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Matemática
9 ano
Ensino Fundamental
Anos Finais
GUIA PARA O
PROFESSOR
Matemática
9 ano
Ensino Fundamental
Anos Finais
GUIA E RECURSOS DIDÁTICOS

PARA O PROFESSOR
Organizadora: Editora Moderna

Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Editora Moderna.
Editora Executiva:
Thaís Ginícolo Cabral
3a edição
© Editora Moderna, 2019
Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna.
Concepção das edições anteriores: Maria Cecília da Silva Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Veridiano, Izaias Cordeiro Neri, Nielce Meneguelo Lobo da Costa, (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Maria Luiza Giordano de Figueiredo Gonzalez, Pamela Hellebrekers
Seravalli
Elaboração de avaliações: Rodrigo de Souza Bortolucci, Antonio Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : matemática : ensino
Oliva, Christiane Bellorio Gennari Stevão, Tania Cristina Arantes fundamental : anos finais / organizadora Editora
Macedo de Azevedo (Coordenação de avaliações) Moderna ; obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Editora Moderna ; editora
Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman
responsável Thaís Ginícolo Cabral. -- São Paulo :
Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil)
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
1. Matemática (Ensino fundamental) 2. Matemática
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton (Ensino fundamental) - Atividades e exercícios
L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série.
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
19-28475 CDD-372.7
Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial
Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani
Índices para catálogo sistemático:
Gerência editorial: Denise Pizzutto
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari
Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014
Elaboração de original: Ana Rebeca Miranda Castillo, Francis
Roberta de Jesus. ISBN 978-85-16-12156-3 (LA)
Edição de texto: Polyanna Costa, Solange Martins ISBN 978-85-16-12157-0 (GR)
Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Preparação e revisão: Alexander Siqueira, Lara Milani Todos os direitos reservados
Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador 3a edição
Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana EDITORA MODERNA LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho
Massini, Wilson Santos
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Ilustrações: Adilson Secco, Vicente Mendonça Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
Fax (0_ _11) 2790-1501
Iconografia: Daniela Baraúna www.moderna.com.br
2019
Impresso no Brasil
Impressão e acabamento:
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Sumário
O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb ........................................... IV
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb ................................... V
O Projeto Aprova Brasil ........................................................................................... VI
A proposta pedagógica ............................................................................................ VI
A metodologia ......................................................................................................... VII
A coleção Aprova Brasil Matemática .................................................................. VIII
Lições ....................................................................................................................... VIII
Simulados e monitoramento da aprendizagem ........................................................ X
Quadro de sentimentos ............................................................................................ XII
Matriz de referência ........................................................................................... XIV
Detalhamento dos descritores ............................................................................... XVI
Referências bibliográficas ................................................................................... XXI
Orientações específicas ....................................................................................... XXII
Estrutura do Guia e Recursos Didáticos ................................................................ XXII
Descritores do 9o ano ........................................................................................... XXIV
Início do livro do aluno
Lição 1 – Frações e decimais ...................................................................................... 6
Lição 2 – Medidas e porcentagem ........................................................................... 12
Lição 3 – Resolução de problemas .......................................................................... 20
Lição 4 – Radicais e problemas com números racionais ......................................... 28
Simulado 1 .............................................................................................................. 36
Lição 5 – Expressões algébricas ............................................................................... 42
Lição 6 – Figuras semelhantes ................................................................................. 50
Lição 7 – Plano cartesiano: ponto médio, perímetro e área .................................. 58
Lição 8 – Proporções e grandezas ............................................................................ 68
Simulado 2 ............................................................................................................... 74
Lição 9 – Ângulos e triângulo retângulo ................................................................ 80
Lição 10 – Equações polinomiais do 2o grau ........................................................... 88
Lição 11 – Equações e inequações ........................................................................... 94
Lição 12 – Tabelas e gráficos ................................................................................. 100
Simulado 3 ............................................................................................................. 112
Lição 13 – Resolução de sistemas no plano cartesiano ......................................... 120
Lição 14 – Polígonos e circunferência ................................................................... 130
Lição 15 – Área ....................................................................................................... 138
Lição 16 – Volume .................................................................................................. 146
Simulado 4 ............................................................................................................. 152
Folhas de respostas ................................................................................................. 161
Quadros de Acompanhamento
III
O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb
Para que crianças e adolescentes se tornem cidadãos aptos a participar plena-

mente do mundo contemporâneo, é necessário ir além do conteúdo específico
dos componentes curriculares. É preciso que a escola propicie a eles a aquisição
de habilidades e competências fundamentais para a vida em sociedade, tanto no
mundo do trabalho quanto nas relações sociais e culturais.
Destacam-se, entre as competências necessárias para as situações da vida
cotidiana, a competência leitora e a competência matemática considera-
das a partir de um conjunto de habilidades, que associam conteúdos curricula-
res e operações mentais.
Essas competências são avaliadas nos alunos brasileiros por meio do Saeb,
em uma avaliação conhecida como Prova Brasil, aplicada a cada dois anos nas
redes municipais, estaduais e federal.
O Saeb tem o objetivo de avaliar a qualidade do ensino público oferecido
pelo sistema educacional brasileiro por meio de testes padronizados e ques-
tionários socioeconômicos ao final dos 2o, 5o e 9o anos do Ensino Fundamen-
tal e da 3a série do Ensino Médio.
Muitos estados e municípios têm os próprios sistemas de avaliação educa-
cional independentes do sistema nacional. Esses sistemas costumam ser desen-
volvidos em cooperação técnica com o Governo Federal, são complementares
e as metodologias são coerentes entre si. O conjunto de indicadores educa-
cionais permite aos gestores detectar as fragilidades do sistema e planejar as
políticas educacionais.
IV
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb
O Ideb é o indicador utilizado para avaliar a qualidade da educação básica

no Brasil. Esse índice leva em conta os dados de fluxo escolar e o desempenho
em compreensão leitora e matemática, medidos pelo Saeb. Unir no mesmo
indicador as taxas de aprovação e o desempenho revela a intenção de promo-
ver uma educação de qualidade para toda a população.
Aprendizado e Fluxo = Ideb
As metas do Ideb, definidas para cada escola, município e unidade da Fede-

ração, são parâmetros fundamentais para o monitoramento da melhoria da
qualidade da educação pública. Quando todos trabalham de forma integrada
visando aos mesmos objetivos, é possível superar os desafios e alcançar resul-
tados cada vez melhores.
Confira a evolução do Ideb de sua rede e escola por meio do site do Inep.
Disponível em: <http://ideb.inep.gov.br/>. Acesso em: 1o out. 2019.
FILIPE ROCHA
V
O Projeto Aprova Brasil
O Projeto Aprova Brasil tem como objetivo auxiliar professores, gestores e
Secretarias de Educação no desenvolvimento de habilidades e competências exi-
gidas nas avaliações oficiais do Saeb (conhecidas como Prova Brasil) para os seg-
mentos de Educação Fundamental dos Anos Iniciais e Anos Finais.
Para isso, o projeto traz propostas didáticas específicas para Língua Por-
tuguesa e para Matemática e uma metodologia de gestão pedagógica que
integra um conjunto completo de recursos voltados para alunos, professores,
gestores escolares e gestores das Secretarias de Educação.
A proposta pedagógica
O Aprova Brasil é composto de 9 volumes de Língua Portuguesa e 9 volumes
de Matemática para cada ano do Ensino Fundamental. Os livros possuem um
conjunto de lições, que desenvolvem as habilidades, e um conjunto de simula-
dos, que familiarizam os alunos com os modelos das provas e trazem informa-
ções relevantes sobre sua aprendizagem.
Os textos e as atividades dos livros do Projeto Aprova Brasil foram seleciona-
dos e elaborados a partir da Matriz de Referência de habilidades do Saeb, que
é a base para a elaboração das questões da prova nacional. A sequência de
lições e simulados foi organizada com base nos conteúdos definidos pela Base
Nacional Comum Curricular para cada ano escolar, sendo que a sequência das
lições segue uma ordem crescente de dificuldade, e as habilidades são traba-
lhadas diversas vezes ao longo do percurso escolar.
Em Língua Portuguesa, as lições trazem uma diversidade de gêneros textuais
a partir dos quais se organizam atividades de compreensão que trabalham múl-
tiplas habilidades, levando à apreensão dos variados sentidos dos diferentes tex-
tos e, consequentemente, à consolidação da competência leitora. Em Matemá-
tica, o foco é o domínio de estratégias de cálculo que levem ao desenvolvimento
da competência matemática. Isso é feito por meio de questões que guiam os
alunos passo a passo, desde a compreensão da linguagem matemática e dos
enunciados até a resolução das situações-problema.
O projeto oferece amplo suporte para os professores aplicarem sua proposta
didática, por meio deste Guia e Recursos Didáticos, com sugestões detalhadas
para cada lição e simulado, o que facilita o planejamento e orienta a condução
das lições.
VI
A metodologia
Os livros do Projeto Aprova Brasil são materiais complementares que podem
ser utilizados em conjunto com o livro didático adotado. Sugere-se que, para
os 1o e 2o anos, as lições sejam desenvolvidas em duas aulas de 50 minutos e,
do 3o ao 9o ano, em uma aula de 50 minutos.
Para todos os anos escolares, a metodologia é cíclica e consiste em três fases:
2) Simulado e plataforma
Simulado impresso que avalia
as habilidades trabalhadas nas
lições. A partir do lançamento
das respostas do simulado em
uma plataforma digital, são
gerados diversos relatórios que
mostram tanto o desempenho
ULADOS E ANÁLI individual do aluno quanto os
SIM SE resultados gerais da turma e
1) Bloco de lições AVALIA DE da rede de ensino.
ÇÃO RE
Atividades do DE PROCE
material impresso
SSO
SU
elaboradas a partir
LT
AD
da matriz do Saeb.
CO
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D AGÓ
APOIO PE
3) Estratégias de intervenção
Depois da análise dos resultados
na plataforma, é possível
identificar as habilidades em
que os alunos apresentaram
melhor desempenho e mais
dificuldades. Com base nessas
informações, o professor pode
planejar novas estratégias de
intervenção, contando com o
apoio da equipe pedagógica
do Projeto Aprova Brasil.
VII
A coleção Aprova Brasil Matemática
Lições
A coleção Aprova Brasil Matemática auxilia o professor no desenvolvimento
da competência matemática dos alunos, para que alcancem os níveis espera-
dos de proficiência e, consequentemente, possam avançar com sucesso nas
etapas posteriores de estudo.
Os livros do 1o e 2o anos trabalham os conceitos fundamentais da Matemá-
tica por meio de jogos e da resolução de situações-problema, desenvolvendo
o pensamento estratégico e as habilidades alinhadas às que são avaliadas nos
exames de alfabetização. Os livros do 3o ao 9o ano têm uma proposta didática
pautada na resolução de situações-problema e na compreensão de seus enun-
ciados, em consonância com a Matriz de Referência do Saeb. Portanto, não
pretendem sistematizar os conteúdos de Matemática, como Números e opera-
ções, Espaço e forma, Grandezas e medidas e Tratamento da informação. Os
livros devem ser utilizados nas aulas regulares como complemento do material
didático adotado, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades mate-
máticas, além de auxiliar o professor no planejamento das aulas, considerando
as dificuldades observadas em cada turma.
A resolução de problemas
As lições de Matemática são destinadas exclusivamente ao desenvolvimento
de habilidades, como identificar elementos matemáticos, interpretar situações-
-problema, estabelecer relações, validar processos, argumentar e comunicar
em diferentes linguagens e raciocinar por meio de dedução, intuição, indução
ou estimativa.
Para propiciar o desenvolvimento dessas habilidades e contribuir para a
construção dos diferentes modos de raciocínio, a obra está organizada sob
a perspectiva da resolução de problemas, partilhando da mesma convic-
ção que orienta os processos avaliativos do Saeb, ou seja, que a aquisição
do conhecimento matemático se torna significativa e efetiva por meio do
enfrentamento de situações desafiadoras, que exigem o desenvolvimento
de estratégias de resolução.
VIII
A compreensão de enunciados
É comum que os alunos tenham dificuldade em resolver problemas e desen-
volver estratégias de resolução diante de situações novas ou que se apresentem
de maneira pouco habitual. Um dos motivos para que isso aconteça é a falta de
compreensão dos enunciados, aliada à aplicação de procedimentos desprovidos
de significado.
A leitura do enunciado de cada questão seguida da execução das atividades
propostas nas seções Compreenda e Responda constituem um meio para
o desenvolvimento da capacidade de observação e para a compreensão das
situações-problema.
Sempre oriente os alunos a:
• ler os enunciados calmamente;
• observar as imagens apresentadas;
• observar e analisar as informações contidas no enunciado da situação-
-problema;
• identificar o que é pedido em cada problema;
• verificar os procedimentos necessários para a resolução;
• perceber o que é importante, com base na análise da situação;
• compartilhar estratégias de resolução.
Para fazer sempre

• Dar aos alunos a oportunidade de executar as tarefas sozinhos para que
explorem as situações-problema, as resolvam com os próprios recursos e
possam mobilizar as habilidades que já desenvolveram.
• Deixar à disposição diferentes recursos didáticos e estimular os alunos a
usá-los. Essa prática aumenta a compreensão dos conteúdos, na medida
em que ganham significado.
• Permitir que todos participem livremente, antecipando as informações con-
tidas no enunciado e levantando hipóteses a respeito de sua resolução.
• Estimular a socialização das descobertas e das estratégias desenvolvidas
individualmente.
IX
Simulados e monitoramento da aprendizagem
A cada conjunto de lições, há uma proposta de avaliação (simulado) para que os
alunos se familiarizem com o tipo de exame a que serão submetidos ao final dos
2o, 5o e 9o anos. Em todos os anos escolares, são propostos quatro simulados, que
trazem questões relativas às principais habilidades trabalhadas no bloco de lições
anterior e se tornam progressivamente mais complexas ao longo do percurso.
No momento da aplicação do simulado, são importantes o silêncio e a con-
centração. Os alunos devem ler as questões e respondê-las sem ajuda externa de
professores ou colegas.
No 1o e no 2o ano, após os alunos responderem às questões, o professor deve
sistematizar os acertos no Quadro de Acompanhamento, disponível neste Guia.
Do 3o ao 9o ano, os alunos devem preencher a Folha de respostas, que está no
final do livro. Como opção, também há o Quadro de Acompanhamento para o
professor preencher. O preenchimento da Folha de respostas pelos alunos é um
aprendizado relevante para as provas oficiais e facilita a sistematização das respos-
tas para posterior análise pedagógica. É importante alertar para que manuseiem
a folha com cuidado a fim de não danificá-la ou rasurá-la.
ulado
Sim
1 Lições 1 a 4
3 Augusto convidou amigos para uma feijoada no sábado. Ele reservou
R$ 100,00 para comprar os ingredientes para a feijoada e os refrigerantes.
1 Um quadro retangular de 90 cm de altura por 1,5 m de comprimento
deverá ser emoldurado. As medidas internas da moldura são exatamente As carnes custaram R$ 48,00, o feijão e os temperos custaram R$ 14,00 e
iguais às do quadro, mas, na parte externa e de forma simétrica, a altura e a couve, a pimenta e o arroz, juntos, custaram R$ 10,00.
o comprimento da moldura terão 20 cm a mais que as medidas do quadro.
Se cada refrigerante custa R$ 7,00, o número máximo de refrigerantes que
A altura e o comprimento externos da moldura medem, respectivamente,
ele poderá comprar é
(A) 2.
VICENTE MENDONÇA
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
4 Uma equipe de fotógrafos profissionais registrou um casamento utili-

zando 3 câmeras fotográficas com capacidade para 540 fotos em cada
uma. Ao final do casamento, ainda restava na primeira câmera espaço
para 36 fotos, na segunda, espaço para 40 fotos e, na terceira, espaço
para 18 fotos.
Quantas fotos foram tiradas por essa equipe durante o casamento?

(A) 1.536
(B) 1.526
(C) 1.426
(D) 446
( A ) 0,70 m e 1,30 m.
5 Três amigos resolveram inventar uma regra para uma partida de basquete:
( B ) 0,92 m e 1,52 m.
cada arremesso convertido vale 3 pontos, e cada arremesso perdido acarreta
( C ) 1,10 m e 1,70 m. perda de 2 pontos.
( D ) 1,10 m e 1,72 m.
Cada um dos amigos fez 10 arremessos. Carlos acertou 4 arremessos, Jonas
ALBA_ALIOTH/SHUTTERSTOCK.COM
2 A capacidade total de uma geladeira em um posto de saúde é de acertou 3 e Felipe acertou 7.

250 L. Dentro dessa geladeira, inicialmente vazia, foram colocadas
A diferença entre o total de pontos de Felipe e o total de pontos de Jonas
20 embalagens de frascos de vacinas com 750 cm3 cada uma.
é igual a
A capacidade não ocupada no interior da geladeira é de
(A) 220.
(A) 15 L. (B) 4.
(B) 33,3 L. (C) 10.
(C) 100 L. (D) 20.
(D) 235 L.
36 37
R1_QUADRO_ABM5_F1_GUIA_M19.indd 8
(036_041)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO1_LA.indd 36 27/09/19 11:02 AM (036_041)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO1_LA.indd 37 27/09/19 11:02 AM
Aprova Brasil Matemática • Simulado 1 • Lições 1 a 5
QUESTÕES TOTAL DE
NOME DOS ALUNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ACERTOS
NOME:
Lições 1 a 4
TURMA: DATA:
FOLHA DE RESPOSTAS
Simulado 1 •
MATEMÁTICA
9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 4

Matemática • 9º ano •
Para cada questão, pinte apenas um quadrinho.

Observe no exemplo a forma correta de preenchimento.
A B C D
01 A B C D 12 A B C D
FOLHA DE RESPOSTAS
02 A B C D 13 A B C D
03 A B C D 14 A B C D
04 A B C D
05 A B C D
06 A B C D
07 A B C D
08 A B C D
09 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
TOTAL DE ACERTOS
9/3/19 4:21 PM
(160_168)_APROVA_9ANO_MAT_FOLHA_LA.indd 161 09/10/19 14:54
X
Os simulados são momentos valiosos para os alunos praticarem a realização
de provas com questões no formato das provas nacionais. Além disso, eles pro-
porcionam aos professores um diagnóstico detalhado do desenvolvimento da
aprendizagem do aluno ao longo do ano, auxiliando no planejamento de ativi-
dades adequadas ao nível de progresso da turma. Esse processo é essencial para
conhecer melhor o nível de cada aluno e turma, evitar que as dificuldades se acu-
mulem ao longo do ano, contribuir para o desenvolvimento das competências e
ter mais segurança no momento das avaliações externas.
A plataforma Aprova Brasil

Um grande aliado dos professores no processo de monitoramento e reflexão
sobre a aprendizagem é a plataforma Aprova Brasil. A partir da inserção das
respostas dos simulados na plataforma, é possível acompanhar o desempenho
de alunos, turmas e escolas. Além da visão geral, relatórios pedagógicos iden-
tificam a porcentagem de acertos por habilidade, explicitando os pontos mais
fortes de cada turma e as oportunidades para melhorias.
PDF
Resultados
Filtre os Resultados Tipo de gráfico Geral Por Habilidade
Limpar Filtros
Língua Portuguesa
Anos - Cadernos
9° ANO – Caderno 2 10% 30% 20% 40%
Simulados
Nível 1 – Menos que 25% Nível 2 – De 25% a 49,99% Nível 3 – De 50% a 74,99% Nível 4 – De 75% a 100%
Simulado 1
Simulado 2
Simulado 3
Simulado 4 Matemática
Componente curricular
10% 40% 30% 20%
Língua Portuguesa
Matemática
Nível 1 – Menos que 25% Nível 2 – De 25% a 49,99% Nível 3 – De 50% a 74,99% Nível 4 – De 75% a 100%
Passo a passo para o monitoramento da aprendizagem
Passo 1 Passo 2 Passo 3 Passo 4
Responder às questões Preencher a Folha de Registrar as respostas Monitorar a

dos simulados respostas na plataforma aprendizagem
FILIPE ROCHA
XI
Quadro de sentimentos
O Aprova Brasil oferece um Quadro de sentimentos para os professores do
Ensino Fundamental – Anos Finais trabalharem com os alunos. Esse quadro, em
formato de cartaz, ajuda os alunos a perceberem como estão se sentindo ao
alocar seu estado emocional em quadrantes: eles podem estar com energia alta
ou baixa e com uma sensação agradável ou desagradável.
Além de promover o reconhecimento dos sentimentos e a autorreflexão dos
alunos, esse quadro traz informações sobre a turma como um todo, apontando
caminhos para conversas ou tipos de atividades mais efetivas para cada contexto.
Veja a seguir os quatro grupos que reúnem sentimentos derivados dos direcio-
namentos propostos, representados no Quadro de sentimentos.
COMO ESTOU ME SENTINDO HOJE?

ALTA
ESTRESSE MOTIVAÇÃO
RAIVA ANIMAÇÃO
ANSIEDADE ALEGRIA
ENERGIA
TRISTEZA RELAXAMENTO
INDIFERENÇA CALMA
TÉDIO SEGURANÇA
BAIXA
DESAGRADÁVEL
SENSAÇÃO AGRADÁVEL
CARTAZ_INFORMES_vert_50x72.indd 3 08/08/19 11:48
XII
Vermelho
Alta energia e sensação desagradável: esse estado emocional se relaciona a
sentimentos como ansiedade, raiva e estresse. Ele pode favorecer a realização de
atividades competitivas e de argumentação. Quando apresenta nuances nega-
tivas, podemos manejar a disposição emocional para equilibrar as energias da
turma por meio de atividades de respiração, relaxamento e autoconhecimento.
Amarelo
Alta energia e sensação agradável: esse estado emocional se relaciona a sen-
timentos como motivação, animação e alegria. Ideal para atividades que envol-
vam criatividade e resolução de problemas. Quando apresenta nuances negativas,
como falta de foco e de equilíbrio, recomendam-se atividades de respiração ou
relaxamento.
Azul
Baixa energia e sensação desagradável: esse estado emocional se relaciona
a sentimentos como tristeza, indiferença e tédio. Essa energia pode favorecer
atividades que requeiram atenção a detalhes, reflexão e cooperação. Para evitar
nuances negativas, como desmotivação e improdutividade, atividades de auto-
conhecimento ou que promovam o aumento da energia (atividades físicas ou
jogos coletivos) podem ser realizadas.
Verde
Baixa energia e sensação agradável: esse estado emocional se relaciona a
sentimentos como calma, segurança e relaxamento. Ideal para atividades que
requerem concentração e colaboração. Quando apresenta nuances negativas,
como desinteresse ou acomodação, atividades que proporcionam o aumento da
energia (atividades físicas ou jogos coletivos) podem ser realizadas.
Como mapear os sentimentos com o Quadro?
O Quadro de sentimentos pode ser aproveitado em momentos específicos,
como nos dias dos simulados.
Algumas estratégias podem ser utilizadas para mapear os sentimentos da
turma, como solicitar aos alunos que pintem em um papel a cor do quadrante
que mais representa seus sentimentos naquele dia. Em seguida, recolha os papéis
de todos os alunos e organize-os para verificar quais são a cor e o sentimento
predominantes. Com base nas características das cores, faça sugestões e enco-
raje a turma a entender os sentimentos e as reações diante deles.
XIII
Matriz de referência
Realizar uma avaliação de sistema com amplitude nacional, que seja efetiva,
exige a construção de uma matriz de referência que dê transparência e legitimi-
dade a esse processo, estabelecendo o que será avaliado. A seguir, reproduzimos
a Matriz de Referência do Saeb para Matemática dos Anos Finais.
Tema I – Espaço e Forma
9o ano Descritores
Identificar a localização/movimentação de objetos em mapas, croquis e outras
D1
representações gráficas.
Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

D2
tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações.
Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e

D3
ângulos.
Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades. D4
Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da

D5
área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e

D6
não retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação

homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se D7
modificam ou não se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos

internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos D8
polígonos regulares).
Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. D9
Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas

D10
significativos.
Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações. D11
Tema II – Grandezas e Medidas
9o ano Descritores
Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas. D12
Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. D13
Resolver problema envolvendo noções de volume. D14
Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida. D15
XIV
Tema III – Números e Operações/Álgebra e Funções
9o ano Descritores
Identificar a localização de números inteiros na reta numérica. D16
Identificar a localização de números racionais na reta numérica. D17
Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração,

D18
multiplicação, divisão, potenciação).
Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das

D19
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração,

D20
Reconhecer as diferentes representações de um número racional. D21
Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados. D22
Identificar frações equivalentes. D23

Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do
sistema de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, D24
centésimos e milésimos.
Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração,
D25
Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição,

D26
subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais. D27
Resolver problema que envolva porcentagem. D28
Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. D29
Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica. D30
Resolver problema que envolva equação do 2o grau. D31
Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em

D32
sequências de números ou figuras (padrões).
Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que expressa um problema. D33
Identificar um sistema de equações do 1o grau que expressa um problema. D34
Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de

D35
equações do 1o grau.
Tema IV – Tratamento da Informação
9o ano Descritores
Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. D36
Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
D37
representam e vice-versa.
BRASIL. Ministério da Educação. PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação –

Prova Brasil. Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008.
XV
Detalhamento dos descritores
Com base no PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação, foi elaborado
um resumo dos descritores do 9o ano e como eles são desenvolvidos nos livros
do Ensino Fundamental – Anos Finais.
D1 – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, cro-
quis e outras representações gráficas.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de se localizar ou se mo-
vimentar a partir de um ponto referencial em mapas, croquis ou outras repre-
sentações gráficas, utilizando um comando ou uma combinação de comandos:
esquerda, direita, giro, acima, abaixo, na frente, atrás etc.
D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidi-
mensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas plani-
ficações.
O descritor pretende avaliar o reconhecimento das propriedades comuns e as
diferenças entre as planificações de sólidos geométricos quanto a arestas, faces
e vértices. Os alunos devem ser capazes de planificar um sólido e de identificar o
sólido que pode ser construído com uma determinada planificação.
D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medi-
das de lados e ângulos.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer as pro-
priedades de triângulos e aplicá-las por meio da comparação. Pode-se, por
exemplo, propor problemas contextualizados nos quais são conhecidos dois
ângulos de um triângulo e é solicitada a medida do terceiro, ou problemas cuja
resolução requeira o conhecimento das propriedades dos triângulos equiláte-
ros, isósceles ou retângulos.
D4 – Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer, pelas pro-
priedades comuns ou específicas, os quadriláteros: trapézio, paralelogramo,
retângulo, losango e quadrado.
D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados,
do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poli-
gonais usando malhas quadriculadas.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer, com base
na ampliação ou redução de uma figura, quais foram as alterações em seus
lados, seu perímetro e sua área. Os itens elaborados para este descritor devem
utilizar malhas quadriculadas.
D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identifi-
cando ângulos retos e não retos.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer ângulos obti-
dos pela mudança de direção em uma trajetória retilínea ou giro de um segmento.
Os alunos devem também distinguir ângulos retos de ângulos não retos.
XVI
D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma
transformação homotética são semelhantes, identificando pro-
priedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de verificar a semelhança
de figuras planas, reconhecendo a manutenção ou a alteração nas medidas dos
elementos das figuras (lados, ângulos, alturas etc.).
D8 – Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma
de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida
de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de aplicar as diversas pro-
priedades dos polígonos convexos na resolução de problemas. As propriedades
apresentadas não são exaustivas, mas ilustrativas.
D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas
cartesianas.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de localizar pontos em sistema
cartesiano ou, com base nos pontos no sistema, identificar suas coordenadas.
D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver
problemas significativos.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de resolver problemas uti-
lizando as relações métricas dos triângulos retângulos, em especial o teorema
de Pitágoras.
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de
suas relações.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de identificar os elementos
principais do círculo e da circunferência e aplicar suas propriedades.
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras
planas.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de calcular o perímetro de
uma figura plana cujo contorno é uma única linha poligonal fechada.
D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de resolver problemas en-
volvendo o cálculo da área de figuras planas. Trata-se de uma habilidade muito
solicitada no dia a dia: cálculo da área de um terreno, do piso de uma casa, da
parede de um cômodo etc.
D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de calcular o volume
ou a capacidade de sólidos geométricos simples (paralelepípedos e cilindros,
principalmente).
XVII
D15 – Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades
de medida.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de resolver problemas com
transformações de unidades de comprimento (m, cm, mm e km), área (m2, km2
e ha), volume e capacidade (m3, cm3, mm3, L e mL).
D16 – Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de localizar números posi-
tivos, negativos e o zero na reta representativa dos números inteiros. Para isso,
eles devem dominar a comparação entre inteiros, ou seja, colocá-los em ordem
crescente ou decrescente.
D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de localizar números ra-
cionais na reta representativa do conjunto B, reconhecendo que entre dois
números racionais existem infinitos números racionais.
D18 – Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de efetuar as cinco opera-
ções com números inteiros.
D19 – Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes
significados das operações (adição, subtração, multiplicação, di-
visão, potenciação).
lizando as cinco operações com números naturais.
D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as opera-
ções (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
lizando as cinco operações com números inteiros.
D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de identificar números racio-
nais nas suas diversas representações: fracionária, decimal ou percentual.
D22 – Identificar fração como representação que pode estar associada a
diferentes significados.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer frações em
diversas representações, como partes de um inteiro, relação entre conjuntos,
razão entre medidas etc.
D23 – Identificar frações equivalentes.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de observar que uma fra-
ção pode também ser representada por um conjunto infinito de outras frações
equivalentes.
XVIII
D24 – Reconhecer as representações decimais dos números racionais como
uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a exis-
tência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de decompor um número
decimal reconhecendo suas ordens pelo princípio do sistema de numeração
decimal.
D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de efetuar cálculos de ex-
pressões com diferentes representações dos números racionais e envolvendo as
operações básicas do conjunto B.
D26 – Resolver problema com números racionais envolvendo as opera-
ções (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
lizando as cinco operações com números racionais.
D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de resolver expressões com
radicais não exatos, solucionando os radicais com aproximações, como no caso
dos números irracionais.
D28 – Resolver problema que envolva porcentagem.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de resolver problemas con-
textualizados (descontos ou reajustes em compras, taxas, porcentagem de uma
amostra em uma população etc.) que envolvam porcentagens.
D29 – Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou
inversa, entre grandezas.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de resolver problemas com
grandezas direta ou inversamente proporcionais. Em geral, são usadas regras
de três simples na resolução dos problemas.
D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de substituir as variáveis
da expressão algébrica por números inteiros e calcular seu valor numérico, en-
volvendo as várias operações.
D31 – Resolver problema que envolva equação do 2o grau.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de equacionar os dados
de um problema, resolver a equação do 2o grau obtida e, quando for o caso,
criticar as raízes obtidas, chegando ao resultado do problema.
D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade
observada em sequências de números ou figuras (padrões).
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer a regularidade
ocorrida em uma sequência e representá-la por meio de uma expressão algébrica.
XIX
D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que expressa
um problema.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de exprimir, com uma
equação ou inequação do 1o grau, situações apresentadas em problemas con-
textualizados.
D34 – Identificar um sistema de equações do 1o grau que expressa um
problema.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de, dado um problema, identifi-
car e expressar equações do 1o grau, construindo um sistema de equações.
D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e geométri-
ca de um sistema de equações do 1o grau.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer um gráfico
cartesiano que representa um sistema do 1o grau ou o sistema que corresponde
ao gráfico dado.
D36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em ta-
FILIPE ROCHA
belas e/ou gráficos.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de analisar tabelas ou gráficos,
extrair informações neles contidas e, com base nelas, resolver problemas.
D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples
aos gráficos que as representam e vice-versa.
O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de relacionar informações
contidas em gráficos a uma tabela ou, dado um gráfico, reconhecer a tabela de
dados que corresponde a ele.
XX
Referências bibliográficas
BRASIL. Ministério da Educação. PDE – Plano de Desenvolvimento da
Educação – Prova Brasil. Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/
SEF, 1997.
CENTRO para a Inteligência Emocional da Universidade de Yale. Disponível em:
<http://ei.yale.edu/>.
INSTITUTO Nacional de Pesquisas Pedagógicas. Disponível em: <http://provabrasil.
inep.gov.br>.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Trad. Heitor Lisboa Araújo.
Rio de Janeiro: Interciência, 1994.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Org.). Ler, escrever e resolver
problemas: habilidades básicas para aprender Matemática. São Paulo:
Artmed, 2001.
XXI
Orientações específicas
Estrutura do Guia e Recursos Didáticos
Orientações didáticas
Comentários,
Reprodução reduzida sugestões e
da página do livro orientações
do aluno. específicas para o
desenvolvimento das
Lição
Lição 1
1 Frações e decimais A seção Responda exige que os alunos traba-
lhem o conceito de fração equivalente. Retome
atividades.
Responda
esse conceito com eles, oferecendo listas de fra-
a) Represente a razão entre o número de questões que o aluno acertou e o ções para que determinem seus equivalentes,
Conteúdos desenvolvidos Recorde total de questões da prova, na forma de fração, usando os números 16 e 20. por redução ou pela multiplicação do numera-
• Significados de frações. Frequentemente comparamos duas quantidades ou duas medidas por meio de uma 16 dor e do denominador por um mesmo número.
• Frações equivalentes. 20
divisão. Essa divisão, muitas vezes apresentada em forma de fração, é chamada razão. Com relação às frações equivalentes, é possível
• Representação de números racionais. Considere a seguinte situação: b) Leia o texto a seguir. abordar seu significado por meio da relação
• Expressões numéricas com números racionais. Em uma sala de aula há 20 meninas e 15 meninos. Dizemos que a razão entre o número parte-todo, retomando com os alunos a noção
Dada uma fração qualquer, podemos obter infinitas frações
20 4 de que esse tipo de fração representa a mesma
de meninas e o de meninos é de ou , ou seja, de 4 meninas para 3 meninos. equivalentes a ela. No exemplo abaixo obtemos diversas frações
Orientações didáticas 15 3 60 2 3 6
a equivalentes a 36 . parte do todo, como é o caso de , , , que
A razão entre dois números a e b, com b % 0, nessa ordem, é dada por . 6 9 18
Atividade 1 b 1
são equivalentes a , por exemplo.
42 42 43 3
A atividade explora os descritores D22 e D23,
O item c da seção Responda apresenta o cál-
pertencentes ao Tema III – Números e Operações/ 60 30 15 5 culo da quantidade de questões que o aluno
Álgebra e Funções. O primeiro descritor tem Atividade 1 36 5 18 5 9 5 3 acertou por meio de frações equivalentes, e o
como objetivo avaliar a habilidade dos alunos
KIRLLEY
Em uma avaliação com 100 testes, a razão entre o item d apresenta esse cálculo por meio de uma
de associar frações a diferentes situações, por 42 42 43
número de questões que um aluno acertou e o número multiplicação. Esses dois modos de resolução
exemplo, frações que representam partes de 30 15 5 60
total de questões da prova foi de 16 para 20. As frações 18 , 9 e 3 são frações equivalentes a 36 . têm como objetivo conduzir os alunos à per-
um inteiro, relações entre conjuntos, frações
cepção de que, em muitos casos, há mais de
como operadores, como razões, etc. Já o segun- • Escreva na forma de fração irredutível a razão entre o
Dificuldades:
Quando simplificamos uma fração e obtemos numeradores e um modo de resolver uma situação-problema.
do descritor tem como objetivo avaliar se os alu- número de questões que o aluno acertou e o total de
denominadores primos entre si, dizemos que a fração é irredutível, ou
nos identificam frações equivalentes. questões da prova. Ao responderem aos itens c e d, chame a aten-
seja, ela não pode ser mais simplificada. ção para as frações obtidas como porcentagem.
Aproveite a seção Recorde para explicar aos • Quantas questões esse aluno acertou? 5
o que fazer?
Por exemplo, 3 é uma fração irredutível. Espera-se que os alunos notem outro significado
alunos que as frações irredutíveis são aquelas das frações: a relação parte-todo referente ao
que não possuem um fator comum e, portan- • Agora, escreva na forma de fração irredutível a razão entre o número número 100. Assim, considerando a um número
to, não podem ser simplificadas. Compreenda de questões que o aluno acertou e o total de questões da prova. real, escrevê-lo como a% é o mesmo que dizer
16 4 a 6
Relembre-os de que os números decimais fini- a) Quais são as tarefas propostas na atividade? 5
Sugestões de atividades
20 5 . Exemplo: 6% 5 , que corresponde a
tos, as dízimas periódicas e os números inteiros 100 100
podem ser escritos na forma de fração. Caso Escrever na forma de fração irredutível a razão entre o número de questões que o aluno c) Para determinar a quantidade de questões que o aluno acertou nessa 0,06.
julgue necessário, apresente situações em que prova, podemos encontrar uma fração de denominador 100 que Lembre aos alunos que é possível transformar
ou de encaminhamentos,
acertou e o total de questões da prova, além de determinar quantas questões ele acertou.
tenham de escrever números na forma de fra- seja equivalente à fração irredutível determinada no item anterior. uma fração em porcentagem e pergunte como
ção e peça que compartilhem com os colegas as O numerador da fração com denominador 100 é a quantidade de fazer isso. Espera-se que apresentem algum
regularidades observadas. questões que o aluno acertou. Determine essa fração. procedimento com o qual estejam familiariza-
caso sejam observadas

b) A avaliação é composta de quantos testes? 4 80 9 20 180
5 dos, como no exemplo: 3 5 51,8%,
5 100 5 20 100
A avaliação é composta de 100 testes. 1
d) Outro modo de determinar a quantidade de questões é calcular o valor
ou, ainda, 514 5 5 0,20 5 20%. Caso apre-
5
dificuldades específicas
de x 3 100, em que x representa a fração correspondente à razão entre sentem dificuldades em estabelecer essas rela-
o número de questões que o aluno acertou e o total de questões da ções, apresente situações em que seja necessá-
c) Qual é a relação entre o número de questões que o aluno acertou e o
prova. Calcule esse valor e complete a frase. rio transformar frações em porcentagens.
total de questões da prova?
em algum conteúdo
4 400
3 100 5 5 80
A cada 20 questões da prova, o aluno acertou 16. 5 5
O aluno acertou 80 questões.
6 7 desenvolvido
Atividade Tema Descritores
DIFICULDADES: O QUE FAZER? nas atividades.
D22 – Identificar fração como representação que pode Apresentam dificuldades com frações.
estar associada a diferentes significados.
1 III Caso os alunos tenham dificuldade no trabalho com frações, proponha diferentes situações-
D23 – Identificar frações equivalentes. -problema que envolvam números na forma de fração. Veja algumas sugestões:
1. Em uma empresa há 900 funcionários. Desses, 350 são mulheres e 250 possuem ensino supe-
rior completo. Represente na forma de fração a razão entre:
7
a) o número de mulheres e o total de funcionários.
18
b) o número de funcionários que não possuem ensino superior completo e o total de
11
funcionários.
18
2. Um atleta dedica 3 horas de seu dia a atividades cardiorrespiratórias e 1 hora para musculação.
4 1
Que fração de um dia esse atleta dedica a essas atividades físicas? 5
24 6
6 7
(006_011)_APROVA_9ANO_MAT_L01_GUIA.indd 6 27/09/19 11:41 AM (006_011)_APROVA_9ANO_MAT_L01_GUIA.indd 7 27/09/19 11:41 AM
Conteúdos desenvolvidos Quadro de descritores

Relação dos conteúdos Indicação dos descritores
desenvolvidos nas lições. desenvolvidos nas atividades.
XXII
Reprodução reduzida da
página do livro do aluno.
ulado imulado
Sim S
Simulado 1
1 1LiçõesLições
1a4 1a4
Questão 3
Questão 1 1 Um 1 quadro
deverá ser
retangular
Um quadro
emoldurado.
deverá
de 90 cm
retangular de de
As medidas
ser emoldurado.
90 altura
cm depor
As medidas
1,5 por
altura
internasinternas
m de
da moldura
1,5comprimento
m de comprimento
são exatamente
da moldura são exatamente
As carnes custaram R$ 48,00, o feijão e os temperos custaram R$ 14,00 e

D19 – Resolver problema com números natu-
rais, envolvendo diferentes significados das
operações (adição, subtração, multiplicação,
Descrição da
divisão, potenciação).
habilidade avaliada
iguais àsiguais
do quadro, mas, na mas,
às do quadro, partena
externa e de forma
parte externa e desimétrica, a altura ae altura e
forma simétrica, a couve, a pimenta e o arroz, juntos, custaram R$ 10,00.
D15 – Resolver problema utilizando relações
entre diferentes unidades de medida. o comprimento da moldura
o comprimento terão 20terão
da moldura cm a 20
mais
cmque as medidas
a mais do quadro.
que as medidas do quadro.
Se cada refrigerante custa R$ 7,00, o número máximo de refrigerantes que (A) Incorreta. O aluno erra a adição 48 1 14 1
A alturaAe altura
o comprimento externosexternos
e o comprimento da moldura medem,medem,
da moldura respectivamente,
respectivamente,
ele poderá comprar é 1 10, obtendo 82, calcula 100 2 82 5 18 e, por
(A) Incorreta. O aluno não lê corretamente o
enunciado e subtrai os 20 cm das dimensões do (A)
fim, obtém 18 4 7 5 2,6.
na questão.
VICENTE MENDONÇA
2.
VICENTE MENDONÇA
quadro. (B) 3. (B) Incorreta. O aluno efetua a adição 48 1

(B) Incorreta. O aluno não converte as unida- 1 14 1 10 5 72 e se equivoca ao calcular
(C) 4.
des e calcula a altura como 0,20 m 1 90 cm e o 100 2 72, obtendo 22. Por fim, faz a divisão
(D) 5. 22 4 7 5 3,1.
comprimento como 0,20 m 1 150 cm.
(C) Correta. O aluno calcula corretamente a al- 4 Uma equipe de fotógrafos profissionais registrou um casamento utili- (C) Correta. O aluno efetua a adição 48 1 14 1
tura do quadro emoldurado (0,20 m 1 90 cm 5 zando 3 câmeras fotográficas com capacidade para 540 fotos em cada
1 10 5 72, a subtração 100 2 72 5 28 e divide
5 1,10 m) e o seu comprimento (0,20 m 1 22 4 7 5 4, indicando corretamente a alternativa.
1 150 cm 5 1,70 m). para 36 fotos, na segunda, espaço para 40 fotos e, na terceira, espaço (D) Incorreta. O aluno efetua a adição 48 1
(D) Incorreta. O aluno calcula corretamente a para 18 fotos. 1 14 1 10 5 72 e depois erra ao subtrair 72
altura (20 cm 1 90 cm 5 110 cm 5 1,10 m), mas de 100, obtendo 38. Por fim, faz a divisão
erra a conversão de unidades no comprimento, Quantas fotos foram tiradas por essa equipe durante o casamento? 38 4 7 5 5,4.
confundindo 20 cm com 0,22 m e respondendo ( A ) 1.536
1,72 m. Questão 4
( B ) 1.526
( C ) 1.426
Questão 2 D19 – Resolver problema com números natu-
( D ) 446 rais, envolvendo diferentes significados das
( A ) 0,70( Am) e0,70
1,30mm.
e 1,30 m. operações (adição, subtração, multiplicação,
D15 – Resolver problema utilizando relações 5 Três amigos resolveram inventar uma regra para uma partida de basquete:
( B ) 0,92( Bm) e0,92
1,52mm.
e 1,52 m. divisão, potenciação).
entre diferentes unidades de medida. cada arremesso convertido vale 3 pontos, e cada arremesso perdido acarreta
( C ) 1,10( Cm) e1,10
1,70mm.
e 1,70 m. perda de 2 pontos. (A) Incorreta. O aluno efetua 540 3 3 5 1.620,
(A) Incorreta. O aluno calcula apenas a capaci- erra a adição 36 1 40 1 18, obtendo 104, e faz
( D ) 1,10( Dm) e1,10
1,72mm.
e 1,72 m.
dade total dos 20 frascos de vacina. Cada um dos amigos fez 10 arremessos. Carlos acertou 4 arremessos, Jonas a subtração 1.620 2 104 5 1.536.
(B) Incorreta. O aluno divide 250 por 0,750 e ob- 2 A capacidade

2 A capacidade
total de total
uma degeladeira em um posto
uma geladeira em um deposto
saúdedeé saúde
de é de acertou 3 e Felipe acertou 7.
(B) Correta. O aluno efetua 540 3 3 5 1.620,
tém 33,3, errando o posicionamento da vírgula. 250 L. Dentro
250 L.dessa
Dentrogeladeira, inicialmente
dessa geladeira, vazia, foram
inicialmente colocadas
vazia, foram colocadas faz a adição 36 1 40 1 18 5 94 e subtrai o
(C) Incorreta. O aluno se equivoca ao calcu- 20 embalagens de frascos
20 embalagens de de vacinas
frascos com 750com
de vacinas cadacm
cm3750 uma.
3
cada uma. resultado da capacidade total das câmeras
é igual a
lar 750 3 20, obtendo 150.000 cm3. Em segui- A capacidade não ocupada
A capacidade no interior
não ocupada noda geladeira
interior é de
da geladeira é de (1.620 2 94 5 1.526).
da, transforma o resultado em 150 L e subtrai (A) 220.
(C) Incorreta. O aluno erra a multiplicação
250 2 150 5 100 L. (A) (A)
15 L. 15 L. (B) 4. 540 3 2, obtendo 1.520. Em seguida, calcula 36 1
(D) Correta. O aluno efetua corretamente (B) 33,3( BL.) 33,3 L. (C) 10. 1 40 1 18 5 94 e faz a subtração 1.620 2 94 5
750 3 20 5 15.000 cm3. Em seguida, conver- (C) 100( L.
C) 100 L. (D) 20. 5 1.426.
te a medida para 15 L e calcula 250 2 15 5 (D) 235( L.
D) 235 L. (D) Incorreta. O aluno efetua 540 2 94 5 446,
5 235 L. ignorando que há 3 câmeras.
36 36 37
Questão 5 (B) Incorreta. O aluno, ao obter os pontos dos pontos de Jonas nos arremessos corretos
de Felipe, acertou o cálculo dos arremessos (3 3 3 5 9) e nos arremessos errados (7 3 (22) 5
corretos (7 3 3 5 21) e dos pontos absolutos 5 214), totalizando, com erro, 5. Por fim, con-
D20 – Resolver problema com números in-
oriundos dos arremessos errados (3 3 2 5 6), cluiu que 15 2 5 510.
teiros envolvendo as operações (adição, sub-
tração, multiplicação, divisão, potenciação). mas esqueceu que deveria subtrair, e não adi- (D) Correta. O aluno acertou o cálculo dos pon-
cionar, os pontos perdidos, fazendo 21 1 6 5 tos de Felipe nos arremessos corretos (7 3 3 5
(A) Incorreta. O aluno acertou o cálculo dos 5 27. Em seguida, fez o mesmo procedimen- 5 21) e nos arremessos errados (3 3 (22) 5 26),
pontos de Felipe nos arremessos corretos to para obter os pontos de Jonas em relação totalizando 15, e dos pontos de Jonas nos ar-
(7 3 3 5 21) e nos arremessos errados (3 3 (22) 5 aos arremessos corretos (3 3 3 5 9) e errados remessos corretos (3 3 3 5 9) e nos arremessos
5 26), totalizando 15, e dos pontos de Jonas (7 3 2 5 14), totalizando, equivocadamente, errados (7 3 (22) 5 214), obtendo 25. Por fim,
nos arremessos corretos (3 3 3 5 9) e nos arre- 9 1 14 5 23. Por fim, concluiu que 27 2 23 5 4. calculou corretamente 15 2 (2 5) 5 20.
messos errados (7 3 (22) 5 214), totalizando (C) Incorreta. O aluno acertou o cálculo dos
25. No entanto, inverteu o cálculo, subtraindo pontos de Felipe nos arremessos corretos
dos pontos de Jonas os de Felipe: 25 215 5 (7 3 3 5 21) e nos arremessos errados (3 3 (22) 5
5 220. 5 26), obtendo 15. Efetuou então o cálculo
36 37
(036_041)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO1_GUIA.indd 36 27/09/19 11:05 AM (036_041)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO1_GUIA.indd 37 27/09/19 11:05 AM
Indicação da resposta correta

e de possíveis erros dos
alunos.
XXIII
XXIV
Descritores do 9o ano
9o ano D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 D36 D37
Lição 1 • • •
Lição 2 • •
Lição 3 • • •
Lição 4 • •
Lição 5 • •
Lição 6 •
Lição 7 • • •
Lição 8 •
Lição 9 • •
Lição 10 • • •
Lição 11 • •
Lição 12 • •
Lição 13 • •
Lição 14 • • •
Lição 15 • •
Lição 16 •
9o ano D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 D36 D37
Simulado 1 • • • • • • •
Simulado 2 • • • • • • •
Simulado 3 • • • • • • •
Simulado 4 • • • • • • •
Matemática
9 ano
Ensino Fundamental
Anos Finais
Organizadora: Editora Moderna

Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Editora Moderna.
Editora Executiva:
Thaís Ginícolo Cabral
3a edição
AB6-M19-Frontis-LA.indd 8 10/1/19
23/10/19 4:42 PM
(001_005)APROVA_9ANO_MAT_INICIAIS_LA.indd 1 Formato 12:03
M LA PDF
205 x 275
1
© Editora Moderna, 2019
Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna.
Concepção das edições anteriores: Maria Cecília da Silva Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Veridiano, Izaias Cordeiro Neri, Nielce Meneguelo Lobo da Costa, (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Maria Luiza Giordano de Figueiredo Gonzalez, Pamela Hellebrekers
Seravalli
Elaboração de avaliações: Rodrigo de Souza Bortolucci, Antonio Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : matemática : ensino
Oliva, Christiane Bellorio Gennari Stevão, Tania Cristina Arantes fundamental : anos finais / organizadora Editora
Macedo de Azevedo (Coordenação de avaliações) Moderna ; obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Editora Moderna ; editora
Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman
responsável Thaís Ginícolo Cabral. -- São Paulo :
Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil)
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
1. Matemática (Ensino fundamental) 2. Matemática
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton (Ensino fundamental) - Atividades e exercícios
L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série.
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
19-28475 CDD-372.7
Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial
Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani
Índices para catálogo sistemático:
Gerência editorial: Denise Pizzutto
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari
Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014
Elaboração de originais: Ana Rebeca Miranda Castillo, Francis
Roberta de Jesus ISBN 978-85-16-12156-3 (LA)
Edição de texto: Polyanna Costa, Solange Martins ISBN 978-85-16-12157-0 (GR)
Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso
Preparação e revisão: Alexander Siqueira, Lara Milani Todos os direitos reservados
Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador 3a edição
Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana EDITORA MODERNA LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho
Massini, Wilson Santos
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Ilustrações: Adilson Secco, Vicente Mendonça Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
Fax (0_ _11) 2790-1501
Iconografia: Daniela Baraúna www.moderna.com.br
2019
Impresso no Brasil
Impressão e acabamento:
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
2
Apresentação
Este livro foi elaborado para ajudá-lo a entender e

resolver diversas situações-problema.
Desenvolva as atividades propostas para aproveitar as
diferentes informações e estratégias de resolução que
estão distribuídas ao longo das lições.
Você encontrará muitos desafios para serem superados.
Essas conquistas trarão satisfação pessoal, e isso
influenciará de maneira positiva sua atuação no mundo.
Bom estudo!
VICENTE MENDONÇA
Nome:
Ano: Turma:
Escola:
3
Conheça o seu livro
As lições Lição
1 Frações e decimais
... depois, faz
as atividades
Responda
Neste livro Recorde

a) Represente a razão entre o número de questões que o aluno acertou e o
total de questões da prova, na forma de fração, usando os números 16 e 20.
de compreensão
Frequentemente comparamos duas quantidades ou duas medidas por meio de uma
há dezesseis
divisão. Essa divisão, muitas vezes apresentada em forma de fração, é chamada razão.
Considere a seguinte situação: b) Leia o texto a seguir.
Em uma sala de aula há 20 meninas e 15 meninos. Dizemos que a razão entre o número Dada uma fração qualquer, podemos obter infinitas frações
e de resolução,
20 4 equivalentes a ela. No exemplo abaixo obtemos diversas frações
lições.
de meninas e o de meninos é de ou , ou seja, de 4 meninas para 3 meninos.
15 3 60
a equivalentes a 36 .
A razão entre dois números a e b, com b % 0, nessa ordem, é dada por .
b
42 42 43
Atividade 1
60 30 15 5
36 5 18 5 9 5 3 de acordo com
KIRLLEY
Em uma avaliação com 100 testes, a razão entre o
as orientações
42 42 43
número de questões que um aluno acertou e o número
total de questões da prova foi de 16 para 20. 30 15 5 60
As frações 18 , 9 e 3 são frações equivalentes a 36 .
Você começa
• Escreva na forma de fração irredutível a razão entre o
Quando simplificamos uma fração e obtemos numeradores e
do professor.
número de questões que o aluno acertou e o total de
denominadores primos entre si, dizemos que a fração é irredutível, ou
questões da prova.
seja, ela não pode ser mais simplificada.
lendo uma
• Quantas questões esse aluno acertou? 5
Por exemplo, 3 é uma fração irredutível.
• Agora, escreva na forma de fração irredutível a razão entre o número
Compreenda de questões que o aluno acertou e o total de questões da prova.
situação-problema...
a) Quais são as tarefas propostas na atividade?
c) Para determinar a quantidade de questões que o aluno acertou nessa

prova, podemos encontrar uma fração de denominador 100 que
seja equivalente à fração irredutível determinada no item anterior.
O numerador da fração com denominador 100 é a quantidade de
questões que o aluno acertou. Determine essa fração.
b) A avaliação é composta de quantos testes?

de x 3 100, em que x representa a fração correspondente à razão entre
c) Qual é a relação entre o número de questões que o aluno acertou e o o número de questões que o aluno acertou e o total de questões da
total de questões da prova? prova. Calcule esse valor e complete a frase.
O aluno acertou questões.
6 7
Os simulados Sim
ulado
1 Lições 1 a 4
A cada quatro lições, 1 Um quadro retangular de 90 cm de altura por 1,5 m de comprimento

deverá ser emoldurado. As medidas internas da moldura são exatamente
iguais às do quadro, mas, na parte externa e de forma simétrica, a altura e
As carnes custaram R$ 48,00, o feijão e os temperos custaram R$ 14,00 e

a couve, a pimenta e o arroz, juntos, custaram R$ 10,00.
você faz uma avaliação.

o comprimento da moldura terão 20 cm a mais que as medidas do quadro.
Se cada refrigerante custa R$ 7,00, o número máximo de refrigerantes que
ele poderá comprar é
(A) 2.
VICENTE MENDONÇA
Assim, fica sabendo (B)
(C)
(D)
3.
4.
5.
se ainda tem alguma 4 Uma equipe de fotógrafos profissionais registrou um casamento utili-
dificuldade. Para cada

para 36 fotos, na segunda, espaço para 40 fotos e, na terceira, espaço
para 18 fotos.
Quantas fotos foram tiradas por essa equipe durante o casamento?
questão, você deve

(A) 1.536
(B) 1.526
(C) 1.426
escolher uma única

(D) 446
( A ) 0,70 m e 1,30 m.
( B ) 0,92 m e 1,52 m.
( C ) 1,10 m e 1,70 m.
alternativa: A, B, C e D.
perda de 2 pontos.
( D ) 1,10 m e 1,72 m.
Cada um dos amigos fez 10 arremessos. Carlos acertou 4 arremessos, Jonas
2 A capacidade total de uma geladeira em um posto de saúde é de acertou 3 e Felipe acertou 7.

250 L. Dentro dessa geladeira, inicialmente vazia, foram colocadas
20 embalagens de frascos de vacinas com 750 cm3 cada uma.
é igual a
A capacidade não ocupada no interior da geladeira é de
(A) 220.
(A) 15 L. (B) 4.
(B) 33,3 L. (C) 10.
(C) 100 L. (D) 20.
(D) 235 L.
36 37
Depois de responder a
todas as questões, preencha NOME:
a Folha de respostas que

Lições 1 a 4
TURMA: DATA:
está no final do livro. Pinte

FOLHA DE RESPOSTAS
Simulado 1 •
MATEMÁTICA
a alternativa que escolheu


para cada questão. A B C D
01 A B C D 12 A B C D
FOLHA DE RESPOSTAS
02 A B C D 13 A B C D
03 A B C D 14 A B C D
04 A B C D
05 A B C D
06 A B C D
07 A B C D
08 A B C D
09 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
4
Sumário
Lição 1 ....................... 6 Lição 8 ...................... 68 Lição 13 ...................... 120

Frações e decimais Proporções e grandezas Resolução de sistemas
no plano cartesiano
Lição 2 ...................... 12 Simulado 2 .................. 74
Medidas e porcentagem Lições 5 a 8 Lição 14 ......................... 130
Polígonos e circunferência
Lição 3 ...................... 20 Lição 9 ...................... 80
Resolução de problemas Ângulos e triângulo Lição 15 ......................... 138
retângulo Área
Lição 4 ...................... 28
Radicais e problemas com Lição 10 ...................... 88 Lição 16 .........................146
números racionais Equações polinomiais Volume
do 2o grau
Simulado 1 .................. 36 Simulado 4 ................. 152
Lições 1 a 4 Lição 11 ...................... 94 Lições 13 a 16
Equações e inequações
Lição 5 ...................... 42 Folha de respostas ... 161
Expressões algébricas Lição 12 ........................... 100 Simulado 1
Tabelas e gráficos Simulado 2
Lição 6 ...................... 50 Simulado 3
Figuras semelhantes Simulado 3 ................. 112 Simulado 4
Lições 9 a 12
Lição 7 ...................... 58
Plano cartesiano: ponto
VICENTE MENDONÇA
médio, perímetro e área
5
Lição
Lição 1
1 Frações e decimais
Conteúdos desenvolvidos Recorde

• Significados de frações. Frequentemente comparamos duas quantidades ou duas medidas por meio de uma
• Frações equivalentes. divisão. Essa divisão, muitas vezes apresentada em forma de fração, é chamada razão.
• Representação de números racionais. Considere a seguinte situação:
• Expressões numéricas com números racionais. Em uma sala de aula há 20 meninas e 15 meninos. Dizemos que a razão entre o número
20 4
de meninas e o de meninos é de ou , ou seja, de 4 meninas para 3 meninos.
Orientações didáticas 15 3
a
A razão entre dois números a e b, com b % 0, nessa ordem, é dada por .
Atividade 1 b
pertencentes ao Tema III – Números e Operações/
Álgebra e Funções. O primeiro descritor tem Atividade 1
KIRLLEY
de associar frações a diferentes situações, por Em uma avaliação com 100 testes, a razão entre o
exemplo, frações que representam partes de número de questões que um aluno acertou e o número
um inteiro, relações entre conjuntos, frações total de questões da prova foi de 16 para 20.
como operadores, como razões, etc. Já o segun- • Escreva na forma de fração irredutível a razão entre o
do descritor tem como objetivo avaliar se os alu- número de questões que o aluno acertou e o total de
nos identificam frações equivalentes. questões da prova.
Aproveite a seção Recorde para explicar aos • Quantas questões esse aluno acertou?
alunos que as frações irredutíveis são aquelas
que não possuem um fator comum e, portan-
to, não podem ser simplificadas. Compreenda
Relembre-os de que os números decimais fini- a) Quais são as tarefas propostas na atividade?
tos, as dízimas periódicas e os números inteiros
podem ser escritos na forma de fração. Caso Escrever na forma de fração irredutível a razão entre o número de questões que o aluno
julgue necessário, apresente situações em que
acertou e o total de questões da prova, além de determinar quantas questões ele acertou.
tenham de escrever números na forma de fra-
ção e peça que compartilhem com os colegas as
regularidades observadas.
b) A avaliação é composta de quantos testes?
A avaliação é composta de 100 testes.
c) Qual é a relação entre o número de questões que o aluno acertou e o

total de questões da prova?
A cada 20 questões da prova, o aluno acertou 16.
(006_011)_APROVA_9ANO_MAT_L01_LA.indd 6 27/09/19 11:39 AM
D22 – Identificar fração como representação que pode

estar associada a diferentes significados.
1 III
D23 – Identificar frações equivalentes.
6
A seção Responda exige que os alunos traba-
Responda lhem o conceito de fração equivalente. Retome
esse conceito com eles, oferecendo listas de fra-
a) Represente a razão entre o número de questões que o aluno acertou e o ções para que determinem seus equivalentes,
total de questões da prova, na forma de fração, usando os números 16 e 20. por redução ou pela multiplicação do numera-
16 dor e do denominador por um mesmo número.
20
Com relação às frações equivalentes, é possível
b) Leia o texto a seguir. abordar seu significado por meio da relação
parte-todo, retomando com os alunos a noção
Dada uma fração qualquer, podemos obter infinitas frações
de que esse tipo de fração representa a mesma
equivalentes a ela. No exemplo abaixo obtemos diversas frações
60 2 3 6
equivalentes a 36 . parte do todo, como é o caso de , , , que
6 9 18
1
são equivalentes a , por exemplo.
42 42 43 3
O item c da seção Responda apresenta o cál-
60 30 15 5 culo da quantidade de questões que o aluno
36 5 18 5 9 5 3 acertou por meio de frações equivalentes, e o
item d apresenta esse cálculo por meio de uma

42 42 43
multiplicação. Esses dois modos de resolução
30 15 5 60 têm como objetivo conduzir os alunos à per-
As frações 18 , 9 e 3 são frações equivalentes a 36 .
cepção de que, em muitos casos, há mais de
Quando simplificamos uma fração e obtemos numeradores e um modo de resolver uma situação-problema.
denominadores primos entre si, dizemos que a fração é irredutível, ou Ao responderem aos itens c e d, chame a aten-
seja, ela não pode ser mais simplificada. ção para as frações obtidas como porcentagem.
5 Espera-se que os alunos notem outro significado
Por exemplo, 3 é uma fração irredutível.
das frações: a relação parte-todo referente ao
• Agora, escreva na forma de fração irredutível a razão entre o número número 100. Assim, considerando a um número
de questões que o aluno acertou e o total de questões da prova. real, escrevê-lo como a% é o mesmo que dizer
16 4 a 6
5
20 5 . Exemplo: 6% 5 , que corresponde a
100 100
c) Para determinar a quantidade de questões que o aluno acertou nessa 0,06.
prova, podemos encontrar uma fração de denominador 100 que Lembre aos alunos que é possível transformar
seja equivalente à fração irredutível determinada no item anterior. uma fração em porcentagem e pergunte como
O numerador da fração com denominador 100 é a quantidade de fazer isso. Espera-se que apresentem algum
questões que o aluno acertou. Determine essa fração. procedimento com o qual estejam familiariza-
4 80 9 20 180
5 dos, como no exemplo: 3 5 51,8%,
5 100 5 20 100
1
ou, ainda, 514 5 5 0,20 5 20%. Caso apre-
5
de x 3 100, em que x representa a fração correspondente à razão entre sentem dificuldades em estabelecer essas rela-
o número de questões que o aluno acertou e o total de questões da ções, apresente situações em que seja necessá-
prova. Calcule esse valor e complete a frase. rio transformar frações em porcentagens.
4 400
3 100 5 5 80
5 5
O aluno acertou 80 questões.
(006_011)_APROVA_9ANO_MAT_L01_LA.indd 7
DIFICULDADES: O QUE FAZER? 27/09/19 11:39 AM
Apresentam dificuldades com frações.

Caso os alunos tenham dificuldade no trabalho com frações, proponha diferentes situações-
-problema que envolvam números na forma de fração. Veja algumas sugestões:
1. Em uma empresa há 900 funcionários. Desses, 350 são mulheres e 250 possuem ensino supe-
rior completo. Represente na forma de fração a razão entre:
7
a) o número de mulheres e o total de funcionários.
18
b) o número de funcionários que não possuem ensino superior completo e o total de
11
funcionários.
18
2. Um atleta dedica 3 horas de seu dia a atividades cardiorrespiratórias e 1 hora para musculação.
4 1
Que fração de um dia esse atleta dedica a essas atividades físicas? 5
24 6
7
Lição 1 Frações e decimais
Lição 1
Orientações didáticas Recorde

Atividade 2 Todo número inteiro é um número racional, que pode ser escrito de diversas maneiras
A atividade explora o descritor D21, cujo ob- na forma fracionária. Vejamos alguns exemplos de números inteiros escritos na forma
jetivo é avaliar a habilidade dos alunos de fracionária:
resolver problemas que envolvam diferentes • 55
5 15 50
5 5
representações dos números racionais. 1 3 10
20 100
Compreender situações que envolvam diferentes • 220 5 2 52
1 5
representações de números racionais é uma difi- 0 0 0
culdade recorrente entre os alunos, portanto é • 05 5 5
1 2 3
fundamental trabalhar esses números. Proponha Há ainda representações de números mistos que contêm uma parte inteira e outra
algumas atividades para resolução em duplas, de fracionária. Vejamos um exemplo:
modo a propiciar a troca de experiências.
17 5 5 5 2 2 2
Explique que o primeiro caso apresentado na 5 1 1 1 , ou seja, 3 inteiros e ou 3 .
5 5 5 5 5 5 5
seção Recorde também é chamado de “frações
aparentes”, ou seja, frações cujos numerado-
res são divisíveis pelos denominadores, resul-
10 Atividade 2
tando em números inteiros, tais como 5 2.
5
Aproveite e pergunte aos alunos se eles recor- Observe os 8 pacotes abaixo e indique quais têm a mesma massa. Em seguida,
dam o que são números mistos. Caso tenham organize-os em ordem crescente, de acordo com a quantidade de massa.
dificuldade para explicar, relembre-os de que
são números que apresentam uma parte intei- Pacote 1 Pacote 2 Pacote 3 Pacote 4
ra e uma parte fracionária. Pacote
Pacote
Pacote
Pacote
1111 Pacote
Pacote
Pacote
Pacote
2222 Pacote
Pacote
Pacote 3333
Pacote Pacote
Pacote
Pacote
Pacote 4444
ADILSON SECCO
1—
1—
1—
1kg 3—33
3—
— kg
kg
kg 0,25
0,25
0,25
0,25 kg
kg
kgkg — —kgkg
kgkg 1,75
1,75
1,75
1,75kgkg
kg
kg
2222 2222
Pacote 5 Pacote 6 Pacote 7 Pacote 8

Pacote
Pacote
Pacote
Pacote 5555 Pacote
Pacote
Pacote
Pacote 6666 Pacote
Pacote
Pacote
Pacote7777 Pacote
Pacote
Pacote
Pacote 8888
1111 333kg
31—
—
———kg
kg
kg
kg 0,5
0,5
0,5
0,5
kg
kg
kg
kg 1—
1—
1— kg
kg
kg 1,5
1,5
1,5
1,5
kg
kg
kg
kg
4444 4444
Atividade Tema Descritor
D21 – Reconhecer as diferentes representações de um

2 III
número racional.
8
Retome o conceito de frações próprias e impró-
Compreenda prias, relembrando aos alunos que as frações im-
próprias podem ser transformadas em números
a) Qual é a tarefa proposta na atividade? 11 1
mistos. Por exemplo: 52 e, verificando,
Indicar os pacotes que têm a mesma massa e organizá-los em ordem crescente, de acordo 5 5
1 2 3 5 1 10 11 11
2 & 1 5 5 . Apresente ou-
com a quantidade de massa. 5 5 5 5 5
tras situações em que os alunos possam realizar
b) Quais números na forma mista e na forma de frações aparecem nos transformações e verificações como no exemplo.
pacotes?
Caso eles apresentem dificuldade para com-
1 3 1 e 13.
, , preender os números mistos, ofereça uma lista
2 2 4 4
de números mistos e papel quadriculado para
c) Quais números decimais aparecem nos pacotes? que representem a relação parte-todo desses
0,25; 1,75; 0,5; e 1,5. números, colorindo a representação fracionária
para verificá-la. Veja um exemplo:
5
6 "
Responda 6
a) Leia o texto a seguir.
Um dos significados de um número racional representado na for-

5
ma de fração é a operação de divisão; por exemplo, representa a
4
operação de divisão 5 4 4 5 1,25.
Com base nesse significado, calcule os valores representados pelas

frações dos pacotes e preencha a frase.
Pacote 1: 1 4 4 5 0,5
Pacote 3: 3 4 2 5 1,5
Pacote 5: 1 4 4 5 0,25
Pacote 7: 1 1 (3 4 4) 5 1 1 0,75 5 1,75
No pacote 1 há 0,5 kg, no pacote 3 há 1,5 kg, no pacote 5

há 0,25 kg e no pacote 7 há 1,75 kg.
b) Que pacotes possuem a mesma massa?

Pacotes 1 e 6; pacotes 2 e 5; pacotes 3 e 8; e pacotes 4 e 7.
c) Organize a sequência dos pacotes da menor para a maior massa.

