Queridos Parceiros
DIRETORIA EDITORIAL
Sabemos que o bullying tem
acometido muitas crianças e jovens,
no Brasil e no mundo, sobretudo
no ambiente escolar. A Escola da
Inteligência, atenta a esse fenômeno
social e empática com toda equipe
escolar, já atua na prevenção
deste fenômeno e traz, nessa
revista, atividades do programa
que trabalham essa vertente,
promovendo as habilidades
socioemocionais nos alunos. Vale
ressaltar que também atuamos na
prevenção junto com as famílias,
pois nos cursos desenvolvidos
especialmente para elas, abordamos
esse tema envolvendo-as no
processo de conscientização,
prevenção e intervenção.
Com o intuito de auxiliar
a equipe escolar ainda mais neste
desafio, reunimos aqui informações
importantes sobre o bullying para
que se possa trabalhar com todos os
agentes envolvidos nessa situação
de violência no contexto escolar.
CAMILA CURY
DIRETORIA EDITORIAL
Escola da Inteligência.
Desta forma, trazemos o conceito
“Antibullying 360°”, trabalhando o
combate ao bullying do ponto de
vista do comportamento do agressor,
da proteção emocional da vítima, da
atitude dos observadores que podem
tanto apoiar o agressor como se omitir
em relação à vítima, sendo, neste
caso, meros espectadores. Trazemos
também o papel dos mediadores,
que são os que atuam na erradicação
do bullying nas escolas.
Acreditamos que a
parceria entre escola, família,
sociedade e Escola da Inteligência
poderá promover conscientização
e gerenciamento emocional em
nossas crianças e jovens, pois o
bullying não é uma brincadeira, é
coisa séria, que deve ser discutida,
debatida e prevenida. Estamos
juntos neste desafio de transformar
relações doentias em saudáveis e
promover gerações mais felizes!
Um forte abraço,
Camila Cury
2
Expediente:
CAMILA CURY
DIRETORIA EXECUTIVA
BRUNO OLIVEIRA
GERÊNCIA DE PRODUÇÃO DE
CONTEÚDO
ANA PAULA GUIROTO DE CASTRO
COORDENADORIA DE
DESENVOLVIMENTO DE CONTEÚDO
LILIAN VARGAS CHEDE ELIAS DA SILVA
PRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE
CONTEÚDO
PROFª MESTRE FERNANDA ALEIXO CHUFFI
CONSULTORIA EDUCACIONAL
FABÍOLA FALH
LILIAN VARGAS
MARIA SÂMARA AZEVEDO
PRISCILA LEHN
CONCEPÇÃO DE ARTE E DIAGRAMAÇÃO
HEMÍLIO CASALETTI
IMAGENS
SHUTTERSTOCK
EDIÇÃO DE CONTEÚDO E REVISÃO
ALINE TAMARA DE OLIVEIRA SILVONI
Edição: 1ª edição/MAIO2019
Todos os direitos desta edição estão reservados
à ESCOLA DA INTELIGÊNCIA. Nenhuma
parte deste material pode ser utilizada ou
reproduzida sob quaisquer meios existentes
sem autorização por escrito da empresa.
Índice
AS FORMAS, PERCEPÇÕES E
INDÍCIOS DO BULLYING
Alguns atos podem se configurar em
formas diretas ou indiretas de praticar esse
fenômeno, há uma versatilidade de atitudes
que pode ser expressa de maneiras diversas.

Pág.7

O Bullying A ESCOLA, A FAMÍLIA E A

SOCIEDADE
Parafraseando Schopenhauer, vivemos
em espaços múltiplos e diversos, onde
há diferenças, ao mesmo tempo em que Constatamos que as ações educativas
ocorrem as repetições de sentidos e padrões são complexas, pois envolvem influências e
que se homogeneízam socialmente. comportamentos que se iniciam em casa,
estendem-se pela escola e sociedade.
Pág.4
Pág.9

RTE
PA

OS ENVOLVIDOS: VÍTIMAS, 1
AGRESSORES, oBSERVADORES
E MEDIADOREs
Assim como na história da humanidade, mas
precisamente entre os gregos com suas tragédias,
bullying é constituído por personagens e
enredos, ofertadas por mecanismos que operam
nas violências provocadas pelo preconceito, não
aceitação, falta de respeito e empatia às diferenças. TA
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ÍNDICES ESTaTístiCOS NO Atividades contempladas

DA

5
SINO FUN

Pág.14 ano
EN

BRASIL E NO MUNDO no Programa EI

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MATERIAL DO PROFESSOR

16/10/2018 13:12:53

As Nações Unidas realizaram no ano Com base no Protocolo de intervenção

passado uma pesquisa em 18 países (com após casos de violência em contextos
100 mil crianças e jovens) e metade deles escolares, o Programa Escola da Inteligência
afirmaram ter sofrido algum tipo de bullying. trabalha tanto na prevenção contra o bullying,
por meio do desenvolvimento de habilidades
Pág.11 socioemocionais nos alunos, como na
intervenção socioemocional após episódios
de violência em contextos escolares.
Pág.16

