Material Digital do Professor

História – 3º ano
1º bimestre – Sequência didática 2

Título: Conversando sobre diversidade cultural

Duração: 2 aulas

Introdução
O Brasil é um país que possui uma rica e ampla diversidade cultural e étnica. A proposta
desta sequência didática é possibilitar que o aluno desenvolva a compreensão e a identificação dessa
diversidade a partir da análise de imagens e do processo de reflexão a respeito da figura do outro.

Objetivos de aprendizagem
Conhecer as origens de povos que ajudaram a compor a população brasileira (Objeto de
conhecimento: O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os
desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive) – (EF03HI03) Identificar e comparar
pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a
condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
culturas africanas, indígenas e de migrantes.

Reconhecer algumas marcas culturais herdadas de diferentes povos que ajudaram a formar
a população brasileira (Objeto de conhecimento: O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e
étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e ambientais da cidade em que se vive)
– (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em
que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e
culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.

Recursos e materiais necessários

Quadro, giz, caderno, lápis grafite, borracha, imagens de festas culturais (Oktoberfest, em
Blumenau, e Festa de São Vito Mártir, em São Paulo), imagem de pessoas praticando karatê, imagens
de comidas típicas (pizza, esfiha, quibe e sushi), materiais para recorte (revistas e livros usados),
papel sulfite, computador. Sugestão de imagem para análise: Os operários, de Tarsila do Amaral.
Disponível em: <http://tarsiladoamaral.com.br/obra/social-1933/>. Acesso em: 23 dez. 2017.

Desenvolvimento
Aula 1 – em sala de aula
Apresentação do tema e questionamentos aos alunos: 10 minutos
Levantamento de conhecimentos prévios e realização de atividades orais: 15 minutos
Exposição de informações e leitura de imagem: 15 minutos

Inicie a aula solicitando aos alunos que observem uns aos outros por alguns instantes. Em
seguida, pergunte: “O que vocês observam em relação às características físicas de vocês?”. Eles
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deverão responder que apresentam algumas semelhanças e também diferenças entre si. Peça que
citem algumas dessas semelhanças e diferenças. Após as respostas, pergunte: “Agora, pensem nas
pessoas com quem vocês encontram no dia a dia, nos diversos lugares que frequentam. É possível
observar essas mesmas características?”. Espera-se que eles concluam que sim, que a diversidade de
características físicas é algo comum entre as pessoas, de forma geral.

Após esse momento, questione os alunos: “Por que vocês acham que existe essa diversidade
de características entre as pessoas?”. Conduza a exposição das opiniões e, se necessário, auxilie-os a
concluir que essa diversidade tem origem nos diversos povos que ajudaram a formar a população
brasileira. Se puder, apresente fotografias de indígenas, africanos e europeus e pergunte: “Em sua
opinião, quais elementos formaram a base do povo brasileiro?”.

Em seguida, apresente um breve contexto histórico sobre a origem desses povos. Comente
com a turma que, até o ano de 1500, o território que hoje é o Brasil era habitado apenas por povos
indígenas. Aqui viviam diversos povos, que eram muito diferentes entre si. Cada um deles tinha seu
costume, sua língua, sua maneira de organizar as aldeias e de obter os alimentos. No entanto, em
diferentes épocas, outros povos provenientes de diversos lugares do mundo começaram a vir para
este território e se juntaram aos povos indígenas que habitavam estas terras, como portugueses,
africanos, outros brancos europeus (italianos e alemães, por exemplo) e asiáticos, entre eles
japoneses e sírio-libaneses. Todos esses povos deram origem à atual população brasileira.

Após essa explanação, é importante discutir que a população brasileira se formou

lentamente por meio do encontro de povos de diferentes culturas. Essa discussão pode ser
organizada por meio de exemplos que ressaltam a presença de povos de diferentes origens e
tradições culturais, ou mesmo por meio da análise de recursos visuais que tematizem essa questão.
Nesse caso, uma sugestão seria utilizar a obra Os operários, de Tarsila do Amaral. Disponível em:
<http://tarsiladoamaral.com.br/obra/social-1933/>. Acesso em 23 out. 2017.