Pacotes 2 e 5; pacotes 1 e 6; pacotes 3 e 8; e pacotes 4 e 7.
Não compreendem a comparação de números racionais nas formas decimal

e fracionária.
Caso os alunos apresentem dificuldades, proponha que ordenem números racionais nas formas
decimal e fracionária. Um ponto de partida é aproveitar a seção Compreenda e o item c da seção
Responda para solicitar que registrem as quantidades de massa presentes nos pacotes em uma
reta numérica. Em seguida, ofereça outros exemplos que envolvam números racionais com esse
mesmo objetivo, a fim de ampliar a atividade e retomar esse tópico de estudo.
9
Lição 1 Frações e decimais
Lição 1
Atividade 3 Operações com números racionais na forma decimal

A atividade explora o descritor D21, assim Adição e subtração
como a atividade 2 desta lição. Os alunos de- Para adicionar ou subtrair números decimais, podemos:
vem resolver uma situação-problema envol- 1o) igualar a quantidade de casas decimais dos números, acrescentando zeros, se
vendo operações com números decimais. necessário;
Ofereça listas para que retomem os procedi- 2o) alinhar vírgula debaixo de vírgula;
mentos apresentados na seção Recorde. Caso 3o) efetuar a operação indicada;
haja alunos que usem procedimentos diferen- 4o) colocar a vírgula do resultado alinhada com as vírgulas das parcelas.
tes e obtenham resultados iguais, solicite que
os expliquem para os colegas. Se necessário, podemos realizar os desagrupamentos da mesma forma como é feito
com os números inteiros. Por exemplo, para realizar a subtração 53,6 2 15,25, temos:
5 3 , 6 0 igualar a quantidade de casas
21 5 , 2 5
alinhar vírgula
debaixo de vírgula
5 4 1 3 , 6 5 1 0
2 1 5 , 2 5 efetuar o
desagrupamento
3 8 , 3 5
Multiplicação
Para multiplicar números decimais, o produto terá a quantidade de algarismos depois
da vírgula igual à soma da quantidade de algarismos depois da vírgula das parcelas. Não
se multiplica o zero quando somente ele está na parte inteira.
Divisão
Na divisão de números decimais, igualamos as casas decimais, retiramos a vírgula e
procedemos à divisão como é feita com os números inteiros.
Atividade 3
Henrique foi ao supermercado e comprou um pacote de pão de forma que custa

R$ 6,70 e 250 g de queijo fatiado ao preço de R$ 49,40 o quilograma. Ele também
verificou que uma bandeja com 1,2 kg de carne custava R$ 46,50. Como tinha
apenas R$ 50,00 para pagar a compra, ficou em dúvida se comprava essa bandeja
de carne ou se escolhia outra bandeja, mais leve.
• Se Henrique comprar a bandeja de 1,2 kg, o dinheiro que ele possui será
suficiente para pagar a compra?
• Ele deve escolher outra bandeja de carne? Em caso afirmativo, qual deve ser a
massa máxima de carne na bandeja?
10
D21 – Reconhecer as diferentes representações de um

3 III
número racional.
10
É importante que os alunos reflitam sobre os
Compreenda resultados obtidos em cada item da seção Res-
ponda, com o objetivo de que avaliem suas so-
a) O que Henrique quer comprar no supermercado e quanto dinheiro luções e o modo como processam cada opera-
possui para pagar a compra? ção os alunos, principalmente a multiplicação.
Henrique quer comprar pão, carne e queijo e possui R$ 50,00. Para apoiar os alunos nos procedimentos de
cálculos referentes às operações com números
b) O que é perguntado na atividade? racionais na forma decimal, sugira que façam
Se o dinheiro que Henrique possui é suficiente para pagar a compra caso ele escolha anotações para compor um resumo ou esque-
mas dos procedimentos de cálculos estudados.
levar a bandeja com 1,2 kg de carne, se ele deve escolher outra bandeja e qual deverá
Aproveite o item a da seção Responda para so-
ser a massa de carne nessa bandeja. licitar aos alunos que realizem a conversão, de
grama para quilograma, de algumas outras me-
didas de massa. Caso apresentem dificuldades,
Responda trabalhe com outras unidades de medida para
que realizem transformações e revisem esse tó-
a) Quanto Henrique pagará pelo queijo fatiado?
pico. Lembre-os de que cada unidade de massa

Espera-se que os alunos convertam 250 g para 0,25 kg e multipliquem o valor do
é 10 vezes menor que a unidade imediatamen-
quilograma do queijo por 0,25: 49,4 3 0,25 5 12,35. te superior. A atividade aqui sugerida pode ser
conferida pelos alunos por meio de um conver-
12,35 sor de medidas on-line, disponível em: <www.
Henrique pagará reais pelo queijo fatiado.
convertworld.com/pt> (acesso em: 17 jul. 2019).
b) Com base na resposta ao item anterior, calcule quanto custará a compra Retome o significado de fração como operador
do pão e do queijo e quanto dinheiro sobrou para pagar a carne. Depois, multiplicativo. Utilize como exemplo a seguin-
responda à primeira pergunta da atividade. te situação:
Valor da compra do pão e do queijo: 6,65 1 12,35 5 19,00. Sobra: 50,00 2 19,00 5 31,00. • Carlos fez 600 mL de suco de laranja e be-
1
beu desse total. Quanto suco restou?
O dinheiro que Henrique possui não é suficiente para pagar a compra, caso ele pegue a 4
1
600 3 5150 mL ] 600 2150 5 450 mL
bandeja de carne de 1,2 kg. 4
Nesse caso, a fração é utilizada como multipli-
c) Qual é o preço do quilograma de carne? cador da quantidade indicada com o objetivo
Espera-se que os alunos dividam o preço da bandeja pela massa de carne que ela de obter outra quantidade.
contém para obter o preço do quilograma: 46,5 4 1,2 5 38,75.
O preço do quilograma da carne é 38,75 reais.
d) Sabendo que 1 kg corresponde a 1.000 g, complete a tabela e responda à

segunda pergunta da atividade.
Gramas 1.000 100 200 400 800
Preço 38,75 3,875 7,75 15,5 31
Henrique poderá comprar 800 g, ou 0,8 kg, de carne.
11
Não conseguem efetuar cálculos com números racionais.

Se os alunos tiverem dificuldade para realizar cálculos envolvendo representações de nú-
meros racionais, proponha que, em grupos, realizem uma pesquisa sobre como é calculada
a densidade demográfica de diferentes regiões brasileiras e como os números racionais
aparecem nesse contexto. Espera-se que identifiquem o uso de números que representam
razões entre duas quantidades. No caso, a densidade demográfica é obtida pela razão
P
entre a quantidade absoluta de habitantes e a área total do local em questão: D 5 .
A
Sugira que busquem listas com a população e a área de diferentes regiões ou de diferentes
países e realizem esses cálculos, apresentando-os para a turma em seguida. Esses dados po-
dem ser obtidos em sites como: <www.populationpyramid.net/pt/densidades-populacionais/
brasil/2017> e <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-
de-noticias/releases/14498-asi-ibge-lanca-mapa-de-densidade-demografica-de-2010>
(acessos em: 17 jul. 2019).
11
Lição
Lição 2
2 Medidas e porcentagem
Conteúdos desenvolvidos Atividade 1

• Resolução de situações-problema envolven- Tiago pegou uma folha de papel-cartão que mede 1 m de comprimento por
do relações entre diferentes unidades de 40 cm de largura para confeccionar uma caixa sem tampa. Para isso, ele cortou
medida. um quadrado de 10 cm de lado em cada canto da folha, de modo que, ao unir
• Resolução de situações-problema que envol- os cantos, a caixa estaria montada. Veja os procedimentos que Tiago realizou.
vam porcentagem.
40 cm
Atividade 1
A atividade aborda o descritor D15. Por esse
motivo, ao trabalhá-la, é possível avaliar a ha-
bilidade dos alunos de resolver problemas que
envolvam diferentes unidades de medida.
Solicite que leiam individualmente a situação- 1m
-problema apresentada. Caso julgue interes-
sante, reproduza a planificação da caixa numa
cartolina, para que os alunos possam visualizar
o que foi proposto, sobretudo as medidas retira-
das de cada ponta.
A atividade tem como objetivo que os alunos
identifiquem relações entre grandezas e uni- • Qual é a medida da área da superfície externa dessa caixa?
dades de medida e que utilizem essas noções • Qual é o volume da caixa em cm3?
em uma situação do cotidiano.
Aproveite as questões apresentadas na seção • Qual é a capacidade dessa caixa?
Compreenda para avaliar como eles entendem
e interpretam a situação proposta. Caso haja Compreenda
dificuldades, realize a leitura conjunta com os
alunos, relacionando as questões à construção a) Quais são as perguntas da atividade?
da caixa, sugerida anteriormente. Qual é a medida da área da superfície externa da caixa e qual é seu volume e capacidade.
Aproveite o item b da seção Compreenda
para perguntar aos alunos quais são as dife-
renças entre as grandezas apresentadas. Espe-
b) Quais unidades de medida podem ser utilizadas para indicar a área, o
ra-se que diferenciem as medidas, indicando
volume e a capacidade da caixa?
área como medida de superfície, o que envol-
ve duas dimensões, tais como comprimento Espera-se que os alunos observem que, para a medida da área da superfície externa, o mais
e largura; e o volume como medida do espa-
ço ocupado por um corpo, envolvendo três adequado é o centímetro quadrado; para seu volume, o centímetro cúbico; e, para sua
dimensões: comprimento, largura e altura.
Aproveite essa situação para retomar a distin- capacidade, o mililitro.
ção entre área e perímetro.
12
(012_019)_APROVA_9ANO_MAT_L02_LA.indd 12 23/10/19 12:06
D15 – Resolver problema utilizando relações entre

1 II
diferentes unidades de medida.
12
Antes de solucionarem os itens da seção Res-
Responda ponda, solicite aos alunos que expliquem a si-
tuação proposta. Verifique se percebem que as
a) Faça as conversões necessárias de metro para centímetro, calcule a medidas do papel-cartão apresentam unidades
medida da área da folha de papel-cartão em centímetros quadrados e diferentes. Caso tenham dificuldade, chame a
complete a frase. atenção para a diferença de unidades e per-
Espera-se que os alunos façam a conversão de 1 m para 100 cm e, como a folha de gunte o que deve ser feito em situações como
papel-cartão tem formato retangular, calculem a medida de sua área multiplicando: essa. Espera-se que compreendam que a con-
40 3 100 5 4.000. versão de unidades de medida é fundamental
para que a situação proposta seja solucionada,
tendo em vista que permite transformar a re-
4.000 presentação de grandezas, tornando-as com-
A medida da área da folha de papel-cartão é cm2.
patíveis entre si.
b) Calcule a medida da área dos quadrados que deverão ser cortados em Retome com os alunos as relações entre metro
cada canto da folha de papel-cartão e complete a frase. e centímetro. Lembre-os de que a unidade de
Espera-se que os alunos observem que é preciso somar a medida das áreas dos medida de comprimento padrão, segundo o SI
(Sistema Internacional de Unidades), é o metro
4 quadrados, ou seja, multiplicar por 4 a medida da área de um quadrado. Área do

quadrado: 10 3 10 5 100; área retirada: 4 3 100 5 400. e que o centímetro é um submúltiplo dele. As-
sim, para transformar metros em centímetros,
é necessário realizar o seguinte cálculo: 1 m 5
5 1 3 100 5 100 cm e, para transformar cen-
A medida da área de cada quadrado é 100 cm2, então a medida tímetros em metros: 1 cm 5 1 4 100 5 0,01 m.
da área retirada da folha de papel-cartão é igual a 400 cm2.
Metro Decímetro Centímetro
c) Com base nas respostas aos itens a e b, responda ao primeiro item (m) (dm) (cm)
da atividade.
Espera-se que os alunos subtraiam da medida da área da folha de papel-cartão a
1m 0,1 m 0,01 m
medida total da área retirada dos cantos: 4.000 2 400 5 3.600. Utilize a construção sugerida para que os alu-
nos visualizem o que foi solicitado no item d
A medida da área da superfície externa da caixa é igual a 3.600 cm2. da seção Responda. Eles devem compreender a
necessidade de determinar as dimensões da cai-
d) Determine as dimensões da caixa já pronta, conforme a figura abaixo. xa após montada, o que significa considerar os
Para responder aos dois itens restantes da atividade, calcule o volume cortes dos quadrados de 10 cm de lado. Assim,
da caixa e, sabendo que 1 mL 5 1 cm3, a sua capacidade. devem notar que do comprimento e da largu-
ra da caixa serão retirados 10 cm de cada lado,
totalizando 20 cm, e a altura terá a medida do
altura lado do quadrado retirado, ou seja, 10 cm.
largura
comprimento
Comprimento: 100 2 20 5 80: largura: 40 2 20 5 20.
Altura: 10 cm Comprimento: 80 cm Largura: 20 cm
O volume da caixa é 16.000 cm3 e sua capacidade é 16.000 mL.
13
DIFICULDADES: O QUE FAZER? 23/10/19 12:06
Não compreendem a conversão de unidades de medida.

Caso os alunos apresentem dificuldade para compreender a conversão de diferentes unidades
de medida, retome situações-problema em que seja necessário estabelecer correspondências
entre diferentes unidades de medida. Veja algumas sugestões:
• Quantos centímetros têm 10 metros? 100 cm
• 45 centímetros equivalem a quantos metros? 0,45 m
• Quantos metros tem 1 decímetro? 0,1 m
• 10 metros equivalem a quantos decâmetros? 1 dam
• 1 hectômetro equivale a quantos metros? 100 m
13
Lição 2 Medidas e porcentagem
Lição 2
Orientações didáticas Atividade 2
Atividade 2 Em um festival de música foram consumidos 1 milhão e meio de cubos de gelo.

Os cubos de gelo eram iguais e tinham 2 cm de aresta.
Essa atividade, tal como a atividade 1, aborda
o descritor D15. Ela possibilita avaliar as habi-
lidades dos alunos de resolver problemas que
VICENTE MENDONÇA
envolvam diferentes unidades de medida.
O objetivo é que os alunos estabeleçam rela-
ções entre medidas de volume e de capacida-
de, com base em uma situação em que devam
determinar, em metros cúbicos, a quantidade
de cubos de gelo consumidos, considerando a
medida da aresta de cada cubo. Em seguida,
devem expressar a correspondência do consu-
mo de metros cúbicos em litros.
Chame a atenção dos alunos para as grandezas
e para as unidades de medida que aparecem
na situação proposta. Oriente-os a anotar essas
informações, reiterando a necessidade de esta-
belecer correspondências entre elas.
Retome com os alunos a noção de que, quan-
do um objeto ou substância é medido, pode-se
utilizar diferentes unidades de medidas, o que
é o caso dos cubos de gelo, que estão relacio-
nados à capacidade de um recipiente que pos-
sa conter a substância e ao volume ocupado
pela substância em questão. Explique que, con-
forme o SI, a unidade de medida padrão para
volume é o metro cúbico (m3) e que o quilôme-
tro cúbico (km3), o hectômetro cúbico (hm3) e
o decâmetro cúbico (dam3) são múltiplos dele.
• Quantos metros cúbicos de gelo foram consumidos?

• O volume de gelo consumido, dado em metros cúbicos, equivale a quantos litros
de água?
14
D15 – Resolver problema utilizando relações entre

2 II
diferentes unidades de medida.
14
Relembre aos alunos que o decímetro cúbico
Compreenda (dm3), o centímetro cúbico (cm3) e o milíme-
tro cúbico (mm3) são submúltiplos do metro
a) O que é perguntado na atividade? cúbico (m³).
Quantos metros cúbicos de gelo foram consumidos no festival e quanto isso representa É importante que eles tenham em mente que o
em litros. volume pode ser calculado por meio da seguinte
b) Quais são as informações fornecidas no problema? relação: volume 5 comprimento 3 altura 3 largu-
As informações fornecidas no problema são a quantidade de cubos de gelo consumidos ra e que, no caso do cubo, como essas medidas
são iguais, pode ser calculado por Vcubo 5 a3, em
e a medida da aresta de um cubo de gelo. que a corresponde à medida da aresta.
c) Como é calculado o volume de um cubo? Retome com os alunos o fato de que, em relação
à capacidade, o litro é a unidade fundamental,
O volume do cubo é calculado elevando-se a medida da aresta ao cubo ou à 3a potência. sendo o quilolitro (kL), o hectolitro (hL) e o de-
d) Qual é a relação entre um volume dado em decímetros cúbicos e a
calitro (daL) seus múltiplos, e o decilitro (dL), o
centilitro (cL) e o mililitro (mL) seus submúltiplos.
capacidade dada em litros?
Após os alunos solucionarem os itens propostos
O volume de 1 dm3 corresponde à capacidade de 1 L. na seção Responda, especificamente os itens a

e b, explique que é possível saber o volume to-
Responda tal ocupado pelos cubos de gelo, medida usa-
da para determinar o volume interno de um
a) Qual é o volume de 1 cubo de gelo? recipiente que contenha a quantidade de gelo
líquido. Assim: 23 3 (1,5 3 106) 5 12 3 106 cm3.
23 5 8. O volume de um cubo de gelo é igual a 8 cm3.
No item c da seção Responda é importante
b) Qual é o volume de 1 milhão e meio de cubos de gelo? que os alunos compreendam que devem es-
tabelecer relações entre unidades de capaci-
1.500.000 3 8 5 12.000.000
dade e de volume. Dessa forma, devem levar
O volume de 1 milhão e meio de cubos de gelo é igual a o enunciado do item em consideração e esta-
12.000.000 cm3. belecer que 1 dm3 é equivalente a 1 L. Caso
tenham dificuldades, apresente outras situa-
c) Com base nas equivalências abaixo, responda ao primeiro item ções-problema cujo objetivo seja realizar con-
da atividade. versões entre diferentes unidades de medida.
1 dm 5 10 cm P 1 dm3 5 1.000 cm3

10 dm 5 100 cm 5 1 m P 10 dm3 5 1.000.000 cm3 5 1 m3
Foram consumidos 12.000.000 cm3 de gelo, ou 12 m3.

d) Leia e responda ao segundo item da atividade.
Se enchermos uma caixa cúbica de arestas medindo 1 m, ou seja, com

volume de 1 m3, verificamos que nessa caixa cabem 1.000 L de água.
Portanto, 12 m3 de gelo equivalem a 12.000 L

de água.
15
15
Lição 2
Atividade 3 42% é uma porcentagem. Significa “42 em cada 100”.

Também podemos representar essa porcentagem por uma fração de denominador
A atividade aborda o descritor D28, pertencen- 42
te ao Tema III – Números e Operações/Álgebra e 100: .
100
Funções. Esse descritor tem como objetivo ava- 42
Assim, a notação 42% equivale a .
liar a habilidade dos alunos de resolver situações- 100
-problema que envolvam porcentagem.
Os alunos devem calcular o desconto recebido
numa situação de compra. Atividade 3
O cálculo de porcentagens e a compreensão de Uma loja oferece um desconto de 15% para pagamento à vista em compras
seus significados são importantes pelo fato de acima de R$ 250,00. Uma cliente comprou à vista os itens representados a seguir.
envolverem diversos contextos cotidianos. Os
alunos devem ser capazes de elaborar e resol-
KIRLLEY
ver problemas com esse tema, incluindo a ideia
de aplicação de percentuais sucessivos, a deter-
minação das taxas percentuais e a mobilização
desses conhecimentos para ampliar conceitos
relacionados à educação financeira.
Relembre-os de que o termo “porcentagem” in-
dica proporções ou taxas calculadas em relação
ao número 100. Uma porcentagem pode ser in-
x
dicada pela fração , correspondente a x%.
100
Relembre-os também de que a porcentagem
apresenta aplicabilidade para a comparação • Quanto essa cliente pagou pelas compras ao optar pelo pagamento à vista?
entre grandezas. Com base nessa considera-
ção, solicite que apresentem situações que
envolvam porcentagens. Os alunos podem Compreenda
realizar uma pesquisa em jornais, revistas ou
a) Qual é o objetivo da atividade?
na internet e apresentar os resultados para a
turma. Aproveite para discutir e analisar o sig- O objetivo da atividade é determinar o valor pago pela cliente ao optar pelo pagamento à vista.
nificado de cada registro apresentado.
b) Quais são as informações apresentadas na atividade?
O estudo acima referido também pode ser rea-
lizado apresentando-se aos alunos índices e Os itens comprados e seus respectivos preços, a porcentagem de desconto e o valor
taxas. Os resultados podem ser entregues im-
pressos ou projetados na sala. O site do Depar- mínimo de compra para obter o desconto.
tamento Intersindical de Estatísticas e Estudos
c) Qual é a porcentagem de desconto dada pela loja? Quais são as
Socioeconômicos (Dieese) apresenta diversas
condições para obter esse desconto?
publicações que veiculam esse tipo de dado,
que tem relevância social e influencia a vida A porcentagem de desconto dada pela loja é de 15%. Para obtê-lo, o cliente deve fazer o
cotidiana dos alunos.
pagamento à vista, e o valor mínimo de compra deve ser superior a R$ 250,00.
16
3 III D28 – Resolver problema que envolva porcentagem.
16
Aproveite para explicar aos alunos que existem
Responda diversas outras aplicabilidades para porcenta-
gem, como cálculo de comissões, lucro, prejuí-
a) Qual é o valor total da compra realizada pela cliente? zo, índices de aumento e queda (de preços, por
exemplo), juros etc.
185 1 75 1 89 5 349
Com relação ao item c da seção Responda, é
O valor total da compra é de 349 reais. importante sinalizar aos alunos o emprego da
regra de três. Ela pode ser usada para descobrir
b) A cliente teve direito ao desconto? Justifique. uma medida de duas grandezas proporcionais,
Sim, pois o valor total da compra foi R$ 349,00 (maior que R$ 250,00), e ela realizou
quando são conhecidas outras três de suas
medidas. No caso da situação proposta, são
o pagamento à vista. conhecidos o valor total da compra, que cor-
responde a 100%, e a porcentagem de descon-
c) Leia. to. Os alunos devem determinar o valor corres-
pondente a 15%. Assim, o cálculo do desconto
Para calcular a porcentagem de determinado valor, podemos usar 349 3 15
a regra de três simples. Veja como calcular 5% de 2.500: é5 5 R$ 52,35. Caso tenham dificul-
100
Valor Porcentagem
dade, ofereça outras situações como essa para
que encontrem valores correspondentes a dife-
2.500 100%
rentes descontos.
x 5%
Explique que no item c da seção Responda é
Assim: apresentado como calcular a porcentagem de
determinada quantidade usando a regra de
2.500 100 12.500
x 5 5 & 2.500 3 5 5 100 3 x & x 5 100 5 125 três simples. Porém, os alunos podem fazer
Logo, 5% de 2.500 é igual a 125. os cálculos solicitados usando estratégias pró-
prias. Avalie os casos em que forem utilizadas
estratégias diferentes e solicite que as com-
• Agora, determine quanto é 15% do valor total da compra feita
partilhem com os colegas.
pela cliente.
Chame a atenção para o fato de que, nos casos
349 100 5.235
x 5 15 & 349 3 15 5 100 3 x & 5 3 235 5 100x & x 5 100 5 52,35
de desconto, o valor a ser pago será sempre
menor que o valor total da compra.
d) Com as respostas obtidas nos itens anteriores, responda à questão da

atividade e justifique seus cálculos.
O valor total da compra, R$ 349,00, ultrapassa R$ 250,00, por isso a cliente teve direito
ao desconto de 15%, que foi de R$ 52,35. Então, deve-se subtrair do total da compra o
valor referente ao desconto: 349 2 52,35 5 296,65.
O valor pago pela cliente foi de 296,65 reais.
17
Não conseguem determinar porcentagens e valores correspondentes.

Caso os alunos apresentem dificuldade para determinar porcentagens e valores correspon-
dentes, proponha a resolução de outras situações-problema, como as propostas a seguir, para
que pratiquem o cálculo de porcentagem, presente em diversas situações do nosso cotidiano.
1. Em uma escola de música há 500 alunos matriculados. Para apresentação de um recital co-
memorativo, será necessária a participação de 35% dos alunos. Quantos alunos farão parte
do recital? Quantos não farão parte dele? 175 alunos; 325 alunos.
2. Em um jogo de basquete, Juliana fez 25% dos 112 pontos marcados por sua equipe.
Quantos pontos Juliana marcou? 28 pontos.
17
Lição 2

Atividade 4 Leia, a seguir, o trecho de uma notícia.
A atividade aborda o descritor D28, pertencen- Conta de luz terá aumento de 11,5% na Light e de 9,7% na Enel Rio; falta de chuvas e
te ao Tema III – Números e Operações/Álgebra e “gatos” pesaram no reajuste
Funções. Esse descritor tem como objetivo avaliar A Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel) aprovou nesta terça-feira dois aumentos nas
as habilidades dos alunos de resolver situações- contas de luz dos consumidores do Rio de Janeiro. Os clientes da Light irão arcar com um alta de
-problema que envolvam porcentagem. 11,52% nas tarifas residenciais. As contas de luz dos consumidores residenciais da Enel Rio (antiga
Os alunos devem calcular, com base nos dados Ampla) terão um aumento médio de 9,72%. As altas começam a valer a partir da próxima sexta-
de uma notícia, o acréscimo que ocorrerá no -feira para ambas as empresas.
gasto médio com eletricidade em uma residên- Para os consumidores industriais da Light, o reajuste médio será de 10,2%. Esse grupo de
cia e em uma indústria. consumidores da Enel Rio terá uma alta de 9,65% nas suas tarifas.
Para iniciar a atividade 4, realize a leitura de Disponível em: <https://extra.globo.com/noticias/economia/conta-de-luz-tera-aumento-de-115-na-light-
outras notícias semelhantes, que envolvam de-97-na-enel-rio-falta-de-chuvas-gatos-pesaram-no-reajuste-23515826.html>. Acesso em: 2 jul. 2019.
questões como o preço do gás de cozinha, as
• O gasto médio com energia elétrica em determinada residência, cliente da
taxas referentes ao tratamento de água e es-
Light, era de R$ 95,00. Determine o gasto médio após o reajuste anual na tarifa
goto ou índices de qualidade de vida, e discuta
informado na notícia.
com os alunos a relevância de compreenderem
esse tipo de informação.
• Uma indústria cliente da Enel tinha o gasto médio de R$ 1.500,00 antes do
É importante que eles tenham tempo para ler aumento. Quanto passará a gastar, em reais, após o aumento da tarifa?
atentamente a notícia e as perguntas da ativi-
dade, bem como da seção Compreenda, com o
objetivo de identificar na notícia as taxas que Compreenda
serão usadas para resolver a situação-proble-
ma. Caso apresentem dificuldades, leia com a) Qual é a tarefa proposta na atividade?
eles a notícia, indicando a localização e o signi- Determinar qual será o gasto médio com energia elétrica em uma residência e em
ficado de cada um dos dados.
uma indústria após o aumento na tarifa.
b) De acordo com a notícia, quais serão os percentuais de aumento na

tarifa de energia elétrica para os consumidores residenciais?
Para clientes da Light será 11,52% e, para clientes da Enel, 9,72%.
c) Para os consumidores industriais, quais serão os percentuais de

aumento na tarifa de energia elétrica?
Para clientes da Light será de 10,2% e, para clientes da Enel, 9,65%.
18
4 III D28 – Resolver problema que envolva porcentagem.
18
Caso considere adequado, amplie a atividade
Responda propondo aos alunos que calculem quanto
os consumidores residenciais pagariam a me-
a) Antes do aumento, qual era o gasto médio mensal da residência nos se o aumento do custo da energia elétrica
mencionada na atividade? fosse o mesmo cobrado para os consumidores
industriais, conforme apresentado na notícia.
O gasto médio dessa residência era de R$ 95,00.
Com relação aos itens b e f da seção Responda,
b) De quantos reais será o acréscimo no gasto médio da residência? é importante que os alunos retomem o uso da
95 100 1.094,4 regra de três para determinar os aumentos no
x 5 11,52 & 95 3 11,52 5 100 3 x & 1.094,4 5 100x 5 100 5 10,944 preço da energia, tanto nas residências quanto
nas indústrias. Explique que a regra de três aju-
da a determinar um valor quando outros três
são conhecidos, havendo entre as grandezas
O acréscimo será de 10,94 reais. indicadas uma proporção, que pode ser direta
ou inversa.
c) Determine qual será o gasto médio esperado com energia elétrica
nessa residência.
Compare junto aos alunos a situação apresen-
tada na atividade 3 com a situação apresenta-

95 1 10,94 5 105,94 da na atividade 4. Espera-se que eles indiquem
que a atividade 3 aborda uma taxa percentual
O gasto médio esperado para essa residência será de referente a um desconto, ou seja, uma redução
105,94 reais. do valor a ser pago em uma compra. Já a ati-
vidade 4 envolve um percentual de acréscimo,
d) De acordo com a notícia, qual será o percentual de aumento na tarifa que implica um aumento no valor das contas de
para os consumidores industriais? energia elétrica. O cálculo da redução é indica-
p
O percentual de aumento para os consumidores industriais será de 9,65%. do por: v 2 p% 3 v 5 v 2 3 v ; já o cálculo do
100 p
aumento é dado por: v 1 p% 3 v 5 v 1 3 v,
e) Antes do aumento, qual era o gasto médio mensal da indústria 100
mencionada na atividade? em que v corresponde ao valor a ser pago, e p,
ao percentual cobrado.
O gasto médio dessa indústria era de R$ 1.500,00.
f) De quantos reais será o acréscimo no gasto médio da indústria?

1.500 100 14.475
x 5 9,65 & 1.500 3 9,65 5 100 3 x & 14.475 5 100x & x 5 100 5 144,75
O acréscimo nessa indústria será de 144,75 reais.
g) Determine qual passará a ser o gasto médio com energia elétrica

nessa indústria.
1.500 1 144,75 5 1.644,75
O gasto médio nessa indústria passará a ser de 1.644,75 reais.
19
Não conseguem calcular porcentagem.

Caso os alunos apresentem dificuldade em calcular porcentagens usando a regra de três sim-
ples, relembre-os de que, nesse caso, as grandezas são diretamente proporcionais, ou seja,
ao dobrar o valor de uma grandeza, o valor da outra também é dobrado; ao triplicar o valor
de uma grandeza, o valor da outra também é triplicado; e assim sucessivamente. Ou seja, a
razão entre os valores da primeira grandeza é igual à razão entre os valores correspondentes
da segunda grandeza.
As grandezas são inversamente proporcionais quando a razão entre os valores de uma gran-
deza é igual ao inverso da razão entre os valores correspondentes da outra.
Apresente diferentes situações que envolvam grandezas diretamente proporcionais e situa-
ções que envolvam grandezas inversamente proporcionais, para que os alunos identifiquem a
diferença em cada caso, e proponha que, em grupos, resolvam essas situações e apresentem
a resolução para a turma.
19
Lição
Lição 3
3 Resolução de problemas
Conteúdo desenvolvido Atividade 1

• Resolução de problemas com números na-
Uma loja de material de construção possui um caminhão com a capacidade de
turais, inteiros e racionais envolvendo dife-
rentes operações. transportar 200 sacos de areia ou 1.600 tijolos.
Atividade 1
A atividade aborda o descritor D19, que perten-
ce ao Tema III – Números e Operações/Álgebra e
Funções. Esse descritor tem como objetivo ava-
ADILSON SECCO
liar as habilidades dos alunos de resolver diversas
situações-problema envolvendo diferentes ope-
rações (adição, subtração, multiplicação, divisão
e potenciação) com números naturais.
Antes de iniciar o trabalho com a situação pro-
posta, retome com os alunos o que são números
naturais. Lembre-os de que se trata de um con-
junto numérico infinito, composto dos números • Se nesse caminhão forem colocados apenas 160 sacos de areia, restará espaço
inteiros positivos e do zero. para no máximo quantos tijolos?
Aproveite a situação inicial de retomada da no-
ção de número natural para avaliar se os alunos
Compreenda
apresentam habilidades de leitura, ordenação
e quantificação desses números consolidadas. a) O que é perguntado na atividade?
Caso apresentem dificuldades, retome com eles
as principais características do sistema decimal Quantos tijolos caberão no caminhão se nele também forem colocados apenas 160 sacos
de numeração. Apresente atividades como di-
de areia.
tados numéricos que envolvam classes e ordens
crescentes, identificação numérica, compreen- b) Quais informações são dadas no problema?
são das características posicionais, da distinção
entre classe e ordem, da base 10, da caracterís- A quantidade de tijolos ou sacos de areia que cabem no caminhão.
tica multiplicativa, do sistema aditivo, entre ou-
tras que julgar conveniente.
Incentive o raciocínio interpretativo dos alunos c) O caminhão pode transportar sacos de areia e tijolos juntos?
solicitando que leiam o enunciado da situação-
Espera-se que os alunos observem que podem ser transportados os dois tipos de material,
-problema proposta e, em seguida, que a discu-
tam em duplas. desde que se diminua a quantidade de ambos.
Dê tempo para que respondam à seção Com-
preenda e possam desenvolver raciocínio próprio
mediante os questionamentos apresentados. De-
pois, oriente-os a fazer anotações, esquemas e
registros das estratégias que pretendem utilizar.
20
Retome a noção de proporcionalidade relaciona-
da à igualdade entre razões, que pode ser repre-
sentada por frações. Desse modo, a quantidade
de tijolos deve ser proporcional à quantidade de (020_027)_APROVA_9ANO_MAT_L03_LA.indd 20 27/09/19 3:29 PM
sacos de areia. Atividade Tema Descritor
D19 – Resolver problema com números naturais

1 III envolvendo diferentes significados das operações (adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
20
Aproveite o item c da seção Compreenda para
d) Quantos sacos de areia já foram colocados no caminhão? propor uma discussão com os alunos. Avalie se
compreendem que a relação entre a quantidade
Foram colocados 160 sacos de areia. de materiais é inversamente proporcional. Para
tanto, devem identificar a natureza da variação
das duas grandezas (sacos de areia e tijolos).
Para responderem ao item a da seção Responda,
Responda devem expressar a relação entre as grandezas
usando uma sentença algébrica ou outras estra-
a) Quantos tijolos correspondem a um saco de areia?
tégias com as quais estiverem mais familiarizados.
Espera-se que os alunos façam a proporção: se 1.600 tijolos equivalem a 200 sacos de
Explique que podem usar a seguinte relação:
areia, x tijolos equivalem a 1 saco de areia, então: a c
5 , em que a e c se referem à grandeza
1.600 x b d
5 & x 5 1.600 4 200 & x 5 8 tijolos, e b e d, à grandeza sacos de areia. No
200 1
caso, 8 é a constante de proporcionalidade en-
tre as grandezas.
Para responderem ao item c da seção Respon-

da, oriente os alunos a utilizar as informações
obtidas nos itens a e b, de modo que coloquem
em prática relações já estabelecidas, incluindo
a constante de proporcionalidade.
Portanto, 8 tijolos equivalem a 1 saco de areia.
b) Quantos sacos de areia ainda podem ser colocados no caminhão?

Se a capacidade do caminhão é de 200 sacos de areia e já foram colocados 160, ainda
podem ser colocados 40 sacos.
200 2 160 5 40
c) Agora responda à pergunta do problema.

Espera-se que os alunos percebam que, se 1 saco de areia corresponde a 8 tijolos e que
no caminhão ainda podem ser colocados 40 sacos de areia, esses 40 sacos equivalem a
320 tijolos.
40 3 8 5 320
21
DIFICULDADES: O QUE FAZER? 27/09/19 3:29 PM
Não distinguem a variação entre grandezas.

Caso os alunos apresentem dificuldades para distinguir a variação entre as grandezas, explique que a relação entre duas grandezas é diretamen-
te proporcional quando variam na mesma proporção. Quando a variação entre duas grandezas resulta em aumento ou diminuição de modo
inverso e na mesma proporção, essas grandezas são inversamente proporcionais. Proponha atividades nas quais os alunos possam identificar
essa distinção, como nos exemplos abaixo:
1. Uma fábrica possui 150 funcionários, que montam 350 computadores por dia. Caso a empresa triplique a quantidade de funcionários, o que
ocorrerá com a produção?
150 150
Triplicará, indicando a variação diretamente proporcional. Assim: 5 e x 5 1.050 computadores.
350 x
2. Uma transportadora indicou a um motorista que dirigisse a 60 km/h para chegar ao local de uma entrega em 4 horas. Se a velocidade for
dobrada, o que ocorrerá com o tempo de viagem?
60 x
Cairá pela metade, indicando variação inversamente proporcional. Assim: 5 e x 5 2 horas.
120 4
21
Lição 3 Resolução de problemas
Lição 3

Atividade 2 Em um jogo de computador com 5 rodadas, 3 jogadores fizeram as seguintes
A atividade aborda o descritor D20, o qual pontuações:
pertence ao Tema III – Números e Operações/
Álgebra e Funções. Esse descritor avalia as ha- Henrique Beto Lúcia
bilidades dos alunos de resolver situações-pro- Ganhou 15 pontos Perdeu 15 pontos Perdeu 6 pontos
blema com números inteiros e que envolvam Perdeu 12 pontos Perdeu 5 pontos Ganhou 13 pontos
diferentes operações. Perdeu 2 pontos Perdeu 2 pontos Ganhou 11 pontos
Aproveite a temática dos números inteiros e Ganhou 9 pontos Ganhou 16 pontos Perdeu 10 pontos
faça com os alunos a distinção entre o conjunto
Ganhou 10 pontos Ganhou 18 pontos Ganhou 12 pontos
dos números naturais. Pergunte: “O que carac-
teriza o conjunto dos números inteiros?”; “O
Vence o jogo quem tiver a maior pontuação e, em caso de empate, vence aquele
que distingue o conjunto dos números inteiros
que tiver obtido, ao todo, o maior número de pontos ganhos.
do conjunto dos números naturais?”. Espera-se
que eles relembrem essas noções, já estudadas, • Quem venceu o jogo?
e que se trata de um conjunto numérico infini-
• Qual jogador teve menos pontos?
to composto dos números naturais, seus opos-
tos aditivos, ou simétricos, e também o zero.
Retome as possíveis relações de ordem entre os
números inteiros, mostrando no quadro de giz Compreenda
os números inteiros não negativos, números in- a) O que é perguntado na atividade?
teiros não positivos, números inteiros positivos
e números inteiros negativos. Quem venceu o jogo e qual jogador teve menos pontos.
Aproveite a situação inicial de retomada de
noções referentes ao conjunto dos números in-
teiros para avaliar se os alunos apresentam ha- b) Quantos jogadores participaram do jogo?
bilidades como as de comparação e ordenação
Participaram do jogo três jogadores.
desses números em diferentes contextos, in-
cluindo as operações e a associação a pontos da
reta numérica. Caso apresentem dificuldades,
ofereça situações em que tenham de ordenar c) Quantas rodadas teve o jogo?
números inteiros na reta numérica, incluindo
O jogo teve cinco rodadas.
diferentes ordens e classes. Outra estratégia é
solicitar que resolvam e elaborem problemas
que envolvam operações com números intei-
ros. O item a da seção Responda pode ser um d) Qual foi a pontuação máxima obtida por um jogador em uma
bom ponto de partida. única rodada?
A pontuação máxima em uma rodada foi 18 pontos.
22
(020_027)_APROVA_9ANO_MAT_L03_LA.indd 22 27/09/19 3:29 PM
D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo

2 III as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
22
O objetivo da atividade é que os alunos leiam
Responda as informações organizadas em uma tabela
simples e as relacionem às operações de adição
a) Para cada jogador, represente os pontos ganhos como um número e de subtração, comparando a quantidade de
positivo e os pontos perdidos como um número negativo. pontos obtidos por três jogadores distintos.
Henrique Beto Lúcia Solicite que leiam, organizados em duplas, o
enunciado da atividade e planejem como exe-
115 215 26
cutarão a solução da situação-problema. En-
212 25 113 quanto fazem o planejamento, pergunte sobre
22 22 111 as estratégias que utilizarão, com objetivo de
19 116 210
aprofundar a reflexão sobre suas estratégias.
110 118 112
Caso julgue conveniente, a atividade pode ser
conferida com a transcrição dos dados da tabe-
la em uma planilha eletrônica. Nela, os alunos
b) Escreva a expressão numérica que representa o total dos pontos de
podem inserir os dados e criar comandos para
cada jogador e determine esse valor. que as operações de adição e subtração sejam
Henrique: 115 1 (212) 1 (22) 1 9 1 10 5 20 realizadas automaticamente e, assim, conferir

Beto: 215 1 (25) 1 (22) 1 16 1 18 5 12 se os cálculos realizados estão corretos.
Lúcia: 26 1 13 1 11 1 (210) 1 12 5 20
Henrique fez 20 pontos, Beto fez 12 pontos e Lúcia fez

20 pontos.
c) Quem teve mais pontos ganhos?

Henrique ganhou 115 1 9 1 10 5 34 pontos
Beto ganhou 116 1 18 5 34 pontos
Lúcia ganhou 113 1 11 1 12 5 36 pontos
Lúcia teve mais pontos ganhos.
d) Com base nas respostas aos itens b e c, responda à questão

da atividade.
Espera-se que os alunos observem que, como houve empate entre Henrique e Lúcia,
devem seguir o critério de desempate indicado na atividade.
Quem venceu o jogo foi Lúcia e quem teve menos pontos foi Beto.
23
23
Lição 3

Atividade 3 Leia as informações sobre a massa de Lucas, Letícia, Rodrigo e Cláudia.
A atividade aborda o descritor D26, que per-
Lucas Letícia Rodrigo Cláudia
tence ao Tema III – Números e Operações/Álge-
ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA

bra e Funções. Esse descritor tem por objetivo
avaliar se o aluno é capaz de resolver situa-
ções-problema com números racionais, envol-
vendo diferentes significados das operações.
Essa atividade permite que as habilidades rela-
cionadas à resolução de problemas com opera-
ções de adição e subtração envolvendo núme-
ros racionais sejam avaliadas.
O objetivo é que, com base numa lista de infor-
mações interdependentes sobre a massa de qua-
tro pessoas, os alunos encontrem a massa exata
de cada uma delas, comparando-as, para indicar
qual é a menor.
Amplie a atividade retomando com os alunos o
conjunto dos números racionais. Espera-se que
eles compreendam que esse conjunto inclui os
Lucas tem 81,92 kg; Cláudia tem 3,51 kg a mais que Rodrigo; Lucas e Letícia
números que podem ser escritos na forma de
têm juntos 137,43 kg; Rodrigo tem de emagrecer 5,23 kg para ter a mesma massa
fração e ter representação decimal periódica
que Letícia.
ou finita. Caso julgue relevante, desenhe o dia-
grama de Venn no quadro de giz para mostrar • Quem tem a menor massa?
que o conjunto dos números racionais contém
o dos números inteiros, o qual, por sua vez,
contém o dos números naturais. Compreenda
a) O que é perguntado na atividade?
Qual é o nome da pessoa que possui menor massa.
b) Qual é a massa conhecida?

A massa conhecida é a de Lucas.
c) Quais informações foram dadas a respeito da massa de Cláudia?

Que ela tem 3,51 kg a mais que Rodrigo.
24
D26 – Resolver problema com números racionais

3 III envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação,
24
Solicite aos alunos que leiam a situação-pro-
d) Quais informações foram dadas a respeito da massa de Letícia? blema e a resolvam individualmente. Enquan-
to isso, observe seus registros e as soluções que
Que a massa dela somada à de Lucas resulta em 137,43 kg. eles propõem e escolha alguns deles para ir ao
quadro de giz explicar como resolveram o pro-
blema. A cada explicação, pergunte à turma
e) Quais informações foram dadas a respeito da massa de Rodrigo? se compreenderam, abrindo um debate. Caso
haja discordâncias em relação aos resultados,
Que ele tem de emagrecer 5,23 kg para ter a mesma massa de Letícia. incentive-os a buscar um consenso, valorizan-
do as estratégias diferentes, desde que coeren-
tes. Para finalizar, formalize o conteúdo, que
é o objetivo central desta lição e do descritor
Responda D26, avaliando se a aprendizagem desses tópi-
cos está consolidada.
a) Sabendo que a massa de Lucas é de 81,92 kg e que ele e Letícia somam
Para responderem aos itens da seção Respon-
137,43 kg, calcule a massa de Letícia.
da, oriente os alunos a recorrer às informações
137,43 2 81,92 5 55,51 apresentadas no enunciado. Caso julgue per-
tinente, peça que elaborem esquemas no ca-

derno, a fim de estabelecer relações entre as
massas de Lucas, Cláudia, Rodrigo e Letícia.
A massa de Letícia é de 55,51 kg. Eles devem notar que a massa de Cláudia é
dada em função da massa de Rodrigo: C 5 R 1
b) Se Rodrigo tem de emagrecer 5,23 kg para ter a mesma massa que 1 3,51; que as massas de Lucas e Letícia es-
Letícia, qual é a massa dele? tão relacionadas (Lu 1 Le 5 137,43, logo Le 5
A massa de Rodrigo é igual à de Letícia mais 5,23 kg: 5 137,43 2 81,92); e, por fim, que a massa de
Rodrigo é dada em função da massa de Letícia
55,51 1 5,23 5 60,74. R 5 Le 1 5,23, ou seja, R 5 (137,43 2 81,92) 1
1 5,23. Mostre que, substituindo as incógnitas,
outras relações são possíveis, tais como: R 5
5 C 2 3,51, portanto, (137,43 2 81,92) 1 5,23 5
A massa de Rodrigo é de 60,74 kg. 5 C2 3,51, o que nos permite concluir que a
massa de Cláudia é igual a 64,25 kg.
c) Se Cláudia tem 3,51 kg a mais que Rodrigo, qual é a massa dela? Explique aos alunos que, com base nas relações
estabelecidas anteriormente, é possível encon-
A massa de Cláudia é igual à de Rodrigo mais 3,51 kg: 60,74 1 3,51 5 64,25 kg.
trar as massas e compará-las. Assim, eles de-
vem perceber que as resoluções de um grupo
de problemas como o da atividade possuem a
mesma estrutura e podem valer-se de procedi-
mentos semelhantes.
A massa de Cláudia é de 64,25 kg.
d) Responda à pergunta da atividade.

Letícia tem a menor massa.
25
25
Lição 3

Atividade 4 José tem um terreno retangular que foi dividido inicialmente em 4 partes iguais,
A presente atividade aborda o descritor D26, e esse processo foi repetido mais 2 vezes. Ele resolveu cultivar verduras e legumes
que tem como objetivo avaliar as habilidades somente na parte colorida do terreno, destacada na figura abaixo.
dos alunos de resolver problemas com números
racionais envolvendo as operações de adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação.
Essa atividade possibilita retomar os conceitos
envolvidos nas habilidades avaliadas pelo des-
critor D26, bem como ampliá-las.
Inicie a atividade conversando com os alunos
sobre diferentes contextos em que tenham
contato com números racionais nas formas
fracionária e decimal. Espera-se que percebam
que esse conjunto numérico faz parte de diver-
sas práticas socioculturais, portanto é impor-
tante que compreendam suas características e
saibam identificá-los.
Aproveite a introdução da situação-problema • Que fração do terreno corresponde à parte cultivada?
e proponha atividades coletivas orais com o
objetivo de avaliar se os alunos apresentam as
habilidades de comparação e de ordenação de Compreenda
números racionais e se os associam a pontos da
a) Qual é o objetivo da atividade?
reta numérica. Registre as intervenções deles
no quadro de giz. O objetivo é que se descubra a fração do terreno que equivale à parte cultivada.
Caso julgue necessário, proponha atividades
que retomem esses tópicos, abordando com-
parações e ordenações de frações associadas b) Qual é o formato do terreno de José?
às ideias de partes de inteiros, de resultado de
uma divisão, de razão e de operador. O formato do terreno é retangular.
c) Quantas vezes o processo de divisão feito por José foi realizado?

O processo foi realizado três vezes.
d) Quantas partes do terreno foram cultivadas?

Foram cultivadas duas partes.
26

26
Aproveite o item b da seção Responda para
Responda avaliar se os alunos compreendem e utilizam a
multiplicação e a divisão de números racionais,
a) Que fração corresponde a cada parte da primeira divisão do terreno? a relação entre elas e suas propriedades opera-
1 tórias. Caso apresentem dificuldades, relembre-
4 -os de que a multiplicação entre frações envolve
a multiplicação do numerador pelo numerador
e do denominador pelo denominador. Já a divi-
são é efetuada pela repetição da primeira fra-
ção e a multiplicação pelo inverso da segunda
fração dada.
b) Leia.
Ainda com relação ao item b da seção Res-
Para efetuar divisões de frações, multiplicamos a fração ponda, aborde com os alunos o cálculo de
que representa o dividendo pela fração inversa do divisor. frações de frações. Explique que a segunda
pergunta do item b requer que seja indicada
Exemplo: uma fração da fração tomada na divisão do
terreno, ou seja, a fração de uma quantida-
2 4 2 5 2 3 5 10
3 4 5 & 3 3 4 5 3 3 4 5 12 de já fracionada. Dessa forma, se a área ini-
cial do terreno fosse de 400 m², por exemplo,
as divisões sucessivas seriam indicadas por:
• Que fração corresponde a cada parte da segunda divisão do terreno? 1 1 1 1
400 3 3 3 5 400 3 3 5 6,25 m2.
4 4 4 4
1 1 1 13 1 1.
Espera-se que os alunos efetuem a operação 4 4& 3 5 5 No item c da seção Responda, retome noções
4 4 4 4 3 4 16
relacionadas a frações equivalentes, indicando
2 1
que 5 , ou seja, que ambas as frações re-
64 32
presentam quantidades iguais.
Caso julgue interessante, solicite aos alunos
• Que fração corresponde a cada parte da última divisão? que elaborem problemas que envolvam as ope-
Espera-se que os alunos efetuem a operação 1 4 4 & 1 3 1 5 13 1 5 1 . rações com números racionais, que os troquem
16 16 4 16 3 4 64 entre si e compartilhem com a turma suas estra-
tégias de solução. Aproveite e chame a atenção
para o fato de que um mesmo problema pode
ser resolvido por meio de diferentes estratégias
e algoritmos. Oriente-os a explicar os proce-
c) Com base na resposta aos itens anteriores, responda à questão da dimentos utilizados e avalie se reconhecem a
atividade. necessidade de verificar a plausibilidade dos
resultados obtidos.
Espera-se que os alunos efetuem 2 3 1 5 2 3 1 5 2 5 1 ou 1 1 1 5 2 5 1 .
64 13 64 64 32 64 64 64 32 Retome a atividade 1 e verifique se percebem
a associação entre razão e fração, como na fra-
1
ção , para expressar a razão de uma parte de
3
1 uma grandeza para três partes dela mesma ou,
A fração correspondente à parte cultivada é 32 . ainda, três partes de outra grandeza qualquer.
27
DIFICULDADES: O QUE FAZER? 27/09/19 3:29 PM
Não efetuam operações de divisão com frações.

Caso os alunos apresentem dificuldades para efetuar divisões entre frações, ofereça atividades
que envolvam essa operação. Caso considere interessante, acesse o plano de aula intitulado
“Divisão de frações”, de Carlos Alberto Jesus de Oliveira. A aula está disponível no site do
MEC: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1387> (acesso em: 22
jul. 2019). Nessa aula, pressupõe-se como conhecimento prévio a multiplicação de frações.
27
Lição
Lição 4
4 Radicais e problemas com números racionais

• Raízes quadradas exatas e não exatas de nú- A raiz quadrada de um número natural a é o número não negativo b tal que b2 5 a.
meros naturais.
Indica-se: a 5 b
• Operações com números decimais.
Exemplos:
• Operações com frações.
• 36 5 6, pois 62 5 36 • 81 5 9, pois 92 5 81
Os números naturais que têm raiz quadrada exata são quadrados de outros números
Atividade 1 naturais e, por isso, chamam-se quadrados perfeitos. Veja alguns exemplos:
A atividade explora o descritor D27, que perten-
ce ao Tema III – Números e Operações/Álgebra e Quadrado perfeito 1 4 9 16 25
Funções. Esse descritor tem o objetivo de avaliar Raiz quadrada 1 2 3 4 5
a habilidade dos alunos de resolver expressões
com radicais não exatos. Assim, nessa atividade,
é possível resolver os radicais com aproximações, Atividade 1
como no caso dos números irracionais.
Ao abordar a temática desta lição, é importan- Considere o triângulo retângulo a seguir.
te que os alunos compreendam o significado C
de raiz quadrada e a extração dessas raízes de
quadrados perfeitos para, posteriormente, es- 729 cm
x
timar os valores de radicais mais simples, como
6 , 10 , 15 etc. A B
Para iniciar a atividade, apresente a seguinte 625 cm
expressão numérica: 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, • Qual é a soma das medidas dos lados desse triângulo?
81, 100, 121, 144, 169, 196, 225, 256, 289, 324,
361, 400. Pergunte qual é o padrão de formação
dessa sequência. Espera-se que os alunos notem Compreenda
que cada número da sequência é gerado pelo
quadrado de um número natural. Os números a) Qual é a tarefa proposta na atividade?
naturais que, elevados à segunda potência, ge-
Determinar o perímetro do triângulo.
ram um número natural são quadrados perfei-
tos. Assim: b) Quais são as medidas fornecidas dos lados do triângulo?
12 5 1, 22 5 4, 32 5 9, 42 5 16, 52 5 25,...,132 5
5 169,..., 162 5 256,172 5 289,..., 202 5 400. As medidas dos lados do triângulo são 729 cm e 625 cm.
Pergunte aos alunos como expressar essa regu- c) Os números fornecidos que expressam as medidas dos lados do triângulo estão
laridade para todo quadrado perfeito. Espera- representados de que forma?
-se que cheguem à conclusão de que a2 5 a 3 a 5
5 b ] a2 5 b, sendo que a2 9 v, que o produto Os números estão representados na forma de raiz quadrada dos números 729 e 625.
de a por a são números positivos idênticos e
que b indica o quadrado perfeito. d) Que teorema conhecido fornece uma relação entre os lados do triângulo retângulo? O
que ele diz?
Os números que são quadrados perfeitos apre-
sentam raízes quadradas exatas. Desse modo, Teorema de Pitágoras. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos.
b 5 a 3 a 5 a.
Explique que um número quadrado perfei- 28
to pode ser relacionado à área do quadrado.
Assim, o número do quadrado perfeito corres-
ponde à área do quadrado:
2 cm
2
A5c
A 5 22 D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de
2 cm 1 III
radicais.
A 5 4 cm2
Peça aos alunos que desenhem quadrados com

outras medidas e calculem a área deles. Espera-se
que cheguem à conclusão de que os números que
são quadrados perfeitos formam geometricamente
a figura de um quadrado e indicam o valor da
medida da área desse quadrado. Exemplo:
• Determine a medida do lado do quadrado
cuja área é:
a) 64 cm2; 8 cm c) 324 m2; 18 m
2
b) 196 cm ; 14 cm d) 676 m2; 26 m
28
No item a da seção Responda os alunos de-
Responda vem aplicar o teorema de Pitágoras para en-
contrar o valor de x.
a) Determine o valor de x.
No item c, há uma breve descrição de como
` 729 j 5 ` 625 j 1 x 2 encontrar a raiz quadrada aproximada de
2 2
um valor. Caso os alunos apresentem dificul-

729 5 625 1 x2 ] x2 5 104 ] x 5 104 dade em verificar entre quais números está o
resultado de uma raiz quadrada não exata,
b) O que devemos fazer para determinar a soma das medidas dos lados desse triângulo?
utilize a calculadora e peça que elevem ao
Calcular o valor de x e adicioná-lo a 729 e 625. quadrado diversos números. Utilize números
decimais com duas ou mais casas depois da
X Determinar o valor de x, a raiz quadrada de 729 e de 625 e, depois, adicionar os
vírgula.
valores obtidos.
Ajude os alunos a relacionar os quadrados per-
Determinar a raiz quadrada do valor de x, de 729 e de 625 e, depois, subtrair os feitos com potências, lembrando que a opera-
valores obtidos. ção de potenciação diz respeito à multiplicação
c) Quando a raiz quadrada de um número não é exata, podemos calcular sua raiz com fatores iguais, caso dos números quadra-
quadrada aproximada. dos perfeitos. Para tanto, sugira que calculem

algumas potências:
Vamos calcular o valor aproximado da raiz quadrada de 28. a) 22 5 4
Sabemos que 28 está entre 52 5 25 e 62 5 36, ou seja, a raiz quadrada de 28 está entre 5 b) 19,12 5 364,81
e 6. Vamos então calcular o quadrado de alguns números entre 5 e 6. c) 3,342 5 11.1556
(5,1)2 5 26,01 (5,2)2 5 27,04 (5,3)2 5 28,09 (5,4)2 5 29,16
Observe que (5,3)2 está mais próximo de 28, então dizemos que a raiz quadrada de 28 é
aproximadamente 5,3 ou 28 & 5,3. Calcule 104 .
104 não é exata. Ela está entre 102 5 100 e 112 5 121. Calculando o quadrado de alguns
números entre 10 e 11 temos:
(10,1)2 5 102,01 (10,2)2 5 104,04 (10,3)2 5 106,09
104 & 10,2
d) Complete:
2
• 729 5 27 , pois 27 = 27 · 27 = 729
2
• 625 5 25 , pois 25 = 25 · 25 = 625
e) Com os valores obtidos nos itens anteriores, calcule o perímetro do triângulo e complete.
27 1 25 1 10,2 & 62,2
A soma das medidas dos lados do triângulo é aproximadamente 62,2 cm .
29
Não entendem quadrados perfeitos.

Se os alunos apresentarem dificuldades, proponha a elaboração de um jogo da memória com
números na forma n, n2 e n , como 6, 36, 36 . Podem ser escolhidos 10 números que sejam
quadrados perfeitos (n2) e confeccionadas 30 cartas. Para jogar, os alunos devem organizar-se
em duplas e, com as cartas espalhadas por uma mesa e com as faces viradas para baixo, encon-
trar os trios correspondentes. Vence o jogo o aluno que formar mais trios e, consequentemen-
te, tiver o maior número de cartas.
29
Lição 4 Radicais e problemas com números racionais
Lição 4
DANILLO SOUZA
Sei que 102 é igual a 100,
Atividade 2 O professor de 202 é igual a 400, 302 é igual
Assim como a atividade 1, esta atividade abor- Pedro pediu a ele que a 900 e 402 é igual a 1.600.
determinasse a raiz Então, a raiz quadrada de
da o descritor D27 e seu objetivo é que os 950 deve ser um número
alunos determinem uma aproximação para a quadrada aproximada entre 30 e 40.
raiz quadrada não exata de um número natu- de 950, com 2 casas
ral, com base no cálculo de raízes quadradas decimais. Veja como ele pensou.
exatas de um número, o que permite avaliar se • Você concorda com o pensamento de
conseguem efetuar cálculos com valores apro- Pedro? Explique sua resposta.
ximados de radicais.
• Determine a raiz quadrada aproximada
Os alunos devem determinar a raiz quadrada de 950, com 2 casas decimais.
aproximada de 950 com 2 casas decimais. Na
seção Compreenda, devem avaliar se o modo
de Pedro raciocinar é coerente e prosseguir na
resolução do problema, levando em considera- Compreenda
ção os argumentos de Pedro. a) O que deve ser feito na atividade?
Os itens a e b da seção Responda têm o objeti-
O aluno deve responder se concorda com o pensamento de Pedro, explicar sua resposta
vo de fazer com que os alunos percebam que,
se x , y , z, então x , y , z , e, com e determinar a raiz quadrada aproximada de 950, com 2 casas decimais.
isso, consigam determinar que a raiz quadra-
da de 950 está entre 30 e 40.
Ao resolverem o item c da seção Responda,
b) Pedro calculou o quadrado de quais números?
solicite que escrevam suas justificativas e com-
partilhem suas respostas com os colegas. Caso Pedro calculou o valor do quadrado de 10, 20, 30 e 40.
alguém tenha discordado da argumentação de
Pedro, ouça o motivo e explique que o pensa-
mento de Pedro está correto, por ter feito apro-
c) Ele acha que a raiz quadrada de 950 está entre quais números?
ximações dentro de um intervalo numérico. Se
necessário, ofereça outros números para que os Entre 30 e 40.
alunos determinem os intervalos aproximados
de suas raízes. Exemplo: 180 é um número en-
tre 13 e 14, pois 132 5 169 e 142 5 196. Assim, Responda
169 , 180 , 196 , portanto, 13 , y , 14. a) Qual é a raiz quadrada dos números 100, 400, 900 e 1.600? Complete.
Incentive os alunos a aplicar esse raciocínio para
solucionar os itens d e e da seção Responda. 100 5 10 400 5 20 900 5 30 1.600 5 40
b) Escreva em ordem crescente os números 100, 400, 900 e 1.600 e, em seguida, ordene os
valores correspondentes à raiz quadrada desses números.
100 , 400 , 900 , 1.600
10 , 20 , 30 , 40
30
D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de

2 III
radicais.
30
No item f, explore com os alunos os algarismos
c) Com base nessas informações, você concorda com o modo como Pedro pensou, ao que eles escolheram a cada etapa. Após rea-
afirmar que a raiz quadrada de 950 está entre 30 e 40? lizarem os cálculos necessários, peça que ob-
servem os valores obtidos e verifiquem quais
Espera-se que os alunos concordem com o modo como Pedro determinou a raiz não precisariam calcular ou, então, se existe
um número intermediário que poderiam ter
quadrada de 950, pois esse número está entre os quadrados de 30 e 40.
escolhido e que diminuiria os cálculos feitos.
d) Considere outro número entre 30 e 40, por exemplo, 35. Verifique se 30 , 950 , 35 ou Eles podem dizer que, se escolhessem 30,8, por
se 35 , 950 , 40. exemplo, já eliminariam os cálculos com os nú-
meros maiores. De maneira geral, se escolhe-
30 , 950 , 35, pois 302 5 900 e 352 5 1.225. rem sempre o número que está exatamente no
e) Escolha outros números naturais cuja raiz quadrada seja exata. Determine entre quais
meio dos dois inteiros (no caso, o número 30,5,
que é ponto médio de 30 e 31), chegarão mais
números naturais consecutivos está a raiz quadrada de 950. Resposta possível
rapidamente e com menos cálculos ao número
30 , 950 , 31, pois 302 5 900 e 312 5 961. A raiz quadrada de 950 está entre os decimal procurado.
Os itens f e h têm o objetivo de conduzir os
números naturais 30 e 31.
alunos no raciocínio e na argumentação neces-
f) Escolha alguns algarismos para a primeira casa decimal da raiz quadrada de 950. Calcule o sários para determinar a raiz quadrada aproxi-
quadrado desses números e compare com o número 950. Entre quais números com uma mada de 950, com 2 casas decimais. Note que
casa decimal está a raiz quadrada de 950? Respostas possíveis: o item f pede que escolham alguns algarismos
(30,5)2 5 930,25, que é menor que 950; então 950 não está entre 30 e 30,5. para a primeira casa decimal da raiz quadrada,
calculem o quadrado desses números e compa-
(30,7)2 5 942,49, que é menor que 950; então 950 não está entre 30,5 e 30,7. rem com o número 950. Já o item h pede que
repitam o procedimento, contudo relacionado
(30,8)2 5 948,64, que é menor que 950; então 950 não está entre 30,7 e 30,8. dessa vez à segunda casa decimal, o que sig-
nifica que devem escolher alguns algarismos
(30,9)2 5 954,81, que é maior que 950; então 950 está entre 30,8 e 30,9. para a segunda casa decimal da raiz quadrada
de 950, calcular o quadrado desses números e
g) Entre quais números com uma casa decimal está a raiz quadrada de 950?
comparar com o número 950, determinando
A raiz quadrada de 950 está entre os números 30,8 e 30,9. entre quais números com duas casas decimais
está a raiz quadrada de 950. Solicite que en-
h) Escolha alguns algarismos para a segunda casa decimal da raiz quadrada de 950. Calcule o contrem raízes quadradas não exatas de ou-
quadrado desses números e compare com o número 950. Entre quais números com duas tros números usando o mesmo procedimento.
casas decimais está a raiz quadrada de 950? Resposta possível:
Explique que existem outros modos de aproxi-
(30,81)2 5 949,2561, que é menor que 950; então 950 pode estar entre 30,81 e 30,82. mar a raiz quadrada não exata de um determi-
nado número. Um deles é utilizar a fatoração.
(30,82)2 5 949,8724, que é menor que 950; então 950 pode estar entre e 30,82 e 30,83.
No caso de 950, a fatoração resulta em 5 38;
(30,83)2 5 950,4889, que é maior que 950; então 950 está entre 30,82 e 30,83. assim, 950 5 5 38. Outro modo é usar o se-
n 1B
i) Entre quais números com duas casas decimais está a raiz quadrada de 950? Essa raiz guinte recurso: considerando que n * ,
2 B
quadrada está mais próxima de qual desses números? sendo n o valor cuja raiz aproximada se deseja
A raiz quadrada de 950 está entre os números 30,82 e 30,83 e está mais próxima de 30,82, obter e B o quadrado da raiz quadrada exa-
950 1 900
pois 950 2 949,8724 5 0,1276 e 950,4889 2 950 5 0,4889. ta mais próxima de n, 950 * *
2 3 900
1.850
* * 30,83. Esse recurso permite verificar
31 60
os procedimentos de aproximação usados nos
itens f e h da seção Responda, concluindo-se
que a raiz quadrada de 950 está entre 30,82
DIFICULDADES: O QUE FAZER? 23/10/19 12:10 e 30,83.
Não conseguem calcular raiz quadrada.