3
AntiBullying 360
ISSO É COISA SÉRIA!
“Com todas as suas variantes e diferenças, com toda a sua multiplicidade, durante o seu desenvolvimento, a realidade íntima do
mundo e do homem é sempre a mesma vontade onipotente; a própria história é sempre a repetição do mesmo acontecimento
sob aparências diversas.”
Parafraseando Schopenhauer, vivemos em espaços
múltiplos e diversos, onde há diferenças, ao mesmo
tempo em que ocorrem as repetições de sentidos e
padrões que se homogeneízam socialmente. O bullying
é um fenômeno histórico-social e sinaliza uma sociedade
que pouco contribui para a erradicação de tal síndrome
psicossocial, tornando-se cada vez mais polêmico e
atual, reforçando sintomas e efeitos contemporâneos.
Esse fenômeno existe desde o início da história da
humanidade. A violência entre as pessoas está presente
na competição e no conflito, afirmando-se nos processos
dissociativos manifestados de formas diversas conforme
o mundo se (trans)forma. Por compreendermos que a
sociedade é complexa e heterogênea, ou trabalhamos
essas discrepâncias, ou estaremos fadados à falta de
afetividade, de respeito, diálogo e tolerância.
Com o fomento das ideias citadas acima, e
4
º
Arthur Schopenhauer
buscando iniciativas complementares que devem ser
implementadas, a Escola da Inteligência (EI) oferece um
programa de prevenção do bullying por meio da Teoria
da Inteligência Multifocal, que, de forma eficaz e lúdica,
ensina a desenvolver o autoconhecimento e a controlar
suas emoções por meio da paciência, resiliência, foco,
respeito ao próximo, empatia, do cultivo de relações
saudáveis, dentre outras habilidades emocionais.
Nosso intuito é ampliar o conhecimento da família e da
equipe escolar, capacitando-os, apresentando conceitos,
ideias com métodos de sensibilização adequados que
promovam a resolução de problemáticas emergentes
relacionadas a atos agressivos e discriminatórios,
possibilidades de reflexão sobre a formação humana,
de cidadão plenos, éticos e críticos.
1. O BULLYING
“...Se tem bigodes de foca. Nariz de tamanduá. Parece meio estranho, heim!-Rum! Também um bico de pato. E um jeitão de sabiá...”
Infelizmente, dados nos mostram que a violência
aumenta a cada dia em nossa sociedade tornando-se
geradora de uma série de consequências na vida das
pessoas e seus familiares. Tal situação afeta diretamente o
seio familiar influenciando as questões educacionais dos
filhos, que refletem as posturas e condutas dentro dos
espaços escolares. As fronteiras da violência, no tempo
e no espaço, se tornam difíceis de serem definidas. É por
isso que, muitas vezes, a violência pode ser confundida
com agressão e indisciplina, quando manifestada na
esfera escolar, dessa maneira a violência no ambiente
institucional pode ser identificada como bullying.
O termo bullying é derivada do verbo inglês “bully” que
significa usar a superioridade física para intimidar alguém,
trazendo sentidos adjetivados como “valentão”, “brigão”
e “tirano”. Essa terminologia tem sido adotada em vários
países como designação para explicar uma subcategoria
5
(Roberto Carlos e Balão Mágico – É tão lindo)
de violência, configurada em atos e comportamentos
agressivos, cruéis, intencionais, repetitivos e com assimetria
de poder entre os pares.
Como ainda não existe termo equivalente de bullying
na língua portuguesa, alguns psicólogos estudiosos deste
assunto, o denominaram de “violência moral”, “vitimização”
ou “maltrato entre pares”, já que se trata de agressão
baseada na relação de poder, geralmente, sem motivação
evidente, mas inerente às relações interpessoais.
Enquanto fenômeno social e mundial o bullying é
fruto de uma sociedade cada vez mais individualizada
e competitiva, com poucos estímulos para a empatia e
cooperação. Segundo Adorno (1996) a sociedade leva
os homens às regressões psíquicas que necessitam, a
cada momento, de se incorporarem à cultura em que
estão submetidas, dessa maneira, é nessa estrutura
social que a constituição do indivíduo não se reduz,
mas é determinada por fatores sociais e culturais.
Observando então o meio social e os indivíduos, o
psicólogo norueguês Dan Olweus (1978), foi o pioneiro
a relacionar a palavra bullying ao fenômeno da ameaça
ou humilhação, em um estudo que o pesquisador
constatou que um a cada sete alunos estava envolvido
em casos de bullying. Dessa forma, para esse cientista
há três termos essenciais:
• Comportamento agressivo e negativo;
• Comportamento executado repetidamente;
• Comportamento que ocorre num relacionamento
em que há um desequilíbrio de poder entre as
partes envolvidas.
O bullying se caracteriza por alguns tipos de maus-
1.1 - O Cyberbullying
Uma outra variante do bullying, se deu junto aos
avanços tecnológicos dentro da modalidade chamada
cyberbullying, palavra associada ao uso das mídias
digitais para intimidar e humilhar uma pessoa.
O cyberbullying é considerado um assédio e essa
modalidade possui características próprias, além de ter um
efeito multiplicador e de grandes proporções, uma vez que
o espaço virtual possibilita a propagação da difamação e
da agressão, de maneira rápida por meio das mídias sociais
on-line ou até mesmo por vídeos.
Como “anônimos” os envolvidos no cyberbullying
sentem-se “blindados” e se valem de apelidos, contas falsas
e máscaras, então o cyberbullying “protegido” por de trás
6
tratos como físico, verbal, moral, psicológico, material
e virtual, e ocorrem quase sempre quando um ou mais
integrantes de um grupo escolhem um indivíduo para
ser espiado sem que este consiga se defender.
Voltando a epígrafe, então se é diferente do
que propõe o padrão imposto pelo meio social, os
agressores se apoiam nas marcas sociais convencionais
e induzem a opinião dos demais colegas por meio de
boatos que difamam, ou apelidos que intensificam
as características tanto físicas quanto psicológicas de
sua vítima, taxando-o como diferente, esquisito ou
negativo. Sendo assim, quando uns se divertem à custa
de outros que sofrem, ocorre a inibição da “vítima” que
se reprime e pode apresentar caraterísticas mais sérias,
tais como desordens emocionais e comportamentais.
das telas produzem, propagam e disseminam conteúdos
de insulto, humilhação e violência psicológica provocando
intimidação e constrangimento aos envolvidos.
Os principais aspectos que podem revelar que a criança
ou adolescente está sendo vítima de cyberbullying são:
• mudanças repentinas no uso da Internet;
• medo de compartilhar o que faz na Internet;
• medo de ir para a escola e encontrar amigos;
• receio de participar de atividades coletivas;
• sinais incomuns de tristeza, irritabilidade, dor de
cabeça...;
• isolamento no intervalo da escola.
Os praticantes do ciberbullying realizam agressões,
deixando sua (des)ordem, sua opinião inconveniente,
semeando brigas e discórdias por meio de mensagens
depreciativas, esses atos podem ainda vir acompanhados
de montagens fotográficas alteradas e distorcidas, vídeos
de animações, notícias falsas, informações inventadas que
geralmente são compartilhadas.
Para o cyberbullying não existe um perfil específico
de vítima, geralmente é escolhida entre os pares e
sem motivos reais, então conforme apontado acima os
estudantes são expostos nas redes sociais, e tais situações
podem gerar um transtorno de tamanho inimaginável
e danos que afetam a autoestima da vítima, causando
insegurança, medo e vergonha dada à proporção do
alcance que o conteúdo possa atingir nas mídias digitais.
A vítima pode ter seu e-mail, seu perfil invadido ou
clonado pelos bullies, que passam a enviar mensagens
desagradáveis, caluniadoras, difamatórias a outras
pessoas, culpabilizando e responsabilizando a princípio
a própria vítima.
Compreendemos também que o cyberbullying é uma
extensão do bullying, e é reflexo dos processos sócio-
histórico-ideológico-cultural, pois está embasado na
interpessoalidade, na total ausência de responsabilidade e
solidariedade coletiva.
Assim, enquanto prática violenta prejudica todos os
envolvidos com ênfase no agressor e na vítima, levando,
muitas vezes, os estudantes ao isolamento, ou seja,
ao afastamento dos convívios sociais, aumentando na
escola o número de faltas e, dependendo do cenário,
promovendo a evasão escolar.
Dessa forma, concebemos que o estudante que
pratica cyberbullying, em muitos casos, também mascara
necessidades emocionais que são frequentementetrazidas
7
de dentro do contexto familiar. Sendo assim, esse
estudante necessita de apoio, entendimento de regras, de
compreensão do convívio social e de autoconhecimento,
um trabalho que envolverá escola, família, o aluno
e profissionais que o apoiarão na compreensão da
diversidade humana, na destituição de preconceitos
enraizados e afirmados na sociedade, demonstrando a
possibilidade do entendimento sobre o respeito e da
partilha da solidariedade.
Contudo observa-se que a vida conectada reatualiza
a violência para um novo formato e quando este
acontece na escola, o sofrimento não é interrompido,
pois, o cyberbullying não tem intervalos ou paradas,
permanecendo fora da escola, ou seja, mesmo quando
o jovem chega em casa ou nos finais de semana, esse
tormento continuará sendo praticado em tempo real
e para uma audiência muito maior do que a da sala de
aula. Conseguinte, esse fenômeno extrapola os muros da
escola e se dá em território de vivências sociais tais como
shopping, cinema, ruas, lanchonete, baladas etc.
Detectar o cyberbullying está longe de ser uma tarefa
meramente acadêmica, então peguemos como exemplo
as mídias sociais e uma pesquisa realizada em 2017 que
descobriu que 42% dos adolescentes sofrem bullying
nessas mídias, e os alvos não são só adolescentes, um
exemplo é o guitarrista Brian May – Queen está entre
aqueles que sofreram ataques em plataformas sociais. Por
essas razões existem plataformas de inteligência artificial,
ou seja, “filtro de bullying” que oculta ataques verbais
aos usuários e rastreia ameaças contra indivíduos em
comentários e fotos.
Alguns membros da rede social afirmaram que
identificar e remover ativamente esse material é uma
medida crucial, já que muitas vítimas não prestam queixa.
Ainda nessa perspectiva trazemos Einstein,
demonstrando que a preocupação com o próprio
homem e seu destino sempre deve ser o principal
interesse de todos os empreendimentos tecnológicos
(...) para que as criações de nossas mentes sejam uma
benção e não uma maldição para a humanidade, logo
compreendemos que as mentes humanas são capazes
de criar diferentes e poderosas ferramentas, mas precisam
ter os compromissos éticos sobre elas.
Para evitar que os estudantes adotem essa prática
entre si, é preciso educar para uma convivência respeitosa
e esclarecer sobre a seriedade desse assunto, pois,
crianças e adolescentes não enxergam as proporções de
seus atos com a mesma consciência que os adultos.
2. AS FORMAS, PERCEPÇÕES
E INDÍCIOS DO BULLYING
Alguns atos podem se configurar em formas diretas ou
indiretas de praticar esse fenômeno, há uma versatilidade
de atitudes que pode ser expressa de maneiras diversas,
então o bullying divide-se em duas categorias:
• Bullying direto – caracterizado por meio de
agressões físicas (bater, chutar, tomar pertences)
e verbais (apelidar de maneira pejorativa e
discriminatória, insultar, constranger);
• Bullying indireto – também conhecido como
agressão social - caracterizado pela disseminação
de rumores desagradáveis e desqualificastes,
visando à discriminação e exclusão da vítima de
seu grupo social.
8
O tipo mais comum entre os agressores do gênero
masculino é o bullying direto e a agressão social. O
bullying indireto é mais comum no gênero feminino
e nas crianças pequenas, esse tipo de bullying é
caracterizado por induzir a vítima ao isolamento social
o qual é conquistado por meio de uma diversidade de
técnicas que, entre outras, incluem:
• espalhar comentários em fofocas sobre a vítima;
• recusar a socialização com a vítima e intimidar
também as outras pessoas que desejam se socializar
com a vítima;
• criticar o modo como a vítima se veste e ou outros
 aspectos socialmente significativos (incluindo a
etnia da vítima, religião, incapacidades etc.).
Segundo Fante (2005), os atos de bullying entre alunos
apresentam determinadas características comuns:
• Comportamentos deliberados e danosos, produzidos
de forma repetitiva num período prolongado de
tempo contra uma mesma vítima;
• Apresentam uma relação de desequilíbrio de poder,
o que dificulta a defesa da vítima;
• Não há motivos evidentes;
• Seguem algumas formas e palavras que podem
apresentar ações de bullying:
• Formas verbais: colocar apelidos, insultar, ofender,
xingar, fazer gozações, fazer piadas e zoar;
