110 Questões de Optativa

ALINY GUERREIRO + GRUPO REOLUNES TEMOS GRUPOS DE
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110 QUESTÕES DE OPTATIVA
1. Na escola todos os envolvidos possuem papéis e ações importantes para o bom

andamento dos processos educativos. Dentre esses atores, se encontra o
coordenador pedagógico, o qual atua na gestão escolar. Com base no exposto,
avalie as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) O coordenador pedagógico trabalha com a equipe docente a partir de estratégias.
( ) O coordenador pedagógico é responsável pela elaboração do planejamentodocente.
( ) Por meio da ação do coordenador pedagógico com os docentes é possível
desenvolver cooperação e participação dos professores.
Agora, assinale a alternativa correta:
R: VFV.
2. "A discussão sobre bullying teve início com a pesquisa do professor de Psicologia
Dan Olweus, da Universidade de Bergen, na Noruega. Ele observou que existia um
tipo de violência cometido nas escolas que era diferente de outras condutas
violentas. O fato é que só após a morte de três crianças entre 10 e 14 anos, devida
ao bullying, é que o governo norueguês levou em consideração a pesquisa de
Olweus" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 50).
Fonte: Gonçalves, Maria Cristina; BASQUEIRA, Ana Paula. Relações interpessoais
e administração de conflitos. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional. 2019.
Verifica-se que o Bullying apresenta prejuízos para todos os envolvidos no contexto
educativo. No que se refere ao impacto na vítima, avalie as afirmativas a seguir:
I: O ato causa medo e rejeição no ambiente em que sofre a violência.
II: Elaperde a confiança em si mesmo e nos outros.
III: Toda vítima se torna um agressor no futuro.
Agora, assinale a alternativa correta.
R: I e II, apenas.
3. "Para oferecer uma educação que também invista na moralidade é indispensável

evidenciar ações cooperativas entre os indivíduos e os grupos em que estão
inseridos. Não é possível ofertar uma educação com foco na satisfação de
necessidades individuais e imediatas. Os sujeitos precisam apreender os
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pressupostos que envolvem pilares educacionais e fomentam práticas pedagógicas
que desenvolvam atitudes cotidianas, sanando e prevenindo a violência em espaços
de convivência" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 54).
Nota-se que a educação possui vários desafios, de modo que se encontra uma
discussão sobre a forma de superá-los por meio de quatro pilares. Com base no
exposto, avalie os pilares apresentados a seguir e marque V para verdadeiro e F
para falso:
( ) Um dos pilares é intitulado "aprender a conhecer" e apresenta um tipo de
aprendizagem voltada à compreensão.
( ) Um dos pilares é denominado "aprender a fazer", que está relacionado ao pôr em
prática os saberes adquiridos.
( ) Um dos pilares é nomeado "aprender a viver juntos", que visa a construção de
uma cultura da paz e do extermínio da violência na escola.
( ) Um dos pilares é conhecido como "aprender a ser", em que a educação deve
desenvolver o sujeito na sua integralidade.
R: VVVV.
4. Considerando os aspectos relacionados à aprendizagem cooperativa, avalie as

afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) A aula cooperativa traz maior desempenho que as aulas cujo objetivo é a
competição e/ou a aprendizagem individual.
( ) Em uma classe cooperativa é preciso ter objetivos claros e definidos que os
alunos devem aprender.
( ) Na aprendizagem cooperativa o aluno é compreendido como sujeito passivo no
processo.
R: VVF.
5. "O bullying prejudica todas as pessoas que convivem com ele, seja o autor, a
vítima ou a plateia [...] o ato causa "medo e rejeição no ambiente em que sofre a
violência, perde a confiança em si mesmo e nos outros". O agressor se identifica
com esse estilo de violência e dificulta o estabelecimento de relações positivas com
o meio que o cerca. No espectador/plateia, o bullying provoca problemas de tensões
graves, aumentando a falta de sensibilidade, a apatia e a falta de solidariedade
(GONÇALVES; BASQUEIRA; 2019, p. 51).
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No que se refere à prevenção do bullying alguns aspectos precisam ser
considerados para combatê-lo. Sendo assim, avalie esses aspectos e marque V
para verdadeiro e F para falso:
( ) Ao observar o primeiro sinal de bullying é necessário intervir, não permitindo que
uma humilhação, agressão verbal, insulto ou gozação se repita.
( ) Ter amizades no ambiente educacional auxilia na prevenção do bullying.
( ) Se a prática for confirmada é preciso identificar o autor, a vítima, a plateia e
realizar um trabalho de intervenção para sanar a situação.
R: VVV.
6. "O conflito é natural, faz parte da vida e do desenvolvimento dos sujeitos. Ao longo
da nossa existência encontramos conflitos que surgem dentro de cada um conforme
nossa maturidade, e conflitos que surgem quando participamos de um grupo social"
(GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 65).
Nesse contexto, alternativas vêm sendo construídas para possibilitar a solução dos
conflitos e atritos existentes na escola, dentre elas, as assembleias. Com base em
seus estudos, avalie as afirmativas sobre as assembleias:
I: As assembleias são modelos engessados que favorecem o caráter autoritário e
doutrinador da gestão escolar.
II: As assembleias são utilizadas como caminhos impositivos de regras e normas,
sem análise e reflexão.
III: O modelo utilizado nas assembleias é o modelo democrático participativo.
É correto o que se afirma em:
R: III, apenas.
7. O conflito é natural, faz parte da vida e do desenvolvimento dos sujeitos. Ao longo

da nossa existência encontramos conflitos pelo planejamento pedagógico. Nesse
contexto, observa-se a importância da aprendizagem cooperativa. Considerando a
eficácia da aprendizagem cooperativa, avalie as afirmativas e marque V para
verdadeiro e F para falso:
( ) A aprendizagem cooperativa permite que o sujeito desenvolva sua oralidade, se
posicione e exponha seu ponto de vista.
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( ) O trabalho cooperativo movimenta o conhecimento, promovendo modos de
estudar evidenciando ações de autonomia do sujeito.
( ) Na aprendizagem cooperativa o sujeito é responsável pela sua aprendizagem.
R: VVV.
8. "as teorias cognitivo-evolutivas abordam o desenvolvimento das atitudes morais em

estágios, ou seja, baseiam-se no pressuposto de que há uma organização
sequencial vinculada à idade. Para essas teorias, que têm na figura de Jean Piaget
um dos autores de maior relevância, os indivíduos desenvolvem seus sistemas
conceituais nas suas interações com o meio" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p.
10)
Com base no exposto, avalie as afirmativas a seguir e marque V para verdadeiro e F
para falso:
( ) Na etapa da anomia a criança não segue regras coletivas, concentrando seus
interesses nos aspectos motores e nas fantasias.
( ) Na etapa da heteronomia a criança passa a se interessar por atividades coletivas
e regradas.
( ) Na etapa da autonomia a criança segue as regras, e o respeito às mesmas é
entendido como decorrência de acordo entre os envolvidos.
R: VVV.
9. "A relação entre diretor e coordenador deve ser respaldada na autonomia, por
parte do diretor, fortalecendo a atuação do coordenador. Uma situação que gera
conflito entre diretor e coordenador é a falta de liberdade para atuação do
coordenador pedagógico, necessitando da autorização do diretor em todos os
trabalhos que for realizar" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 131).
Com base em uma perspectiva democrática, é correto afirmar que quando houver
divergência entre diretor e coordenador pedagógico o melhor caminho é:
R: O diálogo.
10. No que se refere à reflexão propiciada pela teoria cognitiva-evolutiva, nota-

se que:
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"toda moral consiste num sistema de regras e a essência de toda moralidade deve
ser procurada no respeito que o indivíduo adquire por estas regras" (PIAGET, 1977,
p. 2, apud LA TAILLE, 1992, p. 49).
Fonte: LA TAILLE, Y. de. Desenvolvimento do Juízo Moral e Afetividade na Teoria
de Jean Piaget. In: LA TAILLE, Y. de.; OLIVEIRA, M. K. de; DANTAS, H. Piaget,
Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 23. ed. São Paulo:
Summus Editorial, 1992.
Considerando a etapa da heteronomia, avalie as afirmativas a seguir:
I: Ela se estende por até os nove primeiros anos da criança, de modo que ela
começa a se interessar por atividades coletivas.
II: Nessa etapa observa-se que a interpretação dada pelas crianças é de que as
regras são sagradas e imutáveis.
III: Uma das características dessa etapa consiste na liberalidade da criança
demonstrar a aplicação das regras.
R: I, II e III.
11. "A gestão democrática é caracterizada pela participação da comunidade

escolar no processo decisório, estabelecendo espaços de discussão – como os
conselhos escolares – promovendo relacionamentos horizontais com igualdade de
poder" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 105).
Com base nesse modelo de gestão e nas relações interpessoais estabelecidas na
escola, analise as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) Nesse modelo de gestão as pessoas se sentem pertencentes aos processos
educativos.
( ) Nesse modelo as ideias e percepções dos indivíduos são ouvidas para subsidiar a
tomada de decisão.
( ) Nesse modelo os conflitos poderão ser compreendidos como benéficos, pois a
perspectiva democrática amplia as possibilidades de diálogo.
R: VVV.
12. Para construção de uma educação que ensina a importância da cultura da

paz sem violência, é necessário um trabalho elaborado com base em práticas que
valorizem o conhecimento, respeito, solidariedade e autonomia. Sobre os pilares que
são fundamentais para uma educação para a vida e as práticas sociais, encontra-se
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o "aprender a conhecer". Considerando esse pilar, analise as asserções e a relação
proposta entre elas:
I: Aprender a conhecer é o primeiro pilar para se pensar uma educação efetiva e sua
finalidade é apresentar uma aprendizagem voltada à compreensão.
PORQUE
II: Desenvolver a habilidade de compreensão do mundo que nos cerca auxilia na
humanização e atuação social consciente.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.
R: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
13. No trabalho desenvolvido na escola para superação de conflitos que

dificultam ações efetivas, observa-se o papel da tolerância, visando o respeito e a
integridade de todos os envolvidos. De acordo com Gonçalves e Basqueira (2019) a
tolerância pode ser entendida como um valor a ser considerado na educação dos
indivíduos. Com base na relação entre o conceito de valor e a prática escolar, avalie
as afirmativas a seguir e marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) Os valores podem ser considerados hábitos para a vida.
( ) Em uma situação conflitante espera-se a aplicação dos valores pelos indivíduos.
( ) A utilização dos valores dificulta o trabalho na escola para a construção da
cidadania.
R: VVF.
14. "Na trajetória da escola, a gestão democrática pode ser considerada como
uma possibilidade de conceber a educação como elemento capaz de impulsionar a
sociedade rumo à democracia" (CABRAL; SOUSA; NASCIMENTO, 2015, p. 146).
Com base no excerto e nos seus estudos sobre a gestão democrática, avalie as
( ) Na gestão democrática o gestor se situa como um mediador ou articulador de um
processo em que as atividades de direção e participação são abertas à comunidade.
( ) Na gestão democrática é valorizada a participação de todos os atores escolares
na definição dos objetivos comuns, tornando a tomada de decisão coletiva.
( ) Na gestão democrática cada ator desempenha sua função e assume
responsabilidades individuais que são articuladas em conjunto.
R: VVV.
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15. "ao se analisar as relações de poder presentes na escola, é possível
constatar práticas políticas disciplinares baseadas na vigilância. O aluno está o
tempo todo sendo observado, seus comportamentos registrados, suas avaliações
devidamente anotadas e organizadas em boletins de desempenho que o classificam
rigorosamente" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 94).
Verifica-se que na história da educação brasileira se encontra essas raízes de poder
e autoritarismo. Com base em reflexões que possibilitem a superação desse cenário,
avalie as afirmativas a seguir e marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) A possibilidade que a escola tem de desvincular o saber do poder é estabelecer
uma organização horizontal.
( ) Um dos caminhos para superar o contexto autoritário é a construção de uma
comunidade de docentes, alunos e funcionários.
( ) Uma democratização escolar só é possível se houver autogestão da escola pelos
representantes educacionais.
R: VVV.
16. "A Base Nacional Comum Curricular não trata da competência somente no
aspecto cognitivo, mas também condensa como proposta de trabalho as
competências socioemocionais" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 144).
Sobre a competência socioemocional, avalie as afirmativas a seguir:
I: A competência socioemocional é inseparável do contexto cultural.
II: A competência socioemocional é vista como uma habilidade.
III: A competência socioemocional possibilita que os alunos conheçam a si mesmos.
R: I, II e III.
17. "Os conflitos entre gestores escolares e alunos podem acontecer pelo modo
como tratam as crianças e pela condução do processo de ensino e aprendizagem. A
criança também pode confrontar ou desrespeitar o gestor escolar, gerando um
conflito que envolva até mesmo a família, dependendo da situação" (GONÇALVES;
BASQUEIRA, 2019, p. 135).
Com base no exposto e em seus estudos na disciplina, é correto afirmar que um dos
fatores de conflito na escola é:
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R: A indisciplina.
18. No que se refere ao planejamento do professor, avalie as asserções e a

relação proposta entre elas:
I: O planejamento não pode ser realizado em uma perspectiva somente do
conteúdo.
PORQUE
II: Para planejar é necessário desconsiderar os sujeitos envolvidos, inclusive no
próprio professor.
R: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
19. "A escola é um espaço propício para o desenvolvimento moral das crianças,
por proporcionar formas diversificadas de interação. Nesse sentido, a linguagem do
professor pode tanto favorecer quanto prejudicar o processo de desenvolvimento
moral do aluno" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 21).
Sobre as características da linguagem descritiva, avalie as afirmativas a seguir:
I: Relato e análise de fatos, ações e sentimentos provenientes das experiências em
sala de aula.
II: Essa linguagem não atribui juízo de valor.
III: Enfoque está centralizado na personalidade do aluno.
R: I e II, apenas.
20. "Indisciplina, então, seria sintoma de injunção da escola idealizada e gerida

para um determinado tipo de sujeito e sendo ocupada por outro. Equivaleria, pois, a
um quadro difuso de instabilidade gerado pela confrontação deste novo sujeito
histórico a velhas formas institucionais cristalizadas" (AQUINO, 1996, p. 45 apud
PRATA, 2005, p. 114).
Nessa lógica, o professor precisa conhecer seu aluno e entender o contexto para
que intervenções efetivas sejam realizadas. Considerando as ações que o professor
deve realizar, avalie as afirmativas a seguir:
I: O docente precisa analisar o contexto e tomar decisões para auxiliar na resolução
dos conflitos.
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II: O docente precisa tomar decisões que envolve o desenvolvimento dos
relacionamentos interpessoais.
III: O docente deve realizar todo o trabalho sozinho, isentando a escola de sua
responsabilidade para com a transformação de valores sociais.
R: I e II, apenas.
21. Verifica-se que a escola é:

"uma organização social que se destina à formação de indivíduos que interagem
socialmente, tanto constituindo o ambiente como sendo por ele influenciado, faz-se
necessário pensar a escola a partir de um contexto social. Nesse sentido, a escola
precisa ser ajustada tendo como referência as demandas sociais" (GONÇALVES;
Como a escola é reflexo do contexto social, os modelos escolares também estão
ligados aos comportamentos e ações estabelecidas na sociedade. Nessa lógica,
Gonçalves e Basqueira (2019) afirmam que se encontram dois tipos de gestão no
contexto escolar: autocrática e democrática. Considerando a gestão autocrática,
avalie as afirmativas a seguir:
I: A gestão autocrática é caracterizada pela burocracia, demandando maior
dependência da equipe técnica para que uma determinada mudança aconteça.
II: A gestão autocrática é concebida a partir das teorias da administração, que
buscam solucionar os problemas a partir de métodos e técnicas.
III: A gestão autocrática é caracterizada pela presença de um líder que procura
tomar o máximo de decisões sem consultar outras pessoas que fazem parte do
contexto, mantendo o controle e evitando delegar tarefas.
R: I, II e III.
22. "Outro aprendizado igualmente importante para nós, diretores de escola, é

que a dificuldade inicial para se implantar a gestão democrática é compensada pela
cultura de paz na escola e, sobretudo, pelos resultados alcançados. Os alunos
aprendem bem e melhor porque eles se tornam sujeitos do seu próprio processo de
construção de conhecimentos. (SILVA NETO, 2018, [s.p.]).
Considerando o papel dos alunos na gestão democrática, avalie as asserções e a
I: Na gestão democrática os alunos terão voz ativa no processo de organização das
ações escolares.
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PORQUE
II: Nesse modelo todos os envolvidos devem ser escutados, visando a ampliação da
participação e melhoria dos processos de ensino.
23. Enquanto educadores temos um papel muito importante para a formação

dos nossos alunos, visto que a partir de um trabalho bem estruturado eles poderão
se apropriar dos saberes e vivências que dão condições de atuar na realidade
social. Nesse contexto, observa-se a importância do desenvolvimento de
competências socioemocionais, conforme apresentadas na BNCC. Com base no
exposto, avalie as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) Por meio das competências o aluno deve ser preparado para agir pessoal e
coletivamente com autonomia.
( ) A partir das competências o aluno deve se compreender como sujeito
responsável, resiliente e determinado.
( ) Através do desenvolvimento das competências o aluno deve estar preparado para
tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
R: VVV.
24. "Quando o professor direciona e descreve ao educando o que precisa ser

melhorado, o próprio aluno é capaz de refletir sobre suas ações e pensar no que
precisa ser feito. Dessa maneira, a autonomia é favorecida uma vez que o educador
não dá uma solução pronta, mas ajuda o sujeito a pensar na busca de resoluções
para um problema. (WREGE et al., 2014, p. 127)
WREGE, M. G.; ANDRADE, B. G.; ARANHA, G. C.; LOURENCETTI, N. S. S. A
Linguagem do Educador e a Autonomia Moral. Schème: Revista Eletrônica de
Psicologia e Epistemologia Genéticas. v. 6, n. 2, ago-dez. 2014. Disponível
em: http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/sc..... Acesso em: 21 set. 2018.6
Esse excerto se refere à definição de um dos tipos de linguagem que pode ser
adotado pelo professor em sala de aula. Sendo assim, assinale a alternativa correta
que apresenta o nome dessa linguagem:
R: Linguagem descritiva.
25. "Os conflitos que ocorrem nos momentos de convivência na escola são
temas de discussões em qualquer roda de conversa de professores. Vivenciar casos
de indisciplina, agressões físicas ou verbais está cada vez mais comum nas escolas
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e uma violência que vem ganhando destaque entre as ações praticadas é o bullying"
Sobre a identificação e caracterização do bullying, avalie as afirmativas a seguir:I:
A agressão ocorre em uma relação de desequilíbrio de poder.
II: o autor de bullying necessita de um espectador, de uma plateia.
III: É um acontecimento com repetidas ações por um longo tempo.
IV: Não há uma única conduta violenta, mas diferentes atos, como agressão física e
verbal.
R: I, II, III e IV.
26. "As assembleias escolares são um momento coletivo guiado pelo diálogo.
Professores e alunos têm a palavra para falar de questões convenientes para tornar
o ambiente harmonioso. O diálogo traz consigo a possibilidade de negociar e discutir
os conflitos que acontecem no ambiente escolar" (GONÇALVES; BASQUEIRA,
2019, p. 67).
Sobre os tipos de assembleia escolar, avalie as afirmativas e marque V para
( ) Encontra-se as assembleias de classe que tratam das especificidades da sala de
aula, e do que ocorre dentro da sala.
( ) Encontra-se as assembleias de escola, que ocorrem com todos os representantes
da comunidade escolar
( ) Encontra-se as assembleias docentes que versam sobre assuntos comuns aos
professores.
R: VVV.
27. "a educação formal tem como instrumento de trabalho a diferença e a

igualdade. Em uma sala de aula e na escola propriamente dita, encontramos uma
pluralidade cultural, uma diversidade riquíssima da qual precisamos tirar proveito
para o trabalho com valores – inclusive para o trabalho sobre tolerância –, por meio
da ação-reflexão do aperfeiçoamento da prática pedagógica. Uma possibilidade de
trabalho pedagógico é o role-playing, que é uma apresentação lúdica dos papéis
sociais" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 64).
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Com base na citação e em seus estudos sobre role-playing, avalie as afirmativas e
marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) O role-playing é uma técnica do sociodrama que surge como uma metodologia de
trabalho em grupos.
( ) Por meio do role-playing é possibilitado aos indivíduos vivenciar diferentes papéis
intervindo em situações-problema que acometem um grupo.
( ) Para a realização do role-playing é preciso que o indivíduo tome o papel de
protagonista e outros sujeitos que componham a cena, inclusive uma plateia.
R: VVV.
28. "No Brasil, foi promulgada uma lei Antibullying que entrou em vigor no dia 5
de fevereiro de 2016. Essa lei institui um Programa de Combate à Intimidação
Sistemática (Bullying) e considera intimidação sistemática todo ato de violência física
ou psicológica, intencional e repetitiva que ocorre sem motivação evidente. A lei
também combate o cyberbullying que é cometido pelos meios tecnológicos e
internet" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 51).
Sobre a definição do bullying, avalie as asserções e a relação proposta entre elas:
I: O bullying se refere à atos, palavras ou comportamentos prejudiciais intencionais e
repetidos, e deve ser combatido na escola.
PORQUE
II: Apresenta vários malefícios para todos os envolvidos no processo educativo,
afetando de forma negativa as relações sociais.
29. Sobre a linguagem descritiva, verifica-se que ela:

É caracterizada pela descrição dos fatos, ações e sentimentos sem atribuir qualquer
juízo de valor. Nesse sentido, diferentemente da linguagem valorativa, a descritiva
diz respeito às ações e aos fatos e não à personalidade do indivíduo.
Esse tipo de linguagem é constituído por duas técnicas que podem ser aplicadas,
sendo elas: escuta ativa e mensagem do eu. Considerando as características da
Escuta Ativa, avalie as afirmativas a seguir:
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I: A escuta ativa é caracterizada pela escuta do professor seguida pela repetição
daquilo que foi dito pela criança
II: A escuta ativa é utilizada quando há um problema sendo vivenciado e o aluno é
estimulado a falar sobre a questão, expondo seus sentimentos e buscando uma
solução.
III: A escuta ativa auxilia a criança a identificar os próprios sentimentos.
R: I, II e III.
30. As relações estabelecidas no contexto escolar podem estar permeadas de

conflitos, isso se dá pelo fato das pessoas serem singulares, com experiências e
conhecimentos diversos. Pensando nos caminhos para administrar os conflitos do
melhor modo possível é necessário:
R: O processo de diálogo entre todos os envolvidos.
31. "Quando os professores e supervisores de uma escola relacionam-se bem,

há grandes chances de se alcançar uma estrutura forte e funcional nesse meio. É
necessário que haja um bom entendimento entre toda a equipe da escola, pois
existindo comunicação e respeito tudo funciona melhor" (FRESCHI; FRESCHI, 2013,
p. 3-4).
Considerando o trabalho que deve ser desenvolvido entre o coordenador
pedagógico e os docentes, avalie as asserções e a relação proposta entre elas:
I: O trabalho de mediação que o coordenador pedagógico realiza no ambiente
escola é relevante.
PORQUE
II: Esse profissional atua com a equipe docente, por meio de estratégias que
desenvolve a cooperação.
32. "Alguns professores não gostam da formação de grupos devido à conversa

dos alunos e compreendem essa comunicação como indisciplina. Quando os grupos
funcionam dentro do espaço da sala de aula, necessitam ser acompanhados em
dois rumos: acadêmico e social. É significativo que as habilidades sociais sejam
avaliadas pelos próprios alunos e também pelo professor, por meio de um roteiro de
observação" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 158).
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Sobre as possibilidades metodológicas apresentadas na aprendizagem cooperativa,
observa-se a presença dos grupos base. A partir do exposto, avalie as afirmativas e
( ) Os grupos base são heterogêneos quanto à capacidade intelectual.
( ) Nos grupos base são valorizadas atitudes de ajuda.
( ) Nos grupos base a ideia é que o desempenho pessoal de cada um traga ao grupo
bons ou maus resultados.
R: VVV.
33. "O gestor deve trabalhar a diversidade de pontos de vista ou

comportamentos como fator de enriquecimento para o grupo e como forma de
ampliar a visão particular de cada indivíduo na escola, não deixando que a equipe
deixe de lado o objetivo comum. Cabe ao gestor o papel de articulador de conflitos.
Desempenhando atitudes e atividades que evidenciem a integração entre as
pessoas em dimensões políticas, pedagógicas e administrativas" (CAMPOS;
GODOY, 2013, p. 2373-2374).
Com base no exposto, é possível afirmar que o modelo de gestão que possibilita
essa atuação pelo gestor é a:
R: Democrática.
34. "O desenvolvimento moral é produto de uma constante auto-organização do

indivíduo e acontece em contextos de interação social [...]. Então, se pensarmos que
a criança passa boa parte de seu dia dentro da escola durante anos, a escola
desempenha um papel importante nesse processo" (GONÇALVES; BASQUEIRA,
2019, p. 15).
Considerando o papel da escola como espaço que favorece esse desenvolvimento,
I: A educação precisa estar consciente de seu papel e estar disposta a estimular
seus atores, para que eles contribuam com a transformação.
II: É relevante que os profissionais da educação compreendam o processo de
construção e de desenvolvimento moral.
III: Os professores devem planejar e organizar métodos que contribuam para o
processo de desenvolvimento moral.
R: I, II e III.
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35. "Talvez o ponto mais importante a ressaltar seja relativo à transformação

que a escola deve sofrer para torná-la um local de convivência e de aprendizagem
efetivos, onde as pessoas aprendem não apenas com os professores, como também
com os colegas, valendo-se de experiências diversas que transcendem os limites da
sala de aula, embora sejam trabalhadas e enriquecidas pelos professores"
(ALONSO, 2007, p. 33).
O excerto apresentado possibilita reflexões sobre os benefícios da gestão
democrática para a organização das ações na escola e a mediação dos conflitos
encontrados. Apesar desse modelo de gestão ser defendido nas políticas
educacionais atuais, ainda se encontram desafios. Com base nas dificuldades para
a efetivação da gestão democrática, analise as afirmativas a seguir e marque V para
( ) O conservadorismo dos membros da equipe escolar dificulta a implementação da
gestão democrática.
( ) Poucas alterações realizadas pelo sistema educacional brasileiro dificultam a
implementação da gestão democrática.
( ) Falta de dialogo e projetos na escola que ampliem as possibilidades de
interlocução dificultam a implementação da gestão democrática.
R: VVV.
36. Sabe-se os benefícios da gestão democrática para a superação dos conflitos

e construção de um espaço participativo e efetivo. Considerando o papel do gestor
nesse modelo, avalie as afirmativas a seguir:
I: O gestor precisa ter uma postura autoritária e hierárquica.
II: O gestor deve tomar decisões sozinho, já que ele é o profissional capacitado.
III: o gestor deve ter condições de delegar tarefas e funções e ser capaz de trabalhar
com a diversidade de ideias.
R: III, apenas.
37. Maria e Rita são docentes em uma escola municipal e estão na sala de
professores dialogando sobre os desafios que passam no cotidiano com os alunos.
Rita relata que seus alunos possuem dificuldades de compreender regras e normas
para o convívio em sala. Maria destaca a importância de Rita realizar algumas
leituras sobre o conceito de moral, para pensar na organização das práticas. A
professora achou a proposta interessante e realizou alguns estudos sobre o tema.
Com base nesse contexto, avalie as reflexões de Rita sobre o conceito de
moralidade:
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I: Rita observou em sua leitura que a moralidade consiste em um hábito de condutas
e representações mentais.
II: Rita analisou que a moralidade pressupõe adequações às regras morais externas,
as quais devem ser interiorizadas.
III: Rita verificou que algumas teorias compreendem o desenvolvimento das atitudes
morais em estágios.
R: I, II e III.
38. "o modo como os professores concebem os conflitos, bem como o tipo de
intervenção adotada frente aos desentendimentos entre os alunos influencia tanto as
interações como o desenvolvimento socioafetivo das crianças e dos jovens"
(GONÇAVES; BASQUEIRA, 2019, p. 24).
Considerando esse contexto e as concepções de conflito danoso e negativo, avalie
as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) Encontra-se a postura de evitação que está relacionada à elaboração de um
conjunto de regras para controle do comportamento dos educandos.
( ) Na resolução rápida os professores adotam uma postura de transferir o problema
para algum especialista ou para a própria família, fazem uso de medidas coercitivas
e instauram um clima de obediência e medo.
( ) As posturas de evitação e resolução rápida são mecanismos de controle
utilizados cotidianamente na escola, que "funcionam" temporariamente, reforçando a
heteronomia.
R: VVV.
39. Sobre o desenvolvimento moral, podemos observar que no:

"processo de socialização infantil um dos principais objetivos é que a criança
aprenda e diferencie o que é considerado correto e incorreto no ambiente em que
ela vive, isto é, que apreenda os valores morais vigentes na sociedade e se
comporte segundo esses mesmos valores" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p.
10).
Considerando as perspectivas teóricas que subsidiam o desenvolvimento moral,
avalie as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso:
ESTUDOS
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( ) As teorias da aprendizagem social enfatizam a conduta moral.
( ) Nas teorias cognitivo-evolutivas a ênfase está presente no juízo moral.
( ) Para Albert Bandura, o desenvolvimento moral está relacionado à aprendizagem.
R: VVV.
40. "os conflitos surgem das diferenças individuais, dos recursos limitados e dos
papéis que as pessoas assumem; dito de outra forma, os conflitos se estabelecem
quando um indivíduo não aceita a autoridade que o outro passa a ter em
determinado momento" (GONÇALVES; BASQUEIRA,2019, p. 114).
Em muitos espaços educativos a relação de poder é estabelecida de forma
autoritária e o resultado são conflitos, como descrito no excerto. Entretanto, é
possível vislumbrar um outro cenário e a gestão democrática auxilia nesse processo.
Considerando a relação de poder na gestão democrática, avalie as asserções e a
I: Na gestão democrática a relação de poder acontece a partir do estabelecimento
de relações interpessoais positivas.
PORQUE
II: A valorização de parcerias e da coletividade são importantes para a construção de
um espaço harmonioso.
41. "Falar a respeito de relações interpessoais nos remete, obrigatoriamente, a

falar também sobre conflitos. Parece inevitável, não é mesmo? Se enquanto adultos
temos divergências de pensamentos, ideias e valores, não seria diferente quando
falamos de crianças. Elas também precisam aprender a lidar com as diferenças, com
o lugar do outro. Então, assim como em vários outros contextos, a escola também é
um lugar de conflitos" (GONÇAVES; BASQUEIRA, 2019, p. 23).
Considerando as relações interpessoais na escola, avalie as afirmativas a seguir:
I: É relevante discutir os conflitos escolares, pois eles fazem parte do cotidiano.
II: As intervenções e soluções sobre os conflitos escolares impactam de forma
significativa a construção de valores e regras.
III: A postura do professor na solução dos conflitos deve ser com base no
autoritarismo e na punição.
R: I e II, apenas.
ESTUDOS
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42. A escola deve ser um espaço que trabalhe as competências

socioemocionais para a formação de sujeitos críticos e reflexivos. Considerando a
sexta competência apresentada na BNCC, avalie as afirmativas a seguir:
I: Essa competência apresenta a necessidade de valorização da diversidade.
II: Essa competência indica a relevância dos saberes e vivências culturais.
III: Essa competência enfatiza a importância de escolhas articuladas com o exercício
da cidadania.
R: I, II e III.
43. "Nesse sentido, define-se como Educação Moral uma parte de todo o
processo educacional, formal ou informal, que tem como objetivo a construção,
transmissão e adesão de valores considerados importantes pela cultura em que se
vive e que orientam como ser e agir consigo mesmo e com os outros" (SANTOS;
TREVISOL, 2016, p. 21).
SANTOS, A. C. B. H. dos; TREVISOL, M. T. C. A escola e o desenvolvimento moral
do aluno: concepções, práticas e desafios dos profissionais da educação. Rev.
Educ. PUC-CAMP, Campinas, v. 21, n. 1, 19-29, jan/abr. 2016. Disponível
em: http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.p..... Acesso em: 01 nov. 2020.
Sobre os aspectos que auxiliam no processo de desenvolvimento da autonomia
moral, avalie as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) Deve haver a destituição da responsabilidade familiar no processo de formação
moral.
( ) Considerar a sala de aula como espaço da diversidade, descartando a
singularidade dos sujeitos.
( ) As histórias de vida dos atores são meios que permitem a elaboração,
compreensão e vivência das regras morais que regem as relações interpessoais.
R: FFV.
44. "Para enfrentar os casos de bullying em espaços de convivência é neces-

sário incluir no currículo valores fundamentais da humanidade. Atualmente, é
urgente que as instituições escolares compreendam que a escola, além de transmitir
conteúdos, tem a finalidade de formar sujeitos em uma perspectiva de educação
para a paz" (GONÇALSVES; BASQUEIRA, 2019, p. 53).
ESTUDOS
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No que se refere às habilidades desenvolvidas pela educação da paz, avalie as
afirmas a seguir:
I: Deve ser reconhecida as diferenças entre os sujeitos, tanto individualmente quanto
dos diversos grupos existentes na sociedade.
II: Deve ser ocultado o entendimento sobre as diferentes manifestações de violência
e o significado de seu conceito.
III: Deve ser utilizado o diálogo como uma estratégia de resolução de conflitos.
R: I e III, apenas.
45. "Tanto o diretor quanto o coordenador pedagógico precisam conhecer e

comandar as discussões para a construção do Projeto Político Pedagógico. "O
P.P.P. é democrático no seu princípio e propósito, integrador e tolerante com as
diferenças." (GONÇAVES; BASQUEIRA, 2019, p. 129).
No que se refere ao papel do Projeto Político Pedagógico, avalie as afirmativas e
( ) Deve ser proposto pela gestão escolar, com foco em quais caminhos a instituição
tomará.
( ) A coletividade deve participar da construção deste documento.
( ) Ele contém as ideias, princípios, a metodologia e as características da escola.
R: VVV.
46. O trabalho do professor é permeado de responsabilidades, visto que ele

precisa organizar todas as práticas pedagógicas, além de mediar os conflitos na sala
de aula. Segundo Gonçalves e Basqueira (2019) é fundamental a preparação dos
profissionais da educação para transpor da "ética do dever" para a "ética do prazer".
Com base na última citada, avalie as afirmativas e marque V para verdadeiro e F
para falso:
( ) Na ética do prazer a informação se torna fonte de ação.
( ) Na ética do prazer é enfatizada a cidadania e a humanização.
( ) Na ética do prazer ocorre uma formação para a vida por meio de conceitos,
atitudes e valores.
R: VVV.
ESTUDOS
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47. Enquanto modelo de gestão, a perspectiva democrática apresenta inúmeros

benefícios para os processos escolares, visto que todos os envolvidos poderão
participar das decisões da escola. Para isso as relações estabelecidas devem estar
alicerçadas no diálogo e no respeito, visando a superação dos problemas.
Considerando a viabilidade da gestão democrática, avalie as asserções e a relação
I: É importante o fortalecimento dos conselhos, assembleias, grêmio estudantil,
reuniões e associações.
PORQUE
II: A partir desses espaços de troca e diálogo serão construídos caminhos para a
efetivação de uma educação de qualidade.
48. A escola é um lugar propicio para análise, reflexão e apropriação do

conhecimento científico. Sendo assim, as trocas tecidas nesse espaço devem
acontecer de forma harmoniosa para que todos os atores realizem seu trabalho da
melhor forma possível. Sobre os caminhos que devem ser trilhados para que o
professor desenvolva relações interpessoais satisfatórias, avalie as afirmativas e
( ) É necessário ampliar os espaços coletivos na escola.
( ) É fundamental a oferta de formação para a equipe docente.
( ) É crucial uma boa relação entre professores e coordenador pedagógico.Agora,
assinale a alternativa correta:
R: VVV.
49. A escola é um espaço social que possui a finalidade de formar os indivíduos

para o exercício da cidadania. Nessa lógica, toda a organização da escola deve
estar pautada em uma gestão que reflita e atue para que as ações aconteçam de
forma efetiva. Considerando a gestão democrática, avalie as asserções e a reação
I: A gestão democrática busca o desenvolvimento autônomo e participativo da
escola.
PORQUE
II: os sujeitos podem atuar de forma ativa na discussão de temas significativos para
a instituição de ensino.
ESTUDOS
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50. No que tange o desenvolvimento moral, encontram-se teorias cognitivo-

evolutivas que compreendem a apropriação das concepções morais como parte
integrante dos diferentes estágios do desenvolvimento humano. Com base no
exposto e considerando as características de cada estágio, avalie as afirmativas a
seguir:
I: Anomia: ocorre entre os cinco a seis anos e se configura como o momento em que
a criança não segue regras.
II: Heteronomia: ocorre até os nove anos e as regras são compreendidas como algo
imutável.
III: Autonomia: ocorre na adolescência e vida adulta e as regras são entendidas
como algo alterável.
R: I, II e III.
51. "o esquematismo cognitivo evolui de um estado inicial centrado na própria

ação para a construção de um universo objetivo e descentrado; a afetividade, por
sua vez, evolui de um estado de não diferenciação entre o eu e o mundo para um
processo diferenciado, no qual são comuns as trocas entre o eu e as pessoas
(sentimentos interindividuais) e o eu e as coisas (interesses variados)" (GOULART,
2012, p. 93).
GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 28. ed.
Petrópolis: Editora Vozes, 2012.
Articulando os aspectos da afetividade e os níveis de desenvolvimento, avalie as
afirmativas a seguir:
I: No estágio sensório-motor a criança passa a ser capaz de centrar sua atenção a
um objeto externo e, afetivamente, adquire condições de amar esse objeto.
II: No estágio pré-operatório encontra-se o surgimento de sentimentos morais
decorrentes das relações com outras crianças e adultos e as regularizações de
valores e de interesses que acontecem em conjunto com sentimentos de
autovalorização, superioridade e inferioridade.
III: No estágio operatório-concreto o relacionamento interindividual torna-se
relevante, emergindo o senso de dever e o julgamento moral, que agora apresenta
manifestações de autonomia.
R: I, II e III.
ESTUDOS
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52. "O sujeito não nasce com uma moralidade constituída. Valores morais como
justiça, honestidade, confiança, fraternidade, solidariedade e generosidade, entre
outros, precisam ser ensinados. Sendo ensinados, passam a fazer parte do eu, e o
sujeito aprende a ser. Observamos que na identidade do sujeito deve haver
sentimentos positivos que integrem os valores morais. Sentimentos como
indignação, vergonha, empatia e simpatia permitem esta integração" (GONÇALVES;
Com base no excerto e considerando o papel da autonomia para a atuação de
sujeitos críticos e reflexivos, avalie as afirmativas a seguir:
I: A autonomia é o governo de si mesmo baseado em princípios morais universais.
II: A autonomia não se baseia no desejo do indivíduo, mas nos princípios universais,
o que beneficia o maior número de pessoas.
III: A consciência autônoma é fundamental para a construção de uma personalidade
ética, pois possibilita tomada de decisão.
R: I, II e III.
53. Sobre o role-playing, observa-se que:

"A aprendizagem nessa metodologia possibilita a formulação de conceitos pelos
sujeitos que tomam o seu papel de cidadão, unindo-se à vida. Portanto, em vez de
somente discutir sobre tolerância, ler textos e manchetes, é possível trazer vivências
e dramatizar situações cotidianas" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 65).
Verifica-se que essa abordagem ocorre por meio do sociodrama. Com base nesse
contexto, avalie as asserções e a relação proposta entre elas:
I: O sociodrama oportuniza uma pesquisa-ação da atividade do grupo, buscando a
compreensão do conflito, o que propicia uma reflexão ativa e efetiva.
PORQUE
II: Os indivíduos terão condições de se expressarem de forma espontânea,
analisando seus comportamentos e atitudes.
54. Em uma gestão democrática todos os processos são compartilhados,

visando o sucesso acadêmico dos estudantes. Para isso, é preciso uma organização
a partir de diversas instâncias colegiadas, as quais articulam os debates e refletem
sobre as ações e projetos. Considerando os grupos que podem compor a gestão
democrática, analise as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para falso:
ESTUDOS
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( ) Associações de pais e mestres e o grêmio estudantil podem ser compreendidos
como grupos que compõem a gestão democrática.
( ) Conselho de representantes de classe pode ser compreendido como grupo que
compõe a gestão democrática.
( ) Conselhos participativos e assembleias podem ser compreendidos como grupos
que compõem a gestão democrática.
R: VVV.
55. Sobre o conceito de poder, podemos verificar que:

"consiste na possibilidade ou capacidade de agir, de produzir efeitos; especifica-
mente o poder social envolve o poder do homem sobre o homem. Esse potencial de
influência, isso é, de agir e produzir efeitos em outras pessoas, pode existir em
decorrência de vários aspectos, ou seja, o poder pode ser de vários tipos"
Como observado, encontram-se diversos tipos de poder, dentre eles, o poder de
competência. Considerando esse poder, avalie as afirmativas a seguir e marque V
( ) No poder de competência se encontra o reconhecimento feito por uma pessoa de
que o sujeito com o poder apresenta domínio em determinado assunto.
( ) A pessoa com o poder de competência é capaz de influenciar outras pessoas por
apresentar conhecimento sobre determinado aspecto.
( ) O indivíduo que exerce poder de competência passa a não ser questionado, por
ser considerado perito no assunto.
R: VVV.
56. Na escola podemos observar que vários agentes são importantes. De

acordo com Gonçalves e Basqueira (2019, p. 117):
"Um dos profissionais da equipe escolar que desempenha um papel fundamental
para todo trabalho docente é o coordenador pedagógico. A principal atribuição desse
profissional deveria ser atuar na formação dos professores"
No entanto, pesquisas apontam que esses profissionais se deparam com inúmeros
desafios para exercer suas atividades laborais. Com base no exposto, avalie as
( ) Acúmulo de funções dificulta a atuação dos coordenadores pedagógicos.
ESTUDOS
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( ) Pouco tempo destinado para o acompanhamento dos professores dificulta a ação
dos coordenadores pedagógicos.
( ) O perfil autoritário do coordenador pedagógico gera dificuldades na sua atuação.
R: VVF.
57. "Considerando que a escola é um espaço essencialmente educativo e de

formação do cidadão, as práticas de gestão assim como as relações interpessoais
devem estar pautadas em situações de confiança, de reciprocidade, de
aconselhamento, estímulos e trocas enriquecedoras (CABRAL; SOUSA;
NASCIMENTO, 2015, p. 147).
Para a construção de uma escola justa e igualitária, que considera a diversidade e a
efetivação de práticas participativas é correto afirmar que a gestão mais adequada
é:
R: Democrática.
58. Os conflitos que se encontram na escola precisam ser resolvidos para que
ações consolidadas sejam efetivadas nessa realidade. Nesse contexto, observa-se
as contribuições da gestão democrática, a qual está alicerçada nos princípios de
participação e cooperação entre os sujeitos. Sobre o papel do diretor em uma
perspectiva democrática, avalie as afirmativas e marque V para verdadeiro e F para
falso:
( ) O diretor deve gerenciar as atividades da instituição, cumprindo as leis,
regulamentos e determinações dos órgãos superiores.
( ) O diretor escolar deve assegurar o cumprimento do calendário escolar,
acompanhar o coordenador pedagógico e liderar a comunidade.
( ) O diretor deve utilizar sua autoridade de forma hierárquica, centralizadora e
autoritária.
R: VVF
59. Analise o seguinte exemplo sobre a percepção de uma criança em relação

ao contexto:
"quem seria mais culpado: alguém que se engana ao indicar o caminho a outra
pessoa, fazendo com que ela se perca, ou alguém que pretende enganá-la, mas não
obtém sucesso uma vez que o indivíduo consegue chegar ao local apesar da
informação errada? Para as crianças [...], a pessoa que se enganou e deu a infor-
mação equivocada seria mais culpada porque o seu engano produziu um prejuízo
ESTUDOS
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maior que a mentira intencional da segunda pessoa (GONÇALVES; BASQUEIRA,
2019, p. 13).
A partir de seus estudos sobre o desenvolvimento moral, é correto afirmar que a
criança que analisou a situação se encontra na etapa:
R: Da heteronomia.
60. Sobre a afetividade, é necessário considerar que:

É indiscutível que o afeto tem um papel essencial no funcionamento da inteligência.
Sem o afeto não haveria nem interesses, nem necessidades, nem motivação, em
consequência, as interrogações ou problemas não poderiam ser formulados e não
haveria inteligência. O afeto é uma condição necessária para a constituição da
inteligência. No entanto, em minha opinião, não é uma condição suficiente"
(PIAGET, 1962 [1994], p. 129 apud SOUZA, 2012, p. 145).
SOUZA, M. T. C. C. de. Afetividade segundo Jean Piaget: contribuições para a
psicologia do desenvolvimento. In: ROSSETTI, C. B.; ORTEGA, A.C.
(orgs.) Cognição, afetividade e moralidade: estudos segundo o referencial teórico
de Jean Piaget. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.
Com base no exposto e considerando seus estudos sobre o desenvolvimento da
afetividade, avalie as afirmativas a seguir:
I: O desenvolvimento da afetividade e da inteligência são correspondentes e contem-
porâneos.
II: Em cada fase do desenvolvimento da inteligência encontra-se um tipo de
afetividade que seria predominante.
III: A afetividade é entendida como fator relevante pata a aprendizagem escolar.
R: I, II e III.
61. Na teoria cognitiva-evolutiva, a apropriação dos aspectos morais pode ser

entendida por meio de etapa do desenvolvimento infantil. Nesse contexto, encontra-
se a etapa da autonomia. Com base nessa etapa, avalie as asserções e a relação
I: A etapa da autonomia apresenta características opostas à fase anterior e
corresponde à concepção adulta.
PORQUE
ESTUDOS
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II: A criança desconsidera as regras, e o respeito às mesmas é entendido como
decorrência de acordo entre os envolvidos.
R: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
62. "A aprendizagem cooperativa produz maior rendimento dos sujeitos nas
áreas acadêmica, pessoal e social, leva a novas ideias, favorecendo maior nível de
raciocínio, produz melhores resultados devido ao aumento da capacidade de
deslocar os conhecimentos conforme a situação vivida" (GONÇALVES;
No que se refere à aprendizagem emancipatória, avalie as asserções e a relação

I: Na aprendizagem emancipatória, o sujeito é responsável pela sua aprendizagem.
PORQUE
II: Ele é compreendido como sujeito ativo e o professor se torna mediador do

processo.
63. "É importante ressaltar que na Lei nº 9394/1996 a gestão democrática de

ensino é destacada no art. 14, considerando que a elaboração do projeto
pedagógico da escola deve contar com a participação dos profissionais da educação
e, também, que a comunidade escolar e local devem participar nos conselhos
escolares ou similares" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, p. 104).

Considerando o papel da gestão democrática para a superação dos conflitos que

ocorrem no âmbito educativo, avalie as afirmativas a seguir:
I: Por meio da gestão democrática as relações serão horizontais, visto que decisões
e tarefas são compartilhadas.
II: A partir da gestão democrática o poder é compartilhado, possibilitando lugar de

falar e escuta para todos.
III: A gestão democrática oportuniza espaço para valorização das competências e

conhecimentos.

ESTUDOS
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R: I, II e III.
64. "Para enfrentar os casos de bullying em espaços de convivência é neces-

sário incluir no currículo valores fundamentais da humanidade. Atualmente, é
urgente que as instituições escolares compreendam que a escola, além de transmitir
conteúdos, tem a finalidade de formar sujeitos em uma perspectiva de educação
para a paz" (GONÇALSVES; BASQUEIRA, 2019, p. 53).

No que se refere às habilidades desenvolvidas pela educação da paz, avalie as

afirmas a seguir:
I: Deve ser reconhecida as diferenças entre os sujeitos, tanto individualmente quanto

dos diversos grupos existentes na sociedade.
II: Deve ser ocultado o entendimento sobre as diferentes manifestações de violência

e o significado de seu conceito.
III: Deve ser utilizado o diálogo como uma estratégia de resolução de conflitos.

R: I e III, apenas.
65. Nota-se a importância da autonomia moral para que cada individuo no

espaço educativo compreenda seu papel e reflita sobre suas atitudes e
comportamento, evitando atritos negativos e conflitos danosos. Analisando as ações
dos alunos nesse processo, Gonçalves e Basqueira (2019) apresentam a
importância de refletir sobre a autorregulação. Considerando esse contexto, analise
as afirmativas a seguir:
I: A autorregulação é uma estrutura que o sujeito constrói por meio de suas próprias
noções.
II: A autorregulação é uma tomada de consciência envolvendo os sentimentos e o

cuidado com o outro.
III: Educadores precisam conhecer a estrutura cognitiva e os caminhos para eliminar

a autorregulação.

R: I e II, apenas.
66. O professor possui um papel fundamental no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que ele é responsável pelo planejamento pedagógico. Nesse
ESTUDOS
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contexto, observa-se a importância da aprendizagem cooperativa. Considerando a
eficácia da aprendizagem cooperativa, avalie as afirmativas e marque V para
( ) A aprendizagem cooperativa permite que o sujeito desenvolva sua oralidade, se

posicione e exponha seu ponto de vista.
( ) O trabalho cooperativo movimenta o conhecimento, promovendo modos de

estudar evidenciando ações de autonomia do sujeito.
( ) Na aprendizagem cooperativa o sujeito é responsável pela sua aprendizagem.

R: VVV.
67. As competências socioemocionais devem ser possibilitadas no trabalho

desenvolvido pela escola, visto que prepara o sujeito para lidar com as adversidades
e conflitos no contexto social. No que se refere às contribuições da oitava
competência apresentada na BNCC, avalie as afirmativas e marque V para
( ) Essa competência indica a importância do cuidado com a saúde física e
emocional
( ) Essa competência enfatiza a necessidade do indivíduo se compreender na
diversidade humana.
( ) Essa competência apresenta a relevância do reconhecimento das emoções do
sujeito.
R: VVV.
68. No que se refere as etapas do desenvolvimento moral, verifica-se a definição

da última fase:
"A etapa da autonomia apresenta características opostas à fase anterior e
corresponde à concepção adulta. Assim, as crianças seguem as regras, e o respeito
às mesmas é entendido como decorrência de acordo entre os envolvidos, isto é, as
regras podem ser mudadas por qualquer um dos envolvidos, desde que os demais
aceitem as novas propostas" (GONÇALVES; BASQUEIRA, 2019, 11).
Considerando as contribuições da escola para a construção da autonomia moral,
ESTUDOS
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I: A capacidade de dialogar é uma das habilidades essenciais para o
desenvolvimento da autonomia.
II: Os componentes curriculares devem abordar as questões morais.
III: O professor deve ser ativo no processo de conhecimento sobre a realidade de
seu aluno para pensar no ensino dos aspectos morais.
R: I, II e III.
69. Albert Bandura é um grande psicólogo contemporâneo, que sistematizou a

teoria sobre como aprendemos ao observar o comportamento de outra pessoa ou
personagem, tomando-o como modelo - aprendizagem por modelação. Constatou
que somos reforçados e motivados a aprender observando as consequências do
desempenho de outras pessoas e não apenas quando somos premiados
diretamente pelo nosso sucesso.
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
R: O estudo do desenvolvimento moral é baseado em diversos enfoques
teóricos, destacando-se as teorias da aprendizagem social (com enfoque na
conduta moral) e as teorias cognitivo-evolutivas, cujo interesse principal é no
juízo moral.
70. A obediência é vista como prudência, e não como submissão voluntária a

figuras de autoridade, segundo a interpretação de Piaget da moral heterônoma
infantil. É por isso, aliás, que não há em Freud uma teoria do desenvolvimento moral
propriamente dita - a criança passaria por apenas duas fases: uma pré-moral e, uma
vez constituído o superego, outra, moral. Na fase pré-moral, não há relação de
autoridade, e tampouco parece haver na fase de constituição do superego. Trata-se,
mais uma vez, de um jogo de poder, pois há disputa de posições (filho, pai, mãe). E,
se há interiorização dos interditos paternos, ela não provém do reconhecimento do
pai como figura de autoridade, mas do reconhecimento de sua força.
Fonte: La Taille, Y. “DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONTRIBUIÇÕES DA
PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36.
Com base no contexto apresentado, analise as afirmativas a seguir e assinale V

( ) O desenvolvimento moral é produto de uma constante auto-organização do

indivíduo e acontece em contextos de interação social
( ) Se pensarmos que a criança passa boa parte de seu dia dentro da escola
durante anos, a escola desempenha um papel importante nesse processo.
ESTUDOS
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( ) A escola é um espaço de convivência e de trocas entre funcionários,
professores e alunos, sendo então favorável para a construção moral.
( ) A educação moral, nesse sentido, deve ser desconsiderada como ponto de
partida para que se efetivem propostas que auxiliem o desenvolvimento moral, de
modo que essa construção seja considerada momentânea.
( ) O destaque dado para o ambiente escolar no processo de desenvolvimento da
autonomia moral da criança significa a destituição da responsabilidade familiar no
processo de formação moral.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
R: V – V – V – F – F.
71. “Com base em uma epistemologia de caráter universalista, e em

formulações teóricas centradas na busca de características típicas dos processos de
desenvolvimento, Piaget (1932/1977), e posteriormente Kohlberg (1976),
conceberam um conceito de desenvolvimento moral no qual identificaram estágios
progressivos. Para ambos, os estádios superiores seriam caracterizados por uma
maior autonomia do sujeito, pela adoção de princípios mais gerais e abstratos, com
referência valorativa, e por um senso de justiça mais equilibrado, fundamentado em
inter-relações mais complexas entre os elementos presentes na situação.”
Fonte: MARTINS, Lincoln Coimbra; BRANCO, Angela Uchôa. Desenvolvimento
moral: considerações teóricas a partir de uma abordagem sociocultural
construtivista. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília , v. 17, n. 2, p. 169-176, Agosto. 2001

( ) A etapa de anomia do desenvolvimento da moralidade é caracterizado pelo

cumprimento de regras.
( ) A etapa de heteronomia tem entre as suas principais a visão de que as regras
são sagradas e imutáveis
( ) Na etapa de autonomia, as regras não podem ser alteradas.
( ) A autonomia é uma etapa correspondente à idade adulta e adolescência
( ) O cumprimento de regras coletivas é característica da anomia.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
R: F – V – F – V – F.
72. Um elogio é construtivo quando descreve os esforços e realizações do aluno

bem como os sentimentos relacionados. O enfoque está na atitude e na postura do
estudante. Estas são validadas pela expressão dos sentimentos do professor.
ESTUDOS
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Assim, cabe ao aluno a avaliação e o julgamento sobre si. A escola, mais
especificamente representada na figura do professor, também atua na construção
dos valores morais dos alunos, ao abordar principalmente os aspectos de
desenvolvimento afetivo que acontecem nos níveis sensório-motor, pré-operatório e
operatório-concreto.
Fonte: GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor.

