AÇÃO PROTAGONISTA DE ACOLHIDA - 2024

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Antônio Carlos Gomes da Costa

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 APRESENTAÇÃO

Olá, tudo bem?

Prazer enorme em poder chegar até você, através deste material!!!

Nós, enquanto time SEMP - Secretaria Executiva de Ensino Médio e Profissional, por meio da SUPED - Superintendência Pedagógica da Educação
Integral e Profissional, estamos muito felizes ao saber que neste momento, a Ação Protagonista de Acolhida 2024 está sendo idealizada e planejada em
nosso Estado. Pensando nisso, a SUPED reuniu representações de Líderes Protagonistas de todas as GREs - Gerências Regionais de Educação, e, juntos,
elaboramos um e-book norteador, desta que é uma das Alavancas de Sucesso de nossa Rede Estadual de Pernambuco - Acolhida, que poderá ser acessado
durante os encontros formativos e de planejamento desta atuação tão importante e significativa para todos e para todas nós.

O resultado deste trabalho, produzido por diversas mãos, está muito provocativo a inovações pedagógicas e recheado de conteúdos relevantes construídos
por através do olhar da juventude disponível nas próximas páginas. Aproveitem!

Desejamos que todos e todas possam consumir e fazer da Acolhida 2024 um momento especial e inesquecível, pensado sempre com autonomia,
solidariedade e muita criatividade aos que estão chegando em nossas escolas e tendo a oportunidade de conhecer uma educação verdadeiramente integral.

Boa leitura!
SUMÁRIO
SIGNIFICADO DE ACOLHIMENTO; 1
OBJETIVO GERAL DO ACOLHIMENTO; 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ; 3
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO INTERDIMENSSIONAL; 4

DEMONSTRAÇÃO DAS ESFERAS DO PROTAGONISMO JUVENIL NO ACOLHIMENTO; 5

TEMA PEDAGÓGICO PARA O ANO LETIVO DE 2024 6

LEI N° 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003 7

LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008 8
REFLEXÃO PARA A AÇÃO 9

ATUAÇÕES QUE PODEM FAVORECER A ACOLHIDA; 10

OS PILARES DA EDUCAÇÃO; 11

APRENDER A SER; 12
APRENDER A CONVIVER ; 13
APRENDER A CONHECER; 14

APRENDER A FAZER; 15
APRENDER A APRENDER ; 12

PRÁTICA EDUCATIVA - ESTUDANTE; 13

PRÁTICA EDUCATIVA - GESTÃO; 14
ORIENTAÇÃO PARA ESCOLAS TRANSFORMADAS EM EDUCAÇÃO INTEGRAL - 2024 E ENSINO MÉDIO PARCIAL;........................... 19

SUGESTÕES DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ENSINO MÉDIO; 20

SUGESTÃO MUSICAL PARA O ENSINO MÉDIO;

26

SEGESTÃO DE PRÁTICA PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL; 27

SUGESTÃO MUSICAL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL; 33
REFERÊNCIAS;
34
LINK PARA CONSULTA. 35
ACOLHIMENTO
O acolhimento aproxima as pessoas
quando os pares se mostram abertos ou
não ao novo.
O ato de acolher se relaciona à
presença, focando na simplicidade: uma
palavra, um olhar ou um gesto afetivo.
Acolher significa: apoiar, amparar,
aproximar.
A acolhida deve ser compreendida como
o ponto de partida para o Projeto de
Vida de cada um e de cada uma que
compõe nossa escola.

1
OBJETIVO GERAL

Integrar os estudantes para uma

construção de conexões e vínculos baseados
por afeto e confiança, afim de transformar
a singularidade em um movimento
coletivo, reafirmando valores de uma
sociedade mais justa, solidária e produtiva.

2
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Inserir os estudantes em uma educação que compreenda o ser em sua integralidade

e habilidades protagonistas;

2. Atender aos estudantes de maneira receptiva, respeitosa e empática;

3. Demonstrar que todos e todas são importantes para a educação;

4. Gerar um sentimento de pertencimento;

5. Construir uma identidade provocando o olhar da juventude;

6. Incluir práticas que possibilitem a diversidade e pluralidade

da atuação de todos e todas.
3
 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
INTERDIMENSIONAL

Dimensões humanas que compreendem o ser como

integral e sua respectiva essência.