Caso os alunos tenham dificuldades, apresente o cálculo de raiz quadrada envolvendo dife-
rentes números naturais e decimais e oriente-os a usar a calculadora. Quando julgar neces-
sário, mostre os cálculos usando fatoração. Seguem algumas sugestões:
a) 6,25 5 2,5
b) 70,56 5 8,4
c) 32,49 5 5,7
d) 85,5625 5 9,25
e) 12,96 5 3,6
31
Lição 4

Atividade 3 Lúcia foi ao supermercado com a lista de compras abaixo. Como queria saber o
A atividade explora o descritor D26, que per- valor total da compra antes de passar no caixa, foi anotando o valor de cada item.
tence ao Tema III – Números e Operações/Ál-
gebra e Funções. Esse descritor tem o objetivo
de avaliar a habilidade dos alunos de resolver
DANILLO SOUZA
situações-problema utilizando as cinco opera-
ções com números racionais.
Os alunos devem ler e interpretar uma lista
de compras para coletar os dados que serão
usados na resolução da situação-problema. O
objetivo é que realizem cálculos envolvendo
números racionais na forma decimal e, numa
situação de compra, nomeiem cada uma das
operações necessárias para saber qual é o valor Depois de registrar os valores, Lúcia viu que o açúcar, o feijão e o café
disponível para pagar a compra, o valor total estavam em oferta e resolveu colocar em seu carrinho de compras o triplo do
da compra e se haverá troco, ou, ainda, se fal- que havia planejado em relação a esses itens.
tará dinheiro.
Ela tem na carteira uma cédula de R$ 20,00, quatro cédulas de R$ 10,00, duas
Para complementar a atividade, proponha ou-
tras questões, como: cédulas de R$ 5,00 e seis moedas de R$ 0,25.
a) Quantos itens Lúcia compraria inicialmen- • O dinheiro que Lúcia tem é suficiente para essa compra?
te? 9 itens.
b) Quantos itens Lúcia pretende comprar? 17 • Sobrará ou faltará dinheiro? Quanto?
itens.
c) Qual é a massa total da compra que Lúcia co-
locou em seu carrinho? 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Compreenda
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1
1 1 1 0,5 1 0,5 1 1 5 18,5 kg a) O que é perguntado na atividade?
Se o dinheiro de Lúcia é suficiente para efetuar a compra e se sobrará ou faltará dinheiro.
b) Quais são as informações contidas na lista de Lúcia?
As informações da lista de Lúcia são os produtos que ela pretende comprar, a quantidade
de cada produto e o preço.
c) Quais são os itens que Lúcia resolveu levar a mais? Quanto de cada produto?
Lúcia resolveu levar a mais 3 pacotes de açúcar, 6 pacotes de feijão e 3 pacotes de café.
32

32
O item b da seção Responda tem como objeti-
d) Nessa lista, qual é o item mais caro? E o mais barato? Qual é o valor deles? vo que os alunos analisem a situação de com-
pra em relação ao valor que pode ser gasto e
O item mais caro é o arroz, custando R$ 10,99 o pacote de 5 kg, e o mais barato é o sal, o valor da compra. Solicite que escrevam suas
respostas e que diferentes soluções sejam com-
com o preço de R$ 1,69 o pacote de 1 kg.
partilhadas. Uma possibilidade é: ao subtrair do
valor em dinheiro o valor da compra, verificar
Responda se o valor obtido é negativo; nesse caso, o di-
nheiro é insuficiente; se o valor for positivo ou
a) Como saber se o dinheiro de Lúcia é suficiente para levar os itens que ela colocou no
igual a zero, o dinheiro de Lúcia é suficiente.
carrinho? Quais operações podem ser realizadas para responder à pergunta do problema?
Aproveite o item e da seção Responda para
É necessário determinar quanto ela tem de dinheiro, somando os valores das cédulas pedir aos alunos que ofereçam sugestões so-
e das moedas, e, em seguida, saber o valor total a ser pago, somando os valores dos itens. bre o que Lúcia poderia fazer caso falte di-
nheiro para pagar a compra. Espera-se que
Por fim, deve-se subtrair do valor em dinheiro o valor da compra. analisem a situação. Uma resposta possível
seria que ela retirasse alguns itens da compra,
b) Quanto dinheiro Lúcia tem para pagar a compra? Que operação você fez para descobrir como 2 pacotes de feijão, reduzindo sua com-
esse valor? pra em R$ 8,98. Assim, 76,52 2 8,98 5 67,54 e

20 1 10 1 10 1 10 1 10 1 5 1 5 1 0,25 1 0,25 1 0,25 1 0,25 1 0,25 1 0,25 5 71,50 71,5 2 67,54 5 3,96. Com essa sugestão, o
dinheiro que Lúcia tem seria suficiente e ela
Lúcia tem R$ 71,50. Para descobrir esse valor, foi realizada a operação de adição dos ainda receberia R$ 3,96 de troco.
valores correspondentes às cédulas e às moedas. Para ampliar a situação de aprendizagem,
peça aos alunos que tragam folhetos com ofer-
c) Qual é o valor dos itens que Lúcia pretende levar em triplo? Que operação pode ser tas de diferentes supermercados. Solicite que
realizada para descobrir o valor a ser pago por esses produtos? analisem, em grupos, se há produtos que este-
6 pacotes de feijão: R$ 26,94 (6 ∙ 4,49 5 26,94 ou 4,49 1 4,49 1 4,49 1 4,49 1 4,49 1 4,49 5 jam em oferta em mais de um supermercado.
Caso haja, peça que verifiquem a melhor for-
5 26,94); ma de realizar as compras, visando economizar
3 pacotes de açúcar: R$ 7,77 (3 ∙ 2,59 5 7,77 ou 2,59 1 2,59 1 2,59 5 7,77); o máximo possível. Espera-se que compreen-
dam que, por vezes, em contextos cotidianos,
3 pacotes de café: R$ 20,07 (3 ∙ 6,69 5 13,38 ou 6,69 1 6,69 1 6,69 5 20,07). pode compensar fazer compras em mais de um
estabelecimento.
Para descobrir o valor a ser pago, os alunos podem realizar as operações de multiplicação
Ofereça um valor diferente para cada grupo
ou de adição. realizar suas compras, em quantidades de cé-
d) Qual é o valor total da compra de Lúcia?
dulas e moedas. Em seguida, solicite que criem
uma lista de compras com base nos folhetos
10,99 1 26,941 7,771 20,07 1 3,49 1 3,48 1 2,09 1 1,69 5 76,52 de supermercado. Oriente-os a indicar a quan-
tidade de cada item e a massa também. Em
O valor total da compra de Lúcia é de 76,52 reais. seguida, faça perguntas como: “Quantos itens
serão comprados? Qual é a massa total da com-
e) O dinheiro que ela tem é suficiente para pagar a compra? Se for, quanto sobrará? pra? Qual é o valor disponível? Haverá troco
Não, pois 76,52 . 71,50. 76,52 2 71,50 5 25,02 ou faltará dinheiro para realizar o pagamen-
to? Quanto?”. Essa situação possibilita que os
Faltarão R$ 5,02 para Lúcia poder pagar a compra. alunos tenham uma experiência de simulação
de compra, sendo os responsáveis pelas análi-
ses utilizando cálculos com números decimais.
33
Não conseguem efetuar cálculos com troco.

Caso os alunos apresentem dificuldades, sugira atividades por meio das quais possam si-
mular situações de compras. Solicite que tragam para a sala de aula diversos folhetos de
supermercados. Em seguida, reunidos em grupos, peça que recortem os produtos dos folhe-
tos com seus respectivos preços, colocando os recortes dentro de um saco e misturando-os.
A cada rodada, ofereça fichas com valores máximos de compras para cada grupo, decida a
quantidade de itens que a compra de cada grupo poderá ter e solicite que os alunos sor-
teiem essa quantidade. Por fim, eles devem calcular o valor da compra, comparar com o
valor que eles têm e determinar se haverá troco e de quanto. Eles podem alterar as regras
da atividade, criando outras situações para que cada grupo resolva, sempre analisando as
soluções apresentadas.
33
Lição 4

Atividade 4 1
Uma escola tem 1.200 alunos e deles está matriculado no 9o ano. A diretora
A atividade explora o descritor D26, que per- 5
fez um levantamento para saber de qual atividade extracurricular os alunos do
mite avaliar a habilidade dos alunos de resol-
ver problemas com números racionais envol- 1 1
9o ano estão participando e verificou que participa das aulas de música,
3 4
vendo operações. 1 1
das aulas de dança, das aulas de esportes, e das aulas de pintura.
Os alunos devem resolver uma situação-pro- 4 6
blema usando operações com números racio- • Quantos alunos dessa escola estão matriculados no 9o ano?
nais na forma de fração. Para tanto, devem
retomar os conhecimentos relacionados a • Quantos alunos do 9o ano escolheram as aulas de esportes?
adição, subtração e multiplicação de frações, • Que fração do total de alunos da escola corresponde aos alunos que estudam no
distinguindo os momentos em que é necessá- 9o ano e participam das aulas de dança?
rio determinar frações equivalentes e que pos-
suam o mesmo denominador para resolver as
operações.
Para resolver a atividade, é essencial que os Compreenda
alunos percebam que 1.200 corresponde à a) O que se deseja saber em relação aos alunos do 9o ano dessa escola?
quantidade total de alunos da escola e que os
alunos do 9o ano correspondem a uma parcela Quantos alunos estão no 9o ano, quantos alunos do 9o ano participam das aulas
1
dessa quantidade, no caso, a de 1.200. de esporte e que fração do total de alunos do 9o ano participa das aulas de dança.
5
b) Qual é a quantidade de alunos dessa escola?
1.200 alunos.
c) Quais frações foram apresentadas no enunciado?
1 1 1 1
, , e .
5 3 4 6
d) A que se refere cada uma das frações apresentadas?

1 1
A fração se refere aos alunos matriculados no 9o ano; se refere aos alunos do
5 3
1
9o ano participantes das aulas de música; se refere aos alunos do 9o ano participantes das
4
1
aulas de dança; se refere aos alunos do 9o ano participantes das aulas de esportes;
4
1
e se refere aos alunos do 9o ano participantes das aulas de pintura.
6
34

34
As questões propostas na seção Responda têm
Responda o objetivo de fazer com que os alunos perce-
bam quais operações podem ser realizadas
a) Que operação deve ser realizada para determinar a quantidade de alunos do 9o ano? para responder a cada uma das perguntas da
Registre os cálculos necessários. atividade.
1 Com relação ao item a da seção Responda,
Basta calcular de 1.200.
5 caso os alunos apresentem dificuldades, reto-
1 me com eles como calcular a fração de uma
3 1.200 5 240 quantidade e ofereça outras situações que en-
5
volvam esse tipo de cálculo. O objetivo desse
Nessa escola, 240 alunos estudam no 9o ano. item é que os alunos resolvam uma situação
determinando a fração de um número natu-
b) Para determinar a quantidade de alunos do 9o ano que participam das aulas de esporte, ral, com base na relação entre a parte que se
podemos realizar qual operação? deseja considerar e o total. Exemplo: “Em um
1 1
congresso, dos 150 participantes era de ou-
4 3 1.200 3
tras cidades. Quantas pessoas eram da cidade
1 onde foi realizado o evento?”.

4 4 1.200
1
1
de 150 5 50 e 150 2 50 5 100.
4 3 240
X 3
1 Com relação aos itens c e d da seção Responda,
4 4 240 faça perguntas semelhantes, mas referentes à
• Efetue a operação escolhida e complete a frase. quantidade de alunos que participam das aulas
de pintura. Peça que determinem a quantida-
1 de de participantes dessas aulas.
4 3 240 5 60
1
3 240 5 40 alunos.
Dos alunos do 9o ano, 60 participam das aulas de esporte. 6
Pergunte: “A quantidade de alunos que par-
c) Para responder à terceira pergunta da atividade, devemos determinar a quantidade de ticipam das atividades de pintura corresponde
alunos do 9o ano que participam das aulas de música. a que fração do total de alunos da escola?“.
Determine essa quantidade. 40 1
5 do total de alunos na escola.
1.200 30
1
3 240 5 80
3
Participam da aula de música 80 alunos.
d) A quantidade de alunos determinada no item anterior corresponde a que fração do

total de alunos da escola? Faça os cálculos e complete a frase para responder à terceira
pergunta.
80 1
5
1.200 15
1
Os alunos do 9o ano que participam das aulas de música correspondem a 15 do
total de alunos da escola.
35
Não conseguem resolver problemas com frações.

Proponha aos alunos que resolvam diferentes situações-problema envolvendo números na
forma de fração. Veja algumas sugestões:
2
1. Em um zoológico há 680 animais, dos quais 120 são aves e, do restante, são mamíferos,
3 5
são répteis e todos os outros são anfíbios.
7
a) Quantos animais desse zoológico são mamíferos? 224 animais.
3
b) Que fração, do total de animais, corresponde às aves?
17
5
2. Larissa comprou um quebra-cabeça com 600 peças. Em um dia montou das peças e, no
3 8
outro dia, montou . Quanto falta para que ela complete o quebra-cabeça? 45 peças.
10
35
ulado
Sim
Simulado 1
1 Lições 1 a 4
Questão 1 1 Um quadro retangular de 90 cm de altura por 1,5 m de comprimento

deverá ser emoldurado. As medidas internas da moldura são exatamente
iguais às do quadro, mas, na parte externa e de forma simétrica, a altura e
entre diferentes unidades de medida. o comprimento da moldura terão 20 cm a mais que as medidas do quadro.
(A) Incorreta. O aluno não lê corretamente o
enunciado e subtrai os 20 cm das dimensões do
VICENTE MENDONÇA
quadro.
(B) Incorreta. O aluno não converte as unida-
des e calcula a altura como 0,20 m 1 90 cm e o
comprimento como 0,20 m 1 150 cm.
(C) Correta. O aluno calcula corretamente a al-
tura do quadro emoldurado (0,20 m 1 90 cm 5
5 1,10 m) e o seu comprimento (0,20 m 1
1 150 cm 5 1,70 m).
(D) Incorreta. O aluno calcula corretamente a
altura (20 cm 1 90 cm 5 110 cm 5 1,10 m), mas
erra a conversão de unidades no comprimento,
confundindo 20 cm com 0,22 m e respondendo
1,72 m.
Questão 2
( A ) 0,70 m e 1,30 m.
entre diferentes unidades de medida. ( B ) 0,92 m e 1,52 m.
( C ) 1,10 m e 1,70 m.
(A) Incorreta. O aluno calcula apenas a capaci-
( D ) 1,10 m e 1,72 m.
dade total dos 20 frascos de vacina.
(B) Incorreta. O aluno divide 250 por 0,750 e ob- 2 A capacidade total de uma geladeira em um posto de saúde é de
tém 33,3, errando o posicionamento da vírgula. 250 L. Dentro dessa geladeira, inicialmente vazia, foram colocadas
(C) Incorreta. O aluno se equivoca ao calcu- 20 embalagens de frascos de vacinas com 750 cm3 cada uma.
lar 750 3 20, obtendo 150.000 cm3. Em segui- A capacidade não ocupada no interior da geladeira é de
da, transforma o resultado em 150 L e subtrai
250 2 150 5 100 L. (A) 15 L.
(D) Correta. O aluno efetua corretamente (B) 33,3 L.
750 3 20 5 15.000 cm3. Em seguida, conver- (C) 100 L.
te a medida para 15 L e calcula 250 2 15 5 (D) 235 L.
5 235 L.
36
36
Questão 3
R$ 100,00 para comprar os ingredientes para a feijoada e os refrigerantes. D19 – Resolver problema com números natu-
rais, envolvendo diferentes significados das
As carnes custaram R$ 48,00, o feijão e os temperos custaram R$ 14,00 e operações (adição, subtração, multiplicação,
a couve, a pimenta e o arroz, juntos, custaram R$ 10,00. divisão, potenciação).
Se cada refrigerante custa R$ 7,00, o número máximo de refrigerantes que (A) Incorreta. O aluno erra a adição 48 1 14 1
ele poderá comprar é 1 10, obtendo 82, calcula 100 2 82 5 18 e, por
fim, obtém 18 4 7 5 2,6.
(A) 2.
(B) 3. (B) Incorreta. O aluno efetua a adição 48 1
1 14 1 10 5 72 e se equivoca ao calcular
(C) 4.
100 2 72, obtendo 22. Por fim, faz a divisão
(D) 5. 22 4 7 5 3,1.
4 Uma equipe de fotógrafos profissionais registrou um casamento utili- (C) Correta. O aluno efetua a adição 48 1 14 1
1 10 5 72, a subtração 100 2 72 5 28 e divide
22 4 7 5 4, indicando corretamente a alternativa.
para 36 fotos, na segunda, espaço para 40 fotos e, na terceira, espaço (D) Incorreta. O aluno efetua a adição 48 1
para 18 fotos. 1 14 1 10 5 72 e depois erra ao subtrair 72
de 100, obtendo 38. Por fim, faz a divisão
Quantas fotos foram tiradas por essa equipe durante o casamento? 38 4 7 5 5,4.
(A) 1.536
Questão 4
(B) 1.526
(C) 1.426
D19 – Resolver problema com números natu-
(D) 446 rais, envolvendo diferentes significados das
operações (adição, subtração, multiplicação,
perda de 2 pontos. (A) Incorreta. O aluno efetua 540 3 3 5 1.620,
erra a adição 36 1 40 1 18, obtendo 104, e faz
Cada um dos amigos fez 10 arremessos. Carlos acertou 4 arremessos, Jonas a subtração 1.620 2 104 5 1.536.
acertou 3 e Felipe acertou 7.
(B) Correta. O aluno efetua 540 3 3 5 1.620,
A diferença entre o total de pontos de Felipe e o total de pontos de Jonas faz a adição 36 1 40 1 18 5 94 e subtrai o
é igual a resultado da capacidade total das câmeras
(1.620 2 94 5 1.526).
(A) 220.
(C) Incorreta. O aluno erra a multiplicação
(B) 4. 540 3 2, obtendo 1.520. Em seguida, calcula 36 1
(C) 10. 1 40 1 18 5 94 e faz a subtração 1.620 2 94 5
(D) 20. 5 1.426.
(D) Incorreta. O aluno efetua 540 2 94 5 446,
ignorando que há 3 câmeras.
37
Questão 5
(036_041)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO1_LA.indd 37
(B) Incorreta. O aluno, ao obter os23/10/19
pontos
11:54
dos pontos de Jonas nos arremessos corretos
de Felipe, acertou o cálculo dos arremessos (3 3 3 5 9) e nos arremessos errados (7 3 (22) 5
corretos (7 3 3 5 21) e dos pontos absolutos 5 214), totalizando, com erro, 5. Por fim, con-
D20 – Resolver problema com números in-
oriundos dos arremessos errados (3 3 2 5 6), cluiu que 15 2 5 510.
teiros envolvendo as operações (adição, sub-
tração, multiplicação, divisão, potenciação). mas esqueceu que deveria subtrair, e não adi- (D) Correta. O aluno acertou o cálculo dos pon-
cionar, os pontos perdidos, fazendo 21 1 6 5 tos de Felipe nos arremessos corretos (7 3 3 5
(A) Incorreta. O aluno acertou o cálculo dos 5 27. Em seguida, fez o mesmo procedimen- 5 21) e nos arremessos errados (3 3 (22) 5 26),
pontos de Felipe nos arremessos corretos to para obter os pontos de Jonas em relação totalizando 15, e dos pontos de Jonas nos ar-
(7 3 3 5 21) e nos arremessos errados (3 3 (22) 5 aos arremessos corretos (3 3 3 5 9) e errados remessos corretos (3 3 3 5 9) e nos arremessos
5 26), totalizando 15, e dos pontos de Jonas (7 3 2 5 14), totalizando, equivocadamente, errados (7 3 (22) 5 214), obtendo 25. Por fim,
nos arremessos corretos (3 3 3 5 9) e nos arre- 9 1 14 5 23. Por fim, concluiu que 27 2 23 5 4. calculou corretamente 15 2 (2 5) 5 20.
messos errados (7 3 (22) 5 214), totalizando (C) Incorreta. O aluno acertou o cálculo dos
25. No entanto, inverteu o cálculo, subtraindo pontos de Felipe nos arremessos corretos
dos pontos de Jonas os de Felipe: 25 215 5 (7 3 3 5 21) e nos arremessos errados (3 3 (22) 5
5 220. 5 26), obtendo 15. Efetuou então o cálculo
37
Simulado 1 Lições 1 a 4
Simulado 1
Questão 6 6 Em um jogo de perguntas e respostas, Emídio e Eugênio estipularam que

cada resposta certa vale 2 pontos e cada resposta errada vale –2 pontos.
Ao final de 10 perguntas para cada um, Emídio havia acertado 8 respos-
D20 – Resolver problema com números intei- tas, e Eugênio, 6.
ros envolvendo as operações (adição, subtra-
ção, multiplicação, divisão, potenciação).
(A) Incorreta. O aluno errou o raciocínio de-

dutivo para resolver a questão, uma vez que
VICENTE MENDONÇA
fez apenas o cálculo da pontuação oriunda das
questões certas. Ele calculou os pontos ganhos
por Emídio (8 3 2 5 16) e os pontos ganhos por
Eugênio (6 3 2 5 12), então fez a subtração
16 2 12 5 4.
(B) Incorreta. O aluno calculou corretamente
a pontuação de Emídio, fazendo 8 3 2 5 16 e
2 3 (22) 5 24, totalizando 12 pontos. Em segui-
da, calculou equivocadamente os pontos de Eu-
gênio, fazendo 6 3 2 5 1 e 4 3 (22), e obtendo 26,
num total de 6 pontos. Por fim, fez 12 2 6 5 6.
(C) Correta. O aluno calculou corretamente
2 3 (22) 5 24, totalizando 12 pontos. Em se-
guida, fez o cálculo dos pontos de Eugênio, Quantos pontos Emídio fez a mais que Eugênio?
6 3 2 5 12 e 4 3 (22) 5 28, num total de 4 pon-
tos. Por fim, fez 12 2 4 5 8. (A) 4 (C) 8
(D) Incorreta. O aluno calculou corretamente (B) 6 ( D ) 16
2 3 (22) 5 24, totalizando 12 pontos. Em segui- 7 A identidade matemática apresentada no quadro abaixo representa a re-
da, fez o cálculo dos pontos de Eugênio, 6 3 2 5 solução de uma expressão matemática, realizada por um aluno em uma
5 12 e 4 3 (22) 5 28, totalizando 4 pontos. Por avaliação, que teve como resultado a razão de 3 para 4.
fim, efetuou equivocadamente 12 1 4 5 16.
(7 1 5) 12 3
5 54
Questão 7 (13 1 3) 16
D21 – Reconhecer as diferentes representa- 3

Outra forma correta de representar o número racional
ções de um número racional. 4 é
3 1 ( A ) 25%.
(A) Incorreta. O aluno confunde com e
4 4 ( B ) 0,75.
responde 25%.
3 75 ( C ) 1,333...
(B) Correta. 5 0,75 5 ou 75%.
4 100 ( D ) 3,4.
(C) Incorreta. O aluno divide 4 por 3, obtendo
1,333...
(D) Incorreta. O aluno usa o numerador e o deno- 38
minador da fração para criar, equivocadamente, o
número decimal 3,4.
38
Questão 8
8 Um morador teve uma perda de 30% da água da caixa de sua residência,
devido a um vazamento. D21 – Reconhecer as diferentes representa-
ções de um número racional.
1 3
(A) Incorreta. O aluno confunde com .
3 10
(B) Correta. O aluno efetua corretamen-
te a equivalência: 30% equivale à fração
30 3
5 5 0,3.
100 10
VICENTE MENDONÇA
1 3
(C) Incorreta. O aluno confunde com e
3 10
aceita a representação na forma de dízima sim-
1
ples: 5 0,333...
3
(D) Incorreta. O aluno transforma, equivocada-
3
mente, em 3,10.
10
Questão 9
D22 – Identificar fração como representa-
ção que pode estar associada a diferentes
significados.
Outra forma de representação equivalente da porcentagem de 30% é (A) Correta. O aluno efetua corretamente
8 2
1 84 2 76 5 8 e, em seguida, 5 .
(A) 3. 84 21
(B) Incorreta. O aluno efetua 84 2 76 5 8 e, em
( B ) 0,3. 8 2
seguida, faz 5 .
76 19
( C ) 0,3333... (C) Incorreta. O aluno erra a subtração 84 2 76,
( D ) 3,10. 12 3
obtendo 12, e, em seguida, 5 .
84 21
9 Cleide está com 84 kg e deseja emagrecer para ficar com 76 kg. (D) Incorreta. O aluno faz a divisão entre os da-
76 19
dos apresentados: 5 .
A razão entre a massa que ela precisa perder e sua massa atual é igual a 84 21
2
( A ) 21.
2
( B ) 19 .
3
( C ) 21.
19
( D ) 21 .
39
39
Simulado 1
Questão 10 10 Os alunos do 3o ano precisavam ler um livro de 175 páginas em 25 dias.

Eduardo leu 5 páginas por dia. No 26o dia, leu todas as páginas restantes
para concluir a leitura.
D22 – Identificar fração como representação
que pode estar associada a diferentes signifi-
cados.
(A) Incorreta. O aluno faz a razão entre os dias

25 1
e o número total de páginas: 5 .
175 7
(B) Correta. O aluno efetua 10 3 5 5 50. Por fim,
50 2
obtém 5 .
175 7
VICENTE MENDONÇA
(C) Incorreta. O aluno calcula o número de pá-
ginas lidas em 25 dias (5 3 25 5 125), erra ao
subtrair o resultado de 175, obtendo 75, e, por
75 3
fim, 5 .
175 7
(D) Incorreta. O aluno faz a razão entre o que
125 5
foi lido em 25 dias e o total: 5 .
175 7
A fração que representa o número de páginas que Eduardo leu nos 10
Questão 11 primeiros dias em relação ao total de páginas lidas é igual a
1
D23 – Identificar frações equivalentes. (A) 7.
2
(A) Incorreta. O aluno calcula erroneamente (B) 7.
30 5 1
12 5 e indica . 3
45 45 9 (C) 7.
30 2
(B) Correta. O aluno efetua o cálculo 5 5
2 1 45 3 (D) 7 .
e, em seguida, faz 12 5 .
3 3
(C) Incorreta. O aluno calcula a razão entre a 11 A capacidade total do tanque de combustível de um carro é de 45 L. O
diferença do que foi abastecido com o que ain- tanque estava inicialmente vazio e foi abastecido com 30 L de combustível.
45 2 30 15 1
da pode ser abastecido: 5 5 . A fração que representa a quantidade de litros que ainda podem ser colo-
30 30 2
(D) Incorreta. O aluno calcula apenas a fração cados nesse tanque, em relação à capacidade total, é
30 2
do que foi abastecido: 5 . 1
45 3 (A) 9.
1
( B ) 3.
1
(C) 2.
2
(D) 3.
40
40
Questão 12
12 Janaína está se divertindo com um videogame. No jogo, ela perdeu 2 vidas
e ainda lhe restam 10 vidas. D23 – Identificar frações equivalentes.
A fração equivalente, na forma irredutível, que representa a razão entre o
(A) Incorreta. O aluno erra na interpretação:
número de vidas perdidas e o total de vidas é 10
5 5.
2
5 (B) Incorreta. O aluno simplifica de maneira
( A ) 1.
2
equivocada a fração equivalente a .
1 12
( B ) 3.
(C) Incorreta. O aluno erra na interpretação e cal-
1 2 1
( C) 5. cula 5 .
10 5
1 (D) Correta. O aluno faz a simplificação correta.
(D) 6 .
2 1
10 1 2 5 12 e 5 .
12 6
13 Letícia recebeu uma encomenda de 3 kg de queijo fresco. Com 3 de 1 L
4
de leite, ela consegue fazer 0,20 kg de queijo. Questão 13
O total de litros de leite de que ela precisa para preparar essa encomenda é
D26 – Resolver problema com números racio-
nais envolvendo as operações (adição, subtra-
3
( A ) 10 4 L. ção, multiplicação, divisão, potenciação).
1 (A) Incorreta. O aluno erra a divisão final, ob-

( B ) 11 4 L.
3
tendo 10.750 mL 5 10 L.
1 4
( C ) 11 2 L. 3
(B) Correta. O aluno converte de litro em
3 4
( D ) 11 4 L. 750 mL. Em seguida, faz a proporção corre-
tamente: 0,2 kg para 750 mL e 3,0 kg para x,
14 Em uma pista de atletismo, foi disputada uma corrida de 3 km.
encontrando x 5 11,250 L, o que equivale a
No instante em que o 1o colocado cruza a linha de chegada, o 2o coloca- 1
11 L.
4
1
do ainda precisa percorrer do total da prova, e para o 3o colocado falta (C) Incorreta. O aluno erra a divisão final, ob-
6
1 1
percorrer do total da prova. tendo 11.500 mL 5 11 L.
5 2
(D) Incorreta. O aluno erra a divisão final, ob-
Quando o 1o colocado terminou a prova, a distância, em metros, entre o 3
2o e o 3o colocado era de tendo 11.750 mL 5 11 L.
4
( A ) 10 m. Questão 14
( B ) 50 m.
D26 – Resolver problema com números racio-
( C ) 100 m. nais envolvendo as operações (adição, subtra-
( D ) 160 m. ção, multiplicação, divisão, potenciação).
1
(A) Incorreta. O aluno calcula de 3.000 m
41 6
equivocadamente, obtendo 50 m, e, novamente
1
com erro, calcula de 3.000 m, obtendo 60 m.
5
(036_041)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO1_LA.indd 41 23/10/19 11:54 Depois, efetua 60 2 50 5 10 m.
1
(B) Incorreta. O aluno calcula de 3.000 m
6
equivocadamente, obtendo 550 m, e calcula
1
corretamente de 3.000 m, obtendo 600 m.
5
Por fim, chega a 600 2 550 5 50 m.
1
(C) Correta. O aluno calcula de 3.000 m, obten-
6
1
do 500 m, e de 3.000 m, obtendo 600 m. Em
5
seguida, faz 600 2 500 5 100 m.
1
(D) Incorreta. O aluno calcula de 3.000, obten-
6
1
do 500 m, e erra ao calcular de 3.000, obtendo
5
660 m. Assim, chega a 660 2 500 5 160 m.
41
Lição
Lição 5
5 Expressões algébricas

• Representação de uma situação-problema
Lucas vai usar a seguinte expressão algébrica para determinar o número de
por meio de uma expressão algébrica.
diagonais de um polígono convexo:
• Cálculo do valor numérico de uma expres-
são algébrica. n2 2 3n
d5
• Generalizações sobre regularidades em 2
uma sequência de figuras por meio de uma Nessa expressão, n é o número de lados do polígono, e d, o número de
expressão algébrica. diagonais.
Observe a tabela que Lucas fez para registrar as informações sobre os
Orientações didáticas polígonos:
Atividade 1 Número de diagonais de um polígono convexo
A atividade explora o descritor D30, que perten- Polígono Número de lados (n) Número de diagonais
ce ao Tema III – Números e Operações/Álgebra e Quadrilátero 4 2
Funções. Pelo fato de esse descritor avaliar a ha- Hexágono 6 9
bilidade dos alunos de calcular o valor numérico Octógono 8 20
de expressões algébricas envolvendo diversas
Eneágono 9 27
operações, pergunte ao aluno, por que, nesse
Decágono 10 35
caso, não podemos substituir n por 0, 1, 2 ou 3.
Espera-se que ele perceba que n é o número de Pentadecágono 15 90
lados, e o menor polígono é o de 3 lados, porém Icoságono 20 170
não substituímos n por 3, pois o triângulo não
• Use a expressão apresentada para determinar o número de diagonais de cada
tem diagonais.
polígono e completar a tabela.
Retome com os alunos o conceito de polígono.
Aproveite para pedir que expliquem com suas
próprias palavras. Caso tenham dificuldade, Compreenda
relembre-os de que os polígonos são figuras a) Qual é a tarefa proposta na atividade?
geométricas formadas por segmentos de reta
que delimitam uma região fechada. Retome os A tarefa proposta é usar a expressão apresentada para obter o número de diagonais dos
elementos dos polígonos, como lados, ângulos
polígonos indicados na tabela e completá-la.
internos, ângulos externos e diagonais.
b) Qual é a expressão algébrica que Lucas vai utilizar para determinar o
número de diagonais de um polígono convexo?
n 2 2 3n
A expressão algébrica é d 5 .
2
c) O que representa a variável n que aparece na expressão? E a variável d?

A variável n representa o número de lados do polígono, e a variável d, o número
de diagonais.
42

D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão

1 III
algébrica.
42
Explique aos alunos que as diagonais de um po-
d) Para quais polígonos Lucas deve determinar o número de diagonais? lígono são constituídas pelo segmento de reta
que une dois vértices não consecutivos de um
Qual é o número de lados de cada um desses polígonos?
polígono. Esclareça que é possível calcular o
Os polígonos são: quadrilátero, 4 lados; hexágono, 6 lados; octógono, 8 lados; eneágono, número de diagonais de um polígono qual-
quer e que esse número está relacionado ao
9 lados; decágono, 10 lados; pentadecágono, 15 lados; e icoságono, 20 lados. número de lados que o polígono tem.
Solicite aos alunos que desenhem um hexágo-
no regular em papel quadriculado. Em segui-
da, peça que tracem as diagonais e observem
Responda que o segmento de reta que passa por um
vértice num sentido também passa no sentido
a) Qual estratégia Lucas usou para obter o número de diagonais do quadrado? oposto. Dessa forma, quando se conta o núme-
ro de diagonais de um polígono, é necessário
Substituiu n por 4 na expressão e efetuou os cálculos indicados, obtendo o número de dividir o valor obtido por 2.
n2 2 3n
diagonais do polígono com 4 lados. Explique que, na fórmula d 5 ]
2
n 3 `n 2 3j
b) Quais valores de n devemos usar para obter o número de diagonais dos ]d5 , n diz respeito ao número de
2
polígonos indicados na tabela? lados e n 2 3 indica a quantidade de diago-
n 5 4, n 5 6, n 5 8, n 5 9, n 5 10, n 5 15 e n 5 20. nais que partem de um mesmo vértice. Mostre
essa relação em diferentes polígonos, usando
c) Qual operação é necessário efetuar para determinar o valor de n2? desenhos. Exemplo:
2n X n3n A
n E
n123 2 n12
B
n 2 2 3n k
d) Determine o valor numérico da expressão para cada valor de n que você
2
indicou no item b. D
C
6 2 2 3 3 6 36 2 18 l
n56 ] 5 59
2 2
2
8 2 3 3 8 64 2 24 indica (n 2 3) , pois (5 2 3) 5 2 diagonais de
n58 ] 5 5 20 cada vértice e, por fim:
2 2
2
9 2 3 3 9 812 27 A
n59 ] 5 5 27
2 2 E
2
m
10 2 3 3 10 100 2 30
n 5 10 ] 5 5 35 B
2 2
2 k n
15 2 3 3 15 225 2 45
n 5 15 ] 5 5 90 p
2 2 D
2
n 5 20 ]
20 2 3 3 20 400 2 60
5 5 170 l
2 2 C
Do mesmo modo, a quantidade de diagonais
de um polígono com 12 lados é indicada por:
12 3 `12 2 3j
d5 5 54; então, o dodecágono
e) Complete a tabela proposta na atividade. 2
possui 54 diagonais.
43 Prossiga pedindo aos alunos que calculem o
número de diagonais de diferentes polígonos.
Em seguida, solicite que verifiquem o número
de diagonais do triângulo. Espera-se que con-
cluam, usando desenhos, que o triângulo é um
polígono que não possui diagonais.
Não conseguem calcular o valor numérico de uma expressão algébrica. Avalie se compreenderam a relação entre o nú-
Proponha o cálculo do valor numérico de expressões algébricas para diferentes valores de x. mero de lados e o nome dos polígonos e que a
expressão algébrica apresentada na atividade
Veja algumas sugestões:
relaciona álgebra e geometria, pois permite
• Determine o valor numérico das expressões a seguir. determinar o número de diagonais de um polí-
a) 2x2 2 10x 1 7, para x 5 2 e x 5 22 3x2 1 5x 1 75 gono convexo qualquer.
c) , para x 5 5 e x 5 25
Para x 5 2 ] 8 2 20 1 7 5 25 5x
275 1 25 1 75
Para x 5 22 ] 8 1 20 1 7 5 35 Para x 5 5 ] 51
25
b) 3x3 2 5x 1 4, para x 5 6 e x 5 26 175 2 25 1 75
Para x 5 25 ] 525
225
Para x 5 6 ] 3 3 63 25 3 6 1 4 5 648 2 26 5 2 3
d) 2(x 11) 2 x 110x, para x 5 3 e x 5 23
5 622
Para x 5 26 ] 3 3 (263) 25 3 (26) 1 4 5 Para x 5 3 ] 216 2 27 1 30 5 213
5 2648 1 34 5 2614 Para x 5 23 ] 24 1 27 2 30 5 7
43
Lição 5 Expressões algébricas
Lição 5

Atividade 2 Considere os triângulos a seguir.
A atividade explora o descritor D30, cujo objeti-
vo é avaliar a habilidade dos alunos de calcular 12 cm
14 cm
15 cm
12 cm 8 cm
o valor numérico de expressões algébricas en- 20 cm
volvendo as diversas operações, substituindo as 13 cm 9 cm 12 cm
17 cm
variáveis por números inteiros. 5 cm
15 cm
A atividade exige que os alunos verifiquem,
em um conjunto de triângulos, quais são re-
É possível verificar se um triângulo é retângulo sem medir seus ângulos
tângulos, sem medir os ângulos internos. Para
internos. Para fazer essa verificação, podemos usar a expressão algébrica a
tanto, devem considerar que um triângulo
seguir, em que a é a medida do lado maior do triângulo e b e c são as medidas
será classificado como retângulo caso o resul-
dos lados menores.
tado obtido com a expressão seja igual à me-
dida do lado maior. a 5 b2 1 c2
Explique que a expressão apresentada diz Se o resultado obtido for igual à medida do lado maior, o triângulo
respeito ao teorema de Pitágoras. Esse teo- correspondente é um triângulo retângulo.
rema pode ser verificado com os alunos por • Considerando as informações e as medidas dos triângulos acima, identifique
meio do software Geogebra, em que é possí- quais deles são triângulos retângulos.
vel observar de forma dinâmica que a soma
dos quadrados dos catetos é igual ao quadra-
do da hipotenusa. Isso indica que a soma das
Compreenda
áreas dos quadrados construídos com base
nas medidas dos catetos (isto é, que têm as a) O que é proposto na atividade?
medidas dos catetos como lados) equivale à
Identificar quais triângulos são triângulos retângulos.
área do quadrado cujo lado tem a medida da
hipotenusa do triângulo retângulo. Assim,
a2 5 b2 1 c2 ] a 5 b2 1 c2 .
b) Qual é a expressão algébrica que permite verificar se um triângulo é um
triângulo retângulo por meio das medidas de seus lados?
A expressão algébrica que permite verificar se um triângulo é um triângulo retângulo é
a 5 b2 1 c2 .
c) O que representam as variáveis a, b e c que aparecem na expressão algébrica?

A variável a representa o lado maior do triângulo. As variáveis b e c
representam as medidas dos lados menores do mesmo triângulo.
d) Quais são as medidas dos lados dos triângulos ilustrados nesta atividade?
Triângulo laranja: 12 cm, 15 cm e 20 cm; triângulo verde: 5 cm, 12 cm e 13 cm; triângulo
roxo: 9 cm, 12 cm e 14 cm; triângulo azul: 8 cm, 15 cm e 17 cm.
44

D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão

2 III
algébrica.
44
Aproveite a atividade e a visualização geomé-
Responda trica da expressão algébrica para propor aos
alunos que construam triângulos atribuindo
a) Qual das opções a seguir descreve a expressão algébrica b2 1 c2 ? valores para a, b e c, sendo a a medida do lado
maior e b e c as medidas dos lados menores, com
A raiz quadrada da soma de um número.
b . c, por exemplo, e verifiquem se as medi-
A raiz quadrada do quadrado da soma de dois números. das dos lados atendem à condição presente
na expressão algébrica a2 5 b2 1 c2. Peça que
X A raiz quadrada da soma do quadrado de dois números. testem diferentes valores. Em seguida, soli-
cite que apresentem casos que satisfaçam a
A raiz quadrada de um número adicionada à raiz quadrada de outro número. condição da expressão. Assim: 52 5 42 1 32 ]
b) Quais são as medidas dos menores lados do triângulo roxo? ] 52 5 25. Com isso, eles devem perceber que,
antes de efetuar a radiciação, precisam determi-
As medidas dos menores lados do triângulo roxo são 9 cm e 12 cm. nar os quadrados dos lados a e b, efetuar a adi-
ção dos valores e, somente após esses cálculos,
determinar a raiz quadrada do número obtido.
c) Considere o triângulo roxo e a expressão algébrica a 5 b2 1 c2 . Se Nos itens b e c da seção Responda os alunos de-
adotarmos c 5 9 cm, qual será o valor de b? E qual será o valor de a? vem diferenciar os lados do triângulo roxo. No
item d, é preciso determinar o valor de a para
Com base na representação do triângulo roxo, o valor de b será igual a 12 cm, e o de a verificar se o triângulo apresentado é retângu-
lo. Para atender a essa condição, a relação de
será igual a 14 cm.
igualdade deve ser verdadeira, se a 5 15. Ex-
d) Com base nas medidas dos menores lados do triângulo roxo, calcule o plique aos alunos que, como o valor de a é di-
valor numérico de a na expressão a 5 b2 1 c2 . ferente de 15 cm, a condição não foi atendida,
portanto o triângulo não é retângulo. Caso os
a 5 12 2 1 9 2 5 144 1 81 5 225 5 15 alunos apresentem dificuldade para compreen-
der essa forma de análise, após verificarem os
O valor de a na expressão apresentada é 15 cm.
demais triângulos propostos na atividade, dê a
e) O triângulo roxo é um triângulo retângulo? Por quê? medida dos lados de outros triângulos para que
determinem se são triângulos retângulos.
Não. Seria um triângulo retângulo se o maior lado medisse 15 cm.
Aproveite o item g da seção Responda para
f) Use a expressão a 5 b2 1 c2 para verificar quais dos triângulos são conduzir os alunos à observação de que as
triângulos retângulos. medidas dos lados dos triângulos que foram
classificados como retângulos – (5, 12, 13) e
Triângulo laranja (b 5 12; c 5 15): 12 2 1 15 2 5 144 1 225 5 369 5 3 41 (não é um (8, 15, 17) – também são números primos en-
tre si, como no caso do triângulo cujas medidas
triângulo retângulo). dos lados são 3, 4 e 5.
Triângulo verde (b 5 5; c 5 12): 5 2 1 12 2 5 25 1 144 5 169 5 13 (é um triângulo retângulo).
Triângulo azul (b 5 8; c 5 15): 8 2 1 15 2 5 64 1 225 5 289 5 17 (é um triângulo retângulo).
g) Complete as lacunas a seguir.
Dos polígonos representados, o triângulo cujos lados medem 5 cm , 12 cm e 13 cm

e o triângulo cujos lados medem 8 cm , 15 cm e 17 cm são triângulos retângulos.
45
Não sabem resolver expressões algébricas e efetuar operações de radiciação.

Proponha diferentes atividades para serem realizadas no quadro de giz, de modo que as di-
ferentes estratégias sejam socializadas. Uma sugestão é que analisem se os triângulos dados
são retângulos, usando medidas com números primos entre si, tais como (7, 24, 25), (9, 40, 41),
(11, 60, 61), (12, 35, 37) e (13, 84, 85), entre outros, sem fazer uso das medidas dos ângulos,
retomando a expressão estudada na atividade.
45
Lição 5

Atividade 3 Considere parte da sequência dos números triangulares representada a seguir.
A atividade explora o descritor D32, que per-
tence ao Tema III – Números e Operações/Ál-
gebra e Funções e tem como objetivo avaliar
a habilidade dos alunos de reconhecer a regu-
laridade de uma sequência e representá-la por
meio de uma expressão algébrica.
1 3 6 10 15
As habilidades necessárias para expressar regu- Termo 1 Termo 2 Termo 3 Termo 4 Termo 5
laridades podem ser desenvolvidas inicialmen- n51 n52 n53 n54 n55
te de forma simples, reproduzindo a sequência
dada no enunciado da atividade com objetos, • Qual é o centésimo termo da sequência dos números triangulares?
como bolinhas de diferentes materiais. Assim
os alunos podem visualizar e compreender me-
lhor o padrão de formação da sequência. Inicie Compreenda
com 1 bolinha, depois acrescente 2, formando a) O que é perguntado na atividade?
os vértices de triângulos equiláteros (3 pontos
não colineares, com a mesma distância entre Pergunta-se qual é o centésimo termo da sequência dos números triangulares.
si). Depois, acrescente 3 bolinhas abaixo do b) Quais termos foram representados na imagem? Qual número
triângulo anterior, formando um novo triân- corresponde a cada termo?
gulo. A cada acréscimo, será formado um novo
triângulo. Termo 1: número 1; termo 2: número 3; termo 3: número 6; termo 4: número 10; termo 5:
Explique que a cada acréscimo a quantidade número 15.
total de bolinhas que compõem cada triângu-
lo forma números triangulares. Conforme as c) Qual é a diferença entre os valores dos termos 2 e 1? É a mesma entre
bolinhas são acrescentadas, espera-se que eles os termos 3 e 2?
notem que a quantidade total de bolinhas a
A diferença entre os termos 2 e 1 é 3 2 1 5 2. Não é a mesma que a diferença entre os
cada etapa corresponde à adição de 1 bolinha
em relação à quantidade anteriormente consi- termos 3 e 2, pois 6 2 3 5 3.
derada. As somas podem ser registradas como:
d) Determine a diferença entre os valores dos termos 4 e 3 e entre os valores
Etapa 1 5 1 bolinha
dos termos 5 e 4.
Etapa 2 5 1 1 2 5 3 bolinhas
Entre os termos 4 e 3: 10 2 6 5 4. Entre os termos 5 e 4: 15 2 10 5 5.
Etapa 3 5 1 1 2 1 3 5 6 bolinhas
Etapa 4 5 1 1 2 1 3 1 4 5 10 bolinhas e) Compare os resultados obtidos nos itens c e d com os valores de n de cada termo. O
Etapa 5 5 1 1 2 1 3 1 4 1 5 5 15 bolinhas que você percebeu?
Etapa 6 5 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 5 21 bolinhas Espera-se que os alunos percebam que o resultado obtido para a diferença entre os valores
Desse modo, o enésimo número triangular pode dos termos 3 e 2 é igual ao valor de n para o termo 3, assim como os resultados obtidos para
ser compreendido como o número de pontos
de uma figura triangular com lado formado a diferença entre os números dos termos 4 e 3 e entre os números dos termos 5 e 4 são
por n pontos, o que equivale à soma dos pri-
meiros n números naturais. iguais aos valores de n para os termos 4 e 5, respectivamente.
O item b da seção Compreenda requer que os 46
alunos identifiquem os termos da sequência.
Já os itens c, d, e e, ao solicitarem as diferen-
ças entre os números dos termos, possibilitam
identificar que se trata de uma progressão,
cuja diferença é igual a 1. Desse modo os alu-
nos podem observar os resultados obtidos para D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma
as diferenças entre os termos 3 e 2 e o valor de 3 III regularidade observada em sequências de números ou
n para o termo 3 e assim proceder para os de- figuras (padrões).
mais termos, escrevendo a expressão algébrica
que relaciona cada número triangular à sua
posição (n) na sequência.
46
Auxilie os alunos a notar que, se somarem dois
Responda números triangulares consecutivos, obterão
quadrados perfeitos. Para tanto, mostre no qua-
a) Qual é o termo 6 da sequência dos números triangulares? E o termo 7? dro de giz que a soma dos números triangulares
Explique como você obteve esses termos. 3 e 6 resulta em 9 bolinhas, dispostas em um
quadrado de lado 3. Essa verificação apoiará a
O termo 6 é 21; o termo 7 é 28. Espera-se que os alunos respondam que adicionaram 6
compreensão dos alunos no estabelecimento
ao número do termo 5 para obter o termo 6 e adicionaram 7 ao número do termo 6 para de relações geométricas, além de possibilitar a
visualização da progressão ou sequência dos pa-
obter o termo 7. drões apresentados, quando são acrescentadas
2, 3, 4, 5, 6 bolinhas, e assim sucessivamente.
b) Roberto pensou em uma nova sequência com base nos números triangulares. Observe
Para determinar a quantidade de bolinhas pre-
o quadro e complete-o.
sentes em uma etapa é necessário proceder
n Sequência dos números triangulares Sequência de Roberto a soma dos termos, o que expressa que estão
1 1 25132 sendo somados os termos iniciais de uma se-
2 3 65233
quência com n termos, resultando em um nú-
mero triangular.
3 6 12 5 3 3 4
As relações trabalhadas na atividade podem ser
4 10 20 5 4 3 5
explicadas progressivamente, até a generaliza-
5 15 30 5 5 3 6 ção de como obter um termo da sequência for-
6 21 42 5 6 3 7 n `n 1 1j
7 28 56 5 7 3 8 mada por números triângulares: Sn 5 .
2
8 36 72 5 8 3 9 O desenvolvimento desse tipo de raciocínio requer
9 45 90 5 9 3 10
a resolução de grande número de exemplos,
portanto é necessário que sejam propostas
• Qual expressão algébrica podemos escrever para representar os diversas atividades para que os alunos com-
termos da sequência feita por Roberto? preendam as relações estabelecidas e os pro-
2n 3 `n 1 1j n 3 `n 1 1j
cessos de generalização.
n2 1 1 n 3 `2n 1 1j X
c) Qual operação pode ser efetuada na expressão obtida no item anterior para determinar
cada termo da sequência dos números triangulares?
Dividir n 3 (n 1 1) por 2, pois quando n 5 5, por exemplo, a sequência de números
triangulares é igual a 15 e 5 ∙ 6 5 30, que dividido por 2 é igual a 15.
d) Escreva a expressão algébrica que relaciona cada número triangular ao valor de n.

n 3 ` n 1 1j
A expressão algébrica que relaciona cada número triangular ao valor de n é: .
2
e) Use a expressão obtida no item anterior para determinar o centésimo termo da

sequência dos números triangulares.
100 3 `100 1 1j 100 3 101
O centésimo termo da sequência será: 5 5 5.050.
2 2
47
Não identificam regularidades.

Proponha a identificação de regularidades em diferentes sequências numéricas, como neste exemplo:
1. Na sequência numérica abaixo, determine os 3 próximos termos. De- 2. Escreva os dois próximos termos das sequências abaixo, observando
pois, associe cada um dos 7 números a uma potência. as regularidades.
262.144, 32.768, 4.096, 512,... 64, 8, 1. 2 2 2 2 2
a) , , , ... e .
3 6 12 24 48
5 5 5 5 5
262.144 32.768 4.096 512 64 8 1 b) , , , ... e .
7 84 1.008 12.096 145.152
3 3 3 3 3
86 85 84 83 82 81 80
c) , , , ... e .
7 49 343 2.401 16.807
7 7 7 7 7
d) , , , ... e .
11 121 1.331 14.641 161.051
47
Lição 5

Atividade 4 Observe a sequência de figuras a seguir.
Assim como a anterior, esta atividade explora
o descritor D32. Portanto, permite avaliar se os
alunos reconhecem regularidades presentes em
sequências e as representam por meio de ex-
pressões algébricas.
A atividade requer que os alunos analisem uma
sequência de figuras para identificar a regula- Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4.
ridade presente. Eles devem, por meio da ob- n51 n52 n53 n54
servação da sequência de figuras, determinar Considerando a regra usada na formação das figuras dessa sequência,
qual expressão algébrica relaciona o número responda:
de cada figura à quantidade de quadradinhos
azuis usados para formá-la e quantos quadra- • Qual é a expressão algébrica que relaciona o número de cada figura à
dinhos azuis serão necessários para formar o quantidade de quadradinhos azuis usados para formá-la?
décimo termo da mesma sequência. • Quantos quadradinhos azuis serão necessários para formar a décima figura
Caso considere adequado, solicite que resol- dessa sequência?
vam a atividade em duplas, de modo que as
observações sobre a formação das figuras e a
identificação da regularidade presente na se- Compreenda
quência possam ser socializadas.
Ao solucionarem o item a da seção Respon-
da, peça que desenhem no caderno ou em Qual é a expressão algébrica que relaciona o número de cada figura à quantidade de
papel quadriculado o preenchimento do con-
torno das figuras do enunciado. Relacione os quadradinhos azuis e quantos quadradinhos azuis são necessários para formar a décima
preenchimentos à área de cada quadrado da
figura da sequência.
sequência. Espera-se que obtenham figuras se-
melhantes a estas: b) As figuras dessa sequência têm a forma do contorno de qual polígono?
As figuras dessa sequência têm a forma do contorno do quadrado.
1 2
c) Quantos quadradinhos azuis formam cada uma das figuras da sequência?
Figura 1: 8 Figura 2: 12 Figura 3: 16 Figura 4: 20
Responda
a) Imagine que o interior das figuras que compõem essa sequência estivesse preenchido
3 4 com quadradinhos idênticos aos que formam o contorno.
• No total, quantos quadradinhos teria cada figura da sequência acima?
Figura 1: 9 Figura 2: 16 Figura 3: 25 Figura 4: 36
48

D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma

4 III regularidade observada em sequências de números ou
figuras (padrões).
48
Aproveite a situação da seção Responda e
• Qual das expressões a seguir relaciona o número n de cada figura da pergunte: “Se o padrão observado for man-
sequência que você imaginou à quantidade de quadradinhos usados tido na sequência dada pelo preenchimen-
para formá-la? to do contorno dos quadrados, é possível
concluir que uma figura que contém 625
n2 2(n 1 2) quadradinhos preenchidos terá quantos qua-
X 2
(n 1 2) n2 1 2 dradinhos em cada lado do contorno?” 25
quadradinhos.
b) Considere agora a sequência inicial de figuras. Quantos quadradinhos Solicite que os alunos desenhem os próximos
seriam necessários para preencher o interior de cada figura? termos da sequência para que verifiquem as
Figura 1: 1 quadradinho; figura 2: 4 quadradinhos; figura 3: 9 quadradinhos; figura 4: próprias observações.
Após o desenho dos preenchimentos, peça que
16 quadradinhos. analisem os quadradinhos não preenchidos
acima e na lateral direita de cada figura e que
c) Sendo n a posição que ocupa cada figura da sequência da atividade,
descrevam a regularidade observada. Assim, a
escreva uma expressão que relacione n com a quantidade de
quantidade de quadradinhos brancos equivale
quadradinhos obtidos no item anterior.
a 2n 1 1.
Sendo n a posição do quadradinho, n2 será a quantidade de quadradinhos necessários O item a da seção Responda requer que os alu-
nos relacionem o número de cada figura da
para preencher o interior da figura. sequência desenhada à quantidade n de qua-
d) Considere as expressões obtidas nos itens a e c da seção Responda. dradinhos usados para formá-la. Esse número
A quantidade de quadradinhos azuis de cada figura da sequência da será dado pela obtenção da área do quadrado,
atividade pode ser dada por meio de uma subtração entre essas duas ou seja, (n 1 2)2. Já o item c busca relacionar a
expressões. Identifique-a. expressão obtida no item anterior à área com-
posta pelos quadradinhos internos, subtraída
n2 2 n2 2(n 1 2) 2 2n da área total de cada figura.
X (n 1 2)2 2 n2 n2 1 2 2 2n No item e, ao completarem a sentença, os alu-
nos podem estabelecer relação entre a quanti-
e) Complete os espaços para responder à primeira pergunta da atividade. dade de quadradinhos necessários para formar
(n 1 2)2 2 n2 2 a sequência do enunciado da atividade e a ex-
5 n2 1 4n 1 4 2n 5 4n 1 4 5 4(n 1 1)
pressão algébrica que relaciona o número da
• A expressão algébrica que relaciona o número da figura à quantidade figura correspondente.
de quadradinhos azuis necessários para formá-la é 4(n 1 1) . Comente que, para responderem ao item f, po-
dem usar as expressões obtidas nos itens d ou
f) Determine a quantidade de quadradinhos azuis necessários para e, uma vez que elas são equivalentes.
formar a décima figura dessa sequência . Em seguida, complete
quantos quadradinhos azuis são necessários para formar a décima
figura da sequência.
4 3 (10 1 1) 5 4 3 11 5 44
Para formar a décima figura da sequência, serão necessários 44

quadradinhos azuis.
49
Não sabem a regra que determina uma sequência numérica.

Apresente algumas sequências numéricas e sequências de figuras para que possam escrever a expressão algébrica que representa suas leis de
formação. Veja alguns exemplos.
1. Escreva a expressão que indica o enésimo termo de cada sequência. b)
a) 3, 6, 9, 12, 15,... 3n d) 1, 3, 5, 7, 9,... 2n 2 1
b) 0, 10, 20, 30, 40,... 10n e) 0, 8, 64, 512, 4.096, 32.768,... 8n
n
c) 1, 11, 101, 1.001, 10.001,... 10 1 1
2. Escreva as expressões que indicam os padrões presentes em cada uma A quantidade de quadradinhos da figura n é igual a n2 2 1.
das sequências a seguir.
c)
a)
A quantidade de quadradinhos da figura n é igual a n2 1 1. A quantidade de quadradinhos da figura n é igual a n2 2 n.

49
Lição
Lição 6
6 Figuras semelhantes

• Figuras semelhantes. Figuras semelhantes são aquelas que têm os lados correspondentes proporcionais e
• Razão de semelhança. os ângulos correspondentes congruentes.
• Proporção. Os quadriláteros ABCD e A’B’C’D’ a seguir são semelhantes.
• Semelhança de triângulos.
D’ C’
Orientações didáticas D C
45º 45º
45º 45º
Atividade 1 135º 135º
135º 135º
A’ B’
A atividade explora o descritor D7, que per- A B
tence ao Tema I – Espaço e Forma, e tem o

objetivo de avaliar a habilidade dos alunos Indicamos por: ABCD ~ A’B’C’D’.
de verificar a semelhança de figuras planas,
reconhecendo a manutenção ou a alteração
nas medidas dos elementos das figuras (lados, Atividade 1
ângulos, alturas etc.).
Considere os polígonos a seguir.
O objetivo da atividade é que os alunos de-
terminem medidas desconhecidas de um po- 20 y
lígono, estabelecendo relações entre uma z
7
figura original e uma figura ampliada. É ne-
6,5
cessário que considerem que as figuras pla- x
6
nas apresentadas pelo enunciado da ativida- 12
de são semelhantes.
Explique que duas figuras com as mesmas • Sabendo que esses polígonos são semelhantes, determine os valores de x, y e z.
medidas angulares correspondentes, a mes-
ma quantidade de lados e proporção entre
Compreenda
as medidas dos lados correspondentes são
semelhantes. Explique também que a homo- a) O que é proposto na atividade?
tetia, transformação geométrica que amplia
e reduz a figura, possibilita reconhecer e Determinar os valores de x, y e z.
aplicar ampliações e reduções de polígonos. b) Quais são as medidas dos lados desses quadriláteros?
Dessa forma, o tamanho das figuras sofre al-
terações. As medidas dos lados dos quadriláteros são: quadrilátero azul: z, 20, x, 12; e quadrilátero
Ao determinarem as medidas de x, y e z dos po- roxo: 6,5, y, 7 e 6.
lígonos, os alunos podem considerar que exis-
tem proporções entre as medidas dos lados de c) Qual é a relação entre as medidas dos lados e entre as medidas dos ângulos desses
figuras planas semelhantes. Caso apresentem quadriláteros?
dificuldade para desenvolver essa noção, dese-
nhe alguns polígonos no quadro de giz, ressal- Como esses quadriláteros são semelhantes, as medidas dos lados são proporcionais, e as
tando essas correspondências.
medidas dos ângulos são congruentes.
O item b da seção Compreenda requer que os
alunos identifiquem as medidas dos lados dos 50
quadriláteros.
D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída

por uma transformação homotética são semelhantes,
1 I
identificando propriedades e/ou medidas que se modificam
ou não se alteram.
50
No item c da seção Compreenda, os alunos de-
d) Quais são as medidas de cada par de lados correspondentes vem estabelecer a relação entre as medidas dos
desses polígonos? lados e dos ângulos dos quadriláteros, conside-
rando que são semelhantes entre si, portanto
As medidas dos lados correspondentes são z e 6,5; 20 e y; x e 7; 12 e 6. são proporcionais as medidas dos lados e as
medidas dos ângulos devem ser iguais. Essas
Responda relações são importantes para que os alunos
determinem as medidas desconhecidas.
a) Leia.
Solicite que leiam a explicação apresentada no
Muitas vezes, comparamos duas quantidades ou duas medidas por meio de uma
item a da seção Responda. Pergunte se têm
divisão. Essa divisão, muitas vezes apresentada em forma de fração, é chamada de
dúvidas. Em caso afirmativo, desenhe polígo-
a nos no quadro de giz para atribuir medidas aos
razão. A razão entre dois números a e b, com b q 0, nessa ordem, é . lados e usar a explicação apresentada no item
b
Sentenças que representam uma igualdade entre razões são chamadas de a, para que os alunos compreendam essa classe
proporção. Quatro números não nulos, a, b, c e d, formam, nessa ordem, uma de situações-problema. Caso mencionem ou-
a c tras estratégias para estabelecer relações entre
proporção quando 5 . Lemos: “a está para b assim como c está para d”.
b d as medidas dos lados de um polígono, solicite

que as compartilhem com o restante da turma.
• Podemos escrever na forma de razão as medidas de cada par de lados
É importante que compreendam que a razão
correspondentes desses polígonos. Considerando os de medidas expressa a comparação entre duas grandezas
12 2 e, ao dividirem as medidas dessas grandezas
iguais a 12 e 6, temos 5 . Assim, dizemos que 2 é a razão de
6 1
entre si, estão comparando-as, sendo a primei-
semelhança desses polígonos. Escreva as outras medidas na forma de
ra o parâmetro para a comparação efetuada.
uma razão. O resultado dessa divisão representa a porcen-
20 x z
y , 7 e 6,5 . tagem de ampliação ou de redução da figura
parâmetro. O quociente obtido indica a razão
entre as grandezas em questão.
Sempre que possível, amplie as atividades per-
b) Agora, por meio de proporções entre as razões, com as medidas
guntando sobre a razão entre os perímetros e
indicadas por x, y e z e a razão de semelhança 2, determine os entre as áreas das figuras. Exemplo: perímetro
valores desconhecidos. de um polígono menor 5 20 e perímetro de
20 20 2
2 5 y ] 2 3 y 5 20 ] y 5 ] y 5 10 um polígono maior 5 30; portanto, k 5 , sen-
2 3
x a
2 5 ] 2 3 7 5 x ] x 5 14 do k 5 , com a e b % 0, em que a indica o
7 b
z antecedente e b, a consequência da razão; e a
25 ] 2 3 6,5 5 z ] z 5 13 razão indica o valor de a quando comparado
6,5
à medida b.
O item a permite que os alunos relembrem os
conceitos de razão e de proporção, que serão
usados para determinar as medidas desconhe-
cidas. Antes de determinarem essas medidas,
é essencial que identifiquem os lados corres-
pondentes na figura; para isso, devem levar
em consideração as medidas dos lados e dos
ângulos de cada figura.
51
DIFICULDADES: O QUE FAZER?

Apresentam dificuldades em redução e ampliação de polígonos.

Ofereça desenhos de polígonos diversos para que desenvolvam técnicas de redução e de am-
pliação. Aproveite para oferecer as razões de semelhança entre as figuras, solicitando que
atendam a elas de acordo com as transformações indicadas, e vice-versa. Troque os desenhos
obtidos entre os próprios alunos, para que verifiquem as produções uns dos outros, seguindo
os critérios de verificação do ponto de intersecção dos segmentos de reta formados pelos
pontos do polígono e seus correspondentes, os comprimentos dos lados, a congruência dos
ângulos e a manutenção do formato das figuras.
51
Lição 6 Figuras semelhantes
Lição 6

Atividade 2 Observe os pentágonos ABCDE e MNOPQ, que são semelhantes.
Tendo em vista que esta atividade é uma am- A
pliação da atividade anterior, procure esta- • Sabendo que a razão de semelhança 9,6 cm 122º 10,8 cm
3 O
belecer relações entre elas. Com o software entre esses polígonos é de , 70º B
2 E 97º 70º
Geogebra (disponível em: <www.geogebra. determine o perímetro do pentágono 5,7 cm 126º 125º 10,2 cm N
org>; acesso em: 4 ago. 2019), é possível rea- MNOPQ e explique o que ocorre com D 125º
122º P
8,25 cm C
lizar construções dinâmicas. Pode-se solicitar a razão entre os perímetros dos dois 126º
aos alunos que construam um polígono a par- polígonos. M 97º
Q
tir do posicionamento de um ponto no plano
cartesiano (A). Em seguida, devem proceder à
construção de um polígono a certa distância
do ponto inicial (polígono BCDE) e, por meio Compreenda
da ferramenta Homotetia do software, selecio-
nando a imagem inicial, produzir a homotética a) O que é proposto na atividade?
desta, conforme a razão de ampliação ou de
É proposto que se determine o perímetro do pentágono MNOPQ e que se explique o que
redução escolhida. Por fim, eles devem traçar
as retas de intersecção que passam pela homo- ocorre com a razão entre os perímetros dos dois polígonos
tética, pela figura original e pelo ponto inicial.
Outro modo de observar o ponto de intersec- b) Quais são as medidas dos lados do pentágono ABCDE?
ção entre figuras planas semelhantes é ofere- As medidas dos lados do pentágono ABCDE são 10,8 cm, 10,2 cm, 8,25 cm, 5,7 cm e 9,6 cm.
cer aos alunos papel sem pauta, com figuras já
desenhadas. Eles devem construir figuras am-
pliadas e/ou reduzidas e, por fim, encontrar o
ponto de intersecção dos segmentos traçados a c) Quais são as medidas dos ângulos internos do pentágono ABCDE? E as
partir do ponto e seu correspondente na figu- do pentágono MNOPQ?
ra homotética ou transformada. Discuta com a As medidas internas dos ângulos do pentágono ABCDE são congruentes às respectivas
turma as diferenças observadas em relação aos
diversos pontos e os casos em que esse ponto medidas dos ângulos do pentágono MNOPQ, que são: 122°, 70°, 125°, 126° e 97°.
de intersecção aparece dentro de uma das fi-
guras, ou até mesmo como pertencente a uma d) Os ângulos correspondentes desses polígonos são congruentes?
delas, chamando a atenção para a razão de se- Sim, os ângulos correspondentes são congruentes.
melhança em cada um dos casos.
Explique aos alunos que, quando os segmentos e) Qual é a razão de semelhança entre esses pentágonos?
de reta não se interceptam no mesmo ponto, A razão de semelhança entre os dois pentágonos é 3 .
2
indicam distorção da imagem original e, por-
tanto, são apoio para verificar se as imagens
não são semelhantes entre si.
f) Como podemos determinar o perímetro de um polígono?
Caso seja conveniente, aborde a temática da
ampliação e redução de figuras solicitando aos Podemos determinar o perímetro de um polígono calculando a soma das medidas de seus
alunos que recortem fotografias. Em segui-
da, peça que meçam as fotografias coletadas, lados.
anotando esses dados. Apresente questões aos
alunos, como: “Quais seriam as medidas da 52
fotografia se a largura fosse dobrada? O que
aconteceria com a altura da foto? Qual seria a
área da figura ampliada? Qual seria o períme-
tro da figura ampliada? E as medidas da área e Atividade Tema Descritor
do perímetro da imagem original? Quais são as
relações entre as medidas dos comprimentos? D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída
E das larguras? E das áreas?”. por uma transformação homotética são semelhantes,
2 I
ou não se alteram.
52
Na presente atividade, os alunos devem determi-
Responda nar o perímetro de uma figura semelhante a outra,
a) Qual é o ângulo do polígono MNOPQ, correspondente ao ângulo W
com base na razão de semelhança entre elas. Para
A tanto, retome com a turma o conceito de razão.
do polígono ABCDE? Explique que esse conceito apresenta aplicações
O ângulo correspondente é o W
em diferentes práticas socioculturais, entre elas
P.
o cálculo de densidade de diferentes materiais
b) Quais são as medidas dos lados adjacentes ao ângulo W
A ? Esses lados (densidade 5
massa
), o cálculo da escala
possuem mesma medida? volume
As medidas dos lados adjacentes ao ângulo W

redução
A são 9,6 cm e 10,8 cm; portanto, eles não (escala 5 ), usado na produção de ma-
real
têm a mesma medida. pas, plantas, croquis etc., cálculo de velocidade
distância
c) Qual é a relação entre os lados adjacentes ao ângulo determinado no média (Vmédia 5 ). É importante ressaltar
item a e os lados adjacentes ao ângulo W
tempo
A ? Justifique. que essas aplicações possuem unidades de medida
A relação entre os lados adjacentes é que eles são proporcionais, pois são adjacentes a específicas, dadas pela razão entre as unidades uti-
lizadas para medir as grandezas em comparação.

