criança é feita

vilhas de amarde cem. A criança tem

m cem lingua . Calegrias para canta cem mãos cem pen
sem as mãosgens (e depois cem cemr e compreender.Cem m samentos cem
m
descobrir o mu e fazer sem a cabeça m) mas roubaram undos para descoobdorsir.de pensar de jogar e de
d ce
n mundos para falar. Cem sempre ce
u e a terra a ra do que já existe e de cemde resoucub tar e de não fala-rlhdee conoventa e nove. ACem escola e a cultu inventar. Cem mu m modos de escuta
A criança é feitazãdeo ecem.
o sonA hcriança
o são cotem cem armãos
am-lhcem e n pensamentos mprcem en d er
modos ra lehdee sep ndos cem r as asmmaravilhas
is a s q u e n ã
o v en ta e nove. Dizem s em alegpensar
de r ia s d e
de jogar
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falar.
a r a mCem sempre
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de escutar
. A a- de amar. Calegrias
para cantar e compreender.Cem mundos para descobrir. o estão juntaCems. Dizmundos -
para inventar.
lhe: que o Cem
jogo emundos a r e para
marasonhar. eç
vilhar-seA scriança a do tem
corpcem cr
linguagensian(eça depois cem cem cem) mas
o. aDizcabeça
roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam ema -cabeça
lhe: qudoe acorpo. Dizem-lhe: o tr
de a b a
pensar l h sem as mãos
o a realidade e ó n
de afazer
P á s cosem em -lhdee: escutar
de pen-e de não falar de comprender
s cem não exis a f a a e n o N a ta l . D
sem alegrias de amar e maravilhar-se só na Páscoa e no Natal. Dizem-lhe: de descobrir o mundo te m A que criajánçaexiste n iz
lho a realidade e a fantasia a ciência e a imaginação o céu e a terra a razão e o sonho são coisas que não diz: ejuntas.
estão
de cemroubaram-lhe
tasia a ciênnoventa
ao contrDizem-lhe:
ário ,as cem ex que ci
as a e
cem a im
e nove.
não a
em-lhDizem-lhe:
g
e:
existem
in ação A
que o jogo e o traba-
criança diz: ao contrário
is te m .”
as cem existem.”
o papel do LIVIA CAROLINA SOARES ANDRADE ROSA
2016
espaço na
formação d
a criança
O PAPEL DO ESPAÇO NA FORMAÇÃO DA CRIANÇA
FOLHA DE APROVAÇÃO
Lívia Carolina Soares Andrade Rosa
O papel do espaço na formação da criança
Aprovado em:
Trabalho Final de Graduação
apresentado ao Centro Universitário
Moura Lacerda, para cumprimento das
exigências para a obtenção do grau de
bacharel em Arquitetura e Urbanismo
sob a orientação da Profª MS. Rita C.
Fantini Lima.
Banca examinadora
 AGRADECIMENTOS
“Toda a boa dádiva e todo o dom perfeito vem do alto,
descendo do Pai das luzes, em quem não há mudança nem
sombra de variação.”
Tiago 1:17

Agradeço a Deus por ter me presenteado com a

oportunidade de fazer este curso de graduação e
por ter me capacitado para que eu chegasse até
aqui, mesmo com todas as minhas dificuldades.
A minha mãe que tem sido a base do meu caminhar.
Ao meu esposo que decidiu trilhar este caminho
comigo ,tendo paciência , sabedoria ,compreensão
( pela minha ausência,tão comum e presente ) e
principalmente muito amor,
Aos meus familiares e amigos pelas orações .
E a minha amiga e orientadora Rita C. Fantini
Lima que pacientemente me acompanhou, me
inspirou, me corrigiu , me acalmou nos momentos
de desespero e que fez de mim uma pessoa melhor.
 HOMENAGEM

“Foi o tempo que dedicaste a tua rosa que fez a tua rosa
tão importante”
O Pequeno Príncipe

A você Francisco Carlos Gimenes meu mestre ,meu

amigo e minha inspiração.
A você que me preparou para o agora.
Este trabalho tem mais de você do que de
mim, pois, muito de você ficou enraizado e
eternizado no meu ser.
A você , sim a você e somente a você.
Que foi ,e que é e continuara sendo o meu
favorito.
1
A criança e a escola
A história -19

3 A criança e a arquitetura
A Arquitetura Escolar no Brasil - 35

2 a criança e a educação
A Educação Básica -29
A Educação Integral - 30
 5 A Escola infantil em Ribeirão Preto
EMEI Anita Procípio Junqueira - 53
Escola Waldorf João Guimarães Rosa - 57
Referências Projetuais - 60

4
a criança e o espaço
Parâmetros Básicos de
Infraestrutura para Instituições
de Educação Infantil - 48 6
o projeto
introdução A mudança do atendimento parcial para
integral em algumas escolas de Educação
Infantil da Rede Municipal de Ribeirão
Preto, trouxe consigo desafios de adequação
no que se refere a estrutura física dos
prédios dessas unidades para esta nova
realidade . Ao observar a arquitetura
educacional destas escolas infantis, nota-
se que há pouca reflexão a respeito dos
espaços escolares, e a falta de recursos
traz como resultado o improviso, o
“puxadinho” , termo como se refere Gelson
Pinto de Almeida, arquiteto e professor da
Universidade Federal de São Carlos, um dos
poucos pesquisadores de arquitetura escolar
no Brasil.
Segundo Agostinho( 2003, p.2 ) :

Como as instituições sociais coletivas,

as creches e pré-escolas compartilham com

15
as famílias a tarefa de cuidar e educar as
crianças de 0 a 6 anos (...) compreender que
nela a urgência de refletir sobre seus espaços é
maior, pois as crianças que a frequentam, ficam
aí todo o seu dia, de segunda a sexta-feira,
vivendo nela boa parte de sua infância. A creche
apresenta-se como espaço em que as crianças que
nela estão, sujeitos de direitos, têm para viver
sua infância na contemporaneidade.
Após observação das edificações escolares
de algumas Escolas de Educação Infantil
(EMEIS) em Ribeirão Preto, resultado de
cinco anos de trabalho como assistente de
direção e entrevistas com professores e
diretores dessas escolas, podemos notar não
há boas propostas espaciais e projetos bem
elaborados, no que diz respeito a entender o
espaço escolar como lugar.
Em algumas escolas as necessidades mais
básicas (como vestiários para banho , salas
de “sono” , sala de recreação e etc.) não
16
são atendidas devido a falta de estrutura,
planejamento arquitetônico prévio e falta de
percepção sobre as necessidades que a escola
integral possui , necessidades estas que
diferem da escola de atendimento parcial.
Sobre a falta de entendimento e falta de
sistematização da arquitetura escolar, o
arquiteto João Honório de Melo Filho afirma
que:
os pedagogos têm dificuldade para determinar o
que desejam no espaço físico. Em toda literatura
que existe no Brasil e na UNESCO, não há quase
nada de recomendação sobre o que devem ser os
ambientes físicos.
Agostinho (2003,p.1) traça um panorama da
situação encontrada em creches analisadas
na cidade de Florianópolis e diz, “
preocupados vemos por todos os lados , as
mesmas configurações físicas (...) . Esta
 ditadura da mesmice (...) está na lógica construtivos, mas as configurações poderiam ser
diferentes, oportunizando aos usuários da instituição
de sua formulações (...)”, este cenário
de educação infantil, crianças e adultos, espaços com
também pode ser observado nas Escolas de mais identidade, não deveriam existir soluções prontas,
Educação Infantil de Ribeirão Preto , onde , ou seja projetos com modelos rígidos, já pré-definidos
( AGOSTINHO apud SEBASTIANI, 1996)
“As repetições mecanizadas desfavorecem as
interações e minimizam as possibilidades
O resultado é uma arquitetura que não
de reação frente ao estabelecido” Agostinho
privilegia o individuo e suas relações, como
(apud França, 1994).
aponta Lima (1989, p.38)
Para atender a demanda, fatores essenciais
relativos a qualidade do projeto O espaço escolar não poderia ser outro:
arquitetônico escolar são deixados de lado desinteressante, frio, padronizado, na forma e
na organização das salas, fechando as crianças
, em detrimento da rapidez e economia dos
para o mundo, policiando-as, disciplinando-as.
materiais.
Para Freire (1994, p. 96):
Objetivando os baixos custos, a homogeneização
,uniformização, padronização, que obscurece,
O espaço é retrato da relação pedagógica. Nele
escamoteia, omite as diferenças, que se fossem
é que o nosso conviver vai sendo registrado,
valorizadas, ressaltadas nos projetos arquitetônicos
marcando nossas descobertas, nosso crescimento,
das instituições infantis de educação, oportunizariam
nossas dúvidas. O espaço é retrato da relação
para seus usuários e comunidade em geral sentido
pedagógica porque registra, concretamente,
de pertencimento. Poderíamos, se necessário fosse
através de sua arrumação (dos móveis...) e
, para efeito de economia padronizar os elementos

17
organização (dos materiais...)a nossa maneira de período integral ,adequação esta que propõe
viver esta relação.
ambientes lúdicos e desafiadores que possam
contribuir com o pleno desenvolvimento
Segundo (Agostinho apud Faria, 1998), “a
infantil.
Pedagogia faz-se no espaço e o espaço, por
sua vez consolida a Pedagogia” e ainda para
Agostinho ( apud FRAGO ,1998, p.61) “a
educação possui uma dimensão espacial e que,
também, o espaço seja, junto com o tempo, um
elemento básico, constitutivo, da atividade
educativa”.
OLIVEIRA ( 2009, p.8 ) diz que , é sobretudo
no espaço da escola que acontece a formação
e evolução infantil , e o aumento da
permanência desta criança no ambiente
escolar reafirma este conceito.
Deste modo, esta pesquisa tem como proposta
, um projeto de arquitetura adequado para
as EMEIS (Escolas de Educação Infantil ) em
Ribeirão Preto que atendem seus alunos em

18
a criança e a escola
A criança é
um sujeito
social e
histórico que
está inserido
em uma
sociedade na
qual partilha
de uma
determinada
cultura. É
profundamente
marcada pelo
meio social
em que se
desenvolve,
mas também
contribui com
ele. (BRASIL,
1994a)

19
 De acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (independente
dos variados ciclos de desenvolvimento ),
as crianças são entes ativos culturalmente
e socialmente , pelo fato de aprenderem
e interagirem, ou seja “são cidadãos de
direito e deveres em construção”.
Deve-se entender, portanto, que, para as
crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos,
independentemente das diferentes condições
no espaço escolar, as relações sociais e
intersubjetivas requerem a atenção intensiva
dos profissionais da educação, (...)Os vínculos
de família, dos laços de solidariedade humana e
de tolerância recíproca e que se assenta a vida
social, devem iniciar-se na Pré-Escola e sua
intensificação deve ocorrer ao longo do Ensino
Fundamental, etapa em que se prolonga a infância
e se inicia a adolescência. ( DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2013)
As atividades e práticas que compõem a
20
rotina das escolas de Educação Infantil
devem respeitar e considerar a:
(...) Integralidade e indivisibilidade das
dimensões expressivo motora, afetiva, cognitiva,
linguística, ética, estética e sociocultural
das crianças, apontar as experiências de
aprendizagem que se espera promover junto às
crianças e efetivar-se por meio de modalidades
que assegurem as metas educacionais de seu
projeto pedagógico. ( DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2013)
A criança é um indivíduo único, total, mas
,possui a particularidade de ser ao mesmo
tempo um ente em crescimento, portanto
,não pode ser confundido com um adulto em
miniatura.
Durante o crescimento da criança acontecem
mudanças quantitativas e qualitativas ,que
fazem com que seu desenvolvimento aconteça
não só no plano físico como também no
 psicológico. A criança desde bebê é capaz
de exercer interação e relacionar-se em
um meio cultural (os valores), social (os
pais...) e natural (o clima) ,mas necessita
de acompanhamento da escola e dos pais
,para que possa crescer e se desenvolver
plenamente. A criança tem direito de ter
acesso ao ambiente escolar e este ambiente,
juntamente com sua vivencia são responsáveis
por interações que contribuem para a sua
evolução.
que às crianças , possam desfrutar da
natureza (brincadeiras com areia, terra,
água, ...) e dos espaços externos das
escolas , visto que a maior parte do tempo
elas se encontram dentro de espaços internos
e fechados nas instituições escolares.
Esta interação social, segundo Vygotski,
torna-se o espaço de constituição e
desenvolvimento da consciência do ser
humano.

