Fixa as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil

CONSTRUÇÃO DOS DCNEIS
BNCC
AS CEM LINGUAGENS DA
CRIANÇA:
A ABORDAGEM DE REGGIO
EMILIA NA EDUCAÇÃO DA
PRIMEIRA INFÂNCIA

Carolyn EDWARDS, Lella

GANDINI, George FORMAN -
organizadores
Reggio Emilia é uma cidade de 130.000 habitantes na
região próspera e progressista de Emilia Romagna, no
nordeste da Itália. Seu sistema municipal de educação
para a primeira infância tornou-se reconhecido e
aclamado como um dos melhores sistemas de educação
no mundo . Nos últimos 30 anos, o sistema criou um
conjunto singular e inovador de suposições filosóficas,
currículo e pedagogia, método de organização escolar e
desenho de ambientes que, tomados como um todo
unificado, chamamos de abordagem de Reggio Emilia.
LORIS MALAGUZZI NASCEU EM 23 DE FEVEREIRO DE
1920, NA COMUNA DE CORREGGIO, ITÁLIA. SE FORMOU
EM PEDAGOGO EM 1940. SOUBE DA EXPERIÊNCIA EM
REGGIO EMÍLIA AO FIM DA 2ª GUERRA MUNDIAL.
O VÍNCULO COM REGGIO EMILIA SE FORTALECEU

LORIS MALAGUZZI
QUANDO MALAGUZZI PERCEBEU QUE MUITAS
CRIANÇAS TINHAM DIFICULDADE COM A LÍNGUA
(FALAVAM DIALETOS LOCAIS, EM VEZ DE ITALIANO) E
QUE OS PROFESSORES, ENSINADOS EM COLÉGIOS
CATÓLICOS, TINHAM IDEIAS CONSERVADORAS.
MALAGUZZI E OS PROFESSORES, ENTÃO,
CONVOCARAM UMA REUNIÃO COM OS PAIS. NA
OCASIÃO, CONCLUIU-SE QUE “TUDO SOBRE AS
CRIANÇAS E PARA AS CRIANÇAS SOMENTE PODE SER
APRENDIDO COM AS CRIANÇAS”.
ESSA ABORDAGEM INCENTIVA O DESENVOLVIMENTO
INTELECTUAL DAS CRIANÇAS POR MEIO DE UM FOCO
SISTEMÁTICO SOBRE A REPRESENTAÇÃO SIMBÓLICA.
AS CRIANÇAS PEQUENAS SÃO ENCORAJADAS A
EXPLORAR SEU AMBIENTE E A EXPRESSAR A SI
MESMAS ATRAVÉS DE TODAS AS SUAS “LINGUAGENS”
NATURAIS OU MODOS DE EXPRESSÃO, INCLUINDO
PALAVRAS, MOVIMENTO, DESENHOS, PINTURAS,
MONTAGENS, ESCULTURA, TEATRO DE SOMBRAS,
COLAGENS, DRAMATIZAÇÕES E MÚSICA.
 HISTÓRICO DA ABORDAGEM
□ ORIGEM: PERÍODO PÓS SEGUNDA GUERRA MUNDIAL,
COM FUNDAMENTAÇÃO NA CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
INTEGRADA (ÊNFASE NA IMPORTÂNCIA DAS
LINGUAGENS DA ARTE COMO FORMA DE
CONHECIMENTO E EXPRESSÃO, NO CONTEXTO DA
EDUCAÇÃO INFANTIL).
□ A ESCOLA FOI FORMADA E ESTRUTURADA SOB O
PRINCÍPIO DE COLETIVIDADE. PARA SUA CONSTRUÇÃO,
ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO PARTICIPARAM E
CONTRIBUÍRAM OS PAIS, OS COMERCIANTES E A
SOCIEDADE.
O TRABALHO COM A ARTE:
□ ABORDAGEM DE ENSINO: USO DA LINGUAGEM DA
ARTE COMO PONTO DE PARTIDA PARA O
DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO;

□ IDENTIFICAÇÃO DOS PENSAMENTOS, DESEJOS,

INQUIETAÇÕES, INTERESSES, NECESSIDADES E
POTENCIALIDADES DOS ALUNOS PARA, A PARTIR
DAÍ, AJUDÁ-LOS DAR SIGNIFICADO E SENTIDO AO
MUNDO EM QUE VIVEM E ÀS SUAS QUESTÕES;
O TRABALHO COM A ARTE:
□ LEVANTAMENTO POSTERIOR DO
PLANEJAMENTO DAS AULAS – ELABORAÇÃO
COLETIVA (PAIS E PROFESSORES, COM
INTEGRAÇÃO DA COMUNIDADE);

□ A ARTE É O MEIO QUE OS PROFESSORES

USAM PARA INTRODUZIR OUTROS
CONHECIMENTOS;
 OS VALORES:

□ O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DOS

ALUNOS É ACOMPANHADO POR MOMENTOS
DE REFLEXÃO SOBRE SUA PRODUÇÃO
PORQUE SE ACREDITA QUE OS AVANÇOS OU
AS RETOMADAS NECESSÁRIAS SERÃO MAIS
SIGNIFICATIVAS SE O SEU VERDADEIRO
SENTIDO FOR APROPRIADO PELA CRIANÇA;
□ A APRENDIZAGEM SE DESENVOLVE COM BASE NA
PARTICIPAÇÃO, NA PESQUISA, EXPERIMENTAÇÃO E
REFLEXÃO, NA VALORIZAÇÃO DOS ALUNOS COMO
INDIVÍDUOS E NO CONFRONTO DE IDÉIAS PARA A
FORMULAÇÃO DEMOCRÁTICA DO CONHECIMENTO.
□ INTEGRADA À COMUNIDADE E COM FORMAÇÃO
PAUTADA NA ÉTICA E NO DESENVOLVIMENTO DE
COMPETÊNCIAS, A ABORDAGEM EDUCACIONAL
PRATICADA NA ESCOLA REGGIO EMÍLIA CONSERVA A
FORMA DE GESTÃO DEMOCRÁTICA E
PARTICIPATIVA;
 O TRABALHO COM A ÉTICA E A
FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE

□ TRABALHO DESENVOLVIDO DE FORMA A

FAVORECER A COMPREENSÃO DA ÉTICA E A
AQUISIÇÃO DA COMPETÊNCIA PARA SUA
PRÁTICA NOS RELACIONAMENTOS.
□ AMBIENTE E CLIMA DE RELACIONAMENTO
ÉTICO DENTRO DA ESCOLA: ANTECEDEM A
CHEGADA DA CRIANÇA (DIMENSÃO DE
COMUNIDADE MUITO FORTE).
❏ OS PROFESSORES OCUPAM-SE DE TODAS AS
TAREFAS QUE DENOTAM RELACIONAMENTO
MAIS PRÓXIMO COM A CRIANÇA (CUIDAR E
EDUCAR);

□ TODOS ESSES PROCEDIMENTOS FAVORECEM

A ADOÇÃO DE POSTURAS ÉTICAS.
 A QUESTÃO DA ALFABETIZAÇÃO

□ O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS PARA A

AQUISIÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA SE DÁ COM BASE
NAS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS PELO ALUNO
(CONSCIÊNCIA DAS REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS).
□ A ALFABETIZAÇÃO DEVE SE DAR POR MEIO DA
INTERAÇÃO COM O MUNDO, ESTIMULADA PELOS
ADULTOS, SEM DESCONSIDERAR A IMPORTÂNCIA DAS
INTERVENÇÕES PELO PROFESSOR.
□O CONHECIMENTO PROFUNDO DE CADA CRIANÇA EM
PARTICULAR PELO PROFESSOR, DE SUA MANEIRA DE PENSAR E
DE SE RELACIONAR COM O MUNDO, É FUNDAMENTAL PARA A
DEFINIÇÃO DE METODOLOGIAS, NA EDUCAÇÃO INFANTIL,
CONTUDO O OBJETIVO FINAL NÃO É ALFABETIZAR A
CRIANÇA, MAS DESENVOLVER NELA A BUSCA POR
RESPOSTAS AOS MAIS DIVERSOS QUESTIONAMENTOS
SOBRE A REALIDADE FÍSICA, NATURAL, CULTURAL E SOCIAL.

□O TRABALHO INVESTIGATIVO SE DÁ POR MEIO DE

PESQUISAS E DO RELACIONAMENTO DA CRIANÇA COM AS
PESSOAS, O AMBIENTE E O OBJETO DO CONHECIMENTO.
 A QUESTÃO DA AVALIAÇÃO

□A ANÁLISE DAS POTENCIALIDADES DA CRIANÇA SE

SOBREPÕE A AVALIAÇÕES OBJETIVAS DOS RESULTADOS.

□DIANTE DE RESULTADOS NEGATIVOS, AS CRIANÇAS SÃO

ESTIMULADAS A INVESTIGAR AS RAZÕES DESSE
SUPOSTO FRACASSO, A BUSCAR, COLETIVAMENTE,
NOVAS E DIFERENTES RESPOSTAS OU MANEIRAS DE
SE EXECUTAR O TRABALHO, COM VISTAS AOS
OBJETIVOS QUE TÊM EM MENTE.
❏A CONCEPÇÃO DE ERRO MUDA DE FRACASSO
PARA UMA NOVA OPORTUNIDADE DE
DESENVOLVIMENTO.
❏NESSE PROCESSO DE AUTO ANÁLISE, INVESTIGAÇÃO,
REFLEXÃO E APRENDIZADO, O PROFESSOR OCUPA
PAPEL FUNDAMENTAL, UMA VEZ QUE CABE A ELE
INTERVIR E ESTIMULAR AS CRIANÇAS A BUSCAR
ESSAS RESPOSTAS, DE TAL FORMA QUE ELAS
CONTINUEM SENDO PROTAGONISTAS DO
PROCESSO DE SEU DESENVOLVIMENTO.
 A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA
□ A MUDANÇA DE POSTURA EM RELAÇÃO ÀS PROPOSTAS
DE QUESTIONAMENTOS: O PROFESSOR SE DESLOCA
DO PAPEL DAQUELE QUE DEVE INTERROGAR PARA
AQUELE QUE DEVE ESTIMULAR A PROPOSITURA DE
QUESTIONAMENTOS PELAS PRÓPRIAS CRIANÇAS.
□ MUITO MAIS IMPORTANTE DO QUE PERGUNTAR ÀS
CRIANÇAS É CRIAR SITUAÇÕES QUE AS LEVEM A
PENSAR E LEVANTAR SEUS PRÓPRIOS
QUESTIONAMENTOS, TANTO PARA SI MESMAS,
QUANTO PARA OS COLEGAS E PROFESSORES.
□ É PELA PRÁTICA PEDAGÓGICA
DIALÓGICA E REFLEXIVA QUE SE DÁ
A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA.
O TRABALHO COM PROJETOS