28ª edição. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2012.
Dessa forma, é no período operatório concreto que a criança
R: torna-se capaz de questionar as regras existentes em jogos e aceitar
alterações desde que haja um consenso do grupo; e a partir da influência
principalmente dos pais, adquire um sentimento de justiça.
73. Conforme TOGNETTA (2003), é possível propor atividades que trabalhem

com a afetividade na escola. Entretanto, deve-se destacar que a expressão de
sentimentos não garante autodomínio, isto é, propostas não garantem
comportamentos virtuosos.Sobre este assunto, a autora demonstra que: “Não são
mágicas que permitirão ao professor superar todos os seus problemas de
comportamentos inadequados, até porque, aplicadas de maneira isolada, essas
propostas não se substanciam poderosas a ponto de causarem mudanças”.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação

I- Nenhum progresso pode conquistar a aplicação dessas atividades num ambiente

cujas crianças experimentem uma relação de autoritarismo com seu professor.
PORQUE
II- Sem relações de confiança, não há garantias de que se construam

personalidades autocontroladas, por isso é importante atividades que trabalhem com
a afetividade na escola.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
R: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da
I.
74. É importante destacar que, o tipo de mensagem transmitida nessa forma de

usar as palavras reduz a resistência, diminuindo o gasto de tempo e de energia com
justificativas ou defesas. No momento em que estamos envolvidos em alguma
ESTUDOS
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situação ruim [...] o ideal é que os envolvidos nos conflitos sejam incentivados a
pensarem em soluções para resolvê-los e não terem que se preocupar com
acusações.
Fonte: DEDESCHI, S. C. Linguagem do educador: como realizar uma comunicação
mais eficaz? XVII Simpósio Rio-clarense de Educação, ética e Diversidade:
Construindo homens e mulheres de valor na escola. Rio Claro, julho de 2010.
Disponível em: http://conviveremais.com.br/produto/linguagem-do-educador-como-
realizar-uma-comunicacao-mais-eficaz/.
Com base nesse contexto apresentado, analise as seguintes afirmativas:
I– Fazer uso de linguagem descritiva não é tarefa fácil, porque isso porque no
cotidiano escolar é difícil ter o controle das nossas próprias emoções.
II– Na linguagem valorativa, o professor ensina o aluno a expressar seus
sentimentos e, ao fazê-lo, torna-se modelo para as crianças/adolescentes.
III– Tanto a linguagem descritiva quanto a valorativa descreve fatos,
comportamentos e sentimentos sem fazer uso de juízos de valor.
IV– É importante trabalhar com os envolvidos criando situações para que reflitam e
falem a respeito do ocorrido e dos sentimentos, possibilitando que eles cheguem a
uma resolução (sem que o professor solucione os problemas pelos alunos).
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
R: I e IV, apenas.
75. Os elogios valorativos envolvem julgamentos ao caráter do aluno, referindo-

se à personalidade da pessoa e podem gerar sentimentos negativos (ansiedade,
medo, por exemplo). São elogios que tornam o indivíduo dependente de feedback
social e impossibilitam a avaliação das próprias atitudes. Um elogio é construtivo
quando descreve os esforços e realizações do aluno bem como os sentimentos
relacionados.
Sobre os elogios valorativos e descritivos, assinale a alternativa correta:
R: Um elogio é construtivo quando o enfoque está na atitude e na postura do
estudante, que são validadas pela expressão dos sentimentos do professor.
cabendo ao aluno a avaliação e o julgamento sobre si.
76. Segundo Piaget, afirmar que a inteligência e a afetividade são indissociáveis

pode envolver duas significações bastante diferentes: a) num primeiro sentido, pode-
se querer dizer, com essa afirmação, que a afetividade intervém nas operações da
inteligência, que ela as estimula ou as perturba, que ela é causa de aceleração ou
de atraso no desenvolvimento intelectual, mas que ela não poderia modificar as
estruturas da inteligência enquanto tais; b) num segundo sentido, pode-se querer
afirmar, ao contrário, que a afetividade intervém nas estruturas da inteligência, que
ela é fonte de conhecimento e de operações cognitivas originais.
ESTUDOS
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Fonte: ALMEIDA, Sandra Francesca Conte de. O lugar da afetividade e do desejo na
relação ensinar-aprender. Temas psicol., Ribeirão Preto , v. 1, n. 1, p. 31-44, abr.
1993
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir.
I– Piaget não considera a afetividade como aspecto central da personalidade nem

do desenvolvimento, mas atribui papel fundamental no processo de construção do
conhecimento, seja de si mesmo como do mundo.
II– O desenvolvimento da afetividade e da inteligência não são correspondentes e
contemporâneos existindo em cada fase do desenvolvimento da inteligência um tipo
de afetividade que seria passível, inclusive, de ser desconsiderado.
III– Há um destaque para a importância e presença da necessidade, dos interesses
e da motivação para o funcionamento da inteligência.
IV– A afetividade é considerada importante para a aprendizagem escolar.
R: Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
77. Agora pensemos: se a razão fosse a única determinante das atitudes morais
presentes na conduta humana, como explicar a existência de sujeitos altamente
inteligentes, capazes de levantar hipóteses e pensar sobre todas as possibilidades,
mas nada morais? Nem Freud, cujas teses revolucionam as teorias que estudam o
homem e, dessa forma, torna-se menos idealista que Piaget sobre a possibilidade do
agir moral, nem esse último poderiam desconsiderar tal aspecto. Essa é a maior
contribuição de Piaget. Porém, seu modelo é todo um esforço por estudar a gênese
do conhecimento humano e, portanto, a regularidade das condutas humanas, que
são compostas sempre pelos dois aspectos: inteligência e afetividade. Por isso,
ressalta o próprio sujeito como agente. Toda sua obra revela a ação do sujeito sobre
o que entende por objeto e mesmo as reações desse último são estudadas diante
das projeções que procedem do sujeito. As relações estabelecidas entre sujeito e
objeto (considerando aqui, pessoas, idéias e objetos materiais, como Piaget
pretendia) são constituídas de energia, de afetividade. Nessas relações, projetam-se
os investimentos afetivos, revelando os valores que vão se formando na relação com
o outro.
Fonte: TOGNETTA, L. R. P.; ASSIS, O. Z. M. de. A construção da solidariedade na
escola: as virtudes, a razão e a afetividade. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 32,
n. 1, p. 49-66, jan/abr. 2006
Neste contexto, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para

falso:
ESTUDOS
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( ) A aprendizagem e o desenvolvimento sociomoral não são indissociados e

relações equilibradas e satisfatórias são obtidas através de um processo de
construção e aprendizagem.
( ) Muitos professores consideram que os conflitos deveriam ser ocorrências
atípicas e, diante de brigas e atritos, demonstram insegurança e não conseguem
intervir de modo construtivo, tomando decisões e agindo de forma punitiva ou
ignorando e, até mesmo, baseando suas intervenções no senso comum.
( ) Trabalhar com a afetividade na escola significa relevar comportamentos
considerados inadequados, e acarinhar as crianças.
( ) A afetividade está na possibilidade de construção da autoestima e autocontrole,
permitindo que ao falar a respeito de si, possam se tornar pessoas equilibradas e
empáticas.
( ) Ao se analisar documentos científicos e governamentais, identificou-se que a
afetividade é considerada desinteressante para a aprendizagem escolar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
R: V – V – F – V – F.
78. A gestão escolar democrática é parte da narrativa dos educadores de modo

geral e dos programas educacionais, tanto na esfera pública quanto na esfera
privada. Nas falas e nos escritos educacionais não há quem seja a favor de uma
escola autoritária ou de programas que atentem contra princípios como a autonomia,
a liberdade e o protagonismo dos estudantes. No entanto, apesar de esse discurso
ser corrente e estar bem consolidado no campo educacional, as práticas no
ambiente escolar nem sempre correspondem a esse ideal. O fato é que a gestão
escolar democrática ainda desafia os diretores de escola em todo o país.
Fonte: SILVA NETO, C. M. da. A gestão escolar democrática ainda é um desafio
para os educadores? Gestão Escolar. Publicado em 15 de janeiro de 2018.
Disponível em: . Acesso em: 13 de jan de 2019.

falso:
( ) A escola é uma organização social que se destina à formação de indivíduos que

interagem socialmente.
( ) A gestão democrática é caracterizada pela presença de um líder que procura
tomar o máximo de decisões sem consultar outras pessoas que fazem parte do
contexto, mantendo o controle e evitando delegar tarefas
ESTUDOS
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( ) A escola se caracteriza por ser um espaço de formação do indivíduo em que há
interação social constante.
( ) A gestão democrática é caracterizada pela participação da comunidade escolar
no processo decisório, estabelecendo espaços de discussão – como os conselhos
escolares
( ) A gestão autocrática é caracterizada por promover relacionamentos horizontais,
com igualdade de poder.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
R: V – F – V – V – F.
79. “Com essas posturas, o gestor proporciona um clima autocrático de trabalho,

de desconfiança, de vigilância e de controle coercitivo que não estimula ninguém a
trabalhar. Portanto, com essas atitudes o homem tende, naturalmente, responder
com desmotivação, alienação, desencorajamento, com pouco esforço pessoal e
baixa produtividade.”
Fonte: Lima, M.H.M, Estilos de gestão e a influência na administração escolar, Rev.
Int. Investig. Cienc. Soc. Vol. 10 nº 2, Dezembro de 2014
Com relação ao modelo autocrático de gestão escolar, no que concerne as suas

principais características, analise o trecho a seguir:
O gestor terá preferência por manter controle sobre os processos,

mantendo a equipe aos seus mandos e desmandos, cristalizando
decisões, técnicas ou não, importantes em suas mãos. Na medida em que a
de decisões na mão de um indivíduo cresce, a equipe escolar fica
dependente, inibindo
o desenvolvimento da e a participação de professores, pais e
estudantes nos processos decisórios da escola.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
R: autocrático / subalternizada / centralização / autonomia.
80. “No que se refere ao poder, direito e verdade, sob a análise de Foucault,
existe um triângulo em que cada item mencionado (poder, direito e verdade) se
encontra nos seus vértices. Nesse triângulo, o filósofo vem demonstrar o poder
como direito, pelas formas que a sociedade se coloca e se movimenta, ou seja, se
há o rei, há também os súditos, se há leis que operam, há também os que a
determinam e os que devem obediência”
ESTUDOS
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R: A vivência em sociedade e as relações pessoais presentes na mesma
acarretam em múltiplas relações de poder e de obediência, que devem estar
pautadas na ética e na justiça.
81. “As tarefas de conciliar e manter um ambiente propício para a

aprendizagem, compartilhar as metas com a equipe docente e favorecer o
desenvolvimento de um trabalho coletivo (de forma que os agentes se sintam
incluídos no processo) têm sido apontadas como estratégias de uma gestão eficaz”
Neste contexto, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
( ) A gestão autocrática é pautada pela independência em relação aos fatores

técnicos.
( ) Na gestão democrática o processo decisório é concentrado exclusivamente na
figura do diretor da instituição.
( ) Os dois modelos de gestão escolar mais difundidos são o autocrático e o
democrático.
( ) É limitada aos agentes escolares (direção, coordenação, funcionários e alunos)
a participação na gestão democrática, não havendo espaço, portanto, para diálogos
com demais áreas da sociedade.
( ) O foco da gestão autocrática no ambiente escolar é o indivíduo, sendo deixados
de lado os processos técnicos administrativos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
R: F – F – V – F – F.
82. “Embora existam na Constituição Federal mais recente e na Lei de Diretrizes

e Bases da Educação Nacional referências e princípios da gestão democrática e da
qualidade do ensino público, essas disposições legais esbarram tanto na
insuficiência em descrever e definir com maior precisão mecanismos que garantam
ações administrativas educacionais efetivamente mais democráticas (...) assim como
num Estado cujas história e estrutura são marcadas por características oligárquicas
e patrimonialistas, burocráticas e tecnicistas”
Neste contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. A gestão escolar democrática é de fácil implantação no contexto social brasileiro