Crianças expostas a uma gama ampliada de

possibilidades interativas têm seu universo
pessoal de significados ampliado, desde que se
encontrem em contextos coletivos de qualidade.
( DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAÇÃO
BÁSICA, 2013

Sendo assim, as escolas precisam levar em

consideração em seus projetos pedagógicos
,procedimentos educacionais que façam com

21
A história A base da educação formal da história ocidental,
veio da Grécia e a história da educação no mundo
e em várias épocas está ligada ás religiões
dominantes. No Brasil, a história da educação
A história da
tem como base a evolução do ensino na Europa e
Educação é também
também na América do Sul.
a história do
desenvolvimento
cultural, Durante a Idade Média, as escolas eram
politico e destinadas aos sacerdotes das igrejas e
econômico de uma
sociedade. para os funcionários da corte. A partir
do século XI, surgem as universidades na
Europa e “ (...) o pensamento aristotélico
foi incorporado e a semente do racionalismo
implantou-se na instituição medieval de
ensino...” KOWALTOWSKI ( 2011, p.14 ).
A Reforma religiosa iniciou-se em 1517 e foi
no ensino primário que seus efeitos fizeram-
se sentir mais, com a Contra Reforma, os
países católicos acabaram por ganhar novas
instituições: os colégios, onde somente as
classes privilegiadas poderiam frequentar.

22
Com as novas formas de se viver era
necessário que mais pessoas se educassem, as
convicções da educação renascentista eram
formar um homem com um espirito livre, que
fosse capaz de dominar áreas do conhecimento
da arte à ciência.
No século XIX, um dos objetivos dos governos
burgueses foi fazer com que toda a população
infantil frequentasse a escola. Devido a
exigência de mão de obra qualificada para as
atividades industriais, houve uma pressão
da classe trabalhadora para que o ensino
fosse democrático, e como resultado disto, a
taxa de analfabetismo no final do século XIX
havia caído radicalmente.
No século XX, um dos maiores pedagogos
americanos que ajudou a divulgação dos
princípios da chamada “Escola Nova” ou “
Escola Progressista, foi Jhon Dewey (1859-
1959), crítico da educação tradicional,
principalmente ao destaque dado ao
intelectualismo e memorização, para ele
a educação é necessidade social e tem a
função democratizadora de homogeneizar as
oportunidades. Dewey concedeu grande valor
as atividades feitas a mão, pois segundo
ele, elas presentam situações de problemas
concretos a serem resolvidos, portanto tem
função essencial no desenvolvimento.
Jean Piaget (1896-1980), estudou a evolução
do pensamento e o processo de construção
do conhecimento até a adolescência. A sua
Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, divide-
se em etapas e presume que os seres humanos
passam por várias mudanças sistemáticas e
previsíveis. Um dos preceitos de sua teoria
consiste no “interacionismo” que se refere a
ideia do construtivismo sequencial e destaca
23
 os fatos que interferem no desenvolvimento.
Piaget não oferece didática pormenorizada,
mas expõe que cada fase do desenvolvimento
possui possibilidades de crescimento da
maturação. De acordo com KOWALTOWSKI (
2011, p.22 ):
Para Piaget, a autonomia não está relacionada ao
isolamento ou à capacidade de aprender sozinho e
nem mesmo ao respeito ao ritmo próprio da escola
comportamentalista. O florescer do pensamento
autônomo é lógico e operacional, paralelo à
capacidade de estabelecer relações cooperativas.
No desenvolvimento e no aumento da complexidade
das ações ,o indivíduo reconhece a existência do
outro e passa a entender a necessidade de regras
e hierarquias e de autoridade.
Outra importante contribuição para a
educação no século XX, foi a Pedagogia
Waldorf, fundada por Rudolf Steiner
(1861-1925 ), sua teoria educacional
24
baseou-se em experiências anteriores na
Sociedade Antroposófica e Teosófica, nas
quais desenvolveu suas ideias a respeito
de questões humanas como alternativa
ao materialismo. Busca-se uma perfeita
comunicação entre corpo, alma e espirito,
o ensino teórico é sempre acompanhado
pela prática com ênfase nas atividades
corporais, artísticas e artesanais. O
diferencial do método Waldorf em relação as
demais pedagogias é que este é contrario a
exigência da abstração muito cedo. Diversas
escolas “Waldorf”, adotam uma arquitetura
que contempla os conceitos da arquitetura
orgânica (contraponto a arquitetura
racionalista) e utilizam-se materiais mais
naturais.
Destaca-se também neste século a pedagogia
de Maria Montessori (1870-1952) ,como parte
do movimento das “Escolas Novas”, seu
proposito consiste na educação da vontade,
onde a criança tem autonomia de escolher
o material a ser utilizado sua pedagogia
tem destaque em aspectos biológicos,
considerando que a incumbência da educação
é propiciar o desenvolvimento da criança.
A pedagogia de Montessori valoriza a
libertação da criança do domínio dos pais
e do professor e estimula-se mais cedo o
desenvolvimento das habilidades da escrita e
da leitura.
Vygotski (1896-1934), sua teoria tem como
fundamento o desenvolvimento do indivíduo
como consequência de um processo sócio-
histórico. Sua ideia central é a mediação :
a formação do conhecimento é uma influência
recíproca mediada por várias relações do
sujeito com o meio. Segundo suas ideias
a escola é o local onde a intervenção
pedagógica proposital , desencadeia a
metodologia de ensino/aprendizagem.
Atualmente as mudanças dos meios de
comunicação, as tecnologias ,tem
influenciado as discussões a respeito
de qual seria a melhor forma de ensino (
tradicional e contemporâneo) .
TEORIAS PEDAGÓGICAS BRASILEIRAS
Mesmo que a maioria dos autores acima
citados terem influenciado nas teorias
pedagógicas brasileiras, devemos mencionar
educadores do Brasil cujos trabalhos
e pesquisas são significativos para a
pedagogia nacional.
Anísio Spínola Teixeira (1900-1971), trouxe
ao Brasil conceitos da pedagogia de John
25
 Dewey e juntamente com Darcy Ribeiro, foi
o idealizador da Universidade de Brasília.
Devido a revolução no ano de 1930, Anísio
vai ao Distrito Federal lutar pela função
social da escola, a partir disto cria-se um
grupo de pedagogos divididos filosoficamente
em “naturalistas” e “reformistas” que
sob liderança de Anísio , iniciaram a considerado um importante instrumento de
reconstrução pedagógica brasileira. Os
naturalistas (Montessori) estudam a
neurologia, a fisiologia humana e animal
e da ecologia a pediatria. Os reformistas,
aplicam-se a estudos referente a sociologia,
filosofia, psicologia e geografia, com o
intuito de modificar as condições sociais .
A partir de 1937, as propostas de
modificação institucional da educação não
são levadas a frente , devido a questões
políticas, no entanto, em 1946, com a
26
vitória das forças democráticas, Anísio
volta ao cenário brasileiro. Surge a Escola
Parque na Bahia ( considerada pela ONU uma
das grandes experiências de ensino primário
deste século ).A ideologia de Anísio e
seus debates inspiraram a criação da Lei
de Diretrizes e Bases (LDB,1996), que é
melhorias do ensino no Brasil e também
nasce a ciência pedagógica no Brasil,
representada pelo INEP (Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais).
Paulo Freire (1921-1977), é respeitado
mundialmente como um dos grandes pedagogos,
devido a sua contribuição a educação popular
(termo derivado da proposta de Freire, que
foi influenciada pela ideologia socialista)
Foi um grande crítico a “educação bancária”
(modelo tradicional de prática pedagógica
, que visa a mera transmissão passiva de
conteúdos do professor para o aluno ) e
em oposição a esta propôs uma “educação
libertadora”, onde o educador já não é
apenas quem educa, mas que enquanto educa é
também educado, em parceria com o educando.
Freire criou um método de alfabetização em
apenas 40 horas, sem cartilha ou material
didático. Com o golpe militar em 1964, sua
experiência de alfabetização foi rescindida
por ser considerada subversiva.
Darcy Ribeiro (1922-1997), antropólogo
formado em São Paulo, desenvolveu objetivos
mínimos para a educação popular, com escolas
de tempo integral, principalmente em áreas
metropolitanas, com o objetivo de tirar as
crianças da marginalidade.
As várias teorias pedagógicas apresentadas,
discordam sobre como se constitui o
conhecimento, os vários métodos de ensino
possuem vantagens e desvantagens e devem ser
utilizados de acordo com as necessidades
características, diante destes fatos
apresentados, KOWALTOWSKI (2011, p.36),
conclui que só a pedagogia não basta, para o
pleno desenvolvimento da criança:
Professores experientes e criativos, utilizam
várias atividades e combinações, independente
do método educacional adotado pela escola.
(...) O sistema educacional precisa dar
suporte ao método de ensino, mas a qualidade
da educação depende da criação de um ambiente
escolar, composto por material didático, móveis
, equipamentos e a forma do espaço físico. O
conforto que este oferece para o desenvolvimento
das suas funções deve ser levado em conta.
27
A criança e a educação

