AUTISMO e
EDUCAÇÃO
EM MEIO AO DEBATE SOBRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E EDUCAÇÃO
ESPECIAL, O PROFESSOR CARLO SCHMIDT APRESENTA
INTERESSANTES QUESTÕES SOBRE A EDUCAÇÃO DE PESSOAS QUE
FAZEM PARTE DO ESPECTRO AUTISTA
D E N T R E AS PRINCIPAIS
QUESTÕES S O B R E A EDUCAÇÃO
D E PESSOAS COM AUTISMO,
B E M COMO A EDUCAÇÃO D E PESSOAS
COM N E C E S S I D A D E S E S P E C I A I S E M
G E R A L , ENCONTRA-SE O D E B A T E
S O B R E AS POSSIBILIDADES DA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA - D E N T R O
DAS SALAS D E A U L A DO ENSINO
BÁSICO NORMAL, JUNTO COM
OS ALUNOS S E M N E C E S S I D A D E S
E S P E C I A I S - F R E N T E À CHAMADA
EDUCAÇÃO E S P E C I A L , E M Q U E O
ENSINO É R E A L I Z A D O POR M E I O D E
C L A S S E S E ATIVIDADES VOLTADAS
E S T R I T A M E N T E PARA E S T E PÚBLICO
ESPECÍFICO.
Para apresentar este e outros temas relativos
à educação de autistas, conversamos com o profes-
sor Carlo Schmidt, que se posiciona favoravelmente
a uma articulação entre a inserção no Ensino Básico
e a realização de atividades específicas. Carlo Sch-
midt é professor adjunto do Departamento de Educa-
ção Especial, na Universidade Federal de Santa Ma-
ria. É psicólogo desde 1997, especialista em Psicologia
Hospitalar (2000), mestre e doutor em Psicologia do
Desenvolvimento pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (2002-2009). Dentre seus trabalhos
realizados na área, o professor coordenou um cen-
tro de atendimento a pessoas com autismo (entre
2000 e 2009). Atualmente, é coordenador do Grupo
de Pesquisa Educação Especial e Autismo, da Uni-
versidade de Santa Maria (EdEA).
Atualmente, qual é a orientação legal
para o ensino de portadores de neces-
sidades psicológicas especiais? Há di-
ferenças entre as orientações estadu-
ais, municipais e federais?
Conforme o documento expedido pelo MEC,
em 2007, intitulado "Política Nacional de Educação
na Perspectiva da Educação Inclusiva", os sistemas
de ensino são orientados a promover respostas às
necessidades educacionais dos alunos com defi-
ciência. Transtornos Globais do Desenvolvimento
(como o autismo) e Altas Habilidades/Superdotação
no ensino comum. Dentre outros, oferece o Atendi-
mento Educacional Especializado (AEE) e formação
de professores para qualificar o atendimento a es
tes alunos.
Muitas pessoas criticam a inserção d e s -
tas pessoas no Ensino Básico da rede
pública, em detrimento da valorização
do ensino em instituições específicas,
como a APAE (Associação de Pais e
Amigos dos Excepcionais). Qual é o seu
posicionamento sobre Isso?
A perspectiva da educação inclusiva entende
que a educação especial, enquanto organizada de
modo paralelo à educação comum, separava aque-
les alunos que não se adequavam a este sistema
de ensino. Por essa razão, a educação especial foi
reestruturada para não mais se contrapor à esco-
larização básica, mas para integrar a proposta pe-
dagógica da escola regular, ampliando a estrutura
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"Em determinados casos, o acompanhamento deste aluno por um acompanhante especializado se Jaz
necessário. Inclusive já existe amparo legal para isso, por meio da Lei 12.764 de 2012, que prevê este
auxílio."
e função da escola.
Quais são os argumentos favoráveis e
contrários à educação especial e à edu-
cação inclusiva?
O que se observa são posicionamentos de gru-
pos, mais comumente formados por associações de
pais de pessoas com necessidades educacionais es-
peciais, em defesa de uma educação separada do
ensino comum, argumentando que a escola regular
não está oferecendo respostas adequadas às neces-
sidades de seus filhos. De fato, a inclusão exige mu-
danças profundas no sistema escolar que dependem
do aprimoramento das ações políticas e pedagógicas,
assim como a capacitação do corpo docente escolar
Tais mudanças ainda encontram-se incipientes, com
lacunas importantes a serem preenchidas.
Diante da multiplicidade de necessida-
des psicológicas especiais, quais são as
especificidades dos autistas e quais in-
tervenções educacionais específicas este
público demanda?
O autismo recentemente recebeu alterações em
sua nomenclatura, sendo hoje concebido como Trans-
tornos do Espectro do Autismo. Essa nova concepção
entende que o autismo pode se manifestar de formas
muito diversas de um sujeito para outro. Enquanto
alguns têm determinadas habilidades presentes, ou-
tros podem não desenvolver a fala e assim necessitar
de recursos muito diferentes. Esta variabilidade com
que se expressa o autismo não permite que se ado-
tem intervenções educacionais centradas no diagnós-
tico, mas que sejam ajustadas individualmente a cada
sujeito que tenha autismo. Tornase necessária uma
ampla avaliação dos recursos e dificuldades de cada
pessoa com autismo para identificar e atuar sobre as
barreiras que estão impedindo ou dificultando sua
participação e aprendizagem na escola.
No que diz respeito à educação, como li-
dar com a multiplicidade de característi-
cas também dentro do chamado espectro
autista?
Os estudos desenvolvidos pelo nosso grupo de
pesquisa têm mostrado casos em que os professores
descobrem alternativas pedagógicas muito interes-
santes, que promovem interação e aprendizagem des-
tes alunos no âmbito escolar Estas iniciativas partem,
por vezes, de um planejamento baseado nas poten-
cialidades destes sujeitos, ou seja, o que eles conse-
guem fazer mais do que o que eles não conseguem.
A habilidade dos professores em identificar possibi-
lidades e recursos parece constituir uma chave de
acesso importante em que as alternativas pedagógi-
cas tomam espaço.
Qual formação os professores do Ensi-
no Básico precisam ter para acolher os
portadores de necessidades psicológicas
especiais? Isso ocorre na prática?
A formação principal é a educação voltada para
as diferenças. No caso das pessoas com autismo, elas
frequentemente apresentam habilidades específicas
que podem ser superiores às dos outros alunos, ao
passo que, em outras áreas, estas são muito limitadas.
Para que o professor consiga promover avanços edu-
cacionais com esses alunos é preciso que ele esteja
apto a identificar tanto as dificuldades quanto os re-
cursos. O que tem acontecido com alguma frequência
é a identificação apenas dos déficits presentes no au- "Os estudos desenvolvidos pelo nosso grupo de
tismo, reduzindo possibilidades de intervenção. Por pesquisa tem mostrado casos em que os profes-
isso, a formação voltada para a compreensão da dife- sores descobrem alternativas pedagógicas muito
rença parece importante. interessantes, que promovem interação e aprendi-
zagem destes alunos no âmbito escolar."
É interessante o acompanhamento indivi-
dualizado destas pessoas por parte de
um profissional exclusivo denfro da sala
de aula?