ângulos congruentes.
Exemplo:
d) Determine as razões relativas aos lados correspondentes nos dois • Qual é a densidade da massa de 1.685 g de de-
pentágonos. Use incógnitas como x, y, z, w e v para indicar as medidas tergente que está ocupando o volume de um va-
desconhecidas dos lados MN , NO , OP , PQ e QM , respectivamente. silhame de 2 L? Relembrando que 2 L 5 2 dm3 5
8,25 10,2 7,2 6,4 3,8 1.685
As razões são: , , , e . 5 2.000 cm3, então, densidade 5 5
x y z w v 2.000
5 0,8425 g/cm3. Assim, a unidade usada para
medir a densidade é g/cm³.
Lembre os alunos de que uma proporção é es-
e) Agora, determine as medidas desconhecidas.
tabelecida pela igualdade entre duas razões.
8,25 3 a a'
x 5 2 ] 3x 5 16,5 ] x 5 5,5 (5,5 cm) Assim: 5 5 k, sendo a, b, a’ e b’ % 0 e k a
b b'
10,2 3 9,6 3 constante de proporção entre as grandezas.
y 5 2 ] 3y 5 20,4 ] y 5 6,8 (6,8 cm) w 5 2 ] 3w 5 19,2 ] w 5 6,4 (6,4 cm)
A relação a 3 b' indica os meios da propor-
10,8 3 5,7 3 ção, e a relação a' 3 b indica os extremos da
z 5 2 ] 3z 5 21,6 ] z 5 7,2 (7,2 cm) v 5 2 ] 3v 5 11,4 ] v 5 3,8 (3,8 cm)
f) Qual é o perímetro do pentágono MNOPQ? proporção. A igualdade entre os meios e os
extremos de uma proporção indica sua pro-
5,5 1 6,8 1 7,2 1 6,4 1 3,8 5 29,7 (29,7 cm) priedade fundamental, em que a 3 b' 5 a' 3 b.
a a'
g) Determine o perímetro do pentágono ABCDE. Usando a razão de Assim, 5 & a 3 b' 5 a' 3 b'.
b b'
semelhança entre os polígonos, determine o perímetro p do pentágono Os itens c e d da seção Compreenda possibi-
MNOPQ. O resultado obtido foi o mesmo do item f? litam que os alunos distingam congruência e
9,6 1 10,8 1 10,2 1 8,25 1 5,7 5 44,55 semelhança de polígonos.
44,55 3 Note que os itens a e e da seção Responda têm
p 5 2 ] 3p 5 89,1 ] p 5 29,7 (29,7 cm)
o objetivo de encaminhar a solução da questão
O resultado obtido foi o mesmo do item f. Com isso, espera-se que os alunos percebam que oferece a razão de semelhança entre os
que a razão de semelhança também é válida para o perímetro. polígonos dados para que seja obtido o perí-
metro do menor deles.
53 Ao responderem ao item f, espera-se que os
alunos expressem autonomia para determinar
todas as medidas dos lados da figura reduzida
e, posteriormente, o perímetro pedido.
No item g, eles devem determinar o perímetro
da figura original e, usando a razão de seme-
Não reconhecem transformações homotéticas. lhança dada pelo enunciado, o perímetro da
figura reduzida. Por fim, devem comparar o
Caso os alunos apresentem dificuldade para reconhecer transformações homotéticas em figu-
valor obtido no item g com o valor obtido no
ras planas, proponha atividades que envolvam ampliações ou reduções dessas figuras, com o
item f.
objetivo de medir os elementos das figuras obtidas e compará-los com os elementos corres-
pondentes da figura de origem. Numa segunda etapa, como sequência dos objetivos propos- Retome com a turma que a razão de seme-
tos, os alunos devem verificar a congruência dos ângulos e a proporcionalidade dos lados. lhança para as medidas dos lados será sempre
Solicite que ampliem e reduzam diferentes figuras, observando os aspectos necessários para válida para os perímetros das figuras, mas isso
fazer as alterações propostas, conduzindo-os às conclusões sobre a manutenção das medidas não ocorre para as áreas das figuras. Essa dis-
dos ângulos e as razões de semelhança entre as figuras. cussão foi apresentada ao longo da atividade
1 e será retomada como apoio na atividade 4.
Alie à sequência de atividades um momento em que os alunos possam ter contato com o vídeo
“Semelhança de polígonos: definição e razão de semelhança” (disponível em: <www.youtube.
com/watch?v=oMRY2qVq2K0>; acesso em: 4 ago. 2019).
53
Lição 6

Atividade 3 Para saber se dois triângulos são semelhantes, basta verificar se um dos casos de
semelhança, listados a seguir, é satisfeito.
Esta atividade, tal como as demais que com-
põem esta lição, aborda o descritor D7, cujo A’ • Caso AA (ângulo-ângulo): se 2 pares de ângulos
objetivo é verificar se os alunos reconhecem A internos correspondentes são congruentes, os
as imagens semelhantes formadas por constru- triângulos são semelhantes.
ções homotéticas e identificam propriedades B C B’ C’
e/ou medidas que se modificam ou não com A’ • Caso LAL (lado-ângulo-lado): se as medidas de 2
essas transformações. Isso exige deles habili- A pares de lados correspondentes são proporcionais
c’
dades relacionadas à aplicação das noções de b
c b’
congruência e de semelhança para resolver e B’
e os ângulos internos entre esses lados são
C B C’
elaborar problemas que envolvem triângulos congruentes, os triângulos são semelhantes.
A
em variados contextos. A’
b b’
• Caso LLL (lado-lado-lado): se as medidas de seus 3
Assim, é possível avaliar se eles são capazes de c c’
pares de lados correspondentes são proporcionais,
identificar os pares de triângulos semelhantes C a B C’ B’
a’ os triângulos são semelhantes.
apresentados, o que pode ser reforçado pela
explicação da seção Recorde, por meio da
qual os alunos podem relembrar os diferentes
casos de semelhança de triângulos. Essas rela- Atividade 3
ções podem ser acessadas de modo resumido Observe alguns triângulos.
no site <https://portaldosaber.obmep.org.br/
Triângulo 1 Triângulo 3
uploads/msg/c8gxf9ka128k8.pdf> (acesso em: Triângulo 2
55º
4 ago. 2019), cujo documento “Semelhanças
5,5 cm 5,5 cm 6 cm
entre figuras e polígonos” pode ser baixado 80º
como suporte para os estudos, bem como
45º
para uso em sala de aula. 5 cm 4,5 cm 45º
Triângulo 4 Triângulo 5 Triângulo 6

10 cm
4,5 cm
3 cm
5,5 cm
7,5 cm 5,5 cm 4 cm
• Identifique os pares de triângulos semelhantes.
Compreenda
a) Qual é a tarefa proposta na atividade?
A tarefa proposta é identificar os pares de triângulos semelhantes.
54

3 I
ou não se alteram.
54
Aproveite para solicitar aos alunos que anali-
b) Quais são as medidas dadas em cada triângulo? sem a razão de semelhança entre as medidas
dos lados, entre os perímetros de cada triângu-
Triângulo 1: medida de 2 ângulos internos e de 1 lado; triângulo 2: medida de 3 lados; tri-
lo e entre as áreas dos triângulos apresentados
ângulo 3: medida de 2 ângulos internos e de 1 lado; triângulo 4: medida de 2 lados e do
no enunciado da atividade.
ângulo interno entre eles; triângulo 5: medida de 3 lados; triângulo 6: medida de 2 lados e
do ângulo interno entre eles. Explique que os casos de semelhança entre
triângulos seguem a regra de que dois polígo-
nos são semelhantes quando existe proporcio-
nalidade entre seus lados e congruência entre
Responda seus ângulos correspondentes.
a) Em quais triângulos são dadas as medidas dos três lados? Ressalte que a semelhança pode ser dada pela
Qual caso de semelhança é possível utilizar para verificar se existência de uma razão de proporcionalidade,
eles são semelhantes? Verifique. o que indica o quociente entre a medida de um
lado do primeiro triângulo e a medida do lado
São dadas as medidas dos triângulos 2 e 5. O caso LLL mostra que sim, são semelhantes, correspondente do segundo triângulo. A partir
5,5 5,5 4,5 dessa divisão, espera-se que as demais divisões
pois 5,5 5 5,5 5 4,5 5 1.
entre medidas de lados do par de triângulos

b) Em quais triângulos são dadas as medidas de 2 lados e de 1 ângulo
obtenham o mesmo resultado da primeira, o
que indica a razão de proporção, que é sempre
interno? Esse ângulo interno é o ângulo formado por esses lados? Se sim,
a mesma.
qual caso de semelhança é possível utilizar? Verifique se são semelhantes.
São dadas as medidas de 2 lados e de 1 ângulo dos triângulos 4 e 6. Sim, é o ângulo Explique também que dois triângulos são seme-
interno formado por esses lados. O caso LAL mostra que sim, são semelhantes, pois lhantes caso 3 ângulos correspondentes sejam
10 7,5 5 , ou 2,5, e o ângulo entre esses lados mede 90°. congruentes e 3 lados correspondentes possuam
5 5 a mesma razão de proporcionalidade.
4 3 2
c) Em quais triângulos são dadas as medidas de 2 ângulos internos Ao final das três últimas explicações, mostre
e de 1 lado? Nesses triângulos é possível utilizar o caso LAL de que elas podem ser resumidas nos três casos
de semelhança entre triângulos, o que pode
semelhança? Justifique.
facilitar a compreensão das comparações para
São dadas as medidas de 2 ângulos internos e de 1 lado dos triângulos 1 e 3. Não é um determinar se são semelhantes.
caso de semelhança, pois é necessário saber as medidas de 2 lados e do ângulo interno Aproveite para ampliar a temática usando a
entre eles. decomposição de figuras planas, tais como
quadriláteros, para demonstrar as proprieda-
d) É possível determinar a medida do outro ângulo interno nos triângulos
des dessas figuras por meio da semelhança en-
identificados no item c? Se sim, calcule essas medidas. tre triângulos. Essas demonstrações podem ser
É possível determinar a medida do outro ângulo pela soma das medidas dos ângulos realizadas no quadro de giz.
internos de um triângulo; temos que o outro ângulo interno do triângulo 1 mede 55° e o O item b da seção Compreenda requer que os
do triângulo 3 mede 80°. alunos identifiquem as medidas apresentadas
em cada lado de cada triângulo. Por meio des-
e) Considerando os triângulos dos itens c e d, qual caso de semelhança é
sa solicitação é possível que eles analisem os
possível utilizar? Verifique se os triângulos são semelhantes. casos que envolvam lados e ângulos e as pos-
Pelo caso AA, os triângulos são semelhantes, pois seus ângulos internos têm medidas sibilidades de relações de semelhança entre
pares deles.
iguais. No item a da seção Responda espera-se que os
alunos percebam que, além de semelhantes, es-
ses triângulos são congruentes, uma vez que a
55
razão de semelhança entre eles é igual a 1.
Aproveite para solicitar aos alunos que identi-
fiquem se cada caso de semelhança estudado
pode ser aplicado ao conjunto de triângulos no
11/10/19 13:12
enunciado da atividade, justificando cada refu-
tação e cada afirmação.
Não reconhecem a semelhança de triângulos.
Proponha a resolução das atividades presentes na animação "Medindo objetos através de
semelhança de triângulos" (disponível em: <http://rived.mec.gov.br/atividades/matematica/
medindo_objetos/index2.html>; acesso em: 4 ago. 2019). Essas atividades podem auxiliá-los a
compreender os casos de semelhança, sendo um recurso interessante para a consolidação da
aprendizagem por oferecer atividades similares aos problemas resolvidos por Tales de Mileto,
que determinou a altura da pirâmide medindo o comprimento de sua sombra, com base nas
relações de semelhança entre triângulos.
55
Lição 6

Atividade 4 O proprietário de dois terrenos precisa comprar uma cerca de madeira
Esta atividade também explora o descritor D7, vendida em metros, mas ele possui apenas a medida de alguns lados desses
que pertence ao Tema I – Espaço e Forma. Ela terrenos, conforme a figura abaixo. Sabendo que os terrenos são polígonos
permitirá avaliar se os alunos reconhecem que semelhantes, calcule quantos metros de cerca proprietário deve comprar para
as imagens de uma figura geométrica plana, cada um deles.
construída por uma transformação homotéti-
ca, são semelhantes. Isso ocorre por meio da 5m
identificação de propriedades e/ou de medidas a
que se modificam ou não. X Y 2,1 m 2,7 m
O objetivo da atividade é calcular o perímetro TERRENO 1 TERRENO 2
de duas figuras semelhantes, utilizando as me-
didas dos lados correspondentes. Ela poderá ser
ampliada ao solicitar que determinem a razão 4,5 m b
c
de semelhança entre duas figuras planas que, 3,5 m 1,5 m 2,4 m
2,5 m Z
inclusive, têm como serem decompostas em
triângulos. Dessa forma, é possível definir a ra-
zão entre os perímetros dos triângulos obtidos.
É importante que os alunos compreendam que
Compreenda
o enunciado indica os formatos dos terrenos,
que correspondem a figuras planas semelhan- a) Qual é a tarefa proposta na atividade?
tes. Por esse motivo, é possível afirmar que as
medidas de seus lados são proporcionais. Esta A tarefa proposta é calcular quantos metros de cerca o proprietário deve comprar para cercar
noção será necessária para responderem ao
cada terreno.
item d da seção Compreenda. Aproveite este
item para avaliar se os alunos compreendem b) Quais são as medidas fornecidas do terreno 1?
que as razões entre as medidas dos compri-
mentos dos lados do terreno podem ser rela- As medidas fornecidas do terreno 1 são 5 m, 3,5 m, 2,5 m e 4,5 m.
cionadas por meio de duas razões que possuem
o mesmo resultado. c) Quais são as medidas fornecidas do terreno 2?
Para resolverem a questão proposta, retome, As medidas fornecidas do terreno 2 são 2,7 m, 2,4 m, 1,5 m e 2,1 m.
caso seja necessário, o conceito de perímetro.
Espera-se que os alunos relacionem que as d) Se os terrenos formam polígonos semelhantes, o que pode ser afirmado
medidas dos comprimentos correspondem aos em relação aos lados correspondentes de ambos?
contornos dos terrenos, e que será necessário
Os lados correspondentes dos dois terrenos são proporcionais.
determinar a quantidade de cerca, em metros,
para cada um dos terrenos. Isso será solicitado e) Para saber a metragem da cerca, o que deve ser calculado para cada
no item e da seção Compreenda. terreno? Na Matemática, como é denominado esse cálculo?
Para calcular a metragem da cerca é preciso determinar a soma das medidas dos lados de
cada terreno, o que na Matemática é denominado perímetro.
56

4 I
ou não se alteram.
56
No item a da seção Responda é importante que
Responda os alunos identifiquem os lados corresponden-
tes para poderem determinar a razão de seme-
a) Quais medidas dos terrenos 1 e 2 podem ser utilizadas para determinar lhança. Dentre todas as medidas dos terrenos,
a razão de semelhança entre os polígonos formados pelos terrenos? nesse momento, as únicas medidas possíveis
Para determinar a razão de semelhança entre o formato dos terrenos, podemos usar para calcular a razão de semelhança são 2,5 m
e 1,5 m. A partir disso, eles poderão estabelecer
terreno 1: 2,5 m e terreno 2: 1,5 m. uma igualdade que indica que caso ocorram va-
riações em uma das grandezas, na outra gran-
b) Determine a razão de semelhança dos polígonos. deza relacionada também terá variações.
2,5 5
5 Para responderem ao item b da seção Respon-
1,5 3
da, é necessário que determinem a razão de
c) Sabendo a razão de semelhança calculada no item anterior, calcule as semelhança entre os polígonos por meio da
medidas desconhecidas dos lados do terreno 1. razão entre quaisquer dois comprimentos cor-
respondentes. Ao obterem o valor da razão,
X 5 10,5
5 & 3 3 X 5 5 3 2,1& X 5 & X 5 3,5 pergunte-lhes o que esse valor significa. Espe-
2,1 3 3
ra-se que compreendam que quaisquer razões

entre as medidas do terreno maior e o terreno
Y 5 13,5 5
5 & 3 3 Y 5 5 3 2,7 & Y 5 & Y 5 4,5 menor deverá resultar em , ou, ainda, apro-
2,7 3 3 3
ximadamente 1,67.
Nos itens e e f da seção Responda, após os cál-
Z 5 12 culos das medidas de comprimento de cada um
5 & 3 3 Z 5 5 3 2,4 & Z 5 & Z 54
2,4 3 3
dos lados dos terrenos, solicite que retomem a
3,5 m, Y 5 4,5 m e Z 5 4 noção de perímetro requerida no item e da se-
As medidas do terreno 1 são: X 5 m.
ção Compreenda. Aproveite os valores obtidos
d) Agora calcule as medidas desconhecidas dos lados do terreno 2. nesses itens para solicitar o cálculo da razão de
5 5 15 5 5 semelhança entre as figuras formadas pelos
a 5 3 & 5 3 3 5 5 3 a & a 5 5 & a 5 3 ou a 5 3 & a 5 3 terrenos a partir das medidas dos perímetros.
4,5 5 13,5 Assim, poderão perceber que essa razão é uma
5 & 4,5 3 3 5 5 3 b & b 5 & b 5 2,7 constante entre as medidas dos terrenos, pois
b 3 5
3,5 5 10,5 27,5 4 16,5 & 1,67.
c 5 3 & 3,5 3 3 5 5 3 c & c 5 5 & c 5 2,1 Explique que a razão de semelhança entre fi-
As medidas do terreno 2 são: a 5 3 m, b 5 2,7 m e c 5 2,1 m. guras planas pode ser dada pela razão entre
medidas lineares de uma figura plana, tais
e) Quantos metros de cerca deverão ser comprados para o terreno 1? como o perímetro. Pergunte: “Qual a razão
de semelhança entre as figuras planas a seguir
3,5 1 5 1 4,5 1 4 1 3,5 1 2,5 1 4,5 5 27,5 com base em seus perímetros?”
Para o terreno 1, deverão ser comprados 27,5 m de cerca.
E J
f) Quantos metros de cerca deverão ser comprados para o terreno 2? A F
D
2,1 1 3 1 2,7 1 2,4 1 2,1 1 1,5 1 2,7 5 16,5
B I
Para o terreno 2, deverão ser comprados 16,5 m de cerca.
C
G
57
H
AB + BC + CD + DE + AE
k = . Após rea-
11/10/19 13:12
FG + GH + HI + IJ + JF
lizar essas explicações usando desenhos no
quadro de giz, ofereça exemplos numéricos
Não identificam semelhanças entre figuras planas. aos alunos para as medidas dos lados e, tam-
Para os alunos que tiverem dificuldades em identificar relações de semelhanças entre figuras bém, diferentes figuras planas, com o objetivo
planas, ofereça exemplos diferentes figuras desse tipo. Primeiramente, solicite que, fazendo de que determinem a constante de semelhan-
uso de um instrumento de medida, determinem as medidas de cada um dos lados das figuras ça por meio do perímetro e comparem os valo-
e registrem os resultados no caderno. Atribua uma razão de semelhança a cada uma das figu- res obtidos, verificando se são constantes.
ras. Em seguida, peça a eles que construam, em malha quadriculada, uma figura semelhante a Aproveite a oportunidade para mostrar aos
cada uma das figuras originais dadas. Por fim, solicite que verifiquem a razão de semelhança alunos que os conhecimentos relativos à se-
entre as figuras, que deverá ser constante. melhança entre figuras têm diversas aplicações
Essa atividade permitirá aos alunos compreenderem que para obter uma figura semelhante em diferentes contextos de práticas sociocultu-
por ampliação ou redução, eles devem multiplicar cada um dos segmentos da figura original rais, tais como medições de distâncias, elabora-
por uma constante, e essa constante precisará aparecer quando relacionarem as medidas li- ção de mapas e plantas, programação de guias
neares correspondentes de figuras semelhantes. de posicionamento geográfico, elaboração de
maquetes, ampliação de fotos e imagens em
geral, entre outras.
57
Lição
Lição 7 Plano cartesiano:

7 ponto médio, perímetro e área
• Plano cartesiano. Um ponto do plano pode ser representado por um par ordenado de números indicados
• Perímetro. na forma (x, y).
• Área. Nesse caso, representamos o ponto em um plano cartesiano, formado por dois
• Ponto médio. eixos perpendiculares que se intersectam na origem do sistema, ou seja, no ponto de
• Semelhança entre figuras planas. coordenadas (0, 0), e dividem o plano em 4 quadrantes, denominados, no sentido anti-
horário, 1o, 2o, 3o e 4o quadrantes.
O eixo horizontal é o eixo x (das abscissas), e o eixo vertical é o eixo y (das ordenadas).
y
Atividade 1 5 Sentido anti-horário
A atividade aborda o descritor D9, pertencente A ordenada do

4 A (4,3)
ponto A é 3. 3
ao Tema I – Espaço e Forma. Esse descritor tem y
2
1 2o Quadrante 1o Quadrante
de interpretar informações apresentadas por !3 !2 !1 0 1 2 3 4 5 6 x
meio de coordenadas cartesianas, possibili- !1
x
A abscissa do 3o Quadrante 4o Quadrante
tando também revisar e verificar a habilidade !2 ponto A é 4.
interpretativa deles em relação às informações !3
presentes em diferentes situações-problema.
Explique que é possível associar a temática do
plano cartesiano com as temáticas de latitu- Atividade 1
de e longitude, como descrições de localização
Sandro faltou na aula sobre representação de pontos no plano cartesiano e
geográfica ou coordenadas geográficas de de- pediu ao seu colega Pedro que lhe passasse o que o professor havia solicitado
terminado lugar na Terra. As coordenadas geo- como tarefa para casa. Pedro repassou a seguinte tarefa:
gráficas são utilizadas em mapas e no sistema
• Represente no plano cartesiano os pontos: A ( 21, 3), B ( 23, 22), C (0, 22), D (24, 0),
de posicionamento global (GPS), por exemplo.
E (2, 3) e F (1, 21).
Aproveite a temática da atividade para reto- • Identifique os quadrantes nos quais cada ponto está localizado.
mar com os alunos que as coordenadas car-
tesianas são indicadas por um par ordenado, • Indique um ponto com abscissa zero e ordenada positiva e um ponto com
abscissa positiva e ordenada zero.
como ponto C (8, 3), sendo 8 e 3 as coorde-
nadas que indicam sua localização. A abscissa Sandro começou a tarefa marcando os pontos no plano cartesiano, mas não
é indicada pelo primeiro número do par, e a soube responder a tudo o que o professor pediu. Observe os pontos que ele marcou:
ordenada, pelo segundo. y
y 4 A (–1, 3)
A (–1, 3)
Use a seção Recorde para retomar com os alu- 4 A 3 B (–3, –2)
nos como deve ser feita a representação de A 3 E B –2)
C (0, (–3, –2)
2
um ponto no plano cartesiano e a constituição E C (0,
D (–4, 0) –2)
2 1
E (2,
D 3)(–4,
do plano cartesiano por eixos e quadrantes. D
–5 –4 –3 1–2 –1 0 1 2 3 4 5 x F (1, –1)
0)
Caso apresentem dificuldade para identificar D –1 F E (2, 3)
os elementos do plano cartesiano, disponibili- –5 –4 –3 –2 B–1 0 1 C2
–2 3 4 5 x F (1, –1)
–1 –3 F
ze papel quadriculado para que tracem os ei-
–2 C –4
xos x e y e localizem cada um dos quadrantes. B
–3
–4
58

D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de

1 I
coordenadas cartesianas.
58
Aproveite a atividade para propor aos alunos
• Verifique se Sandro representou os pontos corretamente e responda às demais o mesmo processo apresentado pelo enuncia-
questões da tarefa de casa. do, solicitando que retomem o plano carte-
siano por eles traçado para identificação dos
elementos constitutivos e, ao receberem coor-
Compreenda
denadas de diferentes pontos, localizem cada
a) Qual é a tarefa proposta na atividade? um deles.
Verificar se Sandro representou os pontos no plano cartesiano corretamente e responder
Ofereça também pontos localizados no plano
cartesiano para que os alunos descrevam as
às demais questões propostas na tarefa de casa pelo professor. coordenadas de cada um deles, principalmente
pontos localizados nos eixos x e y. Forneça di-
ferentes pontos com abscissa zero e outros com
b) A quantidade de pontos representados no plano cartesiano é a mesma ordenada zero e peça que identifiquem o que
que a ditada por Pedro? Quantos pontos foram representados? isso significa (eles devem observar que esses
A quantidade de pontos representados no plano é a mesma que foi ditada. Foram repre- pontos estarão sobre os eixos). Caso apresen-
tem dificuldade, proponha outras atividades
sentados 6 pontos.
desse tipo para que consolidem a compreen-

c) De acordo com a anotação, quais pontos deveriam ser representados e são do funcionamento do sistema cartesiano
quais são suas coordenadas? de coordenadas.
A (21, 3), B (23, 22), C (0, 22), D (24, 0), E (2, 3) e F (1, 21). Permita que leiam o enunciado individualmen-
te. Em seguida, solicite que respondam aos
itens da seção Compreenda, para verificar a
d) Além da representação dos pontos no plano cartesiano, quais outras compreensão deles sobre as questões solicita-
atividades devem ser feitas na tarefa de casa? das na tarefa de casa, a quantidade de pontos
Identificar os quadrantes em que cada ponto está localizado e indicar um ponto com representados no plano cartesiano e as coorde-
nadas específicas de cada ponto, indicadas por
abscissa zero e ordenada positiva e um ponto com abscissa positiva e ordenada zero. (x, y). Os alunos devem identificar a designação
incorreta de um dos pontos, corrigindo-a.
e) Indique o sinal das coordenadas em cada quadrante do plano cartesiano. O item a da seção Responda solicita que os alu-
nos, a partir de coordenadas dadas, verifiquem
1o quadrante: abscissa e ordenada positivas. pontos localizados no plano. Explique que o
2o quadrante: abscissa negativa e ordenada positiva. sistema de coordenadas no plano cartesiano
permite a especificação de localização de pon-
3o quadrante: abscissa e ordenada negativas. tos, sendo a abscissa referente à coordenada
4o quadrante: abscissa positiva e ordenada negativa. horizontal e a ordenada, por sua vez, referente
à coordenada vertical. Para efetivar a localiza-
Responda ção, deverão identificar em que pontos as li-
a) Leia a informação a seguir. nhas vertical e horizontal intersectam os eixo x
e y. Apresente exemplos no quadro de giz, caso
A localização de um ponto no plano pode ser feita por meio do cruzamento tenham dificuldades para localizar um ponto a
entre uma linha vertical, que intersecta o eixo x na abscissa do ponto, e uma linha partir das coordenadas dadas, ou, ainda, para
horizontal, que intersecta o eixo y na ordenada. determinar as coordenadas de um ponto. Re-
solva os exemplos juntamente aos alunos, com
o objetivo de verificar as habilidades de inter-
pretação das coordenadas cartesianas.
59
Não conseguem localizar pontos no plano cartesiano.

Apresente aos alunos o jogo Batalha Naval, em que devem deslocar-se no tabuleiro usando
coordenadas, bem como usá-las para orientar o deslocamento dos colegas. Para aplicar o jogo
de modo relacionado ao sistema cartesiano de coordenadas, é necessário adaptar o tabuleiro,
apresentando apenas números e dois eixos para localizar os objetos no plano, além de colocar
a localização dos objetos nas intersecções dos pontos. Permita que eles joguem sem que a
ordem das coordenadas seja estabelecida. Espera-se que haja conflitos relacionados a cada
aluno fazer a localização de um modo. Em seguida, estabeleça a ordem (x, y), indicando que
o eixo horizontal deve ser mencionado antes do vertical, para garantir a localização padro-
nizada.
59
Lição 7 Plano cartesiano: ponto médio, perímetro e área
Lição 7
No item b da seção Responda, os alunos pre- • Verifique as coordenadas dos pontos da tarefa de casa e verifique se Sandro os
cisam compreender propriedades e elementos localizou corretamente no plano cartesiano. Justifique.
do plano cartesiano. Esse item requer que eles Ponto A: (21, 3); está correto, pois a linha vertical intersecta o eixo x em 21, e a linha
identifiquem os quadrantes do plano cartesia-
no, o que permite a localização de um ponto horizontal, o eixo y em 3.
de modo mais prático e previsível. O plano
cartesiano é dividido em quatro quadrantes, Ponto B: (23, 22); está correto, pois a linha vertical intersecta o eixo x em 23, e a linha
enumerados no sentido anti-horário. Chame a
atenção para as percepções necessárias a par- horizontal, o eixo y em 22.
tir da observação da relação entre os eixos e
Ponto C: (0, 22); está correto, pois a linha vertical intersecta o eixo x em 0 (é o próprio
os quadrantes, obtendo que o 1o quadrante
diz respeito à região do plano em que x e y eixo), e a linha horizontal, o eixo y em 22.
apresentam valores positivos. O 2o quadrante
é relativo à região em que os valores de x são Ponto D: (24, 0); está correto, pois a linha vertical intersecta o eixo x em 24, e a linha horizontal,
negativos e os do eixo y são positivos. Já no 3o
quadrante x e y apresentam valores negativos. o eixo y em 0 (é o próprio eixo).
E, por fim, o 4o quadrante é a região do plano
em que x apresenta valores positivos e y nega- Ponto E: (2, 3); não está correto, pois a linha vertical intersecta o eixo x em 3, em vez de 2,
tivos. Neste item os alunos deverão identificar
e a linha horizontal, o eixo y em 2, em vez de 3.
a que quadrante pertencem os pontos A, B, E e
F e, no item seguinte, identificar quais pontos Ponto F: (1, 21); está correto, pois a linha vertical intersecta o eixo x em 1, e a linha
não estão localizados na região de um dos qua-
drantes do plano. horizontal, o eixo y em 21.
O item d da seção Responda pede que os alu-
nos indiquem um ponto em que a abscissa seja
igual a zero e a ordenada tenha valor positivo
O ponto E não foi representado corretamente no plano cartesiano.
e um outro ponto em que a abscissa seja po-
sitiva e a ordenada seja igual a zero. Chame
b) Identifique os pontos que pertencem a cada um dos quadrantes para
a atenção para a necessidade de relembrarem
que para localizar um ponto no plano carte- resolver o segundo item da tarefa de casa.
siano, precisam utilizar dois números, escritos 1o quadrante: ponto E.
em uma determinada ordem, determinando as
coordenadas de um ponto. Assim, o primeiro 2o quadrante: ponto A.
número do par ordenado é a abscissa, enquan-
to o segundo é a ordenada. Desse modo, o pri- 3o quadrante: ponto B.
meiro ponto será dado por A(0, y) e B(x, 0), o
que indicará que o ponto A estará localizado 4o quadrante: ponto F.
sobre o eixo y e o ponto B sobre o eixo x. c) Quais pontos não estão localizados em nenhum dos quadrantes?
Os pontos C (0, 22) e D (24, 0).
d) Responda ao último item da tarefa de casa.
Resposta pessoal. Exemplo de resposta: G (0,2) e H (3,0).
60
60
Atividade 2 Atividade 2
Observe o retângulo ABCD representado no plano cartesiano. A atividade explora os descritores D5 e D9, per-
4y
tencentes ao Tema I – Espaço e Forma. O primei-
3
B
2
C ro tem como objetivo avaliar a habilidade dos
1
alunos de reconhecer a conservação ou modifica-
!3 !2 !1 0 1 2 3 4 5 x ção de medidas dos lados, do perímetro e da área
A D
!1 em ampliação e/ou redução de figuras poligonais
!2 usando malhas quadriculadas. O segundo busca
!3
avaliar a capacidade dos alunos de interpretar in-
• Se o vértice D for mantido na mesma posição e as medidas dos lados forem formações oferecidas por meio de coordenadas
duplicadas na mesma direção em que os lados se encontram, mas à esquerda cartesianas.
do ponto A e acima do ponto C, qual será a nova área do retângulo? A atividade permite avaliar se as habilidades
• Represente no plano cartesiano o novo retângulo e indique as coordenadas de que são alvo de verificação dos descritores
seus vértices. acima citados estão consolidadas. Caso não
estejam, pode-se ampliar a atividade propos-
Compreenda ta com atividades semelhantes, com o objetivo

de retomar noções já estudadas, referentes ao
a) O que é solicitado na atividade? sistema cartesiano de coordenadas.
É solicitado que se determinem as coordenadas dos vértices do novo retângulo, a medida É importante que os alunos estejam atentos às
de sua área e que se represente a figura resultante em um plano cartesiano. modificações feitas em figuras poligonais pla-
b) Quais são as coordenadas dos vértices do retângulo dado na figura? nas, sejam produções, ampliações ou reduções
usando malhas quadriculadas e o plano carte-
As coordenadas dos vértices do retângulo são A (22, 21), B (22, 2), C (2, 2) e D (2, 21).
siano, identificando as relações entre as figu-
c) Quais são as dimensões do retângulo dado na figura, em unidades de ras, se são semelhantes ou não entre si.
medida de comprimento (uc)? Para iniciar a atividade, distribua papel quadri-
As dimensões do retângulo são: lado menor 5 3 uc e lado maior 5 4 uc. culado aos alunos e solicite que tracem o pla-
no cartesiano, identificando os quadrantes e
d) Qual é o sinal das abscissas do 2o quadrante?
os eixos. Em seguida, ofereça coordenadas de
O sinal das abscissas do 2o quadrante é negativo. pontos para eles traçarem figuras poligonais e
e) Qual é o sinal das ordenadas do 2o quadrante? identificarem as características, os elementos e
O sinal das ordenadas do 2o quadrante é positivo. as propriedades de cada uma delas, tais como
os quadriláteros. Aproveite para relacionar a
f) Como é calculada a área de um retângulo? revisão dos elementos que compõem quadrilá-
A área de um retângulo é calculada multiplicando-se a medida do lado maior pela medida do teros ao item b da seção Compreenda, em que
é solicitado que os alunos identifiquem as coor-
lado menor.
denadas dos vértices de um retângulo.
Responda Ao determinarem as medidas dos lados do re-
a) Qual é o valor do dobro da medida do menor lado do retângulo em tângulo, é importante que os alunos relacio-
nem as medidas de comprimento, no caso da
unidades de medida de comprimento?
atividade proposta, com módulos dos números
O valor do dobro da medida do menor lado do retângulo é 6 unidades de medida de reais. Para tanto, é preciso considerar a distân-
comprimento. cia dos números que indicam as coordenadas
do número 1 até o número zero, por exemplo.
61 O uso do módulo de número real surge da ne-
cessidade de medir a distância de um núme-
ro negativo até o zero, o que ocorre no caso
da atividade e pode ser sinalizado aos alunos.
Caso eles apresentem dificuldades em estabe-
lecer as medidas dos lados do retângulo, repro-
D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de duza o desenho no quadro de giz e indique a
medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação necessidade citada explicando que, pelo fato
e/ou redução de figuras poligonais usando malhas de não existir medida de comprimento nega-
2 I quadriculadas. tiva, foi criado o módulo de número real, que
torna o valor positivo ou nulo. Dessa forma, o
coordenadas cartesianas. módulo de um número real será seu simétrico
sempre que esse número for negativo.
61
Lição 7
b) Qual é o valor do dobro da medida do maior lado do retângulo em

É importante acompanhar de perto as soluções
dos itens b e c da seção Responda, em que os unidades de medida de comprimento?
alunos devem determinar as medidas de compri- O valor do dobro da medida do maior lado do retângulo é 8 unidades de medida
mento dos lados do retângulo em questão consi-
derando as medidas em diferentes sentidos. de comprimento.
Acompanhe também as respostas relacionadas
aos sentidos dos prolongamentos que devem
ser feitos para a ampliação da figura, para ve-
rificar se os alunos identificam os quadrantes e c) Com base na resposta aos itens a e b, responda à primeira pergunta
as coordenadas que podem ser representadas da atividade.
em cada um deles.
6 3 8 5 48
O item f da seção Responda requer que reto-
mem como é calculada a área de um retângulo. A medida da área do novo retângulo será 48 unidades de medida
A área do retângulo é indicada por: A 5 b 3 h. de área.
Lembre os alunos de que os quadriláteros são
d) Em relação ao sinal dos valores do eixo x, em que sentido deve ser
polígonos de quatro lados. Suas características
e propriedades específicas dizem respeito aos prolongado o lado maior do retângulo ABCD?
seus lados, ângulos internos, ângulos externos O maior lado do retângulo será prolongado no sentido dos números negativos.
e diagonais. Retome com eles os casos de ou-
tros quadriláteros, tais como outros tipos de
paralelogramo e também trapézios.
e) Em relação ao sinal dos valores do eixo y, em que sentido deve ser
prolongado o lado menor do retângulo ABCD?
O menor lado do retângulo será prolongado no sentido dos números positivos.
f) Com base nas respostas aos itens d e e, responda à segunda questão

da atividade.
y
7
(!6, 5) 6 (!2, 5)
5
4
3
B C
2
1
!6 !5 !4 !3 !2 !1 0 1 2 3 x
(!6,!1) A !1 D
62

Não localizam pontos no plano cartesiano.
Indique para os alunos representarem no papel quadriculado pares ordenados diversos, in-
cluindo pontos sobre os eixos, valores iguais, sinais diferentes e com números invertidos.
Em seguida, use o software Geogebra (disponível em: <www.geogebra.org/m/KGWhcA-
qc>; acesso em: 13 ago. 2019), peça que reproduzam as mesmas localizações no software
e comparem com as do papel. Solicite que desenhem no software, considerando as coor-
denadas oferecidas anteriormente, diferentes polígonos. Em seguida, solicite que repro-
duzam no papel as figuras desenhadas no software e que calculem as áreas das figuras
por escrito. Essa atividade permite que comparem a lógica usada por eles e a apresen-
tada pelo software, além de retomar os conteúdos abordados ao longo da atividade 3.
Outra atividade relevante para esse processo de aprendizagem é a Batalha Naval on-line do
Geogebra, disponível em: <www.geogebra.org/m/TkqCFVfv>. Acesso em: 4 ago. 2019.
62
A atividade aborda os descritores D7 e D9, perten-
Observe os dois quadrados representados no plano cartesiano abaixo. centes ao Tema I – Espaço e Forma. O primeiro diz
y respeito ao reconhecimento de que as imagens
I
6 de uma figura construída por uma transforma-
5
ção homotética são semelhantes, identificando
propriedades e/ou medidas que se modificam. O
4
segundo trata da interpretação de informações
D
3 G H apresentadas no plano cartesiano.
2
O objetivo é que os alunos analisem transforma-
B
C ções ocorridas em figuras planas desenhadas a
1 partir da localização de pontos no sistema carte-
A F x
siano de coordenadas.
!1 0 1 2 3 4 5 6 7
Retome com eles que os quadrados comparti-
!1
lham características dos losangos, por possuírem
todos os lados congruentes e pelo cruzamento
• Sabendo que as coordenadas dos pontos A e B são (1,5, 0) e (0, 1,5), das diagonais ser perpendicular; dos retângulos,
respectivamente, qual é a relação entre a medida do perímetro do quadrado por possuírem todos os ângulos retos e pelas dia-
FGHI e a medida do perímetro do quadrado ABCD? gonais serem congruentes; e dos paralelogramos,
por possuírem ângulos opostos congruentes, ân-
gulos adjacentes suplementares e cruzamento
Compreenda das diagonais em seus pontos médios. Aproveite
a) O que é perguntado na atividade? o item b da seção Compreenda para fazer essa
retomada de conteúdos.
Qual é a relação entre a medida do perímetro do quadrado FGHI e a medida do perímetro Aproveite a retomada da localização de pon-
tos sobre a reta e a distinção entre esse tipo
do quadrado ABCD. e aquele feito no plano cartesiano para re-
gistrar as seguintes observações em relação
aos quadrantes: 1o quadrante 5 x . 0 e y 5 0;
b) Quais características definem um quadrado? 2o quadrante 5 x , 0 e y . 0; 3o quadrante 5
5 x , 0 e y , 0; 4º quadrante 5 x . 0 e y , 0.
Espera-se que os alunos respondam que as características que definem um quadrado são Assim:
lados de mesma medida e ângulos internos de 90° (ou retos). 1o 2o 3o 4o

quadrante quadrante quadrante quadrante
(1, 1) (2, 1) (2, 2) (1, 2)

Caso os alunos apresentem dificuldade para
c) Quais são os vértices fornecidos na atividade? identificar os quadrantes e os sinais, ofereça
coordenadas de diferentes pontos e solicite que
Os vértices são A (1,5, 0) e B (0, 1,5). indiquem os quadrantes em que cada ponto
está localizado. Essa atividade ajuda na familia-
rização com a localização de pontos no plano
cartesiano.
63

identificando propriedades e/ou medidas que se
3 I modificam ou não se alteram.

63
Lição 7
d) É possível identificar na figura os outros vértices do quadrado menor?

Com o item b da seção Responda, os alunos
podem retomar aspectos de semelhança entre E do quadrado maior?
figuras planas, considerando a congruência an- Espera-se que os alunos observem que, por se tratar de quadrados representados no plano
gular e a proporcionalidade dos lados corres-
pondentes. Os triângulos que têm os segmentos cartesiano e pelas características identificadas no item b, é possível determinar as
AB e FG como hipotenusas, respectivamente,
são semelhantes pelo caso lado-ângulo-lado coordenadas de todos os vértices dos dois quadrados.
(LAL), pois ambos possuem dois lados propor-
cionais d 5 0,5n e os ângulos entre
OA OB
5 Responda
OF OC
eles são congruentes (medem 90º). Aproveite a) Identifique os vértices dos dois quadrados da figura.
a oportunidade para retomar também noções
referentes à constante de proporcionalidade. Os vértices do quadrado menor são A (1,5, 0), B (0, 1,5), C (3, 1,5) e D (1,5, 3), e os do
A atividade de identificação dos quadrantes em quadrado maior, F (3, 0), G (0, 3), H (6,3) e I (3, 6).
que pontos estão localizados pode apoiar os
alunos ao responderem ao item c da seção Res-
ponda, tendo em vista que deverão identificar
vértices de dois quadrados, levando em conside- b) Leia a definição de polígonos semelhantes.
ração que o triângulo retângulo formado pelos
vértices A, B e a origem do plano cartesiano é Dois polígonos são semelhantes se, na correspondência entre
semelhante ao formado pelos vértices A, F e C. os vértices, os ângulos correspondentes são congruentes e os
Portanto, essa atividade também permite reto- lados correspondentes são proporcionais.
mar aspectos de semelhanças entre triângulos.
Os alunos devem perceber que transformações • Com base na definição, o que se pode afirmar dos dois quadrados da figura?
por homotetia produzem figuras semelhantes
entre si, permitindo ampliá-las e reduzi-las. Espera-se que os alunos observem que, pela definição, todos os quadrados são
semelhantes entre si, já que todos os seus ângulos internos medem 90º, então sempre
serão congruentes, e todos os seus lados têm a mesma medida, assim sempre serão
proporcionais entre si.
c) Para determinar o lado maior de um triângulo retângulo (hipotenusa),

utiliza-se o teorema de Pitágoras, que diz:
Hipotenusa
Cateto b a
a² ! b² " c²
c
Cateto
64
64
O item c da seção Responda requer que os
• Observe que o lado AB do quadrado ABCD forma um triângulo retângulo com alunos retomem o teorema de Pitágoras. Caso
a origem do sistema cartesiano (ponto O), e o mesmo ocorre com o lado FG do julgue conveniente, exponha uma das demons-
quadrado FGHI. Determine a medida do lado dos quadrados ABCD e FGHI.
trações possíveis do referido teorema, regis-
trando-a no quadro de giz. É importante que
Quadrado ABCD: espera-se que os alunos observem que o lado AB é a hipotenusa do eles relembrem a relação matemática entre os
catetos e a hipotenusa de um triângulo retân-
triângulo retângulo AOB, sendo o valor dos catetos AO igual a 1,5 e OB igual a 1,5. Então, gulo, expressando que, em qualquer triângu-
a medida AB será determinada por: lo retângulo, o quadrado do comprimento da
hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos
AB2 5 AO2 1 OB2 comprimentos dos catetos.
AB2 5 1,52 1 1,52 Aproveite para retomar com os alunos que o pe-
rímetro do quadrado é dado por Pquadrado 5 4 3 c,
AB2 5 2,25 1 2,25 que a área do quadrado é dada por Aquadrado 5 c2 e
que a medida da diagonal do quadrado pode ser
AB 5 2 3 2,25
obtida, aplicando-se o teorema de Pitágoras, por
AB 5 1,5 2 dquadrado 5 c 2 .
Quadrado FGHI: aqui também se espera que os alunos observem que o lado FG
é a hipotenusa do triângulo retângulo FOG, sendo o valor dos catetos FO igual a 3 e OG
igual a 3. Então, a medida FGB será determinada por:
FG2 5 FO2 1 OG2
FG2 5 32 1 32
FG2 5 9 1 9
FG 5 2 3 9
FG 5 3 2
d) Calcule o valor dos perímetros dos quadrados ABCD e FGHI e indique a

razão entre os perímetros e o que ela significa para responder à questão
da atividade.
Quadrado ABCD: Se o lado do quadrado ABCD é AB 5 1,5 2 , então seu
perímetro é 4 3 1,5 2 5 12 2 . Quadrado FGHI: Se o lado do quadrado FGHI é FG 5 3 2 ,

12 2
então seu perímetro é 4 3 2 5 12 2 . Razão entre os perímetros: 5 2. O quadrado
6 2
FGHI é uma ampliação duas vezes maior do quadrado ABCD, portanto o perímetro do
quadrado maior é o dobro do quadrado menor.
65
Não localizam pontos ou figuras no plano cartesiano.

Apresente os vídeos seguintes, produzidos pelo Instituto de Matemática e Estatística da Uni-
versidade Estadual de Campinas (IME/Unicamp), como apoio para aulas que abordem os tó-
picos citados. O primeiro vídeo, intitulado “Um ponto de vista”, apresenta um editor que
tem uma conversa virtual com o pintor Georges Seurat, enquanto pesquisava sobre a famosa
técnica de pintura conhecida como pontilhismo, e são feitas relações entre arte e as produções
do filósofo René Descartes (disponível em: <https://m3.ime.unicamp.br/recursos/1157>; aces-
so em: 4 ago. 2019). Já o segundo vídeo, cujo título é “Tesouro cartesiano”, narra a história
de um jovem que deve resolver um desafio matemático, o qual é solucionado com base nos
conhecimentos sobre o sistema cartesiano de coordenadas (disponível em: <https://m3.ime.
unicamp.br/recursos/1183>; acesso em: 4 ago. 2019).
65
Lição 7

Atividade 4 Dado um segmento AB num plano cartesiano em que A (21, 4) e B (25, 0),
O objetivo da atividade é que os alunos dese- foi traçado um quadrado XYZW em que X é o ponto médio do segmento, Y
nhem uma figura poligonal descrita, com base está localizado no 3o quadrante, W pertence ao eixo y e sua área é igual a 9
na noção de ponto médio. Caso julgue neces- unidades de medida de área.
sário, solicite que produzam outros desenhos • Em um plano cartesiano, represente a figura resultante e determine as
de figuras poligonais por meio de coordenadas coordenadas dos vértices do quadrado XYZW.
e de pontos médios de segmentos de reta ou
de lados de outros polígonos, o que possibili-
tará que se familiarizem com o tipo de registro Compreenda
solicitado na atividade. a) O que é solicitado na atividade?
Se necessário, retome a noção de ponto médio
É solicitado que se represente, em um plano cartesiano, a figura resultante e se determinem
de um segmento de reta. Pergunte aos alunos
o que entendem por ponto médio de um seg- as coordenadas dos vértices do quadrado XYZW.
mento e ouça as explicações dadas por eles. Va-
lide as colocações em torno da ideia de que o b) Que informações são dadas na atividade?
ponto médio diz respeito ao ponto que separa
São dadas as coordenadas do segmento AB, a localização dos vértices X e Y do quadrado
um segmento de reta em duas partes com me-
didas iguais. Essa noção pode ser discutida com XYZW e a medida de sua área.
os alunos apresentando o raciocínio a seguir.
Consideremos o segmento de reta AB e o pon- c) Qual é a definição de ponto médio de um segmento?
to médio do segmento P, indicado pelas coor- Resposta possível: É o ponto que divide o segmento em duas partes de mesma medida.
denadas (xP, yP), conforme a figura:
y B d) Qual é o sinal das abscissas e ordenadas do 3o quadrante?

yB
O sinal das abscissas e ordenadas do 3o quadrante é negativo.
P
yP
Responda
A Q R
yA a) Em um plano cartesiano, trace o segmento AB conforme as
coordenadas fornecidas na atividade.
y
A
4
xA xP = xQ xB ! xP x 3
O segmento de reta AB possui um ponto B

1
x
médio (M) com as coordenadas (x M, y M). !5 !4 !3 !2 !1 0 1
Os triângulos APQ e ABR são semelhantes. Assim: !1
AP AQ (x A 1 xB)
5 e, se AB 5 2AP, xP 5 e
AB AR 2
66
(y A 1 yB)
yP 5 , o que indica a localização do
2
ponto médio, cujas coordenadas são calculadas
pela média aritmética entre as abscissas e as or- (058_067)_APROVA_9ANO_MAT_L07_LA.indd 66 23/10/19 14:42
denadas dos pontos A e B. Caso julgue relevan- Atividade Tema Descritor

te, realize essas demonstrações no quadro de D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de
giz, retomando a noção de média aritmética. 4 I
A noção de ponto médio é apresentada no
enunciado da atividade e também como per-
gunta no item c da seção Compreenda.
66
b) Determine as coordenadas do ponto médio X do segmento AB.
X (23, 2).
c) Qual é a medida do lado do quadrado XYZW?

Espera-se que os alunos percebam que, se a área é igual a 9, então a medida do lado é
9 5 3, ou 3 unidades de medida de comprimento.
d) Com o valor do lado do quadrado XYZW, localize no plano cartesiano o

vértice Y e trace o lado XY.
y
A
4
3
X
2
1
B x
!5 !4 !3 !2 !1 0 1
Y
!1
e) Por fim, em um plano cartesiano, represente a figura resultante e

determine as coordenadas dos vértices do quadrado XYZW.
y
A
4
3
X W
2
1
B x
!5 !4 !3 !2 !1 0 1
Y !1 Z
Resposta esperada: X (23, 2), Y (23, 21), Z (0, 21) e W (0, 2).
67
Não conseguem compreender o ponto médio de um segmento de reta.

Proponha outras atividades em que se determine o ponto médio com base na localização de
diferentes pontos no plano cartesiano. Proponha também desenhos de segmentos e de polí-
gonos com base na determinação do ponto médio de um segmento dado, tal como solicitado
no item d da seção Responda.
Se necessário, apresente material teórico sobre plano cartesiano para que os alunos retomem os
principais conteúdos abordados na atividade. O material disponibilizado pela Obmep (Olimpíada
Brasileira de Matemática das Escolas Públicas) pode servir de apoio ao longo do desenvolvimento
das temáticas abordadas nesta lição. Disponível em: <https://portaldosaber.obmep.org.br/uploads/
material_teorico/u49fw5fm9u0.pdf>. Acesso em: 4 ago. 2019.
67
Lição
Lição 8
8 Proporções e grandezas

• Grandezas diretamente proporcionais.
Ao analisarmos duas grandezas que se relacionam, dizemos que são grandezas
• Grandezas inversamente proporcionais.
diretamente proporcionais se variarem sempre na mesma razão. Ou seja, ao dobrarmos
Orientações didáticas o valor de uma delas, o valor correspondente da outra também dobra; ou, ao reduzirmos
Atividade 1 pela metade o valor de uma dessas grandezas, o valor correspondente da outra também
O descritor explorado nessa atividade é o D29, se reduz pela metade.
que pertence ao Tema III – Números e Operações/ Observe no quadro a quantidade de cópias que uma máquina fotocopiadora consegue
Álgebra e Funções e tem como objetivo avaliar a produzir de acordo com o tempo de operação.
habilidade dos alunos de resolver situações-pro-
blema que envolvam variações proporcionais Tempo (em minutos) 0,5 1 2 10
entre grandezas. No caso desta atividade, é abor-
dada a variação proporcional direta. Número de cópias 8 16 32 160
Solicite aos alunos que ofereçam outros
exemplos de grandezas proporcionais cuja Dizemos que o número de cópias é diretamente proporcional ao tempo de operação
variação seja direta, como a relação entre a da máquina.
quantidade produzida e a quantidade de fun-
cionários trabalhando, velocidade e distância
percorrida, quantidade de matéria-prima e de Atividade 1
mercadorias produzidas, distância percorrida Rafael pegou na biblioteca um livro de 180 páginas e levou 15 dias para lê-lo,
e quantidade de combustível, entre outros.
mantendo o mesmo ritmo diário de leitura. Agora ele quer pegar um livro de
Peça que registrem por escrito os exemplos
300 páginas.
dados por eles e, em seguida, elaborem situa-
ções-problema para serem trocadas em deter- Se ele mantiver o mesmo ritmo de leitura, quantos dias levará para ler esse
minados momentos ao longo do trabalho com livro?
a temática da presente lição. Exemplo de situa-
ção-problema:
• Um automóvel percorreu 450 km consumindo Compreenda
30 L de gasolina. Como o automóvel é alugado,
a) O que é proposto na atividade?
o locatário deseja abastecer exatamente o ne-
cessário para chegar até a locadora. Se faltam A proposta é saber quantos dias Rafael levará para ler um livro de 300 páginas,
135 km para chegar à locadora do automóvel,
com quantos litros ele deve abastecer? Para re- mantendo o mesmo ritmo em que leu o livro de 180 páginas.
solver essa situação, uma possibilidade é calcu-
lar quantos quilômetros o automóvel percorre b) Quantos dias Rafael levou para ler o livro com 180 páginas?
consumindo 1 L de gasolina: 450 4 30 5 15 km.
Rafael levou 15 dias para ler o livro de 180 páginas.
Assim, o automóvel percorre 15 km por litro
de gasolina. Para encontrar a quantidade de c) O número de dias necessários para ler o livro de 300 páginas será
combustível necessária para percorrer 135 km, menor ou maior do que o número de dias que ele levou para ler o livro
deve-se dividir a distância pela quantidade
de 180 páginas? Por quê?
consumida por km: 135 4 15 5 9 L de gasolina.
Permita que os alunos explorem e tenham con- Maior, pois 300 é maior do que 180 e Rafael manterá o mesmo ritmo de leitura.
tato com diferentes estratégias de resolução,
incentivando-os a realizar cálculo mental e es-
timativas e a verificar os resultados obtidos, o
que pode compor situações de aprendizagem 68
para eventuais dificuldades que possam surgir
ao longo do presente estudo.
O objetivo da atividade é que os alunos iden-
tifiquem que as grandezas envolvidas são (068_073)_APROVA_9ANO_MAT_L08_LA.indd 68
11/10/19 14:33
diretamente proporcionais para determinar

D29 – Resolver problema que envolva variação
quanto tempo será necessário para ler um livro 1 III
proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
de 300 páginas, com base numa relação dada, a
saber, de 15 dias para a leitura de 180 páginas.
Explique que é possível estabelecer relações
entre as medidas de duas grandezas distintas,
o que pode ser realizado por meio da escrita
de razões. E, quando é estabelecida uma rela-
ção de igualdade entre as razões, ou seja, duas
dessas razões são iguais, as grandezas são pro-
porcionais e, no caso de exemplos como o da
atividade 1, essas grandezas são diretamente
proporcionais, conforme comportamento que
pode ser observado em uma delas em relação a
uma variação na medida da outra.
68
Ao resolverem a seção Responda, avalie se os
Responda alunos apresentam alguma dificuldade para
a montar a regra de três. Explique que essa é uma
a) A razão entre dois números a e b, com b % 0, nessa ordem, é . Qual é a
b das formas possíveis de solução da questão e
razão entre o número de dias e o número de páginas de um livro de 180 que pode ser utilizada por tornar os cálculos
páginas? Interprete o resultado em termos de números de dias necessários mais práticos, utilizando a ideia de razão, como
para a leitura de uma quantidade de páginas. apresentada nos itens a e c.
São lidas 180 páginas em 15 dias: 15 5 1 , ou seja, são lidas 12 páginas por dia. Explique que na regra de três é necessário mon-
180 12
tar a proporção entre as grandezas envolvidas,
b) Considere x o número de dias a mais necessários para ler o livro de 300 seguindo-se alguns passos para determinar um
páginas. Qual será o número de dias necessários para ler esse livro? valor por meio de outros três já conhecidos.
A quantidade de dias para ler um livro de 300 páginas pode ser representado por 15 1 x. Com base no exemplo da tabela apresentada
na seção Recorde, os alunos podem realizar os
c) Escreva a razão entre o número de dias e o número de páginas do livro seguintes passos:
mencionado no item b. 1. Agrupar nas colunas de uma tabela as gran-
A razão entre o número de dias para ler um livro de 300 páginas é 15 1 x . dezas de mesmo tipo e, nas linhas, as grandezas
300
diferentes:
d) Quando duas razões são iguais, dizemos que elas são uma proporção.
Como Rafael manterá o mesmo ritmo de leitura, a razão entre o número Quantidade de
Distância
combustível
de dias e o número de páginas se manterá, ou seja, deve ser sempre a
mesma. Portanto, a razão obtida no item a deve ser igual à razão obtida 450 30 L
no item c. Com isso, temos uma proporção. Escreva-a. 135 xL
15 15 1 x
A proporção pode ser representada por 5 . É necessário que observem que, quanto menor
180 300
a distância a ser percorrida por um automóvel,
e) Leia a informação a seguir. menor a quantidade de combustível consumida.
Em toda proporção, o produto dos extremos é igual ao produto dos meios. 2. Verificar o tipo de variação entre as grande-
zas envolvidas (no caso diretamente proporcio-
Exemplo:
nais). Desse modo, se for diminuída a distância,
x 4
• Para determinar o valor de x na proporção 12 5 3 , podemos fazer: o consumo de combustível diminuirá na mesma
x 3 3 5 12 3 4 proporção, e pode-se afirmar que as grandezas
3x 5 48 são diretamente proporcionais.
x 5 48 : 3 5 16 3. Montar a proporção e solucionar a equação
obtida:
• Determine o valor de x que satisfaz a igualdade obtida no item d. 450 30 a c
15 15 1 x 1 15 1 x
5 e 5 ]a3d5b3c
5 , ou seja, 5 135 x b d
180 300 12 300 135 3 30
12(15 1 x) 5 300 x5 59L
450
180 1 12x 5 300 É muito importante enfatizar o reconhecimento
12x 5 300 2 180 de grandezas direta ou inversamente proporcio-
x 5 120 : 12 5 10 nais (passo 2). Diversos exemplos do cotidiano
f) Quantos dias Rafael levará para ler o livro de 300 páginas? dos alunos devem ser explorados para verificar
15 1 10 5 25 se as duas grandezas são direta ou inversamente
Rafael levará 25 dias para ler o livro de 300 páginas. proporcionais. Para tanto, aproveite os exemplos
dados e as situações-problema criadas por eles.
69 O item d da seção Responda conduz os alunos
a estabelecer as relações de proporção entre
as grandezas, tornando a razão obtida no item
a igual à razão obtida no item c. Obtém-se,
dessa forma, uma proporção, designada por
15 15 1 x
5 .
180 300
Não conseguem resolver problemas envolvendo grandezas diretamente O item e da seção Responda apresenta a proprie-
proporcionais. dade fundamental das proporções, expressando
Proponha diferentes situações-problema envolvendo grandezas diretamente proporcionais. as relações entre os meios e os extremos da pro-
Seguem algumas sugestões: porção obtida como estratégia para resolver a
1. Num dia de sol, em determinado momento, Joana e Pedro estavam em uma região plana e situação proposta. Aproveite esse item para afir-
mediram suas sombras: o comprimento da sombra de Pedro era de 60 cm, e o de Joana, 55 cm. mar que, em toda proporção, o produto dos ex-
Sabendo que Pedro tem 1,80 m, qual é a altura de Joana? 1,65 m. tremos é igual ao produto dos meios, obtendo-se
a c
2. Um restaurante fornece refeições diárias para 130 pessoas. Um levantamento de dados que, de modo geral, 5 ] a 3 d 5 b 3 c. Esse
b d
mostrou que a venda das refeições para essas pessoas durante 10 dias gera um custo de item apresenta o modo de determinar o valor
R$ 25.000,00 para o restaurante. Qual seria o custo aproximado para o restaurante no mesmo desconhecido em uma proporção.
período se o número de clientes passasse a ser 75 pessoas? R$ 14.433,08.
3. Uma confecção usa 1.652 m de tecido para produzir 236 calças. A confecção recebeu uma
encomenda de 789 calças. Qual é a quantidade de tecido necessária para atender à encomen-
da? 5.223 m.
69
Lição 8 Proporções e grandezas
Lição 8

Atividade 2 Alexandre, Maísa e Luiz são sócios de uma loja de produtos para
A atividade aborda o descritor D29, possibi- cães e gatos. Para abrir a loja, comprar os produtos e regulamentar seu
litando avaliar as habilidades no que diz res- funcionamento, Alexandre entrou com um capital de R$ 8.000,00; Maísa, com
peito à resolução de problemas que envolvam R$ 18.000,00; e Luiz, com R$ 14.000,00. Ficou combinado que os lucros seriam
variação proporcional direta entre grandezas. divididos proporcionalmente ao capital investido. Neste mês, o lucro foi de
Ressalte que, diante de uma situação-proble- R$ 60.000,00.
ma, é fundamental analisar o tipo de variação • Quanto cada um dos sócios receberá de lucro?
apresentado na relação entre grandezas pro- • Qual seria o lucro de Maísa se, do mesmo total investido inicialmente, ela tivesse
porcionais. Isso quer dizer que uma grandeza investido R$ 30.000,00?
varia conforme a outra. Por exemplo: se 1 L de
leite tem um custo, esse custo dobra se a quan-
tidade for duplicada, triplica se a quantidade Compreenda
for triplicada, e assim por diante, o que pode
ser visualizado na tabela a seguir.
Quantidade de leite Determinar quanto cada um dos sócios receberá do lucro de R$ 60.000,00 da loja e quanto
Custo (em reais)
(em litros)
Maísa receberia de lucro caso tivesse investido R$ 30.000,00 do mesmo total investido
1 2,19
2 4,38 inicialmente.
3 6,57 b) Qual foi o lucro da loja?
4 8,76
O lucro da loja no mês referido foi R$ 60.000,00.
5 10,95
Desse modo, é possível observar que a varia-
ção aplicada à quantidade de leite (em litros) c) Qual é o critério utilizado para distribuir o lucro da loja entre os sócios?
também é aplicada ao custo (quantidade a ser
paga em reais). Quando a primeira dobra, tri- O critério é que o lucro obtido por cada sócio deve ser proporcional ao capital que cada
plica, quadruplica, e assim por diante, a segun-
da grandeza sofre a mesma variação. Assim, a um investiu inicialmente.
proporcionalidade entre elas é direta.
O objetivo da atividade é que os alunos deter-
minem o valor proporcional do lucro que cada d) Qual é o valor que cada sócio investiu para abrir a loja?
sócio receberá, de acordo com o capital inves-
tido para a abertura da loja. Alexandre investiu R$ 8.000,00, Maísa investiu R$ 18.000,00 e Luiz investiu R$ 14.000,00.
Para resolver essa situação-problema, os alu-
nos devem determinar a constante de propor-
cionalidade k e, por meio dela, responder ao e) Qual foi o valor total investido para abrir a loja?
que foi pedido. Retomando como exemplo a
situação dada anteriormente, indicamos as ra- O valor total investido para abrir a loja foi R$ 40.000,00.
zões entre as grandezas apresentadas. Assim,
2,19 4,38 6,57 8,76 10,95
5 5 5 5 5 ... 5
1 2 3 4 5
5 2,19. O valor de 2,19 indica a constante de 70
proporcionalidade na relação entre preço e
quantidade. Assim, o custo (C) e a quantida-
de (Q) estão relacionados da seguinte for- (068_073)_APROVA_9ANO_MAT_L08_LA.indd 70 11/10/19 14:33
C Atividade Tema Descritor
ma: 5 k, em que k indica a constante de
Q D29 – Resolver problema que envolva variação
C 2 III
proporcionalidade. Portanto, 5 k p C 5 proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
Q
5 k 3 Q, ou seja: C 5 2,19 3 Q. O custo de 400 L
de leite, por exemplo, para uma grande pro-
dução alimentícia, pode ser obtido usando-se
a mesma equação:
C 5 2,19 3 Q
C 5 2,19 3 400 5 R$ 876,00
70
Os itens a, b e c da seção Responda têm o ob-
Responda jetivo de encaminhar os alunos a um modo de
solução da situação-problema. Dessa forma,
a) Considere p o valor do lucro correspondente a Maísa, m o valor do lucro
no item d, eles devem retomar as informações
correspondente a Luiz e g o valor do lucro correspondente a Alexandre. oferecidas no enunciado da atividade e deter-
Escreva a razão entre o valor do lucro correspondente a cada sócio e o minar o valor de k, o que permitirá obter o lucro
valor investido inicialmente por cada um. proporcional de cada sócio, conforme solicitado
p m g
, e
18.000 14.000 8.000
. no item e. Caso tenham dificuldade, apresente
variações da situação-problema e solicite que
b) Como o total do lucro será distribuído entre os sócios de modo proporcional contem suas soluções para os colegas.
ao valor investido inicialmente por cada um, as razões obtidas no item As soluções da seção Responda são graduais,
anterior são iguais. Considere k a constante de proporcionalidade e escreva a ou seja, dependem das anteriores. Caso os alu-
igualdade que relaciona as razões obtidas no item a e o valor de k. nos tenham dificuldade, explique a resolução
p m g
5
18.000 14.000 8.000
5 5k de cada item no quadro de giz, de modo que
todos possam acompanhar, discutir e apresen-
c) Com base na resposta anterior, escreva as igualdades que relacionam o tar eventuais dúvidas.
valor do lucro de cada sócio e o valor de k.
p 5 18.000 3 k, m 5 14.000 3 k e g 5 8.000 3 k.

d) Sabendo que, quando se adiciona o lucro correspondente a cada sócio,
se obtém o total de lucro obtido pela loja, determine o valor de k.
p 1 m 1 g 5 60.000
18.000 3 k 1 14.000 3 k 1 8.000 3 k 5 60.000
40.000 3 k 5 60.000
k 5 60.000 ] k 5 3
40.000 2
e) Com base no valor da constante de proporcionalidade k, calcule o lucro
de cada sócio.
p
5 3 ] 2p 5 54.000 ] p 5 54.000 4 2 5 27.000
18.000 2
m
5 3 ] 2m 5 42.000 ] m 5 42.000 4 2 5 21.000
14.000 2
g 3
5 ] 2g 5 24.000 ] g 5 24.000 4 2 5 12.000
8.000 2
Dos R$ 60.000,00 de lucro da loja, Maísa receberá 27.000 reais, Luiz receberá
21.000 reais e Alexandre receberá 12.000 reais.
f) Para determinar o lucro de Maísa caso tivesse investido R$ 30.000,00 do

mesmo total investido inicialmente, também usamos a constante de
proporcionalidade k. Considere x como a parte do lucro que Maísa deverá
receber, faça os cálculos e determine esse valor.
x 3
5 ] 2x 5 90.000 ] x 5 90.000 4 2 ] x 5 45.000
30.000 2
O lucro de Maísa seria de 45.000 reais.
71
Não determinam uma constante de proporcionalidade.