28
 A EDUCAÇÃO BÁSICA
A Educação Básica de qualidade é um direito
assegurado pela Constituição Federal e pelo
Estatuto da Criança e do Adolescente. (...) a
formação escolar é o alicerce indispensável e
condição primeira para o exercício pleno da
cidadania e o acesso aos direitos sociais,
econômicos, civis e políticos. A educação
deve proporcionar o desenvolvimento humano
na sua plenitude, em condições de liberdade
e dignidade, respeitando e valorizando as
diferenças.” ( DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2013)
Um fundamento que orienta todo o ato
educativo é o respeito as identidade, tempos
mentais, sócio emocionais e culturais de
cada estudante, e os sistemas educativos são
responsáveis por criarem condições para que
as crianças, jovens e adultos possam receber
formação digna e igualitária condizente à
idade pertinente da trajetória escolar.
As etapas correspondentes a Educação Básica
são:
• Educação Infantil: que engloba a Creche que
dá atendimento ás crianças até 3 anos e 11
meses e a Pré-Escola que atende crianças a
partir de 3 anos e 11 meses com duração de 2
anos;
• Ensino Fundamental: obrigatório , com
duração de 9 anos ;
• Ensino Médio : com permanência mínima de 3
anos.
CRECHES E PRÉ-ESCOLAS
A Educação Básica de qualidade é um direito
assegurado pela Constituição Federal e pelo
Estatuto da Criança e do Adolescente. (...) a
formação escolar é o alicerce indispensável e
condição primeira para o exercício pleno da
cidadania e o acesso aos direitos sociais,
econômicos, civis e políticos. A educação
29
deve proporcionar o desenvolvimento humano
na sua plenitude, em condições de liberdade
e dignidade, respeitando e valorizando as
diferenças.” ( DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
DA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2013)
A primeira etapa da Educação Básica do ponto
de vista legal é a Educação Infantil e
seu objetivo é o desenvolvimento pleno da
criança até 5 anos de idade em seus aspectos
físico, afetivo, intelectual, linguístico e
social, complementando a ação da família e
da comunidade (Lei no 9.394/96, art. 29).
As creches e pré-escolas não possuem
características meramente assistencialistas,
pois seu programa ( Currículo ) contempla
práticas que buscam associar saberes e
experiência para as crianças, portanto,
são estabelecimentos educacionais (privados
ou públicos) em que as crianças de zero
a cinco anos recebem cuidado e educação
30
de profissionais que possuem formação
específica .
EDUCAÇÃO INTEGRAL
A discussão sobre a ampliação da jornada
escolar, através do sistema publico de
ensino, tem sido utilizada ,segundo a
socióloga Maria Alice Setubal ( 2006, p.3) :
“Como estratégia de convocação de muitos
espaços de aprendizagem, como possibilidade
de alargamento da participação de diferentes
políticas sociais e da sociedade organizada no
processo educativo e, também, como alternativa
importante para a melhoria dos índices
educacionais do País.”
A educação integral ressurge sob o estímulo
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB, que antevê o aumento
crescente da jornada escolar para regime de
tempo integral (Artigos 4 e 87) e também
com o Plano Nacional de Educação – PNE
2014-2024 que tem como uma de suas metas
“oferecer educação em tempo integral em,
no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das
escolas públicas” . à saúde, promoção da saúde e da alimentação
Entre as possibilidades de atendimento
dessa meta, podemos mencionar o § 1o do
Decreto no 7.083, de 27 de janeiro de 2010,
que estabelece educação em tempo integral
como aquela de jornada escolar com duração
igual ou a que excede a sete horas diárias,
durante todo o período letivo, incluindo
o tempo total em que o aluno permanece na
escola ou em atividades escolares em outros
recintos educacionais.
O decreto esclarece ainda que a ampliação da
jornada escolar diária pode se dar por meio
de :
“desenvolvimento de atividades de acompanhamento
pedagógico ,experimentação e investigação
científica, cultura e artes, esporte e lazer,
cultura digital, educação econômica, comunicação
e uso de mídias, meio ambiente, direitos
humanos, práticas de prevenção aos agravos
saudável, entre outras atividades”. (art. 1o, §
2o)
“desenvolvidas dentro do espaço escolar, de
acordo com a disponibilidade da escola, ou
fora dele, sob orientação pedagógica da escola,
mediante o uso dos equipamentos públicos e o
estabelecimento de parcerias com órgãos ou
instituições locais”. (art. 1o, § 3o)”
Nesse sentido, garantir educação integral
de qualidade requer mais que a apenas
a ampliação da jornada escolar diária,
é preciso além de um projeto pedagógico
diferenciado e formação de seus agentes,
infraestrutura adequada e meios para sua
31
 implantação. Para isto faz-se necessária uma
reflexão profunda sobre a atual arquitetura
das Escolas Municipais de Educação Infantil
em Ribeirão Preto , que passaram a atender
os alunos em tempo integral, e através desta
reflexão encontrar um modo de como adaptar
estas pré-existências a esta nova realidade
que a escola de ensino integral traz , a
um baixo custo , com rapidez e competência
projetual .

32
A CRIANÇA E A ARQUITETURA Uma visão educacional consiste não apenas
no método pedagógico , como também na
organização espacial de todos os itens de
um programa (BRITO CRUZ;CARVALHO, 2004).
É a partir da elaboração do projeto de
arquitetura que se estabelece o espaço
físico escolar.
De acordo com KOWALTOWSKI, Escola aparece
na Europa no século XIX como reguladora
da ordem social e um auxílio ,devido a
sua pontualidade e organização do tempo
estabelecido pela indústria.

“(...) a educação é apresentada como forma de

dominação política e social e discute-se a
preocupação do espaço do ensino, para que as
normas sejam corretamente seguidas.” KOWALTOWSKI
( 2011, p.64 )

Foucault (1987), apresenta-nos a

disposição por fileiras no século XVIII

33
 e define o espaço seriado, organizando
os lugares de circulação e obediência
de modo que transforma a escola em um
local de vigilância, de hierarquias, a
fim de possibilitar o controle simultâneo
do trabalho ( Panóptico - sistema de
arquitetura, construída com o objetivo de
controlar os movimentos de determinada
sociedade. Conforme nos diz KOWALTOWSKI (
2011, p.64 ) : “Esta ordenação espacial
transformava a sala de aula em pequenos
observatórios e a disciplina proporcionava
um controle sobre os alunos”.
A formalização da instituição escolar
definiu-se a partir da Revolução Industrial
(que trouxe novas demandas), outros
acontecimentos também tiveram relevância e
refletiram na arquitetura escolar, como as
primeiras universidades de Paris e Bolonha
34
Panóptico segundo
ilustração de Michael
Ulrich.
FONTE : http://www.yorokobu.es/panoptico-camaras-vigilancia/
> Acesso em abril de 2016
(século XI) , a invenção da imprensa por
volta de 1440 e etc (...) .
A arquitetura escolar no século XIX teve
duas principais vertentes : uma desejava o
controle e disciplina a outra davam mais
importância a criatividade e interação
social. O contexto da sociedade e suas
dicotomias sempre influenciaram no espaço
escolar e faz-se necessário o conhecimento
histórico para apreender a realidade escolar ( com formação europeia) como : Ramos de
na atualidade. Azevedo ,Victor Dubugras (...).

O programa arquitetônico era composto por

ARQUITETURA ESCOLAR NO BRASIL
salas de aula e um número reduzido de ambientes
administrativos. Destacavam-se a simetria da
A arquitetura escolar brasileira foi planta, com uma rígida separação entre as alas
femininas e masculinas, toda concepção do espaço
influenciada pelos principais acontecimentos
era condicionada pelo Código Sanitário de 1894.”
sociais, políticos, econômicos e culturais KOWALTOWSKI ( 2011, p.83 )
no país.
No final do século XIX até 1920 nas Escola
Modelo da
edificações escolares era ressaltada Luz (1897)
do arquiteto
a arquitetura neoclássica , própria Ramos de
Azevedo
da Primeira República .Os programas
arquitetônicos eram embasados em modelos
educacionais franceses .O prédio escolar é
organizado basicamente pela disciplina e
espaço de controle. A arquitetura escolar
deste período foi feita principalmente por
arquitetos conhecidos internacionalmente
FONTE :FONTE : http://www.crmariocovas.sp.gov.br/exp_l.php?t=1a1r >
Acesso em abril de 2016

35
“As manifestações como a Semana de Arte Moderna dos prédios optou-se pela arquitetura
de 1922 e movimentos como a Revolução de 1930
moderna.
influenciaram o setor da educação, com reflexos
na arquitetura escolar. O edifício, aos poucos, São Paulo em 1940, tornou-se um grande polo
deixou de ser compacto ,extinguiu-se a divisão industrial do País o que ocasionou , aumento
entre os sexos , a implantação apresentava as
significativo da demanda socioeconômica e
características mais flexíveis, como o uso de
pilotis ,deixando o térreo livre para atividades para atender esta nova demanda a “(...)
recreativas.” FDE ( 1998b ) quantidade atropelava a qualidade das
construções escolares (...)”KOWALTOWSKI (
Segundo KOWALTOWSKI ( 2011, p.85 ), houve
2011, p.88 ) . Anísio Teixeira , que nesta
uma abertura de espaço para a concepção de
época era Secretário da Educação da Bahia
educação pública como “elemento remodelador
, propôs as chamadas escolas-parque (
do país na construção de uma sociedade
inspiradas nas escolas comunitárias norte-
moderna e democrática” , com a ascensão de
americanas).Estas escolas tem como conceito
Getúlio Vargas em 1930 ao poder.
o convívio com a comunidade e segue os
As edificações escolares representavam o
princípios da arquitetura moderna.
crescimento político social e econômico no
Em São Paulo , a arquitetura moderna passou
país e neste período foram criados códigos
a ser implementada nas escolas públicas ,
de Educação em vários Estados, com o
apenas após o Convênio Escolar (1949-1954).
propósito de unificar a legislação escolar.
O período de 1960 a 1990
Na maioria dos Estados, quanto aos estilos

36
 serviços, para agilizar a implementação
“Para Artigas (1999), a situação vivida pelo das edificações, mediantes concorrências
Brasil no final da década de 1950 e o início de
1960 exigia uma nova concepção na arquitetura, públicas (Ornstein; Borelli, 1995 apud
com prédios educacionais que aplicassem as Kowaltowski, 2001, p. 91).
novas técnicas construtivas e elementos pré-
A racionalização era a única maneira de
fabricados. Para Buffa e Pinto (2002) as
referências arquitetônicas estavam consolidadas suprir a demanda e em vez de optar por
com os preceitos da arquitetura moderna ” FDE um “projeto padrão”, os responsáveis
,1998 apud KOWALTOWSKI, 2011)
pela Conesp decidiram por normalizar os
componentes dos projetos, geometrias dos
Em 1971 a Lei de Diretrizes e Bases (LDB),
prédios, seus ambientes e criaram um modulo
atribuiu ao Estado a responsabilidade pelo
“origem” ou “embrião”. “Simplificava-se o
o ensino fundamental, porém a demanda
padrão construtivo para atendimento mais
por escolas era cada vez maior em muitos
rápido à constante demanda de novas escolas,
estados.
ampliações ou reformas.” (SOARES, 1995 apud
Em 1976, com o objetivo de especificar e
KOWALTOWSKI, 2011)
sintetizar as informações fundamentais
Na década de 1980, ressalta os Centros
aos projetistas, foi criado a Companhia
Integrados de Educação Pública (CIEPs)
de Construções de São Paulo (Conesp),
que foram idealizados para uma vivência
e os escritórios de arquitetura eram
principalmente das crianças de classes
contratados para esse tipo de prestação de

37
 populares em período integral nas escolas lazer e iniciação ao trabalho.
,concebida por Darcy Ribeiro, Secretário da
Exemplo de projeto de CIAC, de João Filgueiras Lima (1999)
Educação no Governo de Leonel Brizola .
CIEP Nelson Rodrigues , em Nova Iguaçu ,Rio de Janeiro.