Caso decida utilizar a imagem, é possível explorar com os alunos a maneira como esse
trabalho representa a diversidade de povos imigrantes que passaram a viver no Brasil no início do
século XX, trabalhando assim as semelhanças e as diferenças entre as pessoas representadas com
relação a suas características físicas. Para isso, utilize os seguintes questionamentos: “Observem as
pessoas representadas: elas apresentam semelhanças entre si?”, “Apresentam diferenças?”. A turma
deverá identificar homens e mulheres de diferentes idades representados na obra como uma
população multirracial. Estimule os alunos a compartilhar as semelhanças e as diferenças que
observam entre as pessoas representadas. Destaque que os diferentes povos representados na tela
apresentam características culturais próprias e chame a atenção para um aspecto cultural possível de
se observar na mulher com a cabeça e o pescoço encobertos por um lenço, na primeira linha de
baixo da tela. Explique que esse acessório é comumente usado por mulheres de origem árabe e que
praticam a religião islâmica.
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Comente que a tela foi produzida em 1933. Nela, a artista faz um painel representando
pessoas de diferentes regiões e países que vieram para trabalhar nas fábricas, que, na época,
começavam a transformar a paisagem de São Paulo.

Caso não considere conveniente utilizar a obra de Tarsila do Amaral, é possível organizar a
discussão em torno de exemplos, especialmente aqueles provenientes da comunidade na qual os
alunos vivem. Nesse caso, pode-se mencionar tradições culturais presentes na comunidade, como
festas, alimentos, danças e brincadeiras, que são o resultado da presença de povos de diferentes
culturas. É importante pensar em exemplos de povos indígenas, africanos, europeus e asiáticos, já
que a formação do povo brasileiro ocorreu a partir do encontro desses diferentes povos. Durante a
apresentação desses exemplos, estimule os alunos a pensar em exemplos de situações nas quais
também seja possível observar a diversidade do povo brasileiro. Nesse caso, é possível que eles
pensem em exemplos como roupas, modos de falar, estilos musicais, crenças religiosas. O
importante nesse exercício é garantir que todos identifiquem com clareza a ideia central em
discussão nessa aula: a questão da diversidade da população brasileira.

Em seguida, oriente os alunos a realizar uma atividade de montagem de um painel sobre a

diversidade cultural brasileira. Para isso, organize a turma em grupos de quatro ou cinco alunos e
distribua uma folha de sulfite para cada um e os materiais de recorte para os grupos. Os alunos
deverão recortar imagens de pessoas que apresentem traços culturais diferentes entre si e colar no
sulfite, criando um painel ilustrado da diversidade cultural no Brasil. Também é possível propor aos
alunos que realizem ilustrações, caso não exista material para realizar os recortes. Depois de prontos,
monte uma exposição na sala de aula.

Aula 2 – em sala de aula

Apresentação do tema e retrospectiva da aula anterior: 10 minutos
Exposição de informações e questionamentos aos alunos: 15 minutos
Realização de atividade oral e escrita, em grupo e individualmente: 15 minutos

Inicie a aula relembrando aos alunos que a diversidade de pessoas é proveniente dos
diferentes povos que passaram a habitar o território brasileiro. Depois, peça que citem alguns desses
povos. Em seguida, explore com a turma um aspecto dessa diversidade, que pode ser observado em
sala de aula. Para isso, leia os sobrenomes dos alunos, na lista de chamada, e faça o seguinte
questionamento: “Vocês já tinham prestado atenção nos sobrenomes dos colegas da sala?”, “O que
vocês acham que os diferentes sobrenomes indicam?”. Depois, comente que existem sobrenomes
bastante comuns, mas também há outros que são bem diferentes e alguns chegam a ser bem difíceis
de ser escritos ou pronunciados.

Prossiga o estudo destacando que os sobrenomes podem ter origens diferentes. Reproduza,
no quadro, alguns dos exemplos a seguir, sem identificar as origens, a fim de que os alunos
compreendam melhor essa diversidade.
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Italiana Portuguesa Espanhola

Adamo, Bassani, Belotto, Carraro, Alves, Arruda, Ávila, Barbosa, Fernández, González, Hernandez,
Cavichioli, Favoreto, Moro, Rossi, Correia, Lima, Melo, Oliveira, López, Martín, Martinez, Rodríguez,
Veronesi. Queiroz, Souza. Pérez, Sánchez, Vallejo.

Japonesa Alemã Sírio-Libanesa

Fujii, Matsumoto, Ogawa, Shimizu, Baden, Gerstner, Hensel, Keller,

Abdalla, Chaib, Daher, Farah, Koury,
Suzuki, Takahashi, Tanaka, Krausz, Mueller, Reinke,
Lattif, Mansur, Nasser, Salem, Zarur.
Watanabe, Yamamoto, Yoshida. Rosenbauer, Schulz, Weiss.