• Formas físicas e materiais: bater, chutar, espancar,
empurrar, ferir, beliscar, roubar ou destruir pertences
da vítima e atirar objetos contra a vítima;
• Formas psicológicas e morais: irritar, humilhar,
ridicularizar, excluir, isolar, ignorar, desprezar ou
fazer pouco caso, discriminar, aterrorizar, ameaçar,
assediar, chantagear, intimidar, tiranizar, dominar,
perseguir, difamar, passar bilhetinhos e desenho
de caráter ofensivo entre os demais, fazer intrigas,
fofocas ou mexericos;
• Formas virtuais: os agressores se utilizam dos avanços
tecnológicos para propagar avassaladoramente as
difamações, as injúrias, as ameaças, constrangimentos
ilegais, falsa identidade e calúnias.
9
Então se refletirmos a respeito, de uma maneira ou de
outra, todos nós já fomos submetidos a algum tipo de bullying
em algum momento da nossa vida. Os bullies estão em todos
os lugares da nossa sociedade, são tiranos, mascarados e
impiedosos, apresentam comportamentos agressivos, cruéis,
sistemáticos e inerentes às relações interpessoais, que podem
levar a quadros clínicos que exigem cuidados médicos e
psicológicos para que sejam superados.
A prática dessa violência agrava problemas
preexistentes psíquicos e comportamentais tais como:
sintomas psicossomáticos, transtornos: ansiedade
generalizada (TAG), pânico, obsessivo-compulsivo (TOC),
estresse pós-traumático (TEPT), fobias: social e escolar,
anorexia e bulimia, depressão, esquizofrenia, em casos
mais graves o suicídio e o homicídio.
Mesmo com índices crescentes desse fenômeno,
alguns adultos, julgam o bullying como brincadeiras
históricas infantis, pois desde sempre é “natural” colocar
apelidos uns nos outros, tirar “sarro”, dar risadas esdruxulas,
assim, essas atitudes são consideradas em sua maioria
como situações espontâneas e até sadias entre os alunos.
Se faz necessário perceber o bullying para além de
fatores sociais-históricos-culturais, e também observá-lo
como um fenômeno relacional, influenciado por vários
indivíduos e sistemas, não sendo possível reduzi-lo à
dualidade agressor/vítima. Nesse sentido, as decorrências
desse fenômeno atingem também as testemunhas, a
escola e a comunidade como um todo, perpetuando a
violência nos diferentes contextos sociais.
3. A ESCOLA, A FAMÍLIA E A
SOCIEDADE
“...Você me diz que seus pais não lhe
entendem, mas você não entende seus
pais, você culpa seus pais por tudo, isso
é absurdo, são crianças como você, o que
você vai ser, quando você crescer...”
(Renato Russo – Pais e Filhos)
Constatamos que as ações educativas são complexas,
pois envolvem influências e comportamentos que se
iniciam em casa, estendem-se pela escola e sociedade,
sendo os aspectos culturais atuais influenciadores
contemporâneos de “tempos líquidos”, dessa maneira
Bauman (1998) afirma que os fatos e ideias estão se
processando de forma tão veloz que tudo parece escorrer
por entre os dedos. Nessa fluidez, muitas vezes, nem a
família e nem a escola conseguem refazer suas próprias
referências de estereótipos socioculturais mais rígidos,
autoritários e permeados de pouco diálogo.
Não há uma fórmula para lidar com o
cyberbullying e bullying, mas é certo que três esferas
são fundamentais na erradicação desse fenômeno: a
família, a escola com a garantia dos direitos e deveres das
crianças e adolescentes, juntamente com a sociedade,
mais especificamente o Ministério Público.
As consequências dessas mudanças e fenômenos
de violência unem escolas, professores e pais a agirem
juntos em prol de princípios melhores de convivência,
respeito e tolerância.
10
COMO FICA A ESCOLA NESSE CONTEXTO?
A escola é o primeiro espaço de convivência das
crianças, sendo assim precisa ter claro suas regras e
condutas, na formação de cidadãos conscientes, críticos
e atuantes, pois sabemos que é na escola que os padrões
de comportamento são reestruturados em parceria com
a família, com o Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
suas possibilidades dentro da Educação Básica, com os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) cujo o tema
ética se faz presente.
Consequentemente alunos, diretores, coordenadores,
professores e funcionários devem construir, alinhar e
sintonizar as regras e condutas de convivência.
A escola, muitas vezes, não está preparada para
lidar com cenários inesperados de violência, mas é um
espaço privilegiado que pode promover o aprendizado
para muito além do conteúdo acadêmico, devendo,
sobretudo, criar ambientes de acolhimento, escuta e
respeito, sendo necessário repensar ações e projetos que
cuidem do bem-estar dos alunos e de seus funcionários
de maneira contínua.
A escola deve realizar junto aos órgãos públicos de
ministérios programas antibullying, conscientizando,
fortalecendo e ensinando as crianças e os jovens a lidar com
seus sentimentos, emoções e ansiedades, promovendo
espaços e ambientes pautados no diálogo, nas trocas e
nas diversidades, com informações sobre saúde mental,
prevenção de saúde, demonstrando de maneira prática e
eficaz a cultura da paz.
Os professores são potenciais transformadores na
busca de uma sociedade mais humanitária e ética. O papel
dos professores está associado ao ato de ensinar e trocar
experiências, ou seja, ajudar os estudantes a se preparem
para a vida, orientando os alunos em vários aspectos:
cognitivos, históricos, sociais, culturais, de convivência,
suscitando responsabilidade, solidariedade e ética para
formação de cidadãos reflexivos e atuantes.
Refletindo sobre intervenções propostas por
Dan Olweus, buscando a cultura da paz, o respeito à
diversidade, a Escola da Inteligência propõe um trabalho
com as habilidades socioemocionais, agregando a escola
(capacitação de professores), as interações familiares, os
alunos e as leis que norteiam o trabalho. Entendemos
que algumas ações são fundamentais dentro do contexto
escolar, então, nesse sentido, seguem algumas sugestões,
inclusive muitas já praticadas no Programa EI:
Sala de Aula
• Estabelecer regras e condutas de convivência pautadas
em atitudes de respeito, por meio da observação e
diálogo sobre as dificuldades do grupo;
• Trazer os debates atuais para dentro da sala, buscar
soluções em grupo, ouvir e dar sugestões;
• Estimular debates dentro da sala, um grupo
defendendo e outro contra a questão levantada;
• Sancionar prêmios de boas ideias, condutas e práticas;
• Sancionar ações em relação aos agressores, levando-o
a se responsabilizar, refletir e reparar sobre as atitudes
efetivadas;
• Promover grupos com assembleias e (re)avaliações
constantes verificando as condutas, as relações, as
regras e as convivências dentro do cotidiano escolar;
• Fazer uso das metodologias ativas, para que os alunos
possam aprender a trabalhar em grupo, ter relações de
respeito com os pares e a conviver com o diferente;
• Usar redes sociais, desenho, música, filmes, poesia e
a arte para anunciar ou denunciar comportamentos,
sentimentos e ideias.
Escola
• Capacitar professores e funcionários para a
convivência no ambiente escolar;
• Fazer reuniões e estudos de temas sociais-históricos-
culturais;
• Desenvolver palestras com profissionais diversos
trazendo temas atuais relacionados à saúde e
convivência de maneira geral, prevenindo e formando
um ambiente em que todos possam se responsabilizar
por suas escolhas e ações;
11
• Estabelecer a parceria com a família e criar um plano de
ação com os pais, mantendo-os informados por meio de
reuniões individuais, também com palestras de atuação e
prevenção de como atuar no século XXI;
• Planejar junto aos pais dinâmicas de sensibilização, deixando-
os motivados a apoiar a escola, incentivando valores éticos
e de cidadania;
• Colocar “guardiões” no lanche, pátio, quadra... pessoas que
possam interagir com os alunos, criando estratégias de
confiança, superação, fortalecimento emocional;
• Providenciar um canal de apoio e proteção às vítimas,
ouvindo-as, dialogando, e ajudando na superação/
enfretamento das questões trazidas pela efetivação do
cyberbulling e o bullying;
• Nas conversas individuais, o professor/mediador
poderá buscar entender com a vítima o que
aconteceu por meio das seguintes questões: O
que houve? Como você se sente? O que podemos
fazer para ajudar? Como você gostaria que essa
situação fosse resolvida?;
• Já com o agressor, o mediador poderá perguntar: Por
que você teve essa ação? Como você se sentiu após o
ocorrido? O que fez com que você tivesse essa atitude?
Foi planejado ou impulsivo? O que você pode mudar
para que isso não ocorra mais? Como você poderá
reparar essa ação?;
• O mediador ainda deverá dialogar com o grupo de alunos
e envolvidos buscando prevenções, trazer estratégias de
atuação para o corpo docente, propor junto à direção
outras medidas éticas;
• A direção deverá reunir-se com a família dos
envolvidos e também buscar soluções e ideias de
fortalecimento para todos.
Em relação ao ciberbullying, a função da escola é orientar
os alunos a se posicionarem frente às situações que os
incomodam, contar com o apoio de adultos envolvido no
contexto escolar, orientá-los para não fornecerem senhas
(contas bancárias, cartões) e nem darem dados pessoais
aos colegas. Os alunos precisam ser alertados sobre os
tipos de crimes e consequências que se dão em torno
desse fenômeno.
Ao ser verificado os traços e mudanças no
comportamento dos estudantes é fundamental dialogar,
para que a vítima saiba que ela não é culpada e possa
receber o apoio emocional dos familiares, educadores e
amigos. Muitos têm dificuldade para sinalizar que não estão
bem e não conseguem fazer frente às agressões sofridas,
por isso é tão importante o apoio, sem julgamentos, da
escola, família e dos amigos.
4. ÍNDICES ESTaTístiCOS
NO BRASIL E NO MUNDO
“Será só imaginação? Será que nada vai acontecer? Será que é tudo isso em vão? Será que
vamos conseguir vencer? ...Nos perderemos entre monstros Da nossa própria criação...
Ficaremos acordados, imaginando alguma solução, pra que esse nosso egoísmo, não
destrua nosso coração”
As Nações Unidas realizaram no ano passado uma
pesquisa em 18 países (com 100 mil crianças e jovens) e
metade deles afirmaram ter sofrido algum tipo de bullying,
por razões associadas à aparência física, gênero, orientação
sexual, etnia ou país de origem. Os números constam no
relatório “Pondo fim à tormenta: combatendo o bullying
do jardim de infância ao cyberespaço”, realizado pelo
representante do secretário-geral da ONU para o combate
à violência contra a criança e pelo Fundo das Nações
Unidas para a Infância (UNICEF).
Segundo os dados da UNICEF (2016), no Brasil 43%,
das crianças ou adolescentes já sofreram algum tipo
de bullying, já em outros países as taxas são: Argentina
(47,8%), Chile (33,2%), Colômbia (43,5%) e Uruguai (36,7%).
Em países desenvolvidos, a taxa também gira em torno de
40% a 50%, como é o caso de Alemanha (35,7%), Noruega
(40,4%) e Espanha (39,8%).
47,8%
43% 43,5%
40,4%
39,8%
36,7% 35,7%
33,2%
12
(Renato Russo – Será)
Em nosso país, o esse fenômeno é observado,
principalmente, em relação aos atos agressivos entre
alunos nas escolas, este pode ser motivado também
por racismo, homofobia, xenofobia e outros tipos de
discriminação, tornando-se um ato criminoso. Um
diagnóstico Participativo das Violências nas Escolas
em 2016, afirmou que 70% dos jovens, alegaram ter
visto algum tipo de agressão na escola. O IBGE de 2015,
confirmou que 21% dos estudantes já praticaram algum
tipo de bullying.
A violência é um dos problemas sócio-histórico-ideológico-
cultural, associado também às questões relacionais humanas,
e se observarmos a história do mundo, veremos que ela
está presente na sociedade em várias instâncias e por vários
motivos comedidos pela falta de respeito e tolerância à
diversidade, ao diferente.
O fenômeno da violência sendo intenso e duradouro se faz
presente, e os estudos mais específicos sobre a violência que
o bullying suscita iniciaram aqui, no final da década de 1990 e
início do ano 2000, demonstrando a incipiência da produção
científica brasileira. Observa-se que no Brasil, houveram
alguns casos com consequências mais graves com atos de
homicídio e suicídio.
Em 2017 o Ministério da Saúde afirmou que desde de 2002,
a taxa de suicídio teve um aumento de dez pontos percentuais
entre os jovens de 15 a 29 anos. Ancorados nos índices, nas
pesquisas e nas notícias divulgadas pela mídia, relembramos
abaixo os casos mais marcantes em nosso país:
 Porto Alegre
Guarulhos (2009), uma menina vítima (2010), um jovem
constante de bullying foi espancada foi vítima de
na rua por outra adolescente até homicídio por
perder a consciência, enquanto arma de fogo, num
outros adolescentes filmavam e riam. suposto caso de
bullying.