□É POR MEIO DE PROJETOS QUE SÃO OFERECIDAS ÀS

CRIANÇAS OPORTUNIDADES DE VIVENCIAR
EXPERIÊNCIAS PRÓPRIAS, ANALISANDO, NO DESENVOLVER
DE SUAS ATIVIDADES, O QUE FOI POSITIVO OU NEGATIVO, O
GRAU DE DIFICULDADE PARA A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS,
AS POSSÍVEIS MANEIRAS DE SE REALIZAR A MESMA ATIVIDADE
DE FORMA DIFERENTE, PARA MELHORÁ-LA.
□OS PROJETOS DE CONSTRUÇÃO MANUAL POSSIBILITAM AO
ALUNO O CONTATO COM OBJETOS CONCRETOS,
FAVORECENDO-LHE VIVENCIAR UMA SÉRIE DE OUTRAS
EXPERIÊNCIAS DIVERSIFICADAS, QUE VÃO ALÉM
DAQUELAS PROPOSTAS PELO PROJETO ORIGINAL.
□ESSE PROCESSO INTRINCADO E ENTRELAÇADO DE
ESTIMULAÇÕES É POSSÍVEL POR MEIO DAS
INTERAÇÕES QUE SE DÃO ENTRE PROFESSORES E
ALUNOS, ENTRE OS PRÓPRIOS ALUNOS E DELES COM O
OBJETO EM QUESTÃO.
□O EDUCADOR DEVE SE COLOCAR DE FORMA
INCORPORADA AO AMBIENTE PARA, A PARTIR DA
INTERPRETAÇÃO DAS ATITUDES DA CRIANÇA E DO
TRABALHO POR ELA REALIZADO, PROPOR INTERVENÇÕES
EFICAZES À APRENDIZAGEM.
□ESSA INTERVENÇÃO E CONDUÇÃO NÃO INTERFERE NA
LIBERDADE QUE A CRIANÇA TEM PARA TAMBÉM ATUAR
SOBRE OS RUMOS DO PROJETO.
 O CONCEITO DE “ESCOLA DA COMUNIDADE”

□ É PREOCUPAÇÃO IMPORTANTE NAS ESCOLAS

RÉGGIO EMÍLIA GARANTIR A DISPONIBILIZAÇÃO DE
ESPAÇOS QUE POSSIBILITEM O RELACIONAMENTO
DA CRIANÇA COM A COMUNIDADE, LIGADO ÀS
ATIVIDADES DA ESCOLA.

□ A PRODUÇÃO DOS ALUNOS NÃO FICAM DENTRO DA

SALA DE AULA, FAVORECENDO A PERCEPÇÃO DO
ALUNO DE QUE TODA A COMUNIDADE É SEU
AMBIENTE EDUCACIONAL.
 A PEDAGOGIA DA ESCUTA
□ CONSISTE EM CRIAR CONSTANTEMENTE UMA REDE DE
COMUNICAÇÃO E PAZ;
□ OS DIÁLOGOS DESENVOLVIDOS ENTRE
CRIANÇA-CRIANÇA, CRIANÇA-PROFESSOR E ENTRE
PROFESSORES SÃO ESSENCIAIS. (PRÁTICA DIALÓGICA)
□ ENTENDE-SE QUE AS CRIANÇAS FALAM PARA DIZER
ALGO, PARA SE COMUNICAR, COMO NECESSIDADE
BÁSICA DE QUALQUER SER HUMANO.
□ AS FALAS DAS CRIANÇAS SÃO REGISTRADAS E SE
TORNAM PARTE DA DOCUMENTAÇÃO DOS PROJETOS,
RELATÓRIOS E DIÁRIOS.
 A UNIDADE ENTRE A EDUCAÇÃO E A
CULTURA

□ AS CRIANÇAS E A ESCOLA TÊM CONTATO

ESTREITO COM TODA FORMA DE
REPRESENTAÇÃO DA CULTURA.
□ AS ATIVIDADES CULTURAIS DA CIDADE E DO
PAÍS SÃO VEICULADAS EM FORMA DE
CARTAZES QUE, HARMONIOSAMENTE, SÃO
AFIXADOS NOS MURAIS DA ESCOLA.
 A IDÉIA DE EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA E NÃO
EDUCAÇÃO PELA INFÂNCIA
□ AS CRIANÇAS SE COMPORTAM COMO PROTAGONISTAS
NOS PROJETOS DESENVOLVIDOS;
□ ELAS NÃO SÃO “ATORES” NOS TRABALHOS
DESENVOLVIDOS, MAS SIM AUTORES;
□ A CRIANÇA É VISTA COMO COMPETENTE, FORTE E
RICA – UMA CRIANÇA PRODUTORA E NÃO APENAS
USUÁRIA DE CULTURA;
□ NÃO É O ADULTO QUE FAZ PARA A CRIANÇA; ELE É O
MEDIADOR DA POSSIBILIDADE DE DESENVOLVIMENTO
DAS POTENCIALIDADES DAS CRIANÇAS.
 A ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES

□ A AMBIENTAÇÃO E O ESPAÇO FÍSICO SÃO

PLANEJADOS PARA FACILITAR O DIÁLOGO E A
COMUNICAÇÃO ENTRE OS VÁRIOS AMBIENTES.
□ AS PLANTAS DAS ESCOLAS NÃO TÊM UM PROJETO
ÚNICO, MAS OBEDECEM A IDÉIAS DE VENTILAÇÃO E
À VALORIZAÇÃO DE UM ESPAÇO CENTRAL (A
PIAZZA), ONDE TODOS SE ENCONTRAM E
CONSIDERAM A COZINHA COMO UM LOCAL QUE
TAMBÉM SIMBOLIZA A CULTURA ITALIANA.
□ VALORIZAM A PLANTA QUE PERMITA, COM UM
ÚNICO OLHAR, VISUALIZAR TODA A ESCOLA.
 A IMAGINAÇÃO NESSE UNIVERSO
EDUCATIVO

