UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

CURSO DE LICENCIATURAM EM HISTÓRIA

Larissa Patrício Da Silva

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM HISTÓRIA

PORTO NACIONAL – TO
 2022

1- Expectativas em relação ao estágio de regência.

O Estágio Curricular Supervisionado se faz indispensável na formação de

docentes nos cursos de licenciatura, pois é um processo de aprendizagem crucial na
vida de um profissional que deseja realmente estar preparado para encarar os
múltiplos desafios de uma carreira e deve acontecer durante o tempo de
permanência do aluno em todo o curso de formação acadêmica, no qual os
estudantes são incentivados a conhecerem espaços educativos das instituições e a
partir disso entrar em contato com uma realidade sociocultural da população e da
instituição. A finalidade do estágio está intrinsecamente ligada com o intuito de
formar o aluno da graduação na perspectiva do estreitamento com a realidade na
qual atuará, isto é, o estágio direciona esse aluno a momentos de reflexão, para que
perceba, portanto, que as teorias estudadas no decorrer das disciplinas estão em
constante simbiose com o fazer do educador, nos levando para longe da ideia de
que o estágio é apenas teoria. Essa ideia é importante para compreender que teoria
e prática são indissociáveis, sendo que ambas têm elementos fundamentais para a
formação de um bom profissional.
Diante do exposto a expectativa em relação ao estágio de regência são as
mais altas possíveis, pois durante a regência podemos ter um contato mais direto
com a realidade escolar, com as necessidades dos alunos e suas particularidades.
Espero que a escola nos receba bem, e oriente-nos em relação a dinâmica escolar.
Durante a minha trajetória acadêmica, em todos os níveis pude encontrar na
escola pública um ambiente de muito acolhimento, de conhecimento e desafios que
abriram as portas para as mais variadas realidades. Porém, sempre que tenho
contato com algum professor da escola pública, as histórias são realmente
decepcionantes, a realidade são professores exaustos que não suportam a jornada
de trabalho e se sentem desvalorizados pela instituição. Espero encarar o estágio de
regência como uma oportunidade de análise para comparar o que mudou nos
últimos dez anos, o que pode melhorar e o que continua igual. Espero lecionar
embasada na visão de Paulo Freire, fugindo da educação bancária e me colocando
na condição de aprendiz, de igual para igual com os alunos.
 2- Planos de aula (6º ano EF/ 7º ano EF/ 1° ano EM).

PLANO DE AULA
COMPONENTE CURRÍCULAR: HISTÓRIA
ANO/ETAPA: 6° ano EF/II
PROFESSOR: Mariana
ACADÊMICO: Larissa Patricio da Silva
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
• Conhecer povos nativos da América.
• Desenvolver a habilidade de analisar mapas e outras imagens.

HABILIDADES

(EF06HI06) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,

científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos
indígenas de diversas regiões brasileiras.
DATA/DURAÇÃO DA AULA
Dia da aula: 12 de maio de 2022
Duração: 50 minutos
METODOLOGIA
Apresentação e chamada (5 minutos)
Aula expositiva: As sociedades pré-colombianas (20 minutos)
No início da aula dispor os alunos numa roda de conversa e questioná-los se eles
sabem quem eram os habitantes do continente americano e como eles viviam
antes da chegada dos europeus. Pegar esse gancho para explicar a respeito dos
ameríndios e povos indígenas na condição de primeiros habitantes do continente.
Mostrar imagens dos vestígios materiais das cidades pré-colombianas.
Atividade: Localizar os povos pré-colombianos (10 minutos)
Mostrar aos alunos os dois mapas preparados previamente para que eles possam
localizar os países das sociedades pré-colombianas. Escrever na lousa os centros
urbanos representados no mapa que hoje compreendem os territórios do México,
El Salvador, Belize, Guatemala, Equador, Peru e Bolívia.

RECURSOS: Lousa, giz/caneta de lousa, caderno, lápis e borracha, projetor,

imagens da internet, computador e mapa do continente americano antes da
chegada dos europeus, disponível em: <https://atlas.fgv.br/mapas/populacoes-
americanas/americas-antes-da-conquista-europeia>; e, Mapa-múndi atual,
disponível em
<https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_p
olitico_a3.pdf >: (acessos em: 10 maio. 2022).
AVALIAÇÃO

Questões para copiar no caderno e corrigir na próxima aula.

1. Como podemos chamar os povos que habitavam o continente americano antes

da chegada dos europeus? 2. Elabore uma frase apontando uma característica
que mais chamou a sua atenção sobre os povos pré-colombianos.
REFERÊNCIAS

PROJETO ARARIBÁ: história/organizadora Editora Moderna; obra coletiva

concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável
Maria Raquel Apolinário. 3° Ed. São Paulo: Moderna, 2010. Componente
curricular: História. Ensino Fundamental. PNLD 2014/2015/2016-FNDE Ministério
da Educação.

PLANO DE AULA

COMPONENTE CURRÍCULAR: HISTÓRIA

ANO/ETAPA: 6° ano EF/II
PROFESSOR: Mariana
ACADÊMICO: Larissa Patricio da Silva
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

• Compreender como a transformação do meio natural se relaciona com a

circulação das pessoas.
HABILIDADES

(EF04HI04) As formas de organização social e política.