 Pedagogia da Presença – o educador educa pelo o exemplo do ser, fazer, conhecer, produzir e aprender.

 Protagonismo Juvenil – o estudante é envolto pelo problema e corresponsável por sua solução.

 Educação para Valores – “A presença educativa ocorre quando duas pessoas se revelam uma para a outra. ”
4
 DEMONSTRAÇÃO DAS ESFERAS DO PROTAGONISMO JUVENIL NO
ACOLHIMENTO EM UMA PRÁTICA ESCOLAR

 Gestão e Clima Escolar - Contribuições na vivência escolar, assim como nos processos que norteiam a escola: PPP, tomadas
de decisões colegiadas e espaços formativos.

 Sala de aula - Reflexões e contribuições inovadoras de juventudes em práticas pedagógicas na busca de novas metodologias
ativas, nos diferentes espaços escolares (on-line e off-line).

 Comunidade - Coletivos e organizações juvenis, mapeamento e articulação com o território e iniciativas comunitárias
transformadoras.

5
 TEMA PEDAGÓGICO PARA O ANO LETIVO DE
2024

TEMA CENTRAL :
"Relações Étnico-Raciais: educar para o (re) conhecimento e valorização da
diversidade e da diferença".

SUB TEMA
"Construindo estratégias para a implementação da Lei 10.639/03 e da
11.645/08 no currículo de Pernambuco".

6
 LEI N° 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003

Art. 1o A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B:
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura
Afro-Brasileira.

§ 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no
Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social,
econômica e política pertinentes à História do Brasil.
§ 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas
de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.
§ 3o (VETADO)"
"Art. 79-A. (VETADO)"
"Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’."
Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 9 de janeiro de 2003; 182o da Independência e 115o da República.

7
 LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008.

Art. 1o O art. 26-A da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redação:

“Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se
obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que
caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história
da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e
o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica
e política, pertinentes à história do Brasil.

§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e
história brasileiras.” (NR)

Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

8
Brasília, 10 de março de 2008; 187o da Independência e 120o da República.
 REFLEXÃO PARA A AÇÃO

Que ações podem promover equidade racial na escola?

Quais são os maiores desafios que precisam ser superados na promoção da equidade racial no
espaço escolar?

Que temáticas deveriam ser trabalhadas para promover equidade racial na escola ?

Qual o seu papel como promotor da equidade racial no ambiente escolar ?

9
  Abertura e incentivo ao diálogo!

 Escuta ativa: ouvindo pelo tempo

que for preciso, esforçando-se
para compreender o que ele (a)
diz, e quais os sentimentos
expressa.

 Atenção à expressão verbal e corporal

das pessoas.

 Observação da intenção de compreender

como a pessoa está e de apoiá-lo (a),
eximindo-se de julgamentos.
ATUAÇÕES QUE PODEM FAVORECER O ACOLHIMENTO
10
PILARES DA EDUCAÇÃO

D

estu d a ntes
 Aprender a ser

e s e
 Aprender a conviver

n v olvi m
 Aprender a conhecer

dos
 Aprender a fazer

en

es
to
as  Aprender a aprender

ad
d
d
co il i
mp a b
etê n cia s eh
11
APRENDER A SER

Competência Pessoal

É o pilar da Educação voltado ao desenvolvimento do

autoconhecimento humano.

É importante ter consciência de quem se é, assim como saber seu

papel em uma cidadania, bem como agir diante das mais
diferentes pessoas com as quais se convive ao longo da vida...

12
APRENDER A CONVIVER

Competência Relacional

É o ponto onde o ser humano aprende a conviver com outras pessoas. Desenvolve-se o conhecimento sobre os outros, suas histórias,
costumes, tradições e gostos.

É a partir dessa consciência que se pode pensar, por exemplo, em projetos em comum, sendo importante, também, para a
diminuição de conflitos por divergências de opinião.