Podem ser propostas situações-problema envolvendo a determinação de uma constante de
proporcionalidade, conforme o exemplo a seguir:
Uma confeitaria possui três batedeiras industriais para a fabricação de bolos. Durante um dia de
trabalho, essas máquinas ficam ligadas por períodos diferentes. Uma delas participa da produção
por 5 horas; outra, por 10 horas; e a outra, por 15 horas. As três produzem, juntas, 690 bolos.
a) Qual é a constante de proporcionalidade k que relaciona a quantidade de bolos produzi-
dos e o número de horas de produção da máquina? k 5 23.
b) Quantos bolos cada máquina produzirá em um dia, se considerado o mesmo período de
produção? Máquina 1 5 115 bolos, máquina 2 5 230 bolos e máquina 3 5 345 bolos.
71
Lição 8 Proporções e grandezas
Lição 8

Atividade 3 Duas grandezas que se relacionam são inversamente proporcionais se variam sempre
na razão inversa uma da outra. Ou seja, ao dobrarmos o valor de uma delas, o valor
Nesta atividade também é explorado o descritor
correspondente da outra fica reduzido pela metade; ou, ao reduzirmos pela metade o valor
D29. Nela os alunos devem resolver situações-
de uma dessas grandezas, o valor correspondente da outra dobra.
-problema que envolvem a variação proporcio-
nal entre grandezas, tendo em vista que nas Como exemplo, vamos considerar que uma torneira leva 60 minutos para encher
duas atividades anteriores foram abordados um reservatório. Observe no quadro o tempo necessário para encher esse reservatório
diferentes aspectos da variação proporcional se forem abertas juntas outras torneiras com vazão idêntica à da torneira mencionada.
direta. Desse modo, esta atividade permite ava-
liar de modo mais amplo as habilidades que são Número de torneiras 1 2 3 5 10
objetivo de verificação desse descritor. Tempo (em minutos) 60 30 20 12 6
Os alunos devem resolver uma situação-pro-
Dizemos que o tempo necessário para encher o reservatório é inversamente proporcional
blema que envolve grandezas inversamente
à quantidade de torneiras de igual vazão. Podemos representar a seguinte igualdade:
proporcionais. Para tanto, é necessário que
identifiquem a variação inversamente propor- 1 2 3 5 10
5 5 5 5 5 60
cional entre duas grandezas. 1 1 1 1 1
60 30 20 12 6
É imprescindível que os alunos compreendam
quando a relação entre duas grandezas é in-
versamente proporcional, ou seja, se variam
sempre na razão inversa uma da outra.
Atividade 3
Solicite que ofereçam exemplos do cotidiano
nos quais seja possível identificar a relação de Uma empreiteira foi contratada
grandeza de razão inversa como a relação en- para fazer uma obra em parte de uma Mas o prazo para realizar a
Tenho 42 operários
que realizam a obra
tre velocidade e tempo. Use os exemplos dados rodovia. Ela conta com 42 operários obra é de 120 dias!
em 180 dias
pelos alunos para explicar o tipo de relação em para realizar a obra em 180 dias,
estudo e como identificá-la. Leia com os alunos porém o prazo dado para a finalização
a seção Recorde, deixando claro que, em situa- é de 120 dias.
ções em que uma grandeza aumenta e a outra • Supondo que todos os operários
diminui proporcionalmente, estas são inversa- contratados mantenham o mesmo
mente proporcionais. ritmo de trabalho, quantos deles
Aproveite os exemplos apresentados pelos alu- deverão trabalhar na obra para que o
nos e faça uma lista com eles. Em seguida, faça prazo seja cumprido?
uma atividade em que, organizados em grupos,
eles recebam um exemplo de grandezas que se
relacionam de modo inversamente proporcio-
Compreenda
nal e criem enunciados de situações-problema.
Depois, os grupos devem trocar entre si as situa- a) O que é pedido na atividade?
ções criadas e apresentar para a turma a solução
Que se determinem quantos operários precisam trabalhar na obra para
dada e as estratégias utilizadas. Essa atividade
permite que os alunos façam trocas produtivas que o prazo seja cumprido.
para compreender melhor a natureza das situa-
ções-problema em estudo e assim compartilhem
seus modos de interpretá-las e resolvê-las, par-
tindo de estratégias próprias. 72

D29 – Resolver problema que envolva variação
3 III
proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
72
Caso os alunos tenham dificuldade de com-
b) Com 42 operários, qual é a previsão de finalização da obra? preender a relação inversamente proporcional
A previsão de finalização da obra com 42 operários é de 180 dias.
entre duas grandezas, solicite que se reúnam
em duplas. Em seguida, distribua folhas de
c) Qual é o prazo solicitado para a finalização da obra? papel contendo tabelas com registros de medi-
O prazo para a finalização da obra é de 120 dias. das de grandezas inversamente proporcionais,
como nos casos do exemplo apresentado na se-
Responda ção Recorde, dos exemplos mencionados pelos
a) Se aumentarmos o número de operários em uma obra e considerarmos alunos na atividade introdutória e de amplia-
que eles manterão o mesmo ritmo de trabalho, o que deverá acontecer ção dos conteúdos abordados, ou do exem-
plo da relação entre velocidade e tempo. Nas
com o prazo de término da obra?
tabelas devem constar os dados das primeiras
Se for aumentado o número de operários e mantido o ritmo de trabalho, o prazo deverá diminuir. colunas apenas, deixando as demais vazias. So-
b) Considerando x como o número de operários que deverão ser licite, como sequência, que observem os dados
contratados, qual será o total de operários necessário para realizar a das tabelas e completem os espaços. Incen-
obra no prazo estabelecido? tive-os a usar estratégias próprias para obter
os dados faltantes. Essa atividade permite aos
O total de operários para realizar a obra no tempo estabelecido pode ser representado
alunos identificar constantes de proporcionali-
por 42 1 x. dade, reconhecer as relações entre as grande-
c) Complete a tabela e, em seguida, responda à questão. zas envolvidas em cada caso, observar padrões
e regularidades, usar a linguagem algébrica e
Número de operários 42 84 21 14 trabalhar diferentes estratégias para comple-
Número de dias 180 90 360 540 tar cada uma das tabelas oferecidas. Aproveite
• Quando dobramos o número de operários, o que acontece com o número de dias para avaliar as concepções apresentadas e tirar
necessários para a realização da obra? O número de operários em relação ao número dúvidas.
de dias varia de forma diretamente proporcional ou inversamente proporcional? Chame a atenção para o fato de que as ques-
Fica reduzido pela metade, ou seja, o número de operários varia de forma inversamente tões apresentadas nos itens a, b e c da seção
Responda conduzem à análise e, por fim, ao
proporcional em relação ao número de dias. cálculo para a solução proposta, com o obje-
d) Considerando o total de operários necessário para realizar a obra no prazo tivo de indicar quantos funcionários serão ne-
estabelecido indicado no item b, escreva uma igualdade que pode ser cessários para que a obra seja finalizada num
usada para obter o valor de x, encontre seu valor e responda à pergunta prazo inferior àquele que a quantidade de 42
feita na atividade. funcionários consegue realizar. Sabendo o pra-
42 42 1 x & 42 3 180 5 (42 1 x) 3 120 zo, é possível determinar a diferença do núme-
5 ro de funcionários necessária para reduzir o
1 1
180 20 tempo de serviço atual.
7.560 5 (42 1 x) 3 120 A tabela do item c requer que os alunos perce-
7.560 bam a relação entre as grandezas envolvidas.
5 42x 1 x ] 63 5 42 1 x
120 Desse modo, espera-se que eles deduzam que,
x 5 63 2 42 ] x 5 21 quando dobramos o número de operários na
42 1 215 63 obra, o número de dias para a execução se re-
duz pela metade. Caso o uso de tabelas facili-
Precisam trabalhar na obra 63 operários para que ela seja realizada no
te a compreensão dos alunos, recomende que
prazo de 120 dias. organizem desse modo os dados das demais
situações propostas ao longo da atividade, ten-
do em vista que a análise e o reconhecimento
73 do tipo de relação entre as grandezas envolvi-
das em cada situação-problema são essenciais.
Não conseguem resolver problemas envolvendo grandezas inversamente

proporcionais.
Proponha situações que envolvam variações inversamente proporcionais entre grandezas, po-
dem ser propostas situações-problema que retomem esse tipo de variação, como nos exem-
plos a seguir:
1. Para encher o baú de um caminhão, geralmente são necessárias 90 caixas com capacidade de 17 L
cada uma. Se forem usadas caixas com capacidade de 14 L, quantas caberão? 102 caixas.
2. Um trem-bala se desloca a uma velocidade média de 600 km/h, fazendo o percurso entre
3 cidades em 2 horas e 30 minutos. Em quanto tempo o trem-bala poderia fazer esse mesmo
percurso se a velocidade fosse de 500 km/h? 3 horas.
73
ulado
Sim
Simulado 2
1
2 Lições 5 a 8
Questão 1 1 Observe a figura para resolver à questão. O campo de futebol retangular,

mede 90 m de comprimento por 60 m de largura. A piscina, também no
D5 – Reconhecer a conservação ou modifica- formato retangular, mede 20 m de comprimento por 30 m de largura.
ção de medidas dos lados, do perímetro, da
área em ampliação e/ou redução de figuras
VICENTE MENDONÇA
poligonais usando malhas quadriculadas.
(A) Incorreta. O aluno provavelmente confun-

de o perímetro, mas sabe que ao triplicar as
medidas dos lados a área será 32 5 9. Portanto,
a área será 9 vezes maior.
(B) Incorreta. O aluno acertou o cálculo da ra-
zão entre os perímetros, mas errou o cálculo da
razão entre as áreas.
(C) Correta. Perímetro da 60 1 90 1 60 1 90 =
A razão entre as medidas do perímetro do campo de futebol e da piscina
= 300 m; área do campo: 60 3 90 5 5.400 m2. Pe-
e a razão entre as áreas do campo de futebol e da piscina são, respecti-
rímetro da piscina: 20 1 30 1 20 1 30 = 100 m;
vamente, iguais a
área da piscina: 20 3 30 5 600 m2. A razão correta
300 ( A ) 2 e 9. ( C ) 3 e 9.
entre os perímetros é 5 3, e entre as áreas,
100
5.400 ( B ) 3 e 4. ( D ) 6 e 6.
5 9.
600
(D) Incorreta. O aluno provavelmente calculou 2 Uma área de mata nativa retangular está localizada no interior de um
a razão entre a área da piscina (600 m2) e o pe- sítio e é mantida para preservação. O proprietário do sítio deseja cercar
rímetro (100 m) e obteve 6, mas não deu pros- outra área, no canto inferior esquerdo da propriedade, representada
seguimento a seu raciocínio e não conseguiu pela malha quadriculada abaixo.
verificar que não encontraria o segundo valor.
Questão 2
VICENTE MENDONÇA
D5 – Reconhecer a conservação ou modifica-
ção de medidas dos lados, do perímetro, da
área em ampliação e/ou redução de figuras
poligonais usando malhas quadriculadas.
(A) Incorreta. O aluno não reduziu a dimensão

da largura, apenas a do comprimento.
(B) Incorreta. O aluno errou o cálculo solicitado,
“metade das dimensões”.
(C) Correta. O aluno calculou corretamente a
área de mata nativa, Am 5 a 3 b, e do plantio de
a b a3b
cana, A p 5 3 5 .
2 2 4
(D) Incorreta. O aluno se distrai com os núme-
74
ros apresentados na malha quadriculada e erra
1
na proporção, chegando a .
6
(074_079)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO2_LA.indd 74 24/09/19 16:42
74
Questão 3
A área reservada será destinada ao plantio de cana e também terá formato
retangular, mas com a metade das dimensões da mata nativa. D7 – Reconhecer que as imagens de uma figu-
Utilizando-se a malha quadriculada para desenhar e observar a área reser- ra construída por uma transformação homo-
tética são semelhantes, identificando proprie-
vada ao plantio de cana, pode-se afirmar que a área destinada ao plantio é
dades e/ou medidas que se modificam ou não
(A) a metade da área destinada à mata nativa. se alteram.
(B) um terço da área destinada à mata nativa.
(A) Correta. A ampliação ou redução pelo pro-
(C) um quarto da área destinada à mata nativa. cesso apresentado na figura não altera a medi-
(D) um sexto da área destinada à mata nativa. da dos ângulos internos.
3 O pentágono ABCDE é regular e semelhante ao pentágono A’B’C’D’E’, cons-
(B) Incorreta. O aluno inferiu que, se as medi-
das dos lados duplicam, as medidas dos ângu-
truído a partir de uma ampliação homotética, conforme mostra a figura.
los também duplicariam, o que é um erro, pois
Sabe-se que o lado AB mede 2 cm, que o lado A’B’ mede 4 cm e que cada na transformação homotética a forma geomé-
ângulo do pentágono ABCDE mede 108w. trica e os ângulos internos são conservados.
A’
(C) Incorreta. O aluno concluiu erroneamente,
B’
A E’ pois, mesmo que os lados dupliquem, os ângu-
B E
C’
los serão congruentes.
F C D D’
(D) Incorreta. O aluno deduziu que, ao duplicar
Os ângulos do pentágono maior, A’B’C’D’E’, em relação aos ângulos do a medida dos lados, os ângulos se alterariam e
pentágono menor, ABCDE, são ficariam menores, na proporção inversa.
(A) congruentes. Questão 4

(B) o dobro.
(C) o quíntuplo. D7 – Reconhecer que as imagens de uma figu-
ra construída por uma transformação homo-
(D) a metade tética são semelhantes, identificando proprie-
dades e/ou medidas que se modificam ou não
4 O triângulo maior, A’B’C’, foi construído por meio de uma ampliação ho- se alteram.
motética do triângulo menor, ABC.
O triângulo menor é equilátero e equiângulo e seu perímetro é igual a (A) Incorreta. O aluno desconhece as proprieda-
12 cm, e o triângulo maior, A’B’C’, tem perímetro igual a 24 cm. des do triângulo equilátero e as características da
transformação homotética. Fez 6 1 8 1 10 5 24
e concluiu errado.
A’
A
(B) Incorreta. O aluno desconhece as proprieda-
F
B
B’
des do triângulo equilátero e as características da
C C’
transformação homotética. Fez 7 1 8 1 9 5 24
De acordo com o descrito e observado na figura acima, pode-se afirmar e concluiu errado.
que os lados do triângulo maior medem (C) Correta. O aluno reconhece as proprieda-
des do triângulo equilátero e da transformação
(A) 6 cm, 8 cm e 10 cm.
homotética. Assim, inferiu corretamente que
(B) 7 cm, 8 cm e 9 cm. 24
A’B’C’ também é equilátero. Fez 5 8 cm.
(C) 8 cm, 8 cm e 8 cm. 3
(D) 7,5 cm, 8 cm e 8,5 cm. (D) Incorreta. O aluno desconhece as proprie-
dades do triângulo equilátero e as característi-
75 cas da transformação homotética. A soma (pe-
rímetro) é 24 cm, mas A’B’C’ não é equilátero.
75
Simulado 2
Questão 5 5 Observe o sistema cartesiano desenhado em uma malha quadriculada

com 4 objetos. Cada lado dos quadradinhos que compõem a malha vale
1 unidade de medida.
D9 – Interpretar informações apresentadas
por meio de coordenadas cartesianas. y
(A) Incorreta. O aluno não percebeu que

está no segundo quadrante, logo sua abscissa
não pode ser positiva, e que está no quarto
quadrante, portanto sua abscissa não pode ser x
negativa e sua ordenada, positiva.
(B) Incorreta. O aluno não percebeu que a abs-
cissa de deve ser negativa e que está no
quarto quadrante, logo sua ordenada deve ser
negativa.
(C) Correta. O aluno leu e concluiu acertada-
mente todos os pares ordenados. Os pares ordenados que representam os objetos , nessa
ordem, são
(D) Incorreta. O aluno não percebeu que está
( A ) (3, 27), (3, 3), (24, 0), (25, 4).
no segundo quadrante, logo sua abscissa não
pode ser positiva e sua ordenada, negativa, e ( B ) (23, 7), (3, 3), (4, 0), (25, 24).
( C ) (23, 7), (3, 3), (24, 0), (5, 24).
que está no quarto quadrante, portanto
sua abscissa é positiva e a ordenada, negativa. ( D ) (3, 7), (3, 3), (24, 0), (25, 4).
6 Mário pediu a Fernanda que indicasse no plano cartesiano os seguintes

Questão 6 pares ordenados: A(0, 2); B(2, 3); C(4, 1); D(3, 23); E(0, 25); F(23, 23);
G(24, 1); e H(22, 3). Depois, solicitou a ela que unisse os pontos para
D9 – Interpretar informações apresentadas formar uma figura.
por meio de coordenadas cartesianas.
Utilize a malha quadriculada abaixo para representar esses pares
(A) Incorreta. A figura apresentada na alterna- ordenados.
tiva precisa de 6 pontos, e foram oferecidos 8. y
8
Conclui-se que o aluno não tentou desenhar 7
os pontos na malha quadriculada com os eixos 6
5
cartesianos, demonstrando falta de domínio 4
da habilidade avaliada ou tentativa de acerto 3
2
ao acaso. 1
28272625242321 0 1 2 3 4 5 6 7 8
x
(B) Incorreta. Para formar a figura apresenta- 21
da na alternativa são necessários pelo menos 22
23
5 pontos para representar os olhos e a boca, e 24
foram oferecidos 8, mas 3 pontos não seriam su- 25
26
ficientes para traçar a circunferência. Conclui-se 27
que o aluno não tentou desenhar os pontos na 28
malha quadriculada com os eixos cartesianos,

demonstrando falta de domínio da habilidade 76
avaliada ou tentativa de acerto ao acaso.
(C) Correta. O aluno assinalou corretamente os
pares ordenados e uniu os pontos em sequên- (074_079)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO2_LA.indd 76 24/09/19 16:42
cia, formando um coração.
(D) Incorreta. A figura apresentada na alterna-
tiva precisa de 5 pontos, e foram oferecidos 8.
Conclui-se que o aluno não tentou desenhar
os pontos na malha quadriculada com os eixos
cartesianos, demonstrando falta de domínio
da habilidade avaliada ou tentativa de acerto
ao acaso.
76
Questão 7
A figura formada por esses pontos assemelha-se a
D24 – Reconhecer as representações decimais
(A) dos números racionais como uma extensão do
sistema de numeração decimal, identificando
a existência de ordens como décimos, centési-
mos e milésimos.
(B) (A) Incorreta. O aluno provavelmente não con-
siderou os zeros após a vírgula. A ordem dos
décimos é ocupada pelo 0.
(B) Incorreta. O aluno provavelmente não con-
(C) siderou os zeros. É o número 2 que ocupa a
ordem dos centésimos.
(C) Incorreta. A ordem dos milésimos é ocupa-
da pelo 8.
(D)
(D) Correta. O número 5 ocupa a casa dos
décimos de milésimo.
Questão 8
7 O quociente da divisão 4 : 140 é 0,0285. A ordem do algarismo 5 nesse
número é denominada D24 – Reconhecer as representações decimais
dos números racionais como uma extensão do
( A ) décimos. sistema de numeração decimal, identificando
( B ) centésimos. a existência de ordens como décimos, centési-
mos e milésimos.
( C ) milésimos.
(A) Incorreta. A diferença entre o tempo do 3o
( D ) décimos de milésimo.
e do 1o classificado é: 374 2 257 5 117 milé-
simos de segundo. O aluno provavelmente se
8 Numa classificação de grid de largada de uma corrida automobilística, confundiu com o número 117.
os 4 carros de melhor desempenho tiveram os seguintes tempos:
(B) Incorreta. A diferença entre o tempo do 3o
1o: 1 min 9 s e 257 ms e do 2o classificado é de 17 milésimos de segun-
2o: 1 min 9 s e 357 ms do. O aluno provavelmente pensou apenas no
algarismo 7, obtido na subtração: 374 2 357 5
3o: 1 min 9 s e 374 ms 5 17.
4o: 1 min 9 s e 603 ms (C) Correta. A diferença entre 357 ms e 257 ms
Analisando os tempos do 1o, 2o e 3o carros de corrida, pode-se afirmar é de 100 ms, mas 100 milésimos de segundo 5
que, no tempo classificatório para a largada, 5 10 centésimos de segundo 5 1 décimo de
segundo.
( A ) a diferença entre o 3o e o 1o classificado é de 117 centésimos de segundo.
(D) Incorreta. A diferença entre o tempo do 4o
( B ) a diferença entre o 3o e o 2o classificado é de 7 milésimos de segundo. e do 2o classificado é de 346 milésimos de se-
( C ) a diferença entre o 2o e o 1o classificado é de 1 décimo de segundo. gundo. O aluno provavelmente se confundiu
com a nomenclatura das unidades.
( D ) a diferença entre o 4o e o 1o classificado é de 346 décimos de segundo.
77
77
Simulado 2
Questão 9 9 Para azulejar uma área de 12 m2, um azulejista trabalhando sem inter-
rupção demora aproximadamente 3 horas e 30 minutos.
D29 – Resolver problema que envolva varia- Para azulejar uma parede de 6 m de comprimento por 3 m de altura,
ção proporcional, direta ou inversa, entre esse mesmo azulejista, trabalhando sempre no mesmo ritmo, concluirá
grandezas. o trabalho em
(A) Correta. ( A ) 5 horas e 15 minutos.

12 m2 — 3,5 h ( B ) 5 horas e 25 minutos.
18 m2 — x ( C ) 5 horas e 30 minutos.
3,5 3 18 3,5 3 3 10,5 ( D ) 5 horas e 45 minutos.
x5 ] x5 ] x5 ] x 5 5,25h 5 5h15min
12 2 2
10,5
5 ] x 5 5,25 h 5 5 h15 min 10 A viagem entre as cidades X e Y tem um tempo de percurso de 6 horas
2
quando realizada de ônibus, mantendo-se uma velocidade média de
(B) Incorreta. 80 km/h. Essa mesma viagem pode ser feita de trem, com velocidade
12 m2 — 3,5 h média de 100 km/h.
18 m2 — x Quando o meio de transporte for o trem, o tempo de percurso da viagem
3,5 3 18 3,5 3 3 10,5 será reduzido em
x5 ] x5 ] x5 ] x 5 5,25
12 2 2 ( A ) 1 hora e 12 minutos.
10,5
5 ] x 5 5,25 h ( B ) 1 hora e 20 minutos.
2
O aluno deduz como base 10. ( C ) 1 hora e 30 minutos.
(C) Incorreta. ( D ) 1 hora e 50 minutos.
2 m2 — 3,5 h
18 m2 — x 11 Durante uma guerra, muitas mensagens foram transmitidas às tropas alia-
3,5 3 18 das em forma de códigos. Analise o quadro abaixo para resolver a questão.
x5 ] 5,5 h
12
O aluno errou o cálculo e chegou a 5 h 30 min.
(D) Incorreta.
Avancem no dia D.
12 m2 — 3,5 h 3x 3 2 4x 2 1 6x 1 9
x
18 m2 — x
3,5 3 18
x5 ] x 5 5,75 h
12
Foi combinado que o dia D seria o resultado do valor numérico da expres-
O aluno errou o cálculo e chegou a 5 h 45 min.
são algébrica e a variável numérica seria o horário de envio da mensagem.
Questão 10 A mensagem chegou ao comandante da tropa aliada às 3 horas da ma-
nhã. Após calcular o valor numérico da expressão, para x 5 3, o coman-
D29 – Resolver problema que envolva varia- dante comunicou que o avanço das tropas seria no dia
ção proporcional, direta ou inversa, entre
( A ) 10. ( C ) 20.
grandezas.
( B ) 14. ( D ) 24.
(A) Correta.
6 h — 80 km 78
x h — 100 km
480
x5 ] x 5 4,8 h
100 Questão 11
3 3 9 2 4 3 6 1 6 3 3 1 9 27 2 24 1 18 1 9 24/09/19 16:42
6 2 4,8 5 1,2 h e 0,2 3 60 5 12 minutos. 5

3 3
(B) Incorreta. 30
D30 – Calcular o valor numérico de uma ex- Errou no cálculo e obteve 5 10.
3
6 h — 80 km pressão algébrica.
(C) Incorreta. O aluno não se ateve ao cálculo
x h — 100 km (A) Incorreta. O aluno não se ateve ao cálcu- e cometeu erros sucessivos, talvez numa ten-
480 lo das potências, multiplicando a base pelo tativa de acerto ao acaso.
x5 ] x 5 4,8 h
100 expoente:
O aluno calculou 6 2 4,8 5 1,2 h, concluiu que (D) Correta. O aluno fez a substituição da va-
são 20 minutos e deduziu base 10. 3 3 92 4 3 616 3 319 riável e os cálculos corretos:
5
3
(C) Incorreta. O aluno fez a proporção direta e 3 3 27 2 4 3 9 1 6 3 3 1 9 812 36 1 18 1 9
27 2 24 1 18 1 9 30 5 5
encontrou 7,5 h. Confundiu a subtração e en- 5 5 5 10 3 3
controu 7,5 2 6 5 1,5. Chegou então a 1 h e 3 3
72
30 min. (B) Incorreta. O aluno não se ateve ao cálculo 5 5 24
3
(D) Incorreta. O aluno fez a proporção direta e das potências, multiplicando a base pelo ex-
obteve 7,5 h. Ele confundiu a subtração e ob- poente, nem ao cálculo da soma:
teve 7,5 2 6 5 1,5. Errou novamente e chegou
a 1 h e 50 min.
78
Questão 12
12 Bruno adora charadas! Ao fornecer o endereço de sua residência para
alguns amigos, informou a rua, o bairro, a cidade e o CEP, mas preparou D30 – Calcular o valor numérico de uma ex-
uma surpresa com o número da casa. pressão algébrica.
Segundo ele, o número da casa é o valor numérico da expressão: (A) Incorreta. O aluno fez a substituição da va-
2x 3 1 4x2 2 7x 2 34 riável corretamente:
N5
x 16 1 16 2 14 2 34
N5 , mas errou no cálculo
Considerando que Bruno informou que x 5 22, seus amigos descobriram 22
que ele reside na casa número 216
e obteve 5 8.
22
( A ) 8. (B) Correta. O aluno fez a substituição da variá-
( B ) 10. vel corretamente e encontrou o valor numéri-
( C ) 24. co da expressão:
2 3 `22j3 1 4 $ `22j2 2 7 $ `22j 2 34
3 2
( D ) 26. N5 2 3 `2 2j 1 4 $ `2 2j 2 7 $ `22j 2 34 5
N5 `22j 5
`22j
13 Dada a sequência S = 2, 5, 8, 11, 14, 17... 216 1 16 1 14 2 34 220
5 216 1 16 1 14 2 34 5 220 5 10
Sendo n um número natural que representa a posição de cada número 5 `22j 5 22 5 10
na sequência (n 5 1 representa o primeiro número, n 5 2 representa o `22j 22
segundo número e assim sucessivamente), pode-se afirmar que todos (C) Incorreta. O aluno substituiu corretamente
os números da sequência podem ser definidos por o valor da variável, mas não foi atento com os
sinais:
( A ) 3n.
2 $ `22j 1 4 3 `22j 2 7 3 `22j 2 34
3 2
( B ) 3n 1 1. N5
`22j
( C ) 3n 2 1.
( D ) n 1 3. Errou no produto 27 3 (22), obtendo 214.
216 1 16 1 14 2 34 248
Assim, fez 5 5 24.
14 A senha de um cofre é composta pela sequência (0, 3, 6, 9). Em vez de `22j 22
registrar essa sequência em sua agenda eletrônica, o dono do cofre ano- (D) Incorreta. O aluno substituiu o valor da va-
tou uma expressão algébrica de uma variável n que expressa a posição riável corretamente, mas cometeu erros suces-
de cada número na sequência. sivos de sinais, o que pode ser um indício de
A expressão algébrica que ele anotou é erro cognitivo consolidado.
2 3 `22j 1 4 $ `22j 2 7 3 `22j 2 34
3 2
( A ) n 2 3.
N5
( B ) 2n 1 1. `22j
( C ) 3n 2 3. Errou os sinais e obteve
216 2 16 1 14 2 34 252
( D ) n 1 3. 5 5 26.
`22j 22
79
Questão 13
sequência podem ser definidos por 3n24/09/19
2 1,16:42
em (B) Incorreta. O aluno não percebeu que a expres-
que n indica a respectiva posição. são algébrica gera a sequência S 5 3, 5, 7, 9...
D32 – Identificar a expressão algébrica que (D) Incorreta. O aluno não percebeu que a (C) Correta. Para n 5 1, temos que 3n 2 3 5
expressa uma regularidade observada em 5 3 3 1 2 3 5 0; para n 5 2, temos que 3n 2 3 5
sequências de números ou figuras (padrões). expressão algébrica gera a sequência S 5 4,
5 3 3 2 2 3 5 3; para n 5 3, temos que 3n 23 5
5, 6, 7, 8... 5 3 3 3 2 3 5 6; e para n 5 4, temos que 3n 23 5
(A) Incorreta. O aluno não percebeu que a 5 3 3 4 2 3 5 9. Assim, todos os números da
expressão algébrica gera a sequência S 5 3, Questão 14 sequência podem ser definidos por 3n 2 3, em
6, 9, 12... que n indica a respectiva posição.
(B) Incorreta. O aluno não percebeu que a D32 – Identificar a expressão algébrica que (D) Incorreta. O aluno não percebeu que a ex-
expressão algébrica gera a sequência S 5 4, expressa uma regularidade observada em pressão algébrica gera a sequência S 5 4, 5,
7, 10, 13... sequências de números ou figuras (padrões). 6, 7...
(C) Correta. Para n 5 1, temos que 3n 2 1 5
5 3 3 1 2 1 5 2; para n 5 2, temos que 3n 2 1 5 (A) Incorreta. O aluno não percebeu que a
5 3 3 2 21 5 5; para n 5 3, temos que 3n 2 1 5 expressão algébrica gera a sequência S 5 22,
5 3 3 3 2 1 5 8. Assim, todos os números da 21, 0, 1...
79
Lição
Lição 9
9 Ângulos e triângulo retângulo

• Giro e ângulo. Giro e ângulo
• Triângulos retângulos. Um giro em torno de um ponto fixo dá a ideia de ângulo.
• Teorema de Pitágoras. Ângulos e giros podem ser representados da seguinte forma:
Atividade 1
Essa atividade aborda o descritor D6, perten- Giro de uma volta Giro de meia-volta Giro de um quarto de Giro de três quartos de
cente ao Tema I – Espaço e Forma, que tem completa ou 360°. ou 180°. volta ou 90°. volta ou 270°.
como objetivo avaliar habilidades relacionadas
ao reconhecimento dos ângulos, como mudan-
ça de direção ou giros, e à identificação de ân-
gulos retos e não retos.
Atividade 1
Os alunos devem observar a vista de cima de
uma situação em que há mudança de direção. Observe a figura ao lado. Para qual Padaria
É preciso atentar para a posição do menino de
LUIZ RUBIO
estabelecimento o menino ficará de frente
acordo com cada giro, considerando uma volta se realizar um giro de
inteira como referência.
• um quarto de volta para a direita?
Inicie a atividade retomando a ideia de ângulo.
Em seguida, relacione a região entre duas se- • meia-volta para a esquerda? Quitanda Farmácia
mirretas que partem de uma mesma origem − • três quartos de volta para a direta?
ou, ainda, a noção de ângulo como a abertura
de duas semirretas que partem de uma mesma • duas voltas para a esquerda?
origem − à noção de giro ou volta. Escola
Solicite aos alunos que leiam o boxe Recorde.

Caso tenham dificuldade para relacionar ân-
gulos e giros, peça que representem com os
braços cada uma das situações apresentadas Compreenda
no quadro, ou, ainda, que girem com o corpo, a) Qual é a tarefa proposta na atividade?
sempre em relação a um ponto de referência.
Isso pode ser feito na sala de aula. Solicite que Identificar para qual estabelecimento o menino ficará de frente se ele realizar um giro de
uma parte dos alunos represente, por exem-
plo, um giro de uma volta completa e que a um quarto de volta para a direita, meia-volta para a esquerda, três quartos de volta para
outra parte relacione a volta à medida angular
a direta e duas voltas para a esquerda.
correspondente, 360w. É importante que os alu-
nos compreendam que a volta foi usada como b) O menino está de frente para qual estabelecimento?
unidade comparativa à medida de um ângulo,
que é dada em graus. Explique também que Ele está de frente para a padaria.
os ângulos podem ser medidos em minutos e
segundos, usando o sistema de numeração de
base sexagesimal.
80

D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros,
1 I
identificando ângulos retos e não retos.
80
Caso apresentem dificuldades, ofereça exem-
c) O menino está de costas para qual estabelecimento? plos de situações em que um todo seja dividido
em partes iguais, circunstância em que cada
Ele está de costas para a escola. 1
uma das partes pode ser expressa por n , em
d) Qual estabelecimento está à direita do menino? que o denominador representa o número de
partes em que o todo foi dividido, e o numera-
A farmácia.
dor, a quantidade de partes consideradas.
e) Qual estabelecimento está à esquerda do menino? Aproveite os itens a e b da seção Responda
para retomar com os alunos a classificação dos
A quitanda.
ângulos. Retome com eles o que é um ângulo
de 90w, os ângulos cujas aberturas são maio-
Responda res que 90w e menores que 180w ou os ângulos
cujas medidas são menores que 90w, indicando
a) Indique quantos graus correspondem a um giro de um quarto de volta
os ângulos reto, obtuso e agudo, respectiva-
e responda ao primeiro item da atividade. mente. Verifique se compreendem que o ân-
Um giro de um quarto de volta corresponde a 90°. gulo reto apresenta medida correspondente a
1
Ao dar um giro de um quarto de volta para a direita, o menino ficará de frente para a de volta. Ângulos retos fazem referência a
4
farmácia .
retas perpendiculares entre si, as quais formam
ângulos retos em seu ponto de intersecção.
b) Indique quantos graus correspondem a um giro de meia-volta e
Solicite que solucionem a seção Responda indi-
responda ao segundo item da atividade. vidualmente. Em seguida, peça que comparem
Um giro de meia-volta corresponde a 180°. as respostas com as dos colegas, caso apresen-
tem dificuldades para indicar a localização do
1
menino após a realização de giros de de vol-
1 3 4
Ao dar um giro de meia-volta para a esquerda, o menino ficará de frente para a ta, volta, de volta e 2 voltas nos sentidos
2 4
escola . indicados. Caso julgue conveniente, peça que
indiquem a localização de uma pessoa após
c) Indique quantos graus correspondem a um giro de três quartos de
realizar diferentes giros, ou, ainda, ofereça
volta e responda ao terceiro item da atividade. mapas, croquis ou desenhos que possam aten-
Um giro de três quartos de volta corresponde a 270°. der a solicitações semelhantes. Aproveite para
trabalhar outros giros, utilizando-se de ilustra-
Ao dar um giro de três quartos de volta para a direita, o menino ficará de frente para a ções, e consolidar a representação de ângulos
farmácia . retos, agudos e obtusos.
d) Indique quantos graus correspondem a um giro de uma volta e
responda ao último item da atividade.
Um giro de uma volta corresponde a 360°.
Ao dar um giro de duas voltas para a esquerda, o menino ficará de frente para a
padaria .
81
Não conseguem relacionar giros às medidas de ângulos.

Desenvolva com os alunos a parte I do plano de aula oferecido pelo projeto Rived (Rede Inter-
nacional Virtual de Educação), da Universidade Federal do Rio de Janeiro, intitulado “Ângulos
e giros”. O plano apresenta como objetivo trabalhar o conceito de ângulo e a correspondência
de medidas de ângulos que representem giros. No endereço eletrônico indicado abaixo, existe
uma representação do círculo trigonométrico na qual os alunos podem aumentar e diminuir
medidas angulares, sendo oferecida também a correspondência em quantidade de voltas.
Nessa atividade é possível visualizar as aberturas dos ângulos e suas variações em diferentes
situações. A aula ainda disponibiliza uma série de questões e de atividades dinâmicas que
permitem problematizar a relação entre giros e ângulos que ultrapassam 360w, por exemplo.
O plano de aula está disponível em: <www.dmm.im.ufrj.br/projeto/rived/modulo_anggiros/
int1.htm> (acesso em: 29 jul. 2019).
81
Lição 9 Ângulos e triângulo retângulo
Lição 9

Atividade 2 Observe o triângulo retângulo ao lado.
LUIZ RUBIO
A
Em qualquer triângulo retângulo, o maior lado
A atividade aborda o descritor D10, que per-
chama-se hipotenusa, e os lados que formam
tence ao Tema I – Espaço e Forma, cujo objeti- b c
o ângulo reto são denominados catetos. Nesse
vo é avaliar a habilidade do aluno em resolver
triângulo, BC é a hipotenusa, e AB e AC são os C B
problemas utilizando as relações métricas em a
catetos.
triângulos retângulos, especialmente o teore-
ma de Pitágoras. O teorema de Pitágoras diz que:
Com base na observação de um triângulo retân- Num triângulo retângulo qualquer, a soma dos quadrados das medidas dos catetos é
gulo e na definição do teorema de Pitágoras, os igual ao quadrado da medida da hipotenusa.
alunos devem determinar as medidas de hipote- Assim, na figura acima, temos: a2 5 b2 + c2
nusas e catetos de outros triângulos retângulos.
Procure enfatizar a nomenclatura dos elemen-
Atividade 2
tos de um triângulo retângulo. Apresente aos
alunos a altura relativa à hipotenusa apro- Observe os triângulos retângulos a seguir.
veitando o triângulo retângulo do enuncia-
x
do, bem como as projeções dos catetos, com z
o objetivo de que se familiarizem com essa 3
linguagem geométrica. Desenhe o triângu- 4 5
7
lo retângulo no quadro de giz e indique seus
LUIZ RUBIO
elementos. Caso apresentem dificuldades, ofe- y
reça desenhos variados desse tipo de triângulo
e solicite que indiquem cada um dos seguintes 7
w
1
elementos: hipotenusa, catetos, projeções dos 2
catetos sobre a hipotenusa e altura relativa à 12
hipotenusa.
• Calcule as medidas indicadas por x, y, z e w.
Aproveite a atividade para retomar a classifica-
ção de triângulos segundo a medida dos lados
e dos ângulos. Compreenda
Explique também que o triângulo retângulo a) Qual é a tarefa proposta na atividade?
possui um ângulo reto e outros dois ângulos
agudos. Relembre aos alunos que a soma dos Calcular as medidas indicadas por x, y, z e w.
ângulos internos de um triângulo é igual a um
ângulo raso, ou seja, 180w. No caso da atividade
proposta, é preciso compreender que, em um b) Indique se as medidas apontadas por x, y, z e w correspondem a
triângulo retângulo, sabendo-se as medidas de
medidas de catetos ou de hipotenusas.
dois lados, é possível calcular a medida do lado
desconhecido. x, y, e w correspondem à medida de hipotenusas, e z, à medida de um cateto.
82

D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para
2 I
resolver problemas significativos.
82
Aproveite o item c da seção Compreenda e o
c) Que teorema permite calcular medidas desconhecidas dos lados de
item a da seção Responda para demonstrar
triângulos retângulos? Explique esse teorema.
a utilização do teorema de Pitágoras para os
Teorema de Pitágoras: num triângulo retângulo qualquer, a soma dos quadrados das alunos.
Os itens da seção Responda permitem identi-
medidas dos catetos é igual ao quadrado da medida da hipotenusa. ficar e aplicar o teorema de Pitágoras em di-
ferentes triângulos retângulos. Caso os alunos
apresentem dificuldades para efetuar os cálcu-
los, retome com eles a relação entre os catetos
Responda e a hipotenusa e apresente outros triângulos
retângulos para que calculem a medida de um
a) Identifique qual das expressões abaixo permite calcular o valor de x, no
de seus lados, sendo as medidas dos dois outros
triângulo roxo. conhecida.
X x2 5 33 1 42 É importante comentar que, ao determinarmos
32 5 x2 1 42 os valores de x, y, z e w, devemos considerar so-
mente os valores positivos, uma vez que essas
42 5 32 1 x2 letras indicam medidas de segmentos de reta.

• Agora, determine o valor de x. Lembre que se trata da medida de um
segmento, portanto deve ser um número positivo.
x 2 5 3 2 1 4 2 & x 2 5 9 1 16 & x 2 5 25 & x 5 25 & x 5 5
b) Determine os valores de y e w.
y 2 5 ( 2 )2 1 ( 7 )2 & y 2 5 2 1 7 & y 2 5 9 & y 5 9 & y 5 3
w 2 5 2 2 1 ( 12 )2 & w 2 5 4 1 12 & w 2 5 16 & w 5 16 & w 5 4
c) Identifique uma expressão que permite calcular o valor de z.

z2 5 52 1 72
52 5 z2 1 72
X 72 5 z2 1 52
d) Determine o valor de z.
72 5 z2 1 52
49 5 z 2 1 25
z 2 5 49 2 25
z 2 5 24 & z 5 24 & z 5 2 2 3 6 & z 5 2 6
83
Não conseguem compreender as relações estabelecidas pelo teorema de

Pitágoras.
Proponha aos alunos que desenvolvam algumas atividades interativas. O endereço eletrônico
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=16421> (acesso em: 2 set.
2019) disponibiliza uma sequência didática complementar, intitulada “Teorema de Pitágoras”.
A sequência possibilita a projeção de imagens, ou, ainda, o uso do laboratório de informática
e incentiva os alunos a conhecer o significado e a história, além de oferecer oportunidade
para verificar, por composição e decomposição de figuras, que as áreas dos quadrados sobre
os catetos somadas equivalem à área do quadrado sobre a hipotenusa, sendo esta outra forma
de demonstração do teorema em estudo.
83
Lição 9

Atividade 3 Pedro e Caio estão soltando pipas no parque. Em um determinado momento,
A atividade explora o descritor D10, que tem cada um deles usou toda a linha do carretel, deixando-a bem esticada,
como objetivo avaliar a habilidade do aluno conforme a ilustração a seguir.
de resolver problemas utilizando as relações
DANILLO SOUZA
métricas em triângulos retângulos. O teorema
de Pitágoras é abordado como relação métrica, 130 m
150 m
que permite determinar a medida da altura de
um triângulo retângulo, indicando a medida 20 22 m
de um dos catetos e da hipotenusa. 120 m
Com base na observação de uma situação que Pedro

Caio
pode ser representada pela relação entre triân-

gulos retângulos, os alunos devem determinar Nesse exato momento, Pedro disse a Caio que sua pipa estava mais alta que
a diferença entre a altura de cada triângulo. a dele.
Retome os elementos do triângulo retângulo.
• Considerando que a distância do carretel até o chão é a mesma em ambos os
Aproveite para distinguir, no quadro de giz,
casos, podemos afirmar que Pedro tem razão? Justifique.
a altura do triângulo indicada por um dos ca-
tetos e a altura em relação à hipotenusa. Essa
distinção é importante para que os alunos Compreenda
compreendam o que é solicitado no item d da
seção Responda, além de articular aprendiza- a) O que é pedido na atividade?
gens anteriores.
Que se verifique se Pedro está correto ao afirmar que sua pipa estava mais alta que a de
Aproveite para retomar também o cálculo da
área de um triângulo retângulo, indicada pela Caio, no momento ilustrado, e que se justifique a resposta.
metade do produto das medidas dos catetos.
Se necessário, expresse as relações da área a b) Considere os triângulos retângulos destacados na ilustração. A distância
partir de um retângulo. entre o carretel e a pipa corresponde a um cateto ou à hipotenusa?
150 2 5 120 2 1 x 2 & 22.500 5 14.400 1 x 2 & x 2 5 22.500 2 14.4
Relembre aos alunos que o teorema de Pitágoras Em ambos os casos, a distância do carretel até a pipa corresponde à hipotenusa.
afirma que “em um triângulo retângulo qual-
quer, a soma dos quadrados das medidas dos
catetos é igual ao quadrado da medida da hipo-
c) A altura de cada pipa corresponde a um dos catetos ou à hipotenusa?
tenusa”. Assim, a2 5 b2 1 c2. Se necessário, reto-
me com eles a seção Recorde da atividade 2. Essa Em ambos os casos, a altura de cada pipa corresponde a um dos catetos.
retomada é importante para que solucionem a
situação proposta, bem como para que respon-
dam ao item d da seção Compreenda.
d) Que teorema permite calcular medidas desconhecidas dos lados de
Após retomar o teorema de Pitágoras com os
triângulos retângulos?
alunos, considere apresentar alguns exemplos
antes de propor a resolução da atividade. O teorema de Pitágoras.
É importante que, após realizarem a leitura do
enunciado da atividade, os alunos compreen-
dam que devem determinar qual das pipas está
mais alta, identificando os dois triângulos re- 84
tângulos cujas hipotenusas são representadas
pelas linhas.

3 I
84
Caso os alunos apresentem dificuldades para
Responda responder aos itens c e d da seção Compreenda
e ao item a da seção Responda, ofereça dese-
a) Considere os triângulos retângulos formados pela pipa de Caio e de nhos de triângulos retângulos com uma das me-
Pedro. Indique a medida da hipotenusa e dos catetos de cada triângulo. didas dos lados conhecidas e uma desconhecida
e solicite que designem as medidas dos catetos
Triângulo formado pela pipa de Caio: medida da hipotenusa: 130 m; um dos catetos mede
e da hipotenusa em cada caso.
20 22 m, e a medida do outro deve ser determinada. No item b da seção Responda, ao determinarem
as medidas dos lados, os alunos devem calcular
Triângulo formado pela pipa de Pedro: medida da hipotenusa: 150 m; um dos catetos mede a raiz quadrada de 8.100. Por esse motivo, é ne-
cessário que leiam com atenção a seção explica-
120 m, e a medida do outro deve ser determinada. tiva que aparece no item, para relembrarem um
modo de calcular a raiz quadrada de um núme-
b) Leia.
ro natural por meio da decomposição em fato-
res primos. Caso apresentem outras estratégias,
144 2
Para calcular a raiz quadrada de solicite que as compartilhem com os colegas.
72 2 Explique que a fatoração por meio da decompo-
um número que é quadrado perfeito,

podemos primeiro decompor o 36 2 sição em números primos é um recurso que faci-
número em fatores primos, depois 18 2 lita os cálculos quando são trabalhados números
agrupá-los de dois em dois, simplificar
elevados. Por fim, para responderem ao item, é
9 3 necessário que considerem a medida da altura
o expoente com o radical e finalizar
com uma multiplicação. Veja um
3 3 da pipa de Pedro como uma incógnita e façam
1 uso do teorema de Pitágoras para calculá-la.
exemplo:
2 2 2
144 5 2 3 2 3 3 5 2 3 2 3 3 5 12 O item c da seção Responda apresenta uma
breve explicação de como determinar o qua-
• Considere x a medida da altura da pipa de Pedro e use o teorema de drado de um número na forma a b , neces-
Pitágoras para determiná-la. sária para que os alunos cheguem à resposta,
2 2 2 2 2 2
atribuindo uma incógnita à medida da altura
150 5 120 1 x & 22.500 5 14.400 1 x & x 5 22.500 2 14.400 & x 5 8.100 & x 5 8.100 & x 5 90 da pipa de Caio antes de realizar os cálculos.
400 & x 2 5 8.100 & x 5 8.100 & x 5 90 Se necessário, retome as operações de po-
tenciação e radiciação envolvendo diferentes
c) O quadrado de um número na forma a b pode ser calculado fazendo-se: conjuntos numéricos. É importante que os
2 2 2
(a b ) 5 a 3 ( b ) 5 a 3 b2 alunos compreendam como determinar a raiz
quadrada de números reais e relacionem esse
Com base nessa informação, considere y a altura da pipa de Caio e cálculo àquelas operações.
calcule sua medida. Aproveite para retomar casos de raízes quadra-
das exatas e não exatas, tais como 50.625 5 225
130 2 5 (20 22 )2 1 y 2 & 16.900 5 20 2 3 ( 22 )2 1 y 2 & 16.900 5 400 3 22 1 y 2 & 50625 5 225 e 450 5 15 2 , respectivamente.
& y 2 5 16.900 2 8.800 & y 2 5 8.100 & y 5 8.100 & y 5 90
d) Pedro tem razão ao afirmar que sua pipa está mais alta do que a de
Caio? Justifique.
Não, pois as duas pipas estão a 90 m do chão.
85
Não conseguem decompor números em fatores primos.

Retome o procedimento com os alunos e, em seguida, proponha algumas atividades envol-
vendo a estratégia de decomposição de números em fatores primos para a determinação de
raízes quadradas. Veja algumas sugestões.
1. Decomponha os números a seguir em fatores primos.
a) 1.475 52 3 59 d) 55.125 32 3 53 3 72
b) 2.064 24 3 3 3 43 e) 1.008 24 3 32 3 7
2
c) 868 2 3 7 3 31 f) 15.125 53 3 112
2. Calcule as raízes quadradas a seguir.
a) 2.025 45 d) 14.400 120
b) 10.609 103 e) 6.561 81
c) 3.249 57 f) 14.641 121
85
Lição 9

Atividade 4 Joaquim vai construir uma escada de acesso a sua loja, que fica a 1,5 m
O descritor explorado nessa atividade é o D10, acima do nível da calçada. Ele fará a escada com degraus de 15 cm de altura.
pertencente ao Tema I – Espaço e Forma. Nela
os alunos resolverão uma situação envolvendo
o teorema de Pitágoras. Para isso, devem de-
terminar a quantidade de degraus necessária
para a construção, o comprimento mínimo do
DANILLO SOUZA
corrimão e a distância da base da loja ao início
do primeiro degrau.
Solicite aos alunos que realizem a leitura do
enunciado e, em seguida, discutam com um
colega a situação-problema apresentada.
Antes de iniciarem a resolução da atividade,
peça que façam um esboço no caderno de como
seria a construção da escada, indicando as medi-
das conhecidas. Em seguida, solicite que compa- • Quantos degraus terá essa escada?
rem seus esboços com os de alguns colegas para
verificarem se são semelhantes. Caso não sejam, • Se cada degrau não pode ter menos de 20 cm de profundidade, a quantos
oriente-os a discutir sobre os esboços produzi- metros da base da loja ficará o início do primeiro degrau?
dos e a corrigi-los, com base no enunciado e nos
dados apresentados. • Joaquim também vai instalar um corrimão pegando toda a extensão dessa
Retome o teorema de Pitágoras. Peça aos alu- escada. Qual será o comprimento mínimo desse corrimão?
nos que apresentem a relação matemática entre
as medidas dos catetos e da hipotenusa de um
Compreenda
triângulo retângulo.
Solicite então que respondam individualmente à a) O que é pedido na atividade?
seção Compreenda. Em seguida, verifique as res- A atividade pede que se determine a quantidade de degraus que terá a escada, a
postas de cada aluno, fazendo as intervenções
necessárias caso observe alguma dificuldade de distância, em metros, da base da loja ao início do primeiro degrau e o comprimento mínimo
interpretação.
que terá o corrimão.
b) A entrada da loja fica a quantos metros acima do nível da calçada?

A entrada da loja fica a 1,5 metro acima do nível da calçada.
c) Qual será a altura de cada degrau? E qual será sua profundidade mínima?
Cada degrau terá 15 cm de altura e 20 cm de profundidade.
86

4 I
86
O item a da seção Responda requer que os alu-
Responda nos convertam unidades de medida. Caso apre-
sentem dificuldades, ofereça outras situações em
a) Quantas vezes 15 cm cabem em 1,5 m? que seja necessária a conversão de diferentes
unidades de medida e explique que esse tipo
15 cm cabem 10 vezes em 1,5 m, pois 10 3 15 5 150, e 150 cm 5 1,5 m.
de cálculo é importante para resolver diferen-
tes situações-problema. No caso da atividade,
as unidades de medida envolvidas são de com-
b) Complete o esquema a seguir com a quantidade de degraus que primento. Retome as siglas dessas unidades (km,
deverá ter a escada. hm, dam, m, dm, cm, mm) e apresente exemplos
de conversão de unidades maiores em unidades
LUIZ RUBIO
menores e vice-versa. Caso necessário, faça uma
tabela no quadro de giz como forma de revisão.
No item b solicite que comparem os esboços
produzidos por eles com a imagem completada
e explique que o esquema proposto nesse item
tem o objetivo de fazer com que consigam vi-
sualizar a quantidade de degraus que terá a es-

cada e, assim, determinar a quantos metros da
base da loja ficará o início do primeiro degrau.
• Agora, complete: A resposta ao item c dependerá da relação es-
tabelecida no item a (quantidade de degraus
Essa escada terá 10 degraus. necessária, considerando a altura de cada um
deles, à distância do nível da calçada ao acesso
c) A quantos metros da base da loja ficará o início do primeiro degrau? à loja).
Como a escada terá 10 degraus, essa distância será de 200 cm ou 2 m (10 3 20 5 200). Antes de os alunos responderem ao item d,
caso não tenham relacionado a situação-pro-
blema à figura de um triângulo retângulo, so-
licite que, considerando o desenho da escada
d) Vamos representar essa escada por um triângulo, em que a representa apresentado no item b da seção Responda,
o comprimento do corrimão, b, a distância da entrada da loja ao nível produzam o desenho do triângulo autonoma-
da calçada, e c, a distância, em metros, da base da loja ao início do mente, indicando as medidas determinadas
primeiro degrau. Determine a medida de a. por eles e conhecidas até então. Em seguida,
peça que leiam o item d e relacionem o dese-
LUIZ RUBIO
nho ao que é solicitado, com o objetivo de ve-

b
a rificar se as medidas correspondem às medidas
da escada, conforme indicado no enunciado da
atividade.
c
Ao solucionarem o item d, explique-lhes que de-
vem determinar a medida que corresponde ao
a 2 5 (1,5)2 1 2 2 & a 2 5 2,25 1 4 & a 5 6,25 5 2,5
comprimento mínimo do corrimão. Para isso, é
e) Qual deverá ser o comprimento mínimo do corrimão? preciso determinar a raiz quadrada de 6,25. Esse
cálculo pode ser realizado por aproximação.
O corrimão deverá medir 2,5 m.
Caso os alunos apresentem dificuldades para
identificar situações que envolvam o teorema de
87 Pitágoras e as relações matemáticas entre os qua-
drados das medidas dos catetos e da hipotenusa,
apresente-lhes, se possível, algumas das atividades
do Geogebra (como os exemplos disponíveis em:
<www.geogebra.org/m/X7PhzPEp>, <www.geo
gebra.org/m/SCdMEmHA> e <www.geogebra.
Não conseguem resolver problemas envolvendo o teorema de Pitágoras. org/m/ny9JTwZV>; acesso em: 7 ago. 2019), que
possibilitam revisar o teorema de Pitágoras
Proponha aos alunos outras situações que envolvam o teorema de Pitágoras como relação como relação métrica do triângulo retângulo.
métrica no triângulo retângulo. Seguem algumas sugestões. Essas atividades permitem que os alunos deslo-
1. Qual é a medida da diagonal de um quadrado de lados medindo 15 cm? quem pontos, respondam a questões e realizem
tarefas com base em observações, de modo a
15 2 cm ou aproximadamente 21,21 cm. consolidar conceitos estudados até então, en-
2. Apoiada em uma parede, será fixada uma escada a 6 m do solo e a 1 m da base da parede, volvendo noções relacionadas à semelhança de
para que uma pessoa possa trocar uma lâmpada de uma luminária. Qual é o comprimento triângulos, razões, proporções, alterações ho-
que essa escada deve ter? motéticas e ângulos.
37 m ou aproximadamente 6,08 m.
3. Uma ponte tem sua estrutura apoiada por uma torre que a divide em duas partes iguais.
O topo da torre segura cada lado da ponte com cabos de aço. Se o comprimento de cada
cabo é de 450 metros e a altura da torre tem 138 metros, qual é o comprimento da ponte?
168 13 m, ou aproximadamente 856,63 m.
87
Lição
Lição 10
10 Equações polinomiais do 2o grau

• Tradução de situação-problema por equa- Equação polinomial do 2 o grau – Exemplos:
ções do 2o grau. ou, como frequentemente é chamada, Equações completas
• Resolução de situações-problema por meio equação do 2o grau com uma incógnita
de equações do 2o grau. 3x2 1 4x 1 1 5 0 x2 1 5x 1 2,5 5 0
x, é toda igualdade que pode ser escrita
na forma ax2 1 bx 1 c 5 0, com a, b e a53 a51
Orientações didáticas c pertencentes ao conjunto dos números b54 b55
reais e com a diferente de zero. c51 c 5 2,5
Atividade 1
Os termos da equação do 2o grau Equações incompletas
A atividade 1 explora o descritor D31, que per-
são ax2, bx e c, nos quais a, b e c são os x2 1 16 5 0 3x2 2 11x 5 0
tence ao Tema III – Números e Operações/Álge-
coeficientes. Quando os coeficientes b
bra e Funções, além dos descritores D12 e D13, a51 a53
e c são diferentes de zero, a equação é
que pertencem ao Tema II – Grandezas e Me- b50 b 5 211
completa. Se b 5 0, c 5 0 ou ambos são
didas. O descritor D31 tem como objetivo ava-
iguais a zero, a equação é incompleta. c 5 16 c50
liar a habilidade de equacionar os dados de um
problema, resolver a equação do 2o grau obtida
e, quando for o caso, analisar as raízes obtidas,
chegando ao resultado do problema. Atividade 1
Inicie a atividade propondo aos alunos que Marcelo comprou um terreno de formato quadrado, cuja área é de 681,21 m2,
leiam a seção Recorde. Essa situação de estudo para construir sua casa.
possibilita que retomem noções relacionadas
Antes de iniciar as obras, os pedreiros usaram placas de madeira para
às equações de 2o grau, sua forma generali-
montar um tapume (cerca) no contorno do terreno.
zada de escrita, os termos de uma equação e
seus coeficientes. Caso apresentem dificuldades • Quantos metros de comprimento tem o tapume que foi montado?
para identificar os elementos de uma equação
desse tipo, ofereça atividades em que tenham
de identificar cada um desses elementos. Ofe- Compreenda
reça equações completas e incompletas, com o a) O que é proposto na atividade?
objetivo de que identifiquem ax2 1 bx 1 c 5 0
como forma reduzida de uma equação quadrá- Saber quantos metros de comprimento tem o tapume que será construído.
tica, além da igualdade e de suas raízes ou so-
luções, as quais indicam valores numéricos que,
ao substituírem uma incógnita, tornam a igual- b) O terreno que Marcelo comprou tem a forma de qual polígono?
dade verdadeira.
O terreno tem a forma de um quadrado.
Solicite aos alunos que, em duplas, leiam o
enunciado da atividade. Em seguida, peça que
discutam a situação proposta e façam anota-
ções. Oriente-os a responder às questões da c) Qual é a área do terreno que Marcelo comprou?
seção Compreenda em voz alta e avalie se com- A área do terreno é 681,21 m2.
preenderam o que foi pedido.
Aproveite a situação para perguntar como
deve ser calculada a área de uma figura de for-
mato quadrado. Espera-se que relembrem que 88
a área desse polígono é indicada pelo produto
das medidas dos lados.
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro
de figuras planas.
II
1 D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de
figuras planas.
III D31 − Resolver problema que envolva equação do 2o grau.
88
O item d da seção Compreenda requer que os
d) Quais são as características de um quadrado em relação às medidas dos alunos elenquem as características de um qua-
lados e dos ângulos? drado em relação aos ângulos e aos lados. Apro-
veite para revisar as classificações dos quadrados
Um quadrado possui 4 lados, todos de mesma medida, e 4 ângulos, todos retos, ou seja, em losangos e retângulos e as características des-
todos medindo 90°.
ses polígonos. Essa também é uma oportunidade
de aprofundar os conceitos de comprimento da
diagonal, área e perímetro, por exemplo.
Responda
No item c da seção Responda , os alunos devem
a) Qual é a área do quadrado ao lado? Explique como você fez identificar procedimentos de resolução de uma
LUIZ RUBIO
os cálculos. equação em relação à igualdade. Verifique se
5 cm percebem que há duas equações equivalentes
Área: 25 cm2 (52 5 25)
como opção de resposta. O item oferece mais
Os alunos podem responder que calcularam o valor corresponde uma resposta correta, cabendo aos alunos
avaliar as equações.
dente a 52 5 25 ou que fizeram uma multiplicação: 5 3 5 5 25.
O item d traz a definição do conceito de raiz
b) Considere x a medida do lado do terreno comprado por Marcelo. Qual é ou solução de uma equação. Solicite aos alunos
a expressão algébrica correspondente à área desse terreno? que a leiam e pergunte se têm dúvidas, ofere-
cendo outros exemplos nos quais devam deter-
A 5 x2 ou A 5 x 3 x, em que A corresponde à área do terreno, e x, à medida de seus lados. minar as raízes de uma equação semelhante à
obtida no item c da seção Responda.
c) Identifique as equações que relacionam a expressão obtida no item
anterior ao valor correspondente à área do terreno. Aproveite o item d para comentar sobre raízes
quadradas de números negativos. Para tanto,
X x2 5 681,21 x2 52681,21 retome com os alunos que a raiz quadrada de
X x2 2 681,215 0 x2 1 681,215 0 um número é calculada pela determinação do
número que, ao ser multiplicado por ele mes-
d) Leia a informação a seguir. mo, resulta no número em questão. Explique
que, com base nessa definição, não se pode
Raiz ou solução de uma equação é todo valor atribuído à incógnita determinar a raiz quadrada de um núme-
que torna a sentença matemática verdadeira. ro negativo, pois o produto de dois números
reais iguais nunca será negativo. Nesse caso,
• Quais números reais são raízes das equaçãos obtidas no item c? Qual a solução só pode ser obtida considerando o
deles corresponde à medida do lado do terreno? conjunto dos números complexos (números
x 2 5 681,21& x 5 681,21 & x 5 ! 26,1 constituídos de uma parte real e de uma parte
O lado do terreno mede 26,1 m. imaginária), que não são objeto de estudo no
Ensino Fundamental.
e) Determine a medida do comprimento do tapume construído no
Os itens d e e, respectivamente, requerem os
contorno desse terreno e complete o espaço para responder à atividade.
cálculos da medida do lado do terreno e do pe-
4 3 26,15 104,4 rímetro, este correspondente à medida do con-
torno. Caso os alunos apresentem dificuldades,
O tapume construído no contorno do terreno de Marcelo tem retome os conteúdos solicitando que calculem a
104,4 metros de comprimento. medida dos lados e do perímetro usando a área
de figuras quadradas.
89
Não conseguem determinar a raiz de uma equação de 2º grau.

Proponha a resolução de diferentes situações-problema que envolvam esse tipo de equação.
Veja alguns exemplos:
1. Um terreno de formato retangular possui 2.700 m2 de área. Sabendo que a largura possui o
triplo do comprimento, determine a medida dos lados desse terreno. 30 m e 90 m.
2. Um número é 7 vezes maior que outro, e a multiplicação entre eles é igual a 175. Quais são
esses números? 25 e 235 ou 5 e 35.
89
Lição 10 Equações polinomiais do 2o grau
Lição 10

Atividade 2 Leia o desafio que Júlia propôs a Mauro enquanto estudavam.
A atividade 2 aborda o descritor D31, que Se eu considerar x a
pertence ao Tema III – Números e Operações medida do lado do
/Álgebra e Funções, que avalia as habilidades quadrado, sua área x2 e
seu perímetro 4x...
do aluno de resolver problemas que envolvam
equação de 2o grau e também os descritores Qual é a medida do lado
de um quadrado em que
D12 e D13, que pertencem ao Tema II – Gran- a área é igual ao dobro do
dezas e Medidas, que avaliam a habilidade dos perímetro?
alunos de calcular perímetro e de resolver pro-
blemas envolvendo o cálculo de área.
O objetivo da atividade é que os alunos interpre-
tem, com base nos dados apresentados, o estabe-
KIRLLEY
lecimento de relações entre a área e o perímetro
de um quadrado. É necessário que retomem os
conceitos de área e perímetro e os reconheçam
Com base nas informações dadas por Júlia, responda:
na fala de Júlia, conforme a relação de igualda-
de expressa pela equação 8x 5 x2. Para tanto, • Qual é a medida do lado do quadrado?
precisam interpretar os dados apresentados para • Qual é o perímetro do quadrado?
escrever a equação correspondente e determinar
o número pensado pela personagem. • Qual é a área?
Com base na equação obtida, devem determi-
nar as medidas do lado, a área e o perímetro
do quadrado. Avalie a compreensão deles so- Compreenda
bre o que é solicitado na atividade conforme a) Qual é a tarefa proposta na atividade?
responderem às questões da seção Compreen-
da. Espera-se que expressem a necessidade de Descobrir qual é a medida do lado do quadrado que Júlia descreveu e determinar sua área
determinar a medida do lado do quadrado
e seu perímetro.
imaginado por Júlia levando em consideração
o perímetro, que também deve ser descoberto. b) Que informações Júlia deu a Mauro?
Retome o tipo de equação que a atividade
A área do quadrado é igual ao dobro do seu perímetro.
permite representar, ao ser estabelecida rela-
ção entre a área e o perímetro do quadrado. c) Quando desconhecemos um número, costumamos usar uma
Relembre aos alunos alguns dos elementos letra (incógnita) para representá-lo. Qual dos personagens usou
de uma equação quadrática e avalie se iden- essa estratégia?
tificam os coeficientes, as incógnitas e o grau
da equação, sendo este indicado, no caso da Mauro.
equação em questão, pelo maior valor assumi-
d) Qual foi a ideia inicial de Mauro para resolver o desafio?
do por seus expoentes.
Aproveite os itens c e d da seção Compreen- Mauro considerou a medida do lado do quadrado como x, a área como x2 e o perímetro
da para verificar se os alunos entendem o ter-
mo “incógnita“. Espera-se que o relacionem à como 4x.
possibilidade de determinar valores por meio
de uma expressão matemática em casos cujo 90
valor de alguma grandeza é desconhecido. As
incógnitas permitem relacionar os valores não
conhecidos a outros elementos matemáticos,
como aqueles presentes numa equação de 2o Atividade Tema Descritor
grau. Assim, mediante a equação obtida com D12 − Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro
base na situação-problema, é possível encontrar de figuras planas.
II
os valores reais para as incógnitas, consideran- 2 D13 − Resolver problema envolvendo o cálculo de área de
do que a igualdade x2 2 8x 5 0 seja verdadeira. figuras planas.
A identificação do que são as incógnitas e da III D31 − Resolver problema que envolva equação do 2o grau.
sua função compõe parte importante do pro-
cesso de compreensão da linguagem algébrica.
90
O item a da seção Responda permite aos alu-
Responda
nos estabelecer uma expressão algébrica que
a) Que operação matemática Mauro deverá efetuar com o termo pensado represente o perímetro do quadrado descrito
para o perímetro, para comparar com a área? Qual será o resultado por Júlia. Já os itens b e c permitem que seja
dessa operação? estabelecida uma equação que represente a
relação entre a área e o perímetro do mesmo
A multiplicação de 4x por 2; o resultado dessa operação será 8x. quadrado. No item c, especificamente, é possí-
vel que os alunos escrevam a equação obtida
na forma geral e na forma reduzida.
b) Com base na expressão obtida no item anterior, escreva a igualdade Aproveite a seção explicativa do item d para re-
dita por Julia. tomar as diferentes maneiras de obter a raiz de
uma equação de 2o grau. A seção apresenta um
x 2 5 8x
modo de solução denominado fatoração. Dis-
cuta com os alunos o que é um fator, utilizando
exemplos com a operação de multiplicação. Em
c) Escreva a igualdade obtida anteriormente na forma ax2 1 bx 1 c 5 0.
seguida, explique que, para fatorar uma equa-
x 2 2 8x 5 0 ção de 2o grau, é necessário encontrar dois

fatores da equação, ou, ainda, uma multipli-
cação que resulte na equação desejada, como
d) Leia a informação a seguir e faça o que se pede. no seguinte exemplo: 2x2 2 14x 1 20. Essa
equação, fatorada, é igual a 2 (x 2 5)(x 2 2) ,
Para determinar a raiz de uma equação do 2o grau incompleta sendo 2, (x 2 5) e (x 2 2) os fatores da equa-
na forma ax2 1 bx 5 0, podemos fatorar a expressão ax2 1 bx e ção. Ao encontrá-los, é possível determinar as
reescrevê-la como produto de dois fatores: x 3 (ax 1 b). raízes. No caso de uma equação incompleta, do
mesmo tipo da situação-problema proposta,
• Fatore a expressão x2 2 8x 5 0 para reescrevê-la como produto de como x2 1 12x 5 0, a fatoração é indicada por
dois fatores. (Dica: coloque em evidência o fator comum aos termos (x 2 0)(x 1 12) , então x (x 1 12) e 0 e 212 se-
da expressão.) rão as raízes da equação.
x 2 2 8 x 5 0 & x ( x 2 8) 5 0 É importante verificar se os alunos compreen-
dem os processos de fatoração de expressões
algébricas, com base em suas relações com os
e) Para quais valores de x o produto obtido no item anterior é igual a 0? produtos notáveis, para resolver e elaborar
problemas que possam ser representados por
Para x 5 0 e x 5 8. equações polinomiais do 2o grau.
f) Verifique se os resultados obtidos no item e podem ser solução No item e da seção Responda, é apresentado
um modo de resolver equações do 2o grau in-
do desafio proposto por Júlia e complete a sentença para responder
completas do tipo ax2 1 bx 5 0 por meio da
à atividade.
fatoração. É importante que os alunos per-
Espera-se que os alunos observem que, por se tratar da medida do lado de um quadrado, o cebam que, para o produto 3x (x 2 7) ser 0,
basta que 3x 5 0 ou (x 2 7) 5 0. Se considerar
resultado x 5 0 não pode ser considerado. Logo, a medida do lado é 8. adequado, relembre-os de que equações desse
tipo terão sempre uma de suas raízes igual a 0.
A medida do lado do quadrado descrito por Júlia é 8 , a área é
Espera-se que, ao observarem a equação obti-
64 , e o perímetro é 32 .
da, de 2o grau, os alunos concluam que existe
apenas um número que satisfaz as condições
91 estabelecidas por Júlia, pois as medidas dos la-
dos são sempre positivas.
Não conseguem realizar a fatoração de equações de 2o grau no formato

ax2 1 bx 5 0.
Proponha algumas atividades para serem resolvidas no quadro de giz, tais como:
a) 6x² 1 36x 5 0 6x(x 1 6) 5 0 d) 2x² 1 2x 5 0 2x(x 1 1) 5 0
b) 6x² 1 18x 5 0 6x(x 1 3) 5 0 e) 13x² 1 7x 5 0 x(13x 1 7) 5 0
c) 10x² 1 100x 5 0 10x(x 1 10) 5 0 f) 17x² 1 x 5 0 x(17x 1 1) 5 0
Essas mesmas dificuldades podem ser trabalhadas com as atividades propostas no plano de aula
intitulado “Fatoração”, oferecido pela plataforma de Recursos Educacionais Digitais do MEC,
disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=2gHkUYT2UUc> (acesso em: 19 set. 2019).
Essa aula permite que os alunos retomem o uso da técnica de fatoração e como colocar um fator
comum em evidência.
91
Lição 10 Equações polinomiais do 2o grau
Lição 10

Atividade 3 Bruno possui um terreno retangular com 25 m de comprimento por 11 m de
Essa atividade explora o descritor D31, que largura. Ele deseja aumentar a área para 435 m2, acrescentando uma faixa de
pertence ao Tema III – Números e Operações/ mesma largura, conforme a figura abaixo.
Álgebra e Funções, cujo objetivo é avaliar a ha- 25m
25 m
bilidade do aluno de resolver problemas que en-
volvam equações do 2o grau, e o descritor D13
do Tema II – Grandezas e Medidas, que avalia a 11 m
habilidade do aluno de resolver problemas en-
volvendo área.
Os alunos devem determinar o aumento das
dimensões da figura para que se obtenha a • Qual deve ser a medida da largura da faixa acrescida?
área desejada. Isso implica analisar uma ima-
gem que representa a planta de um terreno
para identificar as medidas correspondentes e,
Compreenda
por meio de uma equação do 2o grau, determi-
nar o valor de x que representa uma medida a) O que é proposto na atividade?
de comprimento. Assim, por meio da atividade
é possível abordar as habilidades de identificar Saber a medida da largura da faixa acrescida para que a área do terreno seja de 435 m2.
e compreender equações quadráticas, além de
discutir o significado das raízes em confronto
com a situação-problema. b) Qual é o formato do terreno de Bruno?
A seção Compreenda possibilita aos alunos O terreno tem formato de retângulo.
elencar os dados apresentados pela situação-
-problema. O item d requer que calculem a
área do terreno. Como ele tem formato retan-
gular, sua área é dada pelo produto das medi- c) Quais são as medidas dos lados do terreno de Bruno?
das de dois lados adjacentes. O terreno mede 11 m de largura por 25 m de comprimento.
d) Qual é a área do terreno de Bruno sem a ampliação?