DATA/DURAÇÃO DA AULA
Dia da aula: 18 de maio de 2022
Duração: 50 minutos
METODOLOGIA
Apresentação e chamada (5 minutos)
Aula expositiva: 1ª parte - O desenvolvimento das primeiras cidades (20
minutos)
No início da aula perguntar aos alunos a respeito do conhecimento prévio a
respeito do tema. Apresentar aos alunos o conceito de nômades e sedentários
com enfoque na exploração natural e coletiva dos meios de sobrevivência, e fazer
um breve resumo sobre a vida na Pré-História. Relacionar o processo de
sedentarização com o surgimento dos primeiros ofícios e como a produção de
excedentes propulsiona a diferenciação social.

Aula expositiva: 2ª parte - Pirâmide Social (10 minutos)

Com o auxílio das imagens previamente impressas, desenhar na lousa uma
pirâmide e ir colando com fita os desenhos de sacerdotes, chefes militares, chefes
religiosos, artesãos, soldados, escravos, servos e etc., de acordo com as suas
posições na pirâmide.
Escrever no quadro as características das primeiras cidades:
Áreas de fronteira – Mostrar o que são fronteiras com o auxílio do Atlas;
Muralhas;
Ruas, praças, mercados e templos;
Espaço privado (Ex.: palácio real);
Áreas agricultáveis;
Rios.
RECURSOS: Lousa, giz/caneta de lousa, caderno, lápis e borracha, imagens
impressas da internet, atlas e fita.
AVALIAÇÃO (15 minutos)
Pedir aos alunos que desenhem uma cidade com as características das cidades
apresentadas na aula.
REFERÊNCIAS

PROJETO ARARIBÁ: história/organizadora Editora Moderna; obra coletiva

concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável
Maria Raquel Apolinário. 3° Ed. São Paulo: Moderna, 2010. Componente
curricular: História. Ensino Fundamental. PNLD 2014/2015/2016-FNDE Ministério
da Educação.

PLANO DE AULA

COMPONENTE CURRÍCULAR: HISTÓRIA

ANO/ETAPA: 7° ano EF/II
PROFESSOR: Mariana
ACADÊMICO: Larissa Patricio da Silva
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

• Ampliar o conhecimento dos alunos sobre o Renascimento e seus principais

artistas.
• Ampliar a habilidade de interpretação de textos não verbais por intermédio da
contextualização de documentos iconográficos.
HABILIDADES

(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos

Renascimentos e analisar seus significados.
DATA/DURAÇÃO DA AULA
Dia da aula: 26 de maio de 2022
Duração: 50 minutos
METODOLOGIA
Apresentação e chamada (5 minutos)

Aula expositiva: 1ª parte – O que foi o Renascimento? (40 minutos)

Com o auxílio dos slides fazer um pequeno apanhado histórico sobre o contexto
do renascimento no contexto da Idade Média. Apresentar os principais artistas,
suas técnicas e contribuições como Leonardo da Vinci, Michelangelo Buonarroti e
Rafael Sanzio, etc.

Mostrar os vídeos previamente preparados:

 Michelangelo - Ilustrando História disponível em
< https://www.youtube.com/watch?v=-zGxPHhKYAM >
 Leonardo da Vinci - Ilustrando História disponível em
< https://www.youtube.com/watch?v=YuJm8gN_prU >
Aula expositiva: 2ª parte – Orientações para a próxima aula. (05 minutos)
Orientar os alunos que na aula de amanhã faremos uma atividade que requer
régua, papel, lápis e borracha.
RECURSOS: Lousa, giz/caneta de lousa, caderno, lápis e borracha, projetor,
imagens da internet e computador.
AVALIAÇÃO (15 minutos)
Participação Oral.
REFERÊNCIAS

PROJETO ARARIBÁ: história/organizadora Editora Moderna; obra coletiva

concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável
Maria Raquel Apolinário. 3° Ed. São Paulo: Moderna, 2010. Componente
curricular: História. Ensino Fundamental. PNLD 2014/2015/2016-FNDE Ministério
da Educação.

PLANO DE AULA

COMPONENTE CURRÍCULAR: HISTÓRIA

ANO/ETAPA: 7° ano EF/II
PROFESSOR: Mariana
ACADÊMICO: Larissa Patricio da Silva
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

• Ampliar o conhecimento dos alunos sobre o Renascimento e seus principais

artistas.
• Ampliar a habilidade de interpretação de textos não verbais por intermédio da
contextualização de documentos iconográficos.
HABILIDADES

(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos

Renascimentos e analisar seus significados.
DATA/DURAÇÃO DA AULA
Dia da aula: 27 de maio de 2022
Duração: 50 minutos
METODOLOGIA
Apresentação e chamada (5 minutos)

Aula prática: Orientação para realização de atividade / Compreensão das

obras renascentistas (40 minutos)
Com o auxílio do projetor mostrar aos alunos as obras renascentistas
apresentadas na aula anterior e pedir para que escolham alguma para a
realização da atividade.
Pedir para que copiem o quadro abaixo e preencham com as informações
corretas.