□ DESTACA-SE A OBSERVAÇÃO, POIS ESSA

POSTURA VALORIZA A ATENÇÃO, A
CURIOSIDADE, DESAFIA NA CRIANÇA O
DESEJO DE CONHECER O MUNDO QUE A
RODEIA, EDUCA ESTETICAMENTE, ALÉM DE
INTERFERIR EM MUITOS OUTROS ASPECTOS
LIGADOS AOS PROCESSOS DE
DESENVOLVIMENTO;
□ O ELEMENTO CRIATIVO É IMENSO, A
COMEÇAR PELAS SALAS DE AULA, QUE
FORAM SUBSTITUÍDAS POR GRANDES
ATELIÊS, RICOS EM OBJETOS
DIVERSIFICADOS, QUE AGUÇAM O PROCESSO
CRIATIVO E AUMENTAM AS EXPERIÊNCIAS
DAS CRIANÇAS, QUE MANIPULAM SUCATAS
DOS MAIS VARIADOS TIPOS;
□ OS RECURSOS DISPONIBILIZADOS SÃO
LIVREMENTE UTILIZADOS PELAS CRIANÇAS,
NUMA POSTURA DE RESPEITO E INCENTIVO À
SUA CAPACIDADE CRIADORA.
 A ATUAÇÃO DO ADULTO

□ O PAPEL DO ADULTO: CRIAR

POSSIBILIDADES DE CONCRETIZAR AS
FANTASIAS INFANTIS, ALIMENTAR SUAS
IDEIAS E CONSTRUIR UMA REDE DE
PARCERIAS COM A COMUNIDADE, COMO
SUPORTE À REALIZAÇÃO DAS PROPOSTAS
DOS ALUNOS.
 A MOSTRA “AS CEM LINGUAGENS DA
CRIANÇA”

□ A PROPOSTA CENTRAL DE REGGIO CONSISTE

EM DESENVOLVER “AS CEM LINGUAGENS DA
CRIANÇA” E CONTA COM UMA MOSTRA
INTERNACIONAL, COM O MESMO NOME, QUE
VEM PERCORRENDO CIDADES DO MUNDO
INTEIRO HÁ MAIS DE 20 ANOS. UMA PARTE
DESSA MOSTRA ESTEVE NA ESCOLA EUGÊNIO
MONTALLI, EM SÃO PAULO, EM JULHO DE 2002.
□ "AS CEM LINGUAGENS DA CRIANÇA" APRESENTA A
ORIGINALIDADE E O ÊXITO DOS MUITOS ANOS DE
PESQUISA QUE ORIENTAM OS INFANTIS E
PRÉ-ESCOLARES DO MUNICÍPIO DE REGGIO EMILIA, O
QUE O TORNA UM PONTO DE REFERÊNCIA PARA
EDUCADORES DO MUNDO TODO.

□ OS PAINÉIS PRESENTES NA MOSTRA APRESENTAM

AS EXPERIÊNCIAS E OS PENSAMENTOS DAS
CRIANÇAS POR MEIO DE TEXTOS, IMAGENS,
DESENHOS, PINTURAS, ESCULTURAS EM ARGILA,
MAQUETES, LUZ E SOMBRA.
 DIÁLOGOS
COM RÉGGIO
EMÍLIA
Escutar, investigar e
aprender

Carla Rinaldi
 CARLA RINALDI É
EX-DIRETORA DOS CENTROS
MUNICIPAIS PARA A
PRIMEIRA INFÂNCIA DE
REGGIO EMILIA E
SUCESSORA DE LORIS
MALAGUZZI (MENTOR
TEÓRICO E IDEALIZADOR DA
PEDAGOGIA DESENVOLVIDA
NAS ESCOLAS).
REGGIO CONSTITUI-SE NO CONJUNTO DE TRINTA E
TRÊS ESCOLAS MUNICIPAIS PARA CRIANÇAS QUE
VÃO DA IDADE DE ALGUNS MESES ATÉ SEIS ANOS.
MAIS QUE UM ACONTECIMENTO HISTÓRICO,
REPRESENTA “[...] UM CORPO ÚNICO DE TEORIA E
PRÁTICA SOBRE O TRABALHO COM CRIANÇAS
PEQUENAS E SUAS FAMÍLIAS, SURGIDO EM
CONTEXTOS HISTÓRICO, CULTURAL E POLÍTICO
BASTANTE PARTICULARES” (P. 20)
 A UTOPIA DE REGGIO ESTÁ ENRAIZADA NOS IDEAIS
SOCIALISTAS QUE TOMARAM CONTA DAQUELA INÍCIO DO
XX. FOI UM MARCO NA LUTA CONTRA AS IDEIAS FASCISTAS
E AO MONOPÓLIO DA IGREJA CATÓLICA NA EDUCAÇÃO DAS
CRIANÇAS PEQUENAS. SE CONTRAPUNHA À LÓGICA
LIBERAL E DE MERCADO QUE SE INSTALAVA NA SOCIEDADE
GLOBAL, CONTRARIANDO O DIREITO COLETIVO À
EDUCAÇÃO. “ELES ACREDITAVAM NA IMPORTÂNCIA DA
ESCOLHA DOS SERVIÇOS PÚBLICOS, MAS ESCOLHA COMO
DECISÃO POLÍTICA E ÉTICA, FEITA NA RELAÇÃO COM OS
OUTROS, E NÃO APENAS COMO DECISÃO TOMADA POR
CONSUMIDORES INDIVIDUAIS” (P. 34).

HISTÓRICO
CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA

AS TEORIAS DE PIAGET, VYGOSTKI, DEWEY

E MONTESSORI SÃO INCORPORADAS AO
COTIDIANO, E SOMADAS A UMA TRADIÇÃO
DE VIDA COLETIVA EM COMUNIDADES
COESAS, QUE AMPLIAM O CAPITAL SOCIAL E
CONTRIBUEM, SOBREMANEIRA, PARA
CONCRETIZAÇÃO EXITOSA DO TRABALHO.