13
 APRENDER A CONHECER

Competência Cognitiva

É importante haver satisfação em conhecer, descobrir e ressignificar. Ou seja: aprender a aprender, para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela Educação ao longo da vida.
Isso faz com o que o conhecimento não seja superficial, evitando que a Educação seja robotizada e/ou engessada e,
assim, se valorize a curiosidade, a atenção e a vontade de aprender sobre o novo.

14
APRENDER A FAZER

Competência Produtiva

O importante é entender e reconhecer as

habilidades pessoais de si. Não apenas visando
uma qualificação profissional, mas, de uma
maneira mais ampla.

É preciso conhecer as competências que tornam

a pessoa apta a diferentes situações ao longo de
cada ciclo, além de trabalhar em equipe.

Basicamente, valoriza-se a forma como o

conhecimento é colocado em prática.
15
 APRENDER A APRENDER

Competência de Valores
“E quem aprende, ensina ao aprender!”

Este pilar faz referência a jornada de cada um e de cada uma.

O aprender a aprender torna-se um processo construtivo de aprendizagem no momento em que o individuo tem a compreensão de sua
integralidade, existindo em uma reflexão de transcendência.

16
PRÁTICAS EDUCATIVAS

ESTUDANTES
Planejar o acolhimento, durante os dois Todos devem juntos elaborar a programação
dias iniciais do ano letivo, junto à para os dois dias de acolhida (1º DIA
coordenação pedagógica, desde a
NOVATOS / 2º DIA VETERANOS), contando,
chegada até a partida (acolhida,
se possível com a contribuição de estudantes
frequência, lanches, almoços e
programação pedagógica); egressos;

Conceber um clima de integração

harmônica e troca de experiências Perpassar o sentimento de pertença à
colaborativas.; escola aos novatos;


Importante que o grupo de protagonismos de cada escola possa identificar e decorar as salas para
recepcionar, bem como distribuir subgrupos para atuações diversas.
17
 PRÁTICAS EDUCATIVAS
Construir laços de afetividades por confiança
junto ao grupo de protagonismo, dando VEZ E
VOZ a consideração de diversidade e ideais
das juventudes.

Ter a equipe escolar como APOIO/SUPORTE da

atuação.

Incentivar os estudantes novatos, desde o ato

GESTÃO
da matrícula, a participar das atividades
educativas ofertadas a partir da acolhida
inicial.

Respeitar a expressividade e os sonhos de cada

estudante que chega em nossa escola, sempre
mostrando o caminho da escolha através de
sua autonomia e de liberdade.

Focar na AÇÃO PROTAGONISTA DE ACOLHIDA

como ponto de partida do Projeto de Vida de
cada estudante. 18
ORIENTAÇÃO PARA ESCOLAS TRANSFORMADAS EM 2024
E ESCOLAS REGULARES MÉDIO

Importante que a AÇÃO PROTAGONISTA DE ACOLHIDA às escolas que ingressam

na Educação Integral (EREM, EREFEM, EREF, ETE) e Ensino Médio Parcial seja
norteada por Estudantes Protagonistas de uma escola com experiência prática de
acolhimento de Educação Integral.

19
 SUGESTÕES DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
ENSINO MÉDIO

DINÂMICA TEMPO APROXIMADO MATERIAL DESCRIÇÃO

Cada participante deve falar
três fatos verdadeiros sobre si
e um falso. Em seguida, os
VERDADE OU MENTIRA 20 MINUTOS
outros participantes devem
adivinhar qual é o fato
mentiroso sobre aquela
pessoa, desta forma,
desvendando o mistério.

20
DINÂMICA
CONTA QUE
EU TE
ESCUTO

TEMPO APROXIMADO
DESCRIÇÃO
30 minutos MATERIAL Os estudantes
apresentam-se e
escutam um pouco
sobre a história de
cada um e cada uma,
baseando-se na escuta
coletiva.
21
 DESCRIÇÃO
DINÂMICA
Três pessoas estarão com
fones de ouvido em alto
TEMPO APROXIMADO
MATERIAL
FONE volume e responderão
perguntas feitas pelos
DE protagonistas,
estimulando, assim, a
OUVIDO FONE DE OUVIDO E descontração, os demais
10 MINUTOS
CELULAR estudantes ficarão fazendo
qualquer outro tipo de
atuação no momento para
distrair os participantes.
22
 DINÂMICA MATERIAL
CORREIO ANÔNIMO PAPÉIS E RECIPIENTES