FONTE: http://www.leonardofinotti.com/projects/ciac > Acesso em abril de 2016

FONTE : https://goo.gl/mNst4v > Acesso em abril de 2016

Em de 1990, os CIACs (Centros de Atenção CIAC de João Filgueiras Lima , em Natal

Integral à Criança e ao Adolescente),

desenhados pelo arquiteto João Filgueiras
Lima, foram criados pelo governo Collor,
a nível nacional, como parcela do projeto
“Minha Gente”. Os projetos dos CIACs foram
influenciados pelos CIEPs, do Rio de
Janeiro, e tinham como propósito, oferecer
educação fundamental em tempo integral, e FONTE: http://www.leonardofinotti.com/projects/ciac > Acesso em abril de 2016

também programas de assistência à saúde,

38
 verificar o retorno quanto aos recursos
Após os anos 2000, em São Paulo, tem-se o técnicos utilizados e o comportamento da
projeto dos CEUs ( Centros Unificados de comunidade em relação a este equipamento,
Ensino), localizados em áreas periféricas que muitas vezes é implantado como um
da Grande São Paulo , que são equipamentos projeto padrão sem levar em consideração as
públicos voltados à educação, criados peculiaridades de cada terreno e orientação
pela Secretaria Municipal de Educação solar e materialidade que dialoguem com a
da Prefeitura de São Paulo na gestão do comunidade beneficiada.
governo de Marta Suplicy. Seu programa
articula os equipamentos urbanos públicos
para a educação infantil e fundamental e
as práticas cotidianas tais como esporte,
recreação e cultura.
Podemos concluir que a maioria dos Estados
as escolas apresentam arquitetura bastante
padronizada. Percebemos uma preocupação por
parte dos governos em elaborar diretrizes
básicas de projetos escolares, no entanto ,
primeiro se implantam as escolas para depois

39
A CRIANÇA E O ESPAÇO

40
O grande desafio em adaptar os espaços
das escolas de educação infantil que
passaram a atender os alunos em período
integral dá-se pela dificuldade em dar
um novo uso aos ambientes, pois estes
possuem dimensões para funções específicas,
estas dimensões específicas são fruto da
arquitetura funcionalista onde, “a forma
derivava da expressão de eficiência” (
HERZBERGER, 1999, p.146 ) ,porém , esta
eficiência é “posta em cheque”, ainda ,
segundo o arquiteto Herzberger (1999, p.146
) onde: ” a rápida obsolência de soluções
demasiadamente especificas conduz não só a
disfuncionalidade como também a uma grave
falta de eficiência”.
Nos prédios escolares esta arquitetura
resulta em formas pouco flexíveis ,
monótonas , repetitivas, racionais e que
pouco estimulam a criatividade e capacidade
de associações que as crianças na primeira
infância tanto precisam. Mas seria a
flexibilidade a solução adequada aos espaços
escolares? Herzberger (1999, p.146) ,nos diz
um pouco sobre o conceito de flexibilidade
em arquitetura :
“ Flexibilidade significa- já que não há uma
solução única que seja preferível a todas as
outras –a negação de um ponto de vista fixo,
definido. O plano flexível tem seu ponto de
partida na certeza de que a solução correta não
existe , já que o problema que requer solução
está num estado permanente de fluxo (...).
Embora uma formulação flexível adapte-se a cada
mudança que surja, não pode ser nunca a melhor e
mais adequada solução para nenhum problema; pode
fornecer qualquer solução em qualquer momento,
mas nunca a melhor solução. A flexibilidade
representa , portanto , o conjunto de todas as
soluções inadequadas para um problema. Dado
isto, um sistema que se mantém flexível por
causa de uma mudança dos objetos que devem ser
41
acomodados dentro dele produziria a mais neutra
das soluções para problemas específicos, mas
nunca a solução melhor, a mais adequada...” (
HERZBERGER, 1999)
Não sendo a flexibilidade a melhor solução
arquitetônica para os espaços, o autor nos
propõe uma saída para propor ambientes de
mais qualidade :
“ A única abordagem construtiva para uma
situação que esta sujeita a mudança , é a
forma que parta da própria mudança como
fator permanente - isto é, como um dado
essencialmente estático: uma forma que seja
polivalente. Em outras palavras , uma forma
que se preste a diversos usos sem que ela
própria tenha que sofrer mudanças, de modo que
uma flexibilidade mínima possa produzir uma
solução ótima(...). O essencial, portanto,
é chegar a uma arquitetura que, quando os
usuários decidirem dar-lhe um uso diferente do
que foi originalmente concebido (...), não seja
perturbada a ponto de perder sua identidade.” (
42
HERZBERGER, 1999)
Para projetar novos espaços escolares de
maneira que eles possam ser adequados
para as demandas que a Educação Integral
necessita ,é preciso lutar contra a
alienação da forma .
“ Se queremos responder a multiplicidade
na qual a sociedade se manifesta, devemos
libertar a forma dos grilhões dos significados
cristalizados. Devemos procurar continuamente as
formas arquetípicas que, pelo fato de poderem
ser associadas a múltiplos significados, são
capazes não só de absorver mas também de gerar
um programa. Forma e programa produzem-se
mutuamente.” ( HERZBERGER, 1999)
Para um projeto de qualidade é necessária
uma abordagem eficiente por parte do
arquiteto principalmente no que diz respeito
a arquitetura escolar, onde o foco deveria
 ser o pleno desenvolvimento da criança e
suas múltiplas relações com o espaço de
forma coletiva ou individual, em seu
cotidiano. O projetista deve:
“ usar ao máximo sua imaginação para ser capaz
de identificar-se com os usuários e, assim,
como seu projeto chegará até eles e o que eles
esperam .Esta capacidade imaginativa específica
que pode ser vista como parte indispensável da
competência normal do arquiteto e que , como
tal , deveria ser adquirida como qualquer outra
habilidade , é o único meio de se chegar aos
fatos verdadeiramente básicos: o programa por
trás do programa. ” ( HERZBERGER, 1999)
É necessário que o projeto ofereça
“incentivos” que despertem associações nos
usuários (no caso as crianças) , o arquiteto
deve “ criar espaços e deixar espaço ,
nas proporções adequadas e com equilíbrio
adequado” ( HERZBERGER, 1999, p.169 ) .
Deixar espaços para as crianças exige que
nós, adultos, responsáveis pela educação das
crianças de 0 a 6 anos, tenhamos convicção de
suas potencialidades. Importa que acreditemos
que elas são capazes de estabelecer relações
com seus pares e com os adultos, que elas
são produto e produtoras de culturas. Crer no
potencial criador das crianças e deixar espaços
para que esse potencial floresça e frutifique
na creche representa a garantia de que esse
espaço institucional, responsável pelo cuidado
e educação dissociados dos pequenininhos,
seja um lugar para se viver a infância na
contemporaneidade. Ao garantir espaços para
as crianças na creche, dando a elas a chance
de encontros diversos, de relações plurais,
estaremos garantindo também espaços para que
nós, adultos, possamos nos alfabetizar nas
linguagens infantis.” (AGOSTINHO 2003, p.129)
Para gerar uma arquitetura hospitaleira nas
Escolas de Educação Infantil, privilegiando
as relações sociais, as soluções do espaço
seguirão os ensinamentos teóricos propostos
43
 pelo arquiteto Hertzeberger em seu livro
Lições de Arquitetura :
• Espaços articulados para torná-los
menores, ou seja não fazê-los maiores
que o necessário ,como meio de aumentar
a legibilidade e percepção do espaço.
Hertzeberger define articulação como,“ a
definição rítmica de paredes e fachadas que
dá origem a certa plasticidade” ;
• Deve-se procurar o equilíbrio entre visão
e reclusão, trazer o mundo exterior para
dentro através de generosas aberturas, que
ajudam a criança a expandir suas percepções;
• Deve-se evitar a abstração da forma:
“ a arquitetura deve ser expressiva(...) “A
tendência na arquitetura para tornar a forma
mais abstrata num esforço para alcançar a
simplicidade, sempre implica o risco de perda
de força expressiva (...) Indiferentes a se o
resultado é mera simplicidade ou complexidade,
44
devemos sempre buscar a forma com a articulação
de referencia mais rica para que seja oferecido
o máximo de possibilidades e experiências” (
HERZBERGER, 1999, p.235 )
• Deve-se evitar as “condições de espaciais
que confirmem a desigualdade” , atenuar as
hierarquias do espaço ,
“ Mesmo que a arquitetura em si não possa ser
responsabilizada pelo abuso de poder e que , sem
duvida, não possa impedi-lo ,certamente é muito
melhor prevenir-se com a criação de condições
espaciais em que o autoritarismo floresce.”
( HERZBERGER, 1999, p.255 )
Ainda sobre a qualidade dos espaços
arquitetônicos, oferecidos a educação
infantil ,teremos como base teórica também
a dissertação de mestrado de Katia Adair
Agostinho (2003) “O Espaço da Creche:
que lugar é este?” , onde a autora trata
da qualidade desses espaço do ponto de
 vista principalmente das crianças e suas
exigências .
“Pensar o espaço da creche, a forma como ele
se torna lugar socialmente construído pelas
crianças e adultos que o habitam, exige que
incluamos as crianças, que consideremos suas
manifestações e expressões e seus pontos de
vista, concebendo-as como seres sociais plenos
, com especificidades próprias desta etapa da
vida. Isso desafia nosso poder adulto ao incluir
a racionalidade infantil, e também o rigor e
a imaginação metodológicas para a criação de
mecanismos de participação.” AGOSTINHO ( 2003,
p.5)
educação das crianças de zero a seis anos, lugar
de vivências de seus direitos; dando a todos os
atores a oportunidade de pensar e organizar o
espaço. A participação de todos os segmentos na
reflexão sobre o espaço possibilitará o sentido
de pertencimento por parte de cada um; tornará
as relações mais democráticas, contribuindo
para tirarmos a centralidade adultocêntrica9
das relações educativas, garantindo a efetiva
participação das crianças.” (AGOSTINHO 2003,
p.11)
Alunos da Escola Infantil Anita Procópio Junqueira em Ribeirão Preto
montando árvore de Natal ,feita com materiais reciclados( 2015).

Segundo a autora deve-se levar em

consideração diversos fatores e agentes na
produção do espaço escolar de qualidade,

O espaço físico da creche é o cenário

de convivência de três atores: crianças,
profissionais e famílias (…), com identidade
própria, pautada no princípio do cuidado - FONTE :Acervo Pessoal