NIDOS: ATENDEM CRIANÇAS DE 03 MESES A 03 ANOS (CRECHES);

SCUELAS DEL INFANZIA: ATENDEM CRIANÇAS DE 03 A 06 ANOS
(PRÉ-ESCOLA);
CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA
● COLETIVIDADE;
● RESPONSABILIDADE E PARTICIPAÇÃO DE TODOS;
● EXPERIMENTO PEDAGÓGICO DE TODA A COMUNIDADE;
● ATENDIMENTO ÀS CRIANÇAS = SERVIÇO PÚBLICO DE
RESPONSABILIDADE COLETIVA;
● ESCOLA COMO ESPAÇO PARA A PRÁTICA ÉTICA E POLÍTICA,
UM LOCAL DE ENCONTRO, INTERAÇÃO E CONEXÃO ENTRE
CIDADÃOS;
● LUGAR DE TRANSMISSÃO E DE CRIAÇÃO DE VALORES, DE
RECONHECIMENTO DAS CRIANÇAS COMO CIDADÃOS;
● FORTE ÊNFASE NA DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA E NA
ESCUTA DA CRIANÇA;
● PREOCUPAÇÃO COM O PLANEJAMENTO
ESCUTAR

O OBJETIVO DA PEDAGOGIA DA ESCUTA É

COMPARTILHAR SABERES, AUXILIAR AS
CRIANÇAS A DESCOBRIR O SENTIDO DO QUE
FAZEM, O SIGNIFICADO MAIS PROFUNDO,
“POR TRÁS DO ATO DE ESCUTA EXISTE
NORMALMENTE UMA CURIOSIDADE, UM
DESEJO, UMA DÚVIDA, UM INTERESSE; HÁ
SEMPRE ALGUMA EMOÇÃO” (P. 124).
INVESTIGAR
A PRÁTICA DA ESCOLA ORIENTA-SE POR UMA CONCEPÇÃO
ACURADA DO “SER CRIANÇA”, LUGAR DE TRANSMISSÃO E DE
CRIAÇÃO DE VALORES, DE RECONHECIMENTO DAS CRIANÇAS
COMO CIDADÃOS. PARA RINALDI: “[...] A INFÂNCIA NÃO EXISTE,
NÓS A CRIAMOS NA SOCIEDADE, COMO TEMA PÚBLICO.
TRATA-SE DE UMA CONSTRUÇÃO SOCIAL, POLÍTICA E
HISTÓRICA” (P. 39).

O TRABALHO EDUCATIVO SEGUE SEU CURSO TOMANDO POR

PARÂMETRO A CRIANÇA COMO POSSIBILIDADE E RICA EM
POTENCIALIDADES. ROMPE COM A PERSPECTIVA DA “CRIANÇA
COMO AUSÊNCIA” OU COMO UM SER DE “FALTAS”, “LACUNAS”.
INVESTIGAR
OS PROFESSORES SÃO A PEÇA CHAVE NA ARTICULAÇÃO
DO TRABALHO, POIS SÃO VISTOS COMO AQUELES QUE
TÊM O FIO, QUE CONSTROEM E CONSTITUEM OS
ENTRELAÇAMENTOS, COMO PESQUISADORES DA
PRÁTICA E PROMOTORES DAS CONEXÕES DA REDE DE
RELACIONAMENTOS, PARA TRANSFORMÁ-LOS EM
EXPERIÊNCIAS SIGNIFICANTES DE COMUNICAÇÃO.
INVESTIGAR
UMA DAS CARACTERÍSTICAS MARCANTES DO
TRABALHO EM REGGIO EMÍLIA DIZ RESPEITO À SUA
PREOCUPAÇÃO COM O PLANEJAMENTO DO TRABALHO.
EMPREGAM A EXPRESSÃO DA LÍNGUA ITALIANA
PROJETTAZIONE (INVENTAR, PLANEJAR, ELABORAR,
PROJETAR) PARA TRADUZIR UMA ABORDAGEM MAIS
GLOBAL E FLEXÍVEL ONDE HIPÓTESES INICIAIS SÃO
ELABORADAS E, CONFORME SUA EXECUÇÃO E
NECESSIDADE, MODIFICADAS E ALTERADAS PARA
ATENDER AO ANDAMENTO DO TRABALHO.
APRENDER

AS CRIANÇAS SÃO NATURALMENTE VOLTADAS

PARA A DESCOBERTA E ÁVIDAS INVESTIGADORAS,
PASSAM DE UMA LINGUAGEM À OUTRA COM
FACILIDADE E, PORTANTO, DEVEM ENCONTRAR
AMBIENTE OPORTUNO AO DESENVOLVIMENTO DE
SUA SENSIBILIDADE NATURAL AO NOVO, PARA QUE
POSSAM EXPANDIR IDEIAS, CONSTRUIR NOVAS
CONEXÕES DE PENSAMENTO.
EM REGGIO EMÍLIA A CRIANÇA É VISTA COMO
POSSIBILIDADE E RICA EM POTENCIALIDADES.
NESTE SENTIDO, O AMBIENTE EDUCACIONAL
DEVE OPORTUNIZAR A AMPLIAÇÃO DOS
ATRIBUTOS INERENTES À CRIANÇA. ROMPE
COM A PERSPECTIVA DA “CRIANÇA COMO
AUSÊNCIA” OU COMO UM SER DE “FALTAS”,
“LACUNAS”. ESTE ENTENDIMENTO QUALIFICA
REGGIO COMO UM MOVIMENTO SOCIAL PELA
INFÂNCIA E SUAS ESCOLAS COMO ESPAÇOS
PARA A PRÁTICA DEMOCRÁTICA.
 AS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL NÃO SÃO
PRESCRIÇÕES. NORTEIAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, LEVANDO-SE
EM CONTA QUE CONHECIMENTOS SE DÃO NAS RELAÇÕES MÚLTIPLAS
QUE SE ESTABELECEM NO COTIDIANO. APONTAM CAMINHOS PARA
TODOS SEGUIREM, DE ACORDO COM SUA CAPACIDADE CRIADORA E
INOVADORA, CONSIDERANDO A ESPECIFICIDADE DE CADA
COMUNIDADE EDUCATIVA. PORTANTO, DIRETRIZ CURRICULAR SE
CONSTITUI EM PRINCÍPIOS QUE ORIENTAM O TRABALHO EDUCATIVO E
CURRÍCULO É O QUE SE CONFIGURA NO COTIDIANO.