Massacre de Realengo (2011), ao João Pessoa, Paraíba (2012),

qual foi atribuído uma vingança por um adolescente de 16 anos
bullying, um ex-estudante matou 12 atirou em três alunos de uma
crianças de uma escola com tiros Escola Estadual, elas estavam
de REVÓLVER suicidando-se depois. próximas ao alvo, um outro
aluno de 15 anos com quem o
atirador havia discutido dias
antes. As vítimas atingidas
sobreviveram aos ferimentos.

Goiânia, Goiás (2017), um estudante de 14

anos disparou contra colegas dentro do
colégio particular de ensino fundamental e
médio. Dois estudantes morreram e quatro
ficaram feridos. O adolescente, filho de
policiais militares, usou uma arma da mãe para
assassinar os colegas. Ele relatou à polícia
que o motivo do crime foi o bullying de outros
estudantes.

Suzano, São Paulo (2019), dois ex-alunos, de

Medianeira, Paraná (2018),
um adolescente de 15 anos
atirou em seus colegas de
classe do Colégio Estadual,
dois alunos ficaram
feridos. O adolescente
afirmou à polícia que sofria
bullying na escola e tinha
objetivo de atirar em pelo
menos nove colegas.
17 e 25 anos, entraram encapuzados na Escola
Estadual e efetuaram diversos disparos, matando
oito funcionários e alunos, deixando diversos
outros feridos. A mãe de um dos atiradores de
Suzano, disse que o adolescente havia deixado a
escola por ser alvo de bullying. Após o ato de
ataque os atiradores cometeram suicídio.

13
 Tragédias como essas citadas alteram, comprometem e Programa Nacional de Combate à Intimidação Sistemática
interferem no desenvolvimento humano, podendo afetar (Bullying) no Brasil (lei que foi instituida em 2015 e entrou
crenças pessoais, perspectivas futuras de vida e a saúde de em vigor em 2016) é de extrema importância, uma vez
diferentes formas. que todos os seres humanos devem ser respeitados em
O bullying aparece como um fator comum em 87% suas diferenças.
dos casos de atiradores que dispararam contra alunos nas
escolas, e que se enquadra nas categorias de rejeição, faz
com que a pessoa que sofre tal tipo de violência não se
sinta aceita, valorizada e apreciada, além de comumente
envolver a humilhação pública. Além de sofrer bullying,
dados indicam que tais indivíduos responsáveis pelos
ataques podem ser simplesmente tímidos ou excêntricos,
com características pessoais não valorizadas pelos outros.
Mesmo com os índices citados anteriormente, os
Estados Unidos lideram o ranking desse tipo de violência,
com 288 ataques às escolas nos últimos dez anos e
com ocorrências até 57 vezes mais frequentes que em
outros países, nos quais também houveram episódios
similares. Nessa perspectiva, o filósofo psicólogo norte-
-americano William James, afirma que “se ninguém se
vira quando entramos, responde quando falamos, ou se
importa com o que fizemos, e se todas as pessoas que
encontramos nos ignoram completamente e agem como
se fôssemos coisas não existentes, uma espécie de raiva Sendo assim, por desrespeitarem os princípios
e sentimento de abandono nos acomete, da qual a mais constituintes, a conduta de que a prática bullying configura
cruel dor corporal seria um alívio”. Essa afirmação nos leva ato ilícito traz o Código Civil que determina, que todo ato
a entender que embora a rejeição social seja um fator de ilícito que cause dano a outrem gere o dever de indenização.
maior prevalência, estudos indicam que atiradores que Então, esse ato também pode se enquadrar no Código de
cometeram crimes em escolas apresentavam 3 principais Defesa do Consumidor, visto que as escolas são prestadoras
fatores de risco: de serviço aos consumidores e, portanto, responsáveis por
atos de bullying que ocorram em seu contexto.
1 - problemas psicológicos, como depressão,
hiperagressividade ou tendências sádicas; Também temos o contexto do cyberbullying, que
quando praticados pelos estudantes menores de 18 anos,
2 - interesse extremo em armas e explosivos; caberá ao Ministério Público (com atribuição na Vara da
3 - fascínio com a morte e outros temas mórbidos. Infância e da Juventude) pleitear ao juiz competente a
apuração do ato infracional. Esse órgão contará ainda com
O bullying e suas tragédias, além de causarem dor,
o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) na aplicação
perda, trazem à população uma sensação de insegurança
de medidas socioeducativas.
social educacional, o que demonstra que estamos vivendo
tempos sombrios de desajustes sociais de intolerância. Devido os índices crescentes de violência e agressões,
seja em espaços reais ou virtuais, o Congresso Nacional
No Brasil cabe ao Ministério Público (MP) garantir o
sancionou a Lei 13.819 (de 26 de abril de 2019), que institui
cumprimento do Estatuto da Criança e do Adolescente, com
a Política Nacional de Prevenção da Automutilação e do
o objetivo de impedir e também sancionar qualquer infração
Suicídio. Essa lei vem como mais uma estratégia permanente
que coloque em risco a integridade de crianças e adolescentes.
do poder público para a prevenção e para o tratamento dos
Os atos de bullying praticados por crianças e adolescentes,
condicionantes em relação à violência autoprovocada.
quase sempre são atos infracionais. Acompanhar as escolas e
apoiar os envolvidos no processo escolar para pensarem em Como pudemos observar ao longo da revista, o
soluções preventivas, também é tarefa do MP. bullying afeta milhões de jovens em todos os contextos
mundiais educativos, caracterizando-se como o mais
É importante, ainda, estimular o debate sobre esse tema
comum e relevante conflito em espaço escolar, afetando
com toda comunidade escolar e a realização de atividades
a autoestima dos envolvidos.
preventivas, como previsto na Lei 13.185 que instituiu o

