SECRETARIA DE ESTADO DE

EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES

DIRETORIA DE ENSINO – DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA – DIVISÃO DE ENSINO MÉDIO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ROTA DE APROFUNDAMENTO

ESCOLA ESTADUAL ...
PROFESSOR(A): PERFIL PROFISSIONAL: SÉRIE: TURMAS:
Física 2ª

COORDENADOR(A): CARGA HORÁRIA PREVISTA: PERÍODO DE EXECUÇÃO:

4h De ___/___/2022 a ___/___/2022.

ROTA DE APROFUNDAMENTO: EIXO ESTRUTURANTE: UNIDAE CURRICULAR:

Energia para que te quero
Mediação e Intervenção 2U1S2 – Consumo inteligente
Sociocultural

DELIMITAÇÃO TEMÁTICA
HABILIDADES GERAIS:
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.

HABILIDADES ESPECÍFICAS:
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos, químicos
e/ou biológicos.

(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.

OBJETOS DE CONHECIMENTO:

● Eficiência energética:

 Tipos;

 Conservação de energia;

 Medidas de eficiência;

 Políticas públicas.

● Energia elétrica:

 Consumo Inteligente -hábitos do cidadão brasileiro e uso ineficiente de eletrodomésticos;

 Selos de certificação ambiental;

 Impactos sociais e ambientais.

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS

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1º MOMENTO: 80 min.

⮚ Iniciar a aula entregando o texto “PERDAS DE ENERGIA” (anexo) aos estudantes, solicitando que façam uma
leitura individual e anote as possíveis dúvidas. (10min.)
⮚ Posteriormente formar uma roda de conversa na sala, afim de realizar uma discussão acerca do tema energia
elétrica e seus usos no cotidiano.

Espera-se que os estudantes mencionem: chuveiro, televisão, geladeira, secador de cabelo, ferro de passar roupa,
carregador de celular, computador, máquina de lavar roupa, etc.

⮚ Mencionar que no Brasil a energia elétrica é gerada em sua maior parte por meio de usinas hidrelétricas, que
transformam a energia mecânica das águas em energia elétrica. Informar que a energia elétrica chega até as casas,
escolas ou indústrias através de sistemas complexos de transmissão, compostos por estações de transmissão e
distribuição, constituídas de cabos de alta tensão, torres de transmissão, postes e transformadores.
⮚ Perguntar aos estudantes do que se trata o texto que foi lido por eles, deixar que falem conforme o
entendimento deles com relação a distribuição de energia e a perca da mesma durante a distribuição, ilustre na imagem
presente no texto.

Espera-se que os estudantes comentem quando a demanda de energia elétrica supera a capacidade geradora das
usinas hidrelétricas, usinas termelétricas são acionadas para suprir essa demanda, e que a energia oriunda dessas
usinas, que utilizam fontes não renováveis de energia, é mais cara e sua produção é mais poluente. Esse gasto é
repassado aos consumidores por meio das bandeiras tarifárias. Portanto, é importante atentar para o consumo
de energia de forma consciente.

⮚ Após este momento, orientar a discussão dos estudantes acerca da questão da economia de energia elétrica
perguntando a eles: “Quais equipamentos utilizados no nosso dia a dia consomem mais energia elétrica?”.
⮚ Após as inferências dos estudantes, apresentar um gráfico (impresso ou projetado) com os dados referentes à
contribuição média no gasto mensal de aparelhos eletroeletrônicos utilizados no cotidiano, separados por categoria,
como o sugerido a seguir.

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Fonte: elaborado com base em: <http://periodicos.uff.br/engevista/article/download/8982/6452>

⮚ Em seguida, perguntar aos estudantes: “Considerando o consumo energético associado às categorias

destacadas no gráfico, quais hábitos poderíamos adotar para reduzir esse consumo?”.
Espera-se que, com essa questão, os estudantes proponham, a partir das informações apresentadas, medidas como
tomar banhos mais rápidos, não deixar luzes acesas durante o dia e ao sair de um ambiente, desligar lâmpadas e
desconectar da fonte aparelhos que não estejam sendo utilizados, optar por forno a gás em vez de micro-ondas,
manter a porta da geladeira fechada e bem vedada, ligar o ventilador ou o ar-condicionado somente em dias muito
quentes, etc.

⮚ Mencionar que essas atitudes contribuem para a redução do consumo de energia elétrica, principalmente no
contexto domiciliar. Perguntar o que eles imaginam que consome mais energia na escola, por exemplo?
Espera-se que eles mencionem iluminação, ventilação (ventilador) ou resfriamento (ar-condicionado) das salas de
aulas ou de outros ambientes, etc.