TEMPO APROXIMADO
DESCRIÇÃO
Os estudantes irão escrever
mensagens para outros
estudantes e colocarão em
um recipiente sem se
15 MINUTOS
identificarem. Os
acolhedores lerão os
recados e falarão para toda
a turma, caso a mensagem
seja positiva e acolhedora,
evitando conflitos.
23
 DINÂMICA TEMPO APROXIMADO

CAÇA PEDAGÓGICA 20 MINUTOS

MATERIAL DESCRIÇÃO

Defina o local, basta ter

CHOCOLATES,
criatividade e saber como
CARTOLINA, HIDROCOR E
usar cada canto da
TESOURA
escola.

24
 DINÂMICA
JOGO DE MÍMICA

TEMPO APROXIMADO MATERIAL DESCRIÇÃO

Escreva no papel várias
categorias como filmes,
personagens, ações,
sentimentos e músicas. Em
20 MINUTOS seguida cada jogador deve
escolher um dos papéis e
CHOCOLATES, CARTOLINA,
encenar o que está escrito
HIDROCOR E TESOURA sem dizer nenhuma
palavra. Por exemplo, se
você sorteou filme, pense
em um e comece a fazer a
mímica correspondente.

25
SUGESTÃO MUSICAL – ENSINO MÉDIO

Mire as estrelas – ROSA DE SARON;

Tempos Modernos – LULU SANTOS;

Tempo Perdido – LEGIÃO URBANA;

Anunciação – ALCEU VALENÇA;

Amor para recomeçar – JORGE E MATHEUS;

Dias Melhores – JOTA QUEST;

O que é? O que é? – GONZAGUINHA.

26
 SUGESTÕES DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
ENSINO FUNDAMENTAL

DINÂMICA TEMPO APROXIMADO MATERIAL DESCRIÇÃO

O objetivo desta brincadeira é

possibilitar que cada
participante se conheça
QUEM SOU EU 20 MINUTOS PAPÉIS, LAPÍS E
melhor. Será um momento
HIDROCOR
para descobrir mais sobre os
próprios valores, talentos e
aspirações.

27
 DESCRIÇÃO
Escreva várias perguntas
sobre o que é ser criança
em uma bola ou cole
papéis nela. Reúna os
alunos em um círculo e
jogue a bola para um.
Quando um aluno a
pegar, ele deve responder
à questão que está
DINÂMICA TEMPO APROXIMADO MATERIAL embaixo do seu polegar
direito. Continue o jogo
passando a bola para os
BOLA NO POLEGAR 30 MINUTOS PAPÉIS, BOLA DE colegas da turma e
ASSOPRO encerre quando todas as
E LAPÍS. perguntas forem
respondidas!
28
DINÂMICA TEMPO APROXIMADO MATERIAL DESCRIÇÃO

MURAL Os protagonistas devem

TINTAS direcionar os estudantes
DAS 30 MINUTOS GUACHE E CARTOLINA participantes a construírem
DIGITAIS BRANCA. uma grande árvore, ou outro
símbolo que desejarem
escolher em consenso,
utilizando as tintas com suas
digitais. Formando um
símbolo que traduza a
identidade da turma.

29
 TEMPO APROXIMADO MATERIAL DESCRIÇÃO
DINÂMICA Brinca-se como Stop -
coloca-se uma música e
vai passando a caixa, por
alguns segundos, desliga-
CAIXA DE SOM, CAIXA se a música e a pessoa
HORA DO ABRAÇO 30 MINUTOS DE PAPELÃO, que está com a caixa, abre
PAPEL E LÁPIS e pega um cartão, escolhe
uma pessoa e lhe dá um
abraço (um abraço do tipo
que está indicado no
cartão).

30
DINÂMICA TEMPO APROXIMADO MATERIAL DESCRIÇÃO

Os protagonistas devem formar

um círculo. Então, o líder da
HORA DO PIRULITO 30 MINUTOS PIRULITOS dinâmica entrega um pirulito a
cada participante e os orienta a
segurá-lo com o braço esticado
para frente. O próximo passo é
que cada um abra e deguste o
pirulito, porém, sem recuar ou
dobrar o braço.

