ECOnomia | Economia C | 12.

º ano
Resolução da Ficha de avaliação global 1 (versão inclusiva)

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Critérios de correção

G R U P O I (120 pontos)

AE e Descritores do Perfil dos Alunos: A e I

– Interpretar dados apresentados sob diversas formas
(textos, gráficos, tabelas e mapas).
Itens Solução Pontuação
– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia
(conhecimento científico adquirido), em situações concretas
ECO12DP © Porto Editora
do quotidiano, nomeadamente:

– Problematizar a necessidade de regulamentação da economia

mundial, evidenciando o papel das instituições internacionais na
1 B 10 gestão política e económica mundial (GATT/Organização Mundial
do Comércio, Conferência das Nações Unidas sobre Comércio e
Desenvolvimento, União Europeia, BRICS e G20).

2 A 10 – Interpretar indicadores de desenvolvimento.

3 C 10 – Distinguir diferentes formas de integração económica (informal e

formal: zona de comércio livre, união aduaneira, mercado
comum/mercado único, união económica e união monetária) e dar
4 B 10 exemplos de organizações de integração económica em diferentes
áreas geográficas.

5 I, II e V 10 – Interpretar indicadores de desenvolvimento.

– Caracterizar os diferentes movimentos da população e analisar a

6 A 10 sua evolução a nível mundial (movimentos da população:
migrações – internas e externas – e fluxos de turismo).

– Relacionar o nível de desenvolvimento dos países com a sua

estrutura demográfica (estrutura demográfica, pirâmide etária,
explosão demográfica e envelhecimento populacional).
7 D 10
– Avaliar as consequências económicas decorrentes da questão
demográfica, nomeadamente, dos fluxos migratórios e do enve-
lhecimento populacional (migrantes internacionais e refugiados).

– Explicar consequências ecológicas do crescimento económico

moderno e da utilização indiscriminada dos recursos (diminuição da
a) 1; base de recursos disponíveis: água potável, zonas verdes, zonas
b) 2; ribeirinhas, espécies vegetais e animais, solos produtivos e
8 10
c) 1; recursos minerais; pegada ecológica, biocapacidade; poluição:
d) 1. atmosférica, das águas e dos solos; fontes de poluição; chuvas
ácidas, camada de ozono e efeito de estufa; alterações climáticas).

– Relacionar Economia com Justiça Social – direito ao

9 B 10 desenvolvimento (justiça social, direito ao desenvolvimento,
diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social).

– Explicar consequências ecológicas do crescimento económico

moderno e da utilização indiscriminada dos recursos (diminuição da
base de recursos disponíveis: água potável, zonas verdes, zonas
10 C 10 ribeirinhas, espécies vegetais e animais, solos produtivos e
recursos minerais; pegada ecológica, biocapacidade; poluição:
atmosférica, das águas e dos solos; fontes de poluição; chuvas
ácidas, camada de ozono e efeito de estufa; alterações climáticas).

11 C 10 – Relacionar Economia com Justiça Social – direito ao

Márcia Soares | Sandra da Costa Figueiredo

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desenvolvimento (justiça social, direito ao desenvolvimento,

diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social).

– Relacionar Economia com Desenvolvimento e Direitos humanos –

Desenvolvimento Humano Sustentável e Desenvolvimento como
12 C 10
Liberdade (desenvolvimento humano sustentável; desenvolvimento
como liberdade).

G R U P O I I (60 pontos)

1 1.1. 10 pontos

Tópicos de resposta: ECO12DP © Porto Editora

O aluno deve referir que:

• os termos de troca correspondem ao rácio entre o preço das exportações e o preço das importa-
ções, representando o poder de compra dos bens e serviços exportados, isto é, a quantidade de
bens e serviços que um país pode importar em troca de uma unidade de bens e serviços expor -
tados.

Descritores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A; C; I.

– Compreender e interpretar factos, textos e conceitos.

– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente, relacionar a estrutura e o peso do comércio externo dos
países em desenvolvimento com a sua inserção nas trocas internacionais (degradação dos termos de troca
e dívida externa) depois de ler e interpretar informação.
– Usar critérios para apreciar situações, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de
posição.

1.2. 20 pontos

Tópicos de resposta:
O aluno deve referir que:
• tendo em conta o conceito de termos de troca, houve degradação porque a relação entre expor-
tações e importações de bens é negativa, refletindo que o valor das exportações de bens foi
inferior ao valor das importações de bens; 7 pontos

• tal aconteceu porque aumentaram os preços das matérias-primas energéticas nos mercados in-
ternacionais, das quais Portugal importa em maior quantidade do que a que exporta; 8 pontos

• esta situação agravou-se em 2022, como pode ser constatado no gráfico: os termos de troca
tornaram-se mais negativos. 5 pontos

Descritores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A; C; I.

– Compreender e interpretar factos, textos e conceitos.

– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente relacionar a estrutura e o peso do comércio externo dos
países em desenvolvimento com a sua inserção nas trocas internacionais (degradação dos termos de troca

Márcia Soares | Sandra da Costa Figueiredo

Estes materiais encontram-se em formato editável na página do projeto, na Escola Virtual.
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e dívida externa), depois de ler e interpretar informação.

– Usar critérios para apreciar situações, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de
posição.

Tópicos de resposta: 10 pontos

O aluno deve referir:

• uma das seguintes consequências económicas para Portugal, decorrentes das alterações
demográficas causadas pelo acolhimento dos migrantes internacionais referidas na notícia: ECO12DP © Porto Editora

– contribuem para o aumento da população de Portugal, mudam a sua pirâmide etária

(maior peso da população jovem), e aumentam a população ativa;
– suprimem uma eventual escassez de mão-de-obra;
– contribuem para o empreendedorismo e a inovação e desenvolvimento do capital
humano;
– contribuem com mais em impostos e contribuições sociais do que recebem em
benefícios, pelo que a sua integração é positiva em termos do Orçamento do Estado;
– contribuem para a sustentabilidade do sistema de Segurança Social.

Descritores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A; C; I.

– Compreender e interpretar factos, textos e conceitos.

– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente avaliar as consequências económicas decorrentes da
questão demográfica, particularmente, dos fluxos migratórios e do envelhecimento populacional
(migrantes internacionais e refugiados).

3.1.
3

Tópicos de resposta:
10 pontos
O aluno deve explicitar:
• os recursos e os intervenientes da APD, referindo que:
– de acordo com a OCDE, a Ajuda Pública ao Desenvolvimento (APD) corresponde a um
conjunto de recursos (humanos, financeiros e materiais), que podem assumir a forma de
assistência técnica, donativos ou empréstimos (com pelo menos 25% de doação), que,
8 pontos
através de organismos públicos, a nível local, central ou agências, são disponibilizados por
países doadores ou por organizações internacionais por eles financiados aos países e
territórios em desenvolvimento.
• o objetivo da APD, referindo que:
– este conjunto de recursos é disponibilizado com o objetivo de promover o
desenvolvimento dos países ajudados. 2 pontos

Márcia Soares | Sandra da Costa Figueiredo

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Descritores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A; C; I.

– Compreender e interpretar factos, textos e conceitos.

– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente relacionar Economia com Justiça Social – direito ao
desenvolvimento (justiça social, direito ao desenvolvimento, diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social).
– Usar critérios para apreciar situações, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de posição.

3.2. 10 pontos

Tópicos de resposta:
O aluno deve: ECO12DP © Porto Editora

• referir que os países mais desenvolvidos assumiram o compromisso (aprovado na Assembleia

Geral da ONU em 1970) de afetar 0,7% do seu RNB à ajuda pública ao desenvolvimento dos
países menos desenvolvidos; 5 pontos

• concluir com base nos dados do gráfico que a maioria dos países doadores não cumpre esse
compromisso. No gráfico, em 2018, apenas 4 países afetavam 0,7% ou mais do RNB à APD.
5 pontos

Descritores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A; C; I.

– Compreender e interpretar factos, textos e conceitos.

– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente relacionar Economia com Justiça Social – direito ao
desenvolvimento (justiça social, direito ao desenvolvimento, diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social).
– Usar critérios para apreciar situações, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de posição.

G R U P O I I I (20 pontos)

1.1.
1
Tópicos de resposta: 5 pontos

O aluno deve explicitar:

• a polarização dos fluxos de Investimento Direto Estrangeiro em 2021, referindo a evolução do
IDE mundial e das economias desenvolvidas e em desenvolvimento, por fluxos de saídas:
– entre 1990 e 2021, foram as economias em desenvolvimento as que mais contribuíram
para o enorme crescimento mundial dos fluxos de IDE (600%), pois apresentaram um
crescimento de 3561% nos fluxos de saídas de IDE, enquanto nas economias
1 ponto
desenvolvidas o crescimento foi de 447%;
– entre 1990 e 2021, no conjunto das economias desenvolvidas, a economia dos Estados
Unidos foi a que revelou o maior crescimento dos fluxos de saída de IDE (12 021%);
2 pontos

– entre 1990 e 2021, no conjunto das economias em desenvolvimento, são as economias

asiáticas, em especial a China (17 393%), as que revelam maior crescimento dos fluxos
de saídas de IDE, e a Oceânia revela decréscimo desses fluxos (-1709%), perdendo
peso em termos regionais e mundial.
2 pontos

Márcia Soares | Sandra da Costa Figueiredo

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Descritores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A; C; I.

– Compreender e interpretar factos, textos e conceitos.

– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente interpretar informação estatísticas e analisar a
evolução do Investimento Direto Estrangeiro (IDE) a nível mundial.
– Usar critérios para apreciar situações, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de
posição quanto à polarização das trocas mundiais, relacionando-a com a posição dos países
desenvolvidos e com a dos países em desenvolvimento.

1.2.
5 pontos
Tópicos de resposta:
ECO12DP © Porto Editora

O aluno deve explicitar:

• a polarização dos fluxos de Investimento Direto Estrangeiro em 2021, referindo a importância
relativa dos fluxos de investimento estrangeiro de cada região – fluxos de saídas, no total
mundial:
– em 1990, 95,09% das saídas de IDE aconteceram nas economias desenvolvidas; 1 ponto

– em 2021, as economias desenvolvidas continuam a liderar os fluxos de saídas de IDE a

nível mundial, contudo, as economias em desenvolvimento ganham importância, passando
a representar 25,67%; 1 ponto

– em 1990, das economias desenvolvidas, destacam-se as economias europeias (57,8%),

em especial as da União Europeia (46,84%); 1 ponto

– em 2021, as economias europeias continuam a liderar os fluxos de saídas, mas perdem

importância (-25,5 p.p.) para a economia dos Estados Unidos (+10,91 p.p.), o mesmo
acontecendo com a economia japonesa (-12,22 p.p.); 1 ponto

– entre 1990 e 2021, no conjunto das economias em desenvolvimento, são as economias

asiáticas, em especial a China, as que revelam maior crescimento dos fluxos de saídas de
IDE (23,08%, em 2021), e a Oceânia revela decréscimo desses fluxos (-0,01%), perdendo
peso em termos regionais e mundial. 1 ponto

Descritores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A; C; I.

– Compreender e interpretar factos, textos e conceitos.

– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente interpretar informação estatísticas e analisar a evolução
do Investimento Direto Estrangeiro (IDE) a nível mundial;
– Usar critérios para apreciar situações, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de
posição quanto à polarização das trocas mundiais, relacionando-a com a posição dos países desenvolvidos
e com a dos países em desenvolvimento.

1.3. 5 pontos

Tópicos de resposta:
O aluno deve explicitar:

Márcia Soares | Sandra da Costa Figueiredo

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Resolução da Ficha de avaliação global 1 (versão inclusiva)

• a polarização dos fluxos de Investimento Direto Estrangeiro em 2021, referindo a evolução do

IDE mundial e das economias desenvolvidas e em desenvolvimento, por fluxos de entradas:
– entre 1990 e 2021, foram as economias em desenvolvimento as que mais contribuíram
para o enorme crescimento mundial dos fluxos de IDE (672%), pois apresentaram um
crescimento de 2389% nos fluxos de saídas de IDE, enquanto nas economias
desenvolvidas o crescimento foi de 335%; 1 ponto

– entre 1990 e 2021, no conjunto das economias desenvolvidas, a economia japonesa foi
a que revelou o maior crescimento dos fluxos de entradas de IDE (1265%);
2 pontos

– entre 1990 e 2021, no conjunto das economias em desenvolvimento, são as economias ECO12DP © Porto Editora

asiáticas as que revelam maior crescimento dos fluxos de entradas de IDE, em especial a
China (5089%); a Oceânia revela decréscimo desses fluxos (-52,67%), perdendo peso
em termos regionais e mundial. 2 pontos

Descritores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: A; C; I.

– Compreender e interpretar factos, textos e conceitos.

– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente interpretar informação estatísticas e analisar a evolução
do Investimento Direto Estrangeiro (IDE) a nível mundial.
– Usar critérios para apreciar situações, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de
posição quanto à polarização das trocas mundiais, relacionando-a com a posição dos países desenvolvidos
e com a dos países em desenvolvimento.

1.4. 5 pontos

Tópicos de resposta:
O aluno deve explicitar:
• a polarização dos fluxos de Investimento Direto Estrangeiro em 2021, referindo a importância
relativa dos fluxos de investimento estrangeiro de cada região – fluxos de entradas, no total
mundial:
– em 1990, 83,6% das entradas de IDE aconteceram nas economias desenvolvidas; 1 ponto

– em 2021, as economias em desenvolvimento passaram a liderar os fluxos de entradas de

IDE a nível mundial com 52,87% do total mundial; 1 ponto

– em 1990, das economias desenvolvidas, destacam-se as economias europeias (50,1%),

em especial as da União Europeia (31,8%); 1 ponto

– em 2021, a economias europeias perdem importância (-36,26 p.p. ) nos fluxos de entradas
de IDE a nível mundial; 1 ponto

– entre 1990 e 2021, no conjunto das economias em desenvolvimento, são as economias

asiáticas as que revelam maior crescimento dos fluxos de entradas de IDE (39,12%, em
2021). 1 ponto

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– Aplicar corretamente a terminologia específica da Economia (conhecimento científico adquirido), em
situações concretas do quotidiano, nomeadamente interpretar informação estatísticas e analisar a evolução
do Investimento Direto Estrangeiro (IDE) a nível mundial.
– Usar critérios para apreciar situações, construindo argumentos para a fundamentação das tomadas de
posição quanto à polarização das trocas mundiais, relacionando-a com a posição dos países desenvolvidos
e com a dos países em desenvolvimento.

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