⮚ Nesse contexto, destaque a necessidade de que a economia de energia elétrica não ocorra somente nas
residências e nas escolas, mas também em outros âmbitos, como prédios comerciais, lojas, repartições públicas e outros
lugares por onde circulam pessoas. (20min.)
⮚ Levar os estudantes para laboratório de informática da escola e/ou utilizar os celulares na sala para realizar uma
pesquisa (60min.), para isso os estudantes devem se organizar em grupos de cinco integrantes, e cada grupo vai realizar
uma pesquisa a respeito de:
● Uma escola que adotou medidas para reduzir o consumo de energia elétrica, tanto a nível local como
nacional.
● Pesquisem programas dos governos municipal, estadual e federal, os quais ajudam escolas a reduzir a conta
de energia.
⮚ Solicitar que anotem no caderno os resultados de suas pesquisas, assim como as fontes utilizadas, aproveitando
para reforçar que a escolha de fontes confiáveis é fundamental para a construção de argumentos. Para auxiliar a
pesquisa, propor alguns questionamentos aos estudantes:
• Como a instituição escolar garante o conforto térmico das pessoas em seu interior? Considere as
características do clima da região.
• Como a instituição escolar garante boa luminosidade em seu interior? Há aproveitamento de luz solar?
• Quais outros aspectos da escola contribuem para a redução do consumo de energia elétrica?
• Quais outros aspectos da escola contribuem para a economia de recursos naturais?
• Quais dos aspectos que contribuem para a economia de energia elétrica e de outros recursos naturais
poderiam ser implementados em nossa escola ou em outros locais na comunidade?
• Quais equipamentos elétricos poderiam ser trocados na nossa escola por outros mais eficientes e com
menor gasto de energia?
⮚ Informe-lhes que o Brasil possui um grande número de construções com certificados de sustentabilidade,
incluindo algumas escolas e creches públicas.

2º MOMENTO: 30 min.

⮚ Após a pesquisa, orientar os grupos a produzirem um material gráfico (Cartazes) a respeito da escola escolhida
por eles e que, além disso, deverão propor ações inspiradas em suas pesquisas que poderiam ser aplicadas em sua
escola e/ou na comunidade para reduzir o consumo de energia elétrica. Indique que usem a pesquisa para produzir o
material.

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⮚ Distribuir cartolina ou o papel pardo para os grupos e disponibilizar revistas para recorte, tesoura de ponta
arredondada, cola, canetas e lápis coloridos, etc. Durante a confecção do material, circular entre os grupos para tirar
possíveis dúvidas que possam surgir.
3º MOMENTO: 120 min.

⮚ Inicie a aula propondo aos estudantes que se organizem em seus grupos, pois será realizada a socialização dos
trabalhos realizados por eles na aula anterior, e que cada apresentação terá a duração de 12 min., considerando o
número de grupos formados e o tempo para considerações dos outros estudantes. (100min.)
⮚ Concluídas as apresentações, sistematizar por meio da fala do professor, as propostas para reduzir o consumo
de energia elétrica apresentadas pelos grupos.
⮚ Mencionar novamente que o desperdício de energia elétrica gera impactos no meio ambiente e também no
custo das tarifas cobradas na conta de energia elétrica.
⮚ Após este momento, propor que aos estudantes que exponham seus trabalhos em um local que possibilite a
informação e a conscientização da comunidade escolar. Caso os estudantes tenham apontado em suas pesquisas que há
programas nos quais a escola poderá se inscrever para reduzir o consumo de energia elétrica, proponha que a classe se
organize e discuta com a pessoa responsável a fim de realizar essa inscrição. Proponha também que os estudantes
adotem atitudes individuais e coletivas para a otimização do uso de energia elétrica na escola e na comunidade. (20
min.)
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS
● Rubrica. ● Data show;
● Cartazes.
● Textos;
● Laboratório de informática e/ou celular.

DEVOLUTIVA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

___________________________ ________________________
Assinatura do(a) Coordenador(a) Assinatura do(a) Professor(a)

Rio Branco – AC, ____ de __________ de 2022.

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ANEXOS
TEXTO 1 - PERDAS DE ENERGIA
O sistema elétrico de potência é dividido em geração, transmissão e distribuição de energia elétrica. As
distribuidoras recebem a energia dos agentes supridores (transmissoras, geradores ou outras distribuidoras),
entregando-a aos consumidores finais, sejam eles residenciais, comerciais, rurais, industriais ou pertencente
às demais classes.
A energia medida pelas distribuidoras nas unidades consumidoras será sempre inferior à energia recebida dos
agentes supridores. Essa diferença é denominada perda de energia e é segregada conforme sua origem:
● Perdas na Rede Básica (ou Transmissão): são aquelas que ocorrem entre a geração de energia elétrica
nas usinas até o limite dos sistemas de distribuição. São apuradas mensalmente pela Câmara de
Comercialização de Energia Elétrica – CCEE, conforme dados de medição de geração e a energia
entregue às redes de distribuição. A diferença entre elas resulta no valor de Perdas na Rede Básica e
seu custo é rateado em 50% para geração e 50% para o consumo.
● Perdas na Rede de Distribuição: aquelas que ocorrem dentro do próprio sistema de distribuição e
podem ser divididas em duas categorias, conforme sua causa:
● Perdas Técnicas: inerentes ao transporte da energia elétrica na rede, relacionadas à transformação
de energia elétrica em energia térmica nos condutores (efeito joule), perdas nos núcleos dos
transformadores, perdas dielétricas, etc. Podem ser entendidas como o consumo dos equipamentos
responsáveis pela distribuição de energia.
● Perdas Não Técnicas: correspondem à diferença entre as perdas totais e as perdas técnicas,
considerando, portanto, todas as demais perdas associadas à distribuição de energia elétrica, tais
como furtos de energia, erros de medição, erros no processo de faturamento, unidades consumidoras
sem equipamento de medição, etc. Esse tipo de perda está diretamente associado à gestão comercial
da distribuidora
Para melhor entender as perdas, observe o exemplo a seguir:

Figura – Exemplo Simplificado do Cálculo das Perdas de Energia Elétrica

De forma resumida, o sistema de distribuição é dividido de acordo com os segmentos de rede (alta, média e
baixa tensão), transformadores, ramais de ligação e medidores. Aplicam-se então modelos específicos para
cada um desses segmentos, utilizando-se informações simplificadas das redes e equipamentos existentes,
como por exemplo, comprimento e bitola dos condutores, potência dos transformadores e energia fornecida
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às unidades consumidoras. Com base nessas informações, estima-se o percentual de perdas técnicas relativas
à energia injetada na rede.
Cabe à ANEEL definir qual a parcela de perdas não técnicas de energia que poderá ser repassada à tarifa,
sendo suportada, por seguinte, pelos consumidores regulares. Tais limites são estabelecidos por metodologias
específicas, cujos parâmetros se baseiam, em grande parte, na observação das boas práticas de empresas
eficientes nessas atividades. Nessa análise, que ocorre na revisão tarifária, as concessionárias são comparadas
por critérios de similaridade. O referencial de perdas é estabelecido observando o nível real das perdas da
própria empresa (histórico recente de perdas) e o nível de perdas reais praticadas por empresas similares e
mais eficientes. Essa comparação foi viabilizada pela criação do “índice de complexidade” que reflete o
conjunto de dados estruturados por área de concessão e que reúne as variáveis socioeconômicas que melhor
explicariam o fenômeno de estudo. Com a caracterização de cada área de concessão através do índice e a
apuração das perdas praticadas por cada empresa é possível identificar as mais eficientes.
Fonte: http://www2.aneel.gov.br/area.cfm?idArea=801&idPerfil=4

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RUBRICA DE AVALIAÇÃO
NÍVEIS DE DESEMPENHO
CRITÉRIOS PLENAMENTE PARCIALMENTE PONTOS
SATISFATÓRIO INSATISFATÓRIO
SATISFATÓRIO SATISFATÓRIO
(3,5 - 4,0) (1,0 a 2,0)
(4,5 - 5,0) (2,5 a 3,0)
Trabalham, mas sem
Trabalham organização e
Trabalham, mas há
TRABALHO EM constantemente Trabalham, mas demonstram pouco
algumas falhas
EQUIPE com sem organização interesse na
na organização
boa organização colaboração entre
eles
Todos da equipe
Todos da equipe A participação é
participam
participam, mas Apenas parte da difusa e a maioria
PARTICIPAÇÃO constantemente
há pouco equipe participa. não trabalha bem em
e de forma
engajamento grupo.
engajada.
O trabalho
O grupo usou a O trabalho
apresentado fez uso O trabalho não
UTILIZAÇÃO DE criatividade apresenta pouca
da apresenta um uso
MATERIAIS DE para transformar exploração da
criatividade, mas criativo dos materiais
FORMA os materiais criatividade no uso
explorou pouco ou não foi
CRIATIVA disponíveis no dos
os materiais concluído
produto final materiais
disponíveis
A explicação foi
clara, mas faltou a As explicações não
A explicação foi As explicações
exploração de foram tão claras,
clara, estavam desconexas
EXPRESSÃO alguns conceitos gerando algumas
possibilitando a gerando uma
ORAL envolvidos que dúvidas para
compressão incompreensão do
propiciaria um compreensão do
geral do trabalho. trabalho.
melhor trabalho
entendimento.
O grupo soube Solucionou em
identificar o partes o problema,
O grupo soube O grupo identificou o
problema, encontraram
identificar e problema, mas
encontrar soluções, estratégias
RESOLUÇÃO DE resolver o não encontrou
mas adequadas,
PROBLEMA problema de estratégias
não aplicaram mas não aplicaram
maneira adequadas
corretamente as corretamente. A
prática e objetiva. para solucioná-lo.
estratégias para solução ficou
resolvê-lo. incompleta.
MÉDIA

OBS:
⮚ O estudante precisa conhecer/receber a rubrica na primeira aula, para que tenha conhecimento dos
critérios que será avaliado e os níveis de desempenho esperados.
⮚ Para fechamento da média, soma-se as notas obtidas em cada critério (de acordo com o nível de
desempenho mencionado) e divide-se pelo total de critérios.

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