31
 TEMPO APROXIMADO MATERIAL DESCRIÇÃO
DINÂMICA Propor ao grupo o desafio de
colocar a caneta dentro da
garrafa obedecendo as
seguintes regras:  Cada
participante amarra a ponta
Caneta Na 40 MINUTOS BARBANTE, GARRAFA de um dos cordões na cintura;
A partir do sinal dado pelo
Garrafa PET, CANETA, CAIXA coordenador o grupo pode
DE SOM começar a trabalhar.
Caso se trabalhe com grandes
grupos podem ser formadas
duas equipes.
32
 SUGESTÃO MUSICAL – ENSINO FUNDAMENTAL

Peça Felicidade – MELIM;

Deixa Acontecer -VANDERSON SANTOS;

Shake It Off – TAYLOR;

O Caderno – TOQUINHO;

Valeu Amigo - PIKENO E MENOR;

Sonhos para quem quiser – SIMONY.
33
 REFERÊNCIAS

EDUCAÇÃO INTERDIMENSIONAL;

OS PILARES DA EDUCAÇÃO;

PRESENÇA EDUCATIVA, ANTÔNIO CARLOS GOMES DA COSTA;

CARTILHA “VOCÊ” – GUIA DE EDUCANDO, ANTÔNIO CARLOS GOMES DA COSTA;

ADOLESCENTES EM AÇÃO, ALFREDO CARLOS GOMES DA COSTA;

PROTAGONISMO JUVENIL, ANTÔNIO CARLOS GOMES DA COSTA;

34
 LINKS PARA CONSULTA

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/banco-de-solucoes/desafio/quais-acoes-podem-ser-feitas-para-
acolher-melhor-os-estudantes

https://vivescer.org.br/acoes-de-acolhimento/

https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/noticias/5-links-para-aplicar-a-escuta-ativa-na-escola

https://www.itausocial.org.br/wp-content/uploads/2022/04/Guia_de_sugestoes_para_acolhimento.pdf

https://www.geekie.com.br/cuidados-com-a-saude-mental-nas-escolas/

https://porvir.org/violencia-escola-escuta-acolhimento-estudantes-professores/

35
 REALIZAÇÃO
GOVERNO DO ESTADO DE PERNAMBUCO
RAQUEL TEIXEIRA LYRA LUCENA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES DE PERNAMBUCO

IVANEIDE DE FARIAS DANTAS

SECRETARIA EXECUTIVA DE ENSINO MÉDIO E PROFISSIONAL

ANA CRISTINA CERQUEIRA DIAS

SUPERINTENDÊNCIA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INTEGRAL E PROFISSIONAL

MARIÂNGELA JANSEN BERARDINELLI

COORDENAÇÃO DE PROTAGONISMO JUVENIL

DOUGLAS BARBOSA BATISTA

 COLABORAÇÃO
LÍDERES PROTAGONISTAS DAS 16 GERÊNCIAS REGIONAIS DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO

Anayze Vitória do Prado Santos - Vale do Capibaribe Kauã Henrique Xavier Costa - Mata Centro

Alex Henrique Ferreira da Silva - Metro Sul Katley Grazieli da Silva Leal - Sertão Central
Camila Vasconcelos Beserra da Silva - Mata Sul Lara dos Santos Pereira - Sertão do Médio São Francisco

Clarice Rodrigues Santana - Sertão do Moxotó Ipanema Luana Taylanne Santos de Lima - Recife Sul
Gismária Raquel da Silva Nobre - Sertão do Araripe Lawanny Ivinny Leite Almeida - Agreste Meridional

Ianny Cinthia dos Santos Rodrigues - Sertão do Alto Pajeú Maria Kelle da S. Oliveira - Sertão do Submédio São Francisco
Isabelly Fernandes Galvão - Metro Norte Mateus Pereira Gomes - Agreste Centro Norte

João Pedro Freitas Lima - Mata Norte Tallita Gizelia de Almeida Andrade - Recife Norte

IDENTIDADE VISUAL SUPORTE TÉCNICO

Valéria Pereira Fagundes Giovanna Aparecida Goiana Novaes