MatCompl CursoAntirracismo

CURSO ANTIRRACISMO: COMO IDENTIFICAR E COMBATER O RACISMO ESTRUTURAL
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 01 1
Olá!
Na aula 1, Rafa Rafuagi menciona o primeiro caso de racismo que atravessou

a sua trajetória. Sendo assim, a sequência didática a seguir relaciona-se às
reflexões sobre expressões excludentes utilizadas em nosso vocabulário
cotidiano, bem como, ao convite para uma mudança de postura. Propusemos
uma atividade voltada a questão do lápis “cor de pele”.
NÍVEL DE ENSINO: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ANO: 3º ao 5º
COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: Língua Portuguesa

e Artes.
ÁREA PREVISTA NA BNCC (2018):
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do

imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da
humanidade.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
TEMA: Lápis cor de pele?
OBJETIVO(S):
● Refletir sobre expressões excludentes utilizadas em nosso vocabulário

cotidiano;
● Propor uma mudança de postura/vocabulário;
● Desenvolver a expressão escrita e oral;
● Instigar o senso interpretativo e inferencial;
● Estimular o senso crítico;
1
MATERIAL ORGANIZADO POR LARISSE MORAES – IDEALIZADORA E COORDENADORA
DO PROJETO “AFROATIVOS: SOLTE O CABELO, PRENDA O PRECONCEITO”
afroativos@gmail.com
https://www.facebook.com/afroativos
● Fazer/Propor a mediação de leitura de livros de literatura;
● Aprimorar o senso estético e artístico.
DURAÇÃO: 13 períodos
ATIVIDADE(S):
AULA 1 (3 PERÍODOS):
1º momento: mediação de leitura do livro “A cor de Coraline”.
2º momento: questionamentos sobre as diversas cores de pele existentes.

Interpretação/compreensão sobre a história trabalhada. Será que existe apenas
uma cor de pele? Por que, apenas um lápis deve representar todas as
tonalidades de pele? Isso é justo?
3º momento: apresentação dos materiais complementares.

3º momento: cada criança procura o seu tom de pele correspondente e faz o
seu autorretrato.
Dica: observe os olhares, registre os comentários e reações das crianças.
1º momento: cinedebate – Dudu e o lápis cor de pele

2º momento: retomada da aula anterior.
3º momento: após o filme, fazer o levantamento de observações relacionadas

ao tema e cartazes informativos expressando as opiniões do grupo referentes
ao assunto debatido em aula.
1º momento: mediação (ou contação) do livro “Tudo bem ser diferente”, de

Todd Parr.
2º momento: construção de molduras como título “Ser diferente é legal”2 para

adornar os autorretratos construídos na aula 1.
3º momento: montagem da exposição e gravação de vídeos com depoimentos

das crianças sobre a experiência (postar nas mídias da escola).
AULA 4 (3 PERÍODOS): mostra de trabalhos aberta à comunidade escolar
MATERIAL COMPLEMENTAR/ REFERÊNCIAS:
TEDTalk Gladis Kaercher. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=Uw0gkV7SnUY
2
Ver mais em: https://www.facebook.com/afroativos/posts/2359321567642471
https://www.facebook.com/afroativos/posts/2359321567642471
Minha mãe é negra sim, de Patrícia Santana.
Na aula 2, Rafa Rafuagi traz uma discussão referente às revoltas populares.

Então, para a sequência didática, trouxemos dicas para que seja trabalhada a
história da Revolta Farroupilha através da perspectiva dos Lanceiros Negros.
NÍVEL DE ENSINO: Anos Finais do Ensino Fundamental
ANO: 7º ao 9º
COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: História, Geografia,

Português e Artes.
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação

dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações

marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses,
pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura
de paz, empatia e respeito às pessoas.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia)
e reconhecer seus vocabulários.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando

procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances
infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas
e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
3
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa
(como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição

cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
TEMA: Lanceiros Negros e a Revolta Farroupilha
OBJETIVO(S):
● Conhecer a história da revolta farroupilha, através da perspectiva dos