45
 Em seu trabalho a autora traz algumas
respostas que as crianças deram à pergunta
que intitula seu trabalho : O espaço da
creche, que lugar é este? :
• Um lugar de brincadeira : “ Em nossas
observações e fotografias as crianças estão
dizendo a todo tempo que querem um lugar
onde possam brincar, sozinhas, acompanhadas
de outra(s) criança(s) ou do(s) adulto(s).”
(AGOSTINHO 2003, p.74)
• Um lugar de liberdade :
“A alegria e a satisfação na ida para o parque
por elas manifestada, nos fez compreender
o parque como o espaço da creche de grande
expressão e encontro de liberdade. Nele
as crianças encontram a chance instituída,
permitida da brincadeira livre oportunidades
para movimentos amplos, convívio/confronto com
as diferenças, lugar de exercício do livre
arbítrio, onde o adulto é fugazmente um olho
vigilante.”(AGOSTINHO 2003, p. 95)
46
• Um lugar para se movimentar : “movimentar-
se para as crianças é comunicar-se,
expressar-se, interagir com o mundo; é uma
forma de linguagem; é explorar e conhecer o
mundo e o próprio corpo ” (AGOSTINHO 2003,
p. 115)
• Um lugar para encontrar:
Ao garantir espaços para as crianças na creche,
dando a elas a chance de encontros diversos, de
relações plurais, estaremos garantindo também
espaços para que nós, adultos, possamos nos
alfabetizar nas linguagens infantis.”(AGOSTINHO
2003, p. 129 )
• Um lugar para mim:
“O espaço da creche tem de propiciar um “ninho
seguro”, um lugar que a criança possa considerar
seu, possa estar consigo mesma, num encontro
íntimo com seus ritmos, pulsações e sentimentos.
Um lugar em que ela tenha segurança e confiança,
oportunizando sentido de pertencimento e lhe
 seja assegurada sua identidade pessoal. Enfim,
que tenha direito ao isolamento, num encontro
com o que lhe é mais profundo e íntimo,
resguardada sua individualidade. ”(AGOSTINHO
2003, p. 139 )
Em seu livro A poética do espaço (1993),
Bachelard fala sobre o valor dos espaços de
intimidade:
“A consciência de estar em paz em seu canto
propaga, por assim dizer, uma imobilidade. A
imobilidade irradia-se. Um quarto imaginário
se constrói ao redor de nosso corpo, que
acreditamos estar bem escondido quando nos
refugiamos num canto. As sombras logo se
transformam em paredes, um móvel é uma barreira,
uma tapeçaria é um teto.”
O arquiteto Hertzberger (1999, p. 206)
sugere o uso dos princípios da organização
espacial, para que seja possível introduzir
muitas escalas de abertura e isolamento,
“O grau de isolamento, como o grau de abertura,
deve ser cuidadosamente dosado, para que sejam
criadas as condições para uma grande variedade
de contatos, indo desde a decisão de ignorar os
que estão à sua volta até o desejo de juntar-se
a eles, de modo “Hertzberger (1999, p. 206)
Portanto , para um projeto adequado é
necessário pensar os espaços do ponto de
vista também das crianças,
“Pensar os espaços da creche a partir do que as
crianças nos indicam revoluciona, mexe, remexe,
vira do avesso, desafia-nos em nossa adultez
controladora, normalizadora, impositora; mas
aquela criança que todos fomos mora em nossos
corpos, com marcas e cicatrizes, em nossas
lembranças, com emoções, visões, cheiros, sons
que insistentemente nos convidam a deixar-nos
seduzir, embriagar pela magia da fluidez e da
autenticidade infantil.”(AGOSTINHO 2003, p. 88 )
E é responsabilidade do arquiteto a
47
 qualidade dos espaços propostos , para que se possa estabelecer uma edificação
de qualidade para os usuários, atendendo
“Tudo que o arquiteto faz ou deliberadamente
deixa de fazer (...) sempre influencia, suas respectivas necessidades ,destacando
intencionalmente ou não, as formas mais o planejamento de ambientes que possam
elementares da relação social. E ainda que as
assegurar acessibilidade universal.
relações sociais só dependam até certo ponto
de fatores ambientais, ainda assim há motivos Antes de se iniciar um projeto de uma
suficientes para almejar conscientemente uma unidade de Educação Infantil , faz-se
organização do espaço que faça com que cada
necessário que se envolva na discussão de
pessoa possa confrontar a outra em pé de
igualdade .” (Hertzberger (1999, p.214) projeto equipe multidisciplinares e também a
comunidade que fará uso da edificação.
Desta maneira o Ministério da Educação
PARÂMETROS BÁSICOS DE INFRAESTRUTURA PARA AS
apresenta alguns parâmetros básicos de
INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL
infraestrutura para as Instituições de
Educação Infantil de forma a orientar
Segundo FRAGO (1995) , o espaço físico
os sistemas de ensino em construções e
consiste em uma forma silenciosa de se
reformas, sugerindo materiais e aspectos
educar e não somente um cenário onde
construtivos de forma que se crie espaços
se desenvolve a educação, portanto, a
de qualidade que propiciem o integral
construção de uma Escola Infantil necessita
desenvolvimento e o processo de ensino e
de planejamento e envolve vários estudos

48
aprendizagem, para a crianças de 0 a 6 anos.
Segundo os PARÂMETROS BÁSICOS DE
INFRAESTRUTURA PARA INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO
INFANTIL (2006), as edificações escolares
infantis devem ser ambientes não apenas
físicos como também ambientes sociais que
proporcionem para as crianças proteção
e acolhimento ao mesmo tempo, de modo
que elas possam se sentir seguras para
vivenciar novas experiências e que se sintam
estimuladas a vencer os desafios diários.
O ambiente escolar deve propiciar aventuras,
descobertas , desafios e conduzir as
crianças a um processo de aprendizado
pleno, além de auxiliar nas interações da
criança com o meio ambiente , criança-
criança e criança-adulto. Para tanto ,
este espaço deve ser dinâmico, explorável
e singularmente ser um espaço de brincar,
respeitando os direitos, desejos e
sentimentos infantis. PARÂMETROS BÁSICOS DE
INFRAESTRUTURA PARA INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO
INFANTIL (2006).
Deve-se estudar e meditar sobre a qualidade
espacial e organização dos espaços físicos
destinados às crianças ,na elaboração
de um projeto arquitetônico, de modo
que este espaço possa contribuir para o
desenvolvimento integral da criança ,
levando em consideração as estratégias para
este desenvolvimento a partir de aspectos :
o cuidar e o educar . (OLIVEIRA, 2008)
As crianças possuem necessidades
características de acordo com cada faixa
etária ,sendo que ,as mais novas, de zero
a um ano, necessitam de espaços para
engatinhar, explorar diversos materiais,
brincar, alimentar-se, dormir, tomar
49
 banho, diferente de crianças de quatro
a seis anos, pois estas possuem uma
rotina escolar diferente, contendo outras
propostas pedagógicas com a utilização de
outros espaços. (PARÂMETROS BÁSICOS DE
INFRAESTRUTURA PARA INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO
INFANTIL, 2006).
Porém , algumas atividades precisam de
espaços que são fundamentais para o processo
de formação e aprendizado de uma criança
(principalmente em escolas de período
integral), como por exemplo , o espaço
do repouso ou espaço do sono, a sala
de atividades, os espaços multiusos, os
ambientes de higienização, os espaços de
alimentação, espaços externos , além dos
espaços destinados a serviços relacionados
ao dia a dia da escola (Administração, sala
dos Professores , Banheiros ...).
50
Nos PARÂMETROS BÁSICOS DE INFRAESTRUTURA
PARA INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL (
2006) cada espaço possui uma orientação
específica , seguem algumas:
• Espaços de repouso (sono): espaçamento
mínimo entre os berços e/ou colchonetes deve
ser de no mínimo cinquenta centímetros, para
facilitar a circulação entre eles.
• Sala de atividades : é neste ambiente que
ocorrem diversas atividades, portanto este
espaço deve proporcionar a leitura, escrita,
brincadeiras de faz de conta e jogos
adequados de acordo com cada faixa etária.
Aconselha-se que o espaço de repouso e
a sala de atividades sejam integrados
por visores, para que se possa ter maior
visibilidade entre um espaço e outro.
• Espaços Multiuso : área destinada às
atividades especificas, programadas de
acordo com as necessidades pedagógicas de
cada instituição.
• Ambientes de Higienização : devem ser
adequados a cada faixa etária, separados
por sexo e próximos as salas de atividades,
porem, os sanitários não devem ter
comunicação direta com os ambientes de
alimentação. Os banheiros destinados aos
adultos devem ser de uso exclusivo deles,
e em algumas situações também podem ser
utilizados como vestiário dos funcionários.
• Ambientes de Alimentação : são aqueles
que englobam as atividades relacionadas
ao preparo e a distribuição dos alimentos-
cozinha e refeitório. Cada município possui
diretrizes para o dimensionamento destas
áreas e seus respectivos equipamentos, e
em algumas escolas o preparo dos alimentos
pode ser de um serviço terceirizado. É
importante frisar que o refeitório deve ser
adaptado de forma adequada para atender
todas as faixas etárias.
Este ambiente é importante no processo de
socialização e autonomia da criança, além
de ser um espaço que estimula os sentidos e
as sensações, possibilitando o processo de
aprendizagem infantil. (OLIVEIRA, 2009, p.33)
• Espaços Externos : devem suprir as
necessidades e anseios das crianças, de modo
que possam incentivar a fantasia, imaginação
e o faz de conta do universo infantil. É
importante que este espaço possa garantir
uma maior interação da criança com o meio
ambiente.
Em contato com a natureza, a criança percebe,
por exemplo, transformações e alterações
climáticas e fenômenos atmosféricos, apreendendo
deles significado. Ao lidar com água, areia,
51
 pneus, pedrinhas, garrafas, tampinhas, colchonetes e outros materiais que fazem
copinhos, a criança compreende conceitos
parte do processo de aprendizagem cotidiano
de quantidade, volume, peso, temperatura;
conhece as propriedades de flutuação e de da criança.
resistência; realiza atividades que exigem
motricidade fina, como misturar, remover, encher
Diante disto, podemos concluir que pensar
e esvaziar. Atividades livres e espontâneas
estimulam a criança a desenvolver habilidades nos espaços para a educação infantil, não
e competências. (FRISON, 2008 p. 172 apud consiste apenas na organização espacial e
OLIVEIRA, 2009 p.34)
realização de um programa preestabelecido,
é necessário ir além e buscar e propor
• Espaços de serviços gerais: estes espaços
ambientes lúdicos que estimulem o
possuem a função de completar o serviço da
desenvolvimento da criança tanto fisicamente
instituição, como por exemplo, depósito de
quanto psicologicamente e socialmente.
lixo , lavanderia …
• Espaços administrativos : são ambientes
que compõem : recepção, secretaria,
almoxarifado … e tem a função de acolher
a família e a comunidade na escolar ,
sendo também local de entrada e saída das
crianças. Deve ser previsto também em
projeto ,um local para guardar brinquedos,

52
A EDUCAÇão infantil
em Ribeirão Preto

53
 De acordo com a Secretaria Municipal da Demonstrativo de atendimentos feitos pela prefeitura para a Educação
Infantil, dos anos de 2011 á 2014.
Educação em Ribeirão Preto, o município
atende cerca de mais de 22.000 crianças na
Educação Infantil, sendo que estas crianças
tem atendimento dividido em Centro de
Educação Infantil (CEI) , Escola Municipal
de Educação Infantil (EMEI), e também alguns
destes atendimentos acontecem em parcerias
com instituições conveniadas.
A tabela ao lado apresenta o demonstrativo
da quantidade de crianças atendidas, nas FONTE: Prefeitura de Ribeirão Preto (2015)

Instituições de Educação Infantil no ano de as de quatro a seis anos, permanecem nas

2014 (dados mais recentes fornecidos pela
Secretaria Municipal de Educação).
No atual momento as crianças entram nas
instituições infantis municipais, a partir
do quinto mês de vida e continuam até
os seis anos (CEI). As crianças de zero
a três anos ficam em período integral e
instituições em período parcial, manhã ou
tarde e em alguns casos também desde o ano
de 2013 algumas EMEIS passaram a atender os
alunos em período integral também.
O objetivo das creches em Ribeirão Preto,
segundo a Secretaria Municipal da Educação,
consiste no desenvolvimento da autonomia e

54
também o desenvolvimento das mais variadas Alunos de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino

linguagens e saberes. As CEIs e EMEIs

municipais utilizam em seu plano pedagógico
três projetos permanentes, que são
desenvolvidos ao decorrer do ano. Segundo
informações da a Secretaria Municipal da
Educação, o complexo Ribeirão Verde possui
demanda significativa de vagas para Educação
Infantil.
Para elaboração deste projeto, visitou-se
as instituições de atendimento da educação
infantil em Ribeirão Preto: EMEI Anita
Procópio Junqueira ( Escola Municipal) e a
FONTE: Acervo Pessoal
Escola Waldorf João Guimarães Rosa (Escola “Anita Procópio Junqueira” é uma antiga
Particular). instituição Municipal de Educação Infantil,
fundada em 1954,e esta localizada na Rua 21
de abril n.º 570, no bairro de Vila Tibério,
EMEI ANITA PROCÓPIO JUNQUEIRA e atende atualmente 307 alunos na faixa
A escola de educação infantil municipal EMEI etária de 3 á 6 anos em período parcial (