14
5. OS ENVOLVIDOS: VÍTIMAS, AGRESSORES,
oBSERVADORES E MEDIADOREs
“Quem me dera ao menos uma vez, acreditar por um instante em tudo que existe, e acreditar
que o mundo é perfeito, e que todas as pessoas são felizes... Quem me dera ao menos uma
vez, que o mais simples fosse visto como o mais importante, mas nos deram espelhos e vimos
um mundo doente.”
(Renato Russo – Será)

Assim como na história da humanidade, mas

precisamente entre os gregos com suas tragédias, bullying
é constituído por personagens e enredos, ofertadas por
mecanismos que operam nas violências provocadas pelo
preconceito, não aceitação, falta de respeito e empatia às
diferenças, portanto, é nessa dramática realidade, em que a
vítima fica infeliz e os espelhos refletem um mundo doente.
A vítima pode ser classificada, segundo pesquisadores,
em três tipos:
• Vítimas típicas: são pessoas que apresentam pouca
habilidade de socialização, geralmente demonstram
timidez, passividade, submissão, insegurança, falta
de coordenação motora, baixa autoestima, além Alguns comportamentos:
de alguma dificuldade de aprendizado, ansiedade • Baixo rendimento escolar;
e aspectos depressivos. Também trazem traços • Doenças inventadas (dor de cabeça, náuseas...);
característicos físicos que não se enquadram nos
• “Perda” de objetos com frequência dentro da sala de
padrões impostos por determinados grupos, tais
aula;
como estatura, peso, cor, etnia, orientação sexual
diferente, credo, condições socioeconômicas. Devido • Mudanças repentinas de humor;
à dificuldade de se impor ao grupo, tanto física quanto • Hematomas e ferimentos ao longo dos períodos
verbal, por não disporem de recursos ou habilidade escolares;
para reagir assertivamente às agressões dirigidas a • O uso, porte ou manuseio inadequado de objetos
ela, tornam-se alvos “fáceis” para os agressores. que não fazem parte do contexto escolar (objetos
• Vítimas provocadoras: são pessoas capazes de provocar pontiagudos etc);
reações agressivas em seus colegas. Geralmente briga ou • Isolamento social ou predileção por adultos;
responde quando se sente atacada ou insultada, mas não • Perda de autoconfiança;
obtém bons resultados. Traz características de imaturidade, • Desmotivação e insegurança na efetivação de tarefas
impulsividade e hiperatividade, estando sempre inquieta, e condutas escolares;
dispersa e ofensora. É, de modo geral, imatura, de costumes
irritantes e quase sempre é responsável por causar tensões • Falas com conceito de si mesmo “distorcido” em
no ambiente em que se encontra. relação à competência acadêmica, conduta e
aparência;
• Vítimas agressoras: são pessoas que reproduzem os • Linguagem corporal com ombros curvados, cabeça
maus-tratos sofridos como forma de compensação, baixa, sem manter olhos nos olhos nos diálogos
buscando vítimas mais frágeis e vulneráveis, cometendo
contra elas todas as agressões sofridas na escola, ou em O agressor pode ser de ambos os gêneros, possui
casa, transformando o bullying em um ciclo vicioso. características de desrespeito e maldade, tem caráter violento

15
e perverso, com poder de liderança, obtido por meio da força
física ou da agressividade psicológica. Age sozinho ou em
grupo, e quando acompanhado de seus “seguidores” ganha
força e reforço exponencial, ampliando seu território de ação
e sua capacidade de produzir outras vítimas.
Outra característica do agressor, são aversões às regras e
às normas impostas – apresentadas desde pequenos, pois,
não gostam de ser contrariados, não aceitam ser frustrados
e se envolvem em pequenos delitos tais como: furto,
roubo, depreciação de patrimônio público ou privado
e vandalismo. Essas pessoas apresentam afetividade
deficitária em relação aos outros, possuem ausência de
remorso ou culpa, maltratam animais, colegas, irmãos,
funcionários da casa, da escola ou da sociedade.
Geralmente é oriundo de uma família desestruturada,
em que há parcial ou total ausência de afetividade. Seu
desempenho escolar é deficitário, mas isso não configura
uma dificuldade de aprendizagem, já que muitos
apresentam nas séries iniciais rendimento normal ou
acima da média.
Alguns comportamentos:
• Apresentam postura ereta, arrogante, com ar de
superioridade e cheia de conflitos;
• Demonstram atitudes hostis e desafiantes em
relação aos professores e familiares;
• Usam olhares de raiva e força física para amedrontar;
São convincentes em sair de situações difíceis;
• Buscam exteriorizar sua autoridade em todas as
situações e com as pessoas;
• Portam objetos e dinheiros, e, muitas vezes, “não”
explicam ao certo de onde vieram;
16
• Legitimam a violência como forma de obter uma
boa imagem de si;
• Permanecem egocêntricos e querem sempre levar
vantagens;
• Demonstram insensibilidade moral com a dor dos
outros.
• Sentem-se superiores quando conseguem humilhar
e magoar seus alvos.
Os observadores são pessoas passivas e adotam a
“lei do silêncio”. Testemunham a tudo, mas não tomam
partido, nem saem em defesa do agredido por medo de
serem a próxima vítima. Muitas vezes recebem “ameaças”
dos agressores. Há dois tipos de influenciadores:
• Ativos - são as pessoas que não participam ativamente
da agressão ou ataques, mas manifestam apoio “moral”
ao agressor, dando risadas, palavras de incentivo,
filmando, divulgando a situação, isto é, não se
envolvem diretamente, mas se divertem e vibram com
o que estão vendo. Ressaltamos que eles se “camuflam”
de boas pessoas, mas, muitas vezes, ajudam nas
articulações.
• Neutros – são pessoas que não concordam com o
agressor e até repelem as atitudes dos bullies, mas
não se manifestam, pois parecem estar acometidos
por uma “anestesia emocional”, sentem-se de mãos
atadas, em função do contexto social em que se
encontram, sendo assim, se omitem aos ataques
de bullying, porém essa omissão contribui para o
crescimento da violência, alimenta a impunidade
e ajuda na discriminação do ciclo desse fenômeno
violento. Aqui ainda temos além da postura a passiva,
repelida por medo de se tornarem futuras vítimas.
Alguns comportamentos:
• Mantem o silêncio em relação ao que presenciam,
ouvem ou observam;
• Não demonstram um comportamento marcante;
• Quando é uma pessoa ansiosa, tende a contar
reproduzindo histórias de bullying, mas afirmam
serem fatos que souberam, mas jamais presenciaram;
• Citam e indicam músicas, filmes e séries contra
violência, como se tivessem a favor da cultura da
paz, negando suas atitudes.
Os mediadores são pessoas atentas às variações
comportamentais dos grupos escolares, consideram-
se partícipes atuantes para a erradicação do fenômeno
bullying, reconhecem que o fenômeno existe e atinge as
pessoas dentro dos espaços escolares. Compreendem
que o bullying é fruto da intolerância, de não reconhecer
o outro e querer que ele seja igual a você, não respeitando
as diferenças, mas eles acreditam que os comportamentos
são mutáveis e moldados.
Na escola os mediadores observam as características
de todos envolvidos, que já foram citados anteriormente.
Dentro da sala de aula, na maioria das vezes, os agressores
maltratam suas vítimas tirando sarrinhos, zombando,
sacaneando ou fazendo gestos inconvenientes, dando
risadinhas, ameaçando com olhares e expressões faciais.
A vítima, por sua vez, fica cada vez mais isolada, excluída,
rejeitada pelos grupos que não a querem por perto por
medo de se tornarem as próximas vítimas.
Por essas razões, os mediadores mantêm contato com
a família, trazem assuntos sociais para debates em sala
de aula, fazem reflexão sobre polêmicas, estão atentos às
mudanças de maneira geral: comportamentos atitudinais,
corporais e visuais. Compreendem também que é na
aparência que reside boa parte da insegurança do jovem,
6. Atividades contempladas
no Programa EI
Com base no Protocolo de intervenção após casos
de violência em contextos escolares, desenvolvido
pelos membros do Grupo de Estudos e Pesquisas
em Educação Moral (Gepem), da UNESP e UNICAMP,
os passos a seguir trazem sugestões de atividades
trabalhadas pelo Programa Escola da Inteligência
tanto na prevenção contra o bullying, por meio do
desenvolvimento de habilidades socioemocionais nos
alunos, como na intervenção socioemocional após
17
que ainda está desenvolvendo o corpo e a identidade, e é
no corpo diferente que surge a centelha para uma piada
de mau gosto que pode repercutir na autoestima da
criança ou jovem.
Então, é necessário abrir a escola e conversar sobre o tema,
com especialistas convidados, por meio de rodas de debates
e de compartilhamentos sobre sentimentos. Também pode-
se levantar discussões em sala de aula relacionadas ou não
ao conteúdo didático, criando oportunidades de ampliar
o diálogo sobre a elaboração dos sofrimentos (coletivos e
individuais) gerados por esse fenômeno construindo outros
e novos significados para além da violência.
“Nos deram espelhos e vimos um mundo doente”
diz a epígrafe, mas estamos unindo possibilidades e
buscamos a erradicação desse assunto tão polêmico,
atual e triste que é o bullying e o cyberbullying, sabemos
que a mudança deve começar em cada um de nós,
pois como afirmou Khalil Gibran “as grandes dores são
mudas”, e com essa proposta queremos dar voz a esses
sentimentos que causam medo, dor e receio.
episódios de violência em contextos escolares. Ressalta-
se que no material destinado às famílias neste ano de
2019, cujo título é “Juntos em família: o desafio de
educar filhos emocionalmente saudáveis”, no Capítulo
3 - Família e Escola, trouxemos essa temática, com o
intuito de envolver também a família no processo de
conscientização, prevenção e possíveis intervenções no
combate ao bullying. A seguir, apresentamos algumas
atividades contempladas nas aulas do Programa EI:
1º PASSO – EXPRESSÃO DOS SENTIMENTOS
A Escola da Inteligência trabalha em seus conteúdos
a importância da Gestão da Emoção, essa competência
contempla habilidades desde a capacidade de
reconhecer as emoções em si e no outro, aprender a
nomeá-las para então conseguir de maneira assertiva
comunicar o que está sentindo. Como também a
capacidade de autogestão, proteção da emoção
entre outros. Portanto aprender a reconhecer as
emoções em nós e no outro, nomear o que sentimos
e, principalmente, geri-las é fundamental para que
possamos ser mais abertos às diferenças e que a
convivência saudável seja garantida.
Desde os anos iniciais da criança na escola, é
importante que ela entenda o que está sentindo
está sentindo naquele dia. Essas informações serão
essenciais para que família e a equipe escolar possam
acompanhar o processo de adaptação da criança
na escola e o seu estado emocional, transmitindo
às famílias como a criança tem se sentido ao longo
das aulas. Visto também que, a partir disso, irão
compreender melhor o que estão sentindo e o
porquê, adquirindo confiança para expor a um adulto
responsável quando se sentir triste, por exemplo, em
casos de bullying.
COMO ESTOU ME SENTINDO HOJE?
CADA UM DE NÓS TEM UM JEITINHO ESPECIAL DE SER E DE SENTIR, POR ISSO SOMOS TODOS
ÚNICOS E ESPECIAIS! MARQUE NA CARINHA DO DIGALÁ COMO VOCÊ ESTÁ SE SENTINDO HOJE.