Lanceiros Negros;
● Desenvolver a expressão escrita, oral e corporal;
● Fazer/Propor a mediação de leitura de livros de literatura;
ATIVIDADE(S):
Cinedebate – Manifesto Porongos4
1º momento: retomada da aula anterior.
2º momento: estudo da localização geográfica referente ao local onde ocorreu

o massacre (Pinheiro Machado/RS)5.
3º momento: proposta de textos em dupla sobre o conteúdo estudado.
AULA 3 (3 PERÍODOS)
Estudo do poema “Porongos”6, de Ketllyn Vieira e Alisson Alexandre da Silva

(Projeto Afroativos: solte o cabelo, prenda o preconceito).
4
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=2133339426907354&id=1920942758147023
5
Você pode levar um mapa do RS para a sala de aula e trabalhar sobre a região onde ocorreu
o massacre e/ou pode optar por levar o mapa impresso para que a turma assinale a localização
mediante orientação.
6
Você pode promover um encontro da escritora e do escritor com os seus alunos, também.
Promover trocar entre crianças e adolescentes de faixas etárias próximas é uma estratégia que
rende bons frutos.
1º momento: formação de grupos para a atividade de culminância.
2º momento: cada grupo elaborará uma apresentação sobre o tema (usem a

criatividade: aula expositiva, telejornal, teatro, cartazes...).
Apresentações dos trabalhos elaborados.
Dica: você pode organizar uma saída pedagógica para o Memorial dos
Lanceiros Negros, localizado na cidade de Pinheiro Machado/RS. Há, também,
um espaço de homenagem aos lanceiros na cidade de Porto Alegre dentro do
Parque da Redenção.
Documentário Manifesto Porongos. Disponível em:

https://youtu.be/sPRxrjQ44pA
Nação TVE – O massacre de Porongos. Disponível em:

https://youtu.be/-EaXk-5lCpE
Live do Coletivo de Educação Antirracista do RS. Disponível em:

https://www.facebook.com/afroativos/videos/960169211126968/
Sugestão para introduzir o assunto nos Anos Iniciais do EF: livro “O
Lanceirinho Negro”, de Angela Xavier.
Sugestão para introduzir o assunto nos Anos Finais do EF: livro “O Lanceirinho
Negro: herança de Porongos”, de Angela Xavier.
Livro “Desabafos Poéticos” – projeto Afroativos

História regional da infâmia: o destino dos negros farrapos e outras iniqüidades
brasileiras (ou como se produzem os imaginários), de Juremir Machado
.
Seguindo para a aula 3, em que Rafa Raffuagi evidencia a importância de

epistemologias para ótica do Sul Global mencionando Boaventura de Sousa
Santos e a ecologia de saberes, trouxemos um plano de aula voltado ao
aprofundamento em relação ao passinho (dança surgida nas periferias do Rio
de Janeiro). Esperamos que vocês gostem!
NÍVEL DE ENSINO: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ANO: 4º e 5º
COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: Educação Física e

Língua Portuguesa.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do

mundo e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e

diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos

constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de
matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou

presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou

digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
TEMA: No embalo do passinho
OBJETIVO(S):
7
● Conhecer a história e origem do passinho;
● Identificar o passinho como um dos elementos de expressão corporal;
● Desmistificar preconceitos com um ritmo/cultura nascida na periferia;
● Apreciar a mediação de leitura;
● Promover a interação entre a turma e grupos de danças urbanas da

região;
ATIVIDADE(S):
1º momento: na sala de informática, sondar com a turma o que eles sabem

sobre o passinho (dança). Anotar as informações iniciais.
2º momento: propor um roteiro de pesquisa (em duplas) sobre a origem do

passinho.
3º momento: socialização e compartilhamento de aprendizagens (em círculo).
1º momento: mediação de leitura do livro “De passinho em passinho”, de

Otávio Júnior.
2º momento: ensaiar alguns passos que a turma aprendeu na pesquisa da aula
1 e nas últimas páginas do livro de Otávio Júnior.
1º momento: estudo sobre a estutura de cartas;
2º momento: produção de cartas para o escritor e elaboração de perguntas

para o mesmo..
Encontro com o escritor, com momentos de interação, leituras das perguntas,

entrega das cartas e apresentação de passinho da(s) turma(s).
Dica: você pode realizar um evento maior e envolver mais turmas e

professoras/es da escola, assim como, pode entrar em contato com grupos de
passinho da sua região.
Trailer oficial do filme “Batalha do Passinho”. Disponível em:

https://youtu.be/XCNWK_gErJo
Passinho usa a dança pela paz e contra o preconceito. Disponível em:

https://www.redbull.com/br-pt/danca-dancas-de-rua-passinho#:~:text=Mesmo%
20tendo%20sido%20criado%20no,batalhas%20que%20rolavam%20pela%20ci
dade.
Esse ritmo é envolvente: proposições pedagógicas para o trabalho com o funk

e combate ao racismo na escola. Disponível em:
https://www.academia.edu/49036341/Esse_ritmo_%C3%A9_envolvente_propo
si%C3%A7%C3%B5es_pedag%C3%B3gicas_para_o_trabalho_com_o_funk_e
_combate_ao_racismo_na_escola
A proposta da aula 4 refere-se aos termos e expressões de uso popular. A

proposta nesta sequência didática refere-se à criação de um dicionário de
expressões antirracistas.
NÍVEL DE ENSINO: Ensino Médio
COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: História e Língua

Portuguesa.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos

e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias,
ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção
crítica da/na realidade.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de

língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero
do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem
preconceito linguístico.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de

poder presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a
qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores
democráticos.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores,

condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade,
preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os
Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades
individuais.
TEMA: Dicionário de expressões antirracistas
OBJETIVO(S):
● Instigar o desenvolvimento do senso crítico;

● Promover o protagonismo das/dos estudantes;
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● Contribuir com a equidade racial;
● Aprimorar a escrita e a oralidade.
ATIVIDADE(S):
AULA 1(4 PERÍODOS):
1º momento: após assistir ao vídeo: Vamos tirar o racismo do nosso

vocabulário?. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=p8QJP101660
conversar (em círculo) com a turma e ouvir9 o que o grupo tem a dizer.
2º momento: apresentar a cartilha “Vamos repensar nosso vocabulário?

RACISMO SUTIL”. Disponível em:
https://sjcdh.rs.gov.br/upload/arquivos/202011/19142954-cartilha-palavras-racist
as.pdf
AULAS 2 E 3 (3 PERÍODOS CADA)10:
1º momento: propor a construção de uma exposição guiada pelos estudantes

com a comunidade escolar.
2º momento: divisão dos grupos e estudo da forma como o conteúdo que será
compartilhado.
3º momento: confeccção dos materiais11 e organização do espaço que será

utlizado para a exposição.
9
Parte extremamente importante do processo: OUVIR.
10
Primordial o incentivo ao protagonismo das/dos estudantes estar atenta/o para orientá-las/os
em possíveis dúvidas.A duração do processo dependerá do ritmo de cada turma.
11
Aqui, você decide se pretende imprimir o material da apostila e/ou preparar um material feito
pela/com a turma.
Seguindo a proposta da aula 5 que propõe identificar e combater os símbolos

do racismo e incentivar o protagonismo das mudanças, propusemos a
construção de uma galeria de personalidades negras locais. Para ilustrarmos,
indicamos links de trabalhos já desenvolvidos pelo projeto Afroativos
desenvolvido na cidade de Porto Alegre Rio Grande do Sul.
NÍVEL DE ENSINO: Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental
ANO: 4º ao 6º
COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA:
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,

temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um
levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo,
do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta
de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,

coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar

sentidos plurais.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos

sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
12
MATERIAL ORGANIZADO POR LARISSE MORAES – IDEALIZADORA E
COORDENADORA DO PROJETO “AFROATIVOS: SOLTE O CABELO, PRENDA O
PRECONCEITO”
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
TEMA: Personalidades negras locais
OBJETIVO(S):
Conhecer um coletivo de educação antirracista;
Desenvolver pesquisas;
Trabalhar em equipe;
Valorizar a história e as personalidades negras de seu território;
Elaborar uma exposição.
ATIVIDADE(S):
1º momento: na sala de informática, com a turma organizada em duplas, você

irá propor uma pesquisa sobre o projeto Afroativos:
Vocês sabiam que o projeto "Afroativos: solte o cabelo, prenda o preconceito",

da cidade de Porto Alegre/RS é conhecido dentro e fora do país como uma
referência em ERER (educação para as relações étnico-raciais)?
1. Vamos pesquisar a respeito? Digitem a palavra AFROATIVOS no

