1
 relacionamento me motiva a estudar.

Parte IV

Escala de Estresse Acadêmico: SD D N Um SD

Sinto-me ansiosa nos meus estudos com pensamentos
sobre o meu relacionamento atual não funcionando 1 1 1 1 1
bem.
Costumo ir para a aula tarde ou ausente por causa do
meu relacionamento. 1 1 1 1 1
Eu ainda poderia cumprir meus requisitos de assunto
mesmo em um relacionamento. 1 1 1 1 1
Muitas vezes desconsidero meus estudos porque estou
saindo com meu parceiro. 1 1 1 1 1
Não consigo me concentrar nos meus estudos porque
meus pais discordam de eu estar em um 1 1 1 1 1
relacionamento.
A concentração nos meus estudos torna-se um
problema sempre que eu e o meu parceiro temos mal- 1 1 1 1 1
entendidos.
Com o objetivo de tirar uma boa nota para um futuro
melhor para mim e meu parceiro. 1 1 1 1 1
Minha posição acadêmica é muito melhor se eu não
estiver em um relacionamento. 1 1 1 1 1
A ansiedade de estar preso em um relacionamento
oculto afeta minha motivação para estudar. 1 1 1 1 1
A atenção à minha obrigação acadêmica diminui por
causa do pensamento do meu parceiro que vai me 1 1 1 1 1
deixar.