A área do terreno é de 275 m2 (113 25 5 275).
e) Qual é a área desejada após a ampliação?

Área de 435 m2.
92
resposta plausível para a situação proposta.


D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de
II
3 figuras planas.
III D31 − Resolver problema que envolva equação do 2o grau.
92
O item a da seção Responda solicita que os alu-
Responda
nos indiquem as medidas ampliadas dos lados
a) Considere x a medida da largura da faixa lateral e escreva as medidas do terreno.
ampliadas dos lados do retângulo. As respostas aos itens b e c da mesma seção
dependem das medidas indicadas no item an-
(25 1 x) m e (111 x) m.
terior, sendo necessário determinar a área tam-
bém ampliada, obtendo que (25 1 x)(111 x) 5 435
b) Qual expressão algébrica indica a área do terreno ampliado? (25 1 x)(111 x) 5 435 . Portanto, ao analisarem a imagem do
terreno, os alunos devem perceber que as
x 2 1 36x 1 275; tal expressão resulta do produto (25 1 x) 3 (111 x). medidas dos lados do terreno ampliado são
(25 1 x) m e (111 x) m .
c) Com base nas respostas anteriores, qual igualdade podemos escrever No item d da seção Responda, deve-se escrever
para obter o valor de x? uma equação do 2o grau completa. Por esse
motivo, é importante retomar, uma vez mais,
x 2 1 36x 1 275 5 435 os elementos que constituem a equação ob-
tida, a fim de avaliar se os alunos identificam
d) Reescreva a igualdade anterior na forma ax2 1 bx 1 c 5 0. cada um deles.

O item e da seção Responda apresenta uma se-
x 2 1 36x 2 160 5 0 ção explicativa com um dos modos de solucio-
nar uma equação de 2o grau completa, no caso,
e) Leia a informação a seguir. utilizando a fórmula de Bhaskara. Solicite aos
alunos que leiam a explicação e determinem
Para determinar a raiz de uma equação do 2o grau na forma ax2 1 bx 1 as raízes de uma equação do 2o grau na forma
1 c 5 0, podemos usar a fórmula resolutiva de equações do 2o grau, também ax2 1 bx 1 c 5 0, usando o modelo dado. Caso
conhecida como fórmula de Bhaskara. apresentem dificuldades, ofereça outras equa-
ções completas para que determinem suas raí-
2b ! S
Essa fórmula é dada por x 5 , em que S 5 b2 − 4ac. zes e demonstrem como se chega à fórmula.
2a
2b 1 S 2b 2 S O item f requer que os alunos avaliem as raízes
As raízes de uma equação do 2o grau são x1 5 e x2 5 .
2a 2a obtidas e verifiquem qual delas oferece uma
• Determine os valores de x que são raízes da equação obtida no item d.

a 5 1; b 5 36; c 5 2160
S 5 362 2 4 3 1 3 (2160)
S 5 1.296 1 640 5 1.936
263 ! 1.936 236 ! 44
x5 5 & x 5 8 ou x 5 240.
2 3 (1) 2
f) Qual dos valores obtidos no item anterior soluciona a situação

proposta? Complete a sentença a seguir.
Para que a área do terreno ampliado seja de 435 m2, a medida da
largura da faixa acrescida deverá ser de 8 metros.
93
Não conseguem resolver equações completas de 2o grau.

Apresente exemplos de solução, tais como o do vídeo “Álgebra I: Equação quadrática”, disponível em:
<https://plataformaintegrada.mec.gov.br/recurso?id=21866&name=CA%20%C3%81lgebra%20I:
%20Equa%C3%A7%C3%A3o%20quadr%C3%A1tica> (acesso em: 30 jul. 2019).
Eventuais dificuldades também podem ser trabalhadas por meio de atividades que permitam a
visualização algébrica de diferentes situações-problema, tais como as disponíveis no plano de
aula “Equação do 2o grau com Bhaskara”, disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fichaTecnicaAula.html?aula=1696> (acesso em: 30 jul. 2019).
93
Lição
Lição 11
11 Equações e inequações
Conteúdo desenvolvido Recorde

• Resolução de situações-problema por meio Equação do 1o grau com uma incógnita x é toda igualdade que pode ser escrita na
de equações e inequações do 1o grau. forma ax 1 b 5 0, em que a e b são números reais e a é diferente de zero.
Os termos da equação do 1o grau são ax e b, em que a e b são chamados coeficientes.
Orientações didáticas Exemplos:
Atividade 1 x
• 6x 2 10 5 0 • 2 1750
5
A atividade explora o descritor D33, que per- a 5 6 e b 5 210 1
tence ao Tema III: Números e Operações/Álge- a 52 e b 5 7
5
bra e Funções. Esse descritor avalia a habilidade
do aluno de representar, com uma equação ou
inequação do 1o grau, situações apresentadas Atividade 1
em problemas contextualizados. Os alunos de-
vem representar com uma equação uma situa- Marília utiliza dois quintos do seu salário para pagar o aluguel, e metade do
ção-problema específica e, em seguida, resolver salário para pagar sua alimentação no mês, restando R$ 300,00.
a equação obtida. • Quanto Marília gasta com alimentação?
A seção Recorde possibilita retomar o conceito de
equação, necessário para que os alunos possam
Compreenda
representar a situação-problema com equações
do 1o grau e resolver problemas por meio delas. a) O que é perguntado na atividade?
Se necessário, verifique se os alunos reconhecem Quanto Marília gasta com alimentação.
a ideia de igualdade e suas relações para escre-
ver diferentes sentenças que envolvam as diver- b) Quais gastos de Marília são pagos com seu salário?
sas operações numéricas estudadas até então,
São pagos com o salário de Marília o aluguel e a alimentação.
bem como conjuntos numéricos. Essa avaliação é
importante porque os alunos farão uso das pro- c) Qual é o maior gasto de Marília, alimentação ou aluguel? Justifique sua resposta.
priedades da igualdade para resolver e elaborar 1 2
O maior gasto de Marília é com alimentação, pois . .
problemas que possam ser representados por 2 5
equações de 1o grau, sendo essas equações redu-
tíveis à forma ax 1 b 5 0, com a 9 V* e b 9 V. Responda
Solicite que leiam o enunciado da atividade e
expliquem o que compreenderam da situação a) Considerando x o valor do salário, escreva:
proposta. Intervenha conforme necessário, • uma expressão que represente quanto do salário é utilizado para pagar o aluguel e
corrigindo eventuais equívocos. uma expressão que representa o que é utilizado para alimentação;
Durante a leitura do enunciado, oriente os alu- 2 1
xe x
5 2
nos a esboçar uma equação que represente a
situação proposta. Após lerem a seção Com-
preenda, solicite que verifiquem a represen- • uma expressão que represente a soma dos gastos de Marília pagos com seu salário.
tação feita por eles e, em seguida, resolvam a 2 1
x1 x
equação obtida. O item c da seção Compreen- 5 2
da requer que os alunos comparem as frações

1 2
e . Aproveite para verificar que significa- 94
2 5
dos eles atribuem a esses números racionais
sob forma de fração e se compreendem que
são partes de um todo desconhecido. Após a (094_099)_APROVA_9ANO_MAT_L11_LA.indd 94 11/10/19 14:55
resolução da seção Responda, solicite que com- Atividade Tema Descritor

parem a equação obtida às orientações da se- D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que
1 III
ção e avaliem se a habilidade de compor equa- expressa um problema.
ções está consolidada. Se necessário, ofereça
outras situações-problema semelhantes.
No item a da seção Responda, os alunos devem
transformar a fração da relação parte-todo indi-
1 2 1
cada por e em operador multiplicativo: x e
2 5 2
2
x, em que x é o salário de Marília. Desse modo,
5
eles podem indicar uma expressão que represen-
te quanto do salário é utilizado para pagar o alu-
guel, quanto é utilizado para a alimentação e o
somatório desses gastos. Aproveite para retomar
as técnicas matemáticas necessárias para resolver
uma equação e as relações de igualdade.
94
O item b da seção Responda apresenta uma se-
b) Para resolver uma equação cujos coeficientes são números racionais na ção explicativa com as etapas necessárias para
forma fracionária, podemos realizar as seguintes etapas: resolver uma equação em que seus coeficientes
são números racionais na forma fracionária.
• usamos frações equivalentes para escrever os termos da equação
Explique aos alunos que as etapas apresenta-
com um mesmo denominador; das consistem em encontrar um número divi-
• multiplicamos ambos os membros da equação pelo valor do sível por ambos os denominadores ao mesmo
denominador; tempo. Retome com eles as noções de que
• usamos o cancelamento para eliminar o denominador; quando um número é divisível por outro nú-
• resolvemos a equação equivalente resultante com coeficientes mero diferente de zero, então aquele número
inteiros. é múltiplo deste.
5 2 • Múltiplos de 2: 0, 2, 4, 6, 8, 12...
Por exemplo, vamos resolver a equação 2 x 5 3 x 1 11.
• Múltiplos de 3: 0, 3, 6, 9, 12...
Frações equivalentes aos coeficientes fracionários da equação: • Múltiplos comuns de 2 e 3: 0, 6, 12...
15 4 Sendo 6 o menor dos múltiplos comuns dife-
6 x 5 6 x 1 11
rentes de zero, ele é o mínimo múltiplo comum
Multiplicação dos membros da equação por 6: entre 2 e 3, o que também pode ser obtido uti-
15 4 lizando fatoração.
6 3 6 x 5 6 3 6 x 1 6 3 11
Nesse item, os alunos devem utilizar o valor
Cancelamento do denominador: total do salário de Marília, que correspon-
Y 3 15 x 5 6
6 Y 3 4 x 1 6 3 11& 15x 5 4x 1 66 de ao somatório dos gastos e dos R$ 300,00
6
Y 6
Y
restantes, o que pode ser representado por
Resolução da equação: 2 1
x 5 x 1 x 1 300. No item c, aproveite
15x 24x 5 66 5 2
11x 5 66 & x 5 6 para pedir também que determinem o valor
• Use a expressão final obtida no item a para escrever a equação gasto com aluguel, que será indicado por
correspondente ao valor do salário de Marília. Em seguida, determine 2 2
x ] 3 3.000 51.200 ou 3.000 2 (1.500 1 300) 5 R
a solução dessa equação.
5 5
2 1 3.000 2 (1.500 1 300) 5 1.200.
x5 x 1 x 1 300
5 2
4 5
x5 x1 x 1 300
10 10
4 5
10 3 x 5 10 3 x 1 10 3 x 1 10 3 300
10 10
10x 5 4x 1 5x 1 3.000
10x 5 9x 1 3.000
10x 2 9x 5 3.000 & x 5 3.000
c) Com a expressão final obtida no item a indique o valor que Marília
gasta com alimentação.
1 1
Se x 5 3.000, então x 5 3 3.000 5 1.500.
2 2
Marília gasta 1.500 reais de seu salário com alimentação.
95
Não conseguem representar situações-problema por meio de

equações do 1o grau.
Proponha a resolução, em duplas ou grupos, de algumas situações-problema que envolvam
esse tipo de equação, como os exemplos a seguir.
1. João vai construir uma casa em um terreno de perímetro igual a 608 m. O terreno tem for-
ma retangular, e um dos lados mede 146 m. Quais são as medidas dos lados desse terreno?
146 m e 158 m.
2. Determine a equação que indica quatro números consecutivos cuja soma seja igual a 1.050.
Que números são esses? x 1 (x 1 1) 1 (x 1 2) 1 (x 1 3) 5 1.050. São 261, 262, 263
e 264.
3. O quíntuplo de um número adicionado à sua terça parte resulta em 1.400. Apresente uma
equação que indique que número é esse. 5x 1 1 x 5 1.400. Esse número é 262,5.
3
95
Lição 11 Equações e inequações
Lição 11

Atividade 2 No polígono abaixo, a soma das medidas dos lados AB e DC é igual à soma
A atividade desenvolve aspectos dos descri- das medidas dos lados AD e BC.
tores D12 e D33. O descritor D12 pertence ao
x
Tema II – Grandezas e Medidas; e o descritor —
4 B 3
D33, já abordado na atividade anterior, ao A x–—
4
Tema III – Números e Operações/Álgebra e Fun-
ções. O objetivo desses descritores é avaliar a x
— C
2
habilidade de resolver problemas que envol-
2x – 3
vam cálculos de perímetros de diferentes figu- D
ras planas e de representar na forma de equa-
ção do 1o grau uma situação-problema. Essa • Qual seria a medida do lado de um quadrado com perímetro igual ao desse
atividade, que relaciona conteúdos de álgebra polígono?
e grandezas, trabalha todos esses conteúdos.
Desenvolva-a em sala de aula, solicitando aos
alunos que realizem a leitura do enunciado Compreenda
individualmente. Em seguida, peça que con-
versem com um colega para que discutam a a) O que é solicitado na atividade?
atividade. Caso julgue conveniente, solicite que Que se determine qual seria a medida do lado de um quadrado com o mesmo perímetro
façam uma lista dos conhecimentos necessários
para resolver a situação proposta. Oriente-os a do polígono.
expressar as noções que têm de cada um dos
conhecimentos elencados. Espera-se que citem b) Que informação é dada no enunciado?
principalmente as propriedades dos quadriláte-
É dado que a soma das medidas dos lados AB e DC é igual à soma das medidas dos
ros, perímetro e equações. Solucione eventuais
dúvidas e equívocos no quadro de giz. lados AD e BC.
A seção Compreenda possibilita que os alunos
identifiquem as medidas dos lados do quadri-
x x 3
látero, indicando , 2x 2 3, e x 2 como c) Quais são as medidas dos lados AB, BC, DC e AD?
4 2 4
medidas. Caso apresentem dificuldades para cal-
x 3 x
cular medidas com incógnitas, apresente outras As medidas são: AB 5 , BC 5 x 2 , DC 5 2x 23 e AD 5 .
4 4 2
atividades que envolvam medidas desconheci-
das, para que as resolvam em duplas, realizando d) Como se calcula o perímetro do polígono?
trocas produtivas e sanando as dificuldades. O perímetro é calculado somando-se a medida dos lados do polígono.
No item d da seção Compreenda, os alunos de-
vem expressar o que entendem por perímetro.
Responda
Aproveite para avaliar as habilidades relacio-
nadas ao descritor D12. Caso apresentem difi- a) Quais são as expressões algébricas que correspondem à soma das
culdades para relacionar perímetro à soma das medidas dos lados AB e DC e à soma das medidas dos lados AD e BC?
medidas dos lados de um polígono ou à medida x x 3
do contorno de uma figura geométrica, apre- As expressões algébricas são: AB 1 DC 5 1 2x 2 3 e AD 1 BC 5 1 x 2 .
4 2 4
sente-lhes situações em que tenham de realizar
esse cálculo.
96

Atividade Temas Descritores
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro
II
de figuras planas.
D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que
III
expressa um problema.
96
O item b da seção Responda possibilita que
b) Com as expressões obtidas no item a, escreva a equação os alunos iniciem a escrita da equação fazen-
do uso da linguagem algébrica. Desse modo,
correspondente ao que foi informado no enunciado da atividade. Em
os alunos poderão reconhecer que a relação
seguida, determine o valor de x nessa equação. e igualdade existente entre dois termos per-
x x 3 manece quando se adiciona, subtrai, divide ou
1 2x 2 3 5 1 x 2
4 2 4 multiplica um mesmo número a cada um des-
Multiplicando ambos os membros da equação por 4, obtém-se o seguinte: ses termos. Assim, é possível retomar a noção
x 1 8x 212 5 2x 1 4x 2 3 de equivalência e utilizá-la para determinar
9x 2 12 5 6x 2 3 valores desconhecidos na resolução de proble-
9x 2 6x 5 12 2 3 mas. Ao resolverem a equação obtida, chame a
3x 5 9 ] x 5 3 atenção dos alunos para o fato de que, ao mu-
darem as incógnitas e os valores numéricos de
c) Usando o valor de x obtido no item anterior, determine as medidas dos posição na equação, a igualdade deverá per-
lados do polígono dado e seu perímetro. manecer verdadeira. Isso requer que estejam
x 3 atentos aos sinais de cada incógnita, das partes
AB 5 & AB 5 ou 0,75.
4 4 numéricas e de cada membro da equação. Caso
DC 5 2x 2 3 & DC 5 2 3 3 2 3 & DC 5 3 apresentem dificuldades para solucionar equa-

x 3 ções do 1o grau, solicite que criem um roteiro
AD 5 & AD 5 ou 1,5. com os passos necessários para resolvê-las, bem
2 2
3 3 9
BC 5 x 2 & BC 5 3 2 & BC 5 ou 2,25. como que indiquem as operações necessárias
4 4 4 a cada alteração dos termos em relação aos
A medida de AB é 0,75 unidade de medida de comprimento. membros da igualdade. Com essa atividade,
poderão retomar os procedimentos necessá-
A medida de DC é 3 unidades de medida de comprimento. rios para resolver uma equação desse tipo.
1,5 No item c da seção Responda, os alunos podem
A medida de AD é unidade de medida de comprimento.
determinar as medidas dos lados do quadrilá-
A medida de BC é 2,25 unidades de medida de comprimento. tero em questão, seu perímetro e, por conse-
quência, as medidas dos lados de um quadrado
0,75 1 3 1 1,5 1 2,25 5 7,5 que apresente perímetro igual, o que é solici-
tado no item d.
O perímetro do polígono ABCD é 7,5 unidades de medida de
comprimento.
d) O que caracteriza um quadrado é que todos os seus lados são

congruentes e todos os seus ângulos internos são retos. Com base
nessa informação, responda a pergunta da atividade.
Considerando L a medida do lado do quadrado, seu perímetro é calculado com a expres-
são 4L; portanto, para que o perímetro seja igual ao do quadrilátero ABCD, basta resolver
a equação 4L 5 7,5.
4L 5 7,5 ] L 5 7,5 4 4 ] L 5 1,875
A medida do lado de um quadrado com o mesmo perímetro do
quadrilátero ABCD é igual a 1,875 unidade de medida de
comprimento.
97
97
Lição 11 Equações e inequações
Lição 11 Orientações didáticas
Atividade 3
Essa atividade explora o descritor D31, tal
Atividade 3 Inequação
como do 1o grau
as atividades com uma incógnita
anteriores desta lição.x é toda
O desigualdade em que a é diferente
de 0 que pode
descritor D31 ser escrita ao
pertence emTema
uma das formas a seguir:
III: Números e
Assim como as atividades 1 e 2, a presente ati-
vidade explora o descritor D33, que tem como Operações/Álgebra
ax 1 b > 0 e Funções, com o objetivo
objetivo avaliar a habilidade do aluno de iden- deaxavaliar
1 b .a0habilidade dos alunos em resolver
tificar uma inequação do 1o grau que expressa problemas
ax 1 b < que 0 envolvam equações do 2o grau.
um problema. 1 b , 0desta atividade é que os alunos
O axobjetivo
ax 1 b % 0 uma situação de aumento de
compreendam
Ao identificarem as relações de dependência
Dizemos
área de uma quesuperfície
a e b são os coeficientes
retangular, da inequação.
sendo ne- Exemplos:
entre duas grandezas em contextos significati-
vos e ao comunicarem essas relações, os alunos • 22x que
cessário 1 18determinem
.0 a taxa do aumento
desenvolvem o pensamento algébrico e o apli- necessário
2 nas medidas da base e da altura da
• x<6
cam. Dessa forma, poderão resolver situações- figura 3 obtida, a fim de que a nova área seja
garantida. 3
-problema por meio de inequações. • x 2 %Assim, 0 por meio da atividade é
possível 5abordar as habilidades de identificar
Caso julgue conveniente, retome com eles o
5x 1 3 > 27equações quadráticas, além de
e •compreender
conceito de inequação de modo comparativo
discutir o significado das raízes em confronto
ao conceito de equações. Solicite que façam essa
com a situação problema dada.
comparação em grupos e a apresentem para o
restante da turma. É importante que compreen- Atividade 3
Os alunos deverão analisar uma imagem que
dam que, quando a temática abordada são as representa a planta de um terreno para iden-
Observe ao lado os valores cobrados pelo
equações, estão lidando com relações de igual- tificar as medidas correspondentes e, por meio
estacionamento
de uma equaçãoonde do 2Letícia
o
grau, deixou
determinarseu carro.
o va-
dade que indicam a necessidade de encontrar
VICENTE MENDONÇA
um valor que torne a igualdade verdadeira. Já lor de x que
Sabendo representa
que Letícia só umatemmedida.
na carteira
no caso das inequações, são apresentadas, por R$A 41,50
seção para pagar o estacionamento,
Compreenda permite que os alunos
exemplo, relações de ordem, que permitem a responda:
elenquem os dados apresentados pela situação
comparação entre os elementos que as com- • problema.
Por quantas O item
horasc requer
completas,que no
calculem a área
máximo, ela
põem, ou, ainda, desigualdades representadas do terreno.
poderá Como
deixar tem formato
o carro retangular, sua
nesse estacionamento?
pelos símbolos ,, <, ., > ou % (menor, menor área é dada pelo produto entre as medidas da
ou igual, maior, maior ou igual e diferente). Esses base e da altura, assim: Aretângulo 5 b 3 h.
símbolos permitem estabelecer relações de com- O item a da seção Responda solicita que os alu-
paração entre o primeiro e o segundo membro Compreenda
nos indiquem as medidas ampliadas do terre-
das inequações. Caso os alunos apresentem di- a) Ono.
que Asérespostas
perguntado dosna atividade?
itens b e c da mesma seção
ficuldades para reconhecer essas relações, apre- dependerão das medidas indicadas no item
sente-lhes inequações para que as leiam em voz Por quantas horas completas, no máximo, Letícia poderá deixar o carro nesse estacionamento.
anterior, sendo necessário que os alunos deter-
alta, de modo que se possa avaliar se reconhe- minem a área também ampliada, obtendo que
cem os usos dos símbolos e o estabelecimento de (25 1 x) (111 x) 5 435. Portanto, ao analisar a
comparações entre os membros da inequação. b) Quantos
imagemreais Letícia tem
do terreno, para pagar
os alunos o estacionamento?
deverão perce-
Nessa atividade, os alunos devem relacionar ber que as medidas do lado do retângulo rosa
Leticia tem, para pagar o estacionamento, R$ 41,50.
os dados do enunciado aos valores indicados são (25 1 x)m e (111 x)m.
na placa de preços. Pergunte se já vivenciaram c) Se
O Letícia
item ddeixar o carro
da seção no estacionamento
Responda permite que porosexatamente uma hora,
uma situação semelhante e incentive-os a discu- quanto
alunos ela deveráuma
escrevam pagar?equação do 2o grau com-
tir o contexto da situação-problema. É impor- pleta. Por este motivo é importante retomar,
tante que façam uso da linguagem algébrica Leticia deverá pagar R$ 16,00.
uma vez mais, os elementos que constituem a
para expressar as situações discutidas. Solicite equação obtida, a fim de avaliar se os alunos
que apresentem as situações e suas respectivas 98 identificam cada um deles.
soluções, sistematizando os conceitos envolvi-
dos, bem como procedimentos de solução de
inequações.
ax 1 b . 0 Atividade Tema Descritor
ax 1 b > 0 D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que
3 III
ax 1 b , 0
ax 1 b < 0
ax 1 b % 0
98
No item b da seção Responda, os alunos devem
Responda
iniciar a resolução da situação-problema por
a) Quantos reais Letícia deverá pagar para cada hora adicional que o carro meio da composição de uma inequação do 1o
permanecer no estacionamento? grau. Para tanto, precisam indicar uma expres-
são correspondente ao número de horas com-
Leticia deverá pagar R$ 6,00 para cada hora adicional. pletas adicionais que o carro permanecer no es-
b) Considere x o número de horas completas que o carro permanecerá no tacionamento, indicada por x 2 1. Essa relação
é importante, pelo fato de permitir aos alunos
estacionamento. Qual é a expressão correspondente ao número de horas
determinar o valor a ser pago pelo tempo adi-
completas adicionais de permanência do carro no estacionamento?
cional de permanência do veículo no estaciona-
A expressão correspondente ao número de horas adicionais é x 2 1. mento ao preço de R$ 6,00 por hora, dado por
6(x 2 1). No item d, a expressão deve ser com-
c) Escreva a expressão correspondente ao valor que Letícia deverá pagar pletada com a adição do valor fixo referente a
pelo tempo adicional que o carro permanecer no estacionamento. uma hora de permanência.
O valor que ela deverá pagar pelo tempo adicional pode ser expresso por O item e solicita que a expressão obtida até en-
tão seja transformada em uma inequação, pelo
6(x 2 1) ou, ainda, 6x 2 6. fato de estabelecer a relação de que o valor a

ser pago deve ser de no máximo R$ 41,50. Essa
d) Qual expressão representa o valor que Letícia deverá gastar com o situação pode ser ampliada com a proposta de
estacionamento? outras situações-problema que envolvam valo-
16 1 6(x 2 1) res fixos e uma relação comparativa que indi-
que uma desigualdade.
e) Escreva a inequação que relaciona a expressão obtida no item anterior Aproveite o item f da seção Responda para re-
ao valor que Letícia tem para pagar o estacionamento. tomar com os alunos a forma generalizada de
representação de uma inequação, indicando
16 1 6(x 2 1) < 41,50
as possibilidades em estudo, sendo que a 9 V,
a % 0 e b 9 V. Eles determinarão que x < 5,25.
f) Agora, determine a solução dessa inequação.
16 1 6(x 2 1) < 41,50 ] No item g, os alunos devem analisar os dados
do enunciado articulados aos da ilustração e de-
] 16 1 6x 2 6 < 41,50 ]
terminar a quantidade máxima de horas que o
] 6x 1 10 < 41,50 ] veículo poderá ser deixado no estacionamento.
] 6x < 41,50 2 10 ] Para tanto, devem comparar o resultado obti-
] 6x < 31,50 ] do no item d da seção Responda e considerar a
parte inteira do resultado de horas completas
] x < 5,25
como o máximo de acréscimo à permanência
g) Por quantas horas completas, no máximo, Letícia poderá deixar o carro máxima do carro. Nesse item concluirão que o
nesse estacionamento? Complete a frase a seguir. carro deverá permanecer no máximo 5 horas no
estacionamento. Pergunte também qual seria
Como 31,50 4 6 5 5,25, a quantidade de horas completas é 5, pois 5 é o maior
o valor pago pelas 5 horas de permanência no
número inteiro que é menor ou igual a 5,25. estacionamento.
Letícia poderá deixar o carro nesse estacionamento por, no máximo,

5 horas completas.
99
Não conseguem resolver inequações do 1o grau.

Proponha as atividades a seguir.
1. Resolva as inequações.
a) 4x 1 20 , 0 x , 25 c) 3x 2 25 < 5 x < 10 e) x 1 40 % 25 x % 215
b) 25x 1 20 . 0 x , 4 d) 10x 2 81 > x x > 9
2. O salário de Marta é de R$ 2.500,00. Ela tem gastos mensais fixos de R$ 1.300,00 e pretende
comprar uma televisão cujas prestações devem ser menores que 30% do que lhe sobra men-
salmente. Qual será o valor máximo dessas prestações?
R$ 359,99, pois não pode ser maior que R$ 360,00, que corresponde a 30% de R$ 1.200,00.
3. Apresente uma inequação que represente a idade de Carlos, considerando que Marcos tem
o triplo da idade que Carlos terá daqui a 15 anos e que a idade de Carlos não é maior que
o sêxtuplo da idade de Marcos. 6x > 3(x 1 15)
99
Lição
Lição 12
12 Tabelas e gráficos

• Leitura e interpretação de gráficos e tabelas.
No gráfico a seguir estão representadas as populações estimadas dos
• Resolução de problemas com dados apre- estados da região Nordeste e, na tabela, temos a população das cinco regiões
sentados em tabelas e gráficos. brasileiras, segundo dados estimados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
• Associação de informações apresentadas Estatística (IBGE), com data de referência de 1o de julho de 2018.
em tabelas a gráficos.
Orientações didáticas População estimada – região Nordeste

Sergipe
Atividade 1 Rio Grande do Norte
Piauí
A atividade aborda o descritor D36, o qual per- Pernambuco
Estados
tence ao Tema IV – Tratamento da Informação, Paraíba
que tem como objetivo avaliar a habilidade do Maranhão
Ceará
aluno de resolver diferentes situações-proble- Bahia
ma que envolvam informações apresentadas Alagoas
em tabelas e gráficos. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
População (em milhões)
Os alunos devem ler e interpretar uma tabela
e um gráfico de barras simples, no qual uma
parte dos dados apresentados na tabela foi de- Estimativa da população residente no Brasil – em 1o de julho de 2018
composta. Explique que o valor de cada barra
horizontal é proporcional ao seu comprimento Região Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
e que as categorias são indicadas no eixo y, e os
valores relacionados a cada categoria, no eixo População 18.182.253 56.760.780 87.711.946 29.754.036 16.085.885
x (em milhões).
As questões exigem a análise dos aspectos Fonte: <www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/9103-estimativas-de-populacao.
html?=&t=downloads>. Acesso em: 1 jul. 2018
apresentados e o estabelecimento de relações
comparativas, tais como entre os estados mais Com base nessas informações, responda.
populosos e a população de regiões brasileiras.
• Qual era a população aproximada de cada estado da região Nordeste?
Inicie a atividade solicitando aos alunos a leitu-
ra individual do enunciado e das questões. Dê • A população estimada do estado do Ceará somada à população estimada
tempo para que reflitam sobre as questões apre- de Pernambuco se aproxima mais da população estimada de qual região
sentadas e, em seguida, oriente-os a responder brasileira? Justifique.
os itens da seção Compreenda. Após responde-
rem, faça a correção no quadro de giz, sanando • Se considerarmos a população estimada dos três estados mais populosos
possíveis dúvidas. Aproveite para avaliar se eles da região Nordeste, obteremos uma população maior que a de quais regiões
apresentam dificuldades para identificar os ele- brasileiras?
mentos de um gráfico ou de uma tabela, como
título, legenda, grandezas ou categorias men-
suradas e fonte, ou para localizar informações.
Se necessário, retome com eles esses aspectos,
usando também o quadro de giz.
100

D36 – Resolver problema envolvendo informações
1 IV
apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
100
Ao abordar o item a da seção Compreenda, so-
Compreenda licite aos alunos que expliquem cada uma das
questões que compõem a resposta. Verifique
a) O que é perguntado na atividade? se compreenderam corretamente as questões e
Qual a população aproximada de cada estado da região Nordeste; à população de qual
solucione eventuais dúvidas.
O item c da seção Compreenda pede aos alunos
região a população do estado do Ceará somada à de Pernambuco se aproxima; e quais que comparem dados apresentados em relação
a diferentes estados da região Nordeste. Para
regiões brasileiras têm população menor que a dos três estados mais populosos do avaliar a compreensão dos alunos quanto a
esse item, pergunte-lhes onde podem fazer a
Nordeste juntos.
comparação. Espera-se que indiquem o gráfico,
tendo em vista que a tabela, embora envolva a
região Nordeste, aborda as regiões brasileiras
b) Quais estados brasileiros tiveram os dados representados no gráfico? como um todo.
Os estados brasileiros apresentados no gráfico são Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão, O item a da seção Responda solicita que os alu-
nos estimem a população aproximada de cada
Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergipe. estado da região Nordeste. Explique-lhes que
estimar significa produzir valores aproximados.
c) Qual estado da região Nordeste tinha a menor população estimada em Comente que estimativas populacionais são
julho de 2018? E a maior? importantes, por exemplo, para o planejamen-
O estado do Nordeste com a menor população era Sergipe, e aquele com maior to de serviços públicos relacionados a saúde,
educação, moradia, saneamento básico, entre
população era a Bahia. outros. Aproveite para explicar que o IBGE (Ins-
tituto Brasileiro de Geografia e Estatística) pro-
duz estimativas com base em amostras.
Responda
Esclareça para os alunos que fazer estimativas
a) Leia. difere da execução de procedimentos para o
cálculo exato. É uma estratégia para realizar
Observe que no gráfico não temos como identificar o número exato de habitantes cálculos por meio de aproximações. Pergunte
de cada estado, mas podemos arredondar os valores para a centena de milhar exata em que situações do cotidiano eles costumam
mais próxima. Essa estratégia nos permite fazer estimativas. fazer estimativas. Espera-se que indiquem o
Exemplo: podemos dizer que em julho de 2018 a população estimada período de duração de atividades, cálculo de
do estado de Sergipe, escrita na forma simplificada, era de aproximadamente horas, do valor das compras, de medidas em
2,2 milhões de habitantes. geral (altura, distância, massa, volume), etc.
Como se trata de um julgamento produzido
• Estime o número de habitantes de cada estado da região Nordeste com base em um valor aproximado, poderão
em julho de 2018 para responder à primeira questão da atividade. apresentar diferentes respostas.
Exemplo de resposta: Alagoas: 3,3 milhões; Bahia: 14,8 milhões; Ceará: 9,1 milhões;
Maranhão: 7 milhões; Paraíba: 4 milhões; Pernambuco: 9,5 milhões; Piauí: 3,2 milhões;
Rio Grande do Norte: 3,4 milhões; Sergipe: 2,2 milhões.
101
Não conseguem fazer arredondamentos.

Ofereça uma lista de números para que analisem os casos em que o algarismo subsequente
ao da ordem escolhida for maior ou igual a 5 e em que o algarismo subsequente ao da ordem
escolhida for menor que 5. Exemplo: 38,864. Se desejarmos obter a aproximação para o déci-
mo exato mais próximo, deverá ser 38,9. Se for para o centésimo exato mais próximo, deverá
ser 38,86. Também é possível oferecer expressões numéricas que envolvam números e solicitar
que façam arredondamentos antes de efetuá-las.
101
Lição 12 Tabelas e gráficos
Lição 12
O item b da seção Responda apresenta uma b) Leia.

seção explicativa sobre arredondamentos de
Para arredondarmos um número, escolhemos a ordem para o arredondamento e
números. Explique aos alunos que as regras
consideramos dois casos:
explicitadas definem critérios para que es-
ses arredondamentos sejam feitos de maneira • Se o algarismo que vem à direita ao da ordem escolhida for maior ou igual a 5,
correta. temos de aumentar 1 no algarismo escolhido.
Peça que considerem as regras apresentadas Exemplo: se arredondarmos 227 para a dezena exata mais próxima, temos o nú-
para estabelecer suas aproximações e apro- mero 230.
veite para retomar a composição numérica • Se o algarismo à direita for menor que 5, o algarismo da ordem escolhida não
do sistema de numeração decimal, no que se altera.
diz respeito às ordens e classes. Retome ain-
da o fato de que os números representativos Exemplo: arredondando 5,23 o décimo exato mais próximo, temos o número 5,20
do milhão pertencem à 3a classe. ou apenas 5,2.
Aproveite o item e da seção Responda para
ampliar a questão proposta solicitando outros • Reescreva os valores estimados para a população de cada região
cálculos relacionados aos estados da região brasileira, na forma simplificada, arredondados para a centena de
Nordeste, de acordo com as estimativas produ- milhar exata mais próxima.
zidas pelos alunos. Por exemplo:
Região Norte: 18,2 milhões; região Nordeste: 56,8 milhões; região Sudeste: 87,7 milhões;
• “Considerando a população estimada dos
quatro estados menos populosos da região região Sul: 29,8 milhões; e região Centro-Oeste: 16,1 milhões.
Nordeste, obteremos uma população me-
nor do que a população de quais regiões c) Com base nas respostas obtidas nos itens a e b, responda ao segundo
brasileiras?” 12,1 milhões, população infe- item da atividade.
rior às populações de todas as regiões bra- A população estimada de Ceará e Pernambuco, obtida no item a, é de 9,1milhões e 9,5 milhões
sileiras.
de habitantes, respectivamente. Somadas, resultam em 18,6 milhões. Esse valor se aproxima
do valor estimado no item b para a região Norte, que tem 18,2 milhões de habitantes.
d) Quais eram os três estados mais populosos da região Nordeste? E qual

era a população estimada aproximada desses estados?
Os três estados mais populosos da região Nordeste eram Bahia, com 14,8 milhões de
habitantes; Pernambuco, com 9,5 milhões; e Ceará, com 9,1 milhões.
e) De acordo com suas estimativas, qual era a população total desses três
estados juntos?
Resposta possível: 33,4 milhões de habitantes. (14,8 1 9,5 1 9,1 5 33,4)
f) Responda à terceira pergunta da atividade.

Como a população desses três estados juntos era de aproximadamente 33,4 milhões de
habitantes, ela é maior que a população das regiões Norte, Sul e Centro-Oeste.
102
102
Tal como a atividade anterior, esta atividade
Observe no gráfico a seguir as temperaturas registradas em Vitória, capital do aborda o descritor D36, que tem como objetivo
Espírito Santo, na primeira semana de junho de 2019. avaliar as habilidades de resolução de proble-
mas por parte dos alunos considerando infor-
Temperaturas registradas em Vitória (ES) mações apresentadas em gráficos e tabelas.
Junho de 2019 A atividade 2 possibilita verificar se as habilida-
40 34,8 33,4 32,7
des avaliadas pelo descritor D36 estão consoli-
Temperatura (em ºC)
35
30 28,3 26,7 25,7 dadas, indicando necessidades de ampliação e
25 22,2
de aprofundamento, de acordo com as dificul-
20
15
24,4 24,4 23,4 22,6 dades que os alunos possam apresentar. Essa
20 18,7 19,2
10 atividade ainda permite revisar a leitura e inter-
5 pretação de dados representados em gráficos
0
1 2 3 4 5 6 7 de linha.
Dia
Temperatura
Pergunte aos alunos em que contextos coti-
Temperatura
mínima máxima dianos já tiveram contato com o tipo de grá-
fico em estudo. Caso tenham tido pouco ou
nenhum contato, projete alguns gráficos em
Fonte: Inmet – Instituto Nacional de Meteorologia. Disponível em: <www.inmet.gov.br/
sim/sonabra/dspDadosCodigo.php?ODM2NDg=>. Acesso em: 4 ago. 2019. sala de aula, ou, ainda, distribua impressões de
gráficos desse tipo e analise-os com a turma,
Com base no gráfico, responda: fazendo perguntas interpretativas e sanando
dúvidas. Crie situações em que tenham como
• Em que dia houve a maior diferença entre a temperatura máxima e a mínima
tarefa ler os dados expressos em gráficos de
registradas nesse período? De quantos graus foi a diferença?
linha, de modo que transmitam a informação
registrada para o restante da turma.
• E a menor diferença, em que dia ocorreu? Foi de quantos graus?
Pergunte como os dados das temperaturas má-
ximas e mínimas foram obtidos. Caso julgue
interessante, solicite que apresentem um pla-
Compreenda nejamento de como fazer uma pesquisa desse
tipo e como dados dessa natureza podem ter
um papel relevante na vida cotidiana de dife-
Determinar em que dias ocorreram a maior e a menor diferença entre as temperaturas rentes pessoas, em diferentes práticas sociais.
Explique aos alunos que gráficos de linha tam-
máxima e mínima e de quantos graus foram essas diferenças. bém são denominados gráficos de pontos ou de
b) As temperaturas registradas no gráfico se referem a qual período?
segmentos e são recursos úteis para acompa-
nhar alterações ao longo de determinado perío-
As temperaturas se referem ao período de 1o a 7 de junho de 2019. do. Ao observarem o gráfico das temperaturas
registradas em Vitória, pergunte qual foi o pe-
ríodo de medição e que tendências observam,
como um momento próximo em que as tempe-
c) Essas temperaturas foram registradas em que local? raturas máxima e mínima poderão ser iguais.
Foram registradas em Vitória, capital do Espírito Santo. Mostre que no gráfico de linhas apresentado
no enunciado há duas dimensões, sendo elas
103 as datas específicas (dias 1, 2, 3...) que determi-
nam um período de 7 dias de observação e as
temperaturas nesse período, relação indicada
por pontos no par ordenado correspondente ao
dia observado e à temperatura registrada. Esses
pontos estão unidos por segmentos de retas
2 IV
apresentadas em tabelas e/ou gráficos. ao ponto que o sucede. Utiliza-se esse mesmo
procedimento para demonstrar mais de uma in-
formação: temperaturas máximas e mínimas em
um mesmo gráfico, o que permite a comparação
dos dados.
103
Lição 12
d) Que informação é apresentada na legenda do gráfico?

Solicite aos alunos que leiam o enunciado da
atividade individualmente e expliquem o que A legenda indica que a linha laranja corresponde à temperatura máxima, e a linha azul,
compreendem por maior e menor diferença
entre a temperatura máxima e a mínima regis- à temperatura mínima.
trada no período indicado no gráfico e como
e) Quais foram as temperaturas mínimas registradas em cada dia?
planejam proceder para responder à questão.
Aproveite para orientar os alunos a fazer um As temperaturas mínimas registradas foram: 1o/6: 24,4 °C; 2/6: 24,4 °C; 3/6: 23,4 °C; 4/6:
breve seminário, no qual deverão apresentar
seus planos de solução da atividade, com o 22,6 °C; 5/6: 20 °C; 6/6: 18,7 °C; 7/6: 19,2 °C.
objetivo de socializarem suas compreensões f) Quais foram as temperaturas máximas registradas em cada dia?
sobre a situação-problema e diferentes modos
de solucioná-la. As temperaturas máximas registradas foram: 1o/6: 34,8 °C; 2/6: 33,4 °C; 3/6: 32,7 °C; 4/6:
Os itens c e d da seção Compreenda pedem aos 28,3 °C; 5/6: 26,7 °C; 6/6: 25,7 °C; 7/6: 22,2 °C.
alunos que identifiquem o título e a legenda
do gráfico em estudo. Caso apresentem difi-
culdades retome com eles os elementos de um Responda
gráfico, suas funções e sua importância. a) Qual foi a maior temperatura registrada no período indicado no
Os itens e e f da seção Compreenda permitem gráfico? E a menor?
que os alunos distingam as medidas de tem-
A maior temperatura foi 34,8 °C, e a menor, 18,7 °C.
peratura obtidas ao longo de 7 dias de acordo
com a legenda, indicando temperaturas míni- b) Essas temperaturas foram registradas no mesmo dia? Em quais dias elas
mas e máximas. foram registradas?
O item c da seção Responda aborda o tema
Não. A maior temperatura foi registrada no dia 1o/6, e a menor temperatura, no dia 6/6.
amplitude térmica. Explique que esse concei-
to consiste no módulo da diferença entre as c) Leia.
temperaturas máxima e mínima registradas em
determinado período. Desse modo, caso a tem- Para responder à primeira pergunta da atividade,
peratura máxima de um dia tenha sido 35 °C e podemos comparar no gráfico a distância entre os pontos
a mínima 18 °C, a amplitude térmica desse dia correspondentes à temperatura máxima e à temperatura 32,7
será de 17 °C, pois 35 °C 2 18 °C 5 17 °C. A am- mínima de cada dia, e, assim, identificar os dias em que 28,3
plitude térmica de um período pode ser obtida essa diferença foi maior.
pelo módulo da diferença entre as médias de Observe o trecho do gráfico ao lado. De acordo com
temperaturas máximas e as médias de tempe- os segmentos verdes, podemos afirmar que a diferença 23,4 22,6
raturas mínimas do referido período (semestral, entre 32,7 °C e 23,4 °C é maior que a diferença entre
anual, etc.) em determinado local. 28,3 °C e 22,6 °C.
• Calcule a diferença entre 32,7 °C e 23,4 °C e entre 28,3 °C e 22,6 °C e

verifique se a afirmação do boxe acima é verdadeira.
32,7 2 23,4 5 9,3 28,3 2 22,6 5 5,7

A afirmação do boxe é verdadeira.
104
104
Os itens a e b da seção Responda possibilitam
d) Volte ao gráfico da atividade e compare as distâncias entre os pontos que os dados representados nos eixos x e y se-
correspondentes às temperaturas máximas e mínimas registradas jam comparados de diferentes formas.
diariamente em Vitória. Com base nessa comparação, quais foram os dias O item c da seção Responda tem o objetivo de
que não houve a maior diferença entre a temperatura máxima e mínima? orientar os alunos a calcular a diferença en-
tre temperaturas no período de um dia, com
Resposta possível: 2, 4, 5, 6 e 7 de junho. base na comparação das distâncias entre os
pontos correspondentes à temperatura máxi-
ma e à temperatura mínima de cada dia. Por
e) Você considera necessário efetuar o cálculo com todos os dados meio dessa orientação, é possível que os alunos
representados no gráfico para resolver a situação? identifiquem em quais dias do mês de junho
essa diferença foi menor, igual ou maior. Caso
Espera-se que os alunos verifiquem que a distância entre as linhas representadas no tenham dificuldades, apresente essas diferen-
ças na reta numérica, usando o quadro de giz.
gráfico sugere que os dois dias não considerados no item anterior podem ser a resposta da Caso deseje ampliá-la, acrescente temperatu-
situação proposta, não sendo necessário calcular a diferença entre as temperaturas nos
ras negativas, solicitando que as analisem.
demais dias.
f) Com base no item e, identifique em que dia houve a maior diferença entre
as temperaturas máxima e mínima e de quantos graus foi essa diferença.
Resposta possível:
34,8 2 24,4 5 10,4
32,7 2 23,4 5 9,3
A maior diferença entre as temperaturas máxima e mínima em Vitória

o
no período indicado no gráfico ocorreu no dia 1 de junho. Essa
diferença foi de 10,4 °C .
g) Com o mesmo raciocínio utilizado anteriormente, calcule a menor

diferença entre as temperaturas máxima e mínima, encontre a resposta à
segunda questão da atividade e complete a frase.
22,2 2 19,2 5 3
A menor diferença entre a temperatura máxima e mínima em Vitória

no período indicado no gráfico ocorreu no dia 7 de junho. Essa
diferença foi de 3 °C .
105
Não conseguem ler e interpretar dados em gráfico de linha.

Solicite que, em grupos, obtenham dados referentes à temperatura em diferentes cidades
brasileiras, incluindo a cidade em que residem. Peça que definam um período específico para
observação. Com os registros em mãos, eles devem representar essas informações em gráficos
de linha, utilizando cartolinas. Depois, peça aos grupos que apresentem suas produções, com-
parando temperaturas máximas e mínimas de diferentes cidades e as diferenças entre essas
medidas nos mesmos locais ou em locais diferentes. Solicite ainda que apresentem questões
para os colegas que envolvam o uso dos gráficos produzidos.
105
Lição 12

Atividade 3 Observe o gráfico que Júlia fez para representar a quantidade de eleitores do
A atividade tem como objetivo que os alunos estado do Rio de Janeiro que completaram cada um dos níveis de escolaridade.
relacionem um gráfico sobre quantidades de Eleitores do estado do Rio de Janeiro
eleitores do estado do Rio de Janeiro de acordo Sexo e grau de instrução - junho/2019
com o sexo e o grau de instrução a uma tabela.
1.600
Quantidade de Eleitores
Retome com eles os elementos de um gráfico, 1.400
(Em Milhares)
1.200
identificando-os no gráfico apresentado na 1.000
atividade. 800
600 Masculino
Pergunte qual é a função das colunas duplas 400
200 Feminino
apresentadas no gráfico. Espera-se que indi- 0
Ensino Ensino Médio Ensino Superior
quem a função de comparação das categorias Fundamental
“masculino” e “feminino” dentro das catego-
rias “Ensino Fundamental”, “Ensino Médio” Grau de Instrução
e “Ensino Superior”, sendo possível, ainda,
comparar essas últimas categorias entre elas, Observação: Não foram consideradas as quantidades de eleitores
o que permite visualizar alterações de dados
“analfabetos”, que “leem e escrevem” e que não informaram seu grau de
conforme esses dois grupos de categorias. Ex-
instrução.
plique aos alunos que os valores apresentados
são relativos a um período pontual, ou seja, o • Qual das tabelas a seguir Júlia usou para construir esse gráfico? Justifique sua
mês de junho de 2019. resposta.
Mostre que, nesse gráfico de colunas, as cate- Tabela I

gorias estão organizadas no eixo x, e as quan-
Eleitores do estado do Rio de Janeiro de acordo com o grau de instrução
tidades de eleitores, no eixo y. (junho de 2019)
Se necessário, solicite que alguns alunos rea- Grau de instrução Sexo masculino Sexo feminino
lizem a leitura do gráfico expressando suas Ensino Fundamental 490.568 592.423
compreensões. Faça as intervenções necessárias
Ensino Médio 1.107.848 1.489.259
para que compreendam que as diferenças en-
tre as barras permite tirar algumas conclusões, Ensino Superior 389.542 715.983
tais como a de que a maioria dos eleitores do Tabela II
estado do Rio de Janeiro são mulheres que têm
o Ensino Médio. Eleitores do estado do Rio de Janeiro de acordo com o grau de instrução
Também é necessário que os alunos percebam (junho de 2019)
que tanto gráficos como tabelas são úteis à Grau de instrução Sexo masculino Sexo feminino
organização de dados, quanto ao estabeleci- Ensino Fundamental 520.791 569.778
mento de relações entre variáveis categóricas Ensino Médio 1.057.490 1.478.588
e variáveis numéricas ou discretas. Ensino Superior 387.899 575.598
Fonte: <www.tse.jus.br/eleitor/estatisticas-de-eleitorado/estatistica-do-eleitorado-por-sexo-
e-grau-de-instrucao>. Acesso em: 2 ago. 2019.
106

D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou
3 IV
tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa.
106
Aproveite os itens a a d da seção Compreenda
Compreenda para verificar se os alunos entendem qual é a
função do gráfico apresentado. Nesse momen-
a) Qual é a tarefa proposta na atividade? to, explique que gráficos e tabelas têm funções
A tarefa proposta é identificar a tabela correspondente aos dados representados no gráfico
muito relevantes, uma vez que podem apre-
sentar dados diversos e de diferentes áreas do
de barras duplas. conhecimento. Por esse motivo, é necessário
que saibam fazer a leitura e a interpretação
b) Que informação indica a legenda do gráfico? das informações nele contidas.
A legenda indica que a barra laranja corresponde aos eleitores do sexo feminino, e a Considere solicitar que façam pesquisas e tra-
gam gráficos e tabelas para a sala de aula, com
barra azul, os eleitores do sexo masculino. o intuito de apresentar os resultados para a
turma, indicando as funções de cada um deles,
c) A que níveis de ensino correspondem os dados no gráfico?
bem como possíveis conclusões a que tenham
Os dados do gráfico correspondem ao Ensino Fundamental, Médio e Superior. chegado.
No item e da seção Compreenda, explique aos
alunos que muitas pesquisas de cunho social e

d) Os dados correspondem a eleitores de que estado? econômico são produzidas por amostragem, o
que significa produzir dados por meio da seleção
Os dados correspondem ao estado do Rio de Janeiro. de um grupo de indivíduos que fazem parte de
uma população, de modo que características des-
e) Todos os eleitores desse estado foram representados no gráfico?
sa população total ou universo possam ser estu-
Justifique sua resposta. dadas. Isso indica que o estudo poderia ser feito
Não. Há uma observação indicando que não foram consideradas as quantidades de com todos os componentes de uma população,
ou, ainda, com base em um subconjunto de in-
eleitores “analfabetos”, que “leem e escrevem” e que não informaram seu grau de instrução. divíduos que seja representativo de um universo
específico. Nesse caso, o processo de seleção do
subconjunto vem a ser a amostragem, e o sub-
conjunto da amostra constitui uma porcentagem
Responda do universo estudado.
a) Nos dados representados por Júlia, há mais eleitores do sexo masculino Considere apresentar diferentes tipos de grá-
ou do sexo feminino? ficos obtidos por meio de softwares e discuta
que tipo de dado pode ser melhor representa-
Há mais eleitores do sexo feminino. do em cada tipo de gráfico.
b) As barras que representam a maior quantidade de eleitores de ambos Os itens a e b da seção Responda possibilitam
os sexos correspondem a qual nível de escolaridade? E as barras que que os alunos comparem as categorias sexo e
representam a menor quantidade de eleitores de ambos os sexos? grau de instrução, respectivamente. Já o item
c apresenta um valor que indica a necessida-
A maior quantidade de eleitores de ambos os sexos corresponde ao Ensino Médio; a de de comparar uma quantidade de eleitores
relacionada a uma das categorias de grau de
menor quantidade de eleitores do sexo masculino corresponde ao Ensino Superior e, de instrução aos dados apresentados no gráfico.
eleitores do sexo feminino, ao Ensino Fundamental.
107
107
Lição 12
O item f da seção Responda requer que os alu- c) Com base nesses dados, podemos dizer que em junho de 2019 mais de
nos comparem os dados apresentados nas duas 1 milhão de eleitores do estado do Rio de Janeiro haviam completado
tabelas com os dados estimados nos itens ante- o Ensino Superior. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? Justifique sua
riores, chegando a conclusões que indicam da- resposta.
dos iguais e diferentes nelas disponibilizados.
Falsa. Pelo gráfico é possível verificar que aproximadamente 400 mil pessoas do sexo
Dessa forma, poderão indicar a tabela que está
diretamente relacionada ao gráfico. masculino e menos de 600 mil pessoas do sexo feminino completaram o Ensino Superior,
portanto a soma dessas quantidades é inferior a 1 milhão.
d) Faça uma estimativa da quantidade de eleitores do sexo feminino em

cada nível de escolaridade e represente-a abaixo.
Exemplo de resposta: Ensino Fundamental: 0,6 milhão; Ensino Médio: 1,4 milhão; Ensino
Superior: 0,6 milhão.
e) Agora, faça uma estimativa da quantidade de eleitores do sexo
masculino em cada nível de escolaridade e represente-a a seguir.
Exemplo de resposta: Ensino Fundamental: 0,5 milhão; Ensino Médio: 1 milhão; Ensino
Superior: 0,4 milhão.
f) Observe as respostas aos itens d e e, compare-as com os valores

apresentados nas duas tabelas e complete a sentença a seguir para
responder à pergunta feita na atividade. Depois, escreva sua justificativa.
Júlia usou a tabela II para construir o gráfico que representa, por
nível de escolaridade, os eleitores do estado do Rio de Janeiro em junho
de 2019.
Espera-se que os alunos respondam que compararam os dados das duas tabelas com
os dados estimados nos itens d e e e perceberam, por exemplo, que, para os graus
de instrução Ensino Fundamental e Ensino Médio, os valores estimados nos itens
correspondem aos dados apresentados nas duas tabelas, mas que para os eleitores do
sexo feminino com nível superior a estimativa pelo gráfico é de 0,6 milhão, ou 600.000
eleitores, e na tabela I a quantidade indicada é 715.983; portanto, maior que 600.000.
108
108
Paulo é responsável pelo controle da quantidade de peças do estoque de uma
A atividade trabalha o descritor D36, tal como
as atividades 1 e 2. O objetivo desse descritor é
confecção, que iniciou sua produção em janeiro de 2019. Observe o gráfico que
avaliar as habilidades do aluno de resolver situa-
ele apresentou ao gerente.
ções-problema que envolvam tabelas ou gráfi-
Acompanhamento de estoque cos. Essa atividade proposta difere das demais
1o semestre de 2019 pelo fato de sugerir aos alunos que comparem
5.000
4.500
4.600 dois tipos de gráfico, a saber, de colunas e de
4.000 4.000
linha. Também é uma oportunidade de proble-
Quantidade de peças
4.000
3.200 3.500 3.200 3.600
3.500
3.000 2.800 2.900 matizar o tipo de gráfico mais conveniente para
2.500
2.500
2.000
1.700 representar determinados dados, de acordo
1.500 1.200
com os objetivos da apresentação e as informa-
1.000
500 ções que serão comunicadas.
0
Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho É importante que os alunos percebam que os
Mês
gráficos de linha apresentados devem estar
Peças fabricadas Peças vendidas
relacionados à diferença entre as quantidades

O gerente pediu a Paulo que preparasse outro gráfico indicando a quantidade de peças fabricadas e vendidas ao longo de um
de peças no estoque ao final de cada mês.
semestre. Por esse motivo, é possível ampliar a
situação de aprendizagem perguntando qual
• Qual dos gráficos a seguir Paulo deverá apresentar ao gerente? é a função de cada tipo de gráfico. Espera-se
que os alunos notem que o gráfico de barras
Gráfico I permite comparar duas variáveis entre si, ao
Saldo de peças no estoque
passo que o gráfico de linha expressa a quan-
1o semestre de 2019 tidade de peças que sobraram no estoque ao
5.000
4.500
Saldo de peças no4.600
estoque longo do período observado.
1o semestre de 2019 4.000
4.000
Conduza os alunos à observação de que as quan-
de peçasde peças
5.000 3.500 3.200

3.500 4.600
4.500
3.000
4.000
2.500
4.000
tidades mensais de peças no estoque variam e
Quantidade
3.500 3.200
3.500
2.000
3.000 1.200
1.500
1.700
que essa variação é dada pela relação entre a
2.500
quantidade produzida e a quantidade vendida,
Quantidade
1.000
2.000 1.700
500
1.500
0
1.200
1.000 Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Julho
levando em consideração que em alguns meses
500
Mês
a produção foi maior que as vendas e, em ou-
0
Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Julho tros, as vendas foram maiores que a produção,
Saldo de peças
Mês no estoque
Gráfico II 1o semestre de 2019
não havendo momento em que essas quantida-
4.500 Saldo de peças no 4.000
estoque des foram iguais. Peça que observem essas dinâ-
4.000
13.200
o
semestre de 2019 3.600
micas em ambos os tipos de gráfico e socializem
de peçasde peças
3.500
4.500 2.900
3.000
4.000 2.500
2.800 4.000
3.600
suas conclusões. Essa atividade permitirá que os
2.500 3.200
alunos argumentem sobre o gráfico que Paulo
Quantidade
3.500
2.900
2.000
3.000 2.800
1.500
2.500
2.500
deverá apresentar ao seu gerente.
Quantidade
1.000
2.000
500
1.500
0
1.000 Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Julho
500
Mês
0
Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Julho
Mês
1o semestre de 2019
2.000
1.500
1.300 1.500
1o semestre de 2019
109
de peçasde peças
2.000
1.000 1.500
1.300
1.500
500
Quantidade
1.000
0
(100_111)_APROVA_9ANO_MAT_L12_LA.indd 109 Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Julho 23/10/19 15:14
500
Quantidade
Atividade Tema !500 !300 !400 Descritor

0 !600
!1000 Janeiro Fevereiro Março
!700 Abril Maio Julho
4 IV !500
Mês !300 !400
!1000
apresentadas
!700 em tabelas e/ou gráficos.
!600
Mês
1o semestre de 2019
2.800
3.000 Saldo de peças no estoque
2.500 1o semestre de 2019
de peçasde peças
2.800 2.100
3.000
2.000
2.500 1.500
1.300
Quantidade
1.500 2.100
1.200
2.000
800
1.000
1.300 1.500
Quantidade
1.500
500 1.200
800
1.000
0
500
Mês
0
Mês
109
3.000
2.000 2.800
2.500
de
Quanti
1.500
2.500
Quantidade
Lição 12 Tabelas e gráficos 1.000
2.000
Lição 12
500
1.500
0
1.000
500
0 Mês
Gráfico III Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Julho
Mês
1o semestre de 2019
2.000 Saldo de peças no estoque
1.300 1.500
1.500 1o semestre de 2019
de peçasde peças
2.000
1.000 1.300 1.500
1.500
500
Quantidade
1.000
0
500 Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Julho
Quantidade
!500 !300 !400
0
Janeiro Março !600
Fevereiro !700 Abril Maio Julho
!1000
!500 !300 !400
Mês !600
!700
!1000
Mês
Gráfico IV Saldo de peças no estoque
1o semestre de 2019
3.000 Saldo
2.800de peças no estoque
2.500
1o semestre de 2019
de peçasde peças
3.000 2.800 2.100
2.000
2.500
1.500
1.300 2.100
Quantidade
1.500
2.000 1.200
800
1.000 1.500
1.300
Quantidade
1.500
1.200
500 800
1.000
0
500 Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Julho
Mês
0
Mês
Compreenda
A proposta é identificar o gráfico de linha que representa os valores correspondentes à
quantidade de peças existentes no estoque da empresa ao final de cada mês.
b) A que se referem os dados presentes no gráfico que Paulo apresentou

inicialmente ao gerente? Esses dados se referem a qual período?
Os dados do gráfico se referem à quantidade de peças fabricadas e de peças
vendidas pela empresa, no período de janeiro a junho de 2019.
c) Quantas peças foram fabricadas em cada mês?