e consiga expressar esses sentimentos. Para isso, o

material O brilho da inteligência, da Educação Infantil,
em todas as lições, traz uma atividade de autoavaliação POR QUE VOCÊ ESTÁ SE SENTINDO ASSIM?

da criança: como estou me sentindo hoje? Nessa ALEGRE TRISTE MUITO TRISTE
E CHORANDO

atividade, os alunos irão se olhar no espelho e, a partir

da sua expressão facial, identificar qual expressão
do personagem retratado corresponde ao que ela COM MEDO BRAVO DOENTE/”DODÓI”

NOME: DATA:

Essa temática também é contemplada no Ensino Médio:

Material: Identidade a liderança do Eu - Parte 2.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 8 – Gerenciando as emoções.
Material: O Eu em cena - Parte 2.
Série: 2ª.
Conteúdo: Aula 7 – Gênero Drama.
Material: ENEM, Vestibular e Profissão – Gestão da PARTE 2

Emoção - Parte 1.
MATERIAL DO PROFESSOR

Série: 3ª.
MATERIAL DO PROFESSOR

IALE PROFESSOR PARTE 2.indd 1 18/04/2019 09:30:21 EEC_P2_CAPA_PROFESSOR_205x275mm.indd 1 12/04/2019 11:03:17

Conteúdo: Aula 1 – Como será o amanhã?

A seguir conteúdos disponíveis no Portal Inteligência Jovem:
Vídeo: Como reconhecer suas emoções.
Aula: Reconhecer as emoções.
PARTE 1
Vídeo: Proteger a emoção.
Aula: Proteger a emoção.
Vídeo: Administrar a emoção.
Aula: Administrar a emoção. M
ÉD
IO

3
O

a
ENSIN

Série

Capa_VPGE_41,6x27,6cm_PROFESSOR.indd 1 22/10/2018 12:25:21

18
 LICAO_02_ALUNO_RelacoesSaudaveis_LICAO_02_ALUNO_RelacoesSaudaveis 20/12/2012 20:07 Page 26

2º PASSO – ASSERTIVIDADE NA COMUNICAÇÃO DOS SENTIMENTOS LIÇÃO 02

A comunicação é determinante para a convivência

podendo ser fonte de problemas ou de soluções a partir de SITUAÇÃO-PROBLEMA 1

como se dá essa comunicação. Sendo assim trabalhamos em UM MENINO ESTÁ JOGANDO FUTEBOL COM OS AMIGOS; ELE CHUTA A BOLA E ERRA O GOL.
DOIS MENINOS DO TIME ADVERSÁRIO COMEÇAM A RIR E A FAZER PROVOCAÇÕES, COLOCAN-
nossos conteúdos da Escola da Inteligência a Comunicação DO APELIDOS NELE E O DIMINUINDO.

Multifocal como a competência que promove relações GRUPO 1

VAMOS PENSAR?
GRUPO 2
VAMOS PENSAR?
GRUPO 3
VAMOS PENSAR?

saudáveis por meio do desenvolvimento das habilidades de 1) Por que os meni-

nos do time adversário
1) Vocês concordam
com o Grupo 1? Por
1) Ao receber as pro-
vocações, o menino

argumentação, comunicação assertiva, comunicação não- sentiram necessidade

de provocar o colega?
quê?
2) Imagine que o me-
pode escolher ter uma
atitude saudável para

violenta, percepção do outro, arte de ouvir, entre outras.

2) A atitude deles é
uma atitude saudável
Dando continuidade, no material As relações saudáveis, Parte ou não saudável? Por
quê?
1, Lição 02, há a atividade assembleia da proteção emocional.
nino aceita as provoca- si mesmo e para os ou-
ções e também provoca tros?
os colegas. Por que ele 2) Qual atitude ele
teria essa atitude?
3) Esta atitude SERIA
pode ter para proteger
a sua emoção?
SAUDÁVEL PARA ELE?
Por quê?

A atividade, baseada no diálogo, permite aos alunos que

aprendam a ouvir e falar, incorporando esse exercício e
tranformando-o em um hábito. Nessa atividade, eles receberão
situações-problema, como por exemplo uma criança que
provoca e humilha a outra criança. A proposta é que eles leiam
essas situações e debatam se essa atitude é saudável ou não
saudável e qual atitude poderiam ter para proteger a emoção,
respeitando o ritmo e a opinião de cada colega.

A Comunicação Multifocal também é desenvolvida no

88

Ensino Médio: 2_RS_As_Relações_Saudaveis_P1_2017_ALUNO.indd 88 08/01/2019 09:27:12

Material: Identidade: a liderança do Eu - Parte 1.

Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 6 - Comunicação Multifocal.
Material: ENEM, Vestibular e Profissão – Gestão da Emoção
- Parte 2.
Série: 3ª.
Conteúdo: Aula 8 – Modo On-line Consciente.
PARTE 1

A seguir conteúdos disponíveis no Portal Inteligência Jovem: M

ÉD
IO PARTE 2
1
O
ENSIN

Vídeo: Saber ouvir. Série

Aula: A arte de ouvir. Capa_Iale.indd 1 23/10/2018 10:59:07

Vídeo: Comunicação assertiva.