Google e me contem sobre o que mais gostaram de ler/assistir.
2º momento: roda de conversa para socializar as informações.
1º momento: apresentar o calendário Afroativos 202113 para os seus alunos,

que traz como estrelas as mães da própria comunidade dando ênfase à locais
significativos dentro do bairro.
2º momento: após a apresentação do calendário, anotar as percepções que a

turma trará sobre o assunto.
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O calendário Afroativos 2021 está disponível para compra em formato físico e/ou em PDF
em:
https://drive.google.com/file/d/1b1djxdX6GXUQyepHKglZgYaNwGeyYfbJ/view?fbclid=IwAR1Rp
3wl-Orh9zgWVf-lyorYZYTn5UfzdH7DGrrhqlFFbuKfodMuBebQ9P8
3º momento: propor a construção de uma exposição14 com personalidades
negras locais entrevistadas e fotografadas elas/os alunas/os.
1º momento: dividir a turma em pequenos grupos, para que (com autorização

prévia) passem nas turmas e setores da escola para fotografar e entrevistar
alunas/os, funcionárias/os, professoras/es.
2º momento: caso elas/es queiram entrevistar seus familiares, separe um

tempo para que tragam o material.
Montagem da exposição.
14
Ver exemplo em: https://www.facebook.com/afroativos/posts/2415091848732109
Na aula 6, o Rafa nos traz a importância de identificarmos e combatermos o

racismo estrutural citando, inclusive, datas e fatos importantes que comprovam
a exclusão histórica da população negra no Brasil. A nossa sugestão é a
construção de uma linha do tempo do racismo estrutural de forma coletiva.
ANO: 6º
COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: História, Língua

Portuguesa e Matemática
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares

para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes

do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade,
sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e

de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
TEMA: Linha do tempo do racismo estrutural
OBJETIVO(S):
Construir uma linha do tempo;
Ordenar datas e fatos;
Analisar conteúdos informativos;
Trabalhar em equipe.
15
PRECONCEITO”
ATIVIDADE(S):
1º momento: assistir, com a turma, a TEDTalk de AD Junior sobre racismo

estrutural. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_cCqIYediyg
2º momento: promover o debate e anotar as principais premissas trazidas pela

turma.
AULA 2 (4 PERIODOS):
1º momento: propor a construção de uma linha do tempo do racismo estrutural

de forma coletiva;
2º momento: organização dos grupos;
3º mmento: determinação de quem fica responsável por pesquisar cada

período histórico e trazer as informações (matérias, fotos...) sobre
determinadas leis e fatos correspondentes.
Montagem coletiva da linha do tempo.
Exposição do material construído.
Dica: durante a aula de número 6 do curso, o Rafa mencionou diversas datas e

fatos significativos, assim como AD Junior também ressalta em sua TEDTalk. É
necessário colocá-las em ordem cronológica na reta.
MATERIAL COMPLEMENTAR
Os primeiros cotistas, por AD Junior. Disponível em:
https://www.facebook.com/iamadjunior/photos/a.1194233353920553/19949759
00512957/?type=3
Na aula 7, Rafa Rafuagi aborda o papel do Hip-Hop como política pública,

portanto a proposta é de aprofundamento e conhecimento de um dos
elementos da cultura Hip-Hop: o break. Outra sugestão que pode ser seguida é
a criação de uma semana do Hip-Hop com o estudo e aprofundamento de
todos os elementos em sua escola e/ou entidade.
ANO: 6º e 7º ano

e Educação Física
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não

institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a
manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas
próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos

sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus

elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos

constitutivos das danças urbanas.
16
PRECONCEITO”
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da
dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles
por diferentes grupos sociais.
TEMA: Elementos da Cultura Hip Hop - Break
OBJETIVO(S):
● Conhecer a história e origem da cultura “hip-hop”;
● Identificar o “break” como um dos elementos da cultura hip- hop;
● Pesquisar sobre gênero no break;
● Apreciar a mediação de leitura;
● Promover a interação entre a turma e grupos de danças urbanas da

região;
ATIVIDADE(S):
Aula 1 – 2 períodos (turma organizada em duplas e /ou trios)
1º momento: sondagem (conhecimento prévio).
Escrever a expressão: “HIP- HOP” no quadro e perguntar para a turma quais