55
 manhã/tarde).
Entrada Principal ( pela rua 21 de abril )da EMEI Anita Procópio
FONTE: Acervo Pessoal
A escola conta com 8 salas de aulas de
aula, uma sala de informática que também é
a biblioteca da escola, amplo refeitório,
salão social, sanitários masculino e
feminino, cozinha, parte administrativa
(secretaria e direção), parque de areia,
quadra, campo, pracinha, casinha de
bonecas, mesas externas para pintura e
modelagem, além de uma grande área verde que
proporciona um ambiente bastante agradável
para quem frequenta a unidade.
Para o desenvolvimento do projeto pedagógico
a escola possui uma diretora (atualmente
Rogéria Mara Castelucci e Oliveira), 25
professores, um oficial administrativo, uma
monitora de informática 3 auxiliares de
serviços, duas cozinheira, uma estoquista.
O diferencial da EMEI Anita Procópio
Junqueira em relação ás demais escolas da
Quadra coberta e Parque de areia
FONTE: Acervo Pessoal

56
Casinha de Bonecas e Salão Social Sala de Aula (Alunos da Etapa II) e Sala de Informática

FONTE: Acervo Pessoal

ESCOLA WALDORF JOÃO GUIMARÃES ROSA

FONTE: Acervo Pessoal

rede municipal , é o amplo terreno que

Foi feita uma visita também na escola
possui com sombreamento de qualidade devido
Waldorf Guimarães Rosa em Ribeirão Preto.
a grande quantidade de árvores que a escola
Esta escola possui uma pedagogia muito
possui.
própria e tem uma abordagem bastante
Refeitório diferente da escola citada anteriormente
(EMEI Anita Procópio Junqueira) em
diversos pontos,dentre eles a qualidade
dos espaços escolares, a preocupação com
o vinculo afetivo entre professor e aluno
e também podemos citar que a pedagogia
FONTE: Acervo Pessoal

57
 principalmente na Educação Infantil prioriza
o crescimento emocional da criança como
um todo,preparando-a não apenas para os
desafios de um próximo ciclo escolar,mas
também para os desafios diários da vida,
possibilitando a esta criança segurança e
maior autonomia.
Segundo a filosofia proposta por Rudolf
Steiner, a educação das crianças é
desenvolvida a partir dos sentidos, deste
modo, as atividades realizadas no jardim
de infância, atendem ao desenvolvimento
sensório-motor, onde as crianças são
estimuladas a brincarem, pois segundo
Steiner, é através da brincadeira que a
criança imita o mundo que a cerca, e com o
brincar, ela exercita a interação social e
desenvolve a sua capacidade imaginativa .
Um diferencial da escola Waldorf (em relação
58
a outra escola visitada) é que as crianças
(separadas por faixa etária) ficam todas em
um ambiente e este ambiente (sala de aula
não tradicional)representa o lar e, a partir
disto, elas aprendem diversas atividades
domésticas. Os brinquedos são construídos
pelos próprios alunos, com a intenção
de despertar na criança a imaginação e
a fantasia e os materiais são naturais
(madeira, fios, cordas e sementes).
Sala de Aula
da Educação
Infantil
FONTE: Acervo Pessoal
 Sala de Aula
da Educação formação integral da criança, evidenciando
Infantil
o lúdico, a criação e as atividades de vida
real no seu projeto pedagógico.

Entrada Principal da escola Waldorf e Totem de localização

FONTE: Acervo Pessoal

FONTE: Acervo Pessoal

Outro diferencial da escola é sua
arquitetura e a abundância de áreas verdes Interior da escola e Playground Infantil

e a maneira que elas estão integradas às

salas.
Portanto, pôde-se observar que, a
concepção de educação apresentada por
esta instituição, mesmo sendo diferente
da tradicional, preocupa-se muito com a
FONTE: Acervo Pessoal

59
 REFERÊNCIAS PROJETUAIS Telhado da Escola
Infantil Fuji
Kindergarten

1 ESCOLA INFANTIL FUJI KINDERGARTEN

A Escola Infantil Fuji Kindergarten é um
jardim da infância projetado em 2007 ,pelo
grupo Tezuka Architects .
IMPLANTAÇÃO: A forma arquitetônica da escola
é oval e possui um perímetro de 183m, em uma
área total de 1304.01m2 .Um dos diferenciais
desta escola infantil é que pode-se acessar FONTE : Tezuka Architects

o telhado como se fosse uma circulação

Existem 3 grandes árvores no terreno que
infinita, dando liberdade e autonomia as
atravessam o telhado da escola, onde redes
crianças.
em volta destas arvores impedem que as
Escola Infantil Fuji
Kindergarten crianças possam cair,estas redes ao mesmo
tempo que protegem proporcionam um espaço
de lazer e brincadeiras para as crianças.
Para proteção também dos alunos, em toda a
extensão do telhado há um guarda-corpo que
quando há algum evento, as crianças podem se
FONTE : Tezuka Architects

60
 sentar na beirada e avisar o que acontece no
meio da escola.
O telhado foi feito o mais baixo possível
para que ficasse em uma escala apreensível
as crianças.
Telhado da Escola Infantil Fuji Kindergarten
“Quando se coloca muitas crianças em uma
caixa silenciosa, algumas delas ficam realmente
nervosas. Mas neste jardim da infância, não
há motivo para ficarem nervosas. Não existem
divisões.”
E apesar dos gritos (seja causados por
alegrias ou até tristezas) próprios das
crianças o arquiteto garante que neste
jardim da infância, as crianças demonstram
uma concentração surpreendente em sala de
aula.

Interior da Escola Infantil Fuji Kindergarten

FONTE : Tezuka Architects

Um grande diferencial deste projeto é que

não há uma cisão entre o interior e o
exterior, ele é totalmente aberto, e também
não há separação com paredes entre as
salas de aula mas apenas com mobiliários.
Portanto, não há proteção acústica alguma.
Segundo o arquiteto Takaharu Tezuka : FONTE : Tezuka Architects

61
Interior da Escola Infantil Fuji Kindergarten Claraboia

FONTE : Tezuka Architects

FONTE : Tezuka Architects

Todas as salas de aula tem, pelo menos,

uma claraboia para entrada de iluminação
natural.
Para o arquiteto as crianças não podem ser
protegidas demais, elas precisam cair de
vez em quando, elas precisam se machucar um
pouco. E isto faz com que aprendam a viver
neste mundo.
JARDIM DE INFÂNCIA TIMAYUI
Este projeto fez parte das inciativas
públicas em parceria com a Fundação
Carullana,no sentido de melhorar as
condições educacionais e nutricionais das
comunidades periférica da cidade (áreas

62
 estas caracterizadas pela violência e falta
de infra-estrutura pública. Esta escola está
localizada em Timayui (uma comunidade rural
locada na periferia de Santa Marta, uma
cidade na costa do Caribe.
IMPLANTAÇÃO: O desenho do projeto parte da
compreensão da filosofia educacional de
Loris Malaguzzi (Itália), que inspirou o
arquiteto Giancarlo Manzzanti á criação de
Jardim da Infância Timayui
FONTE : http://www.elequipomazzanti.com/en/proyecto/
um elemento que sugere três centralidades
relacionadas entre si e que ocasionam
diversas situações e troca de experiências
entre crianças, professores e familiares.
Ao invés de propor uma arquitetura fechada
em si, o arquiteto propôs um desenho aberto
e adaptável, constituído por módulos com a
forma de uma flor, que pode ser adaptado a
diversas situações,sejam elas topográficas,
urbanas ou programáticas,gerando edifícios
“vivos” capazes de crescer e se multiplicar,
Módulo Tipo
FONTE : http://www.elequipomazzanti.com/en/
proyecto/timayui-2/
63
 O módulo tipo é um espaço neutro e flexível
que permite o desenvolvimento de diversas
atividades em seu interior,além de,
relacionar-se com os espaços externos mais
próximos.
Respeitando a morfologia do terreno, criou-
se um sistema em cadeia, baseado em um
módulo tipo.
Implantação-Modulos em cadeia
FONTE : http://www.elequipomazzanti.com/en/proyecto/timayui-2/
O que chama atenção nos módulos é que apesar
da simplicidade do material (Concreto
Armado) há a preocupação com o Conforto
64
Ambiental, que fez com que o arquiteto
trabalhasse com aberturas zenitais e um pé-
direito diferenciado (ocasionando o efeito
chaminé)
Corte das Salas de Aula
FONTE : http://www.elequipomazzanti.com/en/proyecto/timayui-2/
Este é um exemplo de projeto capaz de trazer
qualidade ao entorno além de “trazer o
entorno para dentro da escola” (visualmente
,por não ser um projeto fechado em si , como
também conceitualmente, pois devido a sua
qualidade espacial , a população se sente
 parte da edificação e por isto participa Imagem do Pátio Interno localizado entre os módulos e Sala de Aula

mais ativamente das rotinas escolares .

Imagens do Interior e Exterior do terreno da Escola

FONTE : @Jorge
Gamboa

FONTE : @Jorge Gamboa

65
O projeto

66
A proposta é criar uma escola infantil para
crianças, onde a criança seja a protagonista
deste o ambiente ,diminuindo a cisão entre
interior e exterior, proporcionando áreas
verdes de amortecimento e de proteção de
modo que haja interações entre os espaços
(interior e exterior), além de uma proposta
pedagógica que condiz com o cotidiano
infantil e as necessidades diárias da
criança que permanecerá nesta escola em
tempo integral,tendo nesta edificação seu
segundo lar. Desta maneira, o partido
adotado para o projeto foi criar uma
escola onde a criança possa interagir com
os espaços multifuncionais, espaços de
recreação descobertos e cobertos, ambientes
de aprendizagem como também com a própria
arquitetura da escola.
O LOCAL- COMPLEXO RIBEIRÃO VERDE
O Complexo Ribeirão Verde está localizado
próximo ao Rio Pardo e, possui uma área
de preservação permanente (APP), de
aproximadamente 252 mil m e inclui os
bairros : Jardim Florestan Fernandes
inaugurado em setembro de 1995, Jardim Diva
Tarlá de Carvalho inaugurado em setembro de
1995 e o Jardim Professor Antônio Palocci,
localizado em suas proximidades e que foi
inaugurado em fevereiro de 2004, sendo este
o mais recente deles. Todos estes bairros
são empreendimentos da COHAB (Companhia
Habitacional de Ribeirão Preto).
Segundo dados da Secretaria de Planejamento
de Ribeirão Preto o bairro Jardim Florestan
Fernandes possui cerca de 1.582 lotes
urbanizados, para uso de 7.910 pessoas,
67
 Mapa do Complexo Ribeirão Verde

FONTE: Secretaria Municipal do Planejamento (2008) , legendas por

OLIVEIRA (2009)