UM ASPECTO DESTACADO NESTA AFIRMAÇÃO EM RELAÇÃO À

CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO É:
A POR SE TRATAR DE UM CONCEITO FLEXÍVEL E EM TRANSFORMAÇÃO, O
CURRÍCULO DA UNIDADE ESCOLAR NÃO PODE SER DISCUTIDO E
PLANEJADO COM ANTECEDÊNCIA.
B A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA E DE CLAREZA NA DEFINIÇÃO DE UM ROL
DE CONTEÚDOS.
C ORIENTAÇÕES E PROPOSTAS LÚDICAS QUE SIGAM AS ETAPAS DO
DESENVOLVIMENTO DE ACORDO COM A FAIXA ETÁRIA DOS BEBÊS E
CRIANÇAS PEQUENAS.
D A INCORPORAÇÃO DAS DATAS COMEMORATIVAS ENQUANTO
NORTEADORAS DA ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO, COMO CONTEMPLAÇÃO
DO REPERTÓRIO CULTURAL DAS FAMÍLIAS E DA SOCIEDADE.
E O CARÁTER CONSTRUTIVO DO CURRÍCULO QUE SE CONCRETIZA NAS
RELAÇÕES EXISTENTES NO COTIDIANO ESCOLAR.
DE ACORDO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DE EDUCAÇÃO
INFANTIL (DCNS − PARECER CNE/CEB N° 05/2009), AS INSTITUIÇÕES DE
EDUCAÇÃO INFANTIL DEVEM CRIAR PROCEDIMENTOS PARA
ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E PARA AVALIAÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS SEM OBJETIVO DE SELEÇÃO, PROMOÇÃO
OU CLASSIFICAÇÃO (...). CONSIDERANDO AS DCNS DE EDUCAÇÃO INFANTIL E
OS ESTUDOS SOBRE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL, É CORRETO
AFIRMAR:

A MÚLTIPLOS REGISTROS DEVEM SER UTILIZADOS POR ADULTOS E

CRIANÇAS (RELATÓRIOS, FOTOGRAFIAS, DESENHOS, ÁLBUNS) PARA COMPOR
UMA DOCUMENTAÇÃO ESPECÍFICA QUE INDIQUE O TRABALHO DA
INSTITUIÇÃO E OS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA
CRIANÇA.
B O REGISTRO DA AVALIAÇÃO É IMPORTANTE PARA COMPARAR O
DESENVOLVIMENTO ENTRE AS CRIANÇAS E ORGANIZAR OS PLANEJAMENTOS
DOS PROFESSORES PARA EQUALIZAR A APRENDIZAGEM DA TURMA.
C DESDE QUE FUNDAMENTADA, A AVALIAÇÃO PERMITE A RETENÇÃO
DAS CRIANÇAS QUE NÃO ALCANÇARAM OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO
INFANTIL, SOBRETUDO NA TRANSIÇÃO PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL.
D O ÚNICO INSTRUMENTO VÁLIDO DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL É A OBSERVAÇÃO DAS BRINCADEIRAS ESPONTÂNEAS DAS
CRIANÇAS.
E O USO DE AVALIAÇÕES PADRONIZADAS (COMO FICHAS DE
DESENVOLVIMENTO PARA BEBÊS E TESTES EM CASO DE CRIANÇAS
MAIORES) É RECOMENDADO POIS EQUILIBRA A APRENDIZAGEM DE
BEBÊS E CRIANÇAS DA MESMA IDADE E POSSIBILITA A INTERVENÇÃO
PONTUAL DOS PROFESSORES EM ASPECTOS QUE AS CRIANÇAS
APRESENTAREM DIFICULDADES.
DE ACORDO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL, É CONSIDERADA EDUCAÇÃO INFANTIL EM
TEMPO PARCIAL, A JORNADA DE, NO MÍNIMO, ______ HORAS DIÁRIAS
E, EM TEMPO INTEGRAL, A JORNADA COM DURAÇÃO IGUAL OU
SUPERIOR A _____ HORAS DIÁRIAS, COMPREENDENDO O TEMPO
TOTAL QUE A CRIANÇA PERMANECE NA INSTITUIÇÃO.

ASSINALE A ALTERNATIVA QUE PREENCHE, CORRETA E

RESPECTIVAMENTE, AS LACUNAS DO TRECHO ACIMA.

A QUATRO – OITO
B QUATRO – SETE
C CINCO – SETE
D CINCO – OITO
E QUATRO – SEIS
ANALISE OS ITENS ABAIXO E IDENTIFIQUE OS QUE APONTAM OS PROCEDIMENTOS
QUE AS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL DEVEM CRIAR PARA O
ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E PARA A AVALIAÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS, GARANTINDO ASSIM ASPECTOS VITAIS PARA A
AVALIAÇÃO PLENA.