as ideias surgem quando pensam nessa expressão (escutar com atenção e
estimular a curiosidade da classe – anotar no quadro as palavras ditas pelas/os
alunas/os);
2º momento: organização do roteiro de pesquisa na internet através das

seguintes palavras-chave:
● Origem da cultura hip-hop;
● Elementos da cultura hip hop;
● Breaking/break.
3º momento: deslocamento para a sala/laboratório de informática;
4º momento: pesquisa
a) estimule que as/os estudantes busquem informações em mais de uma fonte;

b) oriente que pesquisem em fontes confiáveis (para saber mais,
consulte https://porvir.org/como-ajudar-seus-alunos-a-identificar-fontes-confiave
is-de-informacao/;
c) acompanhe o processo de pesquisa, de forma a estimular as/os estudantes

para que selecionem e reconstituem as informações consultadas com suas
próprias palavras, evitando, assim, o “copia e cola”.
Aula 2 – 2 períodos (turma organizada em círculo)
1º momento: retomada da aula anterior, compartilhamento de informações e

levantamento de idéiasideias acerca das pesquisas realizadas;
2º momento: mediação de leitura (livro: Minha dança tem história – bell

hooks);
3º momento: após a mediação, perguntar quais os elementos mais chamaram

a atenção da turma, de qual parte as/os estudantes mais gostaram, questionar
sobre o que é ser menino, de modo a promover uma reflexão sobre papéis de
gênero: Neste livro quais questionamentos sobre papéis de gênero estão
colocados? – “coisas de menino e coisas de menina”, etc;
4º momento: tarefa para casa (escrever no quadro):
● Nas pesquisas que vocês fizeram, vocês encontraram mais figuras

femininas ou masculinas na cultura do hip-hop? Existem somente
“b-boys” dentro da cultura hip- hop? Será que existem “b-girls”? O que
vocês encontraram? Registrem.
Aula 3 – 2 períodos
1º momento: Retomada do tema (tarefa de casa) e verificação dos resultados

encontrados;
Aula 4 – 4 períodos
1º momento: elaboração de perguntas para os integrantes do grupo de danças

urbanas (imprescindível mostrar preparo e respeito pelas/os artistas que
estarão se apresentando e/ou ministrando a oficina);
2º momento: oficina de danças urbanas (articular a contratação de grupos

locais pela escola – essa atividade pode ser estendida a um número maior de
turmas potencializando o alcance da oficina e fomentando o incentivo à cultura
da região).
MATERIAL COMPLEMENTAR/REFERÊNCIAS:
BRASIL. Ministério de Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:

<
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.
pdf>. Acesso em 20 de maio de 2021.
Não erre mais: de onde vêm os termos B-Boy e B-Girl. Disponível em:
<https://www.redbull.com/br-pt/danca-por-que-b-boy-b-girl-nao-breakdancer>. Acesso
em 18 de maio de 2021.
Hip- Hop. Disponível em:

<https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/eaja/hip-hop-2/>. Acesso em 20 de maio
de 2021.
HOOKS, Bell. RASCHKA, Chris. Minha dança tem história. São Paulo: Boitatá,
2019.
Os Elementos do HIP- HOP. Plano de aula do Portal do Professor – Ministério da

Educação (MEC). Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21192>. Acesso em
19 de maio de 2021.
ROSA, Sonia. TAVARES, Victor. O menino Nito. Rio de Janeiro: Pallas Editora, 2006.
Na aula de número 8, o Rafa fala sobre a agenda 2030 da ONU e seus

objetivos para o desenvolvimento sustentável. Traz ainda, uma proposta de
reflexão sobre como criar sociedades sustentáveis autônomas levando em
consideração as diversas realidades. Nossa proposta, portanto, é de uma saída
pedagógica para a Casa de Cultura Hi-Hop de Esteio, exemplo de
democratização de saberes e de protagonismo popular.
NÍVEL DE ENSINO: Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental
ANO: 4º ao 9

e Educação Física
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes

variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais
da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características
do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de

norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do

mundo e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e

diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos

constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de
matriz indígena e africana.
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PRECONCEITO”
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.
TEMA: Casa de Cultura Hip-Hop de Esteio
OBJETIVO(S):
● Conhecer a cultura hip-hop;

● Desenvolver projetos de pesquisa;
● Elaborar roteiros de perguntas.
ATIVIDADE(S):
1º momento: sugestão de roteiro. Pesquisa prévia sobre a história da Casa de