68
o Jardim Diva Tarlá tem cerca de 1.812 que atendam toda a demanda ).
lotes para uso de 9.060 moradores e, o A via que possui a maior concentração
Jardim Professor Antonio Palocci, tem de comércios e serviços é a Rua Emygdio
aproximadamente 2.117 casas que atendem Rosseto, onde estão localizados vários
10.585 pessoas. estabelecimentos comerciais , tais como:
Segundo dados da Secretaria da Fazenda, supermercado, padaria, cabeleireiro, entre
Secretaria de Saúde, Policia Militar, outros.
Transerp, Daerp , o Complexo Ribeirão Verde
possui aproximadamente 5.511 residências,
60 estabelecimentos comerciais e prestadoras
Mapa do Jd Florestan Fernandes -Em destaque Rua Emygdio Rosseto
de serviços, uma unidade de saúde (USF
– Unidade de Saúde Familiar), uma base
da Polícia Militar e transporte público
por ônibus, além de tratamento de água e
esgoto. (GOMES, 2008 apud OLIVEIRA, 2009).
No entando, ainda é possível notar problemas
referentes a infraestrutura (saúde,
transporte público, segurança e falta de
instituições escolares de educação infantil
FONTE: Wikimapia ( Grifo
autoral)

69
 Comércios e serviços localizados
na Rua Emygdio Rosseto
FONTE: Secretaria Municipal do Planejamento
(2008) , legendas por OLIVEIRA (2009)
O Complexo todo possui : um Centro de
Educação Infantil (CEI), localizado no
bairro Jardim Diva Tarlá, chamada C.E.I.
Professora Leonor Mertília Costa (que atende
atualmente duzentas e oitenta crianças, com
faixa etária de zero a três anos) e ao lado
da CEI Professora Leonor Mertília Costa está
localizada a Escola Municipal de Educação
Infantil (EMEI) Professora Maria Inês Vieira
Machado (que atende crianças de quatro a
seis anos de idade), no Jardim Florestan
Fernandes : uma Escola Municipal de Educação
70
Fundamental, EMEF Geralda de Souza Espin
, uma Escola Estadual do Ensino Médio EE
Escola Jardim Diva Tarla de Carvalho e no
Jardim Antonio Palloci : uma EMEF Prof. Dr.
Waldemar Roberto.
Pode-se notar que o Complexo Ribeirão Verde
está em desenvolvimento, tanto populacional
como de equipamentos públicos. Para
suprir a demanda de vagas para Educação
Infantil, faz-se necessário a implantação
de uma Escola de Educação Infantil. Com a
instalação desta escola infantil, além de
diminuir a demanda existente na área, este
projeto poderá propiciar a estes moradores,
um espaço educacional de qualidade, não
apenas em aspectos pedagógicos, mas também
em qualidade arquitetônica .
 CONDICIONANTES DO PROJETO
A escolha da área para a implantação da
escola de educação infantil no Complexo
Ribeirão Verde foi feita a partir de
levantamentos ,estudos disponibilizados
pela Secretaria de Educação de Ribeirão
Preto e visitas in loco. Verificou-se que a
Secretaria de Planejamento, destina algumas
áreas institucionais, no entanto a escolha
final foi estabelecida de acordo com as
potencialidades do entorno.
A área escolhida pertence ao bairro Jardim
Florestan Fernandes, e está localizadas
entre as Ruas Afonso Milena, Sebastião
de Souza Castro e Vicente José dos Reis.
Esta área possui aproximadamente onze
mil e sessenta e cinco metros quadrados.
Atualmente esta vazia, mas ao lado possui
uma escola de ensino fundamental EMEF
Geralda de Souza Espin, e seu entorno
é ocupado por áreas principalmente
residenciais, mas também é localizado
próximo a Rua Emygdio Rosseto (Imagem
Pg.69), onde estão localizados vários
estabelecimentos comerciais.
Uma das potencialidades da área de estudo
é sua localização central no bairro Jardim
Florestan Fernandes e possuir tamanho
adequado para deixar áreas verdes destinadas
a população no terreno sem que estas áreas
prejudiquem o programa arquitetônico que
será proposto. Além de estar localizado
próximo a outras duas escolas de ensino
fundamental que estão localizadas na rua
que corta o bairro (Rua Emygdio Rosseto).
71
Áreas Institucionais Do Complexo Ribeirão Verde Área escolhida para o projeto

Área de Intervenção
Escolas Públicas de Ensino Fundamental
Rua Emigydio Rosseto

Foto da fachada da EMEF Geralda de

Souza Espin , pela R.Emygdio Rosseto

ÁREA DE INTERVENçÃO

FONTE: Secretaria Municipal da Educação (2008) ,

legendas por OLIVEIRA (2009), com atualizações
do autor do presente trabalho FONTE: Acervo pessoal

72
 Fotos do terreno escolhido DIRETRIZES PROJETUAIS
para a implantação da EMEI
(ao fundo EMEF Geralda de
Souza Espin.
A primeira diretriz que será seguida
referente ao espaço de aprendizagem é a
criação de espaços que sejam amplos e
ventilados que possam servir como suporte
para várias atividades que não estejam
necessariamente ligadas aos usos dos turnos
escolares.
Para integrar a escola com a comunidade
e seu entorno pretende-se não construir
barreiras físicas que obstruam por completo
a visão do público externo, permitindo que
as atividades que ocorrem dentro da escola
sejam visíveis de fora da escola, levando em
FONTE: Acervo pessoal consideração ás necessidades de proteção e
segurança .
Uma outra diretriz que está intimamente
ligada com o entorno é a construção de

73
 uma entrada convidativa que tenha ampla
área verde como uma pequena praça que seja
integrada de certa forma com o programa
arquitetônico. Esta entrada deverá ser
ampla para acomodar a população escolar
em sua entrada e saída, e conectada à
área administrativa da escola e às áreas
utilizadas pela comunidade.
Estratégias de sustentabilidade ambiental
deverão ser consideradas ao ser feito
o projeto, e que constituem também uma
diretriz, como por exemplo a utilização de
um sistema de captação, tratamento e reuso
de água, aquecimento solar, e, também,
serão adotadas técnicas construtivas que
prezem pela eficiência energética.
Em relação a diretriz formal de projeto,
pretende-se, inicialmente, seguir uma
linguagem com características orgânicas
74
, de modo a fugir das tipologias atuais
racionalistas de escolas de Educação
Infantil.
PROGRAMA DE NECESSIDADES PARA INSTITUIÇÃO
INFANTIL
Em arquitetura , o programa de uma edificação é
o conjunto de necessidades que um projeto deve
contemplar e o roteiro de como os requisitos
funcionais devem estar dispostos em um prédio,”
KOWALTOWSKI ( 2011, p.63 )
Segundo a autora acima citada , o programa
de necessidades , não deve ser apenas uma
lista de ambientes, mas deve ser também mas
um documento que interage com as pedagogias
e o modo de abrigar as atividades essenciais
para o tipo de ensino almejado .
Para a realização de um projeto educacional
no município de Ribeirão Preto, é importante
ter como fundamento essencial as diretrizes devem ser respeitadas.
básicas de edificações do município. Este
documento, contém as principais atividades
necessárias, para qualquer instituição
educacional infantil.
Desta forma, este documento nos mostra as
principais relações de metragem quadrada
pela quantidade de crianças, professores,
funcionários e espaços que configuram a
organização da instituição.
Respeitando as diretrizes estabelecidas
pelo Código de Obras de Ribeirão Preto
e utilizando como base teórica também a
dissertação de mestrado de Katia Adair
Agostinho (2003) “O Espaço da Creche: que
lugar é este?”( onde a autora trata da
qualidade desses espaço do ponto de vista
principalmente das crianças ), foi criada
a tabela abaixo com algumas relações que

75
 Estas diretrizes acima servirão como
fundamento para a configuração e a metragem
de cada espaço que compõe o programa da
unidade de educação infantil proposto,
respeitando a relação professor/ criança,
sendo na Pré-escola para as crianças de 3
a 4 anos -15 alunos por professor e para
as crianças de 4 a 6 anos-25 alunos por
professor (DELIBERAÇÃO CME N 001 /2001).
Esta Escola de Educação Infantil atenderá
150 crianças em período integral, com a
faixa etária de três a seis anos de idade,
sendo duas salas de Maternal ( 3 a 4
anos),duas salas de Etapa I ( 4 a 5 anos) e
duas salas de Etapa II ( 5 a 6 anos).
Os setores são : administrativo, de
serviços, pedagógico, de descanso, além das
áreas de recreação coberta e descoberta.

76
 IMPLANTAÇÃO
A área escolhida para implantação da
escola possui potencialidades que foram
utilizadas no projeto arquitetônico. Estas
potencialidades estão relacionadas ao
próprio terreno, pois devido ao seu grande
tamanho (150 x 80m), pôde-se deixar grandes
áreas verdes no entorno da edificação,
formando uma grande área que poderá ser
utilizada pela população como uma praça de
lazer além de também favorecem ao microclima
da edificação, como também protegem a
edificação formando “cinturão verde” .
A principal entrada da escola (entrada de
alunos) foi locada de modo a proporcionar
uma ampla área verde em sua frente, de modo
que as pessoas que forem levar as crianças
na escola, poderão usufruir de uma área de
espera com vegetação e equipamentos infantis
lúdicos, locados nesta área.
Outra diretriz projetual relacionada ao
terreno é referente aos seus desníveis. O
terreno apresenta desnível de cinco metros
e a proposta do projeto foi aproveitá-los
criando 3 platôs . A existência dos platôs
permite que o próprio terreno organize
as atividades que compõem a escola em
diferentes níveis.
Contudo, devido à dificuldade de implantação
do projeto arquitetônico foram realizados
diverso estudos com desenhos e maquetes,
para verificar qual seria a melhor forma
de ocupação, levando em consideração as
diretrizes projetuais pessoais bem como,
também respeitando os recuos e as diretrizes
básicas contidas na legislação Municipal e
também Normas de Acessibilidade.
77
Área de estudo com curvas de nível (sem escala)

FONTE: Acervo pessoal

ESTUDOS REALIZADOS PARA A

IMPLANTAÇÃO DO EDIFÍCIO

78
SEGUNDO SEMESTRE DE 2016- DISTRIÇÃO ESPACIAL MAIS SOLTA

Imagem da maquete com a

organização espacial e com a
cobertura

FONTE: Acervo pessoal

79
 Após todos estes estudos, realizou-se a SITUAÇÃO E IMPLANTAÇÃO GERAL

implantação geral do edifício escolar. A

solução encontrada para a melhor ocupação
possível no terreno, foi criar 3 platôs em
níveis diferentes.
Sendo que no nível estabelecido como 1:
encontra-se o Prédio Administrativo, o
prédio de Serviços (Refeitório e Cozinha) e
um prédio Pedagógico TIPO (com duas salas de
aula e um banheiro entre elas).
No nível estabelecido como 2:encontra-
se um m prédio Pedagógico TIPO e o espaço
de Descanso e lazer para funcionários e
professores.
No nível estabelecido como 3:encontra-
se o último prédio Pedagógico Tipo e a
Biblioteca.

