7,5 Características e diferenças entre Incidental e

DTT
O ensino naturalístico dispõe a possibilidade da interação da criança com o
ambiente o de que ela seja quem inicia a interação, identificando a
oportunidade para emissão da resposta: O terapeuta, utilizando deste método,
deve permanecer atento, observando a interação da criança com o meio, e
utilizando de modelagem ou hierarquia de dicas para ajudar na emissão da
resposta. Também é responsabilidade do terapeuta organizar o ambiente
em que será trabalhada a sessão de modo que existam ali itens que a criança
venha a se interessar, a que aumenta a probabilidade de ser ela a iniciar a
interação. Desse modo, assim que há a emissão de uma resposta correta ou
aproximada, o terapeuta reforça a criança com algo relevante ou funcional,
nunca um reforçador arbitrário

Observam-se entre os dois métodos, divergências e semelhanças, como,

por exemplo:
 Os dois tipos de ensino apresentam preparo anterior à sessão,
mas esse preparo é diferente. No caso de ensino incidental,
prepara-se o ambiente de modo a aumentar as chances de que a
criança inicie a interação e organizam-se reforçadores específicos
para cada criança, conforme suas preferências

 Ambos os métodos podem ser utilizados para o ensino de
conteúdo acadêmico,

 Ambos os métodos podem ser realizados em locais como

ambientes naturais, usualmente usado em ensino natural, ou
mesas de trabalho, como geralmente observou-se em tentativas
discretas;
 Em ambos os casos deve haver alternâncias entre programas e
estímulos, visando constante motivação da criança
 8. Registro de dados da intervenção
  Definição registro de dados da intervenção

 A avaliação comportamental direta é um meio de avaliar e medir

diretamente m comportamento, considerando para tanto registros
e mensuração frente a seis características diretas do
comportamento do individuo avaliado, sendo estes topografia,
quantidade, intensidade, controle de estimulo, latência e
qualidade.

 A topografia diz respeito à forma de uma resposta, a sua

descrição dos movimentos específicos que foram envolvidos. Por
exemplo, pense na situação em um aluno está sentado á mesa
com os dois braços apoiados sobre ela, seu registro de topografia
envolveria os níveis de “erguer o braço”, sendo o primeiro nível
erguer um braço de modo que o antebraço fique afastado 5cm, o
segundo nível descreveria que o aluno ergueu o braço até a altura
de seu queixo, o terceiro nível que o braço erguido foi levantado
até a altura dos olhos e assim por diante

 A quantidade está relacionada a duas medidas comuns frente à

quantidade total de determinado comportamento, dizendo
respeito, portanto, a frequência ou razão e duração. A frequência
refere-se à quantidade de situações em determinado período de
tempo, por exemplo, buscando melhorar o desempenho de
patinadores, seria interessante examinar a frequência com que
praticam seus giros e saltos durantes seus treinos. Em diversas
ocasiões o individuo não conta com um ajudante para anotar os
dados, mas pode-se utilizar de outros métodos como contadores,
os quais possuem modelos de pulso que exigem tempo mínimo
para o registro. Um método interessante de registro deste aspecto
é através de gráficos de frequência, os quais registram o
comportamento trabalhado a partir do que foi definido como linha
de base. Quando estes não se mostram eficientes, pode-se

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 utilizar de gráficos cumulativos, no qual se registra cada resposta
referente a uma determinada condição, durante toda uma sessão,
acumulando o total ao total de todas as outras sessões. Em geral
se dá preferência ao gráfico cumulativo, considerando que
permite comparar mais de uma condição ou comportamento e
também quando as diferenças entre sessões são pequenas

 Pode-se, ás vezes, realizar folhas de registro que ao final não

contenham apenas dados brutos, mas também funcione gráfico
final. Considere para melhor compreensão a seguinte situação na
qual uma aluna tem o comportamento de xingar a professora e
para lidar com isso foi implementado um programa no qual a
professora ignorava a aluna, durante a linha de base,

Intensidade : exemplo: nível da voz

Controle de estímulo: é utilizado para que se possa verificar

diante de quais estímulos um determinado comportamento
ocorre e não ocorre diante de outros. O sistema OBA avalia seu
comportamento foi executado completo com ou sem instrução;
se houver ajuda; você não foi executado.

Latência: tempo entre a instrução e a emissão da resposta.

Qualidade: refinamento de habilidades, exemplo: caligrafia.

Como registrar

Registro contínuo

Registro por amostra de tempo ( estereotipias)

9- Manejo de comportamento-problema
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 9.1 Agressividade

A definição de agressividade aqui pode ser compreendida como

comportamento de agressão a outros indivíduos e também os
autolesivos. As topografias envolvem mordidas, empurrões,
puxões de cabelo, bater ou chutar, quando dizem respeito a
agressividade voltada a outros indivíduos e, no caso de
respostas de autolesão, envolvem bater a cabeça no chão,
morder-se, arranhar-se ou cutucar-se

Muitos dos comportamentos agressivos são, por vezes,

modelados ou selecionados durante anos, sendo, portanto,
resultado do reforço e/ou do que o ambiente não pode extinguir.
E importante compreender que, embora a forma do
comportamento possa assustar devido a suas consequências,
continua obedecendo as leis comportamentais

A avaliação e intervenção desses casos com indivíduos com

TEA é um desafio, dado o envolvimento de terceiros frente a
danos e também no próprio individuo, havendo a produção de
consequências difíceis de serem manejadas. É importante
considerar os riscos que o comportamento apresenta a
integridade física daqueles que estão envolvidos, pois, par
exemplo, uma criança que bate a cabeça contra o chão pode
produzir danos a si mesma e caso uma criança morda um
familiar pode vir a machuca-lo seriamente.

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 Outro aspecto envolvido nestes casos se dá pelo impacto frente
a integração social do individuo, pois seja pelo risco
apresentado ou pelo potencial constrangedor da situação,
observa-se que pessoas que apresentam comportamentos
agressivos acabam isoladas, confinadas em suas residências
ou instituições, sendo incapazes de trabalhar essas respostas
comportamentais e desenvolver outros repertórios

E importante ainda considerar, em relação a indivíduos com

TEA, se à presença do comportamento agressivo existe em
função de suprir comportamentos de comunicação e interação
social que não foram desenvolvidas, ou seja, o individuo não
planeja a ação ou o dano causado no outro, seu comportamento
agressivo é em função de adquirir consequências que não
obtém de outro modo.

Devem-se avaliar quais respostas serio alvo de intervenção,

avaliando a gravidade da topografia das respostas
apresentadas e escolhendo ainda estratégias de intervenção
emergenciais, isando a segurança dos envolvidos e fornecendo
elementos para programar