Cultura Hip-Hop;
2º momento: pesquisa prévia sobre a construção do Museu do Hip-Hop;
3º momento: elaboração de perguntas para os idealizadores do projeto.
AULA 2 (1 TURNO)
Saída pedagógica para a Casa de Cultura Hip-Hop de Esteio

O plano de aula de número 9 é direcionado à Educação Infantil (podendo ser

adaptado para outros níveis).
NÍVEL DE ENSINO: Educação Infantil
ANO: Jardim B
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA:
O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as

crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão
descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros
pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na
família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e
questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo
tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças
constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de
interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar
oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos
sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais
de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas
experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro,
valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que
nos constituem como seres humanos.
Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos,
movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as
crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu
entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem
conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural,
tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das
diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz
de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo,
emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e
18
PRECONCEITO”
funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade
física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele
é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico,
orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim,
a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças
possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares,
explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons
e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do
espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar,
escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar,
equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e

respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais
convive.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de

vida.
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de

sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto
em brincadeiras, dança, teatro, música.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras,

jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
TEMA: Conhecendo o funk
OBJETIVO(S):
Estimular a coordenação motora;
Conhecer ritmos, sons e formas diversas;
ATIVIDADE(S):
Mediação de leitura “De passinho em passinho”, de Otávio Júnior;

Sondar sobre o repertório da turma e apresentar o vídeo Elis Mc - Vem dançar
com a Elis (Clipe Oficial). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4h4vXtBesi8 convidando a turma para
dançar.
MATERIAL COMPLEMENTAR/REFERÊNCIAS:
Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação. Disponível

em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofi
nal_site.pdf>.
Em relação ao plano 10, a sugestão é de estudo. A busca de aprofundamento

e a formação continuada são de extrema importância para que estejamos
atualizadas/os em relação as diversas pautas relacionadas às relações
humanas.
FORMAÇÃO DE EDUCADORAS/ES
TEMA: Encontro com Coletivos de Educação Antirracista
OBJETIVO(S):
Conhecer as principais iniciativas em educação antirracista da sua região;
Ouvir lideranças comunitárias, acadêmicas/os, ativistas educadoras/es;
Construir de forma coletiva um potencial transformador na comunidade onde

está inserida/o.
DURAÇÃO: formação continuada20
ATIVIDADE(S):
Pesquise, estude e conheça alguns perfis de coletivos e/ou profissionais que

atuam na área, entre em contato. Peça informações sobre a possibilidade de
uma conversa com a sua instituição. Outro ponto importante a salientar: invista
na remuneração e/ou contrapartida dessas/es profissionais, que dedicam o seu
tempo, estudo e energia para compartilhar o que aprendeu com o seu grupo.
MATERIAL COMPLEMENTAR:
A sequência de lives, a seguir refere-se ao projeto “O continente africano que a

mídia não mostra” idealizado pelo projeto Afroativos em parceria com a
professora Janaína Conceição (USTP – Universidade de São Tomé e Príncipe).
Na série de encontros, convidamos africanas/os de diferentes nacionalidades
para apresentar ao mundo uma África pouco difundida nas mídias.
19
PRECONCEITO”
20
Importante lembrar que a diversidade existe durante o 365 dias do ano; não, apenas em
datas comemorativas.
O continente africano que a mídia não mostra
1. https://www.facebook.com/afroativos/videos/271780184233194/
5.
58147023
6.
58147023
7.
58147023
Coletivo de Educação Antirracista do Rio Grande do Sul
A listagem de lives, abaixo, foi idealizada pelo Coletivo de Educação

Antirracista do Rio Grande do Sul e tem um conteúdo formativo de altíssima
qualidade disponibilizado de forma gratuita.
1. 31/5 Jaqueline, Helena, Luciana, Larisse, Bamba e Fernanda.

2. 3/6 Gladis, Carolina, Anderson/Evelize e Bruno.

3. 17/6 - Mary, Alice e Raquel.

4. 24/6 Indiara, Marie, Patrícia, Fancy.

5. 8/7 - Kátia, Luciana e Letícia.

6. 15/7 Pedro, Malu e Luciana.

7. 22/7 Adriana, Dedy e Lisiane.