Após apresentar esses sobrenomes, pergunte aos alunos: “Vocês sabem dizer a origem
desses sobrenomes?”. Estimule os alunos a tentar relacionar os sobrenomes às respectivas origens e,
após um tempo, escreva as origens no quadro e peça que os alunos façam a relação. Depois,
pergunte: “Vocês sabem a origem do sobrenome de vocês?”. Caso saibam, peça-lhes que
compartilhem com os colegas. Ao final, complete o quadro anterior, identificando as nacionalidades.

Em seguida, comente que os sobrenomes estão relacionados à origem das famílias. Explique
que há pessoas que vivem a vida toda no país onde nasceram, enquanto outras decidem viver em
outros lugares, por diferentes motivos. As pessoas que deixam os lugares de origem para viver em
outros lugares são chamadas de migrantes. Esclareça ainda que, quando uma pessoa sai da sua terra
natal e vai viver em outro país, é chamada de emigrante e, ao chegar ao lugar de destino, é chamada
de imigrante. Prossiga a aula destacando que, além dos sobrenomes, herdamos costumes e tradições
dos povos indígenas e dos imigrantes, como as festas culturais (por exemplo, a Oktoberfest, em
Blumenau, de origem alemã, e a Festa de São Vito Mártir, em São Paulo, de origem italiana), alguns
esportes (como o karatê, de origem japonesa) e certos alimentos (como o quibe, de origem árabe).
Muitas dessas heranças passaram a fazer parte do nosso dia a dia e se tornaram tão comuns que
nem nos damos conta de suas origens. Após a conversa, proponha a seguinte atividade explorando
essas heranças culturais:

• Anote em um lado do quadro as palavras: italiana, japonesa, árabe, alemã, inglesa. Do

outro lado, escreva: sushi, esfiha, macarronada, salsicha, judô, futebol.
• Em seguida, leia as palavras do quadro e peça a alunos voluntários que se dirijam ao
quadro, um por vez, e identifiquem a origem de cada uma delas, relacionando ou ligando
as heranças culturais aos povos que as trouxeram ao Brasil. Os alunos deverão relacionar
macarronada (italiana), salsicha (alemã), futebol (inglesa), sushi e judô (japonesa) e
esfiha (árabe).
• Em seguida, pergunte: “Vocês já conheciam a origem desses elementos?”, “Imaginavam
que eles tinham origem de outro país ou povo?”, “Qual dessas origens você achou mais
interessante? Por quê?”.
Finalize a aula solicitando que os alunos escrevam em uma folha a parte qual povo despertou
mais interesse e por quê. Eles deverão colar essa folha no mural produzido na aula 1.
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Aferição de aprendizagem
Para aferir o desenvolvimento da turma, acompanhe os alunos durante as atividades e
verifique se cada aluno:

• participa ativamente das atividades coletivas;

• reconhece que a diversidade étnica brasileira tem origem na união de diferentes povos
que ajudaram a formar a população;
• consegue identificar as semelhanças e as diferenças entre as pessoas de diferentes
origens;
• reconhece as características físicas que indicam origens diversas, como japonesa, alemã,
africana e italiana;
• compreende que os sobrenomes podem ter origens diferentes e indicam a origem das
famílias;
• compreende os conceitos de emigrante e imigrante;
• identifica algumas heranças culturais aos povos que as trouxeram ao Brasil.

Questões para auxiliar na aferição

1. Assinale com o número 1 a frase que corresponde a um emigrante e com o número 2 a frase
que corresponde a um imigrante.
( ) Nome dado à pessoa que sai de seu lugar de origem para viver em outro lugar.
( ) Nome dado à pessoa que chega a outro lugar para viver.

2. O Brasil apresenta uma rica diversidade étnica e cultural. Qual é a origem dessa diversidade
étnica? Escreva em seu caderno.

3. O que as diferentes características físicas das pessoas indicam? Escreva em seu caderno.

Gabarito das questões

1. 2; 1.

2. Os alunos deverão concluir que a diversidade étnica brasileira tem origem na união de
diferentes povos que ajudaram a formar a nossa população: os indígenas (primeiros habitantes
deste território), os portugueses, os africanos e diversos outros povos imigrantes, como
italianos, alemães, japoneses, libaneses e espanhóis.

3. Elas indicam as diferentes origens dos povos que ajudaram a formar a população brasileira.