Aula: Comunicação assertiva.
Vídeo: Comunicação não violenta.
Aula: Comunicação não violenta.
Capa_EVPGE_P2_20x27cm_PROFESSOR_impressao.indd 1 18/04/2019 17:03:41

3º PASSO – ESCUTA EMPÁTICA (FALAR SOBRE O QUE ACONTECEU)

O Programa da Escola da Inteligência configura-se em
um espaço para os alunos serem ouvidos, para o diálogo,
exercício da empatia, ou seja, uma aula destinada para
acolhimento das emoções e desenvolvimento das
competências socioemocionais como recurso para que
os alunos possam lidar com os desafios da vida.
Na aplicação do programa, em todo início de ano
letivo, constam nos materiais duas aulas iniciais que visam
trabalhar com os alunos o reconhecimento desse espaço
e os combinados de convivência que garantam a boa
convivência e a escuta empática. Além desse trabalho
inicial, a escuta empática e a empatia são amplamente
trabalhadas com os alunos, ao longo do ano.
No material A olimpíada da inteligência, Parte 1, Lição 4,

19
 é trabalhada a história em que o grilo Digalá é ameaçado
pelo gavião Gino. Digalá é incentivado pelo professor
Corujão a contar sobre o que está acontecendo com ele,
aprendendo sobre o significado de confiança. Durante
DIGALÁ APRENDENDO SOBRE CONFIANÇA
EM UM DIA ENSOLARADO, UM CASAL DE VAGA-LUMES PASSEAVA TRANQUILAMENTE PELA FLORESTA,
Parte 1
QUANDO AVISTOU UM BEBEZINHO GRILO TODO ENROLADINHO, SOZINHO EM UMA FOLHA.

PUXA, COMO

toda a lição, há dinâmicas e atividades que envolvem os

PUDERAM FAZER
ISSO? UM BEBÊ
PRECISA DE

alunos e os incentivam a pensar sobre o que são segredos

CUIDADOS.
VEJA SÓ,
QUERIdO, UM
bEbê GRILO

saudáveis e segredos não saudáveis e sobre confiar em AbANdONAdO!

alguém para contar seus segredos. Dessa forma, quando

as crianças se depararem com alguma situação difícil,
saberão identificar qual emoções estão sentindo, se essa
emoção pode ser um segredo saudável ou não saudável,
e se não for saudável, contar a um adulto responsável e 235
de confiança para que ele possa ajudá-las.
No livro do aluNo pág. 174. No livro do alu No pág. 175.
MATERIAL DO ALUNO • 203

EI_OI_P1_2017_PROFESSOR.indd 235 07/01/2019 15:46:19

LIMPIADA_PROFESSO_PARTE 1.indb 190 27/12/12 12:11 OLIMPIADA_PROFESSO_PARTE 1.indb 191 27/12/12 12:11

Essa temática também é contemplada no Ensino Médio:

Material: Identidade: a liderança do Eu - Parte 1.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 1 – Quem eu sou no mundo?
Material: Identidade: a liderança do Eu - Parte 1.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 2 – Ética e Sociedade.
Material: O Eu em cena - Parte 1.
Série: 2ª.
Conteúdo: Aula 1– Qual personagem sou eu?
PARTE 1
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ÉD IO
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1ª
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2ª
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Material: O Eu em cena - Parte 1.

ENSIN
Série
Série

Série: 2ª. Capa_Iale.indd 1 23/10/2018 10:59:07

EEC_CAPA_ALUNO_205x275mm.indd 1 07/11/2018 08:51:02

Conteúdo: Aula 2– Boa convivência nos bastidores.

Material: O Eu em cena - Parte 2.
Série: 2ª.
Conteúdo: Aula 9 – Gênero Comédia.
Material: ENEM, Vestibular e Profissão - Parte 1.
PARTE 1
Série: 3ª.
Conteúdo: Aula 2 – Combinados de Convivência.
A seguir conteúdos disponíveis no Portal Inteligência
Jovem:
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Vídeo: Empatia.
M

3
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ENSIN

Vídeo: Altruísmo.
Série

MATERIAL DO PROFESSOR

EEC_P2_CAPA_PROFESSOR_205x275mm.indd 1 12/04/2019 11:03:17

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4º PASSO – REFLEXÃO SOBRE AÇÕES QUE PODERIAM PREVENIR O FATO

No programa EI abordamos temáticas tais conscientizar os alunos sobre os desdobramentos
como respeito a diversidade, senso de coletivo, de seus atos considerando o impacto social, ainda
cooperação, pensar como espécie, entre outras incentiva-os a serem protagonistas de mudanças
competências que tem por objetivo trabalhar a sociais, adotarem posturas, criarem ações e
intolerância, discriminação, desrespeito, egoísmo, campanhas de conscientização que contribuam
individualismo etc. Esses conteúdos além de para a promoção da convivência saudável não

20
 Mentes Brilhantes - PARTE 01

o 01
Liçã

Querido professor, auxilie nossos alunos a desenvolver a consciência de um Eu que aprende a duvidar de seus

só no ambiente escolar como também em nossa pensamentos negativos e seus sentimentos ruins, que o aprisionam, e a criticá-los; um Eu que determina desenvolver
sua mente brilhante. Assim, contribuiremos para que não se tornem vítimas de sua história, mas, sim, autores principais
desse grande espetáculo: a mente humana.

sociedade. Usaremos da analogia de uma audiência jurídica para representarmos de maneira lúdica a ferramenta D.C.D. (Duvidar,
Criticar, Determinar).

OBJETIVO

É muito importante que os alunos consigam Levar nossos alunos a

entender e a praticar o
D.C.D.

compreender o que aconteceu e como lidar com

LIÇÃO 01

PROCEDIMENTO

essa situação, para isso a Teoria da Inteligência

Antes de tudo, retome
as sugestões, que foram
anotadas no quadro, dadas
C) DINÂMICA: TRIBUNAL DO EU pelos alunos na seção
Multifocal ( TIM), nos apresenta a técnica do D.C.D. “Quebra-gelo” e explique
ra p i d a m e n te q u e a s
principais ferramentas para

(Duvidar, Criticar e Determinar). Dentre vários a limpeza da mente são a“arte

da crítica”, a “arte da dúvida”
e a “arte da determinação”.

materiais que apresentam essa técnica, o livro Mentes Após essa breve explanação,
divida a sala em dois grupos.

brilhantes, emoções saudáveis, Parte 1, Lição 1, nos  O grupo1 incorporará

os pensamentos negativos
e os sentimentos de

traz a dinâmica tribunal do Eu, na qual os alunos

inferioridade. Esse grupo
terá 5 minutos para criar
u m a a rg u m e nt a ç ã o
negativa que será “lançada”
aprenderão a desenvolver a consciência de que um sobre o outro grupo.

 O grupo 2 estará

Eu que aprende a duvidar de seus pensamentos representando um “EU

ATIVO”, que irá DUVIDAR
da argumentação que

negativos, como, por exemplo, de um sentimento O que fazer quando aqueles pensamentos ruins invadem nossa mente e
tentam nos roubar a vontade de continuar? São acusações e sentenças de todos
tenta diminuí-lo e
aprisioná-lo e CRITICÁ-LA,
determinando que aquilo

de culpa; criticar, a partir desses sentimento, o que

os lados, tornando-nos réus num tribunal... O tribunal do EU! que foi lançado pelo
E você deve estar aí se perguntando: tribunal do EU? Como assim? Nossa grupo 1 não irá acontecer.
mente é um universo repleto de pensamentos, emoções, ideias, imagens,
lembranças. Diante de tudo que se passa em nossa mente, em determinados
poderiam ou não ter feito para que aquela situação momentos precisamos fazer um julgamento: duvidando, criticando e, então,
determinando o que fazer.
Se liga na dinâmica!
não ocorresse e determinar que podem falar sobre
o que acreditam que pode ser uma situação de risco 29

daqui para frente.

40
8_MB_P1_professor.indd 40 08/01/2019 10:56:09

Os seguintes conteúdos são contemplados no

Ensino Médio:
Material: Identidade: a liderança do Eu- Parte 1.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 4 – Identidade.
Material: Identidade: a liderança do Eu - Parte 2.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 7 – Corpo e Sexualidade à luz de um
Eu autêntico.
PARTE 1

Material: O Eu em cena - Parte 1. M

ÉD
IO PARTE 2

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O
ENSIN

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Série: 1ª. Série

Conteúdo: Aula 6, Parte E – Projeto Luz, Câmera, Ação! Capa_Iale.indd 1 23/10/2018 10:59:07 IALE PROFESSOR PARTE 2.indd 1
MATERIAL DO PROFESSOR

18/04/2019 09:30:21

Material: O Eu em ccena - Parte 2.

Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 11, Parte E – Projeto Luz, Câmera,
Ação!
A seguir conteúdos disponíveis no Portal Inteligência
Jovem:
Vídeo: Miss Bélgica e um caso de racismo.
Vídeo: Raciocínio Multifocal. ÉD
IO

Aula: Raciocínio Multifocal para resolução de problemas.