8. 29/7 Vagner, Sandra Lee e Cláudia.
https://www.facebook.com/1920942758147023/posts/2624233727817919/
9. 05/08 Maria Fernanda, Ana Paula, Ana Cristina e Monaliza

758147023
10. Helena, Kelly, Cris e Carla.

11. Gladis, Mariana e Priscila.

12. Karla, Lisiane e Marck.

13. Bartolina, Graziela e Angelo - ERER e Gestão

14. Geneci, Jamaica, Claudia, Onir e Paulo - Educação Quilombola I

758147023
15. Eliane, Ieda e Marilda - Educação Quilombola II

758147023
16. Denise, Renata e Tais - Racismo X Bullying

17. Dedy, Negra Jaque, De Aquino - Racismo nas Artes

18. Heloisa, Maíra, Angela, Yaguarê - Literatura Infantil

19. Patrícia, Letícia, Indiara - Religiosidade

Lives especiais
Lanceiros Negros na Revolta Farroupilha

Sarau Lanceiros Negros

Homenagem a Oliveira Silveira


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CURSO ANTIRRACISMO: COMO IDENTIFICAR E COMBATER O RACISMO ESTRUTURAL

Na aula 1, Rafa Rafuagi menciona o primeiro caso de racismo que atravessou

NÍVEL DE ENSINO: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: Língua Portuguesa

ÁREA PREVISTA NA BNCC (2018):

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

TEMA: Lápis cor de pele?

● Refletir sobre expressões excludentes utilizadas em nosso vocabulário

1º momento: mediação de leitura do livro “A cor de Coraline”.

2º momento: questionamentos sobre as diversas cores de pele existentes.

3º momento: apresentação dos materiais complementares.

Dica: observe os olhares, registre os comentários e reações das crianças.

1º momento: cinedebate – Dudu e o lápis cor de pele

3º momento: após o filme, fazer o levantamento de observações relacionadas

1º momento: mediação (ou contação) do livro “Tudo bem ser diferente”, de

2º momento: construção de molduras como título “Ser diferente é legal”2 para

3º momento: montagem da exposição e gravação de vídeos com depoimentos

AULA 4 (3 PERÍODOS): mostra de trabalhos aberta à comunidade escolar

MATERIAL COMPLEMENTAR/ REFERÊNCIAS:

TEDTalk Gladis Kaercher. Disponível em:

Na aula 2, Rafa Rafuagi traz uma discussão referente às revoltas populares.

NÍVEL DE ENSINO: Anos Finais do Ensino Fundamental

COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: História, Geografia,

ÁREA PREVISTA NA BNCC (2018):

(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação

(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações

(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando

(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição

TEMA: Lanceiros Negros e a Revolta Farroupilha

● Conhecer a história da revolta farroupilha, através da perspectiva dos

Cinedebate – Manifesto Porongos4

1º momento: retomada da aula anterior.

2º momento: estudo da localização geográfica referente ao local onde ocorreu

3º momento: proposta de textos em dupla sobre o conteúdo estudado.

Estudo do poema “Porongos”6, de Ketllyn Vieira e Alisson Alexandre da Silva

1º momento: formação de grupos para a atividade de culminância.

2º momento: cada grupo elaborará uma apresentação sobre o tema (usem a

Apresentações dos trabalhos elaborados.

MATERIAL COMPLEMENTAR/ REFERÊNCIAS:

Documentário Manifesto Porongos. Disponível em:

Nação TVE – O massacre de Porongos. Disponível em:

Live do Coletivo de Educação Antirracista do RS. Disponível em:

Livro “Desabafos Poéticos” – projeto Afroativos

Seguindo para a aula 3, em que Rafa Raffuagi evidencia a importância de

NÍVEL DE ENSINO: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: Educação Física e

ÁREA PREVISTA NA BNCC (2018):

(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do

(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e

(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos

(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou

TEMA: No embalo do passinho

● Identificar o passinho como um dos elementos de expressão corporal;

● Desenvolver a expressão escrita, oral e corporal;

● Desmistificar preconceitos com um ritmo/cultura nascida na periferia;

● Estimular o senso crítico;

● Apreciar a mediação de leitura;

● Promover a interação entre a turma e grupos de danças urbanas da

● Aprimorar o senso estético e artístico.