Foram fabricados em janeiro: 2.500 peças; fevereiro: 3.200 peças; março: 2.800 peças;
abril: 4.000 peças; maio: 2.900 peças; junho: 3.600 peças.
110
110
Na seção Responda, os alunos devem determi-
d) E quantas peças foram vendidas em cada mês? nar as quantidades de peças em estoque mês
a mês, de modo que, progressivamente, ana-
Em janeiro, foram vendidas 1.200 peças; em fevereiro, 1.700 peças; em março, 3.500 peças; lisem os gráficos de linha oferecidos como op-
em abril, 4.600 peças; em maio, 3.200 peças; em junho, 4.000 peças. ção da situação proposta e, como solicitado no
item b, possam decidir quais deles não apresen-
e) Houve meses em que a quantidade de peças vendidas foi maior que a tam possibilidades de representação dos dados
quantidade fabricada? Quais foram esses meses? obtidos no item a.
Sim; nos meses de março, abril, maio e junho. No item c da seção Responda, os alunos de-
vem considerar cumulativamente o estoque
de peças do mês anterior para prosseguir nos
Responda cálculos das peças constantes no estoque a
a) As peças que não forem vendidas pela confecção antes de iniciar a cada mês. Assim, é necessário que considerem
produção do mês seguinte ficam no estoque. Quantas peças ficaram no as peças que sobraram do mês anterior para
estoque no mês de janeiro? calcular com a quantidade de peças fabricadas
e vendidas no mês atual.
1.300 peças (2.500 2 1.200 5 1.300). Considere apresentar outros gráficos para que
b) Quais gráficos não têm representado o valor obtido no item a como os alunos associem informações apresentadas
neles a outro tipo diferente, de modo que
saldo de peças no estoque no final de janeiro? Eles podem ser solução
possam observar regularidades e compreender
da atividade?
fenômenos.
Os gráficos I e II não têm como primeiro ponto o valor dado, portanto não podem ser Aproveite e solicite que pesquisem o que são
solução da atividade. infográficos. Peça que, em grupos, definam um
tema de relevância social e que lhes interesse
c) Partindo do raciocínio utilizado no item a, quantas peças ficaram no e, com base na pesquisa de dados apresentados
estoque no mês de fevereiro? em gráficos e tabelas, construam infográficos
2.800 peças (1.300 1 3.200 2 1.700 5 2.800). para transmitir informações para um públi-
co-alvo específico, fazendo uso de imagens.
Solicite que criem pequenos textos que acom-
panhem o infográfico, com conclusões obtidas
d) Se nenhuma peça tivesse sido fabricada em março, quantas peças por meio dos gráficos e tabelas pesquisados.
poderiam ser vendidas, no máximo, nesse mês? Justifique sua resposta. Por fim, oriente-os a apresentar seus infográ-
ficos à turma e a expor as produções em mu-
Poderiam ser vendidas apenas 2.800 peças. Sem fabricação em março, a confecção teria rais espalhados pela escola, com o objetivo de
comunicar as informações obtidas. Também é
as peças do estoque para vender, ou seja, as 2.800 que sobraram ao todo em fevereiro.
possível sugerir aos alunos que consultem tu-
toriais sobre como montar infográficos, dispo-
nível na internet.
e) Preencha a frase com a resposta da pergunta feita na atividade.
Paulo deverá apresentar ao gerente da confecção o gráfico IV , que
contém os dados corretos sobre o saldo de peças no estoque ao final de
cada mês.
111
111
ulado
Sim
Simulado 3
1 3 Lições 9 a 12
Questão 1 1 Leia o enunciado e observe a bússola com a rosa dos ventos para resolver
a questão.
D6 – Reconhecer ângulos como mudança de João realizou uma caminhada orientando-se por um mapa e por uma bús-
direção ou giros, identificando ângulos retos sola. Ele iniciou o percurso caminhando na direção Norte-Sul, sentido Sul,
e não retos. quando encontrou o primeiro marco e virou perpendicularmente à direção
Norte-Sul, no sentido Oeste. Depois de caminhar na direção Leste-Oeste,
(A) Correta. O aluno usou a direção e os senti- ele encontrou o segundo marco e mudou de direção novamente, fazendo
dos corretos, observando inclusive os ângulos um giro de ângulo reto, no sentido Sul, caminhando até encontrar o lago,
perpendiculares em cada mudança de percurso. seu destino final.
(B) Incorreta. O aluno não percebeu que o
mapa escolhido não retrata o percurso execu-
tado. Há trechos não perpendiculares, ou seja,
não é um giro de ângulo reto.
(C) Incorreta. O aluno não percebeu que o mapa
escolhido não retrata o percurso executado. Há
ILYA AKINSHIN/SHUTTERSTOCK
erro de sentido e trechos não perpendiculares,
ou seja, não é um giro de ângulo reto.
(D) Incorreta. O aluno não percebeu que o
mapa escolhido não retrata o percurso execu-
tado. Apesar de todos os giros serem de 90w,
o último trecho está com o sentido invertido.
Indique a alternativa que representa o mapa do percurso realizado por

João.
(A)
VICENTE MENDONÇA
112
(112_119)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO3_LA.indd 112 15/10/19 1:09 PM
112
(B)
ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA

(C)
(D)
113
113
Simulado 3
Questão 2 2 Um garoto, partindo do ponto A seguiu em frente por 400 m. Chegando

ao ponto B, virou perpendicularmente à direita, seguindo por mais 300 m.
Depois, chegando ao ponto C alterou sua direção em um giro maior que
D6 – Reconhecer ângulos como mudança de um ângulo reto e à esquerda, e percorreu aproximadamente 566 m até
direção ou giros, identificando ângulos retos
e não retos. chegar ao seu destino.
(A) Incorreta. O aluno não percebeu que o ân-

gulo do segundo giro é maior que 90w. B
(B) Incorreta. O aluno não reconheceu que o A
ângulo da segunda mudança não é reto.
(C) Correta. O aluno reconheceu que o ângulo
da segunda mudança de direção é maior que
90w e que a trajetória do garoto está sobre a C
diagonal dos quadradinhos. Assim, o ângulo
do segundo giro é 90w 1 45w 5 135w.
(D) Incorreta. O aluno não percebeu que um Nesse caminho, o garoto mudou duas vezes de direção. Qual foi o ângulo
giro de 180w representaria o retorno ao ponto B. do giro realizado na segunda mudança de direção?
(A) 45°
Questão 3 (B) 90°
(C) 135°
D7 – Reconhecer que as imagens de uma (D) 180°
figura construída por uma transformação
homotética são semelhantes, identificando 3 Observe a transformação homotética do triângulo equilátero ABC no
propriedades e/ou medidas que se modifi- triângulo A’B’C’ para responder à questão.
cam ou não se alteram.
A’
(A) Incorreta. O aluno não percebe que, se o

lado do triangulo se amplia, o perímetro tam- A
bém aumenta. B’
B
(B) Correta. O aluno percebeu que, se o lado F
C C’
aumentou 2 vezes, o perímetro duplicou.
(C) Incorreta. O aluno provavelmente se equi- No processo de transformação apresentado na figura, as medidas dos
vocou pensando na área da figura. lados do triângulo equilátero ABC foram ampliadas em 2 vezes, dando
(D) Incorreta. O aluno provavelmente se equi- origem ao triângulo A’B’C’.
vocou pensando na medida do lado igual a
2 unidades, resultando em 3 3 2 5 6. Pode-se afirmar que a razão entre o perímetro do triângulo A’B’C’ e o pe-
rímetro do triângulo ABC é igual a
(A) 1.
(B) 2.
(C) 4.
(D) 6.
114
114
Questão 4
4 O quadrilátero ABCD passou por uma transformação de ampliação,
resultando no quadrilátero A’B’C’D’, conforme apresentado na figura D7 – Reconhecer que as imagens de uma
abaixo. figura construída por uma transformação
homotética são semelhantes, identificando
propriedades e/ou medidas que se modifi-
A’ D’ cam ou não se alteram.
(A) Incorreta. A figura A’B’C’D’ possui a mes-

A D
ma forma geométrica que a figura ABCD, mas
F não o mesmo tamanho; logo, elas não são
congruentes. O aluno não percebeu que so-
B C mente os ângulos internos das duas figuras
são congruentes.
B’ C’ (B) Correta. A figura A’B’C’D’ possui a mesma
forma geométrica e os mesmos ângulos inter-
Em relação às figuras geométricas envolvidas na transformação, pode-se nos, e seus lados são proporcionais aos da figu-
afirmar corretamente que ra ABCD; logo, elas são semelhantes.
(A) A’B’C’D’ é uma figura congruente à figura ABCD. (C) Incorreta. A figura A’B’C’D’ possui a mesma
(B) A’B’C’D’ é uma figura semelhante à figura ABCD. forma geométrica e lados proporcionalmente
(C) A’B’C’D’ é uma figura igual à figura ABCD. maiores que os da figura ABCD, assim seu perí-
(D) A’B’C’D’ é uma figura irregular, enquanto ABCD é uma figura regular. metro e área são diferentes.
(D) Incorreta. Em uma transformação homo-
5 Observe a figura que representa uma piscina de 30 m de largura por 40 m tética, as figuras original e final têm a mesma
de comprimento e seus ângulos internos, todos retos. forma geométrica. Assim, o aluno não percebeu
que, se ABCD for regular, A’B’C’D’ também será.
Questão 5
D10 – Utilizar relações métricas do triângulo

retângulo para resolver problemas significa-
tivos.
(A) Incorreta. O aluno provavelmente não re-

conheceu a forma geométrica da piscina e não
se deu conta de que a diagonal solicitada é a
hipotenusa de um triângulo retângulo, ou des-
conhece as relações métricas do triângulo, uma
vez que fez a média aritmética entre as medi-
A medida, em metros, da diagonal da piscina é das oferecidas.
(A) 35. (B) Correta. O aluno identificou a forma geo-
(B) 50. métrica e demonstrou conhecer pelo menos
(C) 60. uma das relações métricas do triângulo. Apli-
(D) 70. cou corretamente o teorema de Pitágoras:
(302 1 402) 5 x2 ] x2 5 (900 1 1.600) 5 2.500 ]
115 ] x 5 2.500 5 50.
(C) Incorreta. O aluno provavelmente reconhe-
ceu a forma geométrica da piscina e uma das
relações métricas do triângulo, mas cometeu
um erro de cálculo.
(D) Incorreta. O aluno provavelmente não re-
conheceu a forma geométrica da piscina e não
considerou que a diagonal da piscina é a hipote-
nusa de um triângulo retângulo, ou desconhe-
ce as relações métricas do triângulo retângulo,
uma vez que deu como resposta a soma das me-
didas oferecidas.
115
Simulado 3
Questão 6 6 Na figura, observe que o triângulo maior é retângulo em V e sua hipotenusa

coincide com o diâmetro da circunferência.
D10 – Utilizar relações métricas do triângulo re- v

tângulo para resolver problemas significativos.
(A) Incorreta. O aluno demonstra desconhecer

as relações métricas do triângulo retângulo e h
não realiza uma tentativa de cálculo, repetin-
do os 4 cm do comando. y x
(B) Incorreta. O aluno demonstra desconhecer as
relações métricas do triângulo retângulo e cal-
cula a diferença entre 9 e 4, encontrando 5 cm.
(C) Correta. O aluno calcula corretamente, em-
pregando a relação métrica ou deduzindo por
semelhança de triângulos. Faz h2 5 4 3 9 ] h25
5 36 ] h 5 6 cm. Sendo x 5 9 cm e y 5 4 cm, a medida, em cm, da altura h do triângulo é
(D) Incorreta. Provavelmente o aluno faz uma (A) 4.
tentativa de acerto ao acaso ou uma estimati- (B) 5.
va, utilizando a figura para obter o valor. (C) 6.
(D) 6,5.
Questão 7
7 Um casal tem dois filhos, cujas idades correspondem às raízes da equação
D31 – Resolver problema que envolva equa- do 2o grau:
ção do 2o grau.
x2 2 10x 1 21 5 0
(A) Incorreta. O aluno provavelmente resolveu
A idade do filho mais velho é
a equação, mas não se atentou que deveria in-
dicar a idade do filho mais velho. (A) 3 anos.
(B) Incorreta. Excluindo a tentativa de acerto ao (B) 6 anos.
acaso, o aluno provavelmente sabe que a soma (C) 7 anos.
das raízes é 10 e o produto é 21, e indicou um (D) 9 anos.
valor aproximado, mas não aplicou a fórmula
de Bhaskara para solucionar a equação. 8 Considere uma equação do 2o grau definida por:
(C) Correta. Determina corretamente as raí-
3x2 2 147 5 0
2b ! b2 2 4ac
zes, fazendo: x 5 . Ao substi-
2a Pode-se afirmar que as raízes da equação são
tuir a 5 1, b 5 210 e c 5 21, tem-se: (A) simétricas.
110 ! (210)2 2 4 3 1 3 21 110! 100 2 84 (]
B) 110! 16
inversas. 110!4
x 5 ] x 5 x 5 ] x 5
2 2 (C) iguais. 2 2
21 110 ! 100 2 84 110! 16 110!4 (D) nulas.
] x5 ] x5 ] x5
2 2 2
! 16 110 ! 4 116
] x5 , logo x’ 5 3 e x” 5 7 anos.
2 2
A idade do filho mais velho é 7 anos.
(D) Incorreta. Reconhece o algoritmo para a
resolução da equação do 2o grau, mas erra no Questão 8 (C) Incorreta. O aluno demonstra não perce-
2
cálculo de 10 , obtendo 20, e, por aproxima- ber que as raízes são simétricas, equidistantes
ções, encontra os valores 0 e 10, mas não anali- do zero: x’5 2 7 e x”5 7, e não iguais. Prova-
D31 – Resolver problema que envolva equa-
sa as raízes obtidas. velmente desconsiderou o sinal das raízes ao
ção do 2o grau.
fazer x2 5 49, concluindo que x 5 7.
(A) Correta. O aluno resolve corretamente a (D) Incorreta. O aluno não percebe que, para
equação e analisa as raízes, compreendendo o as raízes serem iguais e nulas, x2 deveria ser
significado de simetria. Assim, 3x2 2 147 5 0 ] nulo.
147
]x5! 5! 7.
3
(B) Incorreta. O aluno demonstra não conhe-
cer o termo “inverso”, ou seja, se uma raiz for
1
m, a segunda raiz deveria ser m .
116
Questão 9
9 Para a elaboração de um problema sobre equações do 1 grau, um professor
o
escolheu 3 números pares e consecutivos, cuja soma é 48, e solicitou aos D33 – Identificar uma equação ou inequa-
alunos que encontrassem o primeiro número escolhido. ção do 1o grau que expressa um problema.
Sendo x o primeiro número da sequência formada pelos 3 números pares (A) Incorreta. O aluno não considera números
consecutivos, indique a alternativa que apresenta a equação que expressa pares consecutivos, só números consecutivos.
o problema proposto pelo professor. Escreve (x) 1(x 1 1) 1 (x 1 2) 5 48, resultando
(A) 3x 1 3 5 48 em 3x 1 3 5 48.
(B) 3x 1 6 5 48 (B) Correta. O aluno percebe que x é o primeiro
(C) 3x 2 3 5 48 número par da sequência e que a adição de 3
(D) 3x 2 6 5 48 números pares consecutivos deve ser expressa
por (x) 1 (x 1 2) 1 (x 1 4) 5 48, reduzindo em
10 Quando Artur nasceu, seu pai tinha 28 anos. Hoje, a soma da idade de 3x 1 6 5 48.
Artur e da idade de seu pai é menor que 74 anos. (C) Incorreta. O aluno não atende o comando,
considerando os números apenas consecuti-
Considerando x como a idade de Artur, a inequação que possibilita resolver vos e que x é o número maior na sequência
esse problema é (x) 1 (x 2 1) 1 (x 2 2) 5 48, resultando em
(A) x 1 28 > 74 3 x 2 3 5 48.
(B) 2x 1 28 . 74 (D) Incorreta. O aluno não é atento ao co-
(C) 2x 2 28 < 74 mando e considera os 3 números pares con-
(D) 2x 1 28 , 74 secutivos. Na montagem da equação para
determinar o maior número da sequência,
11 A tabela a seguir apresenta o resultado de uma pesquisa feita em relação x é o terceiro da sequência (não o primeiro),
ao tipo de lazer que os alunos do 9o ano B preferem nas horas vagas. Cada como solicitado no comando. O aluno escreve
aluno poderia escolher apenas uma das opções. (x 2 4) 1 (x 2 2) 1 (x) 5 48, reduzindo em
3x 2 6 5 48.
Tipo de lazer Número de alunos
Questão 10
Ler 4
Assistir à TV 10
D33 – Identificar uma equação ou inequação
Navegar nas redes sociais 18 do 1o grau que expressa um problema.
Praticar esporte 3
(A) Incorreta. O aluno não consegue fazer o
Jogar videogame 5 modelamento matemático; a expressão mate-
mática é a soma das idades dos dois no mo-
Os que preferem como lazer ler, em relação ao total de entrevistados, mento do nascimento.
podem ser representados pela fração (B) Incorreta. O aluno não compreende o sinal
1 de maior e menor.
(A) 4
1 (C) Incorreta. O aluno não compreende que a
(B) 8 expressão matemática está montada de modo
1 que x é a idade do pai.
(C) 9
(D) Correta. Sendo x a idade de Artur, a idade do
1 pai dele é x 1 28. Então, x 1 x 1 28 é a soma das
( D ) 10
idades deles, que atualmente é menor que 74.
Logo, 2x 1 28 , 74.
117
Questão 11
D36 – Resolver problema envolvendo informa-
ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
(A) Incorreta. O aluno provavelmente confun-

1
diu 4 entrevistados com .
4
(B) Incorreta. O aluno não fez uma leitura
atenta da tabela e se confundiu com a infor-
mação contida em "Jogar videogame", fazen-
5 1
do 5 .
40 8
(C) Incorreta. O aluno se equivocou e subtraiu
4 1
4 de 40, resultando em 36, fazendo 5 .
36 9
(D) Correta. O total de entrevistados é 40;
logo, se 4 preferem leitura, a fração correta é:
4 1
5 .
40 10
117
Simulado 3
Questão 12 12 O gráfico a seguir representa a quantidade de irmãos de cada aluno da

classe do 9o ano A, conforme o prontuário dos alunos.
D36 – Resolver problema envolvendo informa- Irmãos

ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos. 20
18
Número de Alunos
16
(A) Incorreta. O aluno busca a leitura de 2 na 14
12
ordenada e indica o encontrado para a abscissa. 10
8
(B) Correta. O aluno lê e calcula corretamente o 6
4
número de alunos: 8 e 40 (18 1 12 1 8 1 2 5 40). 2
0
(C) Incorreta. O aluno faz a leitura correta, mas 0 1 2 3

Quantidade de Irmãos
não inclui os 8 alunos no cálculo dos alunos da
classe.
(D) Incorreta. O aluno se confunde e indica o O número de alunos que têm 2 irmãos e o total de alunos da classe do
número de alunos da coluna maior. 9o ano A, respectivamente, são iguais a
(A) 3 e 22.
Questão 13 (B) 8 e 40.
(C) 8 e 32.
(D) 18 e 40.
D37 – Associar informações apresentadas em
listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
13 A tabela a seguir mostra o número de ingressos vendidos em um show
musical.
(A) Incorreta. O aluno calcula:
Localização Número de ingressos
• plateia:
800 3 400,00 5 280.000,00 (erra o cálculo). Anel superior 1.200
• arquibancada: 1.000 3 250,00 5 250.000,00. Arquibancada 1.000

Logo, 280.000 2 250.000 5 R$ 30.000,00. Plateia 800
(B) Correta. O aluno realiza corretamente o ra- Camarotes 200
ciocínio lógico-matemático e opta pelas opera-
ções adequadas:
O gráfico abaixo mostra o preço de cada ingresso conforme a localização
• plateia: 800 3 400,00 5 320.000,00; do assento.
• arquibancada: 1.000 3 250,00 5 250.000,00.
Logo, 320.000 2 250.000 5 R$ 70.000,00.
Preço do Ingresso
(C) Incorreta. O aluno não lê com atenção
e se confunde com os dados da plateia e ar- Camarote R$ 600,00
quibancada, invertendo ingressos com preço: Plateia R$ 400,00
1.000 3 400 5 400.000,00, e errando o cálcu-

Arquibancada
lo de 800 3 250 5 300.000,00. Logo, calcula R$ 250,00
400 2 300 5 100 e responde R$ 100.000,00. Anel Superior R$ 150,00
(D) Incorreta. O aluno não lê com atenção e 0,00 100,00 200,00 300,00 400,00 500,00 600,00 700,00
Valores em R$
se confunde com os dados da plateia e ar-
quibancada, invertendo ingressos com preço:
1.000 3 400 5 400.000,00 e 800 3 250.000,00 5
118
5 200.000,00. Logo, calcula 400.000 2 200.000 5
5 200.000 e responde R$ 200.000,00.
118
Questão 14
O total arrecadado com a venda de ingressos na plateia supera o total
arrecadado com a venda dos ingressos na arquibancada em D37 – Associar informações apresentadas em
(A) R$ 30.000,00. listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
(B) R$ 70.000,00.
(C) R$ 100.000,00. (A) Incorreta. O aluno adicionou os países e as
(D) R$ 200.000,00. empresas por setor, obtendo (5 1 8 1 6 1 3 1
1 4) 1 (4 1 12 1 8 1 10 1 6) 5 66.
14 Numa exposição internacional de agronegócio, cada tipo de empresa (B) Incorreta. O aluno confunde os cálculos,
expositora ficou em um dos 5 setores caracterizados por cores. O gráfico erra a soma e responde 88.
e a tabela a seguir representam, respectivamente, o número de países (C) Incorreta. O aluno erra o cálculo e respon-
expositores em cada setor e a quantidade de empresas expositoras de de 198.
cada país por setor.
(D) Correta. O aluno faz 5 3 4 5 20, 8 3 12 5
5 96, 6 3 8 5 48, 10 3 3 5 30, 4 3 6 5 24, adiciona
Número de Lojas por Setor os resultados e acertadamente responde 218
(20 1 96 1 48 1 30 1 24 5 218).
Número de Lojas
10
8
6
4
2
0
Azul Verde Vermelha Amarela Rosa
Cor do Setor
Número de empresas expositoras

Cor do setor
de cada país
Azul 4
Verde 12
Vermelho 8
Amarelo 10
Rosa 6
O total de empresas expositoras nesse evento é

(A) 66.
(B) 88.
(C) 198.
(D) 218.
119
119
Lição
Lição 13
13 Resolução de sistemas
no plano cartesiano
Conteúdo desenvolvido
• Resolução de sistemas de equações no pla- Recorde
no cartesiano. Podemos representar um sistema de equações do 1o grau com duas incógnitas, bem
como sua solução, nas formas algébrica e geométrica.
Orientações didáticas Dado um sistema com sua representação algébrica, a solução envolve a manipulação
das incógnitas para encontrar seus valores. Exemplo:
Atividade 1
*
x 2 y 5 21
A atividade trabalha os descritores D34 e D35,
2x 1 y 5 4
que pertencem ao Tema III – Números e Opera-
ções/Álgebra e Funções, cujo objetivo é avaliar
Possibilidade de resolução algébrica
as habilidades dos alunos de identificar rela-
ções entre as representações algébrica e geo- Isolamos a incógnita x na primeira equação. x 5 21 1 y
métrica de um sistema de equações do 1o grau.
Solicite aos alunos que leiam a atividade indivi- Substituímos o valor de x encontrado na segunda equação. 2 `21 1 y j 1 y 5 4
dualmente. Em seguida, peça que identifiquem 22 1 2y 1 y 5 4
o contexto em que a situação-problema se de- Encontramos o valor de y.
3y 5 4 1 2 & y 5 2
senrola. Espera-se que citem exemplos como
práticas bancárias e movimentações financeiras, Voltamos à primeira equação e substituímos o valor de y x 5 21 1 2
como saques em caixas eletrônicos. Contextuali- para encontrar o valor de x. x51
zar a situação proposta e aproximá-la da vivência A solução do sistema de equações é x 5 1 e y 5 2.
dos alunos auxilia na produção de significados
para a atividade, bem como para a composição Representação geométrica
e resolução de sistemas de equações.
Em um plano cartesiano, determina-
Pergunte se já viveram uma situação seme- 6
y mos a reta que representa cada uma
lhante à descrita na atividade, ou se já acom- das equações do sistema. O ponto de
2x 1 y 5 4
panharam um familiar ao caixa eletrônico. Em 5 intersecção entre as retas, se existir, re-
caso afirmativo, pergunte se repararam que presenta a solução do sistema.
4 (0, 4)
alguns caixas eletrônicos mostram os tipos de • Se as retas são concorrentes, o sis-
tema apresenta uma única solu-
cédula disponíveis. Ouça as respostas e anote 3
ção, que é o ponto de intersecção
no quadro de giz informações que possam ser entre elas.
2
relevantes para o desenvolvimento da ativi- (1, 2) • Se as retas são paralelas, o sistema
dade. Aproveite e peça que decomponham 1 não tem solução.
de diferentes formas quantias hipotéticas. • Se as retas são coincidentes, o sis-
Em seguida, oriente-os a usar a linguagem 22 21 0
1 2 3 x
tema possui infinitas soluções, que
(21, 0)
algébrica para expressar essas possibilidades 21
são todos os pontos pertencentes às
de acordo com os valores e as quantidades de retas determinadas pelas equações
notas utilizadas. x 2 y 5 21 22 do sistema.
Na sequência, peça que perguntem a um co- 23

lega como ele faria para resolver a situação
proposta. Sugira que façam anotações e apro-
veite para avaliar de que maneira empregam a
linguagem algébrica para organizar suas estra- 120
tégias. Caso julgue necessário, faça interven-
ções para que a linguagem seja empregada de
modo coerente e representativo da situação.
D34 – Identificar um sistema de equações do 1o grau que

1 III
D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica
e geométrica de um sistema de equações do 1o grau.
120
Solicite aos alunos que criem equações que re-
presentem a situação proposta e, em seguida,
Atividade 1 que as comparem com as equações apresen-
Ricardo foi a um caixa eletrônico para sacar R$ 180,00. Na máquina surgiu tadas no primeiro item da questão, indican-
o aviso de que as únicas cédulas disponíveis eram as de R$ 10,00 e R$ 20,00. do uma das opções como possível solução do
Ricardo sacou o dinheiro e saiu com 12 cédulas. Quantas cédulas de cada problema.
valor Ricardo sacou? As questões apresentadas na seção Com-
• Qual dos sistemas abaixo representa o problema? preenda têm como objetivo que os alunos
identifiquem os elementos presentes na si-
I II III IV tuação e estabeleçam como eles podem ser
relacionados em um conjunto de equações de
* * * *
10x 1 20y 5 12 10x 1 20y 5 180 x 1 y 5 20 x 1 y 5 20
x 1 y 5 110 x 1 y 5 12 10x 1 12y 5 180 12x 1 20y 5 180 1o grau. Caso tenham dúvida, retome com eles
os elementos de uma equação de 1o grau e
• Represente o problema geometricamente e determine a solução. o que são sistemas lineares, considerando os
casos dos sistemas lineares com duas equações
e duas incógnitas.
Compreenda
O item a da seção Responda tem o objetivo

a) O que é solicitado no problema? de conduzir os alunos à escrita algébrica de
parte da situação proposta. Eles devem com-
Determinar quantas cédulas de R$ 10,00 e R$ 20,00 Ricardo sacou, identificar o sistema
preender que a soma de notas de dois valores
que representa o problema e representar geometricamente a solução do problema. diferentes totaliza 12 notas. Caso apresentem
dificuldade, ofereça outras situações para que
b) Quantas cédulas Ricardo retirou do caixa eletrônico e qual foi o valor sacado? escrevam equações, no formato ax 1 by 5 0,
com a % 0 e b % 0 e variáveis formando o par
Ricardo retirou 12 cédulas e sacou R$ 180,00.
ordenado (x, y), em que para cada valor assu-
c) Que aviso o caixa eletrônico forneceu no momento do saque? mido por x há um valor para y.
Ao resolverem o item b, aborde com os alu-
Foi informado que as únicas cédulas disponíveis eram as de R$ 10,00 e R$ 20,00.
nos a importância da temática decomposição
Responda numérica. As questões que compõem esse
item têm como finalidade a composição de
a) Considerando x a quantidade de cédulas de R$ 10,00, y a quantidade uma equação que expresse a relação entre a
de cédulas de R$ 20,00 e que foram retiradas 12 cédulas do caixa decomposição de uma quantia específica em
eletrônico, determine a equação que representa essa ação. notas de dois valores distintos. Desse modo,
x 1 y 5 12 os alunos devem determinar um valor com-
posto de quantidades de cédulas com valores
b) Para representar um valor de R$ 100,00 em relação a uma quantidade diferentes. Caso apresentem dificuldade para
x de cédulas de R$ 50,00, utilizamos a equação 50x 5100. Considere as compreender essas relações, altere os valores
quantidades x e y de cédulas de R$ 10,00 e R$ 20,00, respectivamente, e das cédulas e o valor total para que produ-
determine a equação que representa o valor de R$ 180,00. zam sentidos para a relação 5x, por exemplo,
10x 1 20y 5 180 em que 5 diz respeito ao valor da nota, e x, à
quantidade de notas disponíveis.
c) Com base nas equações determinadas nos itens a e b, responda ao
primeiro item proposto no enunciado da atividade.
O sistema II representa o problema.
121
Não representam geometricamente um sistema de equações do 1º grau.

Ofereça aos alunos diferentes sistemas de equações desse tipo, com o objetivo de que atribuam
valores às incógnitas, compondo uma tabela com valores que x e y possam assumir. Em seguida,
oriente-os a traçar, em papel quadriculado, as retas que sejam soluções dos sistemas oferecidos,
representando o plano cartesiano e passando pelos pontos indicados pelos pares ordenados da
tabela. Peça que indiquem a reta referente a cada equação e o ponto de intersecção entre elas.
121
Lição 13 Resolução de sistemas no plano cartesiano
Lição 13
d) Para representar uma reta no plano cartesiano, bastam dois pontos cujas
No item d, é preciso determinar dois pontos
que tornem as igualdades das equações, obti- coordenadas satisfaçam a condição dada pela equação que define essa
das nos itens anteriores, verdadeiros e a partir reta. Defina dois pontos cujas coordenadas satisfaçam cada uma das
disso deverão utilizar uns pontos param traçar equações do sistema determinado no item anterior e, com eles, faça a
a reta que representa geometricamente essa representação geométrica para responder ao segundo item da atividade.
equação. Com esses pontos, devem apresentar
a solução geométrica do par de equações obti- 8
y
x y 5 12
das, sendo elas x 1 y 5 12 (I) e 10x 1 20y 5 180 10x 20y 5 180
(II). É importante que os alunos entendam que

7
(4, 7)
(6, 6)
as tentativas explicitadas no quadro devem 6
buscar a validade da equação, e não ser rea- 5 (7, 5)

(8, 5)
lizadas de modo aleatório. Os alunos podem

organizar as tentativas de solução em uma 4 (8, 4))
tabela, relacionando-as às representações al- 3
gébricas e, por fim, à obtenção de uma repre-
2
sentação geométrica. Ao utilizarem tabelas, é
importante que percebam que não é neces- 1
x
sário determinar mais que dois pontos. Além 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
disso, devem notar que a escolha dos pontos 1

pode ser feita de modo que facilite a produ-
ção da representação geométrica do sistema
de equações. Desse modo, compreenderão Resposta possível:
que elaborar tabelas, por mais simples que
pareça, pode auxiliar na determinação das
representações geométricas de cada uma das Equação Valor de x Valor de y Ponto
equações que compõem um sistema. 7 1 y 5 12
x57 (7, 5)
Os alunos devem observar que o ponto de in- y 5 12 2 7 ] y 5 5
x 1 y 5 12
tersecção das retas das equações é dado pelo 8 1 y 5 12
par ordenado (6, 6), que corresponde à solução x58 (8, 4)
y 5 12 2 8 ] y 5 4
do sistema de equações obtido, o que pode ser
10 3 4 1 20y 5 180
verificado pelo método da adição ou da subs-
tituição. Desse modo, o par ordenado (6, 6) 40 1 20y 5 180
torna ambas as equações verdadeiras, pois x54 20y 5 180 2 40 (4, 7)
*
6 1 6 5 12 (I) 20y 5 140
10 3 6 1 20 3 6 5 180 (II) y 5 140 4 20 ] y 5 7
Logo, os alunos devem concluir que Ricardo 10x 1 20y 5 180
10 3 8 1 20y 5 180
sacou 6 cédulas de R$ 10,00 e 6 cédulas de
80 1 20y 5 180
R$ 20,00.
x58 20y 5 180 2 80 (8, 5)
20y 5 100
y 5 100 4 20 ] y 5 5
Ricardo sacou 6 cédulas de R$ 10,00 e 6 cédulas de R$ 20,00.
122
122
Atividade 2
Atividade 2
A professora Juliana apresentou o seguinte problema para a classe: Esta atividade, assim como a anterior, aborda
“O par ordenado (23, 2) é a única solução de um sistema de duas equações o descritor D35, que visa avaliar as habilidades
do 1o grau com duas incógnitas. Uma das equações é 2x 2 3y 5 212. Qual é dos alunos de estabelecer relações entre as
a outra equação desse sistema?”. representações geométrica e algébrica de um
João respondeu que a outra equação é x 1 y 5 21. sistema de equações de 1o grau.
Catarina respondeu que a outra equação é x 1 5y 5 7. Eles devem determinar uma das equações de
um sistema com base em um par ordenado que
Lúcio respondeu que a outra equação é 2x 1 4y 5 2. é solução única dessas equações e em uma das
• Quem respondeu corretamente? equações que fazem parte do sistema. Em se-
guida, devem representar geometricamente a
• Represente geometricamente o(s) sistema(s) resultante(s). solução do sistema de equações obtido.
Com base nessas informações, os alunos terão
de analisar a resposta dada por três persona-
Compreenda gens da situação-problema. Solicite que leiam

o enunciado da atividade e conversem sobre
a) O que é perguntado no problema proposto pela professora Juliana? como planejam determinar a equação que fal-
Qual é a outra equação do sistema. ta para compor o sistema.
O item b da seção Compreenda é importante
b) Que informações a professora Juliana fornece à classe? para que os alunos identifiquem os dados dis-
poníveis para a solução do primeiro item da
Ela fornece o par ordenado que representa a solução do sistema e uma de suas equações. atividade.
c) Quais foram as respostas dadas por João, Catarina e Lúcio? O item a da seção Responda requer que os
alunos analisem as respostas de João, Catari-
João: x 1 y 5 21; Catarina: x 1 5y 5 7; Lúcio: 2x 1 4y 5 2. na e Lúcio, considerando o par ordenado dado
pelo enunciado como solução. Assim, ao subs-
Responda tituírem os valores, poderão verificar qual das
equações apresenta uma igualdade verdadeira
a) Verifique se o par ordenado (23, 2) representa uma das soluções para como resultado. No caso, devem observar que
as equações fornecidas por João, Catarina e Lúcio. o par ordenado satisfaz a mais de uma equa-
ção oferecida como resposta, as indicadas por
João Catarina Lúcio Catarina e João.
x 1 y 5 21 x 1 5y 5 7 2x 1 4y 5 2
23 1 2 5 21 23 1 5 3 2 5 7 2 3 `23j 1 4 3 2 5 2
21 5 21 ] verdadeiro 23 1 10 5 7 26 1 8 5 7
7 5 7] verdadeiro 2 5 7 ] falso
• Agora responda à primeira pergunta da atividade.
Resposta esperada: O par ordenado (23, 2) representa a solução das equações fornecidas
por João e Catarina. Portanto, eles responderam corretamente.
123

2 III
123
Lição 13
Amplie o item b solicitando aos alunos que b) Para determinar uma reta são necessários dois pontos. Um desses pontos
verifiquem o par ordenado que indica o pon- foi fornecido pela professora Juliana: (23, 2). Forneça outro ponto para
to de intersecção das retas dadas pelos pares traçar a(s) reta(s) da resposta obtida no item anterior e faça o que é
de equações do enunciado e as equações in- solicitado no segundo item da atividade.
dicadas pelos personagens. Desse modo, eles Resposta possível:
devem resolver dois sistemas de equações que Valor Valor
têm (23, 2) como solução, o que pode ser ob- Equação Ponto Representação geométrica
de x de y
servado na representação geométrica obtida
x 1 y 5 21 x 5 22 22 1 y 5 21 (22, 1)
nesse item. Assim, identificarão a relação en-
x y5 1 6 y
tre as representações algébrica e geométrica y 5 21 1 2
dos sistemas de equações obtidos. y51
5
4
2x 3y 5 12
( 3, 2) 3
2
( 2, 1))
1
7 6 x
5 4 3 2 1 0 1
x 1 5y 5 7 x52 2 1 5y 5 7 (2, 1) y
6
5y 5 7 2 2 2x 3y 5 12
5
5y 5 5
4
y5545 3
( 3, 2)
y51 2
(2, 1) x 5y 5 7
1
x
4 3 2 1 0 1 2 3 4
124
124
Atividade 3
Atividade 3
Observe os sistemas a seguir e três representações geométricas. A atividade aborda o descritor D35, o qual ob-
Sistema A Sistema B Sistema C jetiva avaliar os alunos quanto à habilidade
de identificar a relação entre as representa-
* * *
x 2 2y 5 1 x2y50 2x 2 y 5 5
ções algébrica e geométrica de um sistema de
2x 2 4 y 5 2 x1y56 6x 2 3y 5 12
equações do 1o grau. Como essa habilidade já
foi trabalhada nas atividades anteriores, a ati-
Representação I Representação II Representação III
vidade 3 possibilita ampliá-la, incentivando a
5
y
y y capacidade de análise por parte dos alunos. Es-
5 6 pera-se que eles observem e relacionem siste-
4
4 5 mas de equações e representações da solução
3
3
4
de sistemas de equações de 1o grau no plano
2
2
3
cartesiano.
2
1
1 A seção Compreenda solicita que os alunos ob-
1
x x x
−1 0 1 2 3 2 1 0 1 2 3 1 0 1 2 3 4 5 6 servem as equações que compõem cada sistema
−1 1 1 e as retas das representações I, II e III, atentan-
−2 2
2
do para as posições das retas na representação
3
−3
3 geométrica. Eles devem notar que em cada sis-
tema são apresentadas duas equações, ao passo
que há representações que apresentam uma
• Determine a solução dos sistemas. ou duas retas. Se necessário, conduza-os a essa
• Sabendo que a cada sistema corresponde uma das representações geométricas percepção e pergunte-lhes o motivo pelo qual
apresentadas, faça as associações. um sistema com duas equações pode apresen-
tar uma única reta como representação geo-
métrica. Anote as explicações dadas por eles e
retome-as após concluírem a seção Responda,
Compreenda validando-as ou corrigindo-as, de modo que
possam compreender quais argumentos são
a) O que é solicitado na atividade?
coerentes e fundamentam a sistematização das
A solução dos sistemas e a associação entre as representações algébrica e geométrica noções em estudo.
dos sistemas.
b) Quantas equações são apresentadas em cada sistema?

Em cada sistema são apresentadas duas equações.
c) Quantas retas são apresentadas em cada representação geométrica?

Nas representações I e III há duas retas, e na representação II, uma reta.
125

3 III
125
Lição 13
O item a da seção Responda apresenta uma ex- Responda

plicação sobre como transformar uma equação
a) Se dividirmos cada um dos membros da equação 4x + 2y 5 8 por 2,
em outra equivalente. Caso os alunos tenham
dificuldade para compreender, retome com obtemos 2x + y 5 4. Essas equações são equivalentes, ou seja, têm
eles o princípio aditivo da igualdade e o prin- as mesmas soluções. Verifique nos sistemas se é possível obter
cípio multiplicativo da igualdade. Em seguida, uma equação equivalente à outra e, em caso afirmativo, determine a
mostre como obter duas equações equivalen- solução do sistema.
tes partindo dos mesmos princípios da igual- Resposta esperada: No sistema A, dividindo a equação 2x 2 4y 5 2 por 2, obtém-se a
dade, ou seja, utilizando o princípio aditivo da
equivalência de equações como consequência equação x 2 2y 5 1, que é igual à primeira equação do sistema. Portanto, elas são
do princípio aditivo da igualdade, e o princí-
pio multiplicativo da equivalência de equações equivalentes e têm as mesmas soluções.
como implicação do princípio multiplicativo da
igualdade.
Os tópicos do item b permitem aos alunos dis-
tinguir, além do método de tentativas explo-
rados na atividade 2, métodos sistematizados,
a saber, o da adição e o da substituição, como
estratégias de resolução de sistemas de equa- b) Leia.
ções do 1o grau. Caso tenham dificuldade para
distinguir um método do outro, apresente lis-
Há dois métodos para resolver um sistema de duas equações do 1o grau com
tas de sistemas de equações desse tipo, orien-
tando-os ora a solucioná-los por um método, duas incógnitas.
ora por outro. Em seguida, apresente outra Método da adição
lista e oriente-os a solucioná-la como deseja-
1o passo: Observamos se nas equações do sistema há termos com coeficientes
rem. Após resolverem todos os sistemas, peça
que realizem a tarefa de identificar o método opostos (por exemplo, se em uma equação há o termo x e na outra, 2x).
utilizado em cada sistema, explicando-o com as 2o passo: Adicionamos as equações do sistema membro a membro. A incógnita
próprias palavras. A seção explicativa apresenta que aparecer com os termos opostos é eliminada, e resolvemos a equação
os procedimentos em etapas, os quais os alunos
podem seguir para realizar a atividade, bem obtida.
como as atividades complementares propostas. 3o passo: Substituímos o valor obtido em qualquer uma das equações para obter
o valor da outra incógnita. Exemplo:
*
x 1 y 5 14
x2y58
1o passo 2o passo 3o passo

x 1 y 5 14
* *
x 1 y 5 14 x 1 y 5 14
x2y58 x2y58 11 1 y 5 14 ] y 5 3
Aparecem os termos y e 2y. 2x 5 22 ] x 5 11
Portanto, a solução do sistema é x 5 11 e y 5 3.
126
126
No item c, os alunos devem relacionar sistemas
de equações aos posicionamentos das retas
Método da substituição obtidas de acordo com suas soluções, quando
1o passo: Escolhemos uma das equações do sistema e isolamos uma das apresentadas em suas representações geomé-
incógnitas. tricas. Desse modo, poderão notar que:
2o passo: Substituímos na outra equação a incógnita isolada e resolvemos a
equação obtida. Solução algébrica
3o passo: Substituímos o valor obtido em qualquer uma das equações para obter
o valor da outra incógnita. Exemplo: Infinitas soluções
*
23x 1 y 5 4
9x 2 y 5 8
1o passo 2o passo 3o passo
23 x 1 y 5 4 9x 2 ` 4 1 3x j 5 8 23x 1 y 5 4 Solução geométrica
y 5 4 1 3x 23 3 2 1 y 5 4
9x 2 4 2 3x 5 8
26 1 y 5 4 ] y 5 10 Retas coincidentes
6x 5 8 1 4
6x 5 12 ] x 5 2
Portanto, a solução do sistema é x 5 2 e y 5 10.
Solução algébrica
• Utilizando o método da adição, encontre a solução do sistema B.
1o passo 2o passo 3o passo Solução única
x1 y56
* *
x2 y50 x2 y50
x1 y56 x1 y56 31 y56] y53
Aparecem os termos y e 2y. 2x 5 6 ] x 5 3
Portanto, a solução do sistema B é x 5 3 e y 5 3. Solução geométrica
• Utilizando o método da substituição, encontre a solução do sistema C.
1o passo 2o passo 3o passo Retas concorrentes
2x 2 y 5 5 6x 2 3 `2x 2 5j 5 12 Como ao se fazer a
y 5 2x 2 5 substituição obtém-se
6x 2 6x 1 15 5 12
uma sentença falsa, o
15 5 12 ] falso Solução algébrica
sistema não tem solução.
Portanto, o sistema A não tem solução.
Sem solução
c) Com base nas respostas obtidas nos itens a e b, responda aos dois itens
da atividade.
Sistema A: tem infinitas soluções; representação geométrica II.
Sistema B: a solução é x 5 3 e y 5 3; representação geométrica III. Solução geométrica
Sistema C: não tem solução; representação geométrica I.

Retas paralelas
127
Não conseguem solucionar sistemas de equações do 1º grau.

Trabalhe com os alunos a atividade “A voz do interior” (disponível em: <www.youtube.com/
watch?v=UNQ440ibWkU>; acesso em: 7 ago. 2019). Ela apresenta uma situação em que um
programa de rádio lança um desafio envolvendo o número de galinhas e porcos em um ce-
leiro, oferecendo informações sobre o total de patas e rabos. Exiba o vídeo até o momento
em que o programa de rádio narra o desafio. Os alunos poderão assumir o papel de um dos
ouvintes da rádio, que assume a missão de entrar em contato com o programa e ensinar os
demais ouvintes a resolver o desafio. Em seguida, dê continuidade à exibição do vídeo, com
o objetivo de que os alunos comparem suas soluções, indicando as metodologias usadas por
eles e pelo personagem do vídeo.
127
Lição 13
Atividade 4 Na figura a seguir as retas r e s são paralelas, e t corta as duas formando

A atividade aborda o descritor D34, pertencen- os ângulos indicados. Realize os cálculos conforme as propriedades desses
te ao Tema III – Números e Operações/Álgebra e ângulos e determine os valores de x e y.
Funções, que avalia a habilidade dos alunos de t
identificar um sistema de equações que expressa
um problema.
120º
A atividade apresenta uma figura com duas
retas paralelas cortadas por uma terceira reta. r
Os alunos devem estabelecer relações entre as x 1 2y
retas para determinar as medidas dos ângulos.
Se necessário, solicite que retomem noções que
relacionem medidas de ângulos a giros. Caso s
apresentem dificuldade, peça que representem
2x y
giros e partes de giros com o próprio corpo, asso-
ciando esses movimentos a medidas de ângulos.
Retome as classificações dos ângulos conforme
suas medidas e solicite que expliquem o que é
um ângulo reto, oferecendo exemplos que uti- Compreenda
lizem retas e polígonos. a) O que é solicitado na atividade?
Aproveitando essa explicação, retome com os
Que se determinem os valores de x e y.
alunos que uma reta é transversal a outra se
ambas possuem apenas um ponto em comum.
Se duas retas paralelas r e s forem cortadas por
uma reta t, transversal a ambas, serão forma- b) Que informações são dadas no enunciado?
dos ângulos, como representado na atividade.
Informa-se que as retas r e s são paralelas e que os cálculos devem ser realizados conforme
Use a figura do enunciado para mostrar que os
ângulos cujas medidas são 120º e 2x 1 2y são as propriedades dos ângulos formados pelas retas.
congruentes, ou seja, possuem mesma medida.
c) Que medidas de ângulos são dadas na figura?
Os ângulos com medidas de 120º, 2x 1 2y e 2x 2 y.
Responda
a) Os ângulos opostos pelo vértice têm o mesmo vértice, seus lados
são semirretas opostas e eles são congruentes. Identifique os ângulos
opostos pelo vértice que aparecem na figura.
Os ângulos com medidas de 120° e 2x 1 2y.
128
D34 – Identificar um sistema de equações do 1o grau que

4 III
128
No item c da seção Responda, aproveite a
b) Escreva uma equação matemática que relacione as medidas dos imagem para explicar que, quando dois ân-
ângulos identificados no item anterior. gulos ocupam a mesma posição nas retas pa-
ralelas, eles são chamados correspondentes e
2x 1 2y 5 120
apresentam a mesma medida, ou seja, são ân-
gulos congruentes. Explique que pares de ân-
gulos que estão localizados em lados opostos
c) Leia. da reta transversal são chamados alternos e
podem ser internos quando estão entre as re-
Observe na figura abaixo as denominações dos ângulos formados por retas tas paralelas, ou externos, quando estão fora
paralelas cortadas por uma transversal e suas propriedades. delas. Explique ainda que os pares de ângulos
que estão do mesmo lado da reta transversal
1 São congruentes (têm medidas iguais) são denominados ângulos colaterais, poden-
2 do também ser internos ou externos.
4 e 6; 3 e 5: ângulos alternos internos.
4 2 e 8; 1 e 7: ângulos alternos externos. O item c permite também retomar as pro-
3 priedades dos ângulos formados por retas
5 2 e 6; 1 e 5; 4 e 8; 3 e 7: ângulos correspondentes.
6 paralelas cortadas por uma transversal, bem
São suplementares (somam 180º)

8 4 e 5; 3 e 6: ângulos colaterais internos. como que os alunos nomeiem os ângulos
7 apresentados nas figuras da atividade e do
1 e 8; 2 e 7: ângulos colaterais externos.
item em questão. Caso tenham dificuldade,
ofereça imagens com representações de di-
• Nomeie os ângulos fornecidos na figura que não são opostos pelo vértice. ferentes relações entre duas retas paralelas
cortadas por uma transversal e solicite que
Os ângulos com medidas de 120º e 2x 2 y são colaterais externos. nomeiem os ângulos e expliquem, com as
próprias palavras, as propriedades de cada
um deles.
• Escreva uma equação que relacione as medidas desses ângulos. Reconhecer as propriedades dos ângulos em es-
tudo permitirá aos alunos determinar a segun-
2x 2 y 1 120 5 180
da equação necessária para compor o sistema
d) Com as equações determinadas nos itens b e c, defina o sistema de requerido no segundo subitem de c, designada
equações que auxilia na resolução do problema, resolva-o e responda por 2x 2 y 1 120 5 180, considerando que os
à pergunta da atividade. ângulos cuja relação está expressa nessa equa-
ção sejam suplementares.
* ou *
2x 1 2y 5 120 2x 1 2y 5 120
O item d requer que os alunos encontrem a
2x 2 y 1 120 5 180 2x 2 y 5 60 solução do sistema obtido com base na re-
Resolução possível: Se o sistema for resolvido por substituição: lação entre os ângulos formados por retas
paralelas e transversal. Aproveite para pedir
1o passo 2o passo 3o passo que determinem equações equivalentes e que
2x 1 2y 5 120 2 `2y 2 120j 2 y 5 60 2x 2 y 5 60 resolvam o sistema por meio da estratégia
x 5 2y 2 120 4y 2 240 2 y 5 60 2x 2 100 5 60 algébrica que preferirem, mostrando que, in-
2x 5 60 1 100 dependentemente do método utilizado, seja
3y 5 60 1 240
2x 5 160 ] x 5 80 da adição, seja da substituição, o resultado
3y 5 300 ] y 5 100
encontrado será o mesmo. Tire eventuais dú-
vidas e promova discussões, inclusive sobre
A solução do sistema é x 5 80° e y 5 100° . as relações entre as resoluções geométrica e
algébrica. Pergunte como essas resoluções se
129
relacionam e, caso julgue conveniente, solici-
te que representem no plano cartesiano a so-
lução do sistema.
Não conseguem compreender e resolver sistemas lineares.

Trabalhe com os alunos a sequência didática disponibilizada em podcast pelo Instituto de
Matemática e Estatística da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), no site Matemática
Multimídia, disponível em: (<https://m3.ime.unicamp.br/recursos/1308>; acesso em: 17 set.
2019), que disponibiliza recursos educacionais para o ensino de Matemática. No caso, a se-
quência indicada intitula-se “Contagem de passos”, e a situação-problema gira em torno de
um personagem que utiliza a matemática para descobrir o comprimento da ponte pela qual
sua mãe caminha todos os dias, com o objetivo de produzir uma faixa de flores que cobrirá
a extensão completa da ponte. A sequência envolve noções de perímetro, modelagem mate-
mática da situação proposta e resolução de sistema de equações. Para abordar a sequência,
apresente o problema e pergunte aos alunos como adaptá-lo para que tenha duas incógnitas
e quais estratégias podem ser utilizadas para resolvê-lo.
129
Lição
Lição 14
14 Polígonos e circunferência
• Polígonos. Trapézios são quadriláteros (polígonos de quatro lados) que têm apenas um par de
• Diagonais em polígonos convexos. lados opostos paralelos. Os lados paralelos do trapézio recebem o nome de base.
• Circunferência e círculo. Exemplos:
• Comprimento da circunferência.
ILUSTRAÇÕES: LUIZ RUBIO

A B FA G B FA I G B J F IG J I
D C ED CH L
ED CH
K EL KH L
Atividade 1
Trapézio escaleno: Trapézio isósceles: Trapézio retângulo:
O descritor explorado na atividade é o D4, que
possui lados não paralelos possui lados não paralelos possui dois ângulos
pertence ao Tema I – Espaço e Forma e tem
não congruentes. congruentes. internos retos.
de reconhecer quadriláteros por meio de suas
propriedades comuns ou específicas.
Atividade 1
Aproveite para retomar com os alunos as pro-
priedades dos quadriláteros, considerando o Um marceneiro vai produzir uma estante de acordo com o esquema abaixo.
caso dos trapézios, paralelogramos, retângu- Os segmentos marrons representam os suportes laterais de madeira, e os
los, losangos e quadrados. O objetivo é distin- segmentos azuis, prateleiras de material acrílico resistente.
guir cada um dos quadriláteros em questão, Sabendo que o espaço entre as prateleiras na estante será sempre o mesmo,
bem como revisar características comuns. Caso que todas as prateleiras terão 35 cm de largura e que esse material acrílico é
julgue importante, crie com os alunos um or- vendido em placas de 0,35 m de largura e 2,25 m de comprimento, responda:
ganograma ou uma tabela em cujas colunas
constem as nomenclaturas de cada um dos A B
quadriláteros, incluindo os diferentes tipos de
trapézio (isósceles, retângulo e escaleno), de- C
105 cm
D
senhos e, por fim, as propriedades que os de-
finem. Desse modo, em cada linha, os alunos
E F
poderão ter o resumo de cada quadrilátero e
comparar seus elementos. 75 cm
G H
A atividade também propõe que usem a pro-
priedade da base média de um trapézio para
resolver uma situação-problema, considerando I J
que devem utilizar as propriedades dessa fi-
gura geométrica e transpô-las para um objeto • Quantas placas de acrílico serão necessárias para fazer todas as prateleiras?
cuja forma lembre a dela. Para tanto, é preciso
que estabeleçam relação entre a estrutura da
estante e o trapézio. Compreenda
Solicite que os alunos leiam o enunciado da a) O que é perguntado na atividade?

atividade e atentem para cada uma das me-
Quantas placas de acrílico serão necessárias para fazer todas as prateleiras.
didas e lados indicados na imagem. Em segui-
da, peça que respondam às questões da seção
Compreenda. 130
D4 – Identificar relação entre quadriláteros por meio de

1 I
suas propriedades.
130
O item a da seção Responda apresenta as pro-
b) No esboço da estante, estão indicadas as medidas de duas prateleiras. priedades que caracterizam a base média do
Quais são elas e quais são as suas medidas? trapézio, definindo-a como o segmento pa-
ralelo às bases que une os pontos médios dos
CD 5 105 cm e GH 5 75 cm. seus lados não paralelos. É importante que os
alunos atentem para o fato de que a medida
Responda da base média é dada pela média aritmética
a) Leia a informação a seguir. das medidas da base maior e da base menor.
B1b
Assim, bm 5 , relação válida para quais-
J 2
Em um trapézio qualquer, o segmento determinado pelos pontos médios dos lados quer trapézios. Com base nessas propriedades,
não paralelos satisfaz as seguintes propriedades: os alunos devem determinar as medidas de três
K • é paralelo às bases; segmentos indicados como prateleiras da es-
• a medida desse segmento é igual à média aritmética das medidas das bases (base tante. Solicite que utilizem a imagem do enun-
maior e base menor) do trapézio. ciado. Caso apresentem dificuldade na visuali-
Esse segmento é conhecido como base média do trapézio. Exemplo: zação, reproduza no quadro de giz o esquema
da estante e indique com os alunos segmentos,
S a T
relações de paralelismo, trapézios e pontos.
x y O item b requer que retomem as medidas dos
c
M N segmentos AB , EF e IJ , obtidas no item an-
x y terior, considerando que devem determinar a
R U medida total do comprimento de acrílico ne-
b cessário para colocar todas as prateleiras da
No trapézio acima, temos MN // ST // RU; então, as medidas a, b e c se relacionam da estante. Peça que leiam o que é solicitado e
seguinte maneira: completem a frase. Em seguida, verifique as
a1b respostas deles e avalie se atentaram para a
c5
2 necessidade de unificar as unidades de medi-
da, visto que as prateleiras têm 35 cm de largu-
• Com base nessa informação, determine as medidas dos segmentos ra e o material acrílico é vendido em placas de
AB , EF e IJ representados no esquema da estante. 0,35 m # 2,25 m. Caso apresentem dificuldade,
Cálculo da medida de EF : Cálculo da medida de AB: Cálculo da medida de IJ : lembre-os de que 1 m corresponde a 100 cm.
105 1 75 AB 1 EF EF 1 IJ
EF 5 5 105 5 GH Se julgar conveniente, aproveite a atividade
2 2 2
180
para retomar com os alunos as linhas notáveis
EF 5 ] EF 5 90 AB 1 90 90 1 IJ de um trapézio. Para tanto, solicite que dese-
2 5 105 5 75
2 2
nhem em papel quadriculado diferentes trapé-
AB 1 90 5 210 90 1 IJ 5 150
zios, de acordo com as classificações e proprie-
AB 5 210 2 90 ] AB 5 120 IJ 5 150 2 90 ] IJ 5 60 dades estudadas. Em seguida, peça que tracem
e indiquem linhas notáveis, como bases, diago-
b) Calcule a medida do comprimento total de acrílico que o marceneiro nais, altura, base média e mediana. Essa ativi-
vai precisar para preparar todas as prateleiras e complete a frase para dade pode ser desenvolvida por meio do Geo-
responder à pergunta da atividade. gebra (disponível em: <www.geogebra.org/m/
120 1 105 1 90 1 75 1 60 5 450 KGWhcAqc>; acesso em: 9 ago. 2019), no qual
Como 1 m corresponde a 100 cm, temos que 450 cm 5 4,5 m. a base média do trapézio está disponível para
4,5 4 2,25 5 2 visualização dinâmica e manipulação, possibili-
Serão necessárias 2 placas de acrílico para fazer todas as prateleiras da estante. tando a retomada de suas propriedades.
131
Não conseguem determinar a base média de um trapézio.

Solicite aos alunos que construam trapézios isósceles, retângulos e escalenos de acordo com
as medidas das bases maior e menor e ângulos atribuídos previamente por você. Em seguida,
peça que calculem as medidas das bases médias e as desenhem nos trapézios, de acordo com
os cálculos realizados. Caso julgue interessante, oriente os alunos a autoavaliar suas aprendi-
zagens em relação ao tópico em estudo, fazendo as interações propostas em <www.geogebra.
org/m/Yt9gsuAR> (acesso em: 9 ago. 2019). Nessa página é apresentada uma atividade que
permite retomar as aprendizagens-alvo desta lição.
131
Lição 14 Polígonos e circunferência
Lição 14

Um polígono pode ser classificado como convexo ou côncavo. Se todos os segmentos
Atividade 2 de reta com extremidades no interior de um polígono tiverem todos os seus pontos
A atividade aborda o descritor D8, que per- situados em seu interior, ele será chamado convexo. Caso isso não ocorra, ele será
tence ao Tema I – Espaço e Forma e tem como denominado côncavo.
objetivo avaliar as habilidades dos alunos de
resolver problemas utilizando diferentes pro-
priedades dos polígonos.
Os alunos devem observar um conjunto de po-
lígonos e classificá-los. Para tanto, têm de anali-
Polígono convexo. Polígono côncavo.
sar e comparar o número de lados e nomencla-
turas, além de distinguir um polígono regular.
Caso apresentem dificuldade, retome esses tó- Os polígonos recebem nomes especiais de acordo com seu número de lados.
picos, dando ênfase aos aspectos conceituais
Classificação dos polígonos de acordo com o número de lados
necessários para responder à atividade.
Número de lados Polígono
Retome o que são polígonos, de modo geral,
bem como as propriedades que os distinguem 5 Pentágono
uns dos outros, como no caso dos polígonos 6 Hexágono
regulares, paralelogramos, retângulos e qua- 7 Heptágono
drados. 8 Octógono
Trabalhe com os alunos situações em que são 9 Eneágono
apresentadas diferentes polígonos, de modo 10 Decágono
que eles tenham de indicar quais deles são
convexos e quais não são, considerando o fato
de os polígonos convexos não apresentarem
reentrâncias na sua extensão.
Relembre com a turma as nomenclaturas dos Atividade 2
polígonos, destacando que elas podem ser de-
signadas tanto em função do número de lados Considere os polígonos representados a seguir.
de um polígono quanto em função do número
de ângulos. Desse modo, ambos os critérios po-
dem ser utilizados para fazer esse tipo de classi-
ficação. Aproveite para solicitar que construam
uma tabela que correlacione ambos os tipos de
classificação e atribuam as nomenclaturas a di-
ferentes polígonos. Por exemplo: um polígono • Qual é o nome de cada um desses polígonos?
de 20 lados recebe, segundo a quantidade de
lados, a nomenclatura de polígono icosalátero • Entre esses polígonos, quais têm o mesmo número de lados e, portanto, o
e, de acordo com o número de ângulos, a no- mesmo nome?
menclatura de polígono icoságono. Também é • Qual é o nome do polígono regular que apresenta o mesmo número de lados do
importante retomar as propriedades dos polí- polígono roxo?
gonos que dizem respeito à soma de seus ân-
gulos internos, ao número de diagonais e aos
cálculos das medidas de cada ângulo interno 132
nos polígonos regulares.
D8 – Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos

2 I (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo
da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
132
Compreenda nos contem o número de lados dos polígonos
apresentados. No item b, pede-se que classifi-
a) Quais são as tarefas propostas na atividade? quem os polígonos de acordo com o número
de lados. Caso tenham dificuldade para no-
Nomear os polígonos e identificar aqueles com mesmo número de lados e o polígono regular
mear os polígonos, oriente-os a usar a tabela
produzida na revisão, ou, ainda, a produzi-la
que tem a mesma quantidade de lados que o polígono roxo.
nesse momento.
O item c requer que os alunos identifiquem
dois polígonos com o mesmo número de la-
b) Dos polígonos apresentados, quais deles são convexos e quais são côncavos? dos, mas que são distintos pelo fato de um ser
côncavo, e o outro, convexo. Esse item permi-
O polígono azul é convexo, e os demais são côncavos.
te, ainda, que os alunos notem que diferentes
polígonos podem ter o mesmo nome.
Responda
O item d possibilita perceber que há polígo-
a) Quantos lados tem cada um desses polígonos? nos que apresentam características específicas
e que têm nomes especiais, como o quadrado.

Polígono azul: 6 lados; polígono verde: 10 lados; polígono amarelo: 6 lados; polígono roxo: Os alunos devem considerar que os polígonos
regulares têm lados com a mesma medida e
4 lados.
todos os ângulos internos congruentes. Nesse
b) Indique o nome de cada um desses polígonos de acordo com o número de lados. item, o formato do polígono roxo pode levá-
-los a identificar a figura como um triângulo.
Polígono azul: hexágono; polígono verde: decágono; polígono amarelo: hexágono; polígono É preciso, portanto, esclarecer que a questão
pede a contagem do número de lados desse
roxo: quadrilátero. polígono.
c) Quais desses polígonos têm o mesmo número de lados e, portanto, o mesmo nome? Se considerar adequado, ainda no item d, soli-
cite aos alunos que indiquem outros quadrilá-
O polígono azul e o polígono amarelo têm 6 lados e, portanto, são denominados teros que tenham nomes especiais e quais são
suas características.
hexágonos.
d) Leia.
Polígonos regulares são aqueles em que todos os lados têm a mesma medida e
em que todos os ângulos internos têm medidas iguais.
• Represente, no espaço ao lado, um polígono

FERNANDO JOSÉ FERREIRA
regular que tenha o mesmo número de lados

do polígono roxo.
• O polígono que você representou tem um nome
especial. Qual é o nome dele?
Quadrado.
133
Não conseguem classificar polígonos.

Desenvolva com os alunos a sequência didática disponibilizada pelo repositório do MEC
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2075> (acesso em: 10 ago.
2019). A aula pertence ao tema Espaço e Forma e tem como objetivo que os alunos identifi-
quem, classifiquem e construam diversos tipos de polígono com base em seus conhecimentos
prévios, abordando noções sobre lados, vértices, diagonais e ângulos internos.
133
Lição 14

Observe o polígono a seguir, no qual foram destacados quatro de seus elementos:
Atividade 3 lados, vértices, diagonais e ângulos internos.
Assim como a anterior, essa atividade explora o A B
lado
vértice
descritor D8, que pertence ao Tema I – Espaço
C
e Forma e tem como objetivo avaliar a habili- ângulo interno diagonal
dade dos alunos de reconhecer e aplicar as di- E D
versas propriedades dos polígonos convexos na

resolução de problemas. A diagonal de um polígono é um segmento que tem como extremidades dois vértices
Os alunos devem determinar o número de dia- não consecutivos.
gonais de dois polígonos: um pentágono e um
octógono.
Esse polígono tem 9 diagonais.
Atividade 3
Observe os polígonos a seguir.
• Quantas diagonais podem ser traçadas em cada um desses polígonos?
Compreenda
O número de diagonais que podem ser traçadas nos dois polígonos apresentados.
b) Quantos lados tem cada um desses polígonos?

Polígono verde: 5 lados; polígono azul: 8 lados.
134
D8 – Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos

3 I (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo
da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
134
A seção Responda tem como objetivo que os
c) Qual é o nome desses polígonos? alunos tracem segmentos não consecutivos e
que liguem os vértices dos polígonos em estu-
Polígono verde: pentágono; polígono azul: octógono. do, identificando, dessa forma, suas diagonais.
No item a eles devem traçar as diagonais para
verificar como o formato de estrela foi obtido
no pentágono. Conforme forem ligando os vér-
Responda tices, oriente-os a realizar a contagem das dia-
1
gonais. O item b solicita que determinem o nú-
a) No polígono ao lado, trace todas as diagonais ligando os mero de vértices dos polígonos de acordo com o
vértices numerados. exemplo apresentado.
• Quantas diagonais tem esse polígono? 4 3 O item c da seção Responda possibilita que os
alunos observem quantas diagonais partem de
O polígono tem 5 diagonais. um mesmo vértice. Caso apresentem dúvidas
ao analisar a imagem, forneça outros exemplos
2 5 com polígonos diferentes. Solicite que tracem
as diagonais de um único vértice e, em segui-
b) Observando as diagonais traçadas no polígono do item anterior, qual é

da, as demais diagonais, considerando a tota-
o número de diagonais do polígono verde do enunciado?
lidade dos vértices. Espera-se que percebam
O polígono verde possui 5 diagonais. que o número de diagonais de um polígono é
dado em função do número de lados, o que é
c) No polígono azul, identificou-se um vértice V, e foram traçadas solicitado no item d. Também devem notar que
as diagonais que partem desse vértice. V há diagonais que são coincidentes, conforme
• Quantas diagonais partem do vértice V desse polígono? indica o item e. Chame a atenção para o fato
de que a contagem de diagonais não pode ser
Partem 5 diagonais desse vértice. feita em duplicidade. É preciso que os alunos
percebam que cada diagonal possui duas ex-
tremidades, uma em cada vértice do polígono.
d) O total de diagonais que podem ser traçadas partindo dos vértices No item d, oriente os alunos a observar que
8 3 5 corresponde a 8(8 2 3), em que 8 indica
desse polígono pode ser dado por:
o número de lados do polígono e 8 2 3 de-
515 815 X 835 535 termina o número de diagonais que partem
de um único vértice. Se considerar adequado,
e) Observe que cada diagonal tem extremidades em dois vértices. Por pergunte como estabelecer essas relações para
isso, no cálculo do item anterior, cada diagonal foi contada duas vezes. outros polígonos e faça intervenções de modo
A quantidade de diagonais desse polígono é dada por: que compreendam que essa relação pode ser
535 815 835 515 dada na forma n(n 2 3).
X
2 2 2 2 Caso os alunos não compreendam o motivo
f) Agora, determine o número de diagonais desse polígono. pelo qual cada diagonal é contada duas vezes,
835 40 releia com eles o item e. Em seguida, peça que
5 5 20
2 2 desenhem um octógono regular e que tracem
suas diagonais. Espera-se que percebam que,
se cada diagonal tem extremidades em dois
vértices, cada uma dessas diagonais foi con-
O número de diagonais desse polígono é 20 . tada duas vezes. Assim, dividir o número de
diagonais contadas por 2 elimina a duplicida-
135
de. Retome a sistematização feita com eles no
item anterior e pergunte como ficará a expres-
são n(n 2 3). Espera-se que compreendam que
o número de diagonais de um polígono con-
vexo qualquer pode ser dado por:
n (n 2 3)
.
2
Não conseguem visualizar e calcular o número de diagonais Aproveite para perguntar qual polígono possui
de um polígono. 20 diagonais (n 5 8, um octolátero). Os alunos
podem fazer tentativas de construção desse po-
Ofereça figuras de diferentes polígonos e solicite que determinem a quantidade de diagonais lígono com desenhos e traçar suas diagonais,
de cada um. Incentive os alunos a traçar as diagonais usando diferentes cores. Em seguida, mas esclareça que há outros modos de desco-
peça que excetuem aquelas que são coincidentes e que foram contadas duas vezes, com o brir o polígono correspondente, utilizando-se,
objetivo de que determinem o total de diagonais. por exemplo, relações estudadas, em que o nú-
Faça também a projeção de uma construção feita com o Geogebra (disponível em: <www. n (n 2 3)
mero de diagonais é dado por d 5
geogebra.org/m/bDyD23bG>; acesso em: 10 ago. 2019), com o objetivo de que visualizem e 2
contem as diagonais de polígonos de 3 a 10 lados. Aproveite para solicitar que antecipem as , sendo que nem sempre será possível traçar
quantidades e os segmentos de reta realizando desenhos e cálculos no caderno. Em seguida, todas elas.
mostre os polígonos compreendidos pelo intervalo de número de lados citado, ou, ainda, soli-
cite que os próprios alunos manipulem a figura e compartilhem suas observações.
135
Lição 14

Em um plano, a linha fechada formada pelos pontos equidistantes a um único ponto
Atividade 4 O é chamada circunferência. O ponto O é o centro da circunferência.
O descritor explorado na atividade é o D11, Observe a representação de uma circunferência de centro O:
que pertence ao Tema I – Espaço e Forma e tem
como objetivo avaliar a habilidade dos alunos R
de identificar os elementos principais do círcu- O
P
lo e da circunferência e aplicar suas proprieda- r
des. Os alunos devem considerar o diâmetro e
Q
o raio de duas circunferências e determinar o
comprimento de cada uma delas. • O segmento com uma extremidade em O e outra em um ponto qualquer da
Inicie a atividade perguntando qual é a diferen- circunferência é chamado raio.
ça entre círculo e circunferência. Em seguida, • O segmento com extremidades em dois pontos da circunferência e que passa pelo
O
pergunte sobre os elementos do círculo e da centro (ponto O) é o diâmetro da circunferência.
R
circunferência, solicitando aos alunos que expli-
Assim OP é um dos raios e QR é um dos O diâmetros dessa circunferência.
quem. Se considerar adequado, relembre-os de r P
que a medida do diâmetro corresponde a 2 ve- O círculo é a figura geométrica plana formada pela circunferência e pela região do
zes a medida do raio. Mostre que, na figura, tan- Q a representação de um círculo de centro O.
plano interna a ela. Observe, abaixo,
to OR quanto OQ são raios da circunferência.
Peça que leiam individualmente o enunciado
e respondam aos itens da seção Compreenda.
Aproveite a temática da atividade para discutir O
o que é o comprimento de uma circunferên-

cia. Anote as concepções citadas pelos alunos e
compare-as com a sistematização apresentada.
Avalie se reconhecem as bordas das toalhas Atividade 4
como o comprimento de uma circunferência.
Lúcia recebeu uma encomenda para fazer duas toalhas de mesa de formato
circular. Ela vai costurar uma faixa de renda na borda delas. Uma das toalhas
tem 1,8 m de diâmetro, e a outra, 1,2 m de raio.
• Quantos metros de renda, no mínimo, Lúcia precisará comprar para fazer as
toalhas?
Compreenda
a) Qual é a proposta da atividade?
Saber quanta renda Lúcia precisa comprar para fazer as toalhas.
b) Quantas toalhas de mesa foram encomendadas para Lúcia? Qual é o

formato dessas toalhas?
Foram encomendadas duas toalhas. O formato é circular.
136
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e

4 I
algumas de suas relações.
136
No item b da seção Responda é oferecido um
c) Quais são as medidas conhecidas dessas toalhas? valor aproximado para o número s. Considere
relembrar aos alunos o significado do número
São conhecidos o diâmetro de uma delas, que é de 1,8 m, e o raio da outra, que é de 1,2 m. s e que é comum usarmos seu valor aproxima-
do de 3,14 para efetuar cálculos. Explique que
d) Em que parte de cada toalha a renda será colocada?
esse número tem infinitas casas decimais e que,
A renda será colocada na borda das duas toalhas. para facilitar os cálculos, é comum a utilização
de uma aproximação com algumas de suas ca-
Responda sas decimais.
Para ampliar as discussões sobre o número s,
a) Qual das opções a seguir corresponde às toalhas com a aplicação da renda? siga o roteiro “Determinando o número s”
oferecido pelo Instituto de Física de São Carlos
X
ENÁGIO COELHO
(disponível em: <www.gradadm.ifsc.usp.br/da-
dos/20112/SLC0596-1/Pi%20Roteiro%20Pi.pdf>;
acesso em: 10 ago. 2019) para a realização de
um experimento simples.
Caso julgue relevante, peça aos alunos que me-

çam pedaços de barbante com a régua e, em
seguida, com os pedaços obtidos, desenhem
circunferências usando compasso, consideran-
do o barbante como o raio da circunferência.
Depois, solicite que, com base nas figuras obti-
b) Leia.
das, calculem o comprimento da circunferência
com um outro pedaço de barbante (medida do
contorno), determinando a medida aproxima-
O comprimento de uma circunferência corresponde à medida de seu contorno e da com uma régua. Por fim, oriente-os a cal-
pode ser calculado por meio das expressões: cular o comprimento da circunferência usando
s 3 d, em que d é a medida do diâmetro da circunferência; as relações apresentadas no item b da seção
ou Responda, em que c 5 sd ou c 5 2sr, que são
expressões que permitem determinar o com-
2 3 s 3 r, em que r é a medida do raio da circunferência.
primento da circunferência. Estabeleça com
eles a relação entre raio, diâmetro e compri-
• De quantos metros de renda, aproximadamente, Lúcia vai precisar
mento utilizando as medidas, as verificações e
para fazer cada toalha encomendada? (Considere s = 3,14.) os barbantes.
Toalha de 1,8 m de diâmetro: aproximadamente 5,652 m.
s 3 d ] 3,14 3 1,8 5 5,652
Toalha de 1,2 m de raio: aproximadamente 7,536 m.
2 3 s 3 r ] 2 3 3,14 3 1,2 5 7,536
c) Quantos metros de renda, no mínimo, Lúcia precisará comprar para
fazer as toalhas?
5,652 1 7,536 5 13,188 (aproximadamente 13,2 metros)
Lúcia precisará comprar, no mínimo, 13,2 m de renda.
137
Não conseguem calcular o comprimento de uma circunferência.