M

2ª
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Série

Vídeo: Autocrítica. EEC_CAPA_ALUNO_205x275mm.indd 1 07/11/2018 08:51:02 EEC_P2_CAPA_PROFESSOR_205x275mm.indd 1

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Vídeo: Competência Social

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 LICAO_06_aluno_Layout 1 21/09/2011 20:39 Page 2

5º PASSO – AUTOCONHECIMENTO E PERCEPÇÃO DE SI

O Programa EI contempla a promoção da competência

Autoconhecimento, dessa maneira criam-se oportunidades AULA 1
dos alunos reconhecerem suas características, o que sentem, A) TRABALHANDO A HISTÓRIA: “CANTOR, UM CANÁRIO
QUE ENFRENTOU UMA PERDA”

pensam, apreciam, bem como o que almejam, quais são seus

desafios, necessidades e assim possam aprender a ter um olhar
de compaixão para si mesmo e terão melhores recursos para
nutrir a sua autoestima. COMPARTILHANDO COM A MINHA FAMÍLIA O QUE A ESCOLA DA
INTELIGÊNCIA TEM ME ENSINADO
1) Todo ser humano se decepciona e passa por perdas e frustrações, o
Por sua vez, trabalhar a autoestima contribui para o aumento grande diferencial está na capacidade do Eu em reconstruir a sua história.
2) É necessário aprender desde cedo que o medo pode transformar

do limiar de resiliência e autodesenvolvimento. O aluno pequenas dificuldades em monstros aos nossos olhos.
3) Se não trabalharmos nossos medos, perdas e frustrações, podere-

consegue com mais êxito proteger sua emoção, visando mos ser prisioneiros em uma sociedade livre, presos dentro de nós mes-
mos.

diminuir os impactos das comparações, fracassos, ofensas e

conflitos em sua psique, como também melhorar a qualidade
dos seus relacionamentos interpessoais.
Na história presente no material A inteligência saudável, Parte
2, Lição 6, o canário Cantor perde seu pai e é incentivado a falar
sobre o trauma e a superá-lo.
A lição e as atividades, por tratarem de um assunto delicado,
trazem reflexões para que os alunos possam entender o que
estão sentindo e a necessidade de falar sobre esses sentimentos,
a fim de que possam superar o acontecimento. 58

Os seguintes conteúdos são contemplados no Ensino Médio:

Material: Identidade: a liderança do Eu - Parte 2.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 9 – Ter um Eu Líder ou um Eu Frágil: Quem decide?
Material: O Eu em cena - Parte 1.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 3 – Gênero aventura!
Material: O Eu em cena - Parte 1. PARTE 2
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Série: 2ª.
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Série

Conteúdo: Aula 5 – Gênero Romance.

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Material: ENEM, Vestibular e Profissão – Gestão da Emoção - Parte 1.

Série: 3ª.
Conteúdo: Aula 5 – O Código da Autocrítica e da Autoestima
A seguir conteúdos disponíveis no Portal Inteligência Jovem: PARTE 1
Vídeo: Autoestima.
Aula: Promover a autoestima.
Vídeo: Autoestima e a ditatura da beleza.
Vídeo: Macaulay Culkin: críticas e autoestima.
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ÉD
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3
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Série

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6º PASSO – REFLEXÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA AJUDA

As aulas da EI desenvolvem o valor da amizade só de pedir e oferecer ajudas às pessoas próximas

por meio das competências empatia, solidariedade, como também a promover a qualidade de seus
altruísmo, assim damos aos alunos o repertório não relacionamentos interpessoais e o exercício da

22
cidadania. Assim, os alunos poderão reconhecer
a importância de construir uma rede de apoio DA 7
A LIÇÃ
O

LIVRO

(relacionamentos) que possa sustentá-los em

situações difíceis e supri-los em momentos de
sofrimento e fracassos.
A Lição 7 do material A ciranda da inteligência
traz o personagem Pepê, um javali que adora
ajudar. Nas atividades, o personagem se mostra
paciente e aberto a ajudar sua família e amigos, e
fala sobre como essa atitude é importante.

CIRANDA ALUNO LICAO 7.indb 1 27/05/14 16:07

Esse tema também é trabalhado de várias formas no Ensino

Médio:
Material: ENEM, Vestibular e Profissão - Gestão da Emoção - Parte 2.
Série: 3ª. PARTE 2
Conteúdo: Aula 7 – Gestão dos relacionamentos.
Material: ENEM, Vestibular e Profissão - Gestão da Emoção - Parte 1.
Série: 3ª.
Conteúdo: Aula 6 – O Código do Empreendedorismo.
A seguir conteúdos disponíveis no Portal Inteligência Jovem: PARTE 1

Vídeo: Amizades. Capa_EVPGE_P2_20x27cm_PROFESSOR_impressao.indd 1 18/04/2019 17:03:41

Aula: Como fazer e manter amigos.

Vídeo: Brumadinho – 3 Ações para ajudar. M
ÉD
IO

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Vídeo: Desafio da Gratidão.

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ENSIN

Série

Capa_VPGE_41,6x27,6cm_PROFESSOR.indd 1 22/10/2018 12:25:21

7º PASSO – DE VOLTA A ROTINA

A aplicação do programa EI promove o
desenvolvimento da competência Resiliência, sem
a qual não conseguiremos lidar com as situações de
vulnerabilidade que todos nós estamos suscetíveis a
enfrentar ao longo da vida. Ser resiliente é ser capaz
de compreender que é possível seguir em frente após
perdas, frustrações, críticas, ofensas e, em especial,
se tratando da situação de bullying, ser resiliente
é imprescindível para prevenção, enfrentamento e
superação desse fenômeno.
A Lição 5 do material O Eu como autor da história:
a cidade da memória, fala sobre a escravidão dos
medos e traz uma reflexão sobre eles, demonstrando
seus significados e como enfrentá-los para resolver as
dificuldades. Ou seja, há atividades e discussões que
ajudam os alunos a falar sobre os medos, encará-los e
seguir em frente.
Complementando o assunto, o material As
armadilhas da mente e os códigos da inteligência
fala sobre as armadilhas que a nossa mente possui;
armadilhas que nos aprisionam e nos impedem de
conquistar nossos objetivos e os códigos que quebram
essas armadilhas, possibilitando uma vida saudável.

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 LICAO_05_ALUNO_Layout 1 21/09/2011 19:12 Page 15

LIÇÃO
RTE

5
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ENFRENTANDO NOSSOS
MEDOS COM SABEDORIA:
1
A ESCRAVIDÃO DOS MEDOS

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5º

SINO FUN
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MATERIAL DO PROFESSOR
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Trabalha-se de forma específica o tema resiliência no

Ensino Médio:
Material: Identidade: a liderança do Eu - Parte 1.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 3 – O sentido da vida.
Material: Identidade: a liderança Eu - Parte 2.
Série: 1ª.
Conteúdo: Aula 9 – O sentido da vida. PARTE 1
ÉD
IO PARTE 2

Material: O Eu em cena - Parte 2.

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ª
Série

Série: 2ª. MATERIAL DO PROFESSOR

Conteúdo: Aula 8 – Gênero Suspense.

Capa_Iale.indd 1 23/10/2018 10:59:07 IALE PROFESSOR PARTE 2.indd 1 18/04/2019 09:30:21

A seguir conteúdos disponíveis no Portal Inteligência Jovem:

Vídeo: Perdas e frustrações.
Aula: Como lidar com as perdas e frustrações?
Vídeo: Inteligência Existencial.
Vídeo: Kaká: Gestão da emoção para virar o jogo - Parte 1.
Vídeo: De pior aluno a escritor.

MATERIAL DO PROFESSOR

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Referências Bibliográficas
ADORNO, Theodor W. Teoria da semicultura. Educação & Sociedade, Campinas – SP, ano 17, n. 56, p. 388-411, dez 1996.
BAUMAN, Z. O mal-estar da pós-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998.
FANTE, C. Fenômeno Bullying: Como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Versus Editora, 2005.
SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mão de Alice. O social e o político na transição pós-moderna. São Paulo: Cortez, 1997.
SCHOPENHAUER, Arthur. O mundo como vontade e representação. Trad. De M. F. Sá Correia. Rio de Janeiro: Contraponto, 2001.
SILVA, Ana Beatriz B. Bullying: Mentes perigosas na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2010.

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 SESSÃO PIPOCA SUGESTÕES DE FILMES PARA
SEREM DEBATIDOS COM CRIANÇAS E ADOLESCENTES
1. A Classe (2007) – 16 anos
2. Carrie - A Estranha (2013) – 16 anos
3. Evil - Raízes do Mal ( 2003) – 16 anos
4. Ben X, A Fase Final (2007) - livre
5. Bullying - Provocações Sem Limites ( 2009) – 16 anos
6. Cyberbully (2011) – 12 anos
7. Meu Melhor Inimigo ( 2010) – 14 anos
8. Quase um segredo ( 2004) – 16 anos
9. Elefante ( 2003) – 16 anos
10. Bang bang – Você morreu ( 2004) – 12 anos
25
11. Extraordinário (2017) – 10 anos
12. Te pego lá fora (1987) – 12 anos
13. Meninas Malvadas (2004) – 12 anos
14. Ponte para Terabitia (2007) - livre
15. As vantagens de ser invisível (2012) – 14 anos
16. Sete minutos depois da meia noite (2017) – 12 anos
17. Forrest Gump (1994) – 14 anos
18. A separação (2012) – 16 anos
19. Filme Blade Runner 2049 (2017) – 18 anos
20. Nossas Noites (2017) – 12 anos