I. OBSERVAÇÃO CRÍTICA E CRIATIVA DE ATIVIDADES, BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES

DAS CRIANÇAS NO COTIDIANO.
II. UTILIZAÇÃO DE MÚLTIPLOS REGISTROS REALIZADOS POR ADULTOS E CRIANÇAS
(RELATÓRIOS, FOTOGRAFIAS, DESENHOS, ÁLBUNS ETC.).
III. CONTINUIDADE DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGENS POR MEIO DA CRIAÇÃO DE
ESTRATÉGIAS ADEQUADAS AOS DIFERENTES MOMENTOS DE TRANSIÇÃO VIVIDOS
PELA CRIANÇA (TRANSIÇÃO CASA/INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL, TRANSIÇÕES
NO INTERIOR DA INSTITUIÇÃO, TRANSIÇÃO CRECHE/PRÉ-ESCOLA E TRANSIÇÃO
PRÉ-ESCOLA/ENSINO FUNDAMENTAL).
IV. PRODUÇÃO DE DOCUMENTAÇÃO ESPECÍFICA QUE PERMITA ÀS FAMÍLIAS
CONHECER O TRABALHO DA INSTITUIÇÃO JUNTO ÀS CRIANÇAS E OS PROCESSOS DE
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
V. NÃO RETENÇÃO DAS CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA.

A SOMENTE OS ITENS I E II ESTÃO CORRETOS.

B SOMENTE OS ITENS II E III ESTÃO CORRETOS.

C SOMENTE OS ITENS I, II E V ESTÃO CORRETOS.

D TODOS OS ITENS ESTÃO CORRETOS.

E SOMENTE OS ITENS I, III E IV ESTÃO CORRETOS.

CAROLYN, EM SUA OBRA “AS CEM LINGUAGENS DA CRIANÇA”,
AFIRMA QUE UMA DAS GRANDES EXPERIÊNCIAS DESENVOLVIDAS
PELAS PRÉ-ESCOLAS MUNICIPAIS DE REGGIO EMILIA, NO TRABALHO
COM PROJETOS E ARTES VISUAIS, ESTÁ NA FORMA COMO AS
CRIANÇAS (DE 3 A 5 ANOS) PODEM REGISTRAR SUAS IDEIAS,
OBSERVAÇÕES, RECORDAÇÕES E SENTIMENTOS, USANDO O QUE SE
CHAMA DE LINGUAGENS:

A RÍTMICAS.

B SONORAS.

C GRÁFICAS.

D CINESTÉSICAS.

E ESPACIAIS.
OS AUTORES EDWARDS, GANDINI E FORMAN, NO ÚLTIMO CAPÍTULO “PARA ONDE
VAMOS AGORA?”, DE AS CEM LINGUAGENS DA CRIANÇA (2015), APRESENTAM NAS
CONSIDERAÇÕES FINAIS DO LIVRO UMA LISTA DE PROCEDIMENTOS COM O TÍTULO
‘PREPARAÇÃO DO PROJETO’. O LIVRO RELATA UM CURRÍCULO BASEADO EM
PROJETOS DIDÁTICOS, BASTANTE OUSADOS PARA A TRADIÇÃO PEDAGÓGICA.

CONFORME O LIVRO CITADO, CONSIDERANDO A ABORDAGEM TRATADA E OS

PROJETOS APRESENTADOS, O PROCEDIMENTO CORRETO É:

A USAR GRUPOS NUMEROSOS NO TRABALHO EM PROJETO.

B RESTRINGIR NA ESCOLHA, TEMAS DISTANTES DA EXPERIÊNCIA COTIDIANA.

C PREVER UM CONTEÚDO ACADÊMICO DETERMINADO.

D O PROJETO NÃO DEVE SER EXIBIDO NEM COMENTADO.

E DESAFIAR AS CRIANÇAS A FAZEREM ALGO GRANDE OU COMPLICADO, COM A SUA

INTERVENÇÃO.
 O LIVRO “AS CEM LINGUAGENS DA CRIANÇA: A ABORDAGEM DE REGGIO EMILIA”
(2016), APRESENTA A ABORDAGEM FLEXÍVEL DO CURRÍCULO PARA A EDUCAÇÃO
DE CRIANÇAS COM MENOS DE 6 ANOS. ESSA ABORDAGEM CURRICULAR SE
APOIA NA CONCEPÇÃO DAS CRIANÇAS COMO:

A RICAS, FORTES E PODEROSAS; SUJEITOS ÚNICOS E COM DIREITOS E NÃO

SÓ COM NECESSIDADES.
B SERES VULNERÁVEIS E DEPENDENTES, COM NECESSIDADES DE MÉDIO
PRAZO, LIGADAS AO DESENVOLVIMENTO.
C PROMESSAS DE UMA FUTURA HUMANIDADE MELHOR, MAS QUE EXIGEM
CONTRAPARTIDA DE INVESTIMENTOS.
D PESSOAS EM DESENVOLVIMENTO, PLENAMENTE MOLDÁVEIS E QUE SE
TORNARÃO AQUILO QUE FIZERMOS DELAS.
E PORTADORAS DE TALENTOS E NECESSIDADES PRÓPRIOS DESSA FASE DA
VIDA, OS QUAIS DEFINEM O CURRÍCULO.
NO LIVRO AS CEM LINGUAGENS DA CRIANÇA, OS AUTORES MENCIONAM OS
“PROJETOS DE ESTUDOS EM PROFUNDIDADE”, DESENVOLVIDOS NO PROGRAMA PARA
CRIANÇAS DE DOIS ANOS NA ESCOLA-LABORATÓRIO DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO. SEGUNDO OS AUTORES, NOS PROJETOS, DIFERENTES COMPONENTES
PODEM SER NECESSÁRIOS PARA PROVOCAR AINDA MAIS AS QUESTÕES DAS
CRIANÇAS OU PARA GERAR UM NOVO SUBGRUPO DE ESTUDO. ENTRE ESSES
COMPONENTES, ESTÁ ____________, QUANDO O PROJETO É INTRODUZIDO COM UMA
PROVOCAÇÃO, UM EVENTO OU UMA ATIVIDADE ESTIMULANTE QUE FAZ COM QUE AS
CRIANÇAS PENSEM SOBRE O TÓPICO. DURANTE ESSE PERÍODO, TANTO AS CRIANÇAS
QUANTO OS PROFESSORES DEVEM ESTAR ABERTOS A NOVAS IDEIAS.

ASSINALE A ALTERNATIVA QUE PREENCHE CORRETAMENTE A LACUNA DO TEXTO.

A A DISCUSSÃO
B A EXPLORAÇÃO
C A ORGANIZAÇÃO
D A REPRESENTAÇÃO
E O DESENVOLVIMENTO
ENTENDENDO QUE A ABORDAGEM REGGIO EMILIA CONSIDERA A
DESCOBERTA INTELECTUAL COMO UM PROCESSO ESSENCIALMENTE
SOCIAL, AS PROPOSTAS EDUCATIVAS SÃO CONCRETIZADAS PELO PAPEL DO
PROFESSOR.
CONFORME ESSA PREMISSA, SÃO CARACTERÍSTICAS DO PAPEL DO
PROFESSOR, EXCETO:

A CENTRALIZAR-SE NA PROVOCAÇÃO DE OPORTUNIDADES DE

DESCOBERTAS.
B LEVAR EM CONSIDERAÇÃO OS OBJETIVOS E IDEIAS DAS CRIANÇAS PARA
SE COMUNICAREM COM SUCESSO.
C ESTIMULAR O DIÁLOGO ENTRE AS CRIANÇAS E NÃO FAZER NENHUMA
INTERVENÇÃO.
D OBSERVAR E ENTENDER A ESTRATÉGIA QUE AS CRIANÇAS USAM EM UMA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM.
SEGUNDO EDWARDS, GANDINI E FORMAN (2015), A
ABORDAGEM REGGIO EMILIA INCENTIVA O
DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DAS CRIANÇAS POR MEIO
DE UM FOCO SISTEMÁTICO SOBRE A REPRESENTAÇÃO
SIMBÓLICA. DE ACORDO COM EDWARDS, GANDINI E FORMAN,
É CORRETO AFIRMAR, A RESPEITO DA PROPOSTA REALIZADA
POR ESSA ABORDAGEM, QUE
A AS ESCOLAS DE REGGIO EMILIA TÊM UM CURRÍCULO PLANEJADO, O QUAL
APRESENTA UNIDADES E SUBUNIDADES QUE DEVEM SER CONCLUÍDAS AO FINAL DE
UM CICLO DE APRENDIZAGEM POR CADA CRIANÇA. BIANUALMENTE, SÃO
REALIZADAS REUNIÕES ENTRE OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO E OS PAIS, PARA
DISCUTIREM E REELABORAREM O CURRÍCULO CONFORME A REALIDADE LOCAL.

B ANUALMENTE, A SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE REGGIO EMILIA DETERMINA PARA

AS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL OS PROJETOS QUE DEVEM SER
DESENVOLVIDOS, ASSIM COMO SUAS RESPECTIVAS DURAÇÕES. ESSES TEMAS
SERVEM DE REFERÊNCIA ÀS ESCOLAS, QUE DISCUTEM OS DETALHES DOS
PROJETOS E COMO SE DARÃO A APRESENTAÇÃO E A AVALIAÇÃO DELES.

C POR SER ESTA INOVADORA, AS ESCOLAS DE REGGIO EMILIA NÃO APRESENTAM

CURRÍCULO OU PLANEJAMENTO; BASEIAM-SE NA IMPROVISAÇÃO E ACREDITAM NO
ACASO; OUVEM E OBSERVAM A EXPRESSÃO INFANTIL, O QUE AS CRIANÇAS
DESEJAM OU SUGEREM, E, A PARTIR DESSAS OBSERVAÇÕES, DESENVOLVEM
PROPOSTAS DIÁRIAS NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO.
D É VASTA A DOCUMENTAÇÃO DAS ESCOLAS DE REGGIO EMILIA; SÃO
DOCUMENTÁRIOS, IMAGENS, REGISTROS E ARQUIVOS QUE SÃO EXPOSTOS
POR TODO O MUNDO. ESSE MATERIAL VISA ARRECADAR FUNDOS PARA O
FINANCIAMENTO DAS ATIVIDADES NESSAS ESCOLAS, QUE APRESENTAM ALTO
CUSTO DE MANUTENÇÃO, POIS SÃO INSTITUIÇÕES PRIVADAS INSTALADAS EM
CONTEXTOS DE ELITE.

E NAS ESCOLAS DE REGGIO EMILIA, AS CRIANÇAS PEQUENAS SÃO

ENCORAJADAS A EXPLORAR SEU AMBIENTE E A EXPRESSAR A SI MESMAS POR
MEIO DE TODAS AS SUAS “LINGUAGENS” NATURAIS OU MODOS DE EXPRESSÃO,
INCLUINDO, ENTRE OUTROS, PALAVRAS, MOVIMENTO, DESENHOS, PINTURAS,
MODELAGENS, ESCULTURAS, TEATROS DE SOMBRAS, DRAMATIZAÇÕES E
MÚSICA.