RECURSOS: Lousa, giz/caneta de lousa, caderno, lápis e borracha, projetor,

imagens da internet e computador.
AVALIAÇÃO (05 minutos)
Participação Oral.
REFERÊNCIAS

PROJETO ARARIBÁ: história/organizadora Editora Moderna; obra coletiva

concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável
Maria Raquel Apolinário. 3° Ed. São Paulo: Moderna, 2010. Componente
curricular: História. Ensino Fundamental. PNLD 2014/2015/2016-FNDE Ministério
da Educação.
 PLANO DE AULA
COMPONENTE CURRÍCULAR: HISTÓRIA
ANO/ETAPA: 1° ano EM
PROFESSOR: Cleidimar Lima
ACADÊMICO: Larissa Patricio da Silva
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

• Ampliar o conhecimento dos alunos sobre o Renascimento e seus principais

artistas.
• Ampliar a habilidade de interpretação de textos não verbais por intermédio da
contextualização de documentos iconográficos.
HABILIDADES

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de

massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais,
com vistas a uma percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo.
DATA/DURAÇÃO DA AULA
Dia da aula: 02 de junho de 2022
Duração: 50 minutos
METODOLOGIA
Apresentação e chamada (5 minutos)

Aula prática: Leitura Compartilhada do texto “CONSUMISMO” de André

Carvalho e Alencar Abujamra – In: Consumidor e Consumismo, Coleção
“Pegante ao José”, Ed. Lê, 1993 (40 minutos)

Roda de conversa sobre consumo e identidade. Questionar aos alunos o que eles
compreenderam sobre o texto e levantar questionamentos:
3- Compro, logo existo?
4- Como a necessidade de consumir está ligada à nossa sensação de
felicidade?
5- De que forma o consumo desenfreado tem impactado o meio ambiente?
Apresentar um trecho do documentário “Cultura do Desperdício – Por uma
sociedade mais consciente” disponível em https://www.youtube.com/watch?
v=EDBEDtGH-8k .
RECURSOS: Lousa, giz/caneta de lousa, caderno, lápis e borracha, projetor,
imagens da internet e computador.
AVALIAÇÃO (05 minutos)
Debate Oral.
REFERÊNCIAS

André Carvalho e Alencar Abujamra – In: Consumidor e Consumismo, Coleção

“Pegante ao José”, Ed. Lê, 1993

3- Realidade encontrada no estágio de regência.

Meu campo de estágio foi na Escola Estadual de Tempo Integral Irmã
Aspásia em Porto Nacional. A escola possui turmas de Ensino Fundamental (6º
ao 9º ano) e Ensino Médio (1º ao 3º ano). Fui recepcionada pelo professor
Cleidimar Lima que possui formação em Geografia, mas atua na disciplina de
História no ensino médio. Primeiramente fizemos uma reunião na sala dos
professores onde ele me apresentou o plano de aula e quais habilidades eu
poderia trabalhar nas aulas em que regenciaria. De início pude perceber que as
habilidades da BNCC que são propostas no currículo, me confundiram bastante,
pois não seguem um modelo parecido com livro didático, pelo contrário, as
habilidades mesclam conteúdos de todas as turmas apesar de serem direcionadas
a uma série específica.
Após a reunião com o professor, pude acompanhá-lo em suas aulas nas
turmas de 1º ano, e de cara a realidade que encontrei era muito problemática. As
salas de aula são muito pequenas para a quantidade de alunos. Nas duas turmas
de 1º ano a média é de 40 alunos por sala, e com as salas de aula apertadas não
havia espaço para nenhuma cadeira a mais, portanto fiquei em pé acompanhando
a aula. As turmas de ensino médio não possuem livro didático, dessa forma, o
professor utiliza o celular para dar a aula.
Na semana seguinte comecei a lecionar pelas turmas de 1º ano, pude notar que
eles estavam bastante curiosos a respeito da minha presença, iniciei a aula me
apresentando como estagiária, e dizendo a eles qual seria o tema da aula do dia.
Diferente do que eu percebi nas aulas em que só observei, houve um bom
comportamento por parte dos alunos, poucos saíram da sala, e no geral todos
prestaram atenção no conteúdo, participaram e se mostraram curiosos para
desenvolver o assunto.
Nas turmas de 6º e 7º ano, pude observar enquanto acompanhava a professora
Mariana, que os alunos se mostravam bastante inquietos, a professora
apresentava uma metodologia de leitura, que os deixava entediados. Muitos
deles mexiam nos celulares e ocupavam-se com desenhos durante a aula.
Durante a minha regência no ensino fundamental, considero o resultado bastante
positivo, me empenhei em trazer imagens, jogos e vídeos recheando as aulas da
maneira mais dinâmica possível. Notei que os alunos do ensino fundamental se
comportam de maneira mais aberta a instruções.
Como resultado do período em que fui professora regentes dessas turmas, posso
colocar o saldo como bastante positivo, tive medo da rejeição dos alunos, da
violência na escola e de não conseguir administrar o conteúdo. Porém me
surpreendi, adquiri bastante experiência para as próximas regências.