Em determinados casos, o acompanhamen-

to deste aluno por um acompanhante especializado
se faz necessário. Inclusive já existe amparo legal
para isso, por meio da Lei 12.764 de 2012, que pre-
vê este auxílio. O importante é que este profissional
também tenha uma formação adequada para atuar
nesse contexto. O objetivo não é que este acompa-
nhante seja responsável exclusivo por este aluno, já
que ele continua pertencendo à classe comum, sob
responsabilidade do professor e do regente. O ideal
é uma interação estreita entre o educador especial,
o professor regente e o acompanhante especializado,
colaborando de modo interdisciplinar para a inclusão
do aluno com autismo. O autismo, seja na clínica ou
na escola, exige o acompanhamento por uma equipe
multidisciplinar

Quais são as Intervenções extraescolares

interessantes no caso do autismo?

Essas dependerão de cada caso. Alguns pre-

cisam, em determinado momento do seu desenvol-
vimento, de uma fonoaudióloga que auxilie na fala.
Outros irão necessitar de um psicólogo ou neurope-
diatra. Enfim, as necessidades mudam com o tempo,
sendo importante que os professores e pais devem
estar atentos a estas demandas.

Como os educadores podem contribuir

para o surgimento de relações harmonio-
sas entre os portadores de necessidades
especiais e os alunos não portadores?

O professor é uma peça fundamental no pro-

cesso de aceitação desses alunos por parte da turma.
Este pode favorecer atividades coletivas que aproxi-
mem o aluno com autismo do grupo, mediando suas
relações. Quando a turma reconhece o valor desse
sujeito, os benefícios não ocorrem somente para ele,
mas para a turma toda. Alguns estudos mostram que
a convivência positiva com a diferença pode favore-
cer o desenvolvimento de valores humanitários.
Quais são as políticas públicas atuais
voltadas para este público?
As mais recentes são a Lei 12.760, também
conhecida como lei Berenice Piana, que institui a
Política Nacional dos Diretos da Pessoa com Transtor-
no do Espectro do Autismo, estabelecendo diretrizes
para a sua consecução. Além desta, a nota técnica N.o
24/2013/MEC/SECADÍ/DPEE orienta os sistemas de en-
sino para a implantação desta lei, considerando, entre
outros, a pessoa com TEA como pessoa com deficiên-
cia, estimula sua inserção no mercado de trabalho,
bem como a formação e capacitação de profissionais
especializados para este tipo de atendimento.

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 n GRANDES TEMAS D O CONHECIMENTO

PSICOLOGIA
ESPECIAL A U T I S M O
COMO NASCE
UM AUTISTA?
Hoje em dia, graças a dezenas
de estudos em curso, as causas
do autismo estão na mira de
terapeutas e pesquisadores

O ESPECTRO
DA SÍNDROME
Identificar os sintomas
da doença se tornou
essencial na busca por
terapias adequadas
e efetivas

TRATAMENTOS
E A SOCIEDADE
Uma ação terapêutica
intensa desde os primeiros
sintomas pode minimizar
os efeitos e melhorar a
interação social

MITOS AUTISTAS
O cinema e a literatura sempre expuseram
os portadores da síndrome como pessoas
de dons extraordinários. Contudo, a realidade N» 0 5 - R $ 1 4 , 9 0 - € 9 , 5 0

não é exatamente essa

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