Proponha as seguintes atividades para que os alunos realizem em duplas. Peça que conside-
rem s 5 3,14.
1. Determine os comprimentos das circunferências de:
a) raio igual a 5 cm. 31,4 cm.
b) diâmetro igual a 7 cm. 21,98 cm.
c) raio igual a 10 cm. 62,8 cm.
d) diâmetro igual a 11 cm. 34,54 cm.
2. Um jardineiro colocará uma cerca em um jardim de formato circular em uma praça pública.
Sabendo que o raio desse jardim é de 15,5 m, qual será o comprimento dessa cerca? 97,34 m.
137
Lição
Lição 15
15 Área

• Área de um círculo. Considere um círculo de raio r.
• Área de um setor circular. A área desse círculo é dada por Acírculo 5 sr 2.
• Área de polígonos.
r
Atividade 1 O
que pertencem ao Tema I – Espaço e Forma e
tem como objetivo avaliar as habilidades dos
alunos de reconhecer círculo e circunferência e
de resolver problemas que envolvam o cálculo
da área de figuras planas.
Os alunos devem determinar a área de um mo- Atividade 1
saico formado por dois círculos tangentes de
ILUSTRAÇÕES: LUIZ RUBIO

mesmo raio. Além de calcular a área dos círcu- Um condomínio reservou um espaço de 36 m2 com formato quadrado para
los, deverão determinar a medida do lado do fazer uma área de lazer. Esse espaço terá um mosaico no piso, formado por
quadrado com base na medida de sua área. dois círculos de mesmo raio, conforme a figura a seguir.
Solicite que leiam o enunciado da questão indi-
vidualmente. Em seguida, faça-lhes as pergun-
tas da seção Compreenda e peça que respondam
oralmente. Aproveite para verificar se há neces-
sidade de retomar algum conteúdo.
Se necessário, relembre com os alunos o con-
ceito de área de figuras planas. Espera-se que
relacionem a área dessas figuras à medida
de superfície, ou, ainda, à extensão bidimen-
sional delas. Retome os modos de cálculo da
área de algumas figuras. No caso do quadrado,
lembre-os de que ele é um quadrilátero regu-
lar que apresenta quatro lados congruentes,
possui quatro ângulos internos de 90° e que
a soma dos ângulos internos totaliza 360°.
Assim, a área dessa figura pode ser calculada
pelo produto da medida de dois lados (c), ou,
ainda, pelo produto da base (b) pela altura (h), • Sabendo que a soma das medidas dos diâmetros dos círculos corresponde à
em que a base é igual à altura (b 5 h). Logo, medida do lado do espaço de formato quadrado, determine a área aproximada
Aquadrado 5 c 2 ou Aquadrado 5 b 3 h. desse mosaico.
Retome com os alunos como calcular a área de
um círculo. Se necessário, relembre com eles os • Se o metro quadrado para confecção desse mosaico custa R$ 250,00, qual será o
elementos de uma circunferência. Pergunte- valor total aproximado?
-lhes sobre a distinção entre círculo e circunfe-
rência. Espera-se que designem a circunferência
como a linha fechada formada pelos pontos 138
equidistantes a um único ponto, que define o
centro da circunferência. O círculo é a figura
geométrica plana formada pela circunferência
e pela região interna do plano. Caso necessário, Atividade Temas Descritores
solicite aos alunos que representem diferentes
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e
círculos e circunferências e indiquem seus ele- I
algumas de suas relações.
mentos utilizando compasso, régua e papel 1
quadriculado. D13 − Resolver problema envolvendo o cálculo de área de
II
É possível ampliar essa atividade pedindo que figuras planas.
determinem a área do espaço que não terá o
mosaico. Os alunos devem perceber que basta
subtrair da área do quadrado a área corres-
pondente ao mosaico.
Aproveite a atividade para distinguir a área do
quadrado e do círculo de seus perímetros. Caso
julgue relevante, solicite que calculem essas me-
didas com suas respectivas unidades e, em se-
guida, apresentem os resultados obtidos.
138
nos calculem a medida do lado do terreno de
Compreenda formato quadrado. Eles devem compreender
que, se a área do quadrado foi dada, a medida
a) O que é pedido na atividade? do lado é equivalente à raiz quadrada da área.
Que se determinem a área aproximada do mosaico e o custo aproximado para sua O item b requer que os alunos verifiquem a que
fração da medida do lado do espaço de lazer
confecção.
corresponde a medida do raio de um dos círcu-
b) Qual é o formato do espaço destinado à área de lazer? Qual é a área los que compõem o mosaico. Para tanto, devem
ocupada por ele? perceber que o diâmetro de um dos círculos
corresponde à metade do lado do quadrado e
O formato é quadrado, e a área é de 36 m2.
que os diâmetros dos círculos correspondem ao
c) Qual é a fórmula usada para calcular a área de um quadrado? lado do quadrado. Essa relação também pode
ser percebida com os dados do enunciado da
Aquadrado = c2, em que c é a medida do lado do quadrado. situação-problema e é relevante para solução
d) Qual é a fórmula usada para calcular a área de um círculo? dela. Se necessário, mostre no quadro de giz
segmentos de reta que permitam visualizar as
Acírculo = sr 2, em que r é a medida do raio do círculo. relações dadas e as relações feitas.

e) Qual é o preço do metro quadrado para a confecção do mosaico? O item c solicita o cálculo da medida do raio de
um dos círculos com base na relação estabele-
O preço do metro quadrado é R$ 250,00.
1
cida, que é de .
4
Responda Para resolver o item d, os alunos devem lembrar
que a área do círculo é dada por Acírculo 5 s r 2.
a) Qual é a medida do lado do terreno reservado para esse espaço?
Caso necessário, retome com eles o significado, o
Como a área do terreno é de 36 m2, chamando a medida do lado desse terreno de c, ela histórico e as razões pelas quais é necessário usar
um valor aproximado para s.
pode ser determinada por c 2 5 36 ] c 5 36 ] c 5 6 m.
Considere exibir a animação “História do pi”,
b) A medida do raio de um dos círculos que compõem o mosaico disponível em: <www.youtube.com/watch?v=
corresponde a que fração da medida do lado desse espaço? tWW7b-s56ys> (acesso em: 11 ago. 2019). Nela
1 o professor Albert, em referência a Albert Eins-
Corresponde a da medida do lado do espaço de lazer.
4 tein, conta a história do número pi (s) desde os
c) Qual é a medida dos raios dos círculos que compõem o mosaico? egípcios até a busca por milhões de casas de-
1 cimais que os computadores atuais conseguem
3 6 5 1,5
4
calcular.
d) Determine a área aproximada de um desses círculos. (Considere s 5 3,14.)
Acírculo 5 s 3 1,52 ] Acírculo = 3,14 3 2,25 & 7,1
e) Qual é a área aproximada do mosaico?

2 3 7,1 & 14,2
f) Agora, determine o custo aproximado desse mosaico.

14,2 3 250 5 3.550
O custo aproximado é de 3.550 reais.
139
Não compreendem o cálculo da área de um círculo.

Apresente o vídeo “Roda do sonho” (disponível em: <http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1173>,
acesso em: 11 ago. 2019), o qual, por meio dos personagens Pablo e Arquimedes, aborda o pro-
blema do cálculo da área do círculo. O vídeo mostra a conclusão a que chegou Arquimedes, de
que a área de um círculo é equivalente à área de um triângulo retângulo que tem como base
o comprimento desse círculo e, como altura, seu raio. Ao final, utilizando o fato de que todos
os círculos são semelhantes e assumindo que o número que expressa a divisão entre o compri-
mento e o diâmetro de qualquer círculo é s, o vídeo mostra que é possível calcular a área de um
círculo apenas conhecendo a medida de seu raio. Essa é uma forma de justificar a expressão que
os alunos utilizam para o cálculo da área de um círculo.
139
Lição 15 Área
Lição 15
Atividade 2 Considere a circunferência de centro O representada ao lado. A
Os pontos A e B determinam dois arcos nessa circunferência, um

O descritor explorado na atividade é o D13,
destacado em vermelho, e o outro, em azul.
pertence ao Tema II – Grandezas e Medidas O
e tem como objetivo avaliar a habilidade dos A medida em grau de um arco de circunferência é a medida do
alunos de resolver problemas que envolvam o ângulo central correspondente a esse arco. B
cálculo da área de figuras planas. Considere o ângulo central AOXB de menor medida. A
A atividade tem como objetivo que os alunos região em destaque é o setor circular correspondente ao A medida do arco \ AB (em
determinem a área de um setor circular com XB.
ângulo central AO azul) é igual à medida do
base na medida do ângulo central. Para tanto, ângulo A W
O B (em destaque).
é necessário que compreendam que a medida
em grau de um arco de circunferência corres-
ponde à medida do ângulo central. Atividade 2
Pergunte aos alunos o que são setores circula-
O azulejo da figura à esquerda é um quadrado de 20 cm de lado. Juntando
res, mostrando no quadro de giz as regiões de 4 desses azulejos, Mirela quer formar um desenho com a parte vermelha,
diferentes círculos e relacionando-as às circun- conforme figura à direita.
ferências e a seus respectivos ângulos centrais,
ou arcos de circunferência. É importante que Azulejo Figura
compreendam os elementos envolvidos nos
estudos de setores circulares, o que pode ser
abordado na explicação anterior, no quadro de
giz, bem como na seção Recorde. Por fim, caso
julgue conveniente, solicite que construam cír-
culos com setores e elementos indicados para
consolidar a aprendizagem desses tópicos.
Peça que leiam o enunciado e respondam à Sabendo que os arcos que formam a parte vermelha do azulejo medem 90w,
seção Compreenda em duplas, para que discu- calcule:
tam o formato do azulejo, a figura formada e
suas medidas.
• a área da parte vermelha da figura formada pelos 4 azulejos;
• a área da parte amarela da figura.
Se necessário, retome os conceitos para o cál-
culo das áreas do quadrado e do círculo. Veri-
fique se os alunos se apropriaram das respecti-
vas fórmulas e reforce a importância delas para Compreenda
a resolução de problemas. a) O que é pedido na atividade?
No item b da seção Responda há uma expli- Que se calculem a área da parte vermelha da figura formada pelos 4 azulejos e a área da
cação que auxilia os alunos a relembrar que a
área de um setor circular é diretamente pro- parte amarela da figura.
porcional à medida do ângulo central cor-
respondente. Com base nessa informação, é b) Qual é o formato do azulejo que Mirela utilizará para formar a figura? Qual é a medida
proposto um modo de calcular as medidas des- fornecida? Quantos azulejos são necessários para compor a figura?
conhecidas por meio da regra de três. Caso os O formato é de um quadrado, com 20 cm de lado. São necessários 4 azulejos.
alunos apresentem dificuldade para montar as
proporções, aplique outras medidas para que 140
estabeleçam as relações necessárias e respon-
dam à questão.

D13 − Resolver problema envolvendo o cálculo de área de
2 II
figuras planas.
140
O item c da seção Responda solicita o cálculo
da área de um triângulo. A área desse triângu-
Responda lo pode ser retirada do setor circular que forma
a parte vermelha. Para tanto, os alunos devem
a) Qual é a área do azulejo? perceber que o cálculo da área do triângulo
20 3 20 5 400 cm2 permite conhecer a área da parte vermelha da
b) Leia a informação a seguir.
figura formada por um e por quatro azulejos.
Caso necessário, retome como calcular a área de
A área de um setor circular é diretamente proporcional à medida do ângulo um triângulo, o que pode ser feito por meio do
produto da medida da base pela medida da altu-
central correspondente.
b3h
Assim, é possível estabelecer uma regra de três simples para calcular a área x ra dividido por 2. Assim, A triângulo 5 . Cha-
2
de um setor circular formado por um ângulo de medida a: me a atenção dos alunos para o fato de que se
trata de um triângulo retângulo e para a ne-
Medida do ângulo Área cessidade de, ao se calcular a área de um triân-
360° s 3 r2 s 3 r2 3 a gulo, levar-se em consideração o tipo dele, a
x5
a x
360 fim de identificar corretamente as medidas
requeridas para o cálculo. Considere mostrar

essas medidas no quadro de giz aplicadas aos
• Qual é a área do setor circular que forma a parte vermelha de cada azulejo? triângulos escaleno, equilátero e isósceles.
Medida do ângulo Área s 3 400 3 90 Ao resolverem o item d, os alunos já terão cal-
x5 ] 100s
360º s 3 202 360 culado a área da parte quadrada e do setor cir-
90º x Área do setor circular 5 100s cm2 cular correspondentes na figura. Desse modo,
poderão obter a área de uma das partes ama-
c) Observe que do setor circular que forma a parte vermelha podemos retirar Azulejo
A relas de um azulejo, subtraindo a área do setor
o triângulo ABC. Calcule a área do triângulo ABC, a área da parte vermelha circular da área do quadrado. Como a ativida-
da figura de um azulejo e da figura formada por 4 azulejos, para responder de solicita o cálculo da área interna da figura
à primeira questão da atividade. formada, é necessário multiplicar o valor obtido
20 3 20
Área do triângulo ] 200 cm2 B por 2 e depois por 4.
2 C
É importante considerar que essa atividade pode
Área da metade da parte vermelha 5 área do setor circular – área do triângulo
ser resolvida de diferentes modos. A seção Res-
Área da metade da parte vermelha: (100s 2 200) cm2 ponda apresenta um deles. Pode ser oportuno
Área da parte vermelha em 1 azulejo: 2 3 (100s 2 200) ] (200s 2 400) cm2 apresentar aos alunos outras formas de resolu-
ção e, se ao longo da atividade eles apresenta-
Área da parte vermelha na figura: 4 3 (200s 2 400) ] (800s 2 1.600) cm2
rem modos diferentes, solicite que os compar-
d) Com as áreas do azulejo e do setor circular obtidas nos itens a e b, tilhem com os colegas. No endereço eletrônico
obtenha a área da parte amarela de um azulejo e da figura formada <http://clubes.obmep.org.br/blog/problema
para responder à segunda questão da atividade. -para-ajudar-na-escola-uma-petala> (acesso
em: 11 ago. 2019) são apresentados três mo-
Área de metade da parte amarela de um azulejo 5 área do quadrado – área do setor circular.
dos de resolver uma situação que envolve arcos
Área de metade da parte amarela de um azulejo: (400 2 100s) cm2 que são quadrantes centrados em vértices do
Área da parte amarela de um azulejo: 2 3 (400 2 100s) ] (800 2 200s) cm2 quadrado, como apresentado na figura inicial
Área da parte amarela da figura: 4 3 (800 2 200s) ] (3.200 2 800s) cm2 da presente atividade. Explique essa variedade
aos alunos como forma de ampliação. O caso
da solução 1 apresentada no link envolve o
cálculo da área de um triângulo, objeto de
141 avaliação do descritor D13.
Caso necessário, retome o significado histórico
e o valor do número s. É possível fazer aproxi-
DIFICULDADES: O QUE FAZER? 23/10/19 16:16 mações entre o número s e a arte, conforme
apresenta o plano de aula intitulado “Irracio-
nalidade do número s (pi) aproximações entre
Não conseguem calcular a área de setores circulares. matemática e arte”, do portal do professor do
Apresente aos alunos algumas das sugestões a seguir. Ministério da Educação e da Cultura (disponível
1. Determine a área aproximada do setor circular cujo ângulo central é de 35° e o raio é de em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha
3 cm. Aproximadamente 2,7475 cm2. TecnicaAula.html?aula=20991>; acesso em: 11
2. O logotipo de uma empresa é formado por um círculo dividido em 4 setores circulares colo- ago. 2019). Trabalhar a relação entre a arte e o
ridos de azul, verde, vermelho e amarelo. O ângulo central do setor vermelho mede 134°, s pode ser um recurso relevante na aprendiza-
o do azul mede 48°, e os outros dois setores possuem ângulos centrais de mesma medida. gem, tendo em vista que aborda um contexto
Será produzida uma placa, para ser colocada na fachada da empresa, com a forma desse de uso desse número.
logotipo. Se essa placa tem raio de 1 m, qual é a medida aproximada da superfície da placa
correspondente a cada um desses setores? Setor amarelo: 0,776 m2; setor verde: 0,776 m2;
setor azul: 0,419 m2; setor vermelho: 1,169 m2.
141
Lição 15 Área
Lição 15
Atividade 3 Considere o trapézio ABCD a seguir.

Assim como as anteriores, essa atividade abor- A b1 B
da o descritor D13, o qual pertence ao Tema

II – Grandezas e Medidas e tem como objetivo a
avaliar as habilidades dos alunos de resolver

D C
diferentes situações-problema que envolvem b2
cálculos de área de diversas figuras planas.
Os alunos devem calcular a quantidade de te- A área de um trapézio é dada por:
lhas necessária para cobrir um telhado, com medida da base menor
base na área de trapézios e triângulos. Para medida da medida da
altura base maior
tanto, é preciso que mobilizem noções sobre o a 3 (b1 1 b 2)
cálculo das áreas das figuras planas envolvidas, Área trapézio 5
2
bem como suas propriedades, classificações e
elementos.
Solicite que observem a imagem apresentada Atividade 3
antes de lerem o enunciado e discutam-na. Es-
pera-se que identifiquem polígonos que com- Camila precisa comprar telhas para cobrir o telhado de sua casa, do tipo
põem o formato do telhado. chamado “4 águas”, que se caracteriza por conter em seu formato triângulos
e trapézios isósceles, conforme a figura abaixo. Para cobrir 1 m2 de telhado
Oriente-os a ler o enunciado, apresentando
são necessárias aproximadamente 16 telhas denominadas francesas.
possíveis dúvidas e destacando os dados que
considerarem relevantes para a situação pro- O preço da telha francesa é R$ 2,80. Quanto Camila gastará para cobrir
posta. Em seguida, peça a alguns alunos que todo o telhado?
expliquem a situação-problema e faça as inter-
venções necessárias. Em seguida, solicite que 4m
respondam à seção Compreenda individual-
mente e verifique se identificaram todos os 5m
dados necessários para a solução. 10 m
6m
Chame a atenção dos alunos para o fato de o
enunciado da atividade apresentar o tipo de
trapézio que compõe o telhado. Considere so-
licitar que decomponham a figura do telhado,
desenhando-a no caderno ou em papel qua- Compreenda
driculado. Se necessário, retome com eles as
propriedades que definem um trapézio, bem a) O que é perguntado na atividade?
como a classificação dos diferentes tipos desse
Quanto Camila vai gastar para cobrir todo o telhado.
quadrilátero.
b) Qual é o formato do telhado?

O telhado tem o formato de 2 triângulos isósceles e 2 trapézios isósceles.
142

3 II
figuras planas.
142
O item a da seção Responda tem como objeti-
vo apoiar os alunos no cálculo da área de um
c) Que informações são dadas no enunciado da atividade? trapézio e de um triângulo. Caso necessário,
apresente no quadro de giz uma demonstra-
Que o telhado é do tipo chamado “4 águas”, que tem o formato de triângulos e trapézios
ção da dedução dessa fórmula com base em
isósceles; que para cobrir 1 m2 de telhado são necessárias aproximadamente 16 telhas um retângulo, ou, ainda, em triângulos. É
possível também exibir aos alunos a demons-
francesas; e que o preço da telha é R$ 2,80. tração “Como transformar um trapézio em um
retângulo?”, da plataforma Edumat, produzi-
Responda da pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (disponível em: <www2.mat.ufrgs.br/
a) Que fórmulas serão necessárias para determinar a área de todo o telhado? edumatec/atividades_diversas/ativ25/CabriJa
A triângulo 5
b3h va/tra.htm>; acesso em: 11 ago. 2019). A res-
2 posta pode ser obtida pelos próprios alunos
a 3 (b1 1 b 2) na aplicação dinâmica que aparece no início.
A trapézio 5
2 Espera-se que eles compreendam a facilidade
b) Chamando de PQR o triângulo que forma o telhado e de RQTS o que o uso da fórmula proporciona na resolu-
trapézio, use o teorema de Pitágoras para calcular a medida da altura ção de problemas. Solicite que estudem a se-
do triângulo PQR (htriângulo) em relação ao vértice Q e a medida da altura ção Recorde para retomar a fórmula.
do trapézio (htrapézio). Aproveite para oferecer figuras de diferentes
Q Q T
trapézios e triângulos e solicitar que calculem
a área, a medida da altura e a medida da base
delas. Retome as classificações e propriedades
dos triângulos e dos trapézios, o que é relevan-
te para a consolidação das aprendizagens ava-
P
3 3
R R
3 4 3
S
liadas pelo descritor abordado na atividade.
Medida da altura do triângulo: 4 metros Medida da altura do trapézio: 4 metros O item b requer que os alunos calculem a me-
2 2 3
dida da altura de um dos trapézios e a de um
5 5 (htriângulo) 1 3 52 5 (htriângulo)2 1 33 dos triângulos que compõem o telhado. Para
25 5 (htriângulo)2 1 9 25 5 (htriângulo)2 1 9 isso, é necessário que lembrem o teorema de
htriângulo 5 4 htriângulo 5 4 Pitágoras. Retome com eles esse teorema, se-
gundo o qual a soma dos quadrados das me-
c) Calcule a área do telhado que tem formato triangular. didas dos catetos corresponde ao quadrado da
634 medida da hipotenusa.
2 3 A triângulo 5 2 3 ] A telhado em formato triangular 5 24 m2
2
Com as informações obtidas nos itens a e b da
d) Calcule a área do telhado que tem formato trapezoidal. seção Responda, os alunos podem calcular a
4 3 (10 1 4)
2 3 A trapézio 5 2 3 ] A telhado em formato trapezoidal 5 56 m2 área do triângulo e a área do trapézio, o que
2
será solicitado nos itens c e d.
e) Com base nos cálculos das áreas anteriores, calcule quantas telhas
Ao abordar o item e, oriente os alunos a res-
serão necessárias para cobrir todo o telhado e responda à questão
ponder individualmente, usando estratégias
proposta na atividade.
pessoais. Espera-se que compreendam que o
Área total do telhado: 80 m2 (24 1 56 5 80) telhado é formado pelos polígonos que cor-
Quantidade de telhas: 1.280 (80 3 16 5 1.280) respondem às áreas de dois trapézios e de dois
triângulos. Assim, é necessário determinar a
Valor gasto nas telhas: R$ 3.584,00 (1.280 3 2,8 5 3.584)
área total do telhado e quantas telhas cabem
143 nela, aproximadamente. Sabendo a quantidade
de telhas, os alunos poderão determinar o custo
para fazer a cobertura completa desse telhado.
Não compreendem a fórmula da área de um trapézio.

Disponibilize trapézios de diferentes tipos e medidas em papel quadriculado. Peça que deter-
minem a área deles sem contar os quadradinhos. Em seguida, entregue-lhes um roteiro que
considere cada quadradinho do papel uma unidade de área e o lado do quadradinho uma uni-
dade de comprimento. Em seguida, peça que determinem as medidas da base maior e da base
menor de cada um dos trapézios, a medida da altura e, em seguida, a área. Os dados obtidos
podem ser anotados em uma tabela, de modo que os utilizem envolvendo três variáveis e três
operações (adição, multiplicação e divisão) para determinar a área e, dessa forma, observar
regularidades que lhes permitam retomar e aplicar a fórmula.
143
Lição 15 Área
Lição 15
Atividade 4 Considere um vitral de 1 m de altura e 1,2 m de comprimento, composto

A atividade explora o descritor D13, o qual per- de losangos de mesma medida e triângulos também de mesma medida. Os
tence ao Tema II – Grandezas e Medidas e tem triângulos dividem os lados do vitral em partes iguais.
como objetivo avaliar as habilidades dos alu- Imagine que um dos vidros do vitral foi quebrado e que o metro quadrado desse
nos de resolver situações-problema que envol- vidro custa R$ 100,00.
vam cálculos de área de diversas figuras planas.
Inicie a atividade solicitando que os alunos ob-
servem a imagem. Faça anotações no quadro de
giz e, em seguida, peça que leiam o enunciado
da atividade e verifiquem como as observações
feitas por eles se relacionam à situação-proble-
ma. Espera-se que percebam que o formato ex- 1m
terno da figura é retangular e que a parte inter-
na é composta de losangos e triângulos.
Os alunos devem mobilizar noções relacionadas
ao cálculo da área do retângulo. Se necessário,
retome as propriedades dos quadriláteros, com
ênfase no caso dos losangos e dos retângulos. É
importante que compreendam que todo losan-
go é um paralelogramo e que um losango com 1,2 m
ângulos internos retos é um quadrado.
• Quanto custará a peça quebrada?
Para resolver a atividade, os alunos devem
também compreender que cada uma das dia-
gonais do losango (maior e menor), perpendi-
Compreenda
culares entre si e intersectadas uma pela outra
em seus pontos médios, o divide em dois triân- a) O que é pedido na atividade?
gulos isósceles.
O valor da peça quebrada do vitral.
b) Qual é o formato do vitral e quais são suas medidas?

O vitral tem formato retangular e mede 1,2 m de comprimento por 1 m de altura.
c) Qual é o formato do vidro quebrado?

O vidro tem formato de losango.
144

4 II
figuras planas.
144
Para responder aos itens e e f da seção Com-
d) Em quantas partes iguais está dividida a altura e o comprimento do vitral? preenda, os alunos devem relacionar o retângu-
lo que contorna e atribui formato ao vitral às al-
A altura está dividida em 2 partes, e o comprimento, em 4 partes. turas ou às diagonais maiores dos losangos e às
medidas das bases dos triângulos que compõem
os losangos, ou, ainda, das diagonais menores
e) Quanto mede cada parte da altura do vitral, em metros? dos losangos. Caso necessário, chame a atenção
para as unidades de medida, considerando que
Cada parte da altura do vitral mede 50 cm, o que equivale a 0,5 m (100 4 2 5 50). 1 m 5 100 cm.
Os itens a e b da seção Responda requerem
que os alunos saibam calcular a área do lo-
f) Quanto mede cada parte do comprimento do vitral? sango. Para tanto, podem considerar que
Cada parte do comprimento do vitral mede 30 cm, o que equivale a 0,3 m (120 4 4 5 30). ele é formado por dois triângulos idênticos,
com base de medida d, correspondente à
1
diagonal menor e com medida igual a da
4
medida da base do retângulo, e com medi-
Responda da da altura igual à metade da medida da

a) Como é calculada a área do vidro quebrado? diagonal maior. Isso os ajudará a perceber
d1 3 d 2 que os triângulos são iguais e a concluir que
Alosango 5
2 suas áreas também são iguais. Calculando
b) Calcule a área do vidro quebrado, em metros quadrados. a área do losango utilizando as áreas dos
triângulos, obterão que Alosango 5 2 d
Espera-se que os alunos observem que a medida da diagonal maior do losango b 3 hn
.
corresponde à medida da altura do vitral dividida por 2 e que a diagonal menor 2
d1
corresponde à medida do comprimento do vitral dividida por 4.
0,5 3 0,3 Assim, Alosango 5 2
f d2 3 2 p e, portanto,
Alosango 5 ] Alosango 5 0,075 m2 2
2 d1 3 d2
Alosango 5 .
2
No item b os alunos também devem comparar
as medidas das diagonais do trapézio com as
medidas do retângulo externo, considerando
que a medida da diagonal menor corresponde
A área do vidro quebrado é de 0,075 m2 . 1
a da medida da base do retângulo, e a me-
4
c) Responda à pergunta feita na atividade.
dida da diagonal maior, à metade da medida
Os alunos podem calcular quanto custará a peça quebrada utilizando a regra de três. da altura.
Considerando x o valor a ser encontrado,
Solicite que releiam o enunciado da atividade
1 100
5 x ] x 5 100 3 0,075 ] x 5 7,5 para responderem ao item c. É necessário que
0,075
relacionem, por meio da regra de três, a área
do vidro quebrado ao preço do vidro.
A peça quebrada custará R$ 7,50 .
145
Não conseguem calcular a área do losango.

Apresente os problemas a seguir, que envolvem cálculos com a área de losangos.
1. Tom quer fazer uma pipa em formato de losango e as varetas das diagonais que vai
utilizar medem 85 cm e 50 cm. Qual é a área, em centímetros quadrados, da superfície
da pipa? 2.125 cm2.
2. Se um losango possui área de 180 m2 e uma de suas diagonais mede 20 m, qual é a medida
da outra diagonal? Qual é a menor diagonal desse losango?
18 m, sendo esta a menor diagonal do losango.
145
Lição
Lição 16 16 Volume

• Volume do cubo. O volume de um cubo é dado por:
• Volume do paralelepípedo. V 5 c 3 c 3 c 5 c3
• Volume do cone.
• Volume de pirâmides.
Atividade 1
Nesta atividade é explorado o descritor D14,
que pertence ao Tema II – Grandezas e Medi-
das e tem como objetivo avaliar a habilidade Atividade 1
dos alunos de resolver problemas que envol-
vam noções de volume. Fabrício está organizando algumas caixas de
Bruno Onofri
papelão em um espaço do galpão da empresa
A situação-problema apresentada solicita que
em que trabalha. Todas as caixas têm formato
os alunos determinem o volume de uma cai-
cúbico e 30 cm de aresta, conforme indica a
xa de formato cúbico, em centímetro cúbico.
figura ao lado. 30 cm
Depois, pede-se que determinem quantas
caixas poderão ocupar um espaço cúbico de • Qual é o volume, em cm³, de cada uma dessas
4,5 m de aresta, determinando o volume ocu- caixas?
30 cm
pado, em metro cúbico.
• Quantas caixas serão utilizadas para formar 30 cm
Caso julgue necessário, retome com os alunos uma pilha cúbica de 4,5 m de aresta? Qual é
o que é um cubo e solicite que o definam com o volume, em m³, ocupado por essa pilha de
as próprias palavras. Espera-se que identifi- caixas?
quem o cubo como um poliedro regular, for-
mado por polígonos, mais especificamente por
quadrados. Ele é constituído por 12 arestas, Compreenda
8 vértices e 6 faces congruentes; é, portanto, a) Quais são as questões propostas na atividade?
um hexaedro regular.
Determinar o volume de uma caixa, em cm3; a quantidade de caixas necessárias para
A atividade requer que os alunos retomem
noções de volume. Isso significa que o volume formar uma pilha cúbica de 4,5 m de aresta; e o volume, em m3, ocupado por essa
de um cubo pode ser determinado por meio
do produto da área da base pela medida da pilha de caixas.
altura e, pela figura do cubo apresentada na
seção Recorde, os alunos podem observar que b) Qual é o formato das caixas? E quais são suas medidas?
as arestas do cubo possuem medidas iguais, O formato das caixas é cúbico, e elas têm 30 cm de aresta.
portanto Vcubo 5 Abase 3 h ou Vcubo 5 c3c3c c) Quantos centímetros correspondem a 1 m?
p Vcubo 5 c3.
1 m = 100 cm
Os alunos devem compreender que o volume
do cubo pode ser determinado pelo empilha-
mento de objetos, tais como caixas. Dessa for- 146
ma, a atividade pode ser ampliada de modo
que eles possam reconhecer volume como uma
grandeza associada a sólidos geométricos e (146_151)_APROVA_9ANO_MAT_L16_LA.indd 146 11/10/19 16:37
que é possível medi-la por meio do empilha- Atividade Tema Descritor

mento de cubos, o que pode ser realizado em 1 II D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.
sala de aula com objetos concretos.
146
A atividade solicita que os alunos determi-
Responda nem o volume de caixas, dadas as medidas
de seus lados, e a quantidade de caixas ne-
a) O volume de cada caixa pode ser calculado por cessária para compor uma pilha cúbica com
medida da aresta em metros, bem como o
3 3 30. volume por ela ocupado.
X 30 3 30 3 30. Peça que leiam o enunciado da situação-pro-
blema e respondam à seção Compreenda indi-
30 1 30 1 30. vidualmente, para verificar se entenderam o
que é pedido na atividade e quais procedimen-
b) Qual é o volume de cada caixa, em cm3?
tos devem seguir para resolvê-la.
30 3 30 3 30 5 27.000
O item a da seção Responda permite retomar
os elementos do cubo e como calcular seu vo-
O volume da caixa é de 27.000 cm3. lume, estabelecendo relação entre as medidas
de comprimento, altura e largura desse prisma.
c) Quantas caixas cúbicas, de 30 cm de aresta, podem ser dispostas sobre
Os itens c a f solicitam que os alunos determi-
uma linha de 4,5 m de comprimento? nem a quantidade de caixas que podem ser dis-
450 4 30 5 15 postas de modo a formar uma pilha cúbica de
4,5 m de aresta. Assim, inicialmente eles devem
15 estimar a quantidade que será possível dispor
Podem ser dispostas caixas de 30 cm de aresta.
linearmente nesse empilhamento, depois pen-
d) Quantas caixas cúbicas, de 30 cm de aresta, podem ser dispostas sobre sar no plano, para, posteriormente, pensar no
um quadrado de 4,5 m de lado representado no solo do galpão? espaço. Esse percurso permite que eles imagi-
15 3 15 5 225 nem um cubo maior sendo formado por cubos
menores e a possibilidade de determinar o
volume do maior com base na quantidade de
Podem ser dispostas 225 caixas. cubos menores que o compõe e seus volumes.
e) Qual é a quantidade de camadas iguais às do item anterior que Caso julgue conveniente, disponibilize blocos
devemos empilhar para obter uma pilha cúbica de 4,5 m de aresta? cúbicos para que os alunos possam visualizar
essa disposição. Eles podem montar os cubos a
Devemos empilhar 15 camadas. partir de planificações. Amplie a atividade pro-
pondo 9, 16 ou 25 cubos na base e as respecti-
f) Determine a quantidade de caixas necessárias para formar a pilha
vas medidas para a altura.
cúbica de 4,5 m de aresta.
15 3 225 5 3.375
São necessárias 3.375 caixas.

g) Considerando que essa pilha de caixas forma um cubo de 4,5 m de
aresta, qual é o volume, em m3, ocupado por ela?
4,5 3 4,5 3 4,5 5 91,125
O volume ocupado por essa pilha de caixas é de 91,125 m3.
147
Não conseguem determinar o volume do cubo.

Proponha atividades que envolvam medidas de largura, comprimento ou altura de figuras
cúbicas em diferentes contextos, para que calculem o volume ou, ainda, com base na medida
do volume, que obtenham outras medidas. Considere também realizar com eles um experi-
mento. No endereço eletrônico a seguir é possível acessar uma atividade denominada “Dupli-
cação do cubo”, cujo desenvolvimento envolve a obtenção da medida da aresta de um cubo e
o dobro do volume de um outro cubo de arestas já conhecidas. Além disso, esse experimento
permite retomar noções relacionadas aos números irracionais. Está disponível em: <https://
m3.ime.unicamp.br/recursos/1007> (acesso em: 17 set. 2019).
147
Lição 16 Volume
Lição 16
Atividade 2 O volume de um paralelepípedo

é dado por: c
O descritor explorado nessa atividade é o D14,
como na atividade anterior. Contudo, o obje-
tivo agora é avaliar a habilidade dos alunos V5a3b3c b
de resolver problemas que envolvam o volu- a
me de paralelepípedos.
Os alunos devem determinar o volume de uma
caixa que tem o formato de um paralelepípedo Atividade 2
e as dimensões dela após ser embalada, que au-
mentaram em uma unidade. Fátima faz artesanatos de madeira para vender. Ela recebeu uma encomenda
Retome como calcular o volume de um parale- de 12 caixinhas de madeira, que têm a forma de um paralelepípedo de 10 cm de
lepípedo. Espera-se que os alunos relembrem largura, 10 cm de altura e 20 cm de comprimento, conforme a figura abaixo.
que o volume dessa figura é obtido multiplican- Essas caixinhas serão embaladas com plástico bolha e armazenadas em uma
do-se a área da base pela medida da altura. caixa de papelão para serem entregues ao comprador.
Caso julgue conveniente, retome com os alunos
Bruno Onofri
as características de um paralelepípedo e seus
elementos. Espera-se que lembrem que se trata 10 cm
de um prisma cujas faces são paralelogramos,
que apresenta 6 faces, sendo 2 congruentes e
paralelas entre si. Esse paralelepípedo possui 10 cm
12 arestas e 8 vértices, podendo ser reto ou oblí- 20 cm
quo, de acordo com a posição das faces laterais
em relação à base. • Qual é o volume, em cm³, que cada uma dessas caixinhas ocupa?
Aproveite a temática da situação-problema • Se, embaladas em plástico bolha, essas caixinhas tiverem 1 cm a mais de
apresentada para solicitar aos alunos que com- comprimento, altura e largura, qual deverá ser o tamanho mínimo da caixa de
parem as propriedades do paralelepípedo e do papelão em que serão armazenadas?
cubo, estabelecendo semelhanças e diferenças.
Essa atividade permitirá que concluam que o
cubo também é um paralelepípedo. Compreenda
Solicite também aos alunos que comparem
a) O que se pede na atividade?
como se calcula o volume do cubo e do parale-
lepípedo. Se possível, projete na sala de aula a Que se determinem o volume ocupado por uma caixinha de madeira e o tamanho mínimo
atividade de otimização de volume do Geoge-
bra, que permite visualizar, de forma dinâmica, de uma caixa de papelão para armazenar 12 caixinhas embaladas em plástico bolha.
relações entre os volumes dos prismas. Dispo- b) Quais são as medidas de cada caixinha de madeira?
nível em: <www.geogebra.org/m/SBrSaebx>
(acesso em: 16 ago. 2019). As medidas de cada caixinha são 10 cm de largura, 10 cm de altura e 20 cm de comprimento.
c) As caixinhas de madeira lembram a forma de qual figura geométrica?

As caixinhas lembram a forma de um paralelepípedo.
148

2 II D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.
148
A atividade requer que os alunos calculem o
d) Quantas caixinhas de madeira devem ser armazenadas na caixa de papelão? volume de um paralelepípedo, dadas as medi-
das de sua altura, largura e comprimento.
Na caixa de papelão devem ser armazenadas 12 caixinhas.
No item c da seção Responda os alunos podem
desenhar a figura da caixa ampliada para com-
Responda preender que o aumento das medidas está apli-
cado a todas as dimensões dela. Eles podem ter
a) Qual é o volume de cada caixinha, em cm³?
dificuldade ao determinar as novas medidas da
10 3 10 3 20 5 2.000 caixa, considerando que as dimensões aumen-
tariam somente de modo linear, ou seja, que
somente a medida de cada aresta aumentaria.
O volume de cada caixinha é de 2.000 cm³. Caso isso ocorra, é importante mostrar que
o plástico bolha envolve toda a caixa e, desse
b) Depois de embalada, o comprimento de cada caixinha aumentará modo, todas as medidas sofrerão aumento.
quantos centímetros? Esse aumento será o mesmo para as medidas
O item d pede que os alunos considerem o ar-
da largura e da altura? mazenamento das caixas dentro da caixa maior
Depois de embalado com plástico bolha o comprimento aumentará 1 cm, bem como a em uma situação de empilhamento. Ofereça
outras situações que envolvam empilhamentos,
largura e a altura. para que se familiarizem.
Ao responderem ao item d, se os alunos apre-
sentarem alguma dificuldade, represente no
c) Indique na figura abaixo as medidas de uma caixinha de madeira quadro de giz as caixas empilhadas, como é
embalada com plástico bolha. proposto na questão, para que visualizem o
modo como as caixas ficariam agrupadas. É
importante que eles compreendam que as op-
ções de caixa apresentadas não apresentam as
medidas reais necessárias, então devem achar
11 cm uma caixa em que caiba o empilhamento tal
como descrito. Depois, peça que determinem
outra opção de caixa que poderia ser utilizada
11 cm para o armazenamento. Uma resposta possível
é considerar o empilhamento de 6 fileiras de 2
21 cm caixas ou, ainda, de 2 fileiras de 6 caixas.
Se os alunos apresentarem dificuldade para
d) Considere que as 12 caixinhas serão colocadas em uma caixa de determinar o volume de diferentes empilha-
papelão, empilhadas em 4 colunas de 3 caixinhas cada uma. Para mentos, proponha atividades que sejam reali-
armazenar as caixinhas de madeira dessa forma, a caixa de papelão zadas com o auxílio de material manipulativo,
pode ter: que podem ser modelos de sólidos construídos
pelos alunos ou embalagens de formato cúbi-
X 24 cm de largura, 34 cm de altura e 44 cm de comprimento. co ou de paralelepípedo. Esse tipo de atividade
22 cm de largura, 32 cm de altura e 42 cm de comprimento. auxilia no desenvolvimento da visão espacial,
necessária para a realização de atividades de
20 cm de largura, 30 cm de altura e 40 cm de comprimento. empilhamento, tais como as apresentadas nas
atividades 1 e 2 desta lição.
149
Não conseguem visualizar empilhamentos.

Apresente a construção intitulada “Volume do paralelepípedo”, do Geogebra, disponível em:
<www.geogebra.org/m/FMMgmMHx> (acesso em: 16 ago. 2019). Nela os alunos podem au-
mentar e diminuir agrupamentos de cubos para construir paralelepípedos. A cada construção,
solicite que calculem o volume do paralelepípedo obtido. Essa atividade permite relacionar os
volumes do cubo e do paralelepípedo, a visualização de empilhamentos e o estudo do cálculo
do volume do paralelepípedo como oportunidade de ampliação dos estudos realizados.
149
Lição 16 Volume
Lição 16
Atividade 3 Observe a seguir alguns exemplos de cone e pirâmide.

O descritor explorado na atividade é o D14, Cone Pirâmide
que pertence ao Tema II – Grandezas e Medidas
e avalia as habilidades dos alunos de resolver V
V
problemas que envolvam noções de volume, no

caso, do cone e de certos tipos de pirâmide.
Os alunos devem observar duas taças, de modo
a comparar os formatos piramidal e cônico, O
O
com o objetivo de determinar qual apresenta Cone.

Cone. Pirâmide
Pirâmide
quadrangular.
Pirâmide
Pirâmide
hexagonal.
maior volume interno. quadrangular. hexagonal.
Se necessário, retome com os alunos as distin-

O cone é um corpo redondo que tem a base em forma de círculo.
ções entre volume e capacidade e solicite que
construam cones e pirâmides de base quadra- Já a pirâmide é um poliedro que tem uma base poligonal e faces laterais triangulares.
da e hexagonal, com o objetivo de visualiza- As pirâmides recebem o nome de acordo com o polígono da base.
rem essas distinções. Aproveite para retomar
com eles as unidades de medida de volume e
de capacidade, bem como seus múltiplos e sub- Atividade 3
múltiplos.
Observe o formato de duas taças usadas a 5 8,4 cm
A seção Compreenda permite que os alunos in- r 5 4,8 cm
por um serviço de bufê.
terpretem a situação-problema proposta, bem
como verifiquem se reconhecem nas taças os Sabendo que uma das taças tem formato h 5 4,8 cm
h 5 8,4 cm
formatos de cone e pirâmide. de cone e a outra, de pirâmide de base
quadrada, responda:
O item c da seção Compreenda permite verifi-
car as medidas necessárias para calcular o vo- • Qual dessas taças possui maior volume
lume das taças. interno?
Retome com os alunos as características das pi-
râmides e do cone, conforme as necessidades
apresentadas por eles. Verifique se identificam
Compreenda
seus elementos e propriedades.
Determinar qual das duas taças possui maior volume interno.
b) Nas taças representadas, qual é o formato da parte onde é colocada

a bebida?
Em uma das taças essa parte tem forma de cone e, na outra, de pirâmide.
150

3 II D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.
150
O item a da seção Responda possibilita obter
c) Quais são os dados apresentados na situação proposta que podem ser o volume do cone e da pirâmide por meio de
usados na resolução da atividade? relações com prismas. Considere retomar no
quadro de giz a explicação presente nesse
As medidas das taças (altura do cone: 8,4 cm; raio da base do cone: 4,8 cm; altura item, esclarecendo eventuais dúvidas.
da pirâmide: 4,8 cm; lado da base da pirâmide: 8,4 cm). Mostre aos alunos que o cone pode ser formado
pela revolução de um triângulo retângulo em
torno de um eixo, o que pode ser verificado
Responda por meio de recortes de papel. Também devem
a) Leia as informações a seguir. observar que o volume de um cone correspon-
1
1 de a do volume de um cilindro de mesma
O volume de um cone corresponde a 3 do volume de um cilindro de 3 Vcilindro
base e mesma altura; assim, Vcone 5 ]
mesma base e mesma altura. 3
Ab 3 h
] Vcone 5 . Nesse momento, solici-
3
r te que desenhem um cilindro e um cone em
seus cadernos, indicando as medidas de suas
r h
V bases e alturas. Eles devem perceber que a

h base do cone corresponde a um círculo e que
1
Vcone 5
3
3 Ab 3 h a área de um círculo é dada por Acírculo 5 sr2;
Vcilindro 5 Ab 3 h assim, o volume do cone será determinado por
1 s2 3 h
O volume de uma pirâmide corresponde a 3 do volume de um prisma Vcone 5 .
3
de mesma base e mesma altura. O item a mostra que, uma vez que o volume
1
de uma pirâmide é igual a do volume de
3
um prisma com a mesma base e altura, é pos-
h sível obter o volume dela por meio da com-
paração entre as duas figuras. Desse modo,
os alunos devem compreender que Vprisma 5
h Ab 3 h
5 Ab 3 h, portanto Vpirâmide 5 . Solicite
Vprisma 5 Ab 3 h 1 3
Vpirâmide 5 3 Ab 3 h que desenhem em seus cadernos diferentes
3
tipos de pirâmide, indicando seus elementos,
b) Calcule o volume interno das duas taças e responda à questão da
e, em seguida, que determinem seus volumes
atividade. (Considere s 5 3,14 e uma casa decimal nas respostas.)
com base nas medidas de suas alturas e for-
Taça em forma de cone: Área da base: aproximadamente 72,3 cm2 (s 3 (4,8)2 & 72,3). matos das bases.
1
Volume interno da taça: aproximadamente 202,4 cm3 (V & 3 72,3 3 8,4 ] V & 202,4). O item b requer o cálculo dos volumes apro-
3
2 2
Taça em forma de pirâmide: Área da base: 70,6 cm (8,4 & 70,6). ximados ocupados pelo cone e pela pirâmide
com medidas iguais às das taças.
Volume da taça: aproximadamente 113 cm3 dV 5 3 70,6 3 4,8 ] V & 113 n.
1
3
A taça em forma de cone possui o maior volume interno.
151
Não conseguem determinar o volume de pirâmides.

Desenvolva com eles a atividade “Volume de pirâmides”, disponível em: <https://m3.ime.
unicamp.br/recursos/1039>; acesso em: 16 ago. 2019, cujo objetivo é constatar experimentalmente
que o volume de uma pirâmide com base poligonal depende apenas da área de sua base e a
medida de sua altura. A atividade consiste numa prática em que é proposta a construção de
algumas pirâmides, todas com a mesma altura e bases poligonais diferentes, mas com áreas
iguais. Os alunos devem comparar os volumes das pirâmides e, como consequência, perceber a
igualdade dos volumes e como determiná-los.
151
ulado
Sim
Simulado 4
1
4 Lições 13 a 16
Questão 1 1 Os dois quadriláteros a seguir são losangos, porém somente um deles é

um quadrado.
D4 − Identificar relação entre quadriláteros
por meio de suas propriedades.
(A) Incorreta. Todos os quadrados têm diago-

nais da mesma medida, mas a generalização
não vale para os losangos.
(B) Correta. Em todo losango as diagonais se
cruzam nos respectivos pontos médios e são
perpendiculares.
(C) Incorreta. Nos quadrados, os 4 ângulos me-
dem 90w, porém, nos demais losangos, apenas
os ângulos opostos são congruentes, e não to- Uma propriedade do quadrado comum ao losango é que
dos entre si.
( A ) as diagonais têm a mesma medida.
(D) Incorreta. Os ângulos opostos do quadrado
( B ) as diagonais se cruzam nos respectivos pontos médios e são perpen-
são suplementares, mas não é possível fazer a
generalização para o losango, em que os ân- diculares.
gulos opostos são congruentes, e não necessa- ( C ) os ângulos internos são congruentes.
riamente suplementares. ( D ) os ângulos opostos são suplementares.
Questão 2 2 Observe os quadriláteros convexos abaixo, denominados paralelogramos.

O primeiro possui lados adjacentes com medidas diferentes, e o segundo,
4 lados com a mesma medida.
D4 − Identificar relação entre quadriláteros
por meio de suas propriedades.
(A) Correta. Em todo paralelogramo, 2 ângulos

consecutivos são sempre suplementares.
(B) Incorreta. Em todo paralelogramo, os lados
opostos são congruentes.
(C) Incorreta. Todo paralelogramo possui 2 dia- Qual das opções a seguir apresenta uma propriedade do losango comum
gonais que se intersectam em seus respectivos a todo paralelogramo?
pontos médios.
(A) A soma das medidas de 2 ângulos consecutivos é 180w.
(D) Incorreta. Nem todo losango possui ângu-
los opostos suplementares. (B) Os lados opostos podem apresentar diferenças de medida.
(C) As diagonais se cruzam fora dos respectivos pontos médios.
(D) A soma das medidas dos ângulos opostos é 180w.
152
152
Questão 3
3 Observe a figura geométrica de um pentágono regular, decomposto em 3
triângulos, cujos ângulos internos formam os ângulos internos no pentágono. D8 − Resolver problema utilizando proprie-
dades dos polígonos (soma de seus ângulos
D internos, número de diagonais, cálculo da
medida de cada ângulo interno nos polígonos
regulares).
E C (A) Incorreta. O aluno, ao indicar essa alterna-

tiva, demonstra não compreender o comando
de resposta e divide 180 por 3, pensando no
triângulo equilátero em vez do pentágono.
(B) Correta. Sendo a soma dos ângulos internos
de cada triângulo igual a 180w, para os 3 triân-
A B
gulos temos 540w. O pentágono regular tem 5
ângulos congruentes; assim, cada ângulo mede
Pode-se afirmar que cada ângulo de um pentágono regular mede 540
5 108w.
(A) 60w. 5
(B) 108w. (C) Incorreta. O aluno erra o produto de 180
por 3, obtendo 580, mas compreende que o
(C) 116w.
pentágono regular tem 5 ângulos internos con-
(D) 120w. 580
gruentes, pois faz corretamente 5 116w.
5
4 Observe os polígonos regulares e a expressão algébrica que determina o (D) Incorreta. O aluno não realizou as opera-
número de diagonais (d) de um polígono em função do seu número de ções de modo correto. Provavelmente, errou
lados (n): em dividir 540 por 5 e obteve 180°, não fazen-
do uma análise crítica do resultado.
Questão 4
Pentágono. Hexágono. Heptágono. Octógono. D8 – Resolver problema utilizando proprie-

dades dos polígonos (soma de seus ângulos
internos, número de diagonais, cálculo da
n (n 2 3) medida de cada ângulo interno nos polígonos
d5 2 regulares).
Dos polígonos regulares apresentados, o que possui 20 diagonais é o (A) Correta. Fazendo d 5 20, temos que 20 3 2 5
5 n2 2 3n, logo n2 2 3n 2 40 5 0. Resolvendo a
(A) octógono.
equação, encontramos: x’5 8 e x’’ 5 25. Descar-
(B) heptágono. tando o 25, fica apenas o 8, ou seja, o octógono
(C) hexágono. é o polígono com 20 diagonais.
(D) pentágono. (B) Incorreta. O aluno demonstra não com-
preender o modelo matemático apresentado.
Além disso, pode ter contado apenas 13 dia-
gonais e somado com o número de lados do
polígono.
153
(C) Incorreta. O aluno demonstra não com-
preender o modelo matemático e, provavel-
mente, tenta um acerto ao acaso, uma vez que
(152_159)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO4_LA.indd 153 30/09/19 15:05 o hexágono tem 9 diagonais.
(D) Incorreta. O aluno demonstra não compreen-
der o modelo matemático e o que é uma dia-
gonal. Considerando que o pentágono possui 5
diagonais, o aluno não conseguiria desenhar 20
diagonais na figura apresentada.
153
Simulado 4
Questão 5 5 O comprimento de uma circunferência é dado por C 5 2sr, e a área de um

círculo, por A 5 sr 2. Resolva a questão, considerando s 5 3,1.
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus

elementos e algumas de suas relações.
(A) Incorreta. O aluno encontrou corretamente

a medida do raio, r 5 5, porém não fez o qua- C 5 2sr A 5 sr2
drado do raio para o cálculo da área.
(B) Incorreta. O aluno encontrou corretamente
a medida do raio, r 5 5, porém errou no cálcu-
lo de 52, obtendo 10 e respondendo, assim, que
a área é 31 cm2.
Qual é a área, em cm2, de um círculo cujo perímetro é 31 cm?
(C) Correta. O aluno encontrou corretamente a
medida do raio, r 5 5, por meio do cálculo de (A) 15,5
C 5 2sr ] 31 5 2 3 3,1 3 r, obtendo r 5 5 cm. (B) 31
Depois, calculou a área corretamente, fazendo (C) 77,5
A 5 3,1 3 52 ] A 5 3,1 3 25 5 77,5 cm2. (D) 155
(D) Incorreta. O aluno encontrou corretamente a
6 O diâmetro do círculo central de um campo de futebol não oficial mede
medida do raio, r 5 5, mas errou, por distração,
a aplicação da fórmula da área: A 5 2 3 3,1 3 52 ] 18 m. O técnico de uma equipe, durante um treino, pediu a um jogador
] A 5 2 3 3,1 3 25, obtendo 155 cm2. que não saísse desse círculo.
Questão 6
D11 − Reconhecer círculo/circunferência, seus

elementos e algumas de suas relações.
(A) Incorreta. O aluno deve ter calculado o perí-

metro do círculo, em vez da área, e, para obter
o resultado indicado, deve ter feito: 2 3 3 3 18 5
5 108 m2.
(B) Correta. O aluno calculou corretamente a
área, usando s 5 3 e r 5 9 cm. A 5 3 3 92 5 3 3 81 5
5 243 m2.
(C) Incorreta. O aluno deve ter calculado a área
do círculo partindo de um erro na formula- Considerando s 5 3, pode-se afirmar que a área, em m2, na qual esse
ção. Fez A 5 2sr 2 usando s 5 3 e r 5 9 cm. jogador ficou restrito durante o treino é
A 5 2 3 3 3 92 5 6 3 81 5 486 m2. (A) 108.
(D) Incorreta. O aluno utilizou a fórmula cor- (B) 243.
reta da área, mas não leu atentamente e utili- (C) 486.
zou o valor do diâmetro no lugar do raio. Fez (D) 972.
A 5 sr 2 usando s 5 3 e r 5 18 cm. A 5 3 3 182 5
5 3 3 324 5 972 m2.
154
154
Questão 7
7 Uma quadra poliesportiva tem em seu interior uma quadra de vôlei retan-
gular medindo 9 m de largura por 18 m de comprimento. D13 − Resolver problema envolvendo o cálcu-
lo de área de figuras planas.
(A) Incorreta. O aluno multiplicou 9 por 18 e

dividiu o resultado por 4. Interpretou a situa-
ção-problema equivocadamente.
(B) Incorreta. O aluno calculou 9 3 18 5 162 e
multiplicou o resultado por 2, obtendo 324 m2.
(C) Incorreta. O aluno calculou 9 3 18 5 162 e
multiplicou o resultado por 4, errando o cálcu-
lo e obtendo 486 m2.
(D) Correta. O aluno calculou 9 3 18 5 162 e em
seguida fez a multiplicação 162 3 4, resultando
em 648 m2.
1
Sabendo que a quadra de vôlei ocupa 4 da área da quadra poliesportiva,
a área total, em m2, da quadra poliesportiva é Questão 8
(A) 40,5.
(B) 324. D13 − Resolver problema envolvendo o cálcu-
(C) 486. lo de área de figuras planas.
(D) 648.
(A) Correta. O aluno calculou a área do retân-
8 Para fazer um orçamento de seu trabalho, um jardineiro precisa calcular a gulo (total do terreno), 20 3 16 5 320 m2, e a da
área gramada do entorno de uma piscina circular de 5 m de raio, inserida circunferência (área da piscina) 3 3 52 5 75 m2.
em um terreno de 20 m de comprimento por 16 m de largura, conforme Depois, subtraiu da área total do terreno a área
esquematizado abaixo. da piscina. Área gramada 5 320 2 75 5 245 m2.
(B) Incorreta. O aluno calculou a área do terre-
no, C 5 20 3 16 5 320, e subtraiu o perímetro
da piscina: 320 2 30 5 290 m2.
16 m
(C) Incorreta. O aluno calculou apenas a área
do terreno, esquecendo-se de subtrair a área da
piscina.
(D) Incorreta. O aluno determinou a área gra-
20 m mada como a soma da área do terreno com a
da piscina.
Considerando s 5 3, a área gramada, em m2, mede
(A) 245.
(B) 290.
(C) 320.
(D) 395.
155
155
Simulado 4
Questão 9 9 Um recipiente cilíndrico tem 5 cm de raio (r) e 30 cm de altura (h) e contém

500 mL de água. O volume do cilindro é dado por V 5 s 3 r 2 3 h.
D14 − Resolver problema envolvendo noções

de volume. f
(A) Incorreta. O aluno fez o cálculo do volume

do cilindro, V 5 3 3 52 3 30, mas errou o cálculo h
da potência 52, obtendo 10. Assim, calculou a ca-
pacidade do cilindro: V 5 90 3 10 5 900 mL. Sub-
traindo os 500 mL iniciais de água, 900 2 500 5 f
5 400 mL, encontrou o volume faltante.
(B) Incorreta. O aluno calculou com erro o
volume do cilindro, V 5 3 3 52 3 30 5 90 3 25, Sabendo que 1 cm3 equivale a 1 mL e adotando s 5 3, qual é o volume de
obtendo V 5 1.750 mL. Depois, subtraiu da ca- água, em mL, que está faltando para completar o volume desse cilindro?
pacidade do cilindro os 500 mL de água para
encontrar o faltante: 1.750 2 500 5 1.250 mL. (A) 400
(B) 1.250
(C) Correta. O aluno fez o cálculo correto do
(C) 1.750
volume: V 5 3 3 52 3 30 5 90 3 25 5 2.250 mL.
(D) 2.250
Depois, subtraiu da capacidade total do cilin-
dro os 500 mL de água e obteve 2.250 2 500 5
10 Um vendedor ambulante leva os sorvetes que vende em uma caixa de
5 1.750 mL.
isopor com as medidas internas representadas na figura a seguir.
(D) Incorreta. O aluno fez a substituição cor-
reta dos valores na fórmula do volume: V 5
5 3 3 52 3 30 5 90 3 25, mas errou o cálculo,
obtendo 2.750 mL. Depois, subtraiu da capaci-
LUNATICTM/SHUTTERSTOCK
dade total do cilindro os 500 mL iniciais, para
encontrar o que estava faltando: 2.750 2 500 5
5 2.250 mL. 30 cm
Questão 10
D14 – Resolver problema envolvendo noções

40 cm 20 cm
de volume.
(A) Incorreta. O aluno fez a adição das medidas

oferecidas, 30 1 40 1 20 5 90 cm, não se preo-
Considerando que a forma geométrica da caixa de isopor é a de um para-
cupando com unidades.
lelepípedo, o seu volume máximo, em cm3, é de
(B) Incorreta. O aluno demonstrou conhecer a
fórmula do volume do paralelepípedo ao ten- (A) 90.
tar fazer 40 3 20 3 3, mas errou nos zeros. (B) 2.400.
(C) 14.000.
(C) Incorreta. O aluno demonstrou conhecer a
(D) 24.000.
fórmula do volume do paralelepípedo ao tentar
fazer 40 3 20 3 30, mas errou na multiplicação.
156
(D) Correta. O aluno calculou o volume corre-
tamente: 20 3 30 3 40 5 24.000 cm3.
156
Questão 11
11 Um mercado colocou à venda, com desconto, produtos próximos à data
de vencimento. Nessa condição, um iogurte que era vendido a R$ 2,60 D28 − Resolver problema que envolva porcen-
passou a custar R$ 1,95. tagem.
(A) Incorreta. O aluno dividiu 1,95 por 2,60, ob-
TACAR/SHUTTERSTOCK
tendo 0,075 5 7,5%.
(B) Incorreta. O aluno dividiu 2,60 por 1,95, ob-
tendo 1,333... Concluiu 13,3%.
(C) Correta. O aluno provavelmente fez a sub-
tração 2,60 2 1,95 5 0,65 e, em seguida, divi-
diu 0,65 por 2,60, obtendo 0,25, ou seja, 25%.
(D) Incorreta. O aluno fez 2,60 2 1,95 5 0,65
e, em seguida, 1 2 0,65 5 0,35, ou seja, 35%.
Questão 12
D28 − Resolver problema que envolva porcen-

tagem.
Qual foi a porcentagem do desconto concedido em relação ao preço inicial?
(A) 7,5% (A) Incorreta. O aluno calculou corretamente
o preço da etiqueta e do desconto, mas errou
(B) 13,3%
na subtração 330 2 33. Emprestou errado e res-
(C) 25% pondeu R$ 290,00.
(D) 35% (B) Incorreta. O aluno calculou corretamente o
preço da etiqueta, mas errou no cálculo do des-
12 Um par de tênis que custava R$ 300,00 teve seu preço aumentado em conto, chegando a 35, e respondeu R$ 295,00.
10%. Na semana seguinte, uma promoção para o mesmo modelo dizia
(C) Correta. O aluno executou o cálculo de 10%
que quem comprasse o tênis à vista receberia um desconto de 10%.
de aumento no preço inicial de R$ 300,00, ob-
tendo R$ 330,00. Depois, calculou corretamente
Durante a promoção, qual foi o preço cobrado pelo tênis para pagamento
10% de desconto sobre R$ 330,00, resultando
à vista?
em 330 2 33 5 R$ 297,00.
(A) R$ 290,00 (D) Incorreta. O aluno calculou com erro o pre-
(B) R$ 295,00 ço da etiqueta, 10% sobre 300, indicando que
(C) R$ 297,00 o aumento foi de 3. Depois se atrapalhou e so-
mou 300, resultando em R$ 303,00.
(D) R$ 303,00
157
157
Simulado 4
Questão 13 13 Os pontos do plano cartesiano cujas coordenadas satisfazem cada uma
das equações do sistema de equações do 1o grau *

2x 1 2y 5 5
formam
2x 1 y 5 5
D35 − Identificar a relação entre as represen- as retas a seguir.
tações algébrica e geométrica de um sistema
de equações do 1o grau.
y
(A) Incorreta. O aluno identificou as represen- 8
tações algébrica e geométrica do sistema de 7

equações do 1o grau, mas não foi atento e in- 6
verteu o par ordenado na indicação de resposta. 5
(B) Incorreta. O aluno não conseguiu resolver o 4

sistema de equação e não identificou a solução 3
no sistema cartesiano, não sendo capaz de fa- 2
zer a relação entre as representações algébrica 1
e geométrica.
(C) Correta. O aluno resolveu o sistema de 28 27 26 25 24 23 22 21
21
1 2 3 4 5 6 7 8 x
equações ou possui habilidade em identificar a
22
solução no sistema cartesiano, sendo capaz de
23
fazer a relação entre as representações algé-
24
brica e geométrica, observando a intersecção
das retas e lendo diretamente do gráfico o par 25
ordenado x 5 1 e y 5 3. 26
27
(D) Incorreta. O aluno não compreende o siste-
ma de equações e indicou os valores das raízes 28
de cada equação do 1o grau, quando y 5 0.

Quais coordenadas do ponto correspondem à solução do sistema?
(A) (3, 1)
(B) (0, 5)
(C) (1, 3)
(D) (25, 2,5)
158
158
Questão 14
14 Observe a representação gráfica de duas equações de reta que formam
um sistema de equações do 1o grau. D35 – Identificar a relação entre as represen-
tações algébrica e geométrica de um sistema
de equações do 1o grau.
y
8 (A) Correta. A solução do sistema de equações
7
é (0, 0), ponto de intersecção das retas, que são
6
as bissetrizes dos quadrantes pares e ímpares.
5
4 (B) Incorreta. A solução do sistema de equações
3 apresentado na alternativa é (0, 2), e não (0, 0),
2 como apresentado no gráfico. O aluno não re-
1 solveu o sistema e não compreendeu as infor-
mações contidas no gráfico.
28 27 26 25 24 23 22 21 1 2 3 4 5 6 7 8 x
21
(C) Incorreta. O ponto de intersecção das retas
22
apresentadas no gráfico, (0, 0), não é solução
23
24
desse sistema de equações. A segunda equação
25
não passa pela origem dos eixos cartesianos. O
26 aluno não resolveu o sistema e não compreen-
27 deu as informações contidas no gráfico.
28 (D) Incorreta. O ponto de intersecção (0, 0)
não pertence a nenhuma das equações de reta
apresentadas no sistema. O aluno demonstra
Indique a alternativa que contém o sistema de equações do 1o grau repre- não compreender o processo de representação
sentado no gráfico cartesiano acima. gráfica de um sistema de equações do 1o grau
e provavelmente fez uma tentativa de acerto
(A) *
x 1 y 50
ao acaso.
x 2 y 50
(B) *
2x 1 y 5 2
x 1 y 52
(C) *
2x 1 2y 5 0
2x 1 y 5 5
(D) *
2x 2 2y 5 22
3x 1 y 5 5
159
159
160
NOME:
Lições 1 a 4
TURMA: DATA:
FOLHA DE RESPOSTAS
Simulado 1 •
MATEMÁTICA


A B C D
01 A B C D 12 A B C D
FOLHA DE RESPOSTAS
02 A B C D 13 A B C D
03 A B C D 14 A B C D
04 A B C D
05 A B C D
06 A B C D
07 A B C D
08 A B C D
09 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
161
162
NOME:
Lições 5 a 8
TURMA: DATA:
FOLHA DE RESPOSTAS
Simulado 2 •
MATEMÁTICA


A B C D
01 A B C D 12 A B C D
FOLHA DE RESPOSTAS
02 A B C D 13 A B C D
03 A B C D 14 A B C D
04 A B C D
05 A B C D
06 A B C D
07 A B C D
08 A B C D
09 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
163
164
NOME:
Lições 9 a 12
TURMA: DATA:
FOLHA DE RESPOSTAS
Simulado 3 •
MATEMÁTICA


A B C D
01 A B C D 12 A B C D
FOLHA DE RESPOSTAS
02 A B C D 13 A B C D
03 A B C D 14 A B C D
04 A B C D
05 A B C D
06 A B C D
07 A B C D
08 A B C D
09 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
165
166
NOME:
Lições 13 a 16
TURMA: DATA:
FOLHA DE RESPOSTAS
Simulado 4 •
MATEMÁTICA


A B C D
01 A B C D 12 A B C D
FOLHA DE RESPOSTAS
02 A B C D 13 A B C D
03 A B C D 14 A B C D
04 A B C D
05 A B C D
06 A B C D
07 A B C D
08 A B C D
09 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
167
168
9 ano
Ensino Fundamental
Anos Finais
Matemática
GUIA PARA O PROFESSOR
O Projeto Aprova Brasil
tem como objetivo auxiliar
no desenvolvimento de
habilidades exigidas nas
provas oficiais do Saeb.
MATERIAL IMPRESSO
Livros de Língua Portuguesa e de
Matemática com blocos de LIÇÕES
engajadoras que desenvolvem
habilidades previstas no Saeb
e SIMULADOS que preparam os
alunos para as provas oficiais.
ASSESSORIA
PEDAGÓGICA
ACOMPANHAMENTO do
projeto Aprova Brasil com
a rede de ensino a partir
de formações pedagógicas
e PLANEJAMENTO de
intervenções com base
nos RELATÓRIOS gerados
pela plataforma.
PLATAFORMA
DIGITAL
RELATÓRIOS gerados
com base nas respostas dos
simulados permitem acompanhar
o desenvolvimento das habilidades
e indicam oportunidades
de melhoria, além de favorecer
a reflexão sobre a
aprendizagem.
431001517

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Matemática

GUIA E RECURSOS DIDÁTICOS

Organizadora: Editora Moderna

Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna.

Para que crianças e adolescentes se tornem cidadãos aptos a participar plena-

O Ideb é o indicador utilizado para avaliar a qualidade da educação básica

Aprendizado e Fluxo = Ideb

As metas do Ideb, definidas para cada escola, município e unidade da Fede-

Para fazer sempre

4 Uma equipe de fotógrafos profissionais registrou um casamento utili-

Quantas fotos foram tiradas por essa equipe durante o casamento?

2 A capacidade total de uma geladeira em um posto de saúde é de acertou 3 e Felipe acertou 7.

(036_041)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO1_LA.indd 36 27/09/19 11:02 AM (036_041)_APROVA_9ANO_MAT_SIMULADO1_LA.indd 37 27/09/19 11:02 AM

Aprova Brasil Matemática • Simulado 1 • Lições 1 a 5

9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 4

Para cada questão, pinte apenas um quadrinho.

(160_168)_APROVA_9ANO_MAT_FOLHA_LA.indd 161 09/10/19 14:54

A plataforma Aprova Brasil

Passo a passo para o monitoramento da aprendizagem

Passo 1 Passo 2 Passo 3 Passo 4

Responder às questões Preencher a Folha de Registrar as respostas Monitorar a

COMO ESTOU ME SENTINDO HOJE?

CARTAZ_INFORMES_vert_50x72.indd 3 08/08/19 11:48

Tema I – Espaço e Forma

Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e

Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades. D4

Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da

Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e

Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação

Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos

Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. D9

Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas

Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações. D11

Tema II – Grandezas e Medidas

Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas. D12

Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. D13

Resolver problema envolvendo noções de volume. D14

Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida. D15

Identificar a localização de números racionais na reta numérica. D17

Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração,

Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das

Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração,

Reconhecer as diferentes representações de um número racional. D21

Identificar frações equivalentes. D23

Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição,

Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais. D27

Resolver problema que envolva porcentagem. D28

Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica. D30

Resolver problema que envolva equação do 2o grau. D31

Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em

Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que expressa um problema. D33

Identificar um sistema de equações do 1o grau que expressa um problema. D34

Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de

Tema IV – Tratamento da Informação

Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. D36

BRASIL. Ministério da Educação. PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação –

caso sejam observadas

O aluno acertou 80 questões.

(006_011)_APROVA_9ANO_MAT_L01_GUIA.indd 6 27/09/19 11:41 AM (006_011)_APROVA_9ANO_MAT_L01_GUIA.indd 7 27/09/19 11:41 AM

Conteúdos desenvolvidos Quadro de descritores

As carnes custaram R$ 48,00, o feijão e os temperos custaram R$ 14,00 e

quadro. (B) 3. (B) Incorreta. O aluno efetua a adição 48 1