80
platôs e rampas

NV. 03
NV. 02
NV. 01

PLATÔS

RAMPAS

SEM ESCALA

81
IMPLANTAÇÃO ARTÍSTICA

82
CROQUI DE distribuição do programa

83
 A escola possui três acessos independentes,
sendo : um acesso principal, onde acontece
a entrada dos alunos, pais e toda a
população , um acesso de serviços ,próximo
á cozinha , para assim facilitar carga
e descarga de produtos e um acesso de
funcionários, mas que em dias e horários
não letivos pode ser utilizado para a
população fazer uso das dependências da
escola , para oficinas culturais, lazer,
uso da biblioteca... dando assim uma outra
funcionalidade a esta edificação , além do
atendimento escolar.
A circulação da escola é feita através de
platôs e rampas, respeitando as normas de
acessibilidade (NBR 9050).
A distribuição do programa foi projetada
de modo a ser funcional diminuindo as
distâncias percorridas .
84
A administração está localizada próxima a
entrada principal, facilitando o acesso
da população para resolução de questões
cotidianas referente a vida escolar das
crianças.
O refeitório está próximo a entrada
principal e ao pátio coberto de modo a
viabilizar o livre acesso ao público em dias
de comemorações coletivas ,onde se faz uso
tanto do pátio como do refeitório ( Festa
Junina).
As salas de aula são todas iguais e contam
com um bloco de vestiário interno .Este
vestiário possui abertura para dentro
das salas, como também para fora delas (
de modo a tornar mais fácil o acesso das
crianças e dos professores nestes locais. As
salas possuem amplas aberturas para a área
coberta (“interior” ) facilitando o acesso
programa e acessos

LEGENDAS

1- Administrativo
2- Serviços
3- Pedagógico
4- Descanso e lazer

Acesso Principal

Acesso de Serviços

Acesso de Funcionários
e da população em dias
não letivos

85
 dos familiares ao entregar e buscar as ACESSO PRINCIPAL DA ESCOLA

crianças, bem como abertura para a área de

recreação descoberta. O layout das salas de
aula foram projetados de modo a possibilitar
diversas atividades com pequenos grupos,com
mobiliário na escala da criança. Deixou-se
um local entre as duas salas de aula para
Roda de Conversa e Contação de história.
As salas de aula contam também com uma área
para as crianças dormirem.

ACESSO PRINCIPAL DA ESCOLA ACESSO DE SERVIÇOS

86
ACESSO DE SERVIÇOS ACESSO DOS FUNIONÁRIOS

VISTA AÉREA DO PÁTIO COBERTO VISTA INTERNA DA ENTRADA DOS FUNCIONÁRIOS

87
BLOCO SALA DE AULA -TIPO VISTAS DO INTERIOR DA SALA DE AULA

ESCALA 1:200

LOCALIZAÇÃO

ESCALA 1:200

88
VISTA SALA DE AULA Como a rotina da escola de educação integral
é por vezes agitada e cansativa, fez -se
necessário a criação de um espaço de
aconchegante e com qualidade para descanso
dos professores e funcionários. Este espaço
encontra-se entre a Administração e a
Biblioteca.
Como foi dito anteriormente, a escola
possui também uma Biblioteca para uso dos
alunos como também para toda população.
Este amplo espaço tem como característica a
FORRO DE GESSO
UTILIZADO PARA multifuncionalidade, podendo ser utilizado
REBAIXAR O TETO E
CRIAR VÁRIAS ALTURAS como espaço de leitura, informática e
DE ACORDO COM O LAYOUT
DA SALA oficinas artísticas.
No programa da escola há espaço também para
horta e viveiro de animais.
Na área de recreação descoberta localizada
ÁREA ENTRE AS DUAS SALAS
DESTINADA A RODA DE ao fundo das salas localiza-se um espaço
CONVERSAS E CONTAÇÃO DE
HISTÓRIAS
de recreação sensorial, onde os brinquedos

89
 imaginados para o local pudessem estimular
os sentidos (através de cores, texturas,
alturas e materiais diferentes),de modo a
proporcionar novas formas de aprendizado
e desenvolvimento,utilizando o conceito
lúdico do espaço. Neste espaço a criança tem
maior contato com elementos naturais tais
como: areia, terra, água, sombra e árvores
frutíferas. O objetivo principal desta área
de recreação é estimular o desenvolvimento,
através de todos os sentidos ( Olfato,
Paladar, Visão e Tato).
REFERÊNCIAS DE BRINQUEDOS

90
 VISTA PERSPECTIVADA DA ÁREA DE RECREAÇÃO DESCOBERTA

FONTE: Todas as imagens de referências foram acessadas em Junho de 2016 e estão disponíveis em
< http://www.archdaily.com.br/br/773517/19-playgrounds-provam-que-arquitetura-nao-e-somente-para-
adultos

91
Espaço sensorial de recreação- vista artística

92
BLOCO ADMINISTRATIVO

LEGENDAS

1- Recepção
2- Secretaria
3- Almoxarifado
4- Sala da direção
5- Sala de reunião
6- Wcs
7- Copa
7 8- Sala dos Professores

6
3
8
2
1
4 LOCALIZAÇÃO

ESCALA 1:200

93
VISTAS DO BLOCO ADMINISTRATIVO VISTA DA SALA DOS PROFESSORES

ESCALA 1:200 ESCALA 1:200

94
ESPAÇO PARA DESCANSO E LAZER VISTAS DA SALA DE DESCANSO E LAZER

ESCALA 1:200

ESCALA 1:200

LOCALIZAÇÃO

95
BIBLIOTECA VISTAS DA BIBLIOTECA

LOCALIZAÇÃO

ESCALA 1:200

96
VISTAS DA BIBLIOTECA VISTAS INTERNAS DA ESCOLA

97
BLOCO DE SERVIÇOS
LEGENDAS

1- Vestiários
2- Área externa (gás,lixo e compostagem)
2 3- Despensa Seca
A3 4- Despensa Fria
5- Área de Pré-Preparo e Cocção
6- Distribuição da alimentação
7- Refeitório

4 6
3 Corte Refeitorio
1
2 1 : 200
1
5
LOCALIZAÇÃO

ESCALA 1:200
0 2 4 6 8 10 20

ESCALA GRÁFICA 1:200

98 Cozinha Vista Cozinha

1 3
 VISTAS DA DISTRIBUIÇÃO DE ALIMENTOS (PASSA-PRATOS) A organização espacial desta escola foi
projetada em acordo com o programa de
necessidades para escolas infantis (FDE),
produzindo assim espaços de permanência,
espaços de recreação, e espaços de
aprendizagem.
Corte Refeitorio Sendo assim, através deste projeto
2 1 : 200
arquitetônico, as crianças podem ter contato
com ambientes internos e externos (amplas
áreas verdes), uma maior versatilidade em
relação a realização de suas atividades
escolares cotidianas, podendo acontecer,
em espaços mais restritos, como também
em espaços coletivos, permitindo assim
interações entre as crianças nos diferentes
espaços e com diferentes faixas etárias,
enriquecendo assim suas vivências, com
experiências descobertas no ambiente
escolar, no convívio com o outro e com o

a Cozinha
99
 próprio educador.
MATERIALIDADE
A escolha dos materiais foi pensada
para facilitar o processo construtivo,
proporcionando rapidez no tempo de obra e
minimizar os custos da construção, além do
conforto térmico proporcionado pelo material
e também devido ao fato do material estar
inserido no cotidiano da população do
entorno , fazendo com que a vizinhança se
identifique com a obra .
Foi escolhido como material principal
de fechamento a alvenaria autoportante
e para vencer os grandes vãos (devido as
peles de vidro) a estrutura metálica. O
edificação toda possui grandes aberturas
de vidro, permitindo o contato interno-
100
externo e também possibilitando o pleno uso
da luz solar sem que se faça uso de luzes
artificiais.
Quanto a cobertura das edificações, será
feita com Lages impermeabilizadas.
Há também há uma cobertura metálica
(sanduiche) autônoma das edificações (com
forro de madeira ), que possui grande valor
plástico/funcional garantindo beleza e
sombra aos pátios internos da edificação.
Esta cobertura tem característica formal
seus planos inclinados, fracionados ( de
que pudessem criar diferentes alturas de
pé direito acompanhando a topografia) e
sobrepostos deixando espaço entre a altura
de um plano e outro (evitando assim uso de
calhas). Além disto, esta cobertura conta
com dois rasgos com inclinações de modo a
captar a água da chuva para uso da irrigação
 das áreas verdes. COBERTURA METÁLICA

A escola possui placas fotovoltaicas em

sua cobertura de modo a evitar o gasto com
energia elétrica, utilizando de energia
limpa e sustentável.
O portão principal da escola conta
com o sistema retrátil “Fancy-Fence”,
possibilitando maior acessibilidade e a
estética, eliminando qualquer elemento
horizontal, O mecanismo vertical deste
portão reduz a área necessária para os
ESTRUTURA DA COBERTURA
portões deslizantes, o que significa que o
espaço adjacente à cerca pode ser usado para
outras finalidades.
ALVENARIA ARMADA (TIJOLOS)

N
0 10 20 30 40 50

ESCALA GRÁFICA 1:500

Estrutura Telhado
1 1 : 500

101
VISTAS DA COBERTURA

102
PORTÃO RETRÁTIL -SISTEMA FANCY FENCE VISTA PORTÕES RETRÁTEIS- ENTRADA PRINCIPAL E ENTRADA FUNCIONÁRIOS

FONTE: Disponível em :<http://fancyfence.pl> Acessado em Julho de 2016

103
 Corte 1
1
0 10 20 30

1 : 500 ESCALA GRÁFICA

VISTAS GERAIS

FACHADA ENTRADA PRINCIPAL

0 10 20 30 40 50

Corte 1
ESCALA GRÁFICA 1:500
1
0 10 20 30

1 : 500
Corte12
0 10 20 30
ESCALA GRÁFICA

21 Corte FACHADA POSTERIOR- SALAS

0 10ESCALA GRÁFICA
20 30 40 50
1 : 500
1 : 500 ESCALA GRÁFICA 1:500

0 10 20 30 40 50
FACHADA -ENTRADA SERVIÇOS

Corte 2
ESCALA GRÁFICA 1:500 0 10 20 30 40

2 1 : 500
ESCALA GRÁFICA

Corte 2
0 10 20 30 40 50

2 1 : 500
ESCALA GRÁFICA 0 1:500 10
FACHADA -ENTRADA FUNCIONÁRIOS
0 10 20 30 40 50 ESCALA GRÁFIC
Corte 3
3 ESCALA GRÁFICA 1:500
Corte 4
1 : 500 4 1 : 500
0 10 20 30 40 50
0 10
ESCALA GRÁFICA 1:500
0 10 20 30 40 50

3 1Corte
10443
Corte
Corte 0 ESCALA 10GRÁFICA 20 30 40 50 1:500
Corte 4
0

ESCALA GRÁFICA
10ESCALA GRÁFICA
20 30

: 500 3
1: 500 4
ESCALA GRÁFICA 1:500
Corte 4
A criança é feita de cem. A criança tem
cem mãos cem pensamentos cem mo-
dos de pensar de jogar e de falar. Cem
sempre cem modos de escutar as mara-
vilhas de amar. as alegrias para can-
tar e compreender., Cem mundos para
descobrir. Cem mundos para inventar.
Cem mundos para sonhar., A crian-
ça tem cem linguagens (e depois cem
cem cem) mas roubaram-lhe noventa
e nove., A escola e a cultura lhe separam
a cabeça do corpo. Dizem-lhe: de pensar
sem as mãos de fazer sem a cabeça de
escutar e de não falar de compreender
sem alegrias de amar e maravilhar-se
só na Páscoa e no Natal. Dizem-lhe: de
descobrir o mundo que já existe e de cem
roubaram-lhe noventa e nove., Dizem-
-lhe: que o jogo e o trabalho a realidade e
a fantasia a ciência e a imaginação o céu
e a terra a razão e o sonho são coisas que
não estão juntas. Dizem-lhe: que as cem
não existem A criança diz: ao contrário
,as cem existem.”
loris malaguzzi

105
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