ESTUDOS
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PORQUE
II. O sistema educacional do Brasil está atualizado em relação às modernas

disposições democráticas do ensino e da sociedade brasileira em geral.
R: As asserções I e II são proposições falsas.
83. Em seu estudo sobre as regras do jogo, Piaget (1992) constatou que, em um
determinado momento (por volta dos 7-8 anos, em média), a criança é capaz de
seguir regras comuns a de seus companheiros e que há uma correlação evidente
entre o momento em que a criança começa a seguir, efetivamente, as regras e o fato
dela admitir que elas podem ser mudadas, sem que isso constitua uma
transgressão. Ele chamou de autonomia a capacidade do sujeito de propor normas
próprias. “Esta noção de autonomia é empregada aqui sem conotação filosófica. Ela
designa apenas a possibilidade do sujeito de elaborar, ao menos em parte, suas
próprias normas” - esclarece Piaget. A descoberta de sua capacidade de instituir
normas, por parte do sujeito, é um primeiro passo em direção à autonomia moral,
visto que ele compreende, então, que as normas sociais e os costumes, assim como
as regras do jogo, modificam-se com o tempo, variam de grupo para grupo etc. Isso
não significa, é claro, que a criança, a partir desse momento, se conduza apenas por
normas que ela mesma elaborou. Todavia, a maneira como ela avalia e aplica os
preceitos ditados por seus pais, professores e pela sociedade em geral difere
daquela da moral da heteronomia: as faltas morais passam a ser julgadas em função
da intenção do agente (e não mais em função de suas conseqüências) e nem tudo
que é determinado pelo adulto é considerado justo.
Fonte: FREITAS, Lia Beatriz de Lucca. Autonomia moral na obra de Jean Piaget: a
complexidade do conceito e sua importância para a educação. Educ. rev., Curitiba ,
n. 19, p. 11-22, Junho 2002

falso:
( ) O sujeito nasce com uma moralidade constituída. Valores morais como justiça,
honestidade, confiança, fraternidade, solidariedade, generosidade, entre outros, não
precisam ser ensinados.
( ) Observamos que na identidade do sujeito devem haver sentimentos positivos
que integrem os valores morais.
( ) A autonomia é o governo de si mesmo baseado em princípios morais
particulares.
( ) A autonomia não baseia-se no desejo do sujeito, mas nos princípios universais
e que beneficia o maior número de pessoas.
ESTUDOS
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( ) A consciência moral, se constitui, por um juízo moral que formam as opiniões,
baseadas em reflexões de como devemos ser e agir.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
R: F – V – F – V – V.
84. Quatro princípios básicos, segundo Arbuthnot e Faust (1981) devem orientar
a ação do professor, quando da condução da discussão em grupo sobre problemas
sócio-morais: 1) Facilitar o desenvolvimento: a educação moral deve ter como meta
a elevação do nível de raciocínio moral; 2) O papel dos desequilíbrios: o
desenvolvimento moral é estimulado pela criação e vivência de conflitos sócio-
cognitivos e não através do ensino direto da moral; 3) Dimensão do papel do
educador: na educação moral, o papel do professor é o de arquitetar experiências
capazes de estimular a auto-descoberta de estágios mais altos; 4) Diretrizes éticas:
o educador deve garantir que os direitos dos indivíduos (quanto a participar ou não
de atividades, quanto à adoção de qualquer sistema de valor ou crença, sem temor
ou represália) devem ser protegidos.
Fonte: DIAS, Adelaide Alves. Educação moral para a autonomia. Psicol. Reflex.
Crit., Porto Alegre , v. 12, n. 2, p. 459-478, 1999

falso:
( ) Os conflitos que ocorrem nos momentos de convivência na escola são temas de

discussões em qualquer roda de conversa de professores.
( ) Vivenciar casos de indisciplina, agressões físicas ou verbais está cada vez mais
comum nas escolas e uma violência que vem ganhando destaque entre as ações
praticadas é o bullying.
( ) O bullying é um problema sócio-moral, que apresenta desequilíbrios que
requerem o desenvolvimento da do papel do professor enquanto arquiteto de
experiências que envolvam diretrizes éticas.
( ) O bullying é facilmente resolvido em âmbito familiar, sem intermediação ou
diálogo entre pais e educadores.
( ) O educador que não sabe distinguir brincadeiras e bullying irá acarretar sérios
prejuízos afetivos e psicológicos ao educandos
R: V – V – V – F – F.
85. Em 1932, Piaget defendia que a cooperação é a única forma de superação

da heteronomia vigente. Entretanto, o conceito de cooperação precisa ser bem
ESTUDOS
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entendido na perspectiva do epistemólogo suíço: cooperação significa “operar com”
e, portanto, tornar o sujeito um agente de seu próprio desenvolvimento, dando-lhe
oportunidades de pensar, de antecipar as consequências de seus atos, numa
relação de confiança com aqueles que educam. Diz respeito, portanto, à
necessidade de criar espaços para que meninos e meninas possam falar de seus
problemas, possam pensar nas próprias soluções de seus problemas, possam
aprender a reparar seus erros com quem de direito e não com punições enfadonhas
que permitem ao sujeito estar livre somente depois de cumprido seu castigo, para
novamente cometer outro delito.
Fonte: Tognetta, L. R. P. Rosário, P. “BULLYING: DIMENSÕES PSICOLÓGICAS
NO DESENVOLVIMENTO MORAL” Est. Aval. Educ., São Paulo, v. 24, n. 56, p. 106-
137, set./dez. 2013
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir
I– O bullying é uma discussão recente, através dos estudos do psicólogo Dan

Olweus.
II– A punição enfadonha, por parte do educador e dos pais, é a única maneira de
suprimir o bullying.
III– O bullying ocorre exclusivamente no ambiente escolar.
IV– Os estudos de Jean Piaget podem apontar caminhos que contribuem para a
superação da heteronomia e de conflitos que ocorrem no ambiente escolar. É neste
onde a se pode criar canais de diálogo para a construção de direitos, promoção de
sinergias e superação de conflitos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta as respostas corretas:
R: Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
86. O Sociodrama surgiu do Teatro Espontâneo, criado por Moreno, no início do

século XX. Trata-se de um dos métodos sociolátricos para pesquisar e tratar os
grupos e as relações intergrupais, seus conflitos e sofrimentos. Fundamenta-se na
epistemologia socioeconômica e tem o objetivo de superar a dicotomia da pesquisa
quantitativa/qualitativa, ao privilegiar a participação dos sujeitos na situação. O
sociodrama é um método de pesquisa interventiva, que busca compreender os
processos grupais e intervir em uma de suas situações-problema, por meio da ação/
comunicação das pessoas.
Fonte: NERY, M. P.; COSTA, L. F.; CONCEIÇÃO, M. I. G. O Sociodrama como
método de pesquisa qualitativa. Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto , v. 16, n.
35, p. 305-313, Dez. 2006.

ESTUDOS
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I– O sociodrama possibilita uma pesquisa-ação da atividade do grupo.
PORQUE
II– Não se busca a compreensão do conflito e desconsidera que os sujeitos

necessitam de uma reflexão ativa e efetiva dos comportamentos e atitudes.
R: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
87. Efetue a leitura a seguir:
“Relações de conflito existem quando diferentes concepções e/ou ideias de ciência,

de sociedade, de educação, de política são debatidas, constituindo-se como
situações de aprendizagem se forem bem dialogadas e negociadas entre indivíduos
e grupos, de forma aberta e transparente. Nessa perspectiva, é preciso compreender
as opiniões/posturas diferentes para que não haja manipulação de interesses”.
I. Professores que possuem resistência ao processo de formação, que não gostam

de participar, não estudam e não leem, atrapalham o processo pedagógico e podem
causar conflitos no interior do corpo docente.
PORQUE
II. No ambiente escolar, um conflito pode nascer de várias vertentes: falta de

comunicação, diferentes concepções, diferença nas ações para resolução de
problemas, entre outras situações.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
R: as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da
I.
88. “A escola de todo dia é a escola de gente "nenhuma", pois comporta

heterogeneidades. É a mistura de tudo na ilusão de uma unidade, em alguns
silenciamentos marcando corpos e estigmas, na lida com as diferenças (...) Nesses
ESTUDOS
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desafios e na urgência de solucioná-los, se vê em meio a uma política de
funcionamento escolar que, frequentemente, cria uma distância entre ensinar e viver,
restringindo-se ao conteúdo pedagógico”.
Neste contexto, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
( ) Conflitos são comuns no ambiente escolar, especialmente devido ao fato do

grande amálgama de pessoas, vivências e experiências distintas, o que pode gerar
descompassos nas relações interpessoais.
( ) Indisciplina é raramente causa de conflitos nas instituições escolares.
( ) Questões relacionados ao bom comportamento dos alunos no ambiente escolar
são exclusivamente de responsabilidade das famílias dos mesmos.
( ) A comunicação clara entre professores e gestores, com o intuito de esclarecer e
discutir os encaminhamentos, evita mal-entendidos e conflitos futuros.
( ) Eventuais diferenças e conflitos entre gestores e corpo docente não são fatores
que levam à problemas em relação ao ensino e aprendizagem dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
R: V –F – F – V – F.
89. Para subsidiar sua resposta, efetue a leitura a seguir:
“Enquanto os programas escolares apresentam homogeneidade, sistematização,

continuidade, coerência e ordem, as culturas juvenis se mostram flexíveis, instáveis
e fragmentadas. Essas diferentes lógicas que convivem no espaço escolar entram
em conflito, o que acaba por gerar, frequentemente, a resistência de jovens e
adolescentes ao que as escolas propõem configurando e/ou ampliando práticas de
indisciplina”.
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
I. A escola almeja a participação efetiva da família na vida escolar dos filhos, não só
no acompanhamento das atividades pedagógicas.
II. A boa qualidade das relações interpessoais na escola não é ocasionada somente
através da disciplina, mas também na construção da autoridade e na maneira de
promovê-la na escola
III. É necessário o impedimento da participação ativa da comunidade nas decisões
referentes à escola, para evitar conflitos e disputas acerca dos rumos da escola.
ESTUDOS
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IV. Grande parte dos professores lida com os conflitos de maneira reativa, isto é, de
maneira a deixar aos alunos a predominância das interações em sala.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
R: I, II e IV, apenas.
90. De acordo com Semis (2018) apud John (SD), “O exercício das
competências socioemocionais pode tirá-los da posição de plateia passiva, e fazê-
los se envolver ativamente no combate ao bullying. “Eles podem usar a empatia,
serem responsáveis e assertivos, defender o que é certo e confrontar os ‘brigões’”,
afirma.”. Ele ainda sugere que as competências socioemocionais podem ser
classificadas em cinco eixos:
IXO CARACTERÍSTICA
esdobra-se em curiosidade para
. Abertura ao novo. prender, imaginação criativa e
teresse artístico.
eterminação, organização, foco,
. Consciência ou autogestão.
ersistência e responsabilidade.
. Extroversão ou engajamento niciativa social, assertividade e
om os outros. ntusiasmo.
. Amabilidade. mpatia, respeito e confiança.
olerância ao estresse,
. Estabilidade ou resiliência
utoconfiança e tolerância à
mocional. ustração.
Fonte: Salvador (2019). Adaptado de Semis (2018).
Neste contexto, na escola de Valéria, os professores lançaram um desafio: os

estudantes deveriam se dividir em grupos de cinco pessoas e caminhar pela praça
do bairro. Através desta observação, cada grupo deve criar um projeto que resolva
alguma necessidade latente naquele ambiente.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente o eixo estimulado pela escola de
Valéria.
R: Extroversão ou engajamento com os outros.
91. Nos municípios que levaram à conclusão de um projeto de gestão

democrática, observou-se que ele teve como eixo principal a autonomia da escola,
que seria possibilitada pela transferência de poder das instâncias centrais para as
unidades escolares e pela inclusão da comunidade educacional nos espaços de
decisão. Tais intencionalidades se expressaram pela constituição de mecanismos e
ESTUDOS
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práticas de decisão coletiva que, segundo constatam os pesquisadores, nem sempre
se efetivaram, em vista da descontinuidade dessas medidas. Isso ocorreu e ainda
ocorre devido à dificuldade das autoridades locais de lidar com os conflitos e criar
uma cultura participativa que sustente práticas colegiadas de gestão, integrando os
diferentes segmentos à dinâmica escolar de forma mais permanente.
Fonte: KRAWCZYK, N. R.; VIEIRA, V. L. Homogeneidade e heterogeneidade nos
sistemas educacionais: Argentina, Brasil, Chile e México. Cad. Pesqui., São Paulo,
v. 36, n. 129, p. 673-704, Dez. 2006.
I– É necessário e desejável é de que a educação, pensada enquanto instituição,

adote políticas amplas, participativas, acolhedoras a pluralidade de ideias e culturas,
respeitando a heterogeneidade da sociedade.
PORQUE
II– Tanto o mundo da educação, quanto o mundo do trabalho são permeados por
consensos que necessitam ser não apenas mitigados, mas sim de uma mediação
que busque um equilíbrio decisório e respeito a multiplicidade de valores
reproduzidos nas relações de poder.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
92. Segundo a o pensador francês Michel Foucault, a escola é o espaço onde

o poder disciplinar produz saber. Essa situação surgiu no século XIX com
a instituição disciplinar que consiste na utilização de métodos que permitem um
controle minucioso sobre o corpo do cidadão através dos exercícios de utilização do
tempo, espaço, movimento, gestos e atitudes, com uma única finalidade: produzir
corpos submissos, exercitados e dóceis. Tudo isso para impor uma relação de
docilidade e utilidade. Na escola, ser observado, olhado, contado detalhadamente é
um meio de controle, de dominação, um método para documentar individualidades.
A criação desse campo documentário permitiu a entrada do indivíduo no campo do
saber e, logicamente, um novo tipo de poder emergiu sobre os corpos. Os efeitos do
poder se multiplicam na rede escolar devido à cada vez maior acumulação de novos
conhecimentos adquiridos a partir da entrada dos indivíduos no campo do saber.
Conhecer a alma, a individualidade, a consciência e o comportamento dos alunos é
que tornou possível a existência da psicologia da criança e a psicopedagogia. As
áreas do saber se formam a partir de práticas políticas disciplinares, fundadas
em vigilância. Isso significa manter o aluno sob um olhar permanente, registrar,
contabilizar todas as observações e anotações sobre os alunos, através de boletins
ESTUDOS
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individuais de avaliação (ou uniformes-modelo, por exemplo), perceber aptidões,
estabelecendo classificações rigorosas.
Fonte: TRAGTENBERG, Maurício. Relações de poder na escola. Lua Nova, São
Paulo , v. 1, n. 4, p. 68-72, Mar. 1985

( ) Tragtenberg faz uma análise das relações de poder na escola, discutindo como
a escola reproduz as disparidades sociais, incluindo até mesmo a organização da
sala de aula e das avaliações como perpetuadoras do sistema social.
( ) Para o autor, a possibilidade que a escola tem de desvincular o saber do poder
é estabelecer uma organização extremamente hierarquizada, criando uma
comunidade com professores mandando em alunos e funcionários.
( ) A democratização escolar só é possível se houver autogestão da escola pelos
representantes educacionais (incluindo os alunos).
( ) A cultura escolar apresenta especificidades próprias, com identidades e valores
restritos e com um projeto social que permite o modelo organizacional totalitário.
( ) É muito difícil que a cultura organizacional seja homogênea, coexistindo e
convivendo numa mesma escola uma cultura dominante e várias subculturas.
R: V – F – V – F – V.
93. Existem diversas formas específicas de participação na administração da

educação ou no governo da sociedade. No entanto, o tema comum e central,
subjacente a todas as formas de participação e de administração, é o do processo
decisório. Participar na administração educacional é, essencialmente, tomar parte
efetiva no processo das decisões que afetam a vida da escola e as aspirações e
interesses de seus integrantes.
Como poderoso, antídoto ao autoritarismo institucionalizado na burocracia formal da
escola e à ação dogmática de grupos minoritários de qualquer orientação ideológica,
propomos a participação coletiva como paradigma da administração da escola e a
mediação democrática como seu estilo mais adequado de exercício do poder, tendo
em vista o objetivo ético da qualidade de vida humana para todos na sociedade.
A tradição brasileira é de autocracia, seja no governo da sociedade, seja na
administração da escola. A saída para o país e para a escola é a passagem da
autocracia para a democracia.
ESTUDOS
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Fonte: SANTOS FILHO, J. C.; CARVALHO, M. L. R. D.; GONÇALVES, C. G. S.
Administração educacional como processo de mediação interna e externa à escola.
Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto , n. 5, p. 39-52, Agosto, 1993.

( ) A própria configuração social está se cristalizando e esta estagnação também

passa a se refletir na relação professor-aluno, causando uma conciliação para
ambas as partes.
( ) O discurso do professor pode se manter enraizado a valores vigentes no
momento em que eles foram educados, ou seja, em uma cultura em que vigorava o
poder disciplinar.
( ) Os alunos podem julgar o professor como alguém desatualizado, levando em
conta o avanço tecnológico e, também a postura disciplinar do mesmo.
( ) Não cabe ao professor inúmeros processos decisórios, como a escolha por
estratégias de ensino de um conteúdo, e o uso do poder para a resolução de
conflitos no contexto escolar e, ainda, decisões envolvendo o desenvolvimento dos
relacionamentos interpessoais.
( ) Cabe à escola participar da transformação de valores sociais, sendo, portanto, o
lugar fundamental na produção de sujeitos, sejam eles alunos ou professores.
R: F – V – V – F – V.
94. A democracia encerra uma dimensão claramente educativa e, pelo menos

em sentido metafórico, também uma didática própria, baseada no exercício
continuado da participação ativa, do diálogo e do debate entre posições distintas ou
em conflito. E por isso se compreende quão difícil é democratizar a educação e
remover das escolas os principais obstáculos políticos, organizacionais, de governo
e de gestão, de relações de poder, de teorias e de objetivos educacionais que as
vêm impedindo, há séculos – e mesmo em regimes políticos formalmente
democráticos –, de se afirmarem como organizações educativas democráticas.
Fonte: Lima, L. C, “Por que é tão difícil democratizar a gestão da escola pública?”
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 34, n. 68, p. 15-28, mar./abr. 2018

ESTUDOS
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I– Em um ambiente participativo, onde a comunidade escolar e local fazem parte do
processo decisório e em que tarefas são delegadas, as pessoas apresentam um
sentimento de pertença maior do que na gestão autocrática.
PORQUE
II– Na gestão autocrática, os indivíduos são ouvidos, suas ideias são consideradas
e eles desenvolvem um número maior de atividades
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
95. Após uma fase pré-moral, chamada anomia, a criança penetra o universo
moral e é penetrada por ele: o primeiro estágio, para Piaget, e os primeiros estágios,
para Kohlberg, correspondem a fases de heteronomia. Tal heteronomia não é
definida por uma falta de liberdade (como vimos, uma das possibilidades de
definição da heteronomia), mas pela necessidade de uma referência a instâncias de
autoridade, para a legitimação do sistema moral adotado pelo sujeito. Mas essa
heteronomia não é o destino inevitável da moralidade humana, pois ela poderá ser
superada por uma fase de autonomia, cujos primeiros sinais Piaget identifica em
crianças de 9 a 10 anos, e que Kohlberg afirma só se consolidar nos estágios que
ele chama de pós-convencionais, atingidos por muito poucas pessoas, mas ainda
assim um potencial ao alcance de todos.

PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
R: Segundo La Taille, na etapa da heteronomia, que se estende até os nove
anos de idade, as crianças passam a se interessar por atividades coletivas e
regradas.
96. Para Piaget e Kohlberg, embora seja rara, a autonomia moral - definida
como não necessidade de referência a figuras ou instâncias de autoridade - é uma
realidade do universo moral. Quanto ao universalismo moral psicológico, ele também
é afirmado pelos dois autores, para quem o desenvolvimento moral segue um rumo
identifi cável: o de conceber a moral como organizada em função do ideal de justiça
(inspirado pela eqüidade) e da reciprocidade universal. Tal tese, não claramente
expressa por Piaget, é defendida em alto e bom som por seu seguidor, Kohlberg.
Para ambos, se é verdade que, em fase de heteronomia, o sujeito esposa qualquer
sistema moral, contanto que defendido por instâncias de autoridade, é também
verdade que, superada a dependência heteronômica, em fase de autonomia moral,
ESTUDOS
63 98498-2374
portanto, certos ideais morais se impõem, e não outros. E tal imposição deriva de
processos sociais de cooperação e de processos psíquicos individuais de auto-
regulação.
PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36.
Com base no contexto apresentado, analise as sentenças a seguir.
I– A justiça imanente envolve o fato de a criança, diante de uma infração à regra

aceitar e considerar justo uma sanção.
II– Na justiça retributiva Piaget identificou dois tipos de sanções: expiatória e por
contratos.
III– As sanções expiatórias apresentam como característica a arbitrariedade entre a
sanção e o conteúdo do delito. Para que você entenda melhor, pensemos na
situação de uma criança que mentiu e os pais tiraram a televisão ou, no contexto
escolar, um professor que deixa a criança sem recreio por não ter obedecido a uma
regra.
IV– As sanções por reciprocidade envolvem uma evolução quantitativa da justiça
restaurativa. Este tipo de sanção não é fundamental para que a criança supere a
heteronomia e alcance a autonomia moral, devendo ser desconsideradas da
educação das crianças.
R: Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
97. A razão como elemento ordenador da relação do sujeito com o mundo se

imporia em todas as esferas da vida humana. Os experimentos originalmente
desenvolvidos por Piaget com crianças pequenas sobre jogos de regras apontam
para uma relação de dependência entre o desenvolvimento moral e a capacidade
cognitiva, e associam o desenvolvimento moral à flexibilidade das crianças em
realizar operações de descentração e coordenações cognitivas entre seu ponto de
vista e o de outras pessoas. Esta linha de investigação percebe o desenvolvimento
moral como expressão de um dos aspectos da organização estrutural da cognição,
propondo a existência de critérios que se aplicariam universalmente aos aspectos
cognitivos e sociais do desenvolvimento humano.
Fonte: MARTINS, Lincoln Coimbra; BRANCO, Angela Uchôa. Desenvolvimento
moral: considerações teóricas a partir de uma abordagem sociocultural
construtivista. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília , v. 17, n. 2, p. 169-176, Agosto. 2001

ESTUDOS
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I– A partir dos dados obtidos por Piaget nos estudos realizados com jogos, ele
formulou a hipótese de que o desenvolvimento do juízo moral.
II– Piaget passou a investigar os deveres morais baseado nas concepções morais
das crianças em relação ao dever em três cenários: a verdade, a troca e a
preservação material.
III– Para a investigação, Piaget utilizou como método a exposição de diversos
dilemas morais e as crianças deveriam se posicionar, desempenhando uma espécie
de papel de juiz
IV– Na fase de heteronomia moral a criança já é capaz de elaborar as normas
morais e, portanto, estas são entendidas a partir das funções sociais.
R: Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
98. A linguagem valorativa é frequentemente utilizada nas escolas, discorrendo

sobre a personalidade ou a capacidade do aluno e não sobre suas ações, o que traz
consequências negativas para a criança e/ou adolescente, principalmente
relacionadas à autoestima. Já a linguagem descritiva, como o próprio nome ressalta,
descreve fatos, comportamentos e sentimentos sem fazer uso de juízos de valor.
Fonte: DEDESCHI, S. C. Linguagem do educador: como realizar uma comunicação

mais eficaz? XVII Simpósio Rio-clarense de Educação, ética e Diversidade:
Construindo homens e mulheres de valor na escola. Rio Claro, julho de 2010.
Disponível em: http://conviveremais.com.br/produto/linguagem-do-educador-como-
realizar-uma-comunicacao-mais-eficaz/.
Sobre princípio básico da linguagem descritiva, assinale a alternativa correta:
R: É falar sobre a situação e não sobre o caráter do aluno, discorrendo sobre
os acontecimentos e tentando identificar os sentimentos envolvidos.
99. O que é o fenômeno bullying? Você já ouviu falar ou já presenciou? Por que
acontece? Esses foram alguns questionamentos realizados durante as entrevistas
com o objetivo de identificar o conhecimento dos profissionais da área educacional a
respeito do assunto e como eles lidavam com esse complexo fenômeno.
"Brincadeira violenta", "Briguinhas", "Não sei falar não", "Eu vejo como algo natural",
"É típico do adolescente mesmo". Essas foram algumas falas extraídas das
entrevistas realizadas com as profissionais da instituição. A desinformação e a
naturalização sobre o fenômeno foram constantes nos discursos, contribuindo para
que o bullying fosse retratado como evento típico da idade. Respostas banalizadas e
até irresponsáveis, sob a visão educacional, compuseram respostas evasivas e
pouco comprometidas com mudança.
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Fonte: TORO, Giovana Vidotto Roman; NEVES, Anamaria Silva; REZENDE, Paula
Cristina Medeiros. Bullying, o exercício da violência no contexto escolar: reflexões
sobre um sintoma social. Psicol. teor. prat., São Paulo , v. 12, n. 1, p. 123-137,
2010
Agora, com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
R: O autor de bullying necessita de um espectador, de uma plateia. Nesse
sentido, o bullying não é praticado somente entre autor e vítima. Existe um
silêncio e uma passividade entre aqueles que assistem as cenas de violência
que acomete a vítima.
100. A violência escolar manifesta-se de diversas formas e afeta diretamente

professores, funcionários, alunos e a comunidade ao redor da escola. É um tipo de
violência que não se apresenta de forma independente ou isolada de outros
contextos, sendo apenas uma das várias formas às quais uma pessoa pode ser
exposta ao longo do seu desenvolvimento. Stelko-Pereira e Williams citam diversas
variações dessas manifestações no contexto escolar: pode ocorrer como
depredação do patrimônio, agressão por parte dos professores aos alunos e vice-
versa, práticas institucionalizadas de violação de direitos (violência simbólica) e
agressão entre pares (ou bullying).
Fonte: SANTOS, Mariana Michelena; PERKOSKI, Izadora Ribeiro; KIENEN, Nádia.
Bullying: atitudes, consequências e medidas preventivas na percepção de
professores e alunos do ensino fundamental. Temas psicol., Ribeirão Preto , v. 23,
n. 4, p. 1017-1033, dez. 2015.
Agora, com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
R: No Brasil, foi promulgada uma lei Antibullying, que entrou em vigor em
06/02/2016. Essa lei institui um Programa de Combate à Intimidação
Sistemática (Bullying) e considera intimidação sistemática todo ato de
violência física ou psicológica, intencional e repetitiva que ocorre sem
motivação evidente.
101. “Jacques Delors (1998), coordenador do "Relatório para a Unesco da

Comissão Internacional Sobre Educação para o Século XXI", no livro Educação: um
tesouro a descobrir, aponta como principal conseqüência da sociedade do
conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a
vida (Lifelong Learning) fundada em quatro pilares que são ao mesmo tempo pilares
do conhecimento e da formação continuada. Esses pilares podem ser tomados
também como bússola para nos orientar rumo ao futuro da educação.”
Fonte: GADOTTI, MOACIR. Perspectivas atuais da educação. São Paulo Perspec.,
São Paulo , v. 14, n. 2, p. 03-11, Junho, 2000
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Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir
I– O primeiro pilar é denominado aprender a conhecer e apresenta um tipo de

aprendizagem voltada à compreensão. Não é possível continuarmos com uma
educação em que os sujeitos tenham o papel de absorver o que lhe é transmitido.
II– O segundo pilar é o aprender a fazer que está ligado ao pôr em prática os
conhecimentos adquiridos. É um pilar voltado ao mundo do trabalho e ao
desenvolvimento da formação profissional, a partir da relação entre educação e
trabalho.
III– O terceiro pilar é menos importante para a inserção do sujeito numa cultura de
paz e o ensino da não violência na escola. É um desafio, pois é necessário aprender
a viver juntos, aprender a ser como os outros. Tem como pressuposto a descoberta
de si no outro, o conhecimento de outras culturas e leva a propostas cooperativas,
cujo objetivo é uma finalidade egoísta, por meio de uma ação individual.
IV– O quarto pilar é o aprender a saber. Neste pilar a educação deve desenvolver o
sujeito na sua integralidade, ou seja, basta ensinar o patrimônio cultural da
humanidade, pois é preciso desenvolver o sujeito dentro da perspectiva
exclusivamente racional.
R: Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
102. A cooperação é um conceito, de certa forma, ambíguo, permite múltiplos

usos. É usado para definir ações, relações entre indivíduos, ou é empregado como
um conceito de organização institucional. Para Erik Boettcher, cooperação é a
atuação consciente de unidades econômicas (pessoas naturais ou jurídicas) em
direção a um fim comum, pela qual as atividades dos participantes são coordenadas
através de negociações e acordo. Portanto, em princípio, a cooperação é entendida
como uma ação consciente e combinada entre indivíduos ou grupos associativos
com vista a um determinado fim.
Fonte: FRANTZ, Walter. Educação e cooperação: práticas que se relacionam.
Sociologias, Porto Alegre , n. 6, p. 242-264, Dez. 2001.
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
R: Um dos valores a apresentar no campo educacional é a tolerância. A
tolerância não pode ser compreendida como uma competência a ser
desenvolvida, e sim, como um valor a ser considerado na educação dos
sujeitos.
103. Poder e dominação são os conceitos primeiros dessa sociologia da

dominação e aqueles a partir dos quais se tornava possível a reconstrução do
conceito de Estado. Para Weber, o poder (Macht) "significa toda probabilidade de
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impor a própria vontade numa relação social, mesmo contra resistências". Tal
conceito seria, entretanto, pouco útil para a análise das relações sociais, uma vez
que todo indivíduo poderia pôr outro em uma situação na qual este último seria
obrigado a aceitar sua vontade. Em uma relação entre empregado e empregador,
ambos teriam, por exemplo, em situações diversas, poder para fazerem valer suas
vontades no mercado de força de trabalho sem que fosse possível determinar de
antemão qual das partes prevaleceria. É devido a esse caráter sociologicamente
amorfo do conceito de poder que Weber prefere usar o conceito
de dominação (Herrschaft), que não seria senão um caso especial do poder:
dominação significa "a probabilidade de encontrar obediência a uma ordem de
determinado conteúdo, entre determinadas pessoas indicáveis". A situação de
dominação seria, então, aquela na qual uma ou várias pessoas encontram-se em
condições de mandar eficazmente em outras. O conceito de dominação seria, assim,
idêntico ao conceito de "poder de mando autoritário". O caráter equívoco do conceito
de poder é suprimido pelo conceito de dominação, uma vez que este implicaria uma
probabilidade e, portanto, permitiria prever em dada relação qual das partes
conseguirá impor sua vontade.
Fonte: BIANCHI, Alvaro. O conceito de estado em Max Weber. Lua Nova, São
Paulo, n. 92, p. 79-104, Agosto. 2014.
R: Weber compreende poder como sendo a possibilidade de que um ou mais
homens satisfaçam sua própria vontade numa ação coletiva, mesmo contra a
resistência de outros envolvidos na ação.
104. Os jovens são portadores de conhecimentos, valores e comportamentos

adquiridos em seu meio social, que não coincidem com a cultura escolar e/ou com
os conteúdos escolares, pois esta não é mais a única instituição a deter
conhecimento e informações, agora disponíveis em mídias digitais. Para o autor,
enquanto os programas escolares apresentam homogeneidade, sistematização,
continuidade, coerência e ordem, as culturas juvenis se mostram flexíveis, instáveis
e fragmentadas. Essas diferentes lógicas que convivem no espaço escolar entram
em conflito, o que acaba por gerar, frequentemente, a resistência de jovens e
adolescentes ao que as escolas propõem configurando e/ou ampliando práticas de
indisciplina.
Fonte: MARTINS, Angela Maria; MACHADO, Cristiane; FURLANETTO, Ecleide
Cunico. Mediação de conflitos em escolas: entre normas e percepções docentes.
Cad. Pesqui., São Paulo , v. 46, n. 161, p. 566-592, Set. 2016.
Sobre as diferentes interpretações sobre o conflitos na escola, assinale a alternativa
correta:
R: A escola é marcada por conflitos, dado que estamos falando de um
ambiente que, ao mesmo tempo em que reproduz os valores sociais, enfrenta
impasses em sala de aula, participando das mudanças de valores na medida
em que atua na construção de sujeitos.
ESTUDOS
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105. A formação pessoal e profissional dos dirigentes educacionais e

empresariais, em sua maioria, baseia-se em uma filosofia organizativa que acentua
a divisão social e técnica do trabalho; assim, encontram-se despreparados para agir
com consciência democrática e espírito colaborativo, pois uns são educados para
pensar e decidir, outros o são para obedecer e fazer.
Fonte: VILLELA, Elisabeth Caldeira; PITA, Patrícia de Souza; BREITENBAUCH,
Graziela. A ética nas relações de trabalho: reflexões sobre fontes de poder em
Foucault e Heller.Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto , v. 15, n. 32, p. 333-338,
Dez. 2005
I– A cada dia o ambiente corporativo exige dos profissionais posturas de líder,

atitudes inovadoras e comportamentos que denotem que o trabalho apresenta
significado para esta pessoa.
II– Faz-se necessário que exista um “espaço” que permita aos profissionais investir
na formação pessoal e profissional, modificando as relações de trabalho permeadas
pelo dever, para relações baseadas no prazer.
III– Foi no século XX que diversas instituições (dentre elas a escola) passaram a
abandonar medidas disciplinares, com o objetivo de tornar as pessoas submissas
politicamente, mas economicamente eficazes.
IV– A aplicação de normas disciplinares no contexto escolar é a diferença essencial
entre as escolas da Idade Média (que não tinham um caráter educativo, mas sim
técnico) e as instituições escolares modernas, com destaque para a introdução da
disciplina buscando o adestramento e isolamento infantil, submetendo o aluno a um
rígido controle que passou a ser associado ao ideal de educação, a partir dos
modelos de internatos.
R: Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
106. Na organização do trabalho escolar, o diretor representa a autoridade

máxima da escola, pois ocupa a posição hierárquica mais elevada, regendo a todos
na escola. Logo em seguida, em nível hierárquico inferior, está o professor,
autoridade imediatamente superior aos alunos. O reconhecimento dessas
autoridades é percebido diante da interação entre os corpos de níveis hierárquicos
distintos.
Fonte: Almeida, W.R.A “Relações de poder no cotidiano escolar: análise e reflexões
da relação aluno-escola” , Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 274-285,
jul.-dez. 2014
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R: A gestão autocrática é caracterizada pela burocracia, demandando maior
dependência da equipe técnica para que uma determinada mudança aconteça.
107. Leia atentamente o texto a seguir:
“(...) a organização escolar é tomada como uma realidade objetiva, neutra, técnica,
que funciona racionalmente; portanto, pode ser planejada, organizada e controlada,
de modo a alcançar maiores índices de eficácia e eficiência. As escolas que operam
nesse modelo dão muito peso à estrutura organizacional: organograma de cargos e
funções, hierarquia de funções, normas e regulamentos, centralização das decisões,
baixo grau de participação das pessoas que trabalham na organização, planos de
ação feitos de cima para baixo. Este é o modelo mais comum de funcionamento da
organização escolar.”
R: O diretor escolar, na concepção técnica-científica, tem a centralização das
decisões, não enxerga a escola como um todo, mas como compartimentos.
108. “ (..) vê a organização escolar basicamente como um sistema que agrega

pessoas, importando bastante a intencionalidade e as interações sociais que
acontecem entre elas, o contexto sócio-político etc. A organização escolar não seria
uma coisa totalmente objetiva e funcional, um elemento neutro a ser observado, mas
uma construção social levada a efeito pelos professores, alunos, pais e integrantes
da comunidade próxima. Além disso, não seria caracterizado pelo seu papel no
mercado mas pelo interesse público.”
R: A concepção autogestionária, descentraliza o poder do diretor e direciona a
uma responsabilidade coletiva. Há uma ênfase na auto-organização pelos
grupos e recusa das normas e sistemas.
109. Para subsidiar sua resposta, efetue a leitura a seguir:
“Podemos dizer que no nível da discussão e da efetivação a gestão democrática da

escola pode significar participação quando há o envolvimento das várias instâncias
da escola na discussão, no planejamento e nas decisões relativas à instituição, ou
apenas significar representação, quando há órgãos colegiados na escola sem
efetivo envolvimento ou poder de intervenção e decisão. Nesse último caso, citamos
o exemplo de conselhos escolares cujo presidente é o gestor ou gestora da escola e
este inibe ou cerceia a participação dos outros membros, impondo suas decisões.
ESTUDOS
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Outro exemplo é a presença do grêmio escolar na escola sem apoio da gestão, ou,
ainda, manipulado por ela. Mais um exemplo é a existência do P.P.P. na escola,
construído sem a participação da comunidade escolar, ou, ainda, sem ter suas
propostas concretizadas e sem ser atualizado.”
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
I. O Projeto Político Pedagógico deve ser proposto pela gestão escolar, com foco em
quais caminhos a instituição tomará, uma vez que a coletividade se faz presente na
construção deste documento.
II. O P.P.P. é o norte, o caminho, pelo qual a escola seguirá. Ele contém as ideias,
princípios, a metodologia, as características da escola, é contra o conformismo que
leva ao individualismo.
III. Cabe somente ao coordenador pedagógico, conhecer e comandar as discussões
para a construção do Projeto Político Pedagógico, cabendo ao Diretor apenas a
gestão escolar.
IV. É da competição e do conflito de ações do coordenador pedagógico e diretor
escolar que se desenvolvem práticas pedagógicas assertivas.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
R: I e II, apenas.
110. Muito tem-se ouvido nos últimos anos sobre a BNCC – Base Nacional
Comum Curricular. Algumas pessoas demonstram-se favoráveis de uma unificação
no ensino através da ampliação da mesma. Outros, contrários, dizem que o Estado
não pode interferir no setor privado, pois tolhe suas liberdades de definir as suas
diretrizes educacionais.
Essa polêmica é entendida em razão da natureza da BNCC, ser
R: uma política pública.

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110 QUESTÕES DE OPTATIVA

1. Na escola todos os envolvidos possuem papéis e ações importantes para o bom

3. "Para oferecer uma educação que também invista na moralidade é indispensável

4. Considerando os aspectos relacionados à aprendizagem cooperativa, avalie as

7. O conflito é natural, faz parte da vida e do desenvolvimento dos sujeitos. Ao longo

8. "as teorias cognitivo-evolutivas abordam o desenvolvimento das atitudes morais em

10. No que se refere à reflexão propiciada pela teoria cognitiva-evolutiva, nota-

11. "A gestão democrática é caracterizada pela participação da comunidade

12. Para construção de uma educação que ensina a importância da cultura da

13. No trabalho desenvolvido na escola para superação de conflitos que

18. No que se refere ao planejamento do professor, avalie as asserções e a

20. "Indisciplina, então, seria sintoma de injunção da escola idealizada e gerida

21. Verifica-se que a escola é:

22. "Outro aprendizado igualmente importante para nós, diretores de escola, é

23. Enquanto educadores temos um papel muito importante para a formação

24. "Quando o professor direciona e descreve ao educando o que precisa ser

27. "a educação formal tem como instrumento de trabalho a diferença e a

29. Sobre a linguagem descritiva, verifica-se que ela:

30. As relações estabelecidas no contexto escolar podem estar permeadas de

31. "Quando os professores e supervisores de uma escola relacionam-se bem,

32. "Alguns professores não gostam da formação de grupos devido à conversa

33. "O gestor deve trabalhar a diversidade de pontos de vista ou

34. "O desenvolvimento moral é produto de uma constante auto-organização do

35. "Talvez o ponto mais importante a ressaltar seja relativo à transformação

36. Sabe-se os benefícios da gestão democrática para a superação dos conflitos

39. Sobre o desenvolvimento moral, podemos observar que no:

41. "Falar a respeito de relações interpessoais nos remete, obrigatoriamente, a

42. A escola deve ser um espaço que trabalhe as competências

44. "Para enfrentar os casos de bullying em espaços de convivência é neces-

45. "Tanto o diretor quanto o coordenador pedagógico precisam conhecer e

46. O trabalho do professor é permeado de responsabilidades, visto que ele

47. Enquanto modelo de gestão, a perspectiva democrática apresenta inúmeros

48. A escola é um lugar propicio para análise, reflexão e apropriação do

49. A escola é um espaço social que possui a finalidade de formar os indivíduos

50. No que tange o desenvolvimento moral, encontram-se teorias cognitivo-

51. "o esquematismo cognitivo evolui de um estado inicial centrado na própria

53. Sobre o role-playing, observa-se que:

54. Em uma gestão democrática todos os processos são compartilhados,

55. Sobre o conceito de poder, podemos verificar que:

56. Na escola podemos observar que vários agentes são importantes. De

57. "Considerando que a escola é um espaço essencialmente educativo e de

59. Analise o seguinte exemplo sobre a percepção de uma criança em relação

60. Sobre a afetividade, é necessário considerar que:

61. Na teoria cognitiva-evolutiva, a apropriação dos aspectos morais pode ser

No que se refere à aprendizagem emancipatória, avalie as asserções e a relação

I: Na aprendizagem emancipatória, o sujeito é responsável pela sua aprendizagem.

II: Ele é compreendido como sujeito ativo e o professor se torna mediador do

63. "É importante ressaltar que na Lei nº 9394/1996 a gestão democrática de

Fonte: Gonçalves, Maria Cristina; BASQUEIRA, Ana Paula. Relações interpessoais

Considerando o papel da gestão democrática para a superação dos conflitos que

II: A partir da gestão democrática o poder é compartilhado, possibilitando lugar de

III: A gestão democrática oportuniza espaço para valorização das competências e

É correto o que se afirma em:

64. "Para enfrentar os casos de bullying em espaços de convivência é neces-

Fonte: Gonçalves, Maria Cristina; BASQUEIRA, Ana Paula. Relações interpessoais

No que se refere às habilidades desenvolvidas pela educação da paz, avalie as

I: Deve ser reconhecida as diferenças entre os sujeitos, tanto individualmente quanto

II: Deve ser ocultado o entendimento sobre as diferentes manifestações de violência

É correto o que se afirma em:

65. Nota-se a importância da autonomia moral para que cada individuo no

II: A autorregulação é uma tomada de consciência envolvendo os sentimentos e o

III: Educadores precisam conhecer a estrutura cognitiva e os caminhos para eliminar